Dificuldade

de aprendizado
e suas patologias
1. Introdução 4

2. Aprendizagem e Educação 7

3. As dimensões do Processo de Aprendizagem 12

Dimensão Biológica 12
Dimensão Cognitiva 13
Dimensão Social 13
Dimensão Pedagógica 14
Os Fatores que Levam aos Problemas
de Aprendizagem 14
Orgânicos 14
Específicos 14
Psicógenos 15
Ambientais 15

4. Os Distúrbios da Aprendizagem 17
Dificuldades Escolares Globais de Origem Afetiva 21
Dificuldade da Leitura 23
Os Aspectos Funcionais do Aprendizado da Leitura 23
Distúrbio da Leitura 24
Dificuldade da Escrita 26
Disgrafta 26
Disortografta 27
Dificuldade no Raciocínio Matemático 27
Discalculia 27
Outros Déficits 27

5. Referências Bibliográficas 31

02
03
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS
1. Introdução
N os esforçamos para oferecer
um material condizente com o
curso embora saibamos que os clás-
sicos são indispensáveis.
As ideias aqui expostas, como
não poderiam deixar de ser, não são
neutras, afinal, opiniões e bases in-
telectuais fundamentam o trabalho
dos diversos institutos educacionais,
mas deixamos claro que não há in-
tenção de fazer apologia a esta ou
aquela vertente, estamos cientes e
1 Retirado em https://brasilescola.uol.com.br/educacao/dificuldades-aprendizagem.htm
Fonte: Brasil Escola1
primamos pelo conhecimento cien-
tífico, testado e provado pelos pes-
quisadores.
Não obstante, o curso tenha
objetivos claros, positivos e Específi-
cos, nos colocamos abertos para crí-
ticas e para opiniões, pois temos
consciência que nada está pronto e
acabado e com certeza críticas e opi-
niões só irão acrescentar e melhorar
nosso trabalho.
4
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS

Como os cursos baseados na Para maior interação com o

Metodologia da Educação a Distân- aluno deixamos de lado algumas re-
cia, vocês são livres para estudar da gras de redação científica, mas nem
melhor forma que possam organi- por isso o trabalho deixa de ser cien-
zar-se, lembrando que: aprender tífico.
sempre, refletir sobre a própria ex- Desejamos a todos uma boa
periência se somam e que a educa- leitura e caso surjam algumas lacu-
ção é demasiado importante para nas, ao final da apostila encontrarão
nossa formação e, por conseguinte, nas referências consultadas e utili-
para a formação dos nossos/ seus zadas aporte para sanar dúvidas e
alunos. aprofundar os conhecimentos.
Assim, a apostila em questão
traz os seguintes conteúdos: apren-
dizagem e educação; as dimensões
do processo de aprendizagem (bio-
lógica, cognitiva e social); os fatores
que levam aos problemas de apren-
dizagem (orgânicos, Específicos,
psicógenos e ambientais); os distúr-
bios de aprendizagem e a legislação
de apoio para atendimento de crian-
ças com dificuldades de aprendiza-
gem.

Fonte: http://portalindepen-
dente.com/

Trata-se de uma reunião do

pensamento de vários autores que
entendemos serem os mais impor-
tantes para a disciplina.

5
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS
2. Aprendizagem e Educação
A aprendizagem é o processo
através do qual a criança se
apropria ativamente do conteúdo da
experiência humana, daquilo que o
seu grupo social conhece. Para que a
criança aprenda, ela necessitará in-
teragir com outros seres humanos,
especialmente com os adultos e com
outras crianças mais experientes.
Nas inúmeras interações em que se
envolve desde o nascimento, a cri-
ança vai gradativamente ampliando
suas formas de lidar com o mundo e
vai construindo significados para as
suas ações e para as experiências
2 Retirado em https://sistemasmartcare.com.br/bncc-objetivos-de-aprendizagem-e-desenvolvimento-na-
educacao-infantil/
Fonte: Sistema Smartcare2
que vive (DAVIS E OLIVEIRA,
1994).
Sendo assim, pode-se reunir
mais claramente aprendizagem co-
mo um processo evolutivo e cons-
tante que implica uma sequência de
modificações observáveis e reais no
comportamento do indivíduo (físico
e biológico e no meio que o rodeia)
atuante e atuado. Este processo se
traduz pelo aparecimento de formas
realmente novas (POPPOVIC, 1968
apud CIASCA, 2008).
Por isso, a aprendizagem é
considerada um processo integrati-
7
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS
vo, supõe uma dinâmica interna,
mental, ou seja, o indivíduo não acu-
mula simplesmente conhecimentos,
mas passa a entender com mais pro-
fundidade as novas descobertas.
A aprendizagem está sempre
se efetuando, é um processo que co-
meça com o nascimento, ou até mes-
mo antes dele, e continua de uma
forma ou de outra, durante toda a
nossa vida e se acentua na escola,
Com o processo sistêmico de
escolarização. A aprendizagem é um
fenômeno extremamente complexo,
envolvendo aspectos cognitivos,
emocionais, orgânicos, psicossociais
e culturais. A aprendizagem é resul-
tante do desenvolvimento de apti-
dões e de conhecimentos, bem como
da transferência destes para novas
situações (STACCIARINI e ESPERI-
DIÃO, 1999).
O processo de aprendizagem é
desencadeado a partir da motivação.
Ao longo do desenvolvimento
cognitivo e afetivo, a constituição do
sujeito se faz pela resolução de con-
flitos de aquisições, sendo a aprendi-
zagem produto da interação das ne-
cessidades que vão se modicando e,
assim, configurando novos conflitos,
que influenciam a maneira como as
etapas posteriores de desenvolvi-
mento serão experimentadas.
Nesse contexto, a aprendiza-
gem constitui-se em um dos indica-
dores da capacidade de aprender,
relacionado especialmente para as
crianças, com o seu padrão de adap-
tação, com o nível de desenvolvi-
mento cognitivo; a condição cogni-
tiva refere-se às estruturas que per-
mitem a organização dos estímulos e
do conhecimento. Os aspectos afeti-
vos, juntamente com os cognitivos e
biológicos, são comumente identifi-
cados como fatores individuais e in-
ternos da criança que, isoladamente
ou em interação, determinam as
condições de aprendizagem (POR-
TO, 2009).
Esse processo se dá no interior
do sujeito, estando, entretanto, inti-
mamente ligado às relações de troca
que o mesmo estabelece com o meio,
principalmente escolar: seus profes-
sores e colegas. Nas situações esco-
lares, o interesse é indispensável pa-
ra que o aluno tenha motivos de ação
no sentido de apropriar-se do co-
nhecimento (HUERTAS, 2001).
No contexto do processo de es-
colarização inúmeros problemas são
detectados: dificuldades de coorde-
nação motora, agressividade, falta
de atenção em sala de aula, dificul-
dade com ordenação e muitos ou-
tros.
Além dos inúmeros fatores
que possibilitam o insucesso da cri-
ança, como fatores biológicos, soci-
ais, emocionais, pedagógicos, etc.
outros motivos que levam uma cri-
ança ao fracasso escolar seriam:
8
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS
 Não estar amadurecida o su-
ciente para aprender determi-
nados conceitos;
 Não estar motivadas, com a
autoestima baixa;
 Ter problemas fisiológicos;
 Ter problemas sociais. A acei-
tação por parte do professor e
dos colegas, o afeto que rece-
bem dos pais e das pessoas em
geral são objetivos muito caro
às crianças. Muito do que elas
fazem, se esclarece quando le-
vamos isso em consideração;
 Não ter tido experiências ante-
riores favoráveis, ou seja, o
que elas estão aprendendo no
momento depende de conheci-
mentos que não obtiveram;
 Ter dificuldade de concentra-
ção;
 Podem estar numa escola on-
de a forma de ensinar não está
de acordo com sua forma de
aprender.
É preciso ter sempre em mente
que uma criança não aprende em
função do professor, mas em função
dela mesma, de sua autoestima, po-
rém, tanto o professor quanto a fa-
mília, são imprescindíveis para o su-
cesso da mesma. É necessário com-
preender para melhor educar. É ne-
cessário que o professor esteja aten-
to as dificuldades que eventualmen-
te possam surgir e se for preciso en-
caminhá-la a um especialista.
Segundo Porto (2009) a
aprendizagem é um processo tão im-
portante para a sobrevivência do ho-
mem, que cada vez mais, as escolas e
as tecnologias estão sempre se aper-
feiçoando para tornarem a aprendi-
zagem mais eficiente. À medida que
se ascende na escala animal, o perío-
do da infância, a capacidade para
aprender e a importância da apren-
dizagem na vida do organismo au-
mentam, regularmente, com um
correspondente decréscimo dos
comportamentos inatos, denomina-
dos instintivos.
O psicopedagogo, neste con-
texto, tem o papel significativo de es-
timular ou facilitar o processo ensi-
no-aprendizagem, e muitas vezes
precisa apenas descobrir na criança
o que ela já sabe.
Até o momento discorremos
sobre a importância da aprendiza-
gem, pois bem, agora podemos falar
das funções da educação que segun-
do Paín (1992) são quatro funções
interdependentes, a saber:
Função mantenedora: ela garan-
te a continuidade da espécie huma-
na ao reproduzir em cada indivíduo
o conjunto de normas que regem a
ação possível.
Função socializadora: embora a
educação não ensine a comer, a falar
ou cumprimentar, ela ensina que
9
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS

são as modalidades destas ações, re- do sem dúvida o fracasso da mesma,

gulamentadas pelas normas do ma- mas sucumbindo a esse fracasso.
nejo, da sintaxe, os códigos gestuais Para Sara Paín, o problema de
da comunicação. Ela leva o indiví- aprendizagem mais grave não é o
duo a transformar-se socialmente, a daquele sujeito que não cumpre a
identificar-se com um grupo. norma estatística, mas sim daquele
Função repressora: se de um la- que constitui a OLIGOTIMIA social,
do a educação educa, de outro ela re- que produz sujeitos cuja atividade
prime no sentido de conservar e re- cognitiva pobre, mecânica e passiva,
produzir as limitações que o poder se desenvolve muito aquém daquilo
destina a cada classe e grupo social, que lhe é estruturalmente possível.
segundo o papel que lhes atribui na
realização de seu projeto socioeco-
nômico.
Função transformadora: na me-
dida em que as contradições do sis-
tema produzem mobilizações pri-
mariamente emotivas, os diversos
grupos se mobilizam e buscam por
mudanças. São atitudes revolucio-
nárias que também passam pela
educação (PAÍN, 1992).
Segundo Paín (1992), em fun-
ção do caráter complexo na função
educativa a aprendizagem se dá si-
multaneamente como instância alie-
nante e como possibilidade liberta-
dora.
A alfabetização, por exemplo,
que sustenta um sistema opressivo
baseado na eficiência e no consumo,
se transforma na via necessária da
conscientização e da doutrinação re-
belde.
Desta forma, o sujeito que não
aprende não realiza nenhuma das
funções sociais da educação, acusan-

10
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS
3. As dimensões do Processo de Aprendizagem
N a prática diagnóstica é neces-
sário levar em consideração al-
guns aspectos ou dimensões ligados
às três perspectivas de abordagem
do fracasso escolar. Essa interliga-
ção ajudará a construir uma visão
gestáltica da plurianualidade desse
fenômeno, possibilitando uma abor-
dagem global do sujeito em suas
múltiplas facetas.
 Tipo de cultura, condições e
relações político-sociais e eco-
nômicas vigentes, o tipo de es-
trutura social, as ideologias
dominantes e as relações ex-
plícitas ou implícitas desses
aspectos com a educação esco-
lar;
3 Retirado em https://www.psicologia24.it/
Fonte: Psicologia 243


Análise da instituição escola;
Aluno enquanto aprendente
(WEISS, 1992, p. 2-5).
Dimensão Biológica
Os aspectos orgânicos estão
relacionados à construção bifisioló-
gica do sujeito que aprende. Altera-
ções nos órgãos sensoriais impedi-
rão ou dificultarão o acesso aos si-
nais do conhecimento. A construção
das estruturas cognoscitivas se pro-
cessa num ritmo diferente entre in-
divíduos normais e os portadores de
deficiências sensoriais, pois existi-
rão diferenças nas experiências físi-
cas e sociais vividas.
12
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS
Diferentes problemas do siste-
ma nervoso central acarretarão alte-
rações, como, por exemplo, disfasias
e afasias que comprometem a lin-
guagem e poderão ou não causar
problemas de leitura e escrita. Na
realidade, crianças portadoras de al-
terações orgânicas recebem, na mai-
oria das vezes, uma educação dife-
renciada por parte da família, o que
pode levar à formação de problemas
emocionais em diversos níveis, ge-
rando dificuldades na aprendizagem
escolar.
Dimensão Cognitiva
Os aspectos cognitivos estão
basicamente ligados ao desenvolvi-
mento e funcionamento das estrutu-
ras cognoscitivas em seus diferentes
domínios. Weiss (1992) inclui nessa
grande área também aspectos liga-
dos à memória, atenção, antecipa-
ção, etc., anteriormente agrupados
nos chamados fatores intelectuais.
Numa visão piagetiana, o de-
senvolvimento cognitivo é um pro-
cesso de construção que se dá na in-
teração entre o organismo e o meio.
Se esse organismo apresenta proble-
mas desde o nascimento, o processo
de construção do sujeito sofrerá al-
terações em seu ritmo.
Dimensão Social
Os aspectos sociais estão liga-
dos à perspectiva da sociedade em
que estão inseridas a família e a es-
cola. Inclui, além da questão das
Oportunidades, as questões ligadas
à formação da ideologia em diferen-
tes classes sociais.
A falsa democratização de al-
gumas escolas em que se dá a mis-
tura de crianças de classe média com
ampla base cultural com crianças de
camadas menos favorecidas da po-
pulação, sendo essas últimas expeli-
das da escola por duas reprovações é
outro exemplo do problema de di-
mensão social.
Fonte: https://www.diariolibre.com/
Essa escola que finge aceitar a
diversidade cultural constrói nessas
crianças a baixa autoestima, o senti-
mento de inferioridade que carre-
gam para outras escolas ditas mais
fáceis. Isso acontece porque na rea-
lidade, não fazem dentro da escola
13
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS
modificações curriculares e pedagó-
gicas que auxiliem a criança menos
favorecida a ter uma ascensão no co-
nhecimento e se igualar com as do 1º
grupo (WEISS, 1992).
Dimensão Pedagógica
Os aspectos pedagógicos con-
tribuem muitas vezes para o apare-
cimento de uma formação reativa
aos objetos da aprendizagem esco-
lar. Tal quadro confunde-se às vezes,
com as dificuldades de aprendiza-
gem originadas na história pessoal e
familiar do aluno.
Nesse conjunto de fatores es-
tão incluídas as questões ligadas à
metodologia do ensino, à avaliação,
à dosagem de informações, à estru-
turação de turmas, à organização ge-
ral, etc., que influindo na qualidade
do ensino, interferem no processo
ensino-aprendizagem. Segundo
Weiss (1992, p. 9) ficam diminuídas
assim, as condições de acesso do
aluno ao conhecimento via escola.
A escola boa deveria ser esti-
mulante para aprender, por essa ra-
zão, a função básica dos profissio-
nais da área de educação deveria ser:
 Melhorar as condições de en-
sino para o crescimento con-
stante do processo de ensino
aprendizagem e assim preve-
nir dificuldades na produção
escolar.
 Fornecer meios, dentro da es-
cola, para que o aluno possa
superar dificuldades na busca
de conhecimentos anteriores
ao seu ingresso na escola.
 Atenuar, ou no mínimo, con-
tribuir para não agravar os
problemas de aprendizagem
nascidos ao longo da história
pessoal do aluno e sua família
(WEISS, 1992).
Os Fatores que Levam aos
Problemas de Aprendiza-
gem
Orgânicos
Refere-se ao crescimento or-
gânico, maturação neurofisiológica,
a capacidade de manipulação de ob-
jetos, etc.
Em outras palavras:
 Integridade anatômica;
 Investigação neurológica;
 Funcionamento glandular.
São exemplos de fatores orgâ-
nicos: a saúde física, a falta de inte-
gridade neurológica (sistema ner-
voso doentio), alimentação inade-
quada, etc.
Específicos
Estão relacionados a transtor-
nos na área da adequação percepti-
14
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS

vomotora. (Veremos detalhes no tó- permite compreender sua coinci-

pico sobre distúrbios da aprendiza- dência com a ideologia e os valo- res
gem). vigentes no grupo. O paciente deve
ser avaliado através de seu nível de
Psicógenos consciência e participação.
São exemplos de fatores ambi-
Estão relacionadas aos fatores entais: o tipo de educação familiar, o
psicogênicos três possibilidades pa- grau de estimulação que a criança
ra o fato do não aprender: Na pri- recebeu desde os primeiros dias de
meira, este constitui um sintoma e, vida, a influência dos meios de co-
portanto, supõe a prévia repressão municação, etc.
de um acontecimento que a opera-
ção de aprender de alguma maneira
significa; na segunda, trata-se de
uma retratação intelectual do ego.
Tal retratação ocorre em três opor-
tunidades: sexualização dos órgãos,
Evitação do erro ou compulsão ao
fracasso diante do êxito, como casti-
go a ambição do ser; e a terceira,
quando o ego está absorvido em ou-
tra tarefa psíquica que compromete
toda a energia disponível.
São exemplos de fatores psico-
lógicos: Inibição, fantasia, ansieda-
de, angustia, inadequação à realida-
de, sentimento generalizado de re-
jeição.

Ambientais

Interessa neste momento as

características de moradia, bairro,
escola, lazer, acesso a jornais, rádio,
etc. Este fator é determinante no di-
agnóstico, na medida em que nos

15
16
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS
4. Os Distúrbios da Aprendizagem
S egundo Nutti (2002) definir e
distinguir distúrbio, transtor-
no e dificuldades e/ou problemas de
aprendizagem é uma das mais inqui-
etantes problemáticas para aqueles
que atuam no diagnóstico, preven-
ção e reabilitação do processo de
aprendizagem, pois envolve uma
vasta literatura fundamentada em
concepções nem sempre coinciden-
tes ou convergentes.
Etimologicamente, a palavra
distúrbio compõe-se do radical tur-
4 Retirado em https://puntonoticias.com/
Fonte: Punto Noticias4
bare e do prefixo dis. O radical tur-
bare significa “alteração violenta na
ordem natural” e pode ser identifi-
cado também nas palavras turvo,
turbilhão, perturbar e conturbar. O
prefixo dis tem como significado “al-
teração com sentido anormal, pato-
lógico” e possui valor negativo. O
prefixo dis é muito utilizado na ter-
minologia médica (por exemplo:
distensão, distrofia). Em síntese, do
ponto de vista etimológico, a palavra
distúrbio pode ser traduzida como
17
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS
“anormalidade patológica por alte-
ração violenta na ordem natural”
(COLLARES E MOYSES, 1992).
Portanto, um distúrbio de
aprendizagem obrigatoriamente re-
mete a um problema ou a uma do-
ença que acomete o aluno em nível
individual e orgânico (Nutti, 2002).
De acordo com Carvalho
(2009) na aprendizagem escolar,
existem os seguintes elementos cen-
trais, para que o desenvolvimento
escolar ocorra com sucesso: o aluno,
o professor e a situação de aprendi-
zagem. As teorias de aprendizagem
têm em comum o fato de assumirem
que indivíduos são agentes ativos na
busca e construção de conhecimen-
to, dentro de um contexto significa-
tivos.
O processo de aprender exige
uma integração entre cognição, afe-
tividade e a ação e, nas pessoas que
não apresentam dificuldades, esta
integração flui, permitindo a apren-
dizagem.
Já aqueles que por algum mo-
tivo apresentam dificuldades, esta
integração aparece obstaculizada,
desorganizada, o que provoca muita
tensão diante das situações de
aprender. O não conseguir aprender
por repetidas vezes faz com que o
aprendiz forme de si uma imagem de
fracasso e se iniba ou se afaste de no-
vas situações de aprendizagem.
Barbosa (1999) assevera que
“este afastamento vai impedindo a
sua evolução cognitiva e inibindo o
seu desejo de aprender, o que gera
desconforto diante de novas apren-
dizagens, provocando por certo um
novo fracasso”.
Uma dificuldade de aprendiza-
gem é um transtorno permanente
que afeta a maneira pela qual, os in-
divíduos com inteligência normal e
acima da média selecionam, retém e
expressam informações. As infor-
mações que entram ou que saem po-
dem ficar desordenadas conforme
viajam entre os sentidos e o cérebro.
As dificuldades de aprendiza-
gem devem ser consideradas como
uma causa possível se uma criança
tem dificuldade em um ou mais dos
seguintes aspectos:
 Pensar claramente;
 Escrever legivelmente;
 Soletrar com exatidão;
 Aprender a ler;
 Aprender a calcular;
 Copiar formas;
 Recordar fatos;
 Seguir instruções;
 Colocar coisas em sequência.
Ou seja, ela frequentemente
fica confusa, é impulsiva, hiperativa
ou desorientada, tornando-se frus-
trada e rebelde, deprimida, retraída
ou agressiva.
18
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS
O professor deve estar prepa-
rado para identificar possíveis dis-
túrbios/dificuldades no processo de
aprendizagem, enfocando aspectos
orgânicos, afetivos e pedagógicos,
durante todo o processo.
Para Paín (1992) os Distúr-
bios, Dificuldades e Problemas de
Aprendizagem, sem dúvida, são os
mais inter e multidisciplinar dos te-
mas, porque requer o envolvimento
dos vários aspectos: psicológicos,
orgânicos e sociais, e mescla, em seu
atendimento, os conceitos das diver-
sas áreas: Psicologia, Fonoaudiolo-
gia, Psicomotricidade e Sociologia.
O termo “transtorno” é usado
por toda a classificação, de forma a
evitar problemas ainda maiores ine-
rentes ao uso de termos tais como
“doença” ou “enfermidade”. “Trans-
torno” não é um termo exato, porém
é usado para indicar a existência de
um conjunto de sintomas ou com-
portamentos clinicamente reconhe-
cível associado, na maioria dos ca-
sos, a sofrimento e interferência com
funções pessoais (Cid-10, 1993, p.
5).
Dentre vários outros autores,
Fernández (1991) também considera
as dificuldades de aprendizagem co-
mo sintomas ou “fraturas” no pro-
cesso de aprendizagem, onde neces-
sariamente estão em jogo quatro ní-
veis: o organismo, o corpo, a inteli-
gência e o desejo. A dificuldade para
aprender, segundo a autora, se- ria o
resultado da anulação das capacida-
des e do bloqueamento das possibi-
lidades de aprendizagem de um in-
divíduo e, a fim de ilustrar essa con-
dição, utiliza o termo inteligência
aprisionada.
Reforçamos que a aprendiza-
gem é um fenômeno extremamente
complexo, envolvendo aspectos cog-
nitivos, emocionais, orgânicos, psi-
cossociais e culturais e resultante do
desenvolvimento de aptidões e de
conhecimentos, bem como da trans-
ferência destes para novas situações.
A aprendizagem é o processo
através do qual a criança se apropria
ativamente do conteúdo da experi-
ência humana, daquilo que o seu
grupo social conhece. Para que a cri-
ança aprenda, ela necessitará intera-
gir com outros seres humanos, espe-
cialmente com os adultos e com ou-
tras crianças mais experientes.
Sobre a psicopedagogia, os
distúrbios e dificuldades de aprendi-
zagem constituem-se os objetos de
estudos desse profissional, ou seja, é
por causa deles que o profissional
existe. Ao ser procurado pela escola,
pelo professor ou pela família tendo
conhecimento do problema, ele po-
derá analisar e refletir a respeito:
 Da aprendizagem e seu pro-
cesso de escolarização;
 Dos fatores que influenciam
na aprendizagem humana e as
causas do fracasso escolar;
19
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS
 Da diferença entre Distúrbios,
Dificuldades e Problemas de
Aprendizagem e finalmente;
 Da importância da Psicomo-
tricidade como recurso de
atendimento psicopedagógico.
É preciso ter sempre em mente
que uma criança não aprende em
função do professor, mas em função
dela mesma, de sua autoestima, po-
rém, tanto o professor quanto a fa-
mília, são imprescindíveis para o su-
cesso da mesma.
Enfim, a importância e aplica-
bilidade prática de conhecer os dis-
túrbios de aprendizagem, reside jus-
tamente no fato da necessidade do
professor estar atento às dificulda-
des que eventualmente possam sur-
gir e se for preciso encaminhá-la a
um especialista. E ao psicopedago-
go, neste contexto, cabe o papel sig-
nificativos de estimular ou facilitar o
processo ensino-aprendizagem, e
muitas vezes precisa apenas desco-
brir na criança o que ela já sabe.
Pela intensidade com que
apresentam os sintomas e compor-
tamentos infantis, pela duração em
que eles têm na vida escolar e pela
participação do lar e da escola nos
processos problemáticos, fica difícil
para o professor identificar os pro-
blemas de aprendizagem de seu
aluno.
Na verdade quando o ato de
aprender se apresenta problemático,
é preciso uma avaliação muito mais
abrangente e minuciosa, cabendo ao
especialista Psicopedagogo realizá-
la, a fim de identificar causas, e pla-
nejar possíveis correções.
Quando falamos de aprendiza-
gem estamos nos referindo a um
processo global de crescimento, pois
toda aprendizagem desencadeia, em
algum sentido, crescimento indivi-
dual ou grupal.
A aprendizagem infantil, no
que tange ao processo escolar em ge-
ral, está intimamente relacionada ao
desenvolvimento da criança, às figu-
ras representativas desta aprendiza-
gem (escola, professores), ambiente
de aprendizagem formal, condições
orgânicas, condições emocionais e
estrutura familiar.
Qualquer intercorrência em
um ou mais destes fatores, pode in-
fluenciar direta ou indiretamente o
processo de aquisição da aprendiza-
gem. Eis que agora precisamos defi-
nir linguagem para continuarmos
nosso caminho sobre os distúrbios
de aprendizagem.
Podemos definir linguagem
como um instrumento que, através
de diversas formas, o ser humano
utiliza para se comunicar.
A comunicação ocorre através
de gestos, expressões faciais, fala e
escrita formal obedecendo as regras
da comunidade linguística na qual
está inserida.
20
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS
Diversas são as alterações que
podem ser diagnosticadas durante o
processo de aprendizagem e conse-
quentemente, o processo educacio-
nal em geral, como desempenho e
qualidade globais.
O atraso na linguagem traduz-
se pela ausência da mesma na idade
em que, normalmente, ela se mani-
festa.
Caracteriza-se pela permanên-
cia de certos padrões linguísticos
além da fase da idade cronológica.
No atraso simples ou modera-
do observa-se a redução de padrões
fonológicos. No atraso grave de lin-
guagem a criança apresenta todos os
padrões fonológicos reduzidos e
também os padrões morfossintáti-
cos estão muito reduzidos com, pra-
ticamente, ausência dos elementos
de ligação e estruturas frasais primi-
tivas.
Sendo o atraso propriamente
dito, apresenta transtornos nas de-
mais áreas de linguagem podendo
estar implicados os mecanismos de
memória imediata.
Dificuldades oro-motoras
acompanham o atraso de linguagem
necessitando de um maior enrique-
cimento ou ajustamento das sensa-
ções proprioceptivas, facilitando a
fixação dos padrões fonológicos cor-
retos.
São várias as classificações
para os distúrbios de aprendizagem.
Basicamente temos dificuldades nos
planos da leitura, da escrita e da ma-
temática. Outras mais globais se-
riam de origem afetiva.
Falaremos um pouco de cada
uma delas, salientando que inúme-
ros autores debruçam sobre o tema
e são inúmeras as dicas ou maneiras
de definir as dificuldades, mas isso
requer tempo e experiência por par-
te do profissional.
Dificuldades Escolares Glo-
bais de Origem Afetiva
Os atrasos globais do desen-
volvimento são caracterizados pelo
atraso psicomotor, da linguagem
oral e da comunicação em geral, es-
tando a criança defasada em diver-
sas áreas do desenvolvimento com
ou sem problemas motores.
Aspectos cognitivos e percep-
tivos também podem acompanhar o
Atras o global de Desenvolvimento.
Os padrões esperados para
cada faixa etária dependem, além da
estimulação ambiental com quali-
dade, da maturação neurológica.
No quadro de atraso da lingua-
gem devemos ressaltar a disfasia
onde existem, quase sempre, proble-
mas de compreensão e sua evolução
terapêutica é muito lenta.
Os fatores emocionais per-
meiam toda e qualquer relação que o
21
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS
indivíduo faça ou venha a fazer con-
sigo mesmo ou com o mundo exte-
rior, o fator emocional e sua estru-
tura não devem ser desprezados. Le-
vando-se em conta a estrutura fami-
liar, social e as relações estabeleci-
das entre si e o meio e a forma com
que estas relações são feitas, influen-
ciam, sem dúvida, o desenvolvimen-
to do processo de aprendizagem.
A maneira de encarar novas
informações, a relação com este “no-
vo” e a disponibilidade da criança
para permitir-se a aprender, estão
intrinsecamente ligadas com suas
condições psicológicas.
A criança de seis anos que in-
gressa na escola básica acha-se brus-
camente confrontada com uma situ-
ação nova à qual terá de adaptar-se
rapidamente. Os problemas com os
quais ela vai envolver-se implicam,
em muitos casos, uma reconsidera-
ção dos hábitos e atitudes anterio-
res. Particularmente confrontava-se
com o problema de sua própria
eficácia, já que deve submeter-se às
aprendizagens e ser bem sucedida
de acordo com um ritmo que, na
maioria dos casos não leva em conta
suas possibilidades reais (LE BOU-
LCH, 1983).
Esta exigência de desempenho
é exacerbada pelas comparações fei-
tas de uma criança a outra e este am-
biente competitivo passará, rapida-
mente, a ter para ela uma significa-
ção afetiva, e até mesmo moral, na
medida em que as noções de bons e
maus alunos se desprenderão natu-
ralmente do êxito ou do fracasso. A
situação da criança torna-se ainda
mais difícil pela exigência dos pais
que se sentem pessoalmente impli-
cados, e até traídos, quando seus
filhos não chegam no nível das ou-
tras crianças (LE BOULCH, 1983).
Esta análise sucinta põe em evidên-
cia o fato de que a aprendizagem es-
colar definida como conteúdo é inse-
parável das condições das relações
dentro da quais ela é exercida. Com-
preende-se, então, que os problemas
encontrados possa situar-se, confor-
me o caso, mais no polo afetivo ou
mais no plano funcional (ATHAR,
2004). Durante o período escolar,
seria possível, apoiando-nos nas ati-
vidades de expressão espontânea re-
alizadas em grupos, despistar entra-
ves como inibição, a insegurança, as
dificuldades de comunicação, os
atrasos de linguagem. A exploração
das situações lúdicas e do trabalho
voltado para a imagem do corpo
num clima de segurança criado pela
educadora, deveria permitir às cri-
anças, vítimas de carências afetivas
ou, ao contrário, super- protegidas,
a recuperação de uma parte de seu
atraso no plano funcional e, abordar
o curso preparatório em melhores
condições (ATHAR, 2004).
22
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS
Dificuldade da Leitura
Fonte: https://revistacres-
cer.globo.com/
A leitura é a possibilidade pró-
pria que cada uma das pessoas tem
de dotar de sentido e de significado,
seja ela textos escritos, desenhos,
comportamentos, expressões e ou-
tros.
É fato que os indivíduos não
nascem sabendo ler, mas também é
fato que não aprendem a fazê-lo ape-
nas quando entram na escola
(CHARTIER, 1998).
Com as crianças não é em nada
diferente, uma vez que desde muito
cedo elas distinguem seus pertences
dos de seus colegas, conhecem sua
mãe e parentes mais próximos, dias
de sol, dias de chuva, dentre muitas
outras coisas de nada valerá se essas
crianças não dominarem o saber ler
e escrever. Ao não saberem lidar li-
vremente com sua língua, sem dú-
vida alguma sofrerão exclusão social
e ainda pior, serão cidadãos priva-
dos de parte de seus direitos, e ainda
de assumirem seus deveres, deixan-
do então de lutar por seus desejos.
O trabalho escolar não pode
minimizar o conceito de leitura e
nem a necessidade que cada criança
tem de se relacionar com sua língua,
de forma ampla, criativa e autôno-
ma. Não se trata de só trabalhar para
que as crianças aprendam a ler, mas
sim trabalhar para que elas façam
uso da linguagem em sua plenitude,
riqueza e complexidade em espaços
de interlocução permanente.
Os Aspectos Funcionais do
Aprendizado da Leitura
Percebem-se três grandes cau-
sas funcionais nos problemas de lei-
tura escrita: os déficits da função
simbólica que podem ser observados
nas debilidades, os atrasos ou os de-
feitos de linguagem e os problemas
essencialmente psicomotores.
Relacionar os problemas de
orientação com a dificuldade de
aprendizado da leitura é algo clás-
sico e que sobressai da evidência. Da
observação desta concordância, pas-
sa-se logo a fazer uma relação de
causa e efeito. Na verdade, felizmen-
te, não é necessário que uma criança
tenha podido verbalizar sua direita
ou sua esquerda para que possa ser
confrontada com o aprendizado da
leitura.
23
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS
O problema é muito mais pro-
fundo. Não concerne apenas ao pa-
pel perceptivo, mas surge de uma
dificuldade muito mais fundamental
que atinge a organização de seu cor-
po próprio. A dificuldade de orienta-
ção e o problema de leitura não pas-
sam de dois sintomas ligados à mes-
ma causa: a dislateralidade.
A lateralização é a tradução de
uma assimetria funcional. Os espa-
ços motores que correspondem ao
lado direito a ao lado esquerdo do
corpo não são homogêneos. Esta de-
sigualdade vai particularizar-se no
decorrer do desenvolvimento e con-
solidar-se quando os ajustamentos
práxicos de natureza intencional. No
maior número de casos, está latera-
lização é homogênea e sem ambigui-
dade. Noutros, ao contrário, e parti-
cularmente no caso dos canhotos,
podemos observar discordância.
As discordâncias que reterão
aqui nossa atenção concorrem às
que atingem a organização do olhar
e a organização da prevalência ma-
nual. As nossas próprias observa-
ções nos permitem afirmar que em
muitos casos de dislexia, constata-se
uma dominância cruzada da mão e
da visão.
A leitura de um texto é feita
graças a uma sucessão de movimen-
tos oculares bruscos e ritmados, ori-
entados obrigatoriamente da es-
querda para a direita. A organização
desta motricidade ocular é muito
precoce.
Distúrbio da Leitura
Dentro dos distúrbios da leitu-
ra temos:
Dislexia: Neurologicamente con-
ceituando, trata-se da incapacidade
de compreensão do que se lê, devido
à lesão no sistema nervoso central.
Porém muitas vezes esta condição
apresenta-se sem qualquer compro-
metimento neurológico, neste caso,
dislexia poderá ser considerada a
condição em que o aluno consegue
ler, mas experimenta fadiga e sensa-
ções desagradáveis.
As crianças disléxicas são
maus leitores, uma vez que são capa-
zes de ler, mas não de entender o que
leram de maneira eficiente.
Os disléxicos em geral são in-
teligentes, habilidosos, mas apre-
sentam esse quadro de dificuldade
desde muito cedo, quando ainda na
Educação Infantil, onde deve ser tra-
balhado uma forma de melhorar
esse quadro.
Uma criança disléxica encon-
tra dificuldade para ler, e essas frus-
trações acumuladas podem conduzir
a criança a demonstrar comporta-
mentos antissociais, agressivos, re-
sultando então em uma situação de
24
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS
marginalização progressiva da cri-
ança (CASANOVA, 1997 apud MAR-
TINS, 2006).
Quando os educadores se de-
param com crianças inteligentes,
saudáveis, mas com dificuldades de
ler e entender o que leram, devem
investigar imediatamente se há al-
gum caso de dislexia na família. Em
geral, a história pessoal de uma cri-
ança dislexia, traz traços comuns,
como o atraso de aquisição da lin-
guagem, atraso de locomoção, pro-
blemas com lateralidade e outros.
O diagnóstico da dislexia deve
ser precoce, ou seja, já nos primeiros
anos de escolaridade da criança,
prevenindo assim, futuros proble-
mas de fundo emocional.
São muitas as dificuldades en-
contradas em crianças com dislexia.
Segundo Martins (2002) temos:
 Dificuldade para ler orações e
palavras simples;
 A pronúncia ou a soletração de
palavras monossilábicas é
uma dificuldade evidente nos
disléxicos;
 As crianças ou adultos disléxi-
cos invertem as palavras de
maneira total ou parcial, por
exemplo: “casa” é lida “saca”.
Uma coisa é uma brincadeira
ou um jogo de palavras, obser-
vando a produtividade morfo-
lógica ou sintagmática dos lé-
xicos de uma língua, uma ou-
tra coisa é, sem intencionali-
dade, a criança ou adulto tro-
car a sequência de grafemas;
 Invertem as letras ou núme-
ros, por exemplo: /p/ por /b/,
/d/ por /b/, /3/ por /5/ ou
/8/, /6/ por /9/ especialmente
quando na escrita minúscula
ou em textos manuscritos es-
colares. Assim, é patente a
confusão de letras de simetria
oposta;
 A ortografia é alterada, poden-
do estar ligada à chamada
Consciência Fonológica (alte-
rações no processamento au-
ditivo)
 Copiam de forma errada as pa-
lavras, mesmo observando na
lousa ou no livro como são es-
critas. Em geral, as professo-
ras ficam desesperadas: como
podem pensam e reclamam -
ela está vendo a forma correta
e escreve exatamente o con-
trário? Ora, o processamento
da informação léxica, que é de
ordem cerebral, está invertida
ou simplesmente deficiente;
 As crianças disléxicas conhe-
cem o texto ou a escrita, mas
usam outras palavras, de ma-
neira involuntária. Trocam as
palavras quando leem ou es-
crevem, por exemplo: “gato”
por “casa”;
 Têm as crianças disléxicas difi-
culdades em distinguir a es-
querda e a direita;
 Alteração na sequência das le-
tras que formam as sílabas e as
palavras;
25
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS
 Confusão de palavras pareci-
das ou opostas em seu signifi-
cado. Os homônimos, isto é,
palavras semelhantes (seção,
cessão e seção) são uma difi-
culdade nas crianças disléxi-
cas;
 Os erros na separação das pa-
lavras;
 Os disléxicos sofrem com a fal-
ta de rapidez ao ler. A leitura é
sem modulação e sem ritmo.
Os disléxicos, às vezes, com
muito sacrifício, decodeficam
as palavras, mas não conse-
guem ter compreensão.
 Os disléxicos têm falhas na
construção gramatical, especi-
almente na elaboração de ora-
ções complexas (coordena-
das e subordinadas) na hora
da redação espontânea (MAR-
TINS, 2002, ESTILL, 2006).
Em anexo temos uma lista de
sintomas encontrados em disléxi-
cos.
Dificuldade da Escrita
A escrita é antes de qualquer
coisa, um aprendizado motor. A
aquisição desta prática específica,
particularmente complexa, exige
que se eduque a função de ajusta-
mento. Antes que a criança aprenda
a ler, o trabalho psicomotor terá co-
mo objetivo proporcionar-lhe uma
motricidade espontânea, coorde-
nada e rítmica, que será o melhor
aval para evitar os problemas de es-
crita.
A habilidade manual será de-
senvolvida, quer pela utilização da
modelagem do recorte, da colagem,
quer por exercício de dissociação ao
nível da mão e dos dedos, que iden-
tificamos como exercícios de percep-
ção do corpo próprio fazendo atuar a
função de interiorização. O ritmo do
traçado e sua orientação da esquer-
da para a direita serão melhorados
pelos exercícios gráficos baseados
nas formas da pré-escrita, como as
diferentes hélices e guirlandas. O
controle da velocidade e a manuten-
ção de sua constância serão obtidos
por exercícios em séries crescentes e
decrescente. O trabalho que chama-
mos de controle tônico assume
igualmente uma enorme importân-
cia.
Portanto, é essencial para a
criança dispor de uma motricidade
espontânea, rítmica, liberada e con-
trolada, sobre a qual o professor po-
derá apoiar-se.
Aqui encontramos a disgrafia e
a Disortografia.
Disgrafia
É a dificuldade em passar para
a escrita o estímulo visual ou a per-
cepção da “coisa”. Caracteriza-se pe-
lo lento traçado das letras, em geral
são ilegíveis.
26
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS
Existem vários níveis da dis-
grafia, desde a incapacidade de se-
gurar um lápis e traçar uma linha,
até a apresentada por crianças que
são capazes de fazer desenhos sim-
ples, mas não cópias de palavras do
quadro.
As principais características
das crianças disgráficas são:
 Apresentação desordenada do
texto;
 Margens mal feitas ou inexis-
tentes;
 Espaço irregular entre pala-
vras, linhas e entrelinhas;
 Traçado de má qualidade;
 Distorção de formas de letra e,
 Separação inadequada de let-
ras.
Obs: Todas as crianças canhotas,
como aquelas que ainda não apren-
deram a dominância lateral defini-
da, estão sujeitas à disgrafia, se não
forem devidamente orientadas
quanto à postura, posição do papel e
a apreensão do lápis (Martins,
2006).
Disortografia
Caracteriza-se pela incapaci-
dade de transcrever corretamente a
linguagem oral, havendo trocas or-
tográficas e confusão de letras. Essa
dificuldade não implica na diminui-
ção da qualidade do traçado das le-
tras.
As trocas ortográficas são nor-
mais nas séries iniciais, porque a re-
lação entre palavra impressa e os
sons ainda não estão totalmente do-
minadas.
As principais características
das crianças que apresentam disor-
tografia costumam ser:
 Confusão de letra (consoantes
surdas por sonoras: f/v; p/b;
ch/j);
 Confusão de sílabas com toni-
cidades semelhantes;
 Confusão de letras simétricas
(b/d; q/p) e semelhantes (e/a;
b/h; f/t).
Dificuldade no Raciocí-
nio Matemático
Discalculia
Falha na aquisição da capaci-
dade e na habilidade de lidar com
conceitos e símbolos matemáticos.
Basicamente, a dificuldade está no
reconhecimento do número e do ra-
ciocínio matemático. Atinge de 5 a
6% da população com problemas de
aprendizagem e envolve dificulda-
des na percepção, memória, abstra-
ção, leitura, funcionamento motor;
combina atividades dos dois hemis-
férios.
Outros Déficits
Os déficits cognitivos podem
ser causados por lesões neurológicas
27
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS
ou por alterações perceptivas graves
e não valorizadas precocemente que
levem ao desenvolvimento aquém
das possibilidades da criança.
No caso das síndromes neuro-
lógicas podemos citar, por exemplo,
aberrações cromossômicas: Síndro-
me do 21, Síndrome de Turner, Sín-
drome Klinefelter.
Erros inatos ao metabolismo e
transtornos endócrinos, também
são responsáveis por desenvolvi-
mento de déficits cognitivos.
Também consideramos, como
causa dos mesmos, transtornos en-
dócrinos, patologias pré-natais (ru-
béola, sífilis, uso de medicamentos);
perinatais (prematuridade e imatu-
ridade, sofrimento neonatal); pós-
natais (encefalites, meningites, etc.).
Os déficits perceptivos - As ca-
pacidades de percepção visual e au-
ditiva, permitem captação dos estí-
mulos ambientais e sua decodifica-
ção.
A linguagem vai se estruturan-
do à medida em que esses fatores
(visão e audição) se desenvolvem,
juntamente com a maturação neuro-
lógica e as habilida des psicomoto-
ras.
Necessárias para um adequa-
do desempenho da escrita e da lei-
tura a visão e suas áreas perceptivas
(coordenação visomotora, posição
no espaço, relação espacial, constân-
cia de percepção e figura fundo),
bem como a audição e suas habilida-
des (atenção, localização e discrimi-
nação) formam e estruturam a base
desta formalização da escrita e da
leitura e interpretação da mesma.
A síndrome TDAH - A Síndro-
me do Déficit de Atenção com Hipe-
ratividade - TDAH, faz com que a
criança apresente características co-
mo:
 Dificuldade de concentração;
 Impulsividade;
 Dificuldade de manutenção de
atenção mesmo durante as
brincadeiras;
 Parece não escutar quando é
chamado;
 Não termina as atividades;
 Perde com facilidade os obje-
tos;
 Facilidade para distrair-se
com estímulos externos;
 Movimento frequente de mãos
ou pés;
 Dificuldade de permanecer
sentado;
 Dificuldade em se engajar em
jogos ou atividades de leitura
onde necessita permanecer
sentado.
Para se obter um diagnóstico
seguro desta Síndrome é necessário
que a criança seja avaliada por uma
equipe multidisciplinar que inclui
neuropsicologia, fonoaudiologia,
psicologia, neurologia e que estejam
presentes ao menos em seis das ca-
racterísticas acima citadas.
28
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS

Certamente esta Síndrome in-

fluenciará na qualidade do desen-
volvimento da aprendizagem escolar
e muitas vezes defasagem em algu-
ma área relacionada com a lingua-
gem.

29
30
DIFICULDADE DE APRENDIZADO E SUAS PATOLOGIAS
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