O estágio supervisionado em música à distância da UnB:

estrutura curricular do curso e o olhar dos alunos dos polos

de Sena Madureira/AC e Cruzeiro do Sul/AC
Jordanna Duarte1, Paulo Roberto Affonso Marins2
1
Escola de Música e Artes Cênicas – Universidade Federal de Goiás.
Caixa Postal 131 – 74.001-970 – Goiânia – GO - Brasil
2
Departamento de Música – Universidade de Brasília (UnB).
Caixa Postal 4318 – 70.904-970 – Brasília – DF – Brasil
jordannaduarte@gmail.com, pramarins@gmail.com

Abstract. This article is about the view of the students of the undergraduate
distance education program in music of Universidade de Brasília (UnB)
concerning the Supervised Internship III course. We started this research by
making reflections about distance education under the Open University of
Brazil (UAB) system. Additionally, we discussed the political-pedagogical
project of the UnB program focusing specifically on the Supervised Internship
III course and its structure. We also analyzed the reports made by the students
in aspects such as: their trajectory in the internship, the course itself, their
relationship with the tutors, and the development of their practice in schools.
Following the reports, we provided a discussion based on the results obtained
in order to elaborate proposals for improvements in the course for its next
offerings..
Resumo. Este artigo trata sobre o olhar do aluno do curso de Licenciatura em
Música a Distância da Universidade de Brasília no que tange a disciplina
Estágio Supervisionado em Música III. Para tal, iniciamos nossa reflexão
partindo dos pressupostos da Educação a Distância (EaD) no âmbito do
Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), como também dispomos sobre
o Projeto Político Pedagógico do referido curso de música. Em específico,
tratamos sobre a disciplina de Estágio Supervisionado em música III e sua
estrutura, focando, na parte final, nos relatos dos alunos sobre sua própria
trajetória no estágio, sobre a disciplina em questão, sua relação com o tutor e
sobre o desenvolvimento da prática na escola. A partir dos relatos,
analisamos os resultados obtidos visando elaborar propostas que possibilitem
melhorias da disciplina para suas próximas ofertas.

Universidade Aberta do Brasil (UAB) e Universidade de Brasília (UnB)

A UAB é constituída por diversas universidades públicas que atendem grande parte da
população com dificuldades para iniciar uma formação universitária, articulada aos três
níveis governamentais (federal, estadual e municipal) buscando proporcionar uma
universidade pública de qualidade principalmente nos estados e municípios com baixos
índices de desenvolvimento humano (IDH) e de desenvolvimento da educação básica
(IDEB) que, na grande maioria, estão localizados no interior do Brasil.
O Programa Universidade Aberta do Brasil insere-se em uma política maior do Governo Federal
que busca ampliar e interiorizar a oferta de ensino superior no país por meio da educação a
 distância, uma vez que um número significativo de universidades se encontra na faixa litorânea
do território nacional, fazendo-se necessário um esforço para o atendimento a populações
tradicionalmente alijadas de políticas públicas dessa natureza (FERNANDES, GOMES, 2011, p.
6).
A UnB é uma das pioneiras no ensino superior a distância no país, pois, já em
seu projeto original de 1961, previa o emprego de tecnologias na educação. De 1979 a
1985, em parceria com a Open University da Inglaterra iniciou a oferta de vários cursos
não presenciais e, desde então, tem empregado o ensino a distância em toda a sua
estrutura pedagógica tanto no ensino presencial, com o uso de tecnologias quanto
diretamente no ensino a distância.
Através de parcerias com o Ministério da Educação a UnB ampliou de forma
regular as demandas de formação superior a distância, oferecendo os seguintes cursos
de licenciatura e bacharelado: Administração, Artes Visuais, Biologia , Educação Física,
Geografia, Letras, Música, Pedagogia, Teatro e Administração Pública.
Também adotou um modelo de educação a distância expandindo o seu número
de vagas e garantindo também um ensino de qualidade fundamentado num programa
politico-pedagógico que ampliasse, na graduação a distância, o conhecimento e a
utilização de ferramentas pedagógicas de software, baseada em sistemas gerenciadores
de conteúdo. Desde 2005, a plataforma de apoio pedagógico é baseada no software
Moodle1.

O curso de Licenciatura em Música a distância da UnB

O curso de Licenciatura em Música a Distância da UnB iniciou em 2007 e, conforme
seu Projeto Político Pedagógico, enfatiza a formação do educador musical em seus
diversos contextos de atuação, levando em consideração
fornecer subsídios teórico-práticos para desenvolver um futuro educador musical reflexivo, com
autonomia e conhecimento para mobilizar saberes e competências condizentes com seu contexto
de atuação. (Projeto Político Pedagógico, 2011, p. 6-7).
Para a implantação do projeto uma base de concepção de aprendizagem foi
adotada. Trata-se da concepção construtivista de Jean Piaget e a sócio-construtivista de
Vygotsky que procuram demonstrar que ao se deparar com dificuldades ou problemas, o
aluno tente resolve-las por um movimento próprio de busca de soluções apelando para
uma operação de flexibilidade de esquemas mentais já adquiridos ao longo da vida e
que não lance mão de respostas aprendidas ou solucionadas somente pelo tutor a
distância2. Nesse sentido, o papel da mediação é essencial para todo o processo de
ensino-aprendizagem em ambiente virtual, pois os alunos vão construindo o
conhecimento a partir das relações estabelecidas individual e coletivamente com o
grupo, com os tutores e com as ferramentas disponibilizadas na plataforma, quais sejam
textos, vídeos, fóruns de interação e chats.

1
Plataforma criada em 2001 por Martin Dougiamas da Universidade de Perth, Austrália. Trata-se de um
2
Atua a partir da instituição mediando o processo pedagógico junto aos estudantes. A principal atribuição
é o esclarecimento de dúvidas através de fóruns de discussão pela Internet, videoconferências, entre
outros. Também promove espaços de construção coletiva de conhecimento, seleciona material de apoio e
sustentação teórica aos conteúdos e, frequentemente, participa dos processos avaliativos de ensino-
aprendizagem junto com os docentes (MEC, 2007).
 A concepção construtivista poderá melhor adequar-se à consecução deste projeto, uma vez que
ela exerce atribuições que requerem, constantemente, a busca de indagações, da construção de
opiniões e da elaboração de pesquisas. Assim, o aluno da educação a distância, apoiado pelo
tutor, seguirá ao seu ritmo próprio e entenderá que é fazendo que se aprende (Projeto Político
Pedagógico, 2011, p. 12-3).
Assim, o foco passa a ser a construção do conhecimento e não o conhecimento
repassado via unilateral professor-aluno também concilia-se a informação curricular
com as várias possibilidades que o acesso a web promove, em um espaço menos rígido
que a sala de aula. Em relação à cooperação entre o alunos, o ambiente virtual de
aprendizagem incentiva não só a autonomia mas também a autoria, ou seja, são grupos
(alunos e tutores) que cooperam entre si numa estratégica didática capaz de fomentar a
produtividade do aluno.
Para DUARTE e PACHECO (2010) a prática pedagógica a distância inclui todo
o apoio que a instituição disponibiliza, presencial e virtual, ao processo de
aprendizagem de um indivíduo ou do grupo. Neste aspecto a mediação assume papel
fundamental para a prática da tutoria a distancia.
Segundo TIJIBOY et all (2009) cabe ao tutor “mediar o processo de
apropriação/construção do conhecimento partindo do nível de conhecimento real, aquilo
que o aluno previamente tem conhecimento [...], para um nível de desenvolvimento
potencial, que é aquilo que este será capaz de aprender” (s/p). Dentro das ações ou
categorias de mediação, os autores definem que o tutor deve direcionar o foco do aluno
para a tarefa exposta (focalização), propiciar expansão do pensamento do aluno através
de explicações e comparações emitidas pelo mediador (expansão), auxiliar o aluno a
compreender o significado dos conteúdos e/ou atividades (significação), expressar seu
envolvimento afetivo com o aluno através do incentivo a participação e a iniciativa do
mesmo (afetividade), expressar sua satisfação com o empenho do aluno, elogiando e
explicando o motivo (recompensa), intervir no sentido de auxiliar o aluno a organizar
sua ação, implicando em planejamento para alcançar o objetivo (regulação), orientar o
aluno sobre como proceder, abrangendo comportamentos, atitudes, procedimentos
específicos da modalidade EaD (gerenciamento) e promover questionamentos e
perguntas ao aluno visando a solução de um problema, provocando o raciocínio critico
do aluno (reflexão).
A divisão das atividades são concentradas tanto no polo, que são unidades
físicas que propiciam apoio presencial aos estudantes, quanto na própria UnB. De
acordo com o Projeto Político Pedagógico (2011), a atuação no polo conta com: a)
coordenador de polo, que é o responsável pelas condições de permanência do aluno no
curso bem como por todas as atividades dos cursos ofertados, b) tutor presencial, que
auxilia os alunos na resolução das dúvidas tanto quanto ao ambiente virtual quanto às
disciplinas, de acordo com a instrução do tutor a distância.
Na UnB temos: a) coordenador operacional de ensino de graduação a distância,
que está diretamente responsável pela articulação política entre UAB e UnB; b)
coordenador do curso, que fomenta pedagogicamente a implementação do Projeto
Político Pedagógico; c) coordenador de tutoria, indicado para acompanhar e
supervisionar as atividades dos tutores; d) coordenador pedagógico, que acompanha o
desenvolvimento de disciplinas pelos professores autores e revisores assegurando a
integração de conteúdos, atividades e cronogramas; e) professores autores, responsáveis
pela produção do material didático de suas disciplinas; f) professores supervisores
compromissados em acompanhar todas as atividades de rotina e atuar junto aos
professores tutores e, g) tutores a distancia, que são o elo entre os alunos e a instituição
além de serem facilitadores de aprendizagem.
O currículo do curso é divido em quatro eixos, a saber: 1) acesso, com
disciplinas como fundamentos do curso e estratégias de ensino e aprendizagem a
distância; 2) fundamentação pedagógica, que engloba a leitura e produção de textos,
bem como teorias da educação, psicologia e construção do conhecimento e antropologia
cultural; 3) formação musical, focada na execução de instrumento3 principal e optativo e
a prática em conjunto, disciplinas de criação, percepção e estruturação musical e as
práticas musicais da Cultura e, 4) formação em educação musical, com as práticas de
ensino e aprendizagem, investigação e pesquisa em educação musical, história,
tendências, métodos e teorias da educação musical e regimentos legais além dos
estágios supervisionados.
O curso tem duração mínima de 4 anos, divididos em no mínimo 8 semestres ou
16 bimestres, contemplando uma carga horaria mínima de 3.015 horas/aula ( o mínimo
exigido por Lei é 2800 h/a) sendo divididas em: 1) práticas: 510 h/a; 2) estágio: 480 h/a;
3) conteúdo curricular: 1815 h/a e, 4) atividades complementares: 210 h/a.

A disciplina de estágio supervisionado III

O Estágio Supervisionado em Música III é uma disciplina obrigatória de 8 créditos com
carga horária de 120 horas/aula distribuídas em 16 semanas. É ofertada no curso de
Licenciatura em Música da UnB para os alunos do 7o período com foco para a atuação
em escolas públicas de educação básica, podendo ser realizado tanto no Ensino
Fundamental II como no Ensino Médio. Os alunos em situação de estágio contam com a
supervisão da professora da disciplina de Estágio da UnB e a colaboração direta do tutor
à distância no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle. Assim, é a
oportunidade que o estudante tem de desenvolver a prática em sala de aula, construindo
e desenvolvendo atividades de ensino musical, além de passar pela reflexão de teoria e
estratégias metodológicas de sua prática.
A referida disciplina está dividida em três etapas: 1) elaboração de projeto de
estágio e observação de aulas na escola; 2) atuação na escola e, 3) apresentação final do
estágio e elaboração do relatório final. Na primeira e última etapa o foco é a abordagem
teórica por meio de leituras e discussões sobre textos, vivências educacionais,
apreciações de vídeos de seminários, como também na realização de tarefas escritas.
Na segunda etapa o foco é a atividade prática de atuação nas escolas, a elaboração de
planejamentos de aulas e relatórios, bem como a participação em discussões e
apresentações das experiências vividas no estágio e, na terceira o aluno apresenta os
resultados obtidos ao longo das semanas em formato de relatório final que também é
apresentado ou via webconferência ou por vídeo gravado que é enviado como tarefa no
AVA Moodle. Neste vídeo, deve constar o conhecimento desenvolvido pelo estagiário
durante a disciplina e sua atuação em sala de aula, incluindo sua reflexão sobre a
atuação, literatura estudada e aprendizagem musical.

3
O aluno poderá escolher entre teclado e/ou violão. Instrumentos ofertados do 1o ao 7o períodos.
 É imprescindível que o estagiário cumpra no mínimo 87,5% de presença na
atividade de atuação prática na escola para ser aprovado na disciplina. Como ele atuará
em duas aulas durante 9 semanas, são no total 18h de estágio.

O olhar do aluno sobre a disciplina de ESM III nos polos de apoio presencial
de Sena Madureira e Cruzeiro do Sul
Durante o período de 10 de março a 29 de junho de 2014, 10 (dez) alunos cursaram a
disciplina, sendo: 5 (cinco) alunos de Primavera do Leste/MT, 3 (três) alunos de Sena
Madureira/AC e 2 (dois) alunos de Cruzeiro do Sul/AC. Para este estudo, focamos nos
alunos dos polos do Acre por entendermos que seus relatos nos trouxeram reflexões
importantes sobre melhorias na referida disciplina.
Somente um aluno não apresentou seu produto final, pois, não atendeu aos
prazos solicitados na disciplina. Os demais, abordaram os temas: musicalização através
da prática de canto coral, instrumentos alternativos no acompanhamento de canções e,
dois alunos, trabalharam com percussão corporal no acompanhamento de canções.
Também produziram ao final da última semana de estágio apresentação musical na
escola, como forma de demonstrar os resultados obtidos.
Ao final do semestre eles relataram no AVA Moodle, no fórum semanal da
disciplina, suas considerações sobre os aspectos: a) a disciplina, levando em
consideração o formato proposto, as atividades, as leituras disponibilizadas; b) a
participação/colaboração do tutor à distância; c) sobre o desenvolvimento do estágio na
escola, e d) o próprio percurso (envolvimento no trabalho proposto para as três etapas).

Relato dos alunos:

Aspecto: A disciplina, levando em consideração o formato proposto, as
atividades, as leituras disponibilizadas.
Aluno A: A minha trajetória percorrida na disciplina foi bastante diversificada e
ao mesmo” tempo desafiadora, pois o formato proposto fez com que eu pudesse buscar
um caminho inovador e rico em aprendizado, e no inicio achava que não ia conseguir,
pois a atuação nas aulas fez com que tivesse um olhar diferenciado da prática musical
dentro e fora da escola. As atividades foram sem dúvidas muito importantes para o
aprendizado eficaz dentro da disciplina, pois proporcionou uma leitura aprofundada em
textos que a gente precisava para desenvolver o estágio amplo e objetivo.
Aluno B: Bem para mim foi melhor que o esperado, pois a cada estagio é um
degrau que subimos logo quando começamos a estagiar no estagio 1 eu por exemplo
tive muita dificuldade para atuar, saber planejar e trabalhar em sala de aula e com os
estágios que estamos realizando a cada semestre vamos aprendendo algo novo, novas
experiências enfim, estamos nos aperfeiçoando e nos preparando para futuramente. E os
conteúdos trabalhados neste semestre na disciplina estavam ricos em conhecimentos
então acredito que tivemos mais facilidade para realizarmos as tarefas.
Aluno C: Falar de minha trajetória é como falar de desafios em todos os
sentidos. Realmente esse momento que vivi foi cheio de situações que me tornaram
mais forte, porém muito difíceis de se ultrapassar. Cheguei ao ponto de achar que não
conseguiria concluir, pois lidar com problemas de saúde e fazer um estágio não foi nada
fácil. Houve momentos em sala de aula que me superei, pois estando sob efeito de
remédios e me sentindo muito mal de saúde ainda assim consegui dar minhas aulas e
com a ajuda de todos estou hoje aqui relatando minha trajetória como professor nesse
estágio. Poderia ter lido e me aprofundado mais um pouco sobre as performances de um
professor ao lidar com os ritmos diferentes que os alunos têm e quanto às atividades
tenho certeza que foram importantes.
Aluno D: Gostei muito da organização da disciplina, seu formato, as atividades,
os textos para orientação e leitura, nos ajudaram bastante durante nossa trajetória.

Aspecto: A participação/colaboração do tutor à distância.

Aluno A: Na minha interação entre o professor, tutor e os colegas vejo como
uma chave para alcançar um grande sucesso na disciplina, pois é através deste contato
que mesmo sendo a distância proporcionou um acervo rico em informações, que sem
dúvidas me ajudou e muito no decorrer do estágio. E hoje podemos contar com recursos
como, por exemplo, Skype, Facebook, Chat e dentre outros que só facilita a nossa
aproximação de quem está distante.
Aluno B: Minha interação acredito que foi sempre produtiva com a tutora ela
sempre muito atenciosa tirando duvidas via skype ou mensagens no fórum, acredito que
não deixamos nada a desejar. Com a minha professora que me ajudou no estagio sempre
tive o apoio dela ela sempre me ajudou sempre tivemos um bom relacionamento entre
estagiaria e professor tanto que tivemos bons resultados no final do estagio graças a
Deus deu tudo certo apesar de alguns imprevistos conseguimos finalizar com sucesso;
Aluno C: Penso que interagi de forma a expressar dúvidas e conseguir tirá-las no
que tange a tutor e professor. Quanto aos demais colegas estagiários não houve um
contato mais profundo devido ao distanciamento ao vir de Cruzeiro do Sul para Rio
Branco. De qualquer forma os Chats serviram como veículo de comunicação.
Aluno D: As orientações foram claras e favoráveis, as professoras foram
flexíveis e atenciosas, sempre nos dando força para prosseguir adiante.

Aspecto: Desenvolvimento do estágio na escola.

Aluno A: No desenvolvimento do estágio na escola foi para mim um tanto
quanto desafiador e ao mesmo tempo amplo e eficaz. Pois no inicio achava que não ia
conseguir desenvolver as minhas aulas nas turmas que escolhi, o ensino médio. Então,
vi que estava completamente enganado, e que apesar de uma turma sair melhor que a
outra, tudo acabou bem, e mesmo com algumas dificuldades, consegui levar até o final.
Aluno B: O desenvolvimento do estagio na escola questão de apoio da equipe
gestora escola sempre foram muito atenciosos principalmente a professora presencial
que me acompanhou nos estágios. Confesso que no começo logo após a primeira aula
de teoria me desanimei um pouco por motivo de poucos se interessarem, contudo a
professora presencial sempre me motivava me falava que era assim mesmo e que não
deveria desanimar enfim com o decorrer das semanas pude perceber que ouve grande
interesse por parte daqueles alunos que realmente querem aprender e as aulas ocorreram
tudo como o planejado, a equipe gestora gostou dos resultados e espero que eles possam
continuar a dar apoio para os próximos estágios como o que tive.
Aluno C: Sempre é um desafio entrar no mundo escolar e principalmente como
estagiário. O medo inicial é inevitável porém com o passar do tempo passamos a ter
mais confiança em nós mesmos para adentrar uma sala de aula e passar aos alunos algo
que eles não conhecem. A frase que diz que o professor aprende no mesmo tempo em
que ensina é realmente verdade.
Aluno D: Aprendi bastante durante este estágio. Foi uma experiência nova e
maravilhosa para mim.

Aspecto: O próprio percurso (envolvimento no trabalho proposto para as três

etapas).
Aluno A: O meu percurso foi desenvolvido na forma que pudesse trabalhar
compreendendo da melhor maneira todos os assuntos propostos. Acredito que o
envolvimento no trabalho proposto para as três etapas ocorreu espontaneamente, é claro
que teve momentos de incertezas e muitas dúvidas, mas que foram sanadas no decorrer
das semanas, pois a cada nova etapa, pude aproveitar as informações que eram
colocadas de uma maneira ampla e objetiva. Portanto, as três etapas possibilitou um
grande aprendizado, para que futuramente possamos atuar como professores de música,
e que através disso possamos por em prática tudo que aprendemos, melhorando assim
todos os nossos conhecimentos em música.
Aluno B: Meu percurso foi uma forma de desafio, pois a cada semana era um
obstáculo que tinha que vencer, eu sempre preocupada com o conteúdo que planejei
para eles por motivo de termos pouco tempo mais tentei fazer da melhor forma possível,
acredito que eles até se divertiram um pouco as duas primeiras etapas foram de teoria e
quando chegamos na parte legal que foi o coral não tivemos a oportunidade de finalizar
da forma que havia planejado por motivos de alguns imprevistos, no entanto no deu
tudo certo todas as dificuldades e preocupações foram resolvidas com sucesso.
Aluno C: Penso que se eu não estivesse fazendo tratamento de saúde meu
feedback nesse sentido teria sido melhor. Consegui me envolver no trabalho docente e
caminhar dentro do que foi proposto, tive dificuldades que foram sanadas no decorrer
do processo e que também serviram como degraus para que pudesse ver erros e tentar os
acertos. As três etapas possibilitaram um melhor envolvimento com minha atuação
como professor.
Aluno D: Dificilmente tudo sai como planejamos, mas as mudanças muitas das
vezes são favoráveis para nosso melhor desempenho. Foi isso que aconteceu comigo,
planejei de uma forma e depois tive que mudar, mas tudo deu certo no final.

Resultados obtidos a partir dos relatos dos alunos e considerações finais

O presente artigo teve o intuito de relatar a experiência dos alunos dos polos de
Cruzeiro do Sul e de Sena Madureira, ambos no estado do Acre, com a disciplina de
Estágio Supervisionado em Música III, levando em consideração o formato da
disciplina e seu produto final disponibilizado em relatórios e apresentados ao final do
semestre por videoconferência ou por vídeo gravado enviado na plataforma AVA
Moodle ao tutor à distância.
Percebemos pelos relatos que a disciplina de estágio supervisionado III agregou
às teorias percorridas pelos alunos ao longo da graduação a distância experiências
acadêmicas, práticas e de reflexões, levando-os a construir seu próprio caminho
acadêmico de forma mais autônoma, já que eles não foram amparados pelo professor
supervisor ou tutor à distância no campo de atuação do estágio. Seus questionamentos
foram assumidos como forma de aprendizagem por todo o grupo participante da sala de
aula virtual e juntos, mediados pelo olhar atento do tutor. Percebeu-se também que os
alunos avançaram em aspectos referente à solução de problemas e verticalização de
reflexões, buscando aprofundar tanto a teoria quanto a prática em campo.
A avaliação por parte dos alunos quando assumem que nem tudo o que planejam
é executado à risca (aluno A) e, por conseguinte, assumem a responsabilidade para a
solução dos problemas de forma autônoma, corrobora com os aspectos pedagógicos que
estruturam os programas de educação à distância, quer sejam, os aspectos das teorias
construtivista e sócio-construtivista e também, nos mostra que o caminho da educação a
distância tem potencial para suprir as lacunas educacionais do ensino superior nas
regiões mais afastadas dos grandes centros (leia-se região Sul e Sudeste,
especificamente), o que está ao encontro da proposta do Sistema UAB, cujo objetivo é o
de expandir e interiorizar a oferta de cursos e programa de educação superior no país
através do ensino a distância. Corroborando com o estudo de Ramos e Medeiros (2009),
que destaca as políticas públicas que têm o intuito de democratizar o acesso ao ensino
superior, buscando amenizar as exclusões sociais e práticas discriminatórias, por meio
da EaD.
Quando é relatado as dificuldades em “atuar, saber planejar e trabalhar em sala
de aula” (aluno B) observamos que ainda é possível melhorar a disciplina dando mais
subsídios aos alunos no que concerne à questão do planejamento das aulas e a postura
diante da turma, quer sejam com mais webconferências com os tutores à distância
refletindo sobre a questão junto aos alunos quer seja na fundamentação teórica sobre o
tema. Ainda observando o relato do aluno B, podemos enfatizar junto à escola que cede
o espaço para o estágio a importância de cumprir a agenda prévia do estagiário e
garantir que suas aulas possam fluir de maneira mais organizada objetivando o produto
final na escola, que são as apresentações musicais decorrentes de todo o trabalho
realizado ao longo das semanas.
O aluno C nos relata que “poderia ter lido e me aprofundado mais um pouco
sobre as performances de um professor” nos mostra que ainda é possível dinamizar a
mediação do tutor à distância sendo mais atento às dificuldades encontradas por seus
alunos. Esse dinamismo pode ser mais trabalhado no envio de mensagens questionando
possíveis problemas e buscando soluções conjuntas para que o aluno à distância consiga
obter mais qualidade em seus trabalhos. Sobre o envolvimento dos demais estagiários é
relatado que “não houve um contato mais profundo devido ao distanciamento ao vir de
Cruzeiro do Sul para Rio Branco”, nos levando a refletir sobre a importância dos
encontros presenciais como ferramenta de compartilhamento de reflexões e soluções de
problemas entre os alunos. É possível garantir que os encontros presenciais sejam mais
eficazes e que os alunos participem em todas as semanas, promovendo atividades que
enriqueçam a prática e a reflexão conjunta.
 Os relatos dos alunos nos mostraram como ainda é possível melhorar a
disciplina de Estágio Supervisionado III para sanar os desvios que os alunos relataram
ao final do semestre.
Assim, percebe-se que a educação a distância vai avançando naquilo que é um
dos seus fundamentos: levar ensino superior à regiões do país que mais necessitam,
fomentando o ingresso de jovens e adultos à formação continuada e - no que tange
especificamente ao curso de Licenciatura em Música a Distância da UnB - oportunizar
o ensino da música na graduação o que leva, consequentemente, à formação de
profissionais para atender às exigências da educação musical, principalmente, nas
escolas de educação básica da rede pública do país.

Referências
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tutor online. VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distância. Novembro, 3-
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das Licenciaturas da UnB: em busca de um olhar qualificado sobre a Educação a
Distância. In: Trajetórias das Licenciaturas da UnB. EAD em Foco. FERNANDES,
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Projeto Político Pedagógico. Curso de Licenciatura em Música. (2011). Universidade de
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Último acesso em: 06/09/2014.