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. Univ~q,idade fe$ralde JuiZ
' d,' Fors'(lJFJl'),llr!'Slt ".1'£.
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'~aIq"R"bUlSO,\de So.i~a,
tinivetsldade Est.dual
,Pa~1ista (uNESP), Brasft
Alberti'l'1 tlma Oliveira, "
Univ~r;si!;lade'de Colmbra',Porttigal
Ana Cl'istlllll Aln;eida. .,.;
IJlli¥erstd~d. ifeCqlmbnl, Portugal
A~t6rti~j ~OIJ).es F~r~;
Universidadede Co!mbni. POrtugal
, Armanda Mato$;,~
U"iversidade de C'lllllbra,porlUga!
t:arlal$ab~1 'lTl!be';~.
Unlversicl~de do Algarve, P.ortugal
Cristina Sanchez Gimenez,
Universidad Nacional de Educacl6n
.' .Dista.ncia (Ulih,D), Espanha .,
,:".' : . ' Mari"l1-!' Gutierrez Tapias~,
'\'-{<-Da~ Iatf~kJ'wtz~
...... C$ntro. Q]jl,,~sitmo de .
·1\.rarsqua!<! (UmAllA), Dr.gil .
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, ~isarl'lro,AIvarado. UCLAYenezue]a
Klaus Sc!uUJizeit Junior,
, , Uni"ersidade Est.dual
Paulist. (lJNllSP), BraslJ
, J.oaqulm Armando r,rrelJ;a,
. Colmbra;pot;ugaL
Unlversid',d. de ., -
:lose Luis Gard~ CU~,
Colegio Pda Gr.duados
Texcom. Mexicp .
10"" Man,l1ei MiU1lfllia Morales,
;!lil!versiQad Gamplulense
.de Nadrld,~$;panba
tyunAlv••;
Universidltde do Estado
i. '. do. aahi;l, ll~sil
. Lui. Carloo J./ota.
I;sGol3,$?upetjor de, Educar;ao
de COimbra, Portugal
'. , Unjveli'Sld~d de V.l\ilqolid, Espanba,
San(lra Cristina Valada••
Universjdade do Algarve, Portugal
Sqlla (Ie .Lurd•• Ro.1ilI d. Silva,
EsCoia StJIl"rior de Educa<;a'o
de Co,lml>ra, Portugal
Walter CamPi,
, Un,iv""'~dadr·(aclon.1 de
, Quilnle5Mrgentina
.>- -.'. ~>
~Ismael4n~.IietjaVides,
" llllillersi6sd NadOn~ilbiertay
aPI$J"nc,a {qNADl, ColC\llll:lla
<·;··;~ifs.,nMas$ll.bi;' y"""Z~"""
drll1i~laade ESt,;dual.
Pau~Sta (1JNESP), ,BraslJ .... '
 1. ANTONIO MOREIRA
DANIELA MELARE BARROS
ANGELICA MONTEIRO

~'Q8GAKfZ~,t;io CA9A'-,&DJ,STGlil

J,AI:1t6r.ip ~"\rll. Carlos Goru;alves

)l"niela Me1aij,ll~m's.
"Attgi:Hica/Molttelrp
""''C,....," .•...~.~~--;-.~7'"~. •_.'.c,.~
,,'''''SS,''
~nth!lus
E ACARAM.tNTq_

AI,l'xoiE£
. . Alexandra Qk.adf,' .
nUQSiTO :L£~
'. Ana C.t~tina.jlim.
'AngeJlca Monteiro 3mIl9~~ ..
AnwitlO ROberto Serra
~loS M'qtills
Clatid'laljachido
. Daniela Melare Barros
Fil,lpaSeabra
J;'An~9niO 116m""
Joao liattar
l~ i!.,zeyedo
, 1.1Ilsa Aires
>:':'::Lulsa Miranda _+,y
'j\r, Angeles Rebollp';;":
Maidi'Si!va .
de
'M~a FiitlrnaGouliio.
Marfa Lu,~ cachei~ Gonzalez .
~. ,e!"'!Sa Miceli Kerb,!lIY
Pitljlo Alvl'Ji .. ' ,
"Paulo 01••
'" Raf.el G;"'cla.Pere~
Susan Kratocliwl!
~tisaro11ienf!ques-
,$usanaJanu:I'rlo' '. I I

L-.
VaJiessa'Matos dos Santos

, !

'~wHITEIJQQKS '.; . .' I!E~VAIlO$l;QIlQSOS Dm£rrOs.•

RUlIde.S, 1J.~to! Edificlo.Ci!fn!l:1~J.. ~."." EStt;edi~oMcjpodeserrepTOduzil!a
,mll~S46 Santo Tlrsq-/'otll!l,IaJ !)~!i1ti.;lIiS:rnithla!pc!tOdg()jl.ern '
geiatl¥1whltebookIJ:pt. ;,:.' ~at!., ~ previlt"Utori~o..escrita
~'~@oo1<s'P!'> .' d",''''Ii~: .' . . ..',
WH!TEBOOKS
indice

PREFACIO 11

Adriana Rocha Bruno

APRESENTA~AO . ........... 17

J. Aot6nio Moreira. Daniela Melare Barros

e Aogelica Monteiro

CAPITULOl
EDUCAR NA (SOCIEDADE EM) REDE SOCIAL ..... 23

J. Aot6nio Moreira. SusanaJanufuio e Angelica Monteiro

CAPITULOH
REDES SOCIAlS E EDUCACAO 39

Maria Teresa Miceli Kerbauy e Vanessa Matos dos Santos

CAPiTUwm
REDES SOCIAlS NA APRENDIZAGEM: MOTIVA~AO
E UTILIZACAO DOS ESTUDANTES DO ENSINO
SUPERIOR. .. ...... 73
Luisa Miranda. Carlos Morais. Paulo Alves & Paulo Dias

1 >( 10
CApITOLO II • REDES SOCIAlS E EDUCA(,"~O

Scherer~Warren, L (2007) Redes socia is; trajetorias e fronteiras. '"

In: Dias, L C; Silveira, R (2007). Redes, sociedades e territorios. CAPITULO III
ed. Santa Cruz do SuI: Edunisc
2.
Spyer, ret aL Manual do Twitter Disponivel em: http://www REDES SOCIAlS NA APRENDIZAGEM:
scribd.com/dOC/18384882/Manual·'Twitter~Baixa~resolucao~
3- ME. Acesso em 1 mai 2014.
MOTIVA«;AO E UTILIZA<;AO DOS
Waquil, M., & Behar, P. A (2009). Principios da pesquisa cien- ESTUDANTES DO ENSINO SUPERIOR
tifica para investigar ambientes virtuais de aprendizagem
sob 0 ponto de vista do pensamento complexo In: Behar, P.
A (Org.). Modelos pedagogical em edl!(w;iio a distllncia Porto --;--- ... -~.

Alegre: Artmed. LuiSA MIRANDA CARLOS MORAIS

ClEC - Uoiversidade do Mlnho
Watts, D. (2003). Six Degrees. The Science of a Connected Age. New
[nstituto PoUrecniro de
York: W. W. 'lorton &Company. Bragan:;a, PortugaJ
imim.'1da@ipb.pt
GEC - Universidade do M!oho
Institute Politecnico de Brag,m~a) Portugal
cmmm@ipb,pt

PAULO ALVES
b$ti-:t;to PolnE-c:1ico de Departamento de EdIICd~£io
Brag2n:;a, Portugal e EnOoino a Distanda
pai'Jes@;:pb,p~ Universidade Aberta, Portugal
pauhdim·@uab.pt

1. INTRODUC;AO
As formas de utilizac;ao e nlllnero de participantes nas redes
0

sociais aumentam diariarnente) nOfnQadamente para interagir

com pessoas conhecidas au para conhecer novas pessoas (Ellison
et ai., 2007) e para criar grupos de interesse. Os (ontactos sociais
desenvolvidos nestas redes tem grande irnpacto na interac;ao,
transmissao e partilha de informac;ao entre os membros (Mayer
&Puller, 2008).
Tendo como referenda este quadro de interac;ao, a forma e a
frequencia de utilizac;ao das redes pelos estudantes do ensino
superior, prccuramos identificar 0 seu contributo, atraves das

){72 73 >< 95
 CAPITOto til • RIDES StXJIlISNAARltC!;OI?AGE}1: MO'flVN;Ao E UTTLlZA;;i.o CDS CSTUOA.NTYS;)O ENSINo SUPERIOR
praticas emergentes, para 0 desenvolvimento de novas abordagens
pedag6gicas na educa~ao e forma~ao
Neste capitulo para alem de se abordar 0 contexto de aprendiza-
gem em rede, salientam-se as resultados de um esrudo realizado
corn Uma amostra de estlJdanres do en sino superior, 0 qual teve
COmo principais objetivos: identificar a representatividade dos
estudantes que utilizam regularmente as redes sociais; identifiear
os motivos que levam os estudantes a utilizar as redes sociais;
identifiear as redes sociais que os estudantes l:tilizam COm maior
frequencia; identificar as a~6es desenvolvidas pelDs estudanteS
nas redes sociais; apreciar as potencialidades que os estudantes
reconhecem as redes sociais.
2. APRENDIZAGEM EM REDE
2.1. REDES SOCIAlS COMO ESPAC;OS DE APRENDIZA.
GEM NA WEB
As redes sociais na web emergem das praticas de intera~ao orien-
tadas para a partilha e forma~ao de grupos de interesse que estao
na origem das narrativas digitais da sociedade do conhecimento.
o sentido da construc;ao coletiva e colaborativa na web constitui
uma das principa's caractedsticas destas organiza~oes, para alem
da flexibilidade e da complexidade dos sistemas de informac;ao,
aprendizagem e conhecimento.
A configurac;ao dos meios, formas e contextos de interac;ao na
rede erealizada da mediac;ao digital. Porem, este processo
estende-se para alem da perspetiva tecnologica da mediac;ao e
incide igualmente, de forma particular, nas praticas de media~ao
social e cognitiva entre os membros que integram a rede, transfor-
manda 0 conjunto destas numa narrativa coletiva e na experiencia
parUhada pela comunidade. Neste sentido, 0 conhecimento ela-
barado no ambito da rede constitui uma representa,ao coletiva e
partilhada pelos membros do grupo (Dias, 2012);
Por outro lado, a rede conslitui-se num processo dinamico de
participa,ao e envolvimento, cuja varia~ao na intensidade e formas
)( 74 X EDUCA~Ao A DtsTANClA E ..L£AR}UNG NA WEe socrAL
6
CAP1WLOlI! # REnES SOCIAlSliAAPlltNDJ1A0f:M; MOTNACAO £'JTlUZN;AO DOS tSfOOANT1:S»O £NSJ"O SOPER/Oll
da presen~a social e cognitiva dos seus membros conduz it sua
transforrna~ao num sistema f1exivel e tambem complexo.
o sentido de abertura prc,prio ao conceito da rede remete-nos
para a f1exibilidade de urn modelo organizacionaltendencialmente
nao hierarquico, nao centralizado e horizontal, caracterizado ainda
pela f1uidez dos percursos e trajetorias da intera~ao nos universos
digitais e pel a densidade das experiilncias e colaboratlva_s.
A flexibilidade constitui, assirn, a capacidade de reconfigt.:ra~ao
do sentido e objetivos da rede social no quadro do seu processo de
desenvolvimento, cuja implica~ao apresenta novos desafios para
o pensamento educacional, nomeadamente ao nivel da inova,ao
nOS contextos e pratieas de aprendizagem para a Sociedade do
Conhecimento.
As redes na internet constituem uma nova forma de relaciona-
mento na sociedade atual. As redes socia is ':em vindo a assumir urn
papel cada vez mais central na web 2.0, a qual, segundo Tim O'Reilly
(2005) visa centrar a web como uma plataforma que aprovelta 0
efeito de rede, tendo em vista que quanta mais as apJica<;6es forem
utilizadas mais ricas se tomam. As aplica,oes da web, pel a sua
estrutura ern rede assumem novas dimensoes para a intera~ao,
a aprendizagem e a const[lJ~ao do conhecimento. Como refere
Siemens (20()4: sip) "Over the last twenty years, technology has
reorganized how we live; how we cornrnunicate and how we learn. j
Learning needs and theories that describe learning principles and
processes should be reflective of underlying social environments"
A m\Jdan~a tecnologica implica profundas altera<;6es na com-
preen sao dos processos de intera,ao social e na constru~ao da
aprendizagem e do conhecimento. De entre estas, a no~aode rede,
para a intera<;ao socialnum cenario de globaliza~ao, implica um
novo pensamento sabre as modos de organizac;ao dos grupos e
comunidades, para 0 qual as redes sociais constituem uma mani-
festa,ao nos espac;os digitais emergentes.
Retomando 0 pensamento do au cor, Siemens (2005), refere
que "The beauty of networks is their inherent simplicity". A cede
edefinida pelos nos e pelas liga~5es entre estes e eatraves deste
modelo que se desenha a complexidade do conhecimento distribuido
EDUCA~,iO A D!Sl".ANClA E tLtARNnfG NA WEB 50CIALX 75

CAPiTULO III • REDES SOCIAlS NAAPREND1ZAGtM, MOrWru;AO E UTIL1ZA;;AO DOS ES IUDANTES DO tl'Jsll'JO SUPERIOR
e da abordagem do conectivismo orientada para a cria<;ao de uma
rede de liga<;6es que forma 0 padrao de conhecimento distribuido.
Como meio de explora,ao das conexoes na web de uma forma
fundamentada, Siemens (2005, sip) apresenta os seguintes prin-
cipios do conectivismo:
Learning and knowledge rests in diversity of opinions; Learn:ng is
a process of connecting specialized nodes or information sources;
Learning may reside in non-human appliances; Capacity to know
more is more critkal than what is currently known; Nurturing and
maintaining connections is needed to facilitate continual learning;
Ability to see connections between fields, ideas, and concepts is a
core skill; Currency (accurate, up-w-date knowledge) is the intent
of all connectivist learning acdvities; Decisiow-making is itself a
learning process; Choosing what to learn ane: the meaning of incom:ng
infonnation is seen through [he lens of a shifting reali[y; VJhile there
is a right answer now it may be 'it/rong tomorrow due to alterations
J
in the information climate affecting the dedsjon
De entre este conjunto salienta-se, de acordo com 0 autor, que
a aprendizagem ern rede emerge do processo de cria~ao de redes,
referido no segundo principia.
A web 2,0 enquanto rede de autor e produ~ao individual, coletiva
e colaboraliva, trouxe aos estudantes novas formas e possibilidades
de cria~ao de comeudos e de utiliza<;ao desses mesmos conteudos,
nomeadamente, como pod casts, blogues, bookmarks sociais, redes
sociais, atividades ern mundos virtuais e wikis,
o lIS0 de tecnologias da web 2,0, como os wikis e as redes sociais,
para complementar a aprendizagem ern contexto de sala de aula,
permite desenvolver formas interativas e colaborativas de apren-
dizagem para os estudantes, recorrendo a meios com os quais
e
estao familiarizados Isto particularmente significativo para os
utilizadores, Ilomeadamente os estudantes do en;:;ino superior que
participaram no presente estudo, que sao considerados nativos
digitais do mundo da imernet e dos computadores de acordo com
Prensky (20m)
)(76 X£DOC.Af;.,iOA DTSTANCIA. t el.EARNlNG KA WEB SOCIAl.
CAPlTULD III • ftEIJrs 80CfAlS NA APRENPflACtN> MOTWA\>A,O E UnlJZA~AC 005 ESTUDA)"ES DO E."Sr~O SUPERIOR
Atendendo aopiniao de Gray (2010), a comunidade educativa esta
interessada em permitir que os estudantes pass am demonstrar os
seus resultados de aprendizagem atraves da criac;ao de conteudos
nestas novas piaraformas, A cria<;aa de conteudos nas platafor'
mas baseadas na web implica 0 envolvimento dos estudantes no
desenvolvimento das SUaS competencias, aumentar a capacidade
cdtica e criativa, para ali§m da possibilidade de poderem assistire
beneficiar da revisao das suas produ,oes por pares.
A diversidade de ferramentas e de potencialidades dilS [erramen-
tas da web 2,0 sao enormes, destacamos, apenas a titulo ilustrativo
algumas dessas ferramentas e respetivas potencialidades, A adoqlo
de blogues, wikis e redes sociais transformou a internet com 0
aumento das suas potencialidades passando, ern parte, a enfase da
grande quantidade de informac;ao relacionada entre si, e sempre
disponlvel, para a conexao permanente de pessoas.
As aplica~6es mais comuns e que mais facilmente promovem a
jga~ao entre pessoas sao as redes sociais.
As redes sociais tornaram-se frequentes ern ambientes de apren-
dizagem, permi~indo a explora~ao de novas formas de en sino e
aprendizagem, salientando-se, como exemp!o, 0 Facebook.. As
redes sociais apresemam-se como uma alternativa as plataformas
tradicionais de aprendizagem, atendendo que focam 0 ("spirito
colaborativo e de comunidade, combinando a perfil individual corn
ferramentas interativds de grupo, como chat, b'ogues e foruns de
discussao (Arnold & Paulus, 2010),
A utiliza~ao da diversidade de recursos da web 2,0 na aprendi-
zagem levou a criac;ao da designa<;ao Ambiente Pessoal de Apren~'
dizagem (Personal Learning Environment (PLE), que se define como
a integrar;ao dos espa~os formais e informais na aprendizagem
(At1:'Nell,2007),
Os Ambientes Pessoais de Aprendizagem sao urn conceito baseado
na web 2,0, constituidos par urn conjunto de sistemas e ferramen-
tas acessiveis atraves de urn browser, que eriam t.:rn ambiente no
a
qual os estudantes tern acesso informa<;ao e servi,os a partir de
uma grande variedade de fontes, A principa, caraeted stica destes
EtiUCA;;AD A ruSt iNCJA E el.£ARNlNG. If A WEB SDCfAL X 77 )(
CAPITUl.O m . FFOrS SOCWS NAAi'R£NDTZAGf:M; MOTIVA1;Ao £UTIU'lAo;Ao DOS F5TUJJAATI5VO fJ.lSINO SUJl'£RI01l
ambientes e serem pessoais, centrados no estudante e flexiveis
(Velasco, 2010),
Atendendo it opiniao de Lubensky (2006), umAmbiente Pessoal
de Aprendizagem represema a facilidade que urn individuo tern
em aceder, configurar e manipular 3nefactos digitais
no decorrer de experiencias de aprendizagem, Estes ambientes
represent am urn desafio de convergencia de recurs os centrados no
estudante, reunindo num unico ambiente recursos disponibilizados
aos estudantes pelas instituir;oes de ensina, os e-ponef6lios e os
servi<;os da web 2,0,
DdS caracterfsticas dos Ambientes Pessoais de Aprendizarrem
'" ,
sugeridas por Lubensky (2006), salientamos; sao ambientes efe-
tivarnente controlados pelo utilizador; incluem r('Cursos digitais
constitufdos por diverso, meios, entre os quais texto esUltieo e
servi,os dinamieos meosagens instantaoeas, faruns e weblogs,
Integram~se com servi,os digitais, tais como ambientes de apren-
dizagem e ferramentas da web LO, podendo refletir experiencias
de aprendizagem que os utilizadores adquirem ao longo da vida,
assim como COtlstitulrem urn elo de liga"ao entre os sistemas de
gestao da aprendizagem das instjtui,oes de forrna,ao e 0 mercado
de trabalho,
o desenvolvimento e 0 suporte dos ambientes pessoais de apren-
dizagem implicam uma mudan,a radical, nao s6 na forma como
se usa a tecnologia educativa, mas na organiza<;iio e no paradigma
educacionaL Estes ambientes proparcionam mais autonomia aos
estudantes, mas implicam mais responsabilidade na aprendizagem
(Attwell,2007),
Esta mudanr;a de paradigma para urn ensina centrado no estu-
dante vai de encontro ao tipo de Uliliza~ao que as estudantes fazem,
normal mente, das redes sociais, criando uma rede de contactos e de
partil:1a de informar;ao e de conhecimento, [entradas no seu perfil,
que val aJargando amedida das suas necessidades de comunica<;ao
e de desenvolvimento social. ~ envolveu 214 alunos do ensino superior conc!uem que a natureza
As cedes socia is permitem que os seus membros se apresentem)
articulem as suas socia is e estabele,am ou mantenham
rela,oes com outras pessaas, sendo particularmente utilizadas
78 X EOUCAIOAO A DI5.i\",'::IA E elEAliNlHG PIA WEB SOCIAL
para estes fins 0 Friendster, CyWorld e 0 MySpace, Estas plataforrnas
podem ser orientadas aos contextos de trabalbo (ex, Linked/n),
para ligar pessaas corn interesses comuns (elL MySpace) au para
manter contacto entre calegas de escola, como por eX2mpia a
Facebook (Ellison et aL, 2007), Como salientam Amador e Amador
(2014) os sites de redes sociais, como 0 racebook, sao um local de
encontro para proporcionar servi,os de orienta~ao academica para
os estudantes em ambientes de 211Sil10 slJperioL
As cedes sociais podem ser usadas da mesma forma que os sitios
pessoais na web e as aplicaGoes de mensagens instantaneas, cons-
tituindo um espa,o faeil e acessivel paca a interac;ao e a traea de
opinioes, Estas potencialidades podem ser importantes na medida
em que os utilizadores se encontram, muitas vezes, online bene-
ficiando das ferramentas disponiveis que possibilitam lima faeil
eomunica~ao (Pempek et aL, 2009),
Das potencialidades atribuidas as redes sociais, pelos varios
autores, sobressai como aspeto relevante a ampliaGao das possi-
bilidades de contactos e de aprofundamento dos la,os sociaLs e de
rela:;;ao entre as pessoas.
() suceSSD das redes sociais deve-se, em geral, as imensas possi-
bilidades de partilha da informa<;ao e de colaborac;ao, cepresentando
novas oporlunidades a nivel pessoal, profissional e educativo,
Como exemplas de redes sociais com grande divulga,ao e utili-'
za,ao destacamos: Facebook, You tube, HiS, Twitter e Myspace,
o Facebook surgiu em fevereiro de 2004, come,ou par ser uma
rede usada apenas por estudantes, mas fOl ganhando espar;o,
tornando~se a cede social mais utilizada em todo 0 mundo, FC uma
rede social que permite a partilha de informa,ao e de mensagens,
proporcionando aos utilizadores adedr a grupos organizados, entre
as quais grupos de trabalho, de ensino ou de lazer, para nt<'ra,,;rpfn
com outras pessoas com interesses comuns,
Sanchez, Corhjo, e Javed (2014), a partir de um estudo que
social do Facebook impulsiona a sua ador;ao e usa entre estudantes
universitarios, facto que pode trazer importantes implica,5es pra'«
t!cas na atua<;ao dos professores, nomeadamente para melborar a
 CAl>!ToLO HI • REDf.sSOCtiU8 NAAPR£NOlZAGfM; MOTIVACAOt:UT1Ll7.ACAO 005 ESfUDAhTFS DO L"ISINO SUPElUOR

experiencia de aprendizagem dos alunos, aumentando a comunica- '!Witter (310000000), LinkedIn (250000()()0), Pinterest (150000000),
~ao, colabora<;ao e a sua participa<;ao no processo de aprendizagem. Goog!e+ (120000000) e Tumblr(llOOOOOOO). ,
o Youlube euma rede, essencialmente orientada para a partilha Embora seja possivel identificar com elevado grau de conflalH;a
de video. Tem vindo a ser dotada de caracteristicas mais sociais, as redes sociais que estao a ser mais utiJjzadas em cada momento
nomeadamente ao nivel da inser~ao de comentarios de videos e de no mundo, a sua caracteriza<;ao e sempre incompl.eta, nao so pelo
partilha de opinioes Surgiu em 2005 e eatualmente um dos sftios dinamismo das suas poteocialidades e objerivos de utiliza<;ao,
mais populares devido a diversidade e quantidade de conleudos como tambem pel a grande diversidade de ptlblicos e ioteresses
disponibilizados que variam desde videos de entretenimento ate que permanentemente envolvem,
videos educativos e de promo<;ao empresariaL A revista Time elegeu
o YouTube, em 2006, como a maior inveo<;ao do ana, por consti- 3. CARACTERIZAf;AO DO ESTUDO
tuir uma plataforma educativa e de entretenimento utilizada par
milh6es de pessoas, 3.1. NATUREZA E OBJETIVOS DO ESTUDO
o Hi5 fol durante muitos anas a rede social mais popular em Por-
o presente estudo relativamente a sua natureza pode ser (on-
siderado misto, atendendo a que admite de forma bastante equili-
tugal. Surgiu em 2003 (om 0 sentido metaf6rico amigo de partilhar.
brada 0 desenvolvimento de aspetos proximos dos paradigmas de
Emuito utilizado para disponibilizar informa~ao pessoal, partilhar
investlga,ao qualitativa e de investiga,ao quantitativa.
fotografias e partilhar comentarios entre amigos. 0 grupo eta rio
Salieotam-se como caracteristicas do paradig:na de investiga<;ao
que rna is utiliza esta rede e0 dos jovens, 25 % dos seus utllizadores
quantitativa os aspetos associados aos resultados obtidos a partir
tem Wades eotre 13 e 17 anos.
das respostaS dadas pelos sujeitos da amostra a questoes de res-
o e
Twitter au Tweeter uma rede social livre que apareceu em
posta fechada, nomeadarnente respostas acerea da quantidade de
2006 e desde <'ntao tem crescido em todo 0 mundo. E muitas vezes
estudantes que utiliza as redes socials, do numero de <,studantes que
descrito como 0 SMS da internet. 0 Twitter pode ser caracterizado
utillza cada rede e do numero de estudantes que faz determinado
por possuir uma interface que permite aDs seus utiHzadores enviar
uso das redes socials.
e lec tweets OU mensagens de outros utilizadares conhecidos, Os
A investiga~ao assume caracteristicas proximas do paradigma de
tweets sao base ados em textos que nao ultrapassam 140 (arateres,
invesliga<;ao qualitativa nos aspetos relacionados com as potencia-
sendo atualizados peio proprio utilizadoL E necessaria a cria~ao de
Hdades que os estudantes reconhecem as redes socials para apoio
uma coota para poder aceder a esta interface, oa qual se partllha
it aprendizagem, obtidas a partir de questoes de resposta aberta,
conhecimento sobre diversos assuntos, tais como musicas, fotos
CcljO tratamento implicou a defioi<;ao de unidades de analise e de
e filmes.
categorias, dependentes das opini6es dos sujeitos e da interpreta-
o Myspace surgill em 2003, tendo como principal meta disponi-
~ao dos dad as realizada pelos investigadares, constltuindo estes,
bilizar um espa~o publico de panilha de informa~ao, permitindo,
instrumentos esseneiais na rccolha e tratamento dos dados.
par exemplo, criar uma pagina de um grupo em que as pessoas com
Acerca dos procedimentos realizados, a 'nvestiga,ao pode ser
interesses comuns pod em estar ligadas e interagle.
considerada como experimental por inquerito, atendendo a que os
De aeordo com a informa~ao disponivel no 'Sitio eBizMBA
estudantes ioram diretamente inguiridos a partir de urn questio-
(eBizMBA, 2(14) com estatisticas sobre a utiliza~ao das redes
nario que teve em conta os objetivos a atiogir com a investiga~ao,
sociais, a oivel mundial, as redes socials com maior numero de
bem como as caracteristicas atribuidas aos questionarios para obter
utilizadores sao 0 faeebook, com 900000000 visitantes meosais,

)( 80 X EOUCAl;AO A 1l1STANClA J: elEARNl.I!IG NA WE8 !lOI;IAl tOUCA~Ao A PlSTANCIA E ~LEARIitHG HI> WEB snC1ALX 81)(

b
CAPiTULO III • REDES SOCIAlS NAAPRENDIZAGEM: M01'IVAGAO E UTlLlZAGAO DOS ESTUDANTES no ENSINO SUPERIOR CAPiTULO III • REDES SOCiAlS NAAPRENDIZAGEM: MOTNAt;:AO E UTJUZAt;:AO DOS ESTUDM,ES 00 ENSINO SUPERIOR

informa~oes ace rca das opinioes, comportamentos e circunstancias questoes pre-formatadas. Cad a uma das questoes pre-formatadas
da vida dos sujeitos da amostra. econstituida por sete alineas, sendo seis de resposta fechada e uma
Atendendo a que as redes sociais permitem livre acesso aos de resposta aberta. 0 questionario foi administrado no ana letivo de
utilizadores que 0 desejem, considerou-se relevante apreciar a 2009/2010. A administra~ao e posterior recolha foram efetuadas,
sua utilizac;ao e frequencia de utilizac;ao, assim como as redes em cada turma que integrava sujeitos da amostra, no inkio de uma
sociais mais utilizadas, as ac;oes desenvolvidas nas redes sociais e aula pelo respetivo professor, a pedido dos autores do estudo.
as potencialidades das redes sociais para a aprendizagem. as dados de natureza quantitativa foram organizados em tabelas
e arilficos
b , de acordo com 0 numero de respostas obtidas para cada
3.2. POPULAI;AO E AMOSTRA
uma das questoes de resposta fechada.
A amostra foi obtida a partir de uma populac;ao constituida por
Para a apreciaC;ao das respostas dadas as questoes de res posta
2910 estudantes de licenciatura de duas escolas do ensino superior,
aberta foram definidas categorias e considerada como unidade de
uma com cursos mais orientados para a educac;ao e outra com
analise cada proposic;ao identificada nas respostas dos estudantes.
cursos mais orientados para a engenharia e a gestao. A amostra foi
A partir da unidade de analise considerada, identificaram-se as
constituida por 363 estudantes que corresponde, aproximadamente,
unidades de registo e integraram-se nas respetivas categorias.
a 12% da populac;ao.
Na analise de conteudo das questoes de resposta aberta foram
A amostra pode ser considerada como nao probabilistica, pois,
tidas em conta as duas propriedades, consideradas essenciais no
foi selecionada em fun~ao da disponibilidade e da acessibilidade
processo de medic;ao, exaustividade e exclusividade, ou seja, 0
dos elementos da populac;ao.
conjunto de todas as categorias engloba a totalidade das unidades
as estudantes que constituem a amostra fazem parte de 11
de registo e nao existe qualquer unidade de regis to que perten~a
licenciaturas. A distribuic;ao dos estudantes pelas licenciaturas e
simultaneamente a mais do que uma categoria.
a seguinte: Educa~ao Ambiental (8), Educa~ao Basica (86), Desporto
Relativamente as potencialidades que os estudantes reconhecem
(72), Educa~ao Social (61), Linguas e Rela~oes Internacionais (10),
as redes socia is para a aprendizagem foram definidas as categorias:
Engenharia Eletrotecnica (19), Engenharia Informatica (2), Enge-
contactos, discus sao, recursos, usabilidade e outras.
nharia Biomedica (32), Engenharia Mecanica (14); Contabilidade
Acerca das opinioes dos estudantes sobre as redes sociais defini-
(15) e Gestao (44). Dos estudantes referidos 238 frequentam 0 1. °
ram-se as categorias: opinioes favoraveis J opinioes nao favoraveis
ano, 66 0 2.° ano e 59 0 3D ano. a tipo de frequencia das aulas da
e outras.
maioria dos estudantes e ordinaria (98'/0), tendo apenas 2% dos
Evidenciou-se a representatividade das categorias atraves de
estudantes 0 estatuto de trabalhador-estudante.
representac;oes grilficas, com a percentagem das un ida des de registo
Dos sujeitos da amostra 36'/0 sao do genero masculino e 64 ,/, do
integradas em cada categoria.
genero feminino. As idades variam de 18 a 51 anos, sendo a media
das idades 21 anos, a moda 19 anos, a mediana 20 anos e 0 desvio
padrao 3,5.
4. RESULTADOS DA INVESTIGA«;AO
as resultados acerca da utiliza~ao e das potencialidades das redes
3.3. RECOLHA E TRATAMENTO DE DADOS -.
sociais foram obtidos a partir de uma amostra de estudantes do
A recolha de dados foi efetuada a partir da administrac;ao de urn
ensino superior, tendo em conta as respostas dadas a um ques-
questionario aos sujeitos da amostra. a questionario e constituido
tionario construido para 0 efeito.
por oito questoes, sendo tres questoes de resposta aberta e cinco

!
)( 82 X EDUCAI;AO A DISTANCIAE eLEARNING NA WEB SOCIAL ; EDUCAI;AD A DiSTAHCIA E eLEARNING NA WEB SOCIAL X 83 )(
 CApfTm.O ill • IlEliES SOCIAlS NAAPR£NVlZAGFM: MOTfVAt;AO £unllZA~ DOSESfUo.ANT£S po [NSINO MJP£RI0R
4.1. MOTIVA«;AO E UTILIZAC;AO DAS REDES SOCIAlS
PILOS ESTUDANTES DO ENSINO SUPERIOR
o desenvolvimento deste tema tern por base os dados obti-
dos na investiga~ao. Nos,resultados, distinguern-se os dados dos
estudantes que lItilizarn as redes sociais dos que as nao utilizam.
De acardo com as respastas dos 363 sujeitos da arnostra aquestao
ja utilizou redes sociais? concluiu-se que 350 (96%) ja utilizararn as
redes sociais e 13 (4%) nao as utiEzararn.
A elevada percentagern de estudantes que uriliza as redes sociais
tern de ser levada ern conta na descoberta de novas rnetodologias
de en sino e aprendizagern que tenham ern conta esta realidade.
Por vezes, os estudantes encontram-se corn mais frequencia nas
redes sociais do que na escola a que estao oficialmente vinculados.
Os principais motivos para a nao utjJjza~ao das redes socia is
apresentados pelos 13 sujeitos da amostra sao a falta de rnotiva~ao e
o desagrado por tamar publica a vida pessoal. A analise e discussao
da motiva~ao e utiliza~ao das redes sociais que se apreseotam
neste trabalho resu!tam das res POSt as dadas )Jelas 350 elementos
da amostra que ja utilizaram as redcs sociais.
Vma das questoes a que pretendernos dar resposta foi a de identi-
ficaros motivos que levam os estudantes a utilizar as redes sociais.
Os principais motivos que levarn as estudantes do ensino supe-
rior a utilizar as redes socia is sao contactos com amigos (98'V,),
entretenimento (92%), apoio a aprendizagem (67'h), discussao de
temas de interesse (55%), promo<;ao de eventos (4"%) e cantactos
profissionais (42%). Apenas 3% dos estudantes nao respondeu, ou
apresentou outros motivos tais como curiosidade, socializa~ao e
nao ter nada para fazer. No mesrno sentido, Sanchez, C.AJrtijo e Javed
(2014) salientam que os estudantes sao influenciados a adotar 0
Facebook para estabe!ecer ou manter contato com outras pessoas
corn quem eles coIIlpa~tilharn interesses.
Como sfmese, apresenta-se na Figura 1 urna represema,ao
grafica corn a distribui<;ao das respostas dos sujei:as da amastra
rdativas amotiva,ao para utiliza,ao das redes sociais.
)( 84 X£DI]CA<;AO A Dl-5TAHCIA e c-LEAltHrnG NA Wl:u SOCIAL
Enlretonirr.onto
o 20 40 5() 80 100
(%j
SNR UN€1O MSil'Tl
Figura 1: Mot:vos que :evarn os es~udantes a utiIizar as redes socials
(1:~350)
Na Figura 1 evidencia-se que contactar amigos e entretenimento
sao as op~6es com maior preferencia de uti1iza~ao dos estudantes
do ensino superior.
Considerando que as redes sociais tern tido grande evolu,aa,
quer em lermos de quantidade qller em te[lnos de potencialidades,
neste estudo tambem houve a preocupa~ao de identificar quais sao
as redes rnais utilizadas pelos estudantes do ensino superior, no
ana ern que fai administrado 0 questionario, 2010.
Neste sentido, apresentoll-se aos estudantes a seguinte questaa:
Saiiente as redes sociaLI que utiliza regularmenre, tendo sido apresema-
das aos estudantes as seguintes op,oes: Facebook, Hi5, MySpace, Orkut,
'Twitter, Bebo e a op,ao outras. Cad a estudante, para cada uma das
redes salientadas tinha duas op,oes de resposta, sim e niio, podendo
desta forma, selecionar todas as redes que costuma utilizar.
A partir das respostas dos 350 estudantes, verificou-se que 0
Facebook e 0 Hi5 sao as mais utilizadas, respetivamente por 81 %
e 77% dos estudantes. Relativamente 11 utiliza,ao do Facebook,
Junco (2012), baseado num estudo que envolveu uma amostra de
1839 estudantes do ensino superior, sugere que a quantidade de
tempo gasto no Facebook pode prejudicar 0 tempo gasto com 0
trabalho academico, inferindo que 0 menor tempo gas to no trabalho
acaMmico implica urn im;Jacto negativo ern termos de sucesso
academico, medido pelas classifica<;6es obtidas pelos estudantes.
85
 CAPITUJ,P JlI • HEPES SOL1:AlS NAAI'RENDlZAGEM, MOTWACAo tUTlLlZAf;:.n.O DO~ ESTUDA..'lTES 00 o;smo SCP[:RWR

No mesmo sentido, Kirschner e Karpinski (2010) salientam que fazer comentarios (81%), cotlsuitar informa,ao (79°,1,), ;ogar
(870/0),
os estudantes que utiJjzam frequentemente 0 Facebook obtiveram (61%), disponibilizar conteudos (51 %) e outras (2%). Na op:;ao outras,
c1assifica~6es academicas inferiores e passaram menos tempo a os estudantes salientaram as a~6es: ver filrnes ever fotos.
estudar semanalmente do que as estudantes que 0 nao us am. Na Figura 3, salienta~se a distribui,ao das a:;6es desenvolvidas
Na utiliza~ao das outras redes verificamse as seguintes per~ pelos estudantes do ensino superior nas redes sociais.
centagens de estudantes que as utilizam' MySpace (12%), TWitter
(10%), Orkut (4%), Bebo (1%) e outras (7%), tendo surgido na op,ao DisponibiJ:zar co['!te0dQs
outras 0 MSN, Linkedln, Netlog, Tagged e BadoQ.
Jogar
Apresenta~se na Figura 2 a d'stribui,ao das res pastas dos estu~
Faxer cornentanos
dantes relativametlte as redes sociais que utilizam.

100
Manter contactos
80
o 20 40 60 80 100
60
{%)
(%J
40

- -
20
Figura 3: A<;oes desenvolvidas peIos estudantes n3S redes socia is (n=350)
o
FacebOOi( Hi5 MySpace Twitter Orl<ut Bebo Quiros

I&SJ:n Nao
A representa,ao grafica da Figura 3 evidencia que as a<;6es que
os estudantes desenvolvem com maior frequencia sao: manter
Fig-t.!ra 2: Redes sociais utilizadas pelos estudantes do en sino superior (ontactos, enviar mensagens e consultar informa,ao
(n c 350)
4.2. POTENCIALIDADES ATRIBUIDAS PELOS ESTU·
DANTES DO ENSINO SUPERIOR As REDES SOCIAlS
Apos a analise dos dados, verifjcou~se que 28% dos estudantes
PARA A APRENDIZAGEM
utilizam apenas llma rede, 51% utiliz3m duas, 16% utilizam tres e
A rede social utilizada com maior frequeocia e por maior percen'
apenas 5% utilizam mais do que tres redes
tagem de estudantes e0 Facebook. De acordo com Sanchez, COrt:;o, e
Para identifiear as a,Bes que os estudantes desenvolvem nas
Javed (2014) 0 uso edllcacional do Facebook eexplicado diretamente
redes sociais foram apresetltadas as seguintes: consultar infor~
pelos seus fins de uso e indiretamente pela sua ado:;ao. Neste
ma:;ao, disponibilizar conreudos, enviar mensagens, fazer comen-
esmdo, a caracteriza,ao das potencialidades das redes sociais para a
tarios, manter contacto com as amigos, jogar e outras, admitindo
aprendizagem resultou da aprecia,ao das respostas dadas aquest'IO'
cada uma das op,iies a resposta, sim e nilo.
Refire as principais potendalidades que reconhece as redes sodais para
As principais a:;6es desenvolvidas peJos estud;~tes nas redes
servirem como recurso de apoio il aprendizagem. Responderam a esta
sociais, tendo em coma a percenragem de respostas na op:;ao slm
qUestaD 315 estudantes. Considef'dndo como unidade de analise cada
foram: manter contacm com amigos (94%), enviar mensagens

)( 86 X £OUCACAQ A OlSTANClA E.UAJUUNG NA WEe WClAL £OUCA~iQ A DISTANCtA E el..EAltHING NA WEB -SOCIALX 87 )(
I

.p. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .~. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C
.
 cAPI'Wto UI • l!.£1JES SOCIAlS NAA~l\NO!zAGB4 MOTIVAGAO E trrlUZACAo DOS ES';UPAtrrn; 00 fNSINO slJPelUOR
CApiTULO m ~ IlLDES sO(:JAlS NAAPREN:m:AG£M, !>!07IVAGM E ImU2~AO nOS ES1IJDAm'E5 DO tNSlNO SUPERIOR

proposi,ao idemiflcada nas respostas destes estudantes resultaram Tern bastante infarma~iio disponivel;
424 unidades de analise, ou seja, 424 proposi,6es. Dlspon/biliza grande quantidade de informa~iio;
Nas 424 unidades de registo foram identificadas 37 (9%) que Disponibi/idade de wnteudos gerais.
rderem que as redes socials nao tern polencialldades para a apren-
dizagem e 387 (91'10) que recon~ecem potencialidades as redes Na categoria vsabi/idade foram integradas as proposi,oes que
sociais para a aprend izagel11, traduzem facilidade ou rapidez de utiliza,ao das redes socia is em
De acordo com 0 sentido das proposl,6es que atribuem poten- varlos aspetos. Dessas proposi<;oes, salientamos:
cialidades as redes sociais para a aprendizagem foram definidas Facilidade de tmbalhar com as redes sociais;
cinco categorias, designadas por contactos, dlscussao, recursos, Fdcil urilizQ<;:ilo;
usabilidade e autras. A distribui<;ao das 387 unidades de registo Faeil acesso.
pebs categorias referidas ea seguinte: contaclos (190/0), discussao
(17%), recursos (49%), usabllidade (8%) e outras (8%) .. Na categoria m!tras foram integradas todas as proposit;oes que nao
Na categoria contortos foram inlegradas as proposi:;6es que puderarn ser integradas nas calegorias anteriores. Como exemplos
revelam as potencialidades das redes sociais no desenvolvlmento de proposi,6es integradas nesta categoria salientamos: Porque sem
de relacionamentos e de cootactos pessoais. Como exemplos de estas nilo eonsegu(omos alargor 0 ronheeimento; Servem para melhomr
proposi,6es integradas na categoria contactos salientamos: a nossa criatividade; Imtrumento de socializa,Qo.
Promover 0 contocw entre as pessaas. Na Figura 4, apresenta-se a distribui,iio das opinioes dos estu-
A possibilidade de estar em contacto com co/egos e professores. dantes (proposi<;oes) relativamente ao reconhecimento das poten-
Podem -se conhecer vdrios pe5soas que nos podem ajudar em alguma ciaHdades das redes sociais pa ra a aprendizagem
unidade curricular. O;;tras
ContaClos
Usabi:idade 8%
B%.
Ka categoria disctlSSQO foram integradas as proposi,oes que
revelam as potencialidades das redes sociais para discutir IOpicos,
assllntos ou temas. Como exemplos de proposi:;6es integradas na
calegoda discussiio salienlamos: D'scu$$a:::.
1t'~1(;
Podem -.Ie d/scutlr em rede as diferentes materias;
DisCUSSQO de ideias;
Troca de ide/as;
Debates de temas atuais importantes. 49%
Figura 4: Porencialidadcs das redes SDClalS para a aprendizagem (w:387)
Na categoria recursos foram integradas as propos;,oes que reve-
lam as potencla Jidades das redes socia:s no acesso, armazenamento, Pela analise dos dados pode-se inferir que grande parte dos
disponiblliza,ao e partilha de recursos dlverslficados. Como exem- estudantes considera que as redes sociais constituem recursos de
pios, salienlamos: apoio 11 aprendizagell1. Tambe1l11hes reconhecell1 facilidade de
A informa~ao contida nas redessociais epor vezes importante para utiliza~ao e potencialidades para 0 desenvolvill1ento de contactos

a educa~ilo e contribui para incentivar a aprendizagem; e de discussoes.

){ 88 X£DUCAqii.o A OISTlNCIA£ el.£ARN1NG I'll\. WEB SOCIAL

roUCAC;AD A DISTAlfClA £: ..'lEARNING NA WEB SOCtAt X 89 )<
I
b
CAl'lTUI..O m • R:::nES SQCJ:AlS XA APRfNDlZAC!;}t MOTlVAt;AO £U7IUZAt;ii.O t:OS £STUDANT!:S no ENSlNO 5t:PERlOk cAl'tnn.o m • aWES SOCIAlS NAAPR£ND1ZA:';LM; M01"IVM;ko C UTltlZM;AO DOS fSrU!;!JJITES DO tN3JND SUPU1tol<

Os resultados deste estudo, relativamente as potencialidades OpiniOes favoraveis 495 (87'1'0);

que os estudantes do ensino superior reconhecem as redes socia!s OpiniOes desfavoraveis 64 (110/,);
nao garantem que se possam traduzir na melhoria do desempenho Outras 10 (20/,).
acactemico, pais ha auto res que questionam 0 sucesso das redes
sociais na aprendizagem. Neste sentido, Paul, Baker e Cochran Os dados evidenciam que a maioria das opinioes dos estudantes
(2012), relativamente a urn estudo efetuado com estudantes clo da amostra sao opinioes favoraveis reiativamente redes sociais,
emino superior, salientam que os resultados apontam para um como se evidencia na Figura 5.
Impacto negativo do usa das redes sociais no desempenho acade-
mico. Os mesmos autores sugerem ainda que ao mesmo tempo que 100
os estudantes se sentem competentes para usar as redes sDciais 80
para fins acactemicos, nao tem 0 desejo nem a vontade de 0
60
4.3. OPINIOES DOS ESTUDANTES DO ENSINO SUPE- (%)
RIOR ACERCA DAS REDES SOCIAlS 40
Apos a analise das potencialidades das redes sadais para a apren- 20
dizagem apreciam~se as apini6es dos estudantes acerca das redes
sociais obtidas a partir das respostas dad as aquestao: Apresente duas
o
Favonivels OesfavoHlveis Outras
frases que traduzam a sua opiniilo acerCQ das redes sociais. Figura 5 OpiniOes dos estt:dantes ace::ca das cedes socia is (n""56g)
Apos uma primeira aprecia<;ao das respostas do, estudantes
optou-se par definir como unidade de analise cada proposi~ao Como exempios de opinioes favoraveis acerca da utiliza~ao das
identificada nas respostas dos estudantes. Posteriormente, passou redes sociais, destacamos.
se aidentifica,ao das unidades de registo, adefini,ao de categorias As redes sociais silo importantes para contactarmos com amigas e
e a integra,ao das unidades de analise nas respetivas categorias. familia res com as quais nao estamos diariameme;
A referida quesUio, Apresente duas frases que traduzam a sua opiniilo As redes sociais facilitam a comunicw;ao entre amigos;
acerca das redes socials responc:eram 323 estudantes. Das respostas As redes sociais silo um oceano de informa;:ilo;
desses estudantes resultaram 569 unidades de regis to, DU seja, Toda a informOl;ao estd perto;
569 proposi~6es. As redes socia is sao oma liga,Qo pessoal com 0 mundo;
Atendendo a diversidade de opini6es manifestadas pelos estu- As redes sociais sdo um 61imo passQtempo;
dantes, optou-se por classificar as proposi~6es obtidas nas respos- As redes sociais sao uma mais-valia em termos de socializQ/;ao.
tas dos estudantes de aeardo corn 0 seu sentieD, conforme traduzem
opinioes favoraveis ou desfavoraveis reiativamente as redes sociais. Como exemplos de opini6es desfavoraveis acerca da utiliza~ao
De acordo com 0 sentido atribuido as proposi<;6es referidas das redes sociais, destacamos:
foram defin'das tres categorias: opini6es favor.aveis, opinioes As redes socia is sao perda de tempo;
desfavoraveis e Dutras. As redes socia is silo um vicio;
A distribui~ao das opini6es dos estudantes ace rca das redes As redes socials nilo me dium nada, pois acho que por 16 nilo se
sociais, pelas categorias referidas ea seguinte: aprende nada.

X EDUCA(:AO A DISTAHC1A l: c1.1.AJUnNG NA WlB SQCIAL EI)UCA1;A.O ADlsrlHClA E d.KAl!:HlNG filA WDI SOCIALX 91 )<

cAPinn.o III • RHl!S SOGAIS KA AYRf..,\'UIZACEM. MOTIVM;Ao E tmLIZA~O DOS ESrtTPA:'lTES DO t:;.;srno SUFFRlOO
Como exemplos de opini5es integradas na categoria outras
destacamos:
As redes sociais poderiam ser mals aproveitadas;
. Asvidas das pessoas estdo muito dependentes das redes socia is.
Atendendo as opinioes dos estudantes, as redes socia is sao
apreciadas favoravelmente pel a grande maioria dos estudantes,
embora tab opinioes dependam de aspetos distintos de aprecia<;ao.
Podem-se constatar opinioes favoraveis evidenciando a facilidade
de liga,ao de cada pessoa corn a mundo, assirn como outras que
evidenciam a quantidade de recursos sempre disponiveis para as
mais variadas fins e a fac'lidade de liga<;ao entre as pessoas como
urn meia de socializa,iio.
S. CONSIDERAC;OES FINAlS
Dos resultados obtidos com 0 estudo a partir das respostas a um
questionario par uma arnostra de 363 alunos do ensino superior
conclui-se que a malaria dos estudantes, mais de 95"10, utiliza as
redes sociais.
Os principais motivos que [evam as estudantes a utilizar as redes
soc:ais sao 0 estabelecimento de contactos com os amigos (98'\'0),
entretenirnento (92"10), apoio it aprendizagem (67"10) e discussao de
temas de interesse (55"10).
As redes socia is que as estudantes utilizam com rnaior frequencia
sao 0 Facebook (81 'I,) e 0 His (77%). A maioria dos estudantes utiliza
regularrneme duas redes (51'ib), utEizando apenas uma rede (28'1,)
e mais de duas redes (21%).
As principais a~oes desenvolvidas pelos estudames nas redes
sociais Sao: manter contacto corn os amigos (94%), enviar mensa-
gens (87%), fazer comentarias (81%), consultar infocma~ao (79'/0),
jogar (61%) e disponibilizar conteudos (51%).
As principais potencialidades reconhecidas as reges sociais foram
classificadas em cinco categorias: (ontactos, discussao, recursos,
usabilidade e outras. A categoria na qual forarn incluidas 0 maior
numero de opinii5es e a de recursos, seguida de contactos, 0 que
)( 92 X EOUCAt;AO A 01STAllC1A E ct.EAJtNUlC NA W~B SDCIAL
i
CAPiTorolll • RtD£S SOCiAlS NAArntNOIZAGEM: HOTIVA<;Ao E UTIUZAl;lo DOS £STUDA-"ITES DO FNSINO surDUO"
refor~a a ideia que os estudantes atribuem grande importancia as
redes suciais como fonte de recursos e como meio de desenvolvi-
menta de (antactos, principalmente entre a rede de participantes.
No dominio das potencialidades da rede para a aprendizagem
a categoria com maior represenlatividade e relativa aos recursos,
manifestando uma perce<;ao da parte dos inquiridos de que a rede
constitui urn potencial para a partilha de conteudos, a qual se
seguem os conlaclos, nomeadamente atraves da posslbilidade de
contacto com co/egGS e professores, e a discussao que e referida como
a possibilidade de discussilo em rede das diferemes materias, para
alem da ajuda nos processos colaborativos de aprendlzagern, como
e assinalado ainda, nesta rnesrna categoria, do seguinte modo
podem -se conhecer varias peSSOQS que nos podem ajudar em aJguma
lInidade curricular.
Adescri,ao da perce~ao da cede social incide na intera,ao, cornu-
nica~ao e na partilha de inforrna,ao ou ainda na atividade
atraves dos jogos online. Conludo, identificasc tambem urn indica-
dar na perce,ao de que a rcdc pade constituir uma base de trabalho
pactilhada para a aprendizagem quando os inquiridos revelam que
a informa~ilo contida nas redes socials e, por vezes, importance para a
educa~ao e contriblli para Q aprendizagem. Neste mesmo sentido, na
categoria discus sao, evidencia-se 0 comenUirio podem-se discutir
ern rede as diferentes materias 0 que reflete a atitude de abertura dos
utilizadores it inregra~ao da rede nos espa,os individuais e coletivos
de experiencia e aprendlzagem.
Apesar dos resultados do presente estudo nao serern
ralizilveis, considerando as lirnita,6es da amostra, ent€ndemos
que constituern um contributo para a elabora,ao do pensarnento
e a defini<;ao de indicadores para a compreensao das atitudes e
praticas de utiliza,ao e integra,ao das redes sociais nos processos
de edl1ca~ao e forma\ao nos cenarlos emergentes.
tDIJCACAO A DtstANCIA E eLtARHIHG}fA W£I> SQClAtX 93 )(
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94 X £DUCAc;AO A DTSTANClA t eLtARNJNG NA WEll SOOAL

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