GesOrgTraPedEduBas PEGE

Prof. Dr.
Alexandre José Cruz
GESTÃO E ORGANIZAÇÃO DO
TRABALHO PEDAGÓGICO NA
EDUCAÇÃO BÁSICA
Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)
Batatais
Claretiano
2020
CURSOS DE GRADUAÇÃO – EAD
Gestão e Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Básica – Prof. Dr. Alexandre José Cruz
Meu nome é Alexandre José Cruz, sou doutor em Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP) pelo
Programa Educação: História, Política, Sociedade (EHPS); mestre em Educação (2006) pela Universidade Metodista de Piracicaba
(Unimep); e licenciado em História e Pedagogia. Atuo como professor no Claretiano – Centro Universitário de Rio Claro. Sou membro
do Conselho Municipal de Educação da cidade de Rio Claro – 2012 – 2019.
E-mail: alexandrecruz@claretiano.edu.br
© Ação Educacional Claretiana, 2020 – Batatais (SP)
Trabalho realizado pelo Claretiano – Centro Universitário
Cursos: Graduação
Disciplina: Gestão e Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Básica
Versão: ago./2020
Reitor: Prof. Dr. Pe. Sérgio Ibanor Piva

Vice-Reitor: Prof. Dr. Pe. Cláudio Roberto Fontana Bastos
Pró-Reitor Administrativo: Pe. Luiz Claudemir Botteon
Pró-Reitor de Extensão e Ação Comunitária: Prof. Dr. Pe. Cláudio Roberto Fontana Bastos
Pró-Reitor Acadêmico: Prof. Me. Luís Cláudio de Almeida
Coordenador Geral de EaD: Prof. Me. Evandro Luís Ribeiro

Gerente de Material Didático: Rodrigo Ferreira Daverni
Corpo Técnico Editorial do Material Didático Mediacional
Preparação Revisão
Aline de Fátima Guedes Eduardo Henrique Marinheiro
Camila Maria Nardi Matos Filipi Andrade de Deus Silveira
Carolina de Andrade Baviera Rafael Antonio Morotti
Cátia Aparecida Ribeiro Vanessa Vergani Machado
Lidiane Maria Magalini
Projeto gráfico, diagramação e capa
Luciana A. Mani Adami
Bruno do Carmo Bulgarelli
Luciana dos Santos Sançana de Melo
Joice Cristina Micai
Patrícia Alves Veronez Montera
Lúcia Maria de Sousa Ferrão
Simone Rodrigues de Oliveira
Luis Antônio Guimarães Toloi
Vanessa Ito Nazar
Raphael Fantacini de Oliveira
Tamires Botta Murakami
Videoaula
André Luís Menari Pereira
Bruna Giovanaz Bulgarelli
Gustavo Fonseca
Luis Gustavo Millan
Marilene Baviera
Renan de Omote Cardoso
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fotocópia, gravação e distribuição na web), ou o arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permissão por escrito do autor e da Ação Educacional
Claretiana.
Claretiano - Centro Universitário

Rua Dom Bosco, 466 – Bairro: Castelo
Batatais/SP – CEP 14.300-000
cead@claretiano.edu.br
Fone: (16) 3660-1777 – Fax: (16) 3660-1780 – 0800 941 0006
claretiano.edu.br/batatais
SUMÁRIO
PLANO DE ENSINO (PE)/GUIA DE ESTUDOS (GE)

1. APRESENTAÇÃO ................................................................................................................................. 5
2. DADOS GERAIS DA DISCIPLINA ........................................................................................................... 6
3. BIBLIOGRAFIA BÁSICA ........................................................................................................................ 7
4. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ........................................................................................................ 7
5. E-REFERÊNCIA(S) ................................................................................................................................ 7
6. ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA ................................................................................ 7
1º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA ...................................................................................................... 8
2º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA .................................................................................................... 10
3º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA .................................................................................................... 12
4º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA ..................................................................................................... 13
5º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA ..................................................................................................... 14
7. CONSIDERAÇÕES GERAIS ................................................................................................................. 16
©Gestão e Organização do Trabalho Pedagógico da Educação Básica
1. APRESENTAÇÃO
Seja bem-vindo(a)! Você iniciará o estudo de Gestão e Organização do Trabalho Pedagógico
na Educação Básica, uma das disciplinas que compõem os cursos de Graduação na modalidade EaD.
A disciplina Gestão e Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Básica está dividida
em cinco ciclos de aprendizagem, cada um deles correspondendo a um grupo de conteúdos e
objetivos específicos, organizados a partir de eixos temáticos, tais como: Os conceitos de gestão e
administração: proximidades e divergência entre os termos, o Projeto Político Pedagógico com
vistas à Base Nacional Comum Curricular para a Educação Básica, o impacto das políticas públicas
na escola, nas práticas da gestão e no trabalho docente; a escola como lócus de formação
profissional e interação com a família e com a comunidade; a ética no trabalho docente e os
indicadores de avaliação e de qualidade da escola da educação básica
Esses conteúdos e objetivos visam contribuir para a formação do docente que irá atuar na
educação básica, como professor ou na equipe de gestão da escola, com competência, ética,
habilidades e conhecimentos voltados ao domínio do amplo espectro de saberes da gestão e
organização do trabalho pedagógico das instituições escolares.
Nessa perspectiva, a disciplina visa proporcionar ao futuro profissional docente ou gestor a
compreensão de todo o instrumental de produção do conhecimento no âmbito da Organização do
Trabalho Pedagógico da Educação Básica, tendo a escola como ponto de partida e referência para
esses estudos.
Além disso, a disciplina se pauta pelos princípios da pesquisa como estratégia educativa e da
formação para o entendimento das demandas educacionais da atualidade, de modo a formar
profissionais comprometidos em seus processos de auto(trans) formação, da produção acadêmica
Claretiano - Centro Universitário | 5

para a mudança da realidade e da constituição das identidades e capacidades propositiva,

investigativa e criativa.
Por fim, os estudos dessa disciplina objetivam contribuir para a formação de um professor
pesquisador da própria prática, capaz de constante avaliação crítica a respeito de suas ações.
2. DADOS GERAIS DA DISCIPLINA
Ementa
Apresenta os conceitos de Administração e gestão: proximidades e divergências entre os
termos. Busca no campo teórico-prático contribuir na formação do futuro professor acerca da
gestão e organização do trabalho pedagógico na perspectiva da escola democrática. Descreve o
exercício da gestão e aponta as condições para a adequação do Projeto Político Pedagógico com
vistas à Base Nacional Comum Curricular para a Educação Básica. Analisa o impacto das políticas
públicas na escola, nas práticas da gestão e no trabalho docente. Aborda a participação da gestão,
dos profissionais da educação e da comunidade, nos colegiados da escola e a responsabilização de
todos pelas tomadas de decisões. Reconhece a instituição escolar como lócus de formação
profissional e interação com a família e com a comunidade. Aborda a gestão de pessoas e as
relações cooperativas no trabalho. Propõe a formação de profissionais para atuar com ética e com o
compromisso por meio da escola e do trabalho pedagógico, contribuir com a construção de uma
sociedade mais justa, equânime e igualitária. Demonstra os indicadores de avaliação e de qualidade
da escola da educação básica.
Objetivos específicos
(Para que ensinar e aprender?)
 Compreender, refletir e analisar as práticas de gestão à luz dos conceitos da

administração e da gestão, para a organização do trabalho pedagógico na escola na
perspectiva democrática.
 Evidenciar a necessidade do aperfeiçoamento da democratização da escola pública,
conforme a legislação educacional, por possuir as orientações organizacionais e
pedagógicas capazes de ir ao encontro das necessidades formativas da maioria da
população brasileira.
 Saber da configuração e demandas da Base Nacional Comum Curricular para todos os
níveis de ensino e áreas da educação básica.
 Pensar a gestão, o trabalho pedagógico e a organização das escolas públicas da
Educação Básica. Ter amplo entendimento do significado da formação continuada dos
professores, da participação familiar e da comunidade, visando à consolidação plena
do acesso, da permanência e da qualidade do ensino para alunos.
 Refletir sobre as ações voltadas para os processos de gestão de pessoas e relações
cooperativas no trabalho, visando o fortalecimento da qualidade social da Educação
Básica.
 Reconhecer as atividades de planejamento, de avaliação do projeto e processos
pedagógicos da escola, os indicadores de avaliação, bem como o acompanhamento das
políticas públicas no âmbito educacional, como requisitos indispensáveis para a
qualidade da gestão escolar.

3. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BRASIL. Ministério da Educação. Governo Federal. Base Nacional Curricular Comum: BNCC. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br>. Acesso em: 09 jul. 2020.
HORA, D. L. da. Gestão democrática na escola: Artes e ofícios da participação coletiva. Campinas: Papirus, 1994. (Biblioteca Virtual
Pearson).
VEIGA, I. P. A. As Dimensões do projeto político-pedagógico. Campinas: Papirus, 2011. (Biblioteca Virtual Pearson).
4. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ARROYO, M. G.; ABRAMOWICZ, A. (Orgs.). A Reconfiguração da Escola: entre a negação e a afirmação de direitos. Campinas: Papirus,
2009. (Biblioteca Virtual Pearson).
KRAMER, S. Infância e educação infantil. Campinas: Papirus, 2011. (Biblioteca Virtual Pearson).
LUCK, H. Liderança em gestão escolar. 4. ed. Petropolis. Editora: Vozes, 2010. (Biblioteca Virtual Pearson)
OLIVEIRA, M. C. de. Caminhos para a gestão compartilhada da educação escolar. Curitiba: Intersaberes, 2012. (Biblioteca Virtual
Pearson).
VEIGA, I. P. A.; SILVA, E. F. da. Ensino Fundamental: da L.D.B. à B.N.C.C. Papirus editora. s/d. (Biblioteca Virtual Pearson).
5. E-REFERÊNCIA(S)
BRASIL. Ministério da Educação, MEC. Dia de discussão do projeto político pedagógico. Ministério da Educação – s/d. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/dia_discussao_projeto_pedagogico_v_prof.pdf>. Acesso em: 09 jul.
2020.
BRITO, R. de O; SÍVERES, L. As características da participação da comunidade escolar em um modelo de gestão compartilhada. Revista
Sophia. V. 11 (1), 2015, p. 9-20. Disponível em: <http://www.scielo.org.co/pdf/sph/v11n1/v11n1a02.pdf> Acesso em: 09 jul. 2020.
CASTRO, J. M.; Regattieri, M. (Orgs.). Interação Escola Família: Subsídios para práticas escolares. Brasília: Unesco. MEC, 2009.
Disponível em: <https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000187729>. Acesso em: 09 jul. 2020.
DUBET, F. O que é uma escola Justa? Cadernos de Pesquisa, v. 34, n. 123, p. 539-555, set./dez. 2004. Disponível em:
<http://www.scielo.br/pdf/cp/v34n123/a02v34123.pdf>. Acesso em: 09 jul. 2020.
FERREIRA, R. A.; RAMOS, L. O. L. O Projeto da MP nº 746: entre o discurso e o percurso de um novo ensino médio. Ensaio: aval. pol.
públ. Educ., Rio de Janeiro, v. 26, n. 101, p. 1176-1196, out./nov. 2018. Disponível em:
<http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v26n101/1809-4465-ensaio-26-101-1176.pdf>. Acesso em: 09 jul. 2020.
GALLO, B. C.; SILVA, A. P. S. da. Qualidade na educação infantil pública: concepções de famílias usuárias. Psic. da Ed., São Paulo, 36, 1º
sem. de 2013, pp. 41-54. Disponível em: <http://pepsic.bvsalud.org/pdf/psie/n36/n36a05.pdf>. Acesso em: 09 jul. 2020.
GONÇALVES, H. M. Representações sociais de ética e o trabalho docente. 31ª reunião annual da Anped, Caxambú, 2008. Disponível
em: <http://www.anped.org.br/sites/default/files/gt13-5001-int.pdf>. Acesso em: 09 jul. 2020.
GUSMÃO, J. B. de. A construção da noção de qualidade da educação. Ensaio: aval. Pol. Públ. Educ., Rio de Janeiro, v. 21, n. 79, p. 299-
322, abr./jun. 2013. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v21n79/07.pdf>. Acesso em: 09 jul. 2020.
HAPP. A. M. A escola como organização comunicativa. ANPED, 29ª reunião, 2006. Disponível em:
<http://www.anped.org.br/sites/default/files/gt14-1816-int.pdf>. Acesso em: 09 jul. 2020.
IVENIKIA, A. A escola e os seus desafios na contemporaneidade. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v.27, n.102, p. 1-8,
jan./mar. 2019. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v27n102/1809-4465-ensaio-27-102-0001.pdf>. Acesso em: 09 jul.
2020.
MAGALHÃES, L. K. C. De; AZEVEDO, L. C. S. S. Formação continuada e suas implicações: entre a lei e o trabalho docente. Cad. Cedes,
Campinas, v. 35, n. 95, p. 15-36, jan.-abr., 2015. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v35n95/0101-3262-ccedes-35-95-
00015.pdf>. Acesso em: 09 jul. 2020.
PADILHA, A. M. L.; OLIVEIRA, I. M. Educação para todos: As muitas faces da inclusão escolar. Campinas: Papirus, 2013. Biblioteca
Virtual Pearson
PARO, V. H. A Educação, a política e a administração: reflexões sobre a prática do diretor de escola. Educação e Pesquisa, São Paulo,
v. 36, n. 4, set./dez. 2010. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/ep/v36n3/v36n3a08>. Acesso em: 09 jul. 2020.
SPAZZIANI, M. de L. Indicadores de qualidade da educação: estudo sobre a percepção de alunos do ensino fundamental sobre o
ambiente educativo de uma escola Pública. 37ª Reunião Nacional da ANPED. UFSC, 2015. Disponível em:
<http://www.anped.org.br/sites/default/files/trabalho-gt13-4421.pdf>. Acesso em: 09 jul. 2020.
6. ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA

Os cinco ciclos de aprendizagem desta disciplina, cada qual correspondendo a um grupo de

conteúdos apresentados na ementa, incluem momentos de aprendizagem a distância e encontros
presenciais.
Encontros presenciais
O(s) encontro(s) presencial(is) visa(m) promover a interação entre os alunos e propiciar
momentos de atividades práticas e de avaliação.
Verifique a(s) data(s) de seu(s) encontro(s) presencial(is) no calendário da Sala de Aula Virtual.
Lembre-se de que as datas são sujeitas à alteração.
_______________________________________________________________________
Ciclos de Aprendizagem a Distância

_______________________________________________________________________
Os Ciclos de Aprendizagem foram organizados para que você possa desenvolver as atividades
propostas e alcançar uma aprendizagem que lhe permita a compreensão e o aprofundamento dos
conteúdos.
No decorrer deste Plano de Ensino/Guia de Estudo, você encontrará as indicações de leitura
em cada ciclo de aprendizagem, bem como as propostas de atividades, interatividades e/ou
questões on-line. Fique atento, pois elas fazem parte de sua avaliação formativa, ou seja, comporão
a nota final da disciplina.
1º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA
Conteúdos
Os conceitos de gestão e administração: proximidades e divergência entre os termos. A gestão
e organização do trabalho pedagógico da escola na perspectiva da escola democrática do Projeto
Político Pedagógico com vistas à Base Nacional Comum Curricular para a Educação Básica.
Problematização
Como pensar a escola nos conceitos de administração e gestão? Por que a concepção de
gestão deve orientar a organização do trabalho pedagógico do diretor da escola? Quais são os
princípios que orientam a construção e aprimoramento do Projeto Político Pedagógico com vistas à
Base Nacional Comum Curricular para a Educação Básica?
O que preciso estudar?
Materiais de Estudo Tipo de material Onde encontrá-lo
PARO, V. H. A Educação, a política e a
administração: reflexões sobre a prática Disponível em:
do diretor de escola. Educação e Artigo Científico <http://www.scielo.br/pdf/ep/v36n3/v3
Pesquisa, São Paulo, v. 36, n. 4, set./dez. 6n3a08>. Acesso em: 09 jul. 2020.
2010.
BRASIL. Ministério da Educação. Governo Disponível em:

Federal. Base Nacional Curricular Livro Digital <http://basenacionalcomum.mec.gov.br>
Comum: BNCC. Acesso em: 09 jul. 2020.

BRASIL. Ministério da Educação, MEC.

Dia de Discussão do Projeto Político Disponível em:
Pedagógico. Ministério da Educação – <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
s/d. Slides images/implementacao/dia_discussao_p
rojeto_pedagogico_v_prof.pdf> Acesso
em: 09 jul. 2020.
O que preciso fazer?

 Ler e estudar os conteúdos propostos. Caso tenha dúvida, entre em contato com seu
tutor a distância pelo correio da Sala de Aula Virtual ou pelo 0800.
 Participar do Encontro Virtual Síncrono-EVS (bate-papo) e esclarecer suas dúvidas com
o tutor a distância. Verifique a data deste encontro na Sala de Aula Virtual.
 Participar da interatividade no Fórum de abertura.
Atenção! _______________________________________________________________
As questões on-line, referentes a esse ciclo de aprendizagem, serão disponibilizadas concomitante às do
Ciclo de Aprendizagem 2.
_______________________________________________________________________
Interatividade no Fórum
Objetivo
 Reconhecer o significado/sentido da disciplina e sua relação com o curso,
identificando as contribuições da mesma para a formação humana e futura
atuação profissional.
Descrição da Interatividade
Considerando a leitura das orientações do(a) tutor(a) e as informações iniciais do Plano
de Ensino/Guia de Estudos (PEGE) (ementa e objetivos específicos), apresente suas
considerações acerca do significado/sentido da disciplina em sua articulação com o curso,
bem como de sua(s) contribuição(ões) para a formação humana e futura atuação profissional.
Além disso, para auxiliá-lo no desenvolvimento dessa interatividade, sugerimos também
a leitura do Guia Acadêmico de seu curso.
Pontuação
A interatividade vale de 0 a 0,5 ponto.
Critérios de avaliação
Na avaliação desta interatividade serão utilizados como critérios:

 Utilização da norma padrão Língua Portuguesa e das normas da ABNT.
 Identificação da articulação da disciplina, seus objetivos e conteúdos com o

curso.
 Apresentação do significado/sentido da disciplina para a formação humana e

para a formação profissional.
Conteúdos
O impacto das políticas públicas na escola, nas práticas da gestão e no trabalho docente. A
participação da gestão, dos profissionais da educação e da comunidade nos órgãos colegiados da
escola e a responsabilização de todos pelas tomadas de decisões.
Problematização
As políticas públicas na área da educação impactam na escola, nas práticas da gestão e no
trabalho docente? De que forma? Como tem sido a participação da gestão, dos profissionais da
educação e da comunidade nos órgãos colegiados da escola? É de responsabilidade de quem as
decisões centrais tomadas na instituição escolar?
IVENIKIA, A. A escola e os seus desafios Disponível em:

na contemporaneidade. Ensaio: aval. pol. <http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v27n1
Artigo
públ. Educ., Rio de Janeiro, v.27, n.102, 02/1809-4465-ensaio-27-102-0001.pdf> .
p. 1-8, jan./mar. 2019. Acesso em: 09 jul. 2020.
Disponível em:
BRITO, R. de O; SÍVERES, L. As
<http://www.scielo.org.co/pdf/sph/v11n
características da participação da Artigo
1/v11n1a02.pdf>. Acesso em: 09 jul.
comunidade escolar em um modelo de
2020.
gestão compartilhada. Revista Sophia. V.
11 (1), 2015, p. 9-20.
HAPP. A. M. A escola como organização Disponível em:

comunicativa. ANPED, 29ª reunião, 2006. <http://www.anped.org.br/sites/default/
Artigo
files/gt14-1816-int.pdf>. Acesso em: 09
jul. 2020.

 Desenvolver a atividade no Portfólio.
 Responder às questões on-line dos Ciclos 1 e 2.
Questões on-line

Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na

respectiva ferramenta.
Pontuação
As Questões on-line valem de 0 a 1,0 ponto.
Atividade no Portfólio
Descrição da atividade
A Educação Brasileira precisa avançar em todos os níveis do ensino e esta reivindicação

é histórica; é feita pela comunidade acadêmica, órgãos colegiados presentes em todos os
sistemas de ensino e pela população de uma forma geral. O acesso, permanência e educação
de qualidade ainda permanece no centro do debate educacional do nosso país.
Após a leitura dos textos de Brito e Síveres (2015) As características da participação da

comunidade escolar em um modelo de gestão compartilhada e de Happ (2016) A escola
como organização comunicativa (2006) indicados no tópico O que preciso estudar?, elabore
um texto reflexivo dissertando sobre as seguintes questões:
1) Há processos de participação democrática na escola envolvendo todos os agentes

escolares? Como ocorre?
2) Qual a importância da “escola comunicativa” no processo democratização e

avanços qualitativos da escola?
Pontuação
A atividade vale de 0 a 1,0 ponto.
Na avaliação desta tarefa, serão utilizados os seguintes critérios:
 Compreensão dos textos estudados.
 Capacidade de análise do conteúdo e síntese de ideias.
 Identificação dos conceitos-chave dos conteúdos estudados.

Conteúdos
A escola como lócus de formação profissional e interação com a família e com a comunidade.
A gestão de pessoas e as relações cooperativas no trabalho.
Problematização
No dia a dia da escola, há possibilidades de formação continuada dos professores que atuam
na educação básica? Na escola, as relações de trabalho ocorrem na perspectiva democrático
participativa? Quais são os principais questionamentos presentes nas discussões sobre a relação
entre a família e a escola?
MAGALHÃES, L. K. C. de; AZEVEDO, L. C. S.
S. Formação continuada e suas
Disponível em:
implicações: entre a lei e o trabalho
<http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v35n9
docente. Caderno Cedes, Campinas, v. 35, Artigo Científico
5/0101-3262-ccedes-35-95-00015.pdf>
n. 95, p. 15-36, jan.-abr., 2015.
Acesso em: 09 jul. 2020.
CASTRO, J. M.; Regattieri, M. (Orgs).

Disponível em:
Interação Escola Família: Subsídios para
Livro Digital <https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
práticas escolares. Brasília: Unesco. MEC,
pf0000187729>. Acesso em: 09 jul. 2020.
2009.
HORA, D. L. da. Gestão democrática na

escola: Artes e ofícios da participação Livro Eletrônico Biblioteca Virtual Pearson – p. 33-69,
coletiva. Campinas: Papirus, 1994.

 Desenvolver o Projeto de Prática.
 Responder às questões on-line.
Questões on-line
Pontuação

Projeto de Prática _______________________________________________________
A Interação Escola Família: Reflexos sobre a prática docente e qualidade

Título do Projeto
do ensino
a) Descrição do Projeto:
Primeira Etapa: A Leitura do texto
As autoras Jane Margareth Castro e Marilza Regattieri (orgs) na obra intitulada Interação Escola Família: subsídios para
práticas escolares, apontam amplas questões que incidem sobre a relação escola e a família. Este tema faz parte de
alguns “jargões” verbalizados pelos professores, como por exemplo quando afirmam que as famílias têm pouco interesse
pelas escolas e pela vida escolar dos seus filhos. Esta atividade tem como objetivo buscar respostas para algumas
questões que permeiam este enunciado e dessa forma, indicamos a leitura das páginas 7 a 62.
Segunda Etapa: A produção do texto

Após a realização leitura do texto indicado, elabore um texto respondendo as seguintes questões:
1) Do ponto de vista histórico, o que é possível dizer sobre a relação família-escola?
2) Quais ações são necessárias para que ocorra uma maior relação de proximidade entre a família e a escola?
3) A boa relação em entre a escola e a família contribuem para o bom exercício da prática docente e a qualidade do
ensino da escola?
Observação: Mínimo de uma página inteiramente digitada no seu editor de texto e o máximo de três páginas. Fonte: Arial
ou Times New Roman, tamanho 12, entrelinhas de 1,5 ponto.
b) Pontuação: 0 a 1,0 ponto.
c) Critérios de avaliação:
Na avaliação desta atividade serão utilizados como critérios:
• uso da norma padrão Língua Portuguesa e das normas da ABNT;
• articulação dos objetivos, conteúdos e estratégias, sugeridos no plano de ensino;
• organização do plano de aula contendo os 11 itens indicados para sua elaboração.
d) Realização e postagem:
A Prática deverá ser realizada individualmente. Cabe observar que cada aluno deverá desenvolver e postar o seu
próprio projeto na Sala de Aula Virtual (SAV).
e) Carga horária e atividades previstas (apenas se você tiver que cumprir horas de prática). Entre em contato com
seu tutor para obter informações referentes à carga horária prevista para esta atividade de prática.
f) Avaliação e validação da Prática (ou da atividade). A aprovação da atividade de Prática estará atrelada ao
atendimento dos objetivos propostos. Também fará parte da avaliação continuada dessa disciplina (valor: 0 a 1,0).
A não realização da Prática gerará dependência (ver item anterior “Critérios de Avaliação”).
_______________________________________________________________________
Conteúdos
A ética no trabalho docente. A gestão democrática da escola e o trabalho pedagógico como
elementos indispensáveis para o desafio da construção de uma sociedade mais justa, equânime e
igualitária.
Problematização

Qual é a relação da ética com o trabalho docente? O que significa uma escola mais justa e para
todos? Quais são as relações possíveis entre o processo de escolarização e uma sociedade mais
justa, equânime e igualitária?

GONÇALVES, H. M. Representações Disponível em:
sociais de ética e o trabalho docente. 31ª <http://www.anped.org.br/sites/default/
Artigo Científico
reunião annual da Anped, Caxambú, files/gt13-5001-int.pdf>. Acesso em: 09
2008. jul. 2020.
DUBET, F. O que é uma escola Justa? Disponível em:

Cadernos de Pesquisa, v. 34, n. 123, p. Artigo Científico <http://www.scielo.br/pdf/cp/v34n123/a
539-555, set./dez. 2004. 02v34123.pdf>. Acesso em: 11 dez. 2019.
PADILHA, A. M. L.; OLIVEIRA, I. M.

Educação para todos: As muitas faces da
inclusão escolar. Campinas: Papirus, Livro Digital Biblioteca Virtual Pearson
2013.

 Participar do Encontro Virtual Síncrono-EVS (bate-papo) e esclarecer suas dúvidas com
o tutor a distância. Verifique a data deste encontro na Sala de Aula Virtual.
Questões on-line
Pontuação
Conteúdos
Os indicadores de avaliação e de qualidade da escola da educação básica.
Problematização
O que significa qualidade na educação? O que dizem as famílias usuárias da escola de
educação infantil? Quais são as percepções dos alunos sobre a escola do ensino fundamental? A
nova proposta do ensino médio responde as necessidades formativas dos estudantes?


GUSMÃO, J. B. de. A construção da noção Disponível em:
de qualidade da educação. Ensaio: aval. Artigo Científico <http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v21n7
Pol. Públ. Educ., Rio de Janeiro, v. 21, n. 9/07.pdf> . Acesso em: 09 jul. 2020.
79, p. 299-322, abr./jun. 2013.
GALLO, B. C.; SILVA, A. P. S. da. Qualidade Disponível em:
na educação infantil pública: concepções Artigo Científico <http://pepsic.bvsalud.org/pdf/psie/n36/
de famílias usuárias. Psic. da Ed., São n36a05.pdf>. Acesso em: 09 jul. 2020.
Paulo, 36, 1º sem. de 2013, pp. 41-54.
SPAZZIANI, M. de L. Indicadores de
qualidade da educação: estudo sobre a Disponível em:
percepção de alunos do ensino <http://www.anped.org.br/sites/default/
Artigo Científico
fundamental sobre o ambiente educativo files/trabalho-gt13-4421.pdf>. Acesso
de uma escola Pública. 37ª Reunião em: 09 jul. 2020.
Nacional da ANPED. UFSC, 2015.
FERREIRA, R. A.; RAMOS, L. O. L. O Projeto
da MP nº 746: entre o discurso e o Disponível em:
percurso de um novo ensino médio. <http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v26n1
Artigo Científico
Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de 01/1809-4465-ensaio-26-101-1176.pdf>.
Janeiro, v. 26, n.101, p. 1176-1196, Acesso em: 09 jul. 2020.
out./nov. 2018.

 Participar da interatividade no Fórum.
Questões on-line
Pontuação
Interatividade no Fórum
Objetivo
 Entender o conceito de qualidade da educação.
 Pensar na importância da organização e gestão do trabalho pedagógico na
escola de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio, no âmbito da
qualidade social do ensino.

 Compreender a percepção dos agentes escolares sobre a escola de educação

infantil e ensino fundamental.
 Conhecer algumas reflexões sobre a proposta para o Ensino Médio do Brasil.
Descrição da interatividade
Considerando os conteúdos estudados, responda:
1) O que significa “Qualidade da educação?”
2) Quais são as concepções das famílias usuárias da educação infantil e a

percepção dos alunos sobre o Ensino Fundamental?
3) A proposta para o Ensino Médio atende as necessidades formativas dos
estudantes desse nível de ensino?
Observação. Nesta interatividade não será permitido citar os nomes e localidades das
escolas e também de pessoas. Os comentários deverão ser genéricos e após responder as
questões, interaja com os seus colegas no Fórum.
Pontuação
A atividade vale de 0 a 1,0 ponto.
Na avaliação desta interatividade serão utilizados como critérios:
 Coerência, concisão e coesão.
 Compreensão dos textos estudados.
 Capacidade de análise do conteúdo e síntese de ideias.
Observação: ____________________________________________________________
Caso tenha que realizar a prova substitutiva e/ou complementar retome as leituras indicadas em cada ciclo
de aprendizagem e se tiver dúvidas, entre em contato com seu tutor a distância pelo correio da sala de
aula virtual ou pelo 0800.
_______________________________________________________________________
7. CONSIDERAÇÕES GERAIS
Esperamos que a disciplina Gestão e Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Básica
tenha contribuído para que você, futuro docente, aproveite todas as potencialidades de seus
alunos, respeitando, também, as suas necessidades, fazendo com que eles olhem o mundo em
todas as suas dimensões, sintam-se valorizados e enxerguem a autonomia do aprender a apreender.
Esta disciplina tem por objetivo a compreensão das transformações socioeconômicas, políticas
e culturais que estamos vivenciando, cujos reflexos são imediatamente sentidos na organização da

gestão da escola e na organização do trabalho pedagógico em seu amplo espectro, e, nesse sentido,
entendemos que todos aqueles que se relacionam com a escola devem dialogar no sentido de
construir não só uma escola que é desejada por todos, no âmbito da legislação e vontades possíveis,
mas aquela que possa garantir o acesso e a permanência com um ensino de excelência capaz de
garantir a formação qualitativa de todos, em se tratando da escola pública, principalmente dos
filhos de trabalhadores brasileiros.
É nesse sentido que a gestão e a organização do trabalho pedagógico podem abrir portar e
não só garantir autonomia, mas ir além do incentivo, garantido a mobilização de todos para que o
ensino seja de fato um continuum entre aqueles que o organizam e, principalmente, na sala de aula,
onde estão os grandes protagonistas da escola: alunos e professores.

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Prof. Dr.

Alexandre José Cruz

Reitor: Prof. Dr. Pe. Sérgio Ibanor Piva

Coordenador Geral de EaD: Prof. Me. Evandro Luís Ribeiro

Claretiano - Centro Universitário

PLANO DE ENSINO (PE)/GUIA DE ESTUDOS (GE)

Claretiano - Centro Universitário | 5

para a mudança da realidade e da constituição das identidades e capacidades propositiva,

2. DADOS GERAIS DA DISCIPLINA

 Compreender, refletir e analisar as práticas de gestão à luz dos conceitos da

Claretiano - Centro Universitário | 6

6. ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA

Claretiano - Centro Universitário | 7

Os cinco ciclos de aprendizagem desta disciplina, cada qual correspondendo a um grupo de

Ciclos de Aprendizagem a Distância

1º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA

BRASIL. Ministério da Educação. Governo Disponível em:

Claretiano - Centro Universitário | 8

BRASIL. Ministério da Educação, MEC.

O que preciso fazer?

A interatividade vale de 0 a 0,5 ponto.

Na avaliação desta interatividade serão utilizados como critérios:

Claretiano - Centro Universitário | 9

 Utilização da norma padrão Língua Portuguesa e das normas da ABNT.

 Identificação da articulação da disciplina, seus objetivos e conteúdos com o

 Apresentação do significado/sentido da disciplina para a formação humana e

2º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA

IVENIKIA, A. A escola e os seus desafios Disponível em:

HAPP. A. M. A escola como organização Disponível em:

O que preciso fazer?

Claretiano - Centro Universitário | 10

Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na

A Educação Brasileira precisa avançar em todos os níveis do ensino e esta reivindicação

Após a leitura dos textos de Brito e Síveres (2015) As características da participação da

1) Há processos de participação democrática na escola envolvendo todos os agentes

2) Qual a importância da “escola comunicativa” no processo democratização e

A atividade vale de 0 a 1,0 ponto.

Na avaliação desta tarefa, serão utilizados os seguintes critérios:

 Utilização da norma padrão Língua Portuguesa e das normas da ABNT.

 Compreensão dos textos estudados.

 Capacidade de análise do conteúdo e síntese de ideias.

 Identificação dos conceitos-chave dos conteúdos estudados.

Claretiano - Centro Universitário | 11

3º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA

CASTRO, J. M.; Regattieri, M. (Orgs).

HORA, D. L. da. Gestão democrática na

O que preciso fazer?

Claretiano - Centro Universitário | 12

Projeto de Prática _______________________________________________________

A Interação Escola Família: Reflexos sobre a prática docente e qualidade

Segunda Etapa: A produção do texto

b) Pontuação: 0 a 1,0 ponto.

4º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA

Claretiano - Centro Universitário | 13

O que preciso estudar?

DUBET, F. O que é uma escola Justa? Disponível em:

PADILHA, A. M. L.; OLIVEIRA, I. M.

O que preciso fazer?

5º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA

Claretiano - Centro Universitário | 14

Materiais de Estudo Tipo de material Onde encontrá-lo

O que preciso fazer?

Claretiano - Centro Universitário | 15