Banco de questões de Geografia do 2o ano do Ensino Fundamental

BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 2º ANO – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
Prezado(a) professor(a),
A proposta do Banco de Questões do primeiro semestre de 2015 apresenta um modelo que privilegia o
desenvolvimento das habilidades dos alunos.
Neste semestre, o formato do Banco apresenta um quadro de informações sobre a questão a ser utilizada, a fim
de favorecer a sua aplicabilidade nos processos de avaliação e/ou atividades escolares.
Cada Banco contempla 40 questões, divididas em objetivas e discursivas, sequenciadas por nível de dificuldade
(difíceis, fáceis, médias). Para facilitar a utilização das questões, há um Quadro de Conteúdos associando cada
uma delas ao seu respectivo capítulo, de acordo com a sequência apresentada no livro didático.
As questões são inéditas e foram especialmente elaboradas para serem utilizadas por você, professor(a), da
melhor forma que lhe convier. Caso necessite adaptar alguma questão, fique à vontade.
Antes de utilizar as questões em avaliações formais, seria interessante familiarizar o aluno com o formato
proposto para cada uma das questões.
Salientamos que o Banco de Questões do segundo semestre será desenvolvido de acordo com a sequência dos
conteúdos e capítulos da Coleção didática.
Bom trabalho!
QUADRO DE CONTEÚDOS
UNIDADE 1: MEU LUGAR NO MUNDO
CAPÍTULO TEMA / CONTEÚDO QUESTÕES

• O que é identidade geográfica
1, 2, 3, 4, 5,
• Minha identidade geográfica
Capítulo 1: • Identidade geográfica da turma 16, 17, 18,
Identidade • Mapeando a identidade geográfica da turma
19, 20, 21,
geográfica • Identidade geográfica de crianças de outros lugares mundo
• Comparando tamanhos 22, 23, 24,
• O mapa do corpo
25
• Representações do espaço da sua escola
6, 9, 11, 12,
• Representações da sala de aula: da maquete à planta
Capítulo 2: • Organização do espaço da sala de aula 13, 15, 26,
Representações • Os lugares na sala de aula
27, 28, 29,
dos espaços da • A escola é para todos
escola • Outras escolas do Brasil 30, 31, 35,
• Escolas e salas de aula de outros países do mundo
36, 37, 38
• De que são feitas as moradias
7, 8, 10, 24,
Capítulo 3: • A convivência e a organização na moradia
Lugar de moradia • Moradias ao redor do mundo 32, 33, 34,
• Problemas de moradia
39, 40
• Representações da moradia
1
QUESTÕES OBJETIVAS
Elaborador: Rogéria Alves Costa Disciplina: Geografia Ano: 2º Nível de dificuldade: Fácil
Competência: Conhecer identidades pessoais e geográficas, comparando-as com o grupo de convivência.

Habilidade: Reconhecer as características das pessoas, identificando suas diferenças.
Tema/conteúdo: O que é identidade geográfica - Unidade 1 - Capítulo 1 – Livro 1 / 2015.

Questão 01 - Gabarito: C
Leia o poema de Ruth Rocha e veja o que ele diz sobre as pessoas.
Pessoas são diferentes

(Ruth Rocha)
São duas crianças lindas
Mas são muito diferentes!
[...]
Uma delas usa óculos,

E a outra só usa lentes.
Uma gosta de gelados,

A outra gosta de quentes.
Uma tem cabelos longos,

A outra corta eles rentes.
Não queira que sejam iguais,

Aliás, nem mesmo tentes!
São duas crianças lindas,
Mas são muito diferentes
De acordo com o poema, o que faz com que as duas crianças sejam diferentes?
A) As crianças morarem em países diferentes.
B) As crianças terem seus próprios amigos.
C) As crianças terem jeitos diferentes de ser.
D) As crianças estudarem em escolas diferentes.
Questão 01 Gabarito comentado Disciplina: Geografia Ano: 2º Nível de dificuldade: Fácil
A) Alternativa incorreta. O poema não descreve crianças que são diferentes porque moram em países diferentes.
B) Alternativa incorreta. O poema não aborda o tema sobre amigos diferentes.
C) Alternativa correta. O poema retrata as diferenças de gosto, do jeito de ser de cada uma das crianças e do aspecto
físico.
D) Alternativa incorreta. O poema não aborda se as crianças estudam em escolas diferentes ou não.
2

Habilidade: Compreender que as crianças têm direitos e deveres e que esses estão relacionados com a garantia de
uma vida saudável.
Tema/conteúdo: O que é identidade geográfica- Unidade 1 - Capítulo 1 – Livro 1 / 2015.

Toda criança tem direito de ser protegida contra o abandono, a crueldade e a exploração no trabalho
Todas as crianças têm direitos e deveres. Precisam ser respeitadas e protegidas. Você conhece crianças que
desenvolvem algum tipo de trabalho?
Observe as cenas a seguir.
Disponível em: <www.turminha.mpf.mp.br> Acesso em: 24 out. 2014.
Em relação aos direitos e deveres, a tirinha mostra que a criança que
A) está parada vendendo bala no sinaleiro está feliz por ter um bom trabalho.
B) vende bala no sinaleiro está trabalhando e, por isso, está exercendo um dever.
C) está soprando bolhas de sabão está feliz por estar garantindo um de seus direitos.
D) vende bala ficou distraída por causa das bolhas de sabão e deixou de cumprir com seu dever.
A) Alternativa incorreta. A expressão do rosto da criança não mostra que ela está feliz, principalmente por estar
trabalhando.
B) Alternativa incorreta. A criança da cena não está exercendo um dever porque nessa idade nenhuma criança deve
trabalhar.
C) Alternativa correta. De acordo com a Declaração Universal dos Direitos Humanos, a criança tem o direito ao lazer, à
brincadeira e a ter uma vida saudável. Nesse caso, a criança está brincando e garantindo um de seus direitos.
D) Alternativa incorreta. A criança estava realmente distraída e parou de trabalhar, mas não deixou de cumprir com seu
dever porque o trabalho não é dever das crianças.
3
Competência: Compreender as primeiras noções sobre escala.

Habilidade: Compreender que um objeto pode ser representado, no papel, em tamanho real/próximo do real, ou em
menor e maior tamanho que a realidade.
Tema/conteúdo: Comparando tamanhos - Unidade 1 - Capítulo 1 – Livro 1 / 2015.
Questão 03 - Gabarito: A
As representações de objetos podem ser feitas em seu tamanho real ou em tamanho reduzido.
Observe as imagens e assinale a que representa o animal em seu tamanho o mais próximo do real:
A) C)
B)
D)
A) Alternativa correta. A imagem mostra a proporção do tamanho real da formiga que carrega uma folha.
B) Alternativa incorreta. O tamanho da girafa foi reduzido porque não é possível representar o seu tamanho real neste
papel. A girafa é bem maior que o papel.
C) Alternativa incorreta. O tamanho do cachorro foi representado menor que o seu tamanho real.
D) Alternativa incorreta. O tamanho da abelha representada é maior que o seu tamanho real.
4

Habilidade: Compreender que toda pessoa tem um lugar de nascimento localizado em um município, estado, país.
Tema/conteúdo: O que é identidade geográfica- Unidade 1 - Capítulo 1 – Livro 1/ 2015.

Questão 04 - Gabarito: D
Ruth Rocha é uma das mais importantes escritoras de livros infanto-juvenis do nosso país. Ela nasceu em São
Paulo, no dia 2 de março de 1931. Já publicou mais de 130 títulos. Hoje, com 84 anos de idade, comemora uma
carreira de sucesso.
Em 1990, lançou na sede das Organizações das Nações Unidas o livro "Declaração Universal dos Direitos
Humanos Para Crianças".
Ao longo do nosso trabalho em Geografia, veremos várias citações, poemas e trechos escritos por Ruth Rocha.
Disponível em: cheirodelivro.com/tag/ruth-rocha/. Acesso em: 15 de jan.2015.
Você já sabe que a identidade geográfica de uma pessoa é nascer e pertencer a um lugar: munícipio, estado, país.
De acordo com as informações dadas pela biografia de Ruth Rocha, sua identidade geográfica é:
A) Carioca.
B) Cearense.
C) Mineira.
D) Paulista.
A) Alternativa incorreta. Ruth Rocha não é carioca, porque não nasceu no Rio de Janeiro.
B) Alternativa incorreta. Ruth Rocha não é cearense, porque não nasceu no Ceará.
C) Alternativa incorreta. Ruth Rocha não é mineira, porque não nasceu em Minas Gerais.
D) Alternativa correta. Ruth Rocha é paulista, esse é o nome dado a quem nasce em São Paulo.
5
Elaborador: Rogéria Alves Costa Disciplina: Geografia Ano: 2º Nível de dificuldade: Médio

Habilidade: Compreender que toda pessoa tem um lugar de nascimento localizado em um município, estado, país.
A carteira de identidade é um importante documento para o cidadão brasileiro. Esse registro é também chamado
de Registro Geral: RG.
Todas as pessoas nascidas no Brasil e as pessoas nascidas no exterior que sejam filhos de brasileiros têm direito
à gratuidade para fazer carteira de identidade.
A carteira de identidade contém
A) autorização para viajar pelo Brasil e para fora do país, nome dos pais e irmãos. É o documento utilizado para
votar nas eleições dos governantes do país.
B) autorização para votar nas eleições dos governantes do Brasil e para menores viajarem desacompanhados,
além de autorização para pagar meia entrada de cinema e teatro.
C) dados importantes, como nome completo, local de nascimento, data de nascimento, nomes dos pais, foto,
assinatura e impressão digital do dedo indicador direito.
D) dados da participação do aluno na escola, orientações, atividades, desempenho escolar e autorização para o
aluno entrar e sair da escola quando achar necessário.
Questão 05 Gabarito comentado Disciplina: Geografia Ano: 2º Nível de dificuldade: Médio
A) Alternativa incorreta. A carteira de identidade não contém autorização para viajar pelo Brasil. Ela pode ser usada
como um documento de identificação quando se viaja pelo Brasil e pela América do Sul. E não é o documento utilizado
para votação. O documento utilizado é o Título de Eleitor.
B) Alternativa incorreta. Para votar, precisa-se de outro documento, que se chama título de eleitor. Não autoriza
menores a viajarem sozinhos nem autoriza meia entrada em cinemas e teatros.
C) Alternativa correta. A carteira de identidade é um documento que traz dados importantes do cidadão brasileiro,
dentre eles, a data de nascimento, a naturalidade e impressão digital.
D) Alternativa incorreta. A carteira de identidade não traz dados escolares nem autoriza alunos a entrarem e saírem do
ambiente escolar quando acharem que lhes convém.
6
Competência: Conhecer a representação do espaço de vivência por meio da linguagem cartográfica, envolvendo
noções de orientação e localização.
Habilidade: Conhecer a linguagem cartográfica como sistema de códigos com convenções e funções específicas.
Tema/conteúdo: Representação da sala de aula: da maquete à planta - Unidade 1 - Capítulo 2 – Livro 1 / 2015.
Você sabe o que é uma maquete?
É uma forma de representar um espaço ou um determinado lugar através de materiais bem menores. Para
construir uma maquete, é necessário planejar o que será feito e o tipo de material será utilizado nas
representações.
Esta é a maquete de uma sala de aula.
Disponível em: <portaldoprofessor.mec.gov.br> Acesso em: 25 out. 2014.
De acordo com o texto e com a imagem, a maquete é
A) uma representação, em miniatura, de um determinado espaço.

B) uma obra feita com materiais grandes, próximos do tamanho real.
C) um desenho de um espaço em tamanho próximo ao real.
D) um jeito de representar um espaço em tamanho maior que o real.
A) Alternativa correta. A maquete é uma miniatura do espaço, uma representação do espaço ou do local. É uma forma
de mostrar o espaço em tamanho menor.
B) Alternativa incorreta. Para fazer uma maquete, é necessário usar materiais menores com semelhanças geométricas
e físicas para obter um bom resultado.
C) Alternativa incorreta. Não é um desenho e sim uma representação de um espaço com objetos de menor tamanho.
D) Alternativa incorreta. A maquete é uma representação de determinado espaço em tamanho reduzido.
7
Competência: Identificar diferentes tipos de moradia.

Habilidade: Identificar materiais utilizados na construção das moradias
Tema/conteúdo: De que são feitas as moradias- Unidade 1 - Capítulo 3 – Livro 1 / 2015.
Analise esta imagem.
Disponível em: <www.ribeiraopretonline.com.br> Acesso em: 24 out. 2014.
Essas pessoas estão construindo sua moradia em uma determinada comunidade. De acordo com a imagem, que
materiais são mais usados em construções nesse tipo de espaço?
A) madeiras, telhas de amianto, papelão e tijolos.
B) barro, galhos de árvores e palha.
C) cimento, pedras, telhas, tijolos e tinta.
D) estacas de madeira e palha.
A) Alternativa correta. A imagem mostra que essas casas são construídas com restos de materiais: algumas madeiras,
lona, papelão e tijolos.
B) Alternativa incorreta. A imagem não mostra casas de pau a pique feitas com barro, galhos e palha.
C) Alternativa incorreta. A imagem também não mostra casas feitas de alvenaria, com cimento, pedras, telhas, tijolo e
pintadas com tinta.
D) Alternativa incorreta. As casas mostradas na imagem não são palafitas.
8
Elaborador: Rogéria Alves Costa Disciplina: Geografia Ano: 2º Nível de dificuldade Médio
Competência: Associar diferentes tipos de moradia a contextos históricos.

Habilidade: Compreender a origem das moradias no mundo.
Tema/conteúdo: Moradias ao redor do mundo - Unidade 1 - Capítulo 3 – Livro 1 / 2015.

Questão 08 - Gabarito: B
Analise a imagem a seguir.
Disponível em: <www.ciencia.hsw.uol.com.br> Aesso em: 10 out. 2014.
Essa é a imagem de uma caverna que fica na Turquia. Em uma determinada época, os homens esculpiam suas
cavernas nas rochas. Muitos ainda vivem nas cavernas.
Nesse sentido, a caverna é um tipo de
A) cômodo.
B) moradia.
C) maquete.
D) sobrado.
Questão 08 Gabarito comentado Disciplina: História Ano: 5º Nível de dificuldade: Médio
A) Alternativa incorreta. A caverna pode ter mais de um cômodo, espaço.
B) Alternativa correta. A caverna é um tipo de moradia, pois é um espaço de acomodação, vivência.
C) Alternativa incorreta. Os moradores do campo não moravam em cavernas. Não é uma maquete, é uma construção
esculpida na rocha.
D) Alternativa incorreta. Uma caverna não tem características de um sobrado.
9
Competência: Reconhecer a planta como uma representação simplificada de um lugar.

Habilidade: Identificar diferentes representações cartográficas, diferenciando as plantas das maquetes.
Tema/conteúdo: Representações do espaço da sua escola - Unidade 1 - Capítulo 2 – Livro 1 / 2015.

Os espaços podem ser representados por meio de várias formas: desenhos, maquetes, fotografias e plantas.
As maquetes são miniaturas de um espaço representado com pequenos objetos da mesma forma. As plantas são
desenhos de um espaço, vistos de cima.
Agora você já sabe diferenciar planta de maquete.
Das figuras a seguir, qual é a que representa a planta de uma casa?
A)
B)
C) D)
Questão 09 Gabarito comentado Disciplina: História Ano: 5º Nível de dificuldade: Médio
A) Alternativa correta. A primeira imagem representa a planta de uma casa.
B) Alternativa incorreta. É a representação de uma dobradura de casinha.
C) Alternativa incorreta. É uma planta, mas de uma escola.
D) Alternativa incorreta. É a maquete de um prédio.
10
Competência: Comparar diferentes tipos de moradia.

Habilidade: Identificar diferentes moradias.
Tema/conteúdo: A convivência e a organização na moradia - Unidade 1 - Capítulo 3 – Livro 1 / 2015.
Questão 10- Gabarito: B
Todas as pessoas necessitam de um lugar para morar. A moradia, além de ser um local de segurança e proteção,
é um espaço de convivência.
Com o crescimento da população, principalmente nas grandes cidades, foi necessário mudar a arquitetura das
construções. Muitos tipos de moradia foram surgindo.
Analise os diferentes tipos de moradia, apresentados a seguir.
Nos grandes centros das cidades, qual é o tipo de moradia mais utilizado pelas pessoas?
A)
B)
C) D)
A) Alternativa incorreta. Nas grandes cidades há muitas casas, mas os prédios são mais utilizados nos grandes centros.
B) Alternativa correta. Os edifícios são, hoje, o tipo de moradia mais usado, principalmente nos grandes centros. As
pessoas buscam segurança e os prédios, atualmente, possibilitam mais segurança do que uma casa.
C) Alternativa incorreta. É uma casa de campo e não tem presença nas grandes cidades.
D) Alternativa incorreta. Esse tipo de moradia não é próprio das grandes cidades.
11
Competência: Construir relação de respeito e participação no convívio social.

Habilidade: Compreender a importância de cuidar dos espaços de vivência.
Questão 11- Gabarito: B
Marque um X na imagem que representa a atitude adequada de uma criança, em relação aos cuidados com seu quarto.
A) B)
C)
D)
A) Alternativa incorreta. O quarto não apresenta um ambiente organizado. Há roupas sobre a cama e objetos
espalhados.
B) Alternativa correta. O quarto apresenta um ambiente organizado. Todas as coisas guardadas e ambiente limpo.
C) Alternativa incorreta. O quarto não apresenta um ambiente organizado. Há brinquedos e roupas espalhadas.
D) Alternativa incorreta. O quarto não apresenta um ambiente organizado. Há roupas sobre a cama e objetos
espalhados no chão.
12
Elaborador: Rogéria Alves Costa Disciplina: Geografia Ano: 2º Nível de dificuldade: Difícil
Competência: Comparar objetos em diferentes posições.

Habilidade: Identificar os tipos de posições de um determinado objeto.
Questão 12- Gabarito: A
Imagine que você esteja observando este sofá. Analise suas imagens em diferentes posições.
Disponível em: <portalgeo.rio.jj.br> Acesso em: 20 set. 2014.
De acordo com sua observação, qual a imagem que foi descrita corretamente?
A) A imagem 1 representa a visão do sofá, visto de frente.
B) A imagem 2 representa a visão do sofá, visto de trás.
C) A imagem 3 representa a visão do sofá, visto de cima.
D) A imagem 4 representa a visão do sofá, visto de lado.
Questão 12 Gabarito comentado Disciplina: Geografia Ano: 2º Nível de dificuldade: Difícil
A) Alternativa correta. Essa é uma visão do sofá visto de frente (frontal).
B) Alternativa incorreta. Essa imagem não representa o sofá de trás (costas).
C) Alternativa incorreta. Essa é uma visão de lado do objeto.
D) Alternativa incorreta. Essa é a visão do sofá visto de cima.
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Competência: Identificar legendas em mapas, procurando compreender o que está representado.

Habilidade: Conhecer diferentes tipos de mapas, percebendo que os mesmos podem ser usados para representar
variadas informações.

Questão 13 - Gabarito: D
Examine o mapa do zoológico de São Paulo.
Legenda para localização de alguns espaços:
01 - Bilheteria / Portão B
02 - Museu Histórico
03 - Portaria Serviço A
04 - Lago e Ilhas
05 - Araras
06 - Aviário
07 - Psitacídeos
08 - Serpentário
09 - Chimpanzés
10 - Praça da Fauna
11 - Pequenos Animais
12 - Ilha dos Macacos
13 - Ariranhas
14 - Lanchonete
15 - Corujas
16 - Aves do Canal
17 - Hipopótamos
18 - Passarela Flamingos
19 - Micos
20 - Ursos
21 - Aves de Rapina
22 - Primatas
23 - Cangurus
24 - Aves Pantaneiras
Marcela foi passear no zoológico com seus pais Ricardo e Cláudia, e seus irmãos Júlio e Pedro. Durante o passeio,
cada um foi observar o que queriam, mas combinaram de se encontrarem mais tarde, na lanchonete, com Ricardo
que preferiu ficar lendo um jornal.
Alguns minutos antes de se encontrarem, Marcela estava vendo os micos, Cláudia estava observando os cangurus,
Pedro, os hipopótamos e Júlio observava os ursos.
Qual deles estava mais próximo da lanchonete?
A) Júlio.
B) Marcela.
C) Cláudia.
D) Pedro.
A) Alternativa incorreta. Júlio estava no número 20, estava mais distante da lanchonete do que Marcela e Pedro.
B) Alternativa incorreta. Marcela estava mais distante da lanchonete do que Pedro.
C) Alternativa incorreta. Cláudia estava no número 23 e, por isso, mais distante da lanchonete em relação aos outros
componentes da família.
14
D) Alternativa correta. Pedro era o que estava mais próximo da lanchonete, estava no número 17.
Elaborador: Rogéria Alves Costa Disciplina: Geografia Ano: 2º Nível de dificuldade Difícil
Competência: Conhecer escolas brasileiras e ao redor do mundo, reconhecendo que têm semelhanças e
diferenças.
Habilidade: Conhecer a diversidade cultural dos povos com base nas diferenças das escolas do mundo.
Tema/conteúdo: Escolas e salas de aula de outros países - Unidade 1 - Capítulo 3 – Livro 1 / 2015.
A escola é um espaço de aprendizagem onde as pessoas podem conviver, aprender, praticar alguns esportes,
fazer experiências e desenvolver valores importantes para viver melhor no planeta.
Existem escolas espalhadas pelo mundo todo. Essas escolas têm muitos pontos em comuns e outros pontos que
são próprios a cada uma.
O que existe de semelhante entre as escolas espalhadas pelo mundo?
A) As escolas são espaços que têm horta e pomar, ensinam as crianças a plantar, a colher e a ingerir alimentos
nutritivos.
B) As escolas são espaços onde as crianças estudam, almoçam, tomam banho e ficam o dia todo, fazendo muitas
atividades.
C) As escolas são espaços de aprendizagem da língua falada no local, de Matemática, Geografia, História e de
Ciências.
D) As escolas são espaços onde são encontradas salas grandes e arejadas, quadras de esporte, piscina e cozinha
experimental.
A) Alternativa incorreta. Nem todas as escolas têm uma horta.
B) Alternativa incorreta. Não são todas as escolas que disponibilizam um turno integral para os alunos.
C) Alternativa correta. Nas escolas de todo mundo estudam-se língua local falada, Matemática, Ciências, Geografia e
História.
D) Alternativa incorreta. Cada escola apresenta um espaço físico diferenciado. Há escolas mais simples e escolas mais
sofisticadas.
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Elaborador: Rogéria Alves Costa Disciplina: Geografia Ano: 2º Nível de dificuldade Difícil
Competência: Localizar-se no espaço conforme as noções topológicas e projetivas.

Habilidade: Desenvolver noção de orientação e localização no espaço.
Tema/conteúdo: Lugares na sala de aula - Unidade 1 - Capítulo 2 – Livro 1 / 2015.
Analise a imagem.
Leia as pistas para descobrir os nomes dos alunos desta escola.
Pistas:
- Manuela é a única menina com um laço de fita no cabelo.
- Ao lado direito de Manuela está Francisco.
- Atrás de Manuela está Tomaz.
- Ao lado direito de Tomaz está Carla.
- Na frente de Carla está Elisa.
Assinale a ordem correta dos nomes dos alunos, de acordo com a posição em que estão na sala.
A)
MANUELA FRANCISCO
ELISA CARLA TOMAZ
B)
TOMAZ CARLA
MANUELA FRANCISCO ELISA
C)
CARLA TOMAZ
ELISA FRANCISCO MANUELA
D)
ELISA CARLA
FRANCISCO TOMAZ MANUELA

16
A) Alternativa incorreta. Tomando como referência Manuela, ela está na fila da frente por ser a única menina com um
laço de fita no cabelo. Nesse esquema, ela está na segunda fila.
B) Alternativa incorreta. Tomando como referência Manuela, nesse esquema não tem ninguém do lado direito dela.
Francisco deveria estar do seu lado direito.
C) Alternativa correta. Essa é a organização dos nomes corretos de acordo com o esquema.
D) Alternativa incorreta. Tomando como referência Manuela, não é Carla que deveria estar atrás dela e nem Tomaz à
sua direita.
17
QUESTÕES DISCURSIVAS

Habilidade: Compreender que há semelhanças e diferenças entre as pessoas.

Questão 16
Analise a imagem a seguir e responda:
a) Onde estão essas crianças?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
b) Você observa alguma diferença entre elas? Quais?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Questão 16 Resposta comentada Disciplina: Geografia Ano: 2º Nível de dificuldade: Fácil
Nessa atividade é necessário conversar previamente com as crianças sobre as informações de diferentes lugares no
Brasil ou no mundo.
 Você já viajou para outro lugar onde havia crianças como você?
 Observou alguma semelhança com você?
 E alguma diferença, deu para perceber?
 Somos todos iguais fisicamente?
 Vivemos aqui no Brasil como as crianças que moram no Polo Norte?
 As crianças que você pode observar na imagem estão trabalhando? Consegue identificar e nomear crianças
relacionadas a seus países?
 Aqui na nossa turma há uma criança que se parece com alguma que está na imagem?
SUGESTÕES DE RESPOSTAS
a) As crianças estão em torno do Planeta Terra, em diferentes países e usam vestimentas que caracterizam a
cultura do país.
b) Sim. As crianças são de diversas etnias e se diferenciam no jeito de vestir e nas características físicas.
18
Competência: Desenvolver as primeiras noções de lugar, município, estado, país, continente, mundo, nação e
povo com vistas à edificação do conceito de identidade geográfica.
Habilidade: Desenvolver noções de identidade geográfica com base nas categorias espaciais: município, estado, país,
continente, mundo.
Tema/conteúdo: Minha identidade geográfica- Unidade 1 - Capítulo 1 – Livro 1 / 2015.
Questão 17
Hora de responder a uma entrevista!
Minha identidade geográfica
1- Escolha uma foto sua e cole no espaço indicado. Depois disso, complete, escrevendo as informações a seu
respeito.
2- Meu nome é ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3- Eu nasci na cidade ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4- O estado no qual está localizada a cidade onde eu nasci é ----------------------------------------------------------------------
5- O país em que eu nasci se chama -------------------------------------------------------------------------------------------------------
6- Localize no mapa-múndi o país em que você nasceu. Pinte-o de amarelo. --------------------------------------------------
Converse com a turma sobre o conceito de identidade geográfica.

 Faça um levantamento de quantas crianças da turma nasceram no mesmo estado do Brasil e no exterior.
 Quantas crianças moram na cidade onde nasceram?
 Mostrar o mapa-múndi e deixar que explorem, contem sobre lugares visitados ou lugares onde nasceram, se for
o caso de haver alguém nascido no exterior.
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Habilidade: Reconhecer, na identidade geográfica de outras crianças do mundo, as primeiras noções de país e continente.
Tema/conteúdo: Identidade geográfica de crianças de outros lugares - Unidade 1 - Capítulo 1 – Livro 1 / 2015.
Questão 18
Eu sou Lucas Mon. Tenho

8 anos.
Gosto muito de brincar de
videogame.
Nasci em Orlando, no
estado da Flórida, que
fica nos Estados Unidos
da América.
Sou o Jorge Souza. Tenho 8

anos. Gosto muito de
futebol.
Nasci na cidade de Franca,
no estado de São Paulo,
que fica no Brasil.
Disponível em: <contextoshistoricos.blogspot.com> Acesso em: 20 set. 2014.
Quais são as semelhanças e as diferenças entre Lucas e Jorge?
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Questão 18 Resposta comentada Disciplina: Geografia Ano: 2º

Nível de dificuldade: Fácil
Peça às crianças para observar a imagem e falar sobre o conhecimento prévio que têm acerca da diversidade de povos
que habitam o planeta.
Comentar com as crianças sobre diferentes lugares do mundo que são caracterizados pelos costumes, pelo clima, pela
língua falada e pela alimentação.
Lucas e Jorge têm idades semelhantes, e ambos gostam de brincar.
Diferenças – nasceram em países diferentes e, por isso, devem ter hábitos alimentares diferentes, jeito de se vestir,
maneiras de brincar, etc.
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Elaborador: Rogéria Alves Costa Disciplina: Geografia Ano: 2 Nível de dificuldade: Fácil

Habilidade: Compreender que toda pessoa tem um lugar de nascimento, localizado em um município, estado, país.
Tema/conteúdo: Identidade geográfica da turma - Unidade 1 - Capítulo 1 – Livro 1 / 2015.

Questão 19
Junto com a sua professora e seus colegas, faça o registro da identidade geográfica dos colegas da sua turma.
Use a tabela a seguir.
Nome Município onde Estado País

nasceu
Ao realizar essa atividade com a turma, o professor deverá colocar o mapa-múndi no quadro para que, à medida que
forem executando o registro, as crianças possam interagir com a linguagem cartográfica, observando cada localidade.
Este é um momento de trocas, descobertas de semelhanças e diferenças.
21

Tema/conteúdo: Mapeando a identidade geográfica da turma - Unidade 1 - Capítulo 1 – Livro / 2015.

Questão 20
Você já sabe um pouco da identidade geográfica da turma.

Pinte no gráfico a seguir a informação sobre o país de origem de cada colega.
CRIANÇAS QUE CRIANÇAS QUE CRIANÇAS QUE

NASCERAM NO NASCERAM EM NASCERAM EM
MESMO ESTADO OUTRO ESTADO OUTRO PAÍS
Utilizar os dados da questão 19 para colorir o gráfico. Nesta atividade é possível comparar quantidades e desenvolver a
capacidade de compreensão de dados numéricos de uma tabela.
22

Habilidade: Comparar identidades geográficas.
Tema/conteúdo: O que é identidade geográfica- Unidade 1 - Capítulo 1 – Livro 1 / 2015.

Questão 21
Hora de pesquisar!
Você já sabe qual é a sua identidade geográfica. Vamos aprofundar um pouquinho mais esse assunto?
Procure informações importantes sobre o município em que você nasceu. O ideal é que seja uma curiosidade bem
interessante.
Registre em uma folha avulsa essa curiosidade e se quiser, faça uma ilustração.
Depois que tudo estiver pronto, prepare-se para apresentá-la aos seus colegas de turma.
No final, entregue sua pesquisa para seu professor. Com esse material ele fará um bonito mural.
Propor, na sala de aula, uma roda de apresentação para essa pesquisa.

Para que aconteça a integração de conhecimentos, é necessário que cada aluno possa mostrar e falar das suas
descobertas.
À medida que apresentam, o professor deverá fazer as intervenções devidas com relação à diversidade cultural de
cada lugar, apontando diferenças e semelhanças.
23
Competência: Conhecer a linguagem cartográfica como sistema de códigos com convenções e funções
específicas.
Habilidade: Localizar Estados no mapa do Brasil.
Tema/conteúdo: Identidade geográfica de outras crianças do mundo - Unidade 1 - Capítulo 1 – Livro 1 / 2015.
Questão 22
Analise o mapa político do Brasil.
Disponível em: <www.estadosecapitaisdobrasil.com> Acesso em: 23 set. 2014.
A) Localize no mapa o Estado do Brasil em que você mora.
Pinte-o de azul.
B) Localize no mapa o Distrito Federal - Brasília, a capital do Brasil.
Pinte-o de amarelo.
C) Localize os Estados do Brasil que você já visitou e marque-os com um X.
Questão 22 Resposta comentada Disciplina: Geografia Ano: 2º Nível de dificuldade: Médio
Nessa atividade, o professor deverá deixar as crianças explorarem bastante o mapa.

Leiam juntos a legenda que divide o mapa em regiões. Nesse caso, o professor poderá utilizar um mapa grande e
colorido para facilitar a observação das regiões brasileiras.
Converse sobre as regiões ou estados que estão próximos ao mar e sobre as regiões ou estados próximos à
Amazônia. Fale um pouquinho sobre as principais características dos lugares que são próximos ao mar e aqueles que
são próximos de uma floresta.
Converse sobre a localização dos Estados, usando as expressões: ao lado, em cima, abaixo, à esquerda, à direita.
Ao final, peça que pintem o mar para que tenham uma noção mais clara dos estados banhados pelo mar.
24
A linguagem cartográfica precisa ser mediada pelo professor para que cada vez mais as crianças possam abrir janelas
de conhecimento para essa abordagem.


Questão 23
Leia.
Toda criança tem direito a um nome e a uma nacionalidade
Em 10 de dezembro de 1948, foi regulamentada a Declaração Universal dos Direitos Humanos,

aprovada pela Assembleia Geral das Nações Unidas, para que as crianças também
tivessem seus direitos respeitados e garantidos sob a proteção da lei.
Você agora vai escrever a nacionalidade de cada uma destas pessoas:
Neymar nasceu no Brasil, então ele é -------------------------------------------------------------
Virgínia nasceu na China, então ela é -------------------------------------------------------------
O príncipe Charles nasceu na Inglaterra, então ele é -----------------------------------------
Carlos nasceu na Argentina, então ele é -------------------------------------------------------
Shakira nasceu na Colômbia, então ela é -----------------------------------------------------
Conversar com a turma sobre a declaração dos direitos humanos. Pergunte-lhes o que é direito e o que é dever.
Fale um pouco sobre a nacionalidade. Pergunte se conhecem alguém de outro país.
O que as pessoas que moram em outros países têm de diferenças e semelhanças conosco?
Neymar nasceu no Brasil. Ele é brasileiro.
Virgínia nasceu na China. Ela é chinesa.
O príncipe Charles nasceu na Inglaterra. Ele é inglês.
Carlos nasceu na Argentina. Ele é argentino.
Shakira nasceu na Colômbia. Ela é colombiana.
25
Competência: Compreender diferentes formas de representação de um objeto ou espaço.

Habilidade: Iniciar o trabalho cartográfico com base no mapeamento do seu próprio corpo.
Tema/conteúdo: O mapa do corpo - Unidade 1 - Capítulo 1 – Livro 1 / 2015.

Questão 24
Mapeando o corpo humano
Atividade 1
Vamos fazer o contorno do corpo de um colega, no seu tamanho real. Para isso, utilize duas folhas de papel pardo.
Cole-as e siga as orientações:
- Coloque as folhas no chão.

- Escolha um colega para realizar a atividade com você.
- Peça ao seu colega para deitar-se sobre a folha e, com uma caneta preta, você deverá fazer o contorno do corpo
dele.
- Depois complete as partes do corpo da frente e de trás. Pegue um lápis, complete as partes que compõem o
corpo de frente: desenhe as partes do rosto, tronco e membros. Na parte de trás, faça o desenho do cabelo e das
partes que você observa no corpo nessa posição.
- Compare o contorno do corpo que você fez com o de outros colegas.
Agora responda de acordo com a sua observação em relação aos desenhos.
A) O tamanho do corpo do seu colega ficou do tamanho real do corpo dele? Por quê?
B) Por meio dessa atividade é possível comparar diferentes alturas? Como?
Atividade 2
Pegue uma folha de tamanho A 4 para fazer um desenho do corpo do mesmo colega em um tamanho reduzido, ou
seja, em tamanho menor.
A) Nessa folha é possível imaginar o tamanho exato do colega que você desenhou? Por quê?
B) Por meio dessa atividade é possível comparar diferentes alturas? Como?
Essa é uma atividade de noção espacial, em que o conhecimento é construído com base no esquema corporal. Aqui é
possível trabalhar a comparação de tamanhos, lateralidade, posição dos membros inferiores e superiores.
Esse trabalho irá auxiliar futuramente na noção de representação e mapeamento de espaços diversos.
O objetivo dessa atividade é fazer com que o aluno compreenda que um objeto pode ser representado no papel em
tamanho real ou em tamanho menor e maior que a realidade.
26
Competência: Conhecer a noção de escala.

Habilidade: Compreender que um objeto pode ser representado no papel em tamanho real ou em menor e maior que a
realidade.
Tema/conteúdo: Comparando tamanhos - Unidade 1 - Capítulo 1 – Livro 1 / 2015.
Questão 25
Analise as imagens a seguir.

- Pinte de azul as imagens que estão representadas no tamanho próximo ao real.
- Pinte de amarelo as imagens que tiveram seu tamanho reduzido, em relação ao tamanho real.
- Pinte de vermelho as imagens que tiveram seu tamanho aumentado.
Essa atividade demanda conhecimento de mundo. É necessário discutir com as crianças sobre o tamanho dos animais
e aproveitar a oportunidade para usar a medida do próprio corpo para trabalhar e comparar medidas não convencionais:
dedo, palmo e outros.
A noção do tamanho real/ próximo ao real e reduzido dos objetos vai auxiliar na compreensão e construção de conceitos
de proporção e escala.
Pinte de azul as imagens que estão representadas no seu tamanho real: o mosquito, a barata, o peixe*, a
borboleta.
*Existem peixes de vários tamanhos e, por isso, ele pode ser marcado. O menor peixe do mundo, por exemplo, tem 7,9 mm.
Pinte de amarelo as imagens que tiveram seu tamanho reduzido: a vaca e a cobra.
Pinte de vermelho as imagens que tiveram seu tamanho aumentado: a formiga.
27
Competência: Identificar e conhecer diferentes espaços da escola.

Habilidade: Reconhecer no cotidiano escolar os referenciais espaciais de localização, orientação e distância.
Tema/conteúdo: Representação do espaço da sua escola - Unidade 1 - Capítulo 2 – Livro 1/ 2015.
Questão 26
Na nossa escola existem vários espaços para que possamos aprender a conviver, aprender a conhecer, a praticar
esportes, lanchar e pesquisar.
Cada espaço tem um nome.
Converse com seus colegas sobre esses espaços e suas funções.
Agora, junto com seu professor, você vai fazer uma trilha pela escola e observar os espaços que são mais
próximos a sua sala e os espaços que são mais distantes.
Escolha um espaço de que você goste muito na sua escola e o represente:
MEU ESPAÇO PREFERIDO NA ESCOLA
Nessa atividade o aluno vai nomear os espaços da escola e relacioná-los com suas devidas funções.
É importante ressaltar aqui que, além da capacidade de estabelecer relações, existe um objetivo a ser trabalhado, que é
o de noções espaciais topológicas: perto/longe, em cima/embaixo, à direita /à esquerda, próximo/ distante, fora/dentro,
curto/longo.
28
Habilidade: Reconhecer no cotidiano escolar os referenciais espaciais de localização, orientação e distância.
Tema/conteúdo: Organização do espaço da sala de aula - Unidade 1 - Capítulo 2– Livro 1/ 2015.
Questão 27
Examine a sua sala de aula.

Faça uma lista de todos os objetos que você identificou presentes na sua sala.
Faça no espaço a seguir o desenho de sua sala de aula.
Este desenho deverá ter mesas, janelas, armários, portas, quadro, mesa do professor e lixeira.
Nessa atividade o professor vai trabalhar um espaço com o qual a criança estará familiarizada. É importante determinar
o que deverá haver no desenho. O objetivo desse trabalho é a organização e a localização de elementos presentes no
espaço da sala de aula.
Durante a realização do trabalho, lembre aos alunos do tamanho que cada objeto deverá ser representado, observando
a relação de tamanho de um para outro. A mesa, por exemplo, deverá ser bem maior do que a lixeira.
29
Competência: Conhecer escolas brasileiras e ao redor do mundo, reconhecendo que elas têm semelhanças e
diferenças, dada a pluralidade cultural dos povos da terra.
Habilidade: Conhecer a diversidade cultural dos povos com base nas diferenças entre as escolas do mundo.
Tema/conteúdo: Escolas e salas de aula de outros países do mundo. - Unidade 1 - Capítulo 2– Livro 1/ 2015.
Questão 28
Analise as imagens a seguir.
Crianças sentadas ouvem a professora em escola Riverside da Índia (Foto: Divulgação)
Alunos reunidos para aula na escola do CPCD de Minas Gerais (Foto: Divulgação)
As imagens dessas duas escolas que vocês observaram é o resultado de uma pesquisa realizada por quatro
brasileiros que viajaram por nove países e conhecerem 13 escolas. Os quatro se dividiram nas visitas pela
Argentina, Estados Unidos, África do Sul, Suécia, Inglaterra, Espanha, Indonésia e Índia. A pesquisa rendeu o livro
Volta ao mundo em 13 escolas.
O objetivo da pesquisa era conhecer a diversidade presente nas escolas públicas e particulares desses lugares.
Disponível em: <:http://g1.globo.com/educacao/noticia/2013/08/brasileiros-fazem-volta-ao-mundo-para-conhecer-escolas-de-9-

paises.html> Acesso em: 13 set. 2014.
A) Ao observar essas imagens, você percebe alguma semelhança ou diferença relacionada à escola onde você
estuda?
B) Pesquise uma imagem de uma escola de outro país. Anote o que você percebe que é diferente da sua escola.
Leve a imagem para a sala e as anotações para que possa compartilhar com seus colegas. Vamos fazer na nossa
sala um mural que se chamará: Escolas pelo Mundo.
30
Nessa atividade é preciso chamar a atenção para a diversidade cultural de cada povo que vive no planeta.
 Será que todas as escolas são iguais em seu espaço físico?
 Alguém já estudou numa escola diferente desta em que estamos hoje?
 Como era o espaço?
 Como eram as mesas?
 Quais eram os espaços de aprendizagem da escola?
Convide o grupo de crianças para realizar uma pesquisa de escolas que o mundo tem. Peça uma pesquisa com
informações e imagens. Leve para uma roda de apresentação e proponha a troca de informações.
A resposta depende da realidade da escola, mas é possível perceber pontos comuns, como a presença de um
adulto, que pode ser um professor ou orientador; o espaço físico reservado para as aulas; a presença de grupos de
crianças. As diferenças estão relacionadas com cultura e o modo de vida dos diferentes lugares onde se localizam
as escolas.
31
Tema/conteúdo: Escolas e sala de aula de outros países do mundo - Unidade 1 - Capítulo 2 – Livro 1/ 2015.
Questão 29
TODAS AS CRIANÇAS TÊM DIREITO À EDUCAÇÃO GRATUITA E AO LAZER.
Isso quer dizer que todas as crianças têm direito de frequentar uma escola pública e aprender novos
conhecimentos.
Crianças de diferentes lugares frequentam a escola.
Nas escolas dos países do mundo inteiro, as crianças também têm seus deveres e cumprem algumas regras
importantes, como
-usar o uniforme;
-frequentar as aulas durante o ano escolar;
-realizar as atividades de para casa;
- respeitar os colegas;
- realizar avaliações;
- manter disciplina adequada na sala de aula;
- participar de todas as atividades propostas pelo professor.
Na sua escola há regras?
Em sua opinião, as regras são importantes para o bom convívio das pessoas na escola? Por quê?
Apesar de cada escola do planeta ter seu próprio jeito de lidar com a educação, todas as escolas têm algo em comum,
que é garantir o processo de aprendizagem. Para que ele aconteça de maneira organizada e precisa, as escolas
precisam ter regras, e os alunos precisam ter seus deveres de estudante.
É importante refletir com os alunos sobre essa temática para que possam se apropriar da importância de uma escola
para o desenvolvimento da humanidade.
32
Tema/conteúdo: Outras escolas do Brasil - Unidade 1 - Capítulo 2 – Livro 1 / 2015.

Questão 30
Educação indígena
Nas aldeias indígenas existem escolas que ensinam conteúdos importantes. O que diferencia o trabalho de uma
escola indígena é que os índios aprendem sua língua regional, sua cultura, a fazer artefatos para sua
sobrevivência e também aprendem a fazer contas, a ler e a escrever em português.
Para que os índios brasileiros precisam aprender português?
Os índios são cidadãos brasileiros e precisam aprender a língua falada no Brasil para ler e compreender as leis
que regem o nosso país. Eles precisam interpretar documentos, ter acesso aos seus direitos e deveres.
(Fonte:uipi.com.br) (Fonte: pbi.com.br)
De acordo com essas imagens, você percebe alguma diferença ou semelhança entre a sua escola e a escola
indígena? Se sim, cite quais são elas.
Ao falar da escola indígena, é necessário falar da importância da constituição do povo brasileiro. O povo indígena tem
papel importante na mistura das raças e composição do nosso povo. Dos índios recebemos muitas heranças, como
palavras, modo de cozinhar, brincadeiras e costumes. É preciso valorizar a cultura indígena e respeitá-la.
Atualmente, muitas tribos estão sendo expulsas de suas terras, e o índio tem cada vez mais vindo para a cidade.
É obrigação do governo manter a dignidade indígena e proteger seus hábitos, seus costumes e sua forma de viver. É
também obrigação do governo fornecer educação para todos os cidadãos brasileiros.
Converse com seus alunos sobre a escola indígena, como os índios vão para a escola, qual trajeto fazem, qual meio
de locomoção utilizam. Faça isso, comparando com o tipo de escola que seus alunos frequentam.
33
Competência: Conhecer as semelhanças e diferenças entre modos de vida das sociedades, tendo como base o
direito à moradia.
Habilidade: Conhecer o modo de vida das pessoas em áreas específicas do espaço geográfico, tendo como referência
a diversidade de moradias.
Tema/conteúdo: De que são feitas as moradias - Unidade 1 - Capítulo 3 – Livro 1 / 2015.
Questão 31
O que são moradias?
Chamamos de casa o local onde as pessoas moram sozinhas, com seus familiares ou com outras
pessoas. Também pode ser chamada de lar. Pode ser um apartamento, uma casa ou um barracão.
É muito importante ter uma casa para morar, e todos nós precisamos, pois é o lugar onde descansamos,
comemos, guardamos nossas coisas, nos protegemos do sol e da chuva.
Disponível em: <www.canalkids.com/a-casa.htm> Acesso em: 15 set. 2014.
A) Qual é o tipo de moradia em que você mora?
B) Qual foi o tipo de material usado na construção da sua moradia? Converse com seus pais para responder a
essa pergunta.
C) Quantos cômodos tem sua moradia?
Leve para uma roda o tema e conversem sobre o conhecimento prévio das crianças sobre as moradias:
 O que é moradia?
 De que é construída uma moradia na cidade? E no campo?
 Existem tipos diferentes de moradia?
 Onde cada aluno mora: casa, apartamento, fazenda, sítio, condomínio fechado?
 Quais os cômodos que, normalmente, tem uma moradia?
Conversem sobre a necessidade de se ter um lar para viver, para se proteger. Fale das pessoas que moram na rua.
Converse sobre as causas que levaram as pessoas a viver nas ruas e as consequências disso.
34
direito à moradia.
Tema/conteúdo: De que são feitas as moradias - Unidade 1 - Capítulo 3 – Livro 1/ 2015.
Questão 32
Leia as informações a seguir e ilustre cada tipo de moradia, com fotos ou desenhos, de acordo com a descrição
feita.
Palafitas: são casas construídas na beira dos rios ou em lugares que alagam. São construídas com madeiras e se
apoiam nas estacas.
Casas de pau a pique: nessa construção são usados galhos, troncos de árvores e barro para fazer as paredes. O
teto geralmente é de palha ou papelão.
Oca ou maloca: são casas construídas pelos índios. São feitas de barro, tronco de árvore e palha.
Casas de papelão e sucata: são construídas com materiais encontrados na rua. Elas ficam debaixo dos viadutos,
e são os moradores de rua que habitam nessas casas. São feitas da coleta de papelão, sobra de telhas de
alumínio, plástico e retalhos de madeira.
Casa de alvenaria: é construída com tijolos, cimento e areia. Pode ser casa, apartamento ou sobrado.
Ao fazer a coletânea de fotos ou os desenhos, procure saber das crianças se conhecem o tipo de pessoas que habitam
nessas moradias, para fazerem uma correlação do conhecimento adquirido. Faça um levantamento com a turma de
quantas crianças moram em casa e em prédios. Monte um gráfico com o tipo de moradia em que habitam.
35
direito à moradia.
Tema/conteúdo: Moradias ao redor do mundo - Unidade 1 - Capítulo 3 – Livro 1 / 2015.
Questão 33
São diversos os tipos de moradias espalhadas pelo mundo. Elas variam de acordo com o clima, o tipo de solo e a
cultura de cada povo.
Veja as moradias a seguir e conheça um pouco sobre cada uma delas.
Esse é um IGLU, um modelo

de moradia usado pelos
esquimós que moram no
Ártico.
Essa moradia é erguida com
blocos de gelo e tem como
principal objetivo proteger do
frio, do gelo e dos ventos
gelados da região.
As tendas são as habitações

mais usadas pelo povo do
deserto. Elas são feitas de
tecidos e armadas com
suporte de madeira. São
usados tecidos mais grossos
e resistentes ao sol. Lá
dentro a temperatura é
agradável.
Explique por que existem no mundo diferentes tipos de moradia.
Qual a principal função da moradia?
O objetivo dessa atividade é conhecer a função da moradia em regiões diversas do planeta. É necessário fazer
correlação com o espaço, o clima e necessidade de sobrevivência do ser humano em diferentes locais.
A principal função da moradia é constituir um espaço para a vivência e a convivência das pessoas. A forma de
construir a moradia e os materiais utilizados na construção expressam a identidade cultural dos moradores.
36
direito à moradia.
Tema/conteúdo: Representação da moradia - Unidade 1 - Capítulo 3 – Livro 1 / 2015.

Questão 34
Analise a imagem a seguir.
Escreva o nome de cada cômodo. Quantos cômodos tem essa planta?
Agora é a sua vez de traçar a planta da casa onde você mora.
- Desenhe a planta de sua casa, procurando colocar todos os cômodos que ela tem.
- Faça um colorido bem bonito no seu quarto.
DESENHO DA CASA
Questão 34 Resposta comentada Disciplina: Geografia Ano: 2º Nível de dificuldade: Difícil
O objetivo dessa atividade é explorar o desenho da planta de uma moradia, que tipo de objetos representa cada
cômodo. O que é cômodo? Por que é necessária a divisão de espaço em uma casa?
37
Habilidade: Conhecer a linguagem cartográfica como sistema de códigos com convenções e funções específicas.
Tema/conteúdo: Representação da sala de aula: da maquete à planta - Unidade 1 - Capítulo 2 – Livro 1 / 2015.
Questão 35
Você vai construir a maquete da sua sala.
Para fazer a maquete, é necessário coletar alguns materiais e levá-los para a sala de aula até o
dia:____/_____2015.
Materiais:
- Separe diferentes tipos de caixas: caixas de fósforo vazias, de sabonete, pasta dental, lápis de cor de
embalagens diversas.
- Pegue uma caixa maior. Pode ser uma caixa de frutas ou alimentos. Você encontrará no supermercado ou
sacolão.
- Tesoura, fita adesiva, fita crepe, lápis, cola e canetas.
Como fazer:
- Liste todos os objetos que você vê na sua sala de aula.

- Desenhe o que você vai colocar na sua maquete.
- Organize materiais que você possa usar para representar as mesas, a porta, o quadro, a lixeira, os armários e as
janelas.
- Coloque-os nos lugares e depois cole-os.
- Faça os retoques finais com canetas, fita adesiva, fitas e tinta.
Bom trabalho!
O trabalho com a construção de uma maquete é importante para o desenvolvimento de habilidades como localização,
orientação espacial, comparação de tamanho de espaços, organização do pensamento lógico, desenvolvimento da
noção cartográfica, conhecimento e identificação de formas tridimensionais, além de desenvolver a criatividade e a
estética.
38
Habilidade: Desenvolver noções de lateralidade e localização espacial.
Tema/conteúdo: Os lugares na sala de aula - Unidade 1 - Capítulo 2 – Livro 1 / 2015.
Questão 36
Examine a sala de aula a seguir. De acordo com as informações, descubra o lugar de cada criança.
Escreva o nome das crianças nas mesas.
(Fonte: portaldoprofessor.mec.gov.br)
a) Marcos assenta na terceira mesa ao lado da janela.
b) Ana Cláudia assenta na primeira mesa em frente à porta.
c) Laura assenta na última mesa, próxima à parede onde fica a porta.
d) Rodrigo fica à esquerda de Laura.
e) Juliana está assentada na frente de Rodrigo.
f) Leonardo assenta ao lado de Ana Cláudia.
g) Pedro fica entre Rodrigo e Marcos.
h) Carlos assenta atrás de Ana Cláudia.
i) Felipe fica do lado esquerdo de Leonardo.
j) Maria Elisa fica assentada na frente de Marcos.
k) Bernardo assenta entre Maria Elisa e Juliana.
l) Vinícius assenta na carteira que fica na frente de Maria Elisa.
39
Trabalhe a localização dos alunos na sala de aula primeiramente, antes de desenvolver essa atividade. É necessário
explorar a noção do espaço.
RESPOSTA
VINÍCIUS FELIPE LEONARDO ANA CLÁUDIA
MARIA ELISA BERNARDO JULIANA CARLOS
MARCOS PEDRO RODRIGO LAURA
- Depois dessa atividade, peça aos alunos que desenhem sua localização na sala de aula.
40
Habilidade: Desenvolver noções de lateralidade e localização espacial.
Tema/conteúdo: Os lugares na sala de aula - Unidade 1 - Capítulo 2 – Livro 1 / 2015.

Questão 37
Por que, no campo, os alunos estudam tão longe de casa?
Belém. Com o fechamento da Escola Municipal Maria Raimunda Leão, o percurso para chegar à escola passou a
ser quatro vezes maior para algumas crianças.
Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/politicas-publicas/escola-campo-alunos-estudam-tao-longe-casa-educacao-rural-

722726.shtml> Acesso em: 165 out. 2014.
Escreva um pequeno texto contando o caminho que você percorre ao sair da sua casa até chegar à escola onde
você estuda. Coloque todos os elementos que você observar durante o trajeto.
Depois, faça um desenho desse trajeto.
Além de conhecer a realidade de outras crianças que estudam em outras escolas do Brasil, a criança vai precisar
organizar dados para um registro de trajeto, no qual irá desenvolver habilidades de orientação e localização
espacial. A professora pode aproveitar para fazer uma pesquisa com os meios de transporte utilizados pela turma
para chegar à escola.
41
Competência: Reconhecer o espaço geográfico de vivência estabelecendo as relações existentes nos grupos
sociais de sua convivência (família, escola, comunidade, etc.).
Habilidade: Conhecer as relações estabelecidas na família e na escola.
Tema/conteúdo: A convivência e a organização da moradia - Unidade 1 - Capítulo 2 – Livro 1 / 2015.
Questão 38
Analise, com atenção, a capa dessa revista.
(Fonte: www.bigmae.com)
A) Você concorda que a educação começa em casa? Por quê?
B) É muito importante ter uma convivência saudável com as pessoas. Para você, como é possível conviver bem
com as pessoas que moram com você na mesma casa?
C) E na escola, como você deve agir para ter uma boa convivência com seus colegas, professores e funcionários?
A aprendizagem de valores e a postura ética aprendem-se nos meios de convivência nos quais as crianças estão
inseridas. A casa é o primeiro meio que ensina a dividir, conviver e respeitar.
É importante que as crianças tragam para a sala de aula exemplos de boa convivência, para que desenvolvam atitudes
de respeito ao outro, à natureza e ao planeta.
42
Competência: Conhecer as semelhanças e diferenças entre os modos de vida das sociedades, tendo como base
o direito à moradia.
Habilidade: Reconhecer problemas econômicos da sociedade humana.
Tema/conteúdo: Problemas de moradia - Unidade 1 – Capítulo 3 – Livro 1 / 2015.
Questão 39
Analise as imagens.
Foto: Alexandre Carius Fonte: topsegurocasa.com.br
Quando a estação mais esperada do ano se aproxima, ela traz alegria para muitas pessoas e tristeza para outras.
O verão é uma época de muita chuva.
Como essas casas são construídas em morros, sem material adequado e sem planejamento, elas correm o risco
de cair, ao começar a época das chuvas e das grandes tempestades.
Além de morarem em lugares precários, onde não há rede de esgoto, iluminação e coleta de lixo, os moradores
desses lugares, em geral, passam por dificuldades, como transporte e segurança.
A) Qual é o problema apresentado nas imagens? Cite-o.
B) Você conhece algum lugar parecido com esse da imagem?
C) Converse com sua turma e com sua professora sobre as dificuldades pelas quais as pessoas que moram nas
áreas de risco têm passado ao longo das temporadas de chuvas. Depois, escreva que medidas podem ser
tomadas para que essas dificuldades sejam superadas.
Essas pessoas não moram ali porque querem e sim por uma condição de baixa renda. Não tendo condição de comprar
um imóvel ou até de pagar aluguel, elas procuram construir um abrigo para morar em áreas de difícil acesso. Além
disso, o material de construção não é adequado. É frágil e fornece pouca resistência.
Um dos grandes fatores de risco para as famílias que moram no morro é a falta de compromisso do governo em alertar
e retirar a população que mora nessas áreas.
É preciso discutir com o grupo que problemas de ordem topológica existem, mas também existe a falta de compromisso
social com as pessoas que vivem nessa insegurança, diariamente. Existem planos e projetos que não saem do papel.
Para que essa população viva com um pouco de dignidade, é preciso melhorar a estabilidade dos terrenos, drenar a
água, conter as encostas, para evitar mortes a cada desabamento.
43
Competência: Conhecer as semelhanças e diferenças entre os modos de vida das sociedades, tendo como base
o direito à moradia.
Habilidade: Reconhecer problemas econômicos da sociedade humana.
Tema/conteúdo: Problemas de moradia - Unidade 1 – Capítulo3 – Livro 1/ 2015.
Questão 40
Moradores de rua estão presentes nos centros urbanos. É muito comum vê-los nas praças, debaixo dos viadutos
e nos parques. Eles podem ser crianças, adolescentes, adultos ou idosos.
Hoje moram nas ruas por diversos motivos: foram abandonados pela família; estão desempregados; não têm
condição de trabalhar devido a condições psicológicas ou mentais; são deficientes e não possuem recursos para
se adaptarem ao meio, e outros motivos que dizem respeito a questões sociais. Nas ruas eles vivem com o que
ganham por meio de doações e algumas vezes de furtos.
A) De acordo com o estatuto da criança, TODA CRIANÇA TEM DIREITO À MORADIA. Por que existem crianças
morando nas ruas?
B) De que material são feitas as casas / abrigos de rua?

Nessa atividade as crianças podem responder em grupo e fazer uma discussão geral sobre esse problema econômico e
tão real. A cada dia que passa, precisamos entender melhor a condição social dos moradores de rua para lidar com as
mais variadas situações no dia a dia, já que moram nas ruas, praças e parques que frequentamos.
A) Moram nas ruas por diversos motivos: foram abandonadas pela família, pais desempregados ou que não têm
condição de trabalhar devido a condições psicológicas, mentais, são deficientes e não possuem recursos para se
adaptarem ao meio, e outros motivos que dizem respeito a questões sociais.
B) Papelão, lonas, tecidos, pedaços de madeira, etc.
44

Banco de questões de Geografia do 2o ano do Ensino Fundamental

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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 2º ANO – GEOGRAFIA

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

UNIDADE 1: MEU LUGAR NO MUNDO

CAPÍTULO TEMA / CONTEÚDO QUESTÕES

Competência: Conhecer identidades pessoais e geográficas, comparando-as com o grupo de convivência.

Tema/conteúdo: O que é identidade geográfica - Unidade 1 - Capítulo 1 – Livro 1 / 2015.

Pessoas são diferentes

Uma delas usa óculos,

Uma gosta de gelados,

Uma tem cabelos longos,

Não queira que sejam iguais,

A) As crianças morarem em países diferentes.

B) As crianças terem seus próprios amigos.

C) As crianças terem jeitos diferentes de ser.

D) As crianças estudarem em escolas diferentes.

Questão 01 Gabarito comentado Disciplina: Geografia Ano: 2º Nível de dificuldade: Fácil

Competência: Conhecer identidades pessoais e geográficas, comparando-as com o grupo de convivência.

Tema/conteúdo: O que é identidade geográfica- Unidade 1 - Capítulo 1 – Livro 1 / 2015.

Disponível em: <www.turminha.mpf.mp.br> Acesso em: 24 out. 2014.

Em relação aos direitos e deveres, a tirinha mostra que a criança que

Questão 02 Gabarito comentado Disciplina: Geografia Ano: 2º Nível de dificuldade: Fácil

Competência: Compreender as primeiras noções sobre escala.

Questão 03 Gabarito comentado Disciplina: Geografia Ano: 2º Nível de dificuldade: Fácil

Competência: Conhecer identidades pessoais e geográficas, comparando-as com o grupo de convivência.

Tema/conteúdo: O que é identidade geográfica- Unidade 1 - Capítulo 1 – Livro 1/ 2015.

Disponível em: cheirodelivro.com/tag/ruth-rocha/. Acesso em: 15 de jan.2015.

Questão 04 Gabarito comentado Disciplina: Geografia Ano: 2º Nível de dificuldade: Fácil

Competência: Conhecer identidades pessoais e geográficas, comparando-as com o grupo de convivência.

A carteira de identidade contém

Questão 05 Gabarito comentado Disciplina: Geografia Ano: 2º Nível de dificuldade: Médio

Você sabe o que é uma maquete?

Esta é a maquete de uma sala de aula.

Disponível em: <portaldoprofessor.mec.gov.br> Acesso em: 25 out. 2014.

De acordo com o texto e com a imagem, a maquete é

A) uma representação, em miniatura, de um determinado espaço.

Questão 06 Gabarito comentado Disciplina: Geografia Ano: 2º Nível de dificuldade: Fácil

Competência: Identificar diferentes tipos de moradia.

Analise esta imagem.

Disponível em: <www.ribeiraopretonline.com.br> Acesso em: 24 out. 2014.

A) madeiras, telhas de amianto, papelão e tijolos.

B) barro, galhos de árvores e palha.

C) cimento, pedras, telhas, tijolos e tinta.

D) estacas de madeira e palha.

Questão 07 Gabarito comentado Disciplina: Geografia Ano: 5º Nível de dificuldade: Médio

Competência: Associar diferentes tipos de moradia a contextos históricos.

Tema/conteúdo: Moradias ao redor do mundo - Unidade 1 - Capítulo 3 – Livro 1 / 2015.

Analise a imagem a seguir.

Disponível em: <www.ciencia.hsw.uol.com.br> Aesso em: 10 out. 2014.

Questão 08 Gabarito comentado Disciplina: História Ano: 5º Nível de dificuldade: Médio

A) Alternativa incorreta. A caverna pode ter mais de um cômodo, espaço.

B) Alternativa correta. A caverna é um tipo de moradia, pois é um espaço de acomodação, vivência.

D) Alternativa incorreta. Uma caverna não tem características de um sobrado.

Competência: Reconhecer a planta como uma representação simplificada de um lugar.

Tema/conteúdo: Representações do espaço da sua escola - Unidade 1 - Capítulo 2 – Livro 1 / 2015.

Agora você já sabe diferenciar planta de maquete.

Das figuras a seguir, qual é a que representa a planta de uma casa?

Questão 09 Gabarito comentado Disciplina: História Ano: 5º Nível de dificuldade: Médio

A) Alternativa correta. A primeira imagem representa a planta de uma casa.

B) Alternativa incorreta. É a representação de uma dobradura de casinha.

C) Alternativa incorreta. É uma planta, mas de uma escola.

D) Alternativa incorreta. É a maquete de um prédio.

Competência: Comparar diferentes tipos de moradia.