Matematica 5 Ano

Material Digital do Professor
Matemática – 4º ano
1º bimestre – Gabarito
1. Pedro, passeando por sua rua, anotou o número de algumas casas.

Mouses Sagiorato/Arquivos da editora
Ele organizou esses números em uma sequência crescente e observou que havia uma regularidade.
Pedro percebeu que a sequência era composta por números múltiplos de

a) 2
b) 5
c) 7
d) 10
Objeto de
Sequência numérica recursiva formada por múltiplos de um número natural
conhecimento (BNCC)
(EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por múltiplos de um
Habilidade (BNCC)
número natural.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 1
A O aluno que marcou essa opção ignorou o número 35 na análise dos múltiplos.
B O aluno que marcou essa opção ignorou os números 28 e 56 na análise dos múltiplos.
Justificativa O aluno que marcou essa opção identificou corretamente que os números das casas eram
C
múltiplos de 7 (28 = 7 × 4; 35 = 7 × 5; 56 = 7 × 8; 70 = 7 × 10).
O aluno que marcou essa opção analisou apenas o número 70 e achou que todos os
D
números eram múltiplos de 10.
Orientação para pautar
o planejamento de O professor pode propor jogos que apresentam números, como a Amarelinha e o Cobras e
Escadas. Assim, no caso do jogo da Amarelinha, é possível propor aos alunos que marquem, com
retomada do objeto de
pedrinhas, os números múltiplos de 2, de 3 e de 4; já no caso do jogo Cobras e Escadas, o
conhecimento e da professor pode propor um modo de jogo em que o aluno só mova sua peça pelos múltiplos de
habilidade relacionada, algum número.
se necessário
2. Na biblioteca da escola de Mariana, há 950 livros de aventura. Na biblioteca da escola de

Anastácia, há 610.
Há quantos livros de aventura a mais na biblioteca da escola de Mariana?

a) 304
b) 340
c) 360
d) 430
Objeto de Propriedades das operações para o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com
conhecimento (BNCC) números naturais
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e
Habilidade (BNCC) subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
O aluno que marcou essa opção inverteu as dezenas e as unidades, realizando a operação
A
905  601 = 304.
O aluno que marcou essa opção soube relacionar a situação da questão às operações
B
corretas para a resolução (950 – 610 = 340).
Justificativa
O aluno que marcou essa opção pode ter dificuldade na operação de subtração, pois ele
C
somou as dezenas, ao invés de subtraí-las.
O aluno que marcou essa opção inverteu as centenas e as dezenas, realizando a operação
D
590  160 = 430.
o planejamento de O professor pode organizar grupos de três alunos e pedir a eles que elaborem problemas
retomada do objeto de utilizando dados da escola, por exemplo: o número de alunos, o número de professores, o
conhecimento e da número de lápis ou carteiras em sala de aula. O professor pode pedir aos grupos que troquem
habilidade relacionada, os problemas elaborados entre si e os resolvam.
se necessário
3. Carlinhos e seu irmão contaram a quantidade de figurinhas que eles juntaram no último ano e
representaram o número total no ábaco de pinos, conforme a imagem abaixo.
Qual é a quantidade de figurinhas que eles juntaram no último ano?

a) 284
b) 482
c) 1 283
d) 3 821
Objeto de Composição e decomposição de um número natural de até cinco ordens, por meio de adições e
conhecimento (BNCC) multiplicações por potências de 10
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural pode ser
Habilidade (BNCC) escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para compreender o sistema
de numeração decimal e desenvolver estratégias de cálculo.
O aluno que marcou essa opção considerou que o número representado no ábaco tem 2
A centenas, 8 dezenas e 4 unidades (ele juntou a quantidade de bolinhas da unidade de
milhar com a quantidade de bolinhas da unidade), e obteve o número 284.
O aluno que marcou essa opção juntou a quantidade de bolinhas da unidade de milhar
B com a quantidade de bolinhas da unidade, e identificou o número representado no ábaco
Justificativa a partir das unidades, chegando ao número 482.
O aluno que marcou essa opção conseguiu identificar corretamente o número
C representado no ábaco, e concluiu que o número tem 1 unidade de milhar, 2 centenas, 8
dezenas e 3 unidades, ou seja, 1 283.
O aluno que marcou essa opção identificou o número representado no ábaco a partir das
D
unidades, chegando ao número 3 821.
o planejamento de Caso tenha um ábaco na escola, o professor pode levá-lo para a sala de aula; se não tiver, os
retomada do objeto de alunos podem construir um ábaco utilizando tampas de garrafas de pet, borrachas de diferentes
conhecimento e da cores, palitos de churrasco ou similar, predefinindo cada componente do sistema de numeração
habilidade relacionada, decimal.
se necessário
4. Para comemorar o início das férias escolares, quatro colegas resolveram sair para jantar. Cada
um pediu seu prato favorito e, devido a uma promoção do restaurante, cada prato custava 17
reais.
Sabendo que dois dos quatro colegas repetiram o prato, qual foi o valor total gasto com os pratos no
restaurante?
a) R$ 25,00
b) R$ 68,00
c) R$ 102,00
d) R$ 136,00
Objeto de Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão: adição de parcelas

conhecimento (BNCC) iguais, configuração retangular, proporcionalidade, repartição equitativa e medida
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação
Habilidade (BNCC) (adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos
Observações Multiplicação por número de 1 algarismo.
O aluno que marcou essa opção calculou quanto cada um deveria pagar,
A
aproximadamente, se o total da conta fosse dividido igualmente entre os quatro colegas.
O aluno que marcou essa opção calculou o valor total sem considerar a repetição dos
B
pratos.
Justificativa O aluno que marcou essa opção compreendeu a situação do problema; primeiro, obteve a
soma da quantidade de pratos pedidos (1 + 1 + 2 + 2 = 6), em seguida, multiplicou essa
C
quantidade pelo valor de cada prato (R$ 17,00), obtendo o valor total da conta
(R$ 102,00).
D O aluno que marcou essa opção considerou que todos repetiram o prato.
o planejamento de O professor pode pedir aos alunos que levem caixas de alguns produtos recicláveis para a sala
retomada do objeto de de aula e propor a realização de uma vendinha. Desse modo, pode perguntar como eles
conhecimento e da calculariam o preço de várias unidades do mesmo produto, o que incentivaria o
habilidade relacionada, desenvolvimento da habilidade de multiplicar.
se necessário
5. André tem aula de natação nas manhãs de segunda-feira e de sexta-feira. Para não se atrasar,
ele procura sair de casa sempre no mesmo horário, que está marcado no relógio da imagem:
Sabendo que André saiu 10 minutos atrasado na segunda-feira, que horas ele saiu nesse dia?
a) Às 1 hora e 40 minutos.
b) Às 2 horas.
c) Às 10 horas.
d) Às 10 horas e 20 minutos.
Objeto de Medidas de tempo: leitura de horas em relógios digitais e analógicos, duração de eventos e
conhecimento (BNCC) relações entre unidades de medida de tempo
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos em
Habilidade (BNCC) situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários de início e término de
realização de uma tarefa e sua duração.
O aluno que marcou essa opção confundiu os ponteiros, considerando o das horas como
A sendo o dos minutos, e o ponteiro dos minutos como sendo o das horas. Além disso,
também confundiu os termos“atrasado” com “adiantado”.
O aluno que marcou essa opção confundiu os ponteiros, considerando o das horas como
Justificativa B
sendo o dos minutos, e o ponteiro dos minutos como sendo o das horas.
C O aluno que marcou essa opção confundiu os termos “atrasado” com “adiantado”.
O aluno que marcou essa opção observou corretamente a hora mostrada no relógio
D
(10 h 10 min) e concluiu que, se ele estava atrasado 10 minutos, saiu às 10 h 20 min.
o planejamento de
O professor pode levar para sala de aula dois tipos de relógio: o analógico e o digital. Com eles,
pode fazer a demonstração do uso de cada um, e explicar como se faz a contagem do tempo,
conhecimento e da apontando as semelhanças e as diferenças entre cada um deles.
habilidade relacionada,
se necessário
6. Fabíola foi ao shopping com sua mãe e, como presente de aniversário, escolheu uma boneca
que custava R$ 30,00 e uma mochila que custava R$ 70,00. O vendedor ofereceu, à mãe da
menina, um desconto de 7 reais em cada um dos produtos.
A mãe de Fabíola decidiu levar os dois produtos e pagou o total com uma nota de R$ 100,00.
Quantos reais ela recebeu de troco?
a) R$ 7,00
b) R$ 14,00
c) R$ 37,00
d) R$ 93,00
Objeto de
Problemas utilizando o sistema monetário brasileiro
conhecimento (BNCC)
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e
Habilidade (BNCC) formasde pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo ético,
consciente e responsável.
A O aluno que marcou essa opção considerou que o desconto foi somente em um produto.
O aluno que marcou essa opção compreendeu a situação do problema. Ele calculou o valor
total dos presentes (R$ 70,00 + R$ 30,00 = R$ 100,00) e, como o vendedor deu
B R$ 7,00 de desconto em cada produto, conseguiu calcular o valor total gasto na compra
(R$ 100,00 – R$ 7,00 – R$ 7,00 = R$ 86,00). Assim, como a mãe de Fabíola pagou com uma
Justificativa nota de R$ 100,00, recebeu R$ 14,00 de troco (R$ 100,00 – R$ 86,00 = R$ 14,00).
O aluno que marcou essa opção considerou somente o preço da mochila. Assim, com o
C
desconto, o produto custaria R$ 63,00 e o troco seria de R$ 37,00.
O aluno que marcou essa opção calculou o preço total dos produtos como se apenas um
D
deles tivesse desconto.
o planejamento de
O professor pode levar cédulas sem valor comercial e alguns objetos para a sala de aula, a fim de
simular situações de compra e desconto no preço dos produtos. Pode, também, levar folhetos
conhecimento e da de supermercados, pois normalmente apresentam produtos com desconto.
se necessário
7. Os alunos do 4° ano de uma escola no Chuí, município mais ao sul do Brasil, estavam curiosos
para saber a distância entre sua cidade e o Oiapoque, município mais ao norte do Brasil. Eles
pesquisaram e descobriram que, para ir e voltar pelas estradas do país, precisariam percorrer
11 292 quilômetros.
Escreva, por extenso, o número que representa essa distância em quilômetros.
Objeto de Sistema de numeração decimal: leitura, escrita, comparação e ordenação de números naturais
conhecimento (BNCC) de até cinco ordens
Habilidade (BNCC) (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar.
Tipo de questão Aberta Capítulo 2
100% O aluno escreveu “Onze mil, duzentos e noventa e dois”.
80% O aluno escreveu o número correto, mas cometeu algum erro ortográfico.
Grade de correção O aluno escreveu parte do número por extenso e parte com numeral. Exemplo:
50%
“Onze mil, duzentos e 92”.
0% O aluno não conseguiu escrever o número corretamente.
Orientação para pautar Para trabalhar com números até a ordem de dezenas de milhar, o professor pode comparar
o planejamento de distâncias entre municípios brasileiros utilizando mapas. Por exemplo, pode usar o serviço de
retomada do objeto de um site de elaboração de mapas para traçar uma rota de Belo Horizonte, em Minas Gerais, até
conhecimento e da Fortaleza, no Ceará, e uma rota de Belo Horizonte até Camboriú, em Santa Catarina. Em
habilidade relacionada, seguida, pode pedir aos alunos que escrevam essas distâncias por extenso e comparem qual
se necessário dos dois municípios, Fortaleza ou Camboriú, é mais distante de Belo Horizonte.
8. A balança de pratos abaixo está em equilíbrio; ela está com dois pesos de 1 kg em um prato, e
uma melancia no outro.
Serão acrescentadas duas melancias de mesma massa da que está na balança.
Quantos pesos de 1 kg devem ser colocados no prato da balança, para manter o equilíbrio?
Objeto de
Propriedades da igualdade
conhecimento (BNCC)
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que
Habilidade (BNCC)
envolve as operações fundamentais com números naturais.
O aluno considera que deverão ser colocados mais quatro pesos de 1 kg na balança,
100% pois cada melancia pesa 2 kg e as melancias colocadas têm a mesma massa da que
já está na balança.
Grade de correção
80% O aluno respondeu 4 kg em vez de 4 pesos.
O aluno não conseguiu calcular quantos pesos seriam colocados na balança,
0%
demonstrando que não domina a habilidade avaliada.
o planejamento de O professor pode criar diversas situações hipotéticas envolvendo a noção de peso, com o
retomada do objeto de objetivo de demonstrar a igualdade a ser alcançada. Por exemplo, pode fazer uma lista com
conhecimento e da todos os pesos dos alunos e pedir para que eles verifiquem pares que resultam no mesmo
habilidade relacionada, peso.
se necessário
9. Na escola de Daniela, as competições dos jogos escolares foram divididas em cinco modalidades
esportivas: basquete, futebol, natação, vôlei e balé. Observe, na tabela, a escolha dos 40 alunos
da sala da menina pelas modalidades esportivas da competição.
Preferência os alunos da sala de Daniela pelas
modalidades esportivas
Futebol 16 pessoas
Vôlei 12 pessoas
Basquete 6 pessoas
Natação 5 pessoas
Balé 1 pessoa
Dados fictícios.
Quais as modalidades esportivas que, juntas, foram escolhidas pela metade dos alunos?
Objeto de Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráficos de

conhecimento (BNCC) colunas simples e agrupadas, gráficos de barras e colunas e gráficos pictóricos
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em
Habilidade (BNCC) gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do
conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
O aluno analisou a tabela e concluiu que a quantidade de alunos que escolheram
100% futebol e a quantidade de alunos que escolheram natação, somadas, correspondem
a 20 alunos.
Grade de correção
50% O aluno respondeu 20 alunos.
O aluno não soube responder, mostrando não dominar a habilidade de análise de
0%
dados apresentados em tabelas.
o planejamento de
O professor pode estimular a leitura e a interpretação dos diversos tipos de gráficos, por meio
de atividades com jornais físicos ou online. Além disso, pode elaborar tabelas reais utilizando
conhecimento e da dados dos alunos, podendo simular situações reais do problema em sala.
se necessário
10. Há 560 alunos na escola onde Carolina estuda. Todos os dias, 210 deles vão para a escola de
carro com os pais, e o restante vai de ônibus.
Quantos alunos vão de ônibus?
Objeto de Propriedades das operações para o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com
conhecimento (BNCC) números naturais
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e
Habilidade (BNCC) subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
O aluno considerou que, se 210 alunos vão de carro com os pais, é necessário
100% realizar uma subtração para calcular a quantidade de alunos que vai de ônibus:
560  210 = 350
O aluno considerou que é necessário realizar uma subtração para calcular a
Grade de correção
50% quantidade de alunos que vai para a escola de ônibus, mas subtraiu 560  210
incorretamente.
O aluno não conseguiu identificar a necessidade de realizar uma subtração para
0%
resolver o problema.
o planejamento de O professor pode organizar grupos de três alunos e pedir a eles que elaborem problemas
retomada do objeto de utilizando dados da escola, por exemplo: o número de alunos, o número de professores, o
conhecimento e da número de lápis ou carteiras em sala de aula. O professor pode pedir aos grupos que troquem
habilidade relacionada, os problemas elaborados entre si e os resolvam.
se necessário
11. O prédio onde Marina mora tem 4 andares, e cada andar tem 18 janelas. Há quantas janelas
nesse prédio?
Objeto de Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão: adição de

conhecimento (BNCC) parcelas iguais, configuração retangular, proporcionalidade, repartição equitativa e medida
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da
Habilidade (BNCC) multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade),
utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos
100% O aluno realizou corretamente a multiplicação: 4 x 18 = 72
O aluno montou o algoritmo corretamente, mas cometeu algum erro no valor final.
80%
Exemplo: 4 x 18 = 42.
Grade de correção
50% O aluno calculou 14 x 8 = 112, demonstrando desatenção ao multiplicar.
O aluno não compreendeu que era necessário multiplicar os termos para obter o
0%
total de janelas.
o planejamento de O professor pode pedir aos alunos que levem caixas de alguns produtos recicláveis para a sala
retomada do objeto de de aula e propor a realização de uma vendinha. Desse modo, pode perguntar como eles
conhecimento e da calculariam o preço de várias unidades do mesmo produto, o que incentivaria o
habilidade relacionada, desenvolvimento da habilidade de multiplicar.
se necessário
12. “Muitas pessoas gostam de assistir a filmes no cinema, mas, atualmente, já é possível assisti-los
pelo celular! A maior diferença se dá no tamanho da tela. No cinema, as telas podem chegar a
30 metros de comprimento; no celular, a tela tem aproximadamente 15 centímetros de
comprimento.”
Lendo essa notícia, Bernardo afirmou: A tela do cinema pode chegar a até 300 centímetros de
comprimento. Já a tela do celular tem, aproximadamente, 150 milímetros de comprimento.
As afirmações de Bernardo são verdadeiras? Justifique sua resposta.
Objeto de Medidas de comprimento, massa e capacidade: estimativas, utilização de instrumentos de

conhecimento (BNCC) medida e de unidades de medida convencionais mais usuais
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades,
Habilidade (BNCC) utilizando unidades de medidas padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura
local.
O aluno respondeu que a primeira afirmação não está correta, pois 300 centímetros
100% equivalem a 3 metros, e não a 30 metros. Além disso, ele também respondeu que a
segunda afirmação está correta, pois 150 milímetros equivalem a 15 centímetros.
Grade de correção O aluno respondeu que a primeira afirmação está incorreta e a segunda está correta,
80%
porém não justificou.
50% O aluno acertou somente uma das afirmações.
0% O aluno respondeu que a primeira afirmação está correta e a segunda está incorreta
Orientação para pautar O professor pode trabalhar a percepção dos alunos em relação a tamanhos de diferentes
o planejamento de objetos, assim como de diferentes distâncias. Desse modo, pode levar vários objetos (como
retomada do objeto de lápis, borrachas) e perguntar, para os alunos, qual objeto é maior ou menor. Após isso, é
conhecimento e da interessante usar instrumentos de medida para mostrar como ocorre a medição de objetos. O
habilidade relacionada, mesmo pode ser feito com distâncias, como o tamanho de salas, o tamanho do pátio, entre
se necessário outros.
13. Alex estava usando um programa de depois, o outro lado, de forma que o
computador para desenhar uma casa. desenho ficasse simétrico em relação ao
Ele pretendia desenhar a parede da casa, eixo.
o telhado, duas janelas e uma porta.
Primeiro, ele desenhou um eixo (reta em
vermelho) na malha quadriculada; em Mouses Sagiorato/Arquivos da editora
seguida, desenhou um lado da casa e,
Observe a malha quadriculada e responda: A casa que

Alex desenhou está simétrica? Justifique sua resposta.
Objeto de
Simetria de reflexão
conhecimento (BNCC)
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas
Habilidade (BNCC) planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e
de softwares de geometria.
O aluno percebeu que a casa não estava simétrica, pois uma parte da porta (em
amarelo) estava fora da simetria. Os outros elementos estão simétricos em relação
ao eixo.
100%
Grade de correção
O aluno percebeu que ela não estava simétrica, mas só circulou no desenho e não
80%
explicou com palavras.
50% O aluno percebeu que ela não estava simétrica, mas não explicou.
0% O aluno disse que a casa estava simétrica em relação ao eixo.
Orientação para pautar O professor pode demonstrar aos alunos as noções de simetria de figuras geométricas ao
o planejamento de
trabalhar com figuras geométricas planas. Ele também pode mostrar que existem letras
conhecimento e da
simétricas.
se necessário
14. Marcelo foi ao supermercado com seu pai, a fim de fazer compras para o café da manhã. Eles
compraram alguns alimentos e, ao invés de usar sacolas, colocaram as compras em uma caixa,
como a da imagem abaixo.
A caixa lembra qual figura geométrica espacial?
Objeto de Figuras geométricas espaciais (prismas e pirâmides): reconhecimento, representações,

conhecimento (BNCC) planificações e características
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar
Habilidade (BNCC)
seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.
Observações Somente nomear e classificar figuras geométricas espaciais.
O aluno reconheceu que a caixa lembra a forma do bloco retangular (ou
100%
paralelepípedo).
80% O aluno identificou corretamente, mas cometeu algum erro ortográfico.
Grade de correção
50% O aluno reconheceu que a caixa lembra o quadrado.
O aluno não conseguiu identificar qual a figura geométrica que a caixa faz lembrar,
0%
mostrando não ter adquirido a habilidade para o desenvolvimento da questão.
Orientação para pautar O professor pode solicitar aos alunos que levem para a escola objetos que usam em seu
o planejamento de cotidiano e desenvolver atividades para a identificação da forma geométrica desses objetos.
conhecimento e da
se necessário
15. A mãe de Isabela foi ao banco receber R$ 952,00, que é o pagamento mensal por seu trabalho.
O atendente do caixa informou que o pagamento só poderia ser feito em cédulas de R$ 100,00,
R$ 50,00 e R$ 2,00, pois eram as únicas disponíveis no dia.
Como a mãe de Isabela pode receber seu salário?
Objeto de
Problemas utilizando o sistema monetário brasileiro
conhecimento (BNCC)
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e
Habilidade (BNCC) formas de pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo
ético, consciente e responsável.
O aluno entende que o valor das cédulas devem somar R$ 952,00 e propõe uma
resposta coerente, como: 9 notas de R$ 100,00, 1 nota de R$ 50,00 e 1 nota de R$
100%
2,00 ou 19 notas de R$ 50,00 e 1 nota de R$ 2,00. Existem várias possibilidades de
resposta.
Grade de correção 80% O aluno responde corretamente, mas comete um erro ortográfico.
O aluno se esquece de uma cédula. Por exemplo: 8 notas de R$ 100,00, 1 nota de R$
50%
50,00 e 1 nota de R$ 2,00.
0% O aluno não conseguiu escolher cédulas cuja soma seja R$ 952,00.
o planejamento de
O professor pode levar aos alunos uma série de situações do cotidiano relacionadas ao uso de
dinheiro, como: pagar a passagem de ônibus, calcular o valor de compras no supermercado,
conhecimento e da de troco, de compras à vista e parceladas, entre outras.
se necessário

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1. Pedro, passeando por sua rua, anotou o número de algumas casas.

Pedro percebeu que a sequência era composta por números múltiplos de

2. Na biblioteca da escola de Mariana, há 950 livros de aventura. Na biblioteca da escola de

Há quantos livros de aventura a mais na biblioteca da escola de Mariana?

Qual é a quantidade de figurinhas que eles juntaram no último ano?

Objeto de Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão: adição de parcelas

Escreva, por extenso, o número que representa essa distância em quilômetros.

Serão acrescentadas duas melancias de mesma massa da que está na balança.

Objeto de Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráficos de

Quantos alunos vão de ônibus?

Objeto de Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão: adição de

As afirmações de Bernardo são verdadeiras? Justifique sua resposta.

Objeto de Medidas de comprimento, massa e capacidade: estimativas, utilização de instrumentos de

Observe a malha quadriculada e responda: A casa que

A caixa lembra qual figura geométrica espacial?

Objeto de Figuras geométricas espaciais (prismas e pirâmides): reconhecimento, representações,

Como a mãe de Isabela pode receber seu salário?

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