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Caro(a) professor(a),

É um grande conforto certificar-se da construção de uma educação com qualidade num momento
de tantas incertezas que nos ocorre. Com a coragem de desconstruir a forma de pensar a escola a partir
do início dessa pandemia, alçamos voos para o desconhecido, de modo a testar, pesquisar e estudar
novas alternativas para atender nossos estudantes o melhor possível.
Vale destacar que, antes do COVID-19, Lenhoff et al. (2019) usaram o termo "triagem, transição
e transformação" para descrever como as coalizões de defesa baseadas na comunidade ajudam as
escolas a passarem do modo de triagem para o modo de transição e depois para o modo de
transformação, em que os estudantes podem superar suas próprias expectativas.
No entanto, durante o período de pandemia, a triagem, transição e transformação assumiram um
novo significado: sendo este primeiro como a experiência que corpo docente, discentes e comunidade
escolar viveram, na tentativa de descobrir como se envolveram no ensino e aprendizagem. Após a quebra
de paradigmas e a superação no uso dos recursos tecnológicos para as aulas remotas, os sujeitos
envolvidos no processo começaram a encontrar criatividade e menos caos, passando assim, por esse
momento de transição.
E hoje, após mais de um ano de pandemia, as escolas ainda tentam superar os obstáculos
advindos da situação pandêmica. Muitas escolas tiveram êxito nesse processo de transformação, ou
seja, se livraram do que não funcionou bem e deram início às inovações que fizeram e farão parte do
cotidiano mesmo após o fim da pandemia. Contudo, algumas escolas ainda não conseguiram inovar ou
adequar suas práticas pedagógicas devido a inúmeros fatores.
Assim, refletindo sobre triagem, transição e transformação, é preciso pensar no ensino híbrido
em que as escolas da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul irão experienciar em breve.
Portanto, do mesmo modo que o corpo docente conseguiu se "adaptar" ao ensino remoto, agora é
necessário pensar como trabalhar de maneira híbrida.
De acordo com Bacich, Tanzi Neto e Trevisani (2015), no ensino híbrido todos somos aprendizes
e mestres, consumidores e produtores de informação e de conhecimento. Isto posto, conduz para a
importância da ênfase no trabalho interdisciplinar, das competências cognitivas e socioemocionais, com
integração de espaços e metodologias. Estas orientam-se para um planejar de estratégias flexíveis, em
que o mesmo momento de aprendizagem, tanto possa ocorrer de maneira presencial em sala de aula
como em lugares diferentes, na qual o professor esteja ou não presente.

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Com o objetivo de entender como trabalhar de maneira híbrida, é preciso compreender que
existem três características distintivas que configuram a aprendizagem híbrida. Segundo Barron et al.
(2021) são elas:
● Tempo (quando): pode ser síncrono (em simultâneo, também conhecido como “tempo real”)
ou assíncrono (sequencial, em momentos diferentes), ou pode ter um pouco dos dois.
● Espaço (onde): pode ser presencial (também conhecido como face a face, compartilhando
o mesmo local físico) ou remoto (duas ou mais pessoas em locais físicos diferentes).
● Interação (como): que pode ser desdobrada em termos de direção da comunicação ou tipo
de engajamento, de não participação, participação limitada ou alta participação.
Considerando essas características, há uma variedade de combinações de aprendizado híbrido.
É difícil encontrar a melhor combinação que aborde o que está sendo ensinado, onde, por quem e para
quem. Visto que cada uma dessas combinações, tecnologias podem e devem ser integradas e cabe à
escola e ao corpo docente definirem, conforme a realidade dos estudantes, a melhor estratégia de modo
a superar os obstáculos que vêm com essa situação pandêmica.
Assim, tempo, espaço e interação devem ser pensados ao projetar quais habilidades, assuntos,
tópicos e abordagens precisam ser considerados, tanto para o ensino e aprendizagem presencial quanto
para o remoto.
Para as atividades em sala de aula, sugere-se que o professor priorize o diálogo com os
estudantes a fim de dirimir as lacunas causadas durante o período pandêmico, além de propiciar o
envolvimento entre os estudantes, pois os danos emocionais podem ter sido enormes. Para o momento
em que os estudantes estiverem em casa, sugere-se que os mesmos coloquem em prática o que for
solicitado pelo professor no momento presencial.
Não é uma tarefa fácil, mas diante de todos os enfrentamentos até o momento, não há dúvida
que o professor é capaz de superar e se aperfeiçoar, transformando os desafios em oportunidades!
Para complementar a estrutura das aprendizagens essenciais dos estudantes e seus projetos de
vida, os temas contemporâneos do Currículo de Referência de MS fundamentam-se na construção
coletiva de práticas múltiplas, principalmente uma visão sistêmica de aprendizagem. Desta forma, as
áreas de conhecimento selecionaram temas de integração com as habilidades de seus componentes,
utilizando como critérios a relevância da abordagem desses temas contemporâneos para o momento e
a afinidade com a área.

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LINGUAGENS

Estimado (a) professor(a), estamos iniciando mais um semestre e agradecemos pelo seu
empenho e dedicação em prol de toda comunidade escolar da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso
do Sul (REE-MS), nesta árdua e relevante missão educacional durante o semestre que encerrou.
Honramos a sua vida e sua atuação profissional para a construção de uma sociedade mais justa e
democrática. Prossigamos juntos!
O presente documento visa esclarecer e orientar o trabalho pedagógico com as turmas do Ensino
Fundamental neste segundo semestre letivo de 2021, buscando atender o que preconiza a
Resolução/SED n.º 3.797 de 2 de dezembro de 2020: Art. 10. Os currículos do ensino fundamental e do
ensino médio contêm obrigatoriamente, uma base nacional comum complementada por uma parte
diversificada, as quais não podem ser consideradas dois blocos distintos, devendo ser planejadas,
executadas e avaliadas na totalidade integrada.
Trata-se então nestas orientações, sobre ações interdisciplinares envolvendo os temas
contemporâneos “Cultura sul-mato-grossense e diversidade cultural” e “Cultura Digital” na área
de linguagens, composta por Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua Inglesa, sendo a parte
diversificada constituída pelos componentes Projeto de Vida e Pesquisa e Autoria, e no caso das escolas
que ofertam a educação em tempo integral, na etapa do Ensino Fundamental - Escola da Autoria, as
Eletivas IV.
Ao longo do ensino fundamental os estudantes precisam desenvolver diferentes habilidades,
dessa forma a ação conjunta dos componentes da área de linguagens, no desenvolvimento de um
trabalho interdisciplinar na escola em que atua é o que caracteriza esse avanço. Isso posto, novas
práticas serão exploradas de forma integrada. E para sua consolidação, é primordial que a escola
promova momentos de planejamentos coletivos por área de conhecimento, para que os professores
envolvidos possam organizar estratégias e ações conjuntas, para a construção do saber a partir da
associação de vários conhecimentos.
Ressalta-se ainda, a importância de desenvolver com intencionalidade as competências
socioemocionais indissociáveis às competências cognitivas, avançar na alfabetização emocional dos
estudantes, no fomento da capacidade de lidarem e gerirem suas emoções, aprender a se relacionar
consigo e com os outros e mediarem e resolverem conflitos, promovendo assim, um maior significado no
processo de aprendizagem, potencializando a pesquisa, a autonomia e o protagonismo.
Em todos os campos de atuação, área de Linguagens (Língua Portuguesa, Artes, Educação
Física e Língua Inglesa), no que se refere à transição dos anos iniciais para os anos finais, destaca-se a
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importância de ao final dessa etapa, os estudantes do 5º ano tenham desenvolvido habilidades de escuta
atenta; expressão de opiniões e ideias; discussão de pontos de vistas, receptividade para opiniões
diferentes e capacidade de resolverem conflitos.
Para os estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental é importante proporcionar-lhes a
oportunidade de retomar o percurso escolar estabelecido no sistema de ensino, ou seja, reaver a rotina,
a relação com o outro, a presença etc., além de mobilizar a escola na totalidade, o envolvimento da
família na discussão e no acompanhamento do trabalho a ser desenvolvido, de modo a permitir que os
esforços e os sucessos sejam compartilhados, resgatando a autoestima, fortalecendo a autonomia e o
papel desempenhado por todos os envolvidos no desenvolvimento educacional dos educandos.
Sabemos que cada estudante compreende e apropria-se dos conteúdos de maneira diferente e
no seu ritmo de aprendizado. Para buscar essa apropriação é essencial pensar em atividades que visam
diminuir o distanciamento entre as expectativas de aprendizagem previstas no currículo e as defasagens
reais que o estudante apresenta.
Com isso, é preciso direcionar o olhar para as necessidades específicas dos estudantes, por
meio de práticas reflexivas nos eixos da Oralidade, Análise Linguística/Semiótica, Leitura/escuta e
Produção de textos. Busca-se, hoje, um ensino como um processo contínuo que perpassa o
desenvolvimento dos diferentes componentes curriculares, colaborando desta forma, para uma
construção global e com coerência de conhecimentos e não mais fragmentada.
Considerando as diferentes hipóteses tão presentes em sala de aula, ressalta-se que sejam
valorizadas e utilizadas na elaboração do trabalho pedagógico, sem esquecer que as aprendizagens se
dão na relação com o outro e nos múltiplos saberes.
No que tange ao Componente Curricular de Língua Portuguesa, os desafios são mais
complexos nos anos finais do Ensino Fundamental, especialmente porque os conhecimentos adquiridos
até o momento serão aprofundados. A ação pedagógica pelo professor requer a retomada e a
ressignificação de aprendizagens, a fim de ampliar o conhecimento historicamente acumulado dos
adolescentes, os processos educativos devem considerar as mudanças próprias da adolescência,
reconhecendo que esses sujeitos estão em desenvolvimento, ou seja, promovendo práticas escolares
dialógicas que contemplem as diversas formas de inserção social. Sobre isso, as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental indicam que:

Entre os adolescentes de muitas escolas, é frequente observar forte adesão


aos padrões de comportamento dos jovens da mesma idade, o que é
evidenciado pela forma de se vestir e também pela linguagem utilizada por
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eles. Isso requer dos educadores, maior disposição para entender e dialogar
com as formas próprias de expressão das culturas juvenis [...] (BRASIL, p. 110,
2013).

Outra questão relevante refere-se às transformações sociais e regionais, originadas pela cultura
digital e regional. Sabe-se que os jovens interagem socialmente em rede, estabelecem novas formas de
interação multimidiática e multimodal, por conseguinte, são protagonistas dessa cultura, inclusive onde
estão inseridos. Entretanto, a cultura digital e a cultura regional sul-mato-grossense, recorrem às
emoções e memórias afetivas, ao imediatismo, às informações superficiais, ao uso de imagens e às
formas de expressões regionais e locais.
Nessa perspectiva, a escola, compromissada com a formação integral do estudante, pode
incorporar as novas linguagens advindas do desenvolvimento das Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação - as TDICs, da Interdisciplinaridade, do Ensino Híbrido, dos Temas Contemporâneos em
consonância ao Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul, oportunizando reflexões e análises de
habilidades progressivas relacionadas aos processos cognitivos e socioemocionais.
Quanto ao Componente Curricular Arte, o tema Cultura sul-mato-grossense e diversidade
cultural, compõe sua estrutura no Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul, desde Objetos de
Conhecimentos, Matrizes Estéticas e Culturais até sugestões de ações didáticas indicadas de acordo
com cada habilidade. Objetiva-se estimular propostas que visem à valorização do pensamento crítico e
à importância dos bens culturais presentes no cotidiano dos estudantes, em que se incluem as
apropriações dessas matrizes em diversas etnias e povos de nosso estado. Quanto à Cultura Digital,
sugere-se a exploração das imaterialidades da Arte, dos recursos tecnológicos e das potencialidades
digitais para a criação artística. Esses temas integram as múltiplas linguagens da Arte e do conhecimento,
inclusive pode-se explorar habilidades da área de Ciências Humanas e Matemática, para o enriquecer
do trabalho interdisciplinar.
No Componente Educação Física os temas contemporâneos servem como partida para as
discussões que englobam diversos temas do momento atual, o trabalho interdisciplinar se encaixa de
forma a estimular os estudantes. Um tema como a Cultura sul-mato-grossense e diversidade cultural
estão presentes nas unidades temáticas do Currículo de Referência de MS como: as brincadeiras, os
jogos, danças e lutas que envolvem o movimento corporal e diversas manifestações artísticas a serem
exploradas no contexto regional. Com relação à Cultura Digital, no Componente Educação Física diante
da atualidade no que se refere ao mundo tecnológico, há vantagens os games, que podem ser aplicados
de diversas formas: reproduzir na quadra as ações dos games ou remotamente com registros das ações
e/ou questionamentos sobre a evolução e desenvolvimentos de alguns games e até análise de como
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eles são criados com a utilização dos recursos midiáticos disponíveis. Vale destacar que a interação e o
engajamento entre os estudantes se eleva potencialmente, com o desenvolvimento do protagonismo e
autonomia, pois os games fazem parte do cotidiano de muitos estudantes, além de aguçarem os
pensamentos criativos, críticos e analíticos, potencializam o ensino das Competências Socioemocionais.
Quanto a relação da Língua Inglesa Anos Iniciais e Anos Finais com os temas
contemporâneos, o professor poderá trabalhar a influência da língua inglesa na cultura sul-mato-
grossense, tanto nos campos culturais quanto territoriais, partindo do contexto da diversidade, recorrendo
às tecnologias como instrumentos de pesquisa e aprendizagem, perpassando dessa forma pelo tema da
Cultura Digital. O estudante não apenas conhecerá mais a sua cultura artística (danças, músicas,
comidas típicas, artes plásticas etc,), geográfica e histórica, como perceberá que outras culturas podem
influenciar na sua, tornando este, um trabalho que contribuirá para o desenvolvimento cognitivo e das
competências socioemocionais desse estudante. Salienta-se que para o estudante dos Anos Iniciais,
prioriza-se o uso de imagens e estratégias de leitura associadas aos recursos midiáticos disponíveis para
uma melhor compreensão do que se pretende ensinar. Para os Anos Finais, o estudante pode ser
desafiado a realizar pesquisas a fim de aprofundar mais sobre os temas escolhidos, tendo o professor
como mediador nesse processo. Nesse contexto, associado às habilidades pensadas para esse
semestre, o estudante será estimulado a conhecer as diversas culturas locais, percebendo que para
formá-las, muitas vezes existem influências de tantas outras culturas mundiais, além de reconhecer-se
como parte integrante dela.
No que se refere ao Componente Projeto de vida, trabalhar com os temas contemporâneos,
Cultura sul-mato-grossense, diversidade cultural e Cultura Digital, possibilita abordagens pedagógicas
que fomentem a construção do projeto de vida dos estudantes, no que tange ao percurso de caminhos
que envolve o “eu, o outro e o mundo”, nesse contexto, passa-se a refletir sobre aspectos fundamentais
da contemporaneidade, tais como: a valorização e o pertencimento da comunidade na qual o estudante
está inserido, curiosidade e respeito das diversidades culturais regionais que o cerca, utilização,
identificação e apropriação das tecnologias e comunicações digitais de forma crítica, significativa e ética,
dentre outras. Além disso, os temas supracitados possibilitam aos estudantes permearem por
competências socioemocionais, como: a empatia, o respeito, a curiosidade para aprender, a iniciativa
social, responsabilidade e o interesse artístico.
Diante do que se propõe com o trabalho interdisciplinar, o componente da parte diversificada
Pesquisa e Autoria visa contemplar a vivência de situações em que o professor instigue a curiosidade,
partindo do princípio da problematização, com situações-problemas propostas pelo professor ou

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relacionadas ao cotidiano do estudante, em especial no desenvolvimento de atividades e práticas
abrangendo os estudos dos temas contemporâneos do currículo.
Assim, esse documento orientativo tem como proposta a progressão de conhecimentos e
habilidades, considerando os anseios e interesses dos estudantes nas práticas de linguagens, abordando
os objetos de conhecimento de forma crescente, relacionando-os aos processos cognitivos e
socioemocionais ao longo das etapas de ensino. Sugere-se, no quadro a seguir, uma organização por
componentes curriculares, de modo que o professor, ao visualizá-lo, possa planejar suas aulas para esse
semestre, conjuntamente ao uso dos temas contemporâneos.

Quadro

Ensino fundamental - 1º ano

Temas Contemporâneos

3.12 Cultura sul-mato-grossense e diversidade cultural


3.14 Cultura Digital

Área do Conhecimento Componente Curricular Habilidades

Linguagens Língua Portuguesa 1º ao 5º e 1º e 2º


(MS.EF15LP07.s.07)
(MS.EF12LP05.s.05)
(MS.EF12LP06.s.06)
(MS.EF15LP08.s.08)
(MS.EF12LP04.s.04)
(MS.EF12LP05.s.05)
(MS.EF12LP06.s.06)
(MS.EF12LP11.s.11)
(MS.EF12LP13.s.13)
(MS.EF12LP14.s.14)
(MS.EF12LP16.s.16)

1º ANO
(MS.EF01LP17.s.17)
(MS.EF01LP18.s.18)
(MS.EF01LP19.s.19)
Linguagens Arte (MS.EF15AR02.s.02)
(MS.EF15AR03.s.03)
(MS.EF15AR04.s.04)
(MS.EF15AR06.s.06)
(MS.EF15AR09.s.09)

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(MS.EF15AR10.s.10)
(MS.EF15AR14.s.14)
(MS.EF15AR19.s.19)
(MS.EF15AR24.s.26)
(MS.EF15AR25.s.27)
(MS.EF15AR26.s.28)
Linguagens Educação Física (MS.EF12EF02.s.02)
(MS.EF12EF01.s.01)
(MS.EF12EF00.a.04)
(MS.EF12EF11.s.08)
(MS.EF12EF12.s.09)
Linguagens Língua Inglesa (MS.EF01LI00.n.01)
(MS.EF01LI00.n.02)
(MS.EF01LI00.n.04)
(MS.EF01LI00.n.05)
(MS.EF01LI00.n.07)
(MS.EF01LI00.n.08)
Parte Diversificada Projeto de Vida Promover brincadeiras, jogos e
dinâmicas com o objetivo de
desenvolver com
intencionalidade as
competências socioemocionais e
cognitivas que se relacionem
com a cultura digital e sul-mato-
grossense e diversidade cultural;
Identificar e reconhecer
diferentes características sobre
si nos âmbitos corporais,
comportamentais, atitudes e
sobre a cultura no qual está
inserida;
Fomentar a curiosidade e
respeito das diversidades
culturais regionais que os
cercam;
Promover práticas que
fomentem nos estudantes o
sentimento de pertencimento e
valorização da comunidade em
que estão inseridos.

Ensino fundamental - 2º ano

Temas Contemporâneos

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3.12 Cultura sul-mato-grossense e diversidade cultural
3.14 Cultura Digital

Área do Conhecimento Componente Curricular Habilidades

Linguagens Língua Portuguesa (MS.EF01LP21.s.21)


(MS.EF02LP14.s.14)
(MS.EF02LP15.s.15)
(MS.EF02LP16.s.16)
(MS.EF02LP18.s.18)
(MS.EF02LP21.s.21)
Linguagens Arte (MS.EF15AR02.s.02)
(MS.EF15AR03.s.03)
(MS.EF15AR04.s.04)
(MS.EF15AR06.s.06)
(MS.EF15AR09.s.09)
(MS.EF15AR10.s.10)
(MS.EF15AR14.s.14)
(MS.EF15AR19.s.19)
(MS.EF15AR24.s.26)
(MS.EF15AR25.s.27)
(MS.EF15AR26.s.28)
Linguagens Educação Física (MS.EF12EF01.s.01)
(MS.EF12EF02.s.03)
(MS.EF12EF03.s.05)
(MS.EF12EF00.a.08)
(MS.EF12EF00.a.11)
(MS.EF12EF11.s.16)
(MS.EF12EF12.s.17)
Linguagens Língua Inglesa (MS.EF02LI00.n.02)
(MS.EF02LI00.n.03)
(MS.EF02LI00.n.05)
(MS.EF02LI00.n.06)
(MS.EF02LI00.n.07)
(MS.EF02LI00.n.08)
(MS.EF02LI00.n.11)
Parte Diversificada Projeto de Vida Promover práticas que
fomentem nos estudantes o
sentimento de pertencimento e
valorização da comunidade em
que estão inseridos;
Promover brincadeiras, jogos e
dinâmicas com o objetivo de
desenvolver com
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intencionalidade as
competências socioemocionais e
cognitivas que se relacionem
com a cultura digital e sul-mato-
grossense e diversidade cultural;
Identificar e reconhecer
diferentes características sobre
si nos âmbitos corporais,
comportamentais, atitudes e
sobre a cultura no qual estão
inseridos.

Ensino fundamental - 3º ano

Temas Contemporâneos

3.12 Cultura sul-mato-grossense e diversidade cultural

3.14 Cultura Digital


Área do Conhecimento Componente Curricular Habilidades

Linguagens Língua Portuguesa 3º ao 5º ANO


(MS.EF35LP16.s.16)
(MS.EF35LP17.s.17)
(MS.EF35LP10.s.10)
(MS.EF35LP11.s.11)

3º ANO
(MS.EF03LP11.s.11)
(MS.EF03LP13.s.13)
(MS.EF03LP14.s.14)
Linguagens Arte (MS.EF15AR02.s.02)
(MS.EF15AR03.s.03)
(MS.EF15AR04.s.04)
(MS.EF15AR06.s.06)
(MS.EF15AR09.s.09)
(MS.EF15AR10.s.10)
(MS.EF15AR14.s.14)
(MS.EF15AR24.s.26)
(MS.EF15AR25.s.27)
(MS.EF15AR26.s.28)
Linguagens Educação Física (MS.EF35EF01.s.01)
(MS.EF35EF02.s.02)
(MS.EF35EF00.a.03)
(MS.EF35EF09.s.06)

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(MS.EF35EF00.a.07)
(MS.EF35EF10.s.08)
(MS.EF35EF09.s.09)
Linguagens Língua Inglesa (MS.EF03LI00.n.02)
(MS.EF03LI00.n.03)
(MS.EF03LI00.n.04)
(MS.EF03LI00.n.06)
(MS.EF03LI00.n.08)
(MS.EF03LI00.n.09)
(MS.EF03LI00.n.13)
Parte Diversificada Projeto de Vida Promover brincadeiras, jogos e
dinâmicas com os objetivos de
desenvolverem com
intencionalidades as
competências socioemocionais e
cognitivas que se relacionem
com a cultura digital e sul-mato-
grossense e diversidade cultural;
Promover práticas que
fomentem nos estudantes o
sentimento de pertencimento e
valorização da comunidade em
que estão inseridos;
Identificar e reconhecer
diferentes características sobre
si nos âmbitos corporais,
comportamentais, atitudes e
sobre a cultura no qual estão
inseridos.

Ensino fundamental - 4º ano

Temas Contemporâneos

3.12 Cultura sul-mato-grossense e diversidade cultural

3.14 Cultura Digital


Área do Conhecimento Componente Curricular Habilidades

Linguagens Língua Portuguesa (MS.EF04LP09.s.09)


(MS.EF04LP12.s.12)
(MS.EF04LP13.s.13)
(MS.EF04LP17.s.17)
(MS.EF04LP18.s.18)

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(MS.EF04LP22.s.22)

Linguagens Arte (MS.EF15AR02.s.02)


(MS.EF15AR03.s.03)
(MS.EF15AR04.s.04)
(MS.EF15AR06.s.06)
(MS.EF15AR09.s.09)
(MS.EF15AR10.s.10)
(MS.EF15AR14.s.14)
(MS.EF15AR19.s.19)
(MS.EF15AR24.s.26)
(MS.EF15AR25.s.27)
(MS.EF15AR26.s.28)
Linguagens Educação Física (MS.EF35EF02.s.01)
(MS.EF35EF00.a.02)
(MS.EF35EF03.s.04)
(MS.EF35EF00.c.09)
(MS.EF35EF10.s.10)
(MS.EF35EF13.s.12)
(MS.EF35EF14.s.13)
(MS.EF35EF15.s.14)
Linguagens Língua Inglesa (MS.EF04LI00.n.02)
(MS.EF04LI00.n.03)
(MS.EF04LI00.n.04)
(MS.EF04LI00.n.06)
(MS.EF04LI00.n.07)
(MS.EF04LI00.n.08)
(MS.EF04LI00.n.09)
(MS.EF04LI00.n.10)
(MS.EF04LI00.n.14)
Parte Diversificada Projeto de Vida Identificar e reconhecer
diferentes características sobre
si nos âmbitos corporais,
comportamentais, atitudes e
sobre a cultura no qual está
inseridos;
Fomentar a curiosidade e
respeito das diversidades
culturais regionais que o cerca;
Promover brincadeiras, jogos e
dinâmicas com o objetivo de
desenvolver com
intencionalidade as
competências socioemocionais e
cognitivas que se relacionem

12
com a cultura digital e sul-mato-
grossense e diversidade cultural.

Ensino fundamental - 5º ano

Temas Contemporâneos

3.12 Cultura sul-mato-grossense e diversidade cultural

3.14 Cultura Digital


Área do Conhecimento Componente Curricular Habilidades

Linguagens Língua Portuguesa (MS.EF05LP17.s.17)


(MS.EF05LP18.s.18)
(MS.EF05LP19.s.19)
(MS.EF05LP20.s 20)
Linguagens Arte (MS.EF15AR02.s.02)
(MS.EF15AR03.s.03)
(MS.EF15AR04.s.04)
(MS.EF15AR06.s.06)
(MS.EF15AR09.s.09)
(MS.EF15AR10.s.10)
(MS.EF15AR14.s.14)
(MS.EF15AR19.s.19)
(MS.EF15AR24.s.26)
(MS.EF15AR24.s.26)
(MS.EF15AR25.s.27)
(MS.EF15AR26.s.28)
Linguagens Educação Física (MS.EF35EF03.s.02)
(MS.EF35EF04.s.03)
(MS.EF35EF00.c.08)
(MS.EF35EF11.s.09)
(MS.EF35EF14.s.11)
(MS.EF35EF15.s.12)
Linguagens Língua Inglesa (MS.EF05LI00.n.03)
(MS.EF05LI00.n.05)
(MS.EF05LI00.n.06)
(MS.EF05LI00.n.07)
(MS.EF05LI00.n.08)
(MS.EF05LI00.n.09)
(MS.EF05LI00.n.12)
(MS.EF05LI00.n.13)
(MS.EF05LI00.n.14)

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Parte Diversificada Projeto de Vida Identificar e reconhecer
diferentes características sobre
si nos âmbitos corporais,
comportamentais, atitudes e
sobre a cultura no qual estão
inseridos;
Fomentar a curiosidade e
respeito das diversidades
culturais regionais que o cerca;
Desenvolver o protagonismo
solidário, por meio da
observação, problematização e
participação efetiva dos
estudantes no processo de
aprendizagem;
Promover brincadeiras, jogos e
dinâmicas com o objetivo de
desenvolver com
intencionalidade as
competências socioemocionais e
cognitivas que se relacionem
com a cultura digital e sul-mato-
grossense e diversidade cultural.

Ensino fundamental - 6º ano

Temas Contemporâneos

3.12 Cultura sul-mato-grossense e diversidade cultural

3.14 Cultura Digital


Área do Conhecimento Componente Curricular Habilidades

Linguagens Língua Portuguesa (MS.EF69LP44.s.44)


(MS.EF69LP45.s.45)
(MS.EF67LP11.s.11)
(MS.EF67LP28.s.28)
(MS.EF06LP01.s.01)
(MS.EF06LP02.s.02)
Linguagens Arte (MS.EF69AR04.s.04)
(MS.EF69AR08.s.08)
(MS.EF69AR00.s.09)
(MS.EF69AR15.s.17)
(MS.EF69AR20.s.23)
(MS.EF69AR21.s.24)
14
(MS.EF69AR26.s.29)
(MS.EF69AR30.s.33)
(MS.EF69AR31.s.34)
(MS.EF69AR32.s.35)
(MS.EF69AR33.s.36)
(MS.EF69AR34.s.37)
(MS.EF69AR35.s.38)
Linguagens Educação Física (MS.EF67EF01.s.01)
(MS.EF67EF14.s.11)
(MS.EF67EF15.s.12)
Linguagens Língua Inglesa (MS.EF06LI02.s.02)
(MS.EF06LI00.n.04)
(MS.EF06LI11.s.14)
(MS.EF06LI15.s.18)
(MS.EF06LI24.s.28)
(MS.EF06LI25.s.29)
(MS.EF06LI00.n.31)
Parte Diversificada Projeto de Vida Promover práticas que
fomentem no estudante o
sentimento de pertencimento e
valorização da comunidade em
que estão inseridos;
Fomentar o respeito às
diversidades (culturais,
regionais, individuais, etc) que o
cerca.
Promover brincadeiras, jogos
e/ou dinâmicas com o objetivo de
desenvolver com
intencionalidade valores
humanos;
Promover práticas que
fomentem nos estudantes
perspectivas sobre o futuro
melhor desejável.

Ensino fundamental - 7º ano

Temas Contemporâneos

3.12 Cultura sul-mato-grossense e diversidade cultural

3.14 Cultura Digital

15
Área do Conhecimento Componente Curricular Habilidades

Linguagens Língua Portuguesa (MS.EF69LP44.s.44)


(MS.EF69LP45.s.45)
(MS.EF67LP11.s.11)
(MS.EF67LP28.s.28)
(MS.EF07LP01.s.01)
(MS.EF07LP02.s.02)
Linguagens Arte (MS.EF69AR04.s.04)
(MS.EF69AR08.s.08)
(MS.EF69AR00.s.09)
(MS.EF69AR15.s.17)
(MS.EF69AR20.s.23)
(MS.EF69AR21.s.24)
(MS.EF69AR26.s.29)
(MS.EF69AR30.s.33)
(MS.EF69AR31.s.34)
(MS.EF69AR32.s.35)
(MS.EF69AR33.s.36)
(MS.EF69AR34.s.37)
(MS.EF69AR35.s.38)
Linguagens Educação Física (MS.EF67EF02.s.01)
(MS.EF67EF00.a.02)
(MS.EF67EF06.s.07)
(MS.EF67EF07.s.08)
(MS.EF67EF13.s.14)
(MS.EF67EF16.s.15)
Linguagens Língua Inglesa (MS.EF07LI10.s.10)
(MS.EF07LI14.s.14)
(MS.EF07LI00.n.17)
(MS.EF07LI21.s.22)
(MS.EF07LI22.s.23)
(MS.EF07LI23.s.24)
Parte Diversificada Projeto de Vida Desenvolver o protagonismo
estudantil, por meio da
observação, problematização e
participação efetiva dos
estudantes no processo de
aprendizagem;
Fomentar o respeito às
diversidades (culturais,
regionais, individuais, etc) que o
cerca.
Identificar e refletir sobre o
contexto de vida no qual está
16
inserido, planejando e refletindo
sobre seus sonhos e suas
perspectivas de vida;
Promover práticas que
fomentem no estudante
perspectivas sobre o futuro
melhor desejável.

Ensino fundamental - 8º ano

Temas Contemporâneos

3.12 Cultura sul-mato-grossense e diversidade cultural

3.14 Cultura Digital


Área do Conhecimento Componente Curricular Habilidades

Linguagens Língua Portuguesa (MS.EF69LP44.s.44)


(MS.EF69LP45.s.45)
(MS.EF89LP01.s.01)
(MS.EF89LP02.s.02)
(MS.EF08LP01.s.01)
Linguagens Arte (MS.EF69AR04.s.04)
(MS.EF69AR08.s.08)
(MS.EF69AR00.s.09)
(MS.EF69AR15.s.17)
(MS.EF69AR20.s.23)
(MS.EF69AR21.s.24)
(MS.EF69AR26.s.29)
(MS.EF69AR30.s.33)
(MS.EF69AR31.s.34)
(MS.EF69AR32.s.35)
(MS.EF69AR33.s.36)
(MS.EF69AR34.s.37)
(MS.EF69AR35.s.38)
Linguagens Educação Física (MS.EF89EF08.s.05)
(MS.EF89EF12.s.08)
(MS.EF89EF15.s.10)
(MS.EF89EF16.s.11)
Linguagens Língua Inglesa (MS.EF08LI06.s.06)
(MS.EF08LI07.s.07)
(MS.EF08LI11.s.11)
(MS.EF08LI18.s.18)

17
(MS.EF08LI19.s.19)
(MS.EF08LI20.s.20)
(MS.EF08LI00.n.21)
Parte Diversificada Projeto de Vida Promover práticas que
fomentem nos estudantes o
sentimento de pertencimento e
valorização da comunidade em
que estão inseridos.
Desenvolver o protagonismo
estudantil, por meio da
observação, problematização e
participação efetiva dos
estudantes no processo de
aprendizagem;
Identificar e refletir sobre o
contexto de vida no qual está
inserido, planejando e refletindo
sobre seus sonhos e suas
perspectivas de vida;
Fomentar o respeito às
diversidades (culturais,
regionais, individuais, etc.) que o
cerca.

Ensino fundamental - 9º ano

Temas Contemporâneos

3.12 Cultura sul-mato-grossense e diversidade cultural

3.14 Cultura Digital


Área do Conhecimento Componente Curricular Habilidades

Linguagens Língua Portuguesa (MS.EF69LP44.s.44)


(MS.EF69LP45.s.45)
(MS.EF89LP01.s.01)
(MS.EF89LP02.s.02)
(MS.EF09LP01.s.01)
Linguagens Arte (MS.EF69AR04.s.04)
(MS.EF69AR08.s.08)
(MS.EF69AR00.s.09)
(MS.EF69AR15.s.17)
(MS.EF69AR20.s.23)
(MS.EF69AR21.s.24)

18
(MS.EF69AR26.s.29)
(MS.EF69AR30.s.33)
(MS.EF69AR31.s.34)
(MS.EF69AR32.s.35)
(MS.EF69AR33.s.36)
(MS.EF69AR34.s.37)
(MS.EF69AR35.s.38)
Linguagens Educação Física (MS.EF89EF00.a.09)
(MS.EF89EF18.s.13)
Linguagens Língua Inglesa (MS.EF09LI01.s.01)
(MS.EF09LI04.s.04)
(MS.EF09LI05.s.05)
(MS.EF09LI08.s.08)
(MS.EF09LI12.s.12)
(MS.EF09LI13.s.14)
(MS.EF09LI18.s.20)
(MS.EF09LI19.s.21)
(MS.EF09LI00.n.22)
Parte Diversificada Projeto de Vida Desenvolver o protagonismo
estudantil, por meio da
observação, problematização e
participação efetiva dos
estudantes no processo de
aprendizagem;
Fomentar o respeito às
diversidades (culturais,
regionais, individuais, etc.) que o
cerca.
Promover o fortalecimento dos
vínculos familiares por meio de
práticas conjuntas entre os
estudantes e suas respectivas
famílias;
Promover práticas que
fomentem nos estudantes o
sentimento de pertencimento e
valorização da comunidade em
que estão inseridos.

Componente Curricular Habilidades

Explorar os diferentes meios de busca de informações para responder


a questão de pesquisa, sempre por fontes confiáveis e seguras,
Pesquisa e Autoria registrando as informações e as referências bibliográficas;

Analisar e debater sobre as informações encontradas referentes à


19
questão de pesquisa verificando a validade das informações
encontradas;

Avaliar a confiabilidade das fontes pesquisadas;

Organizar os dados e informações pesquisados em painéis, cartazes,


banners, ilustrações ou slides de apresentação, levando em conta o
contexto de produção, o tempo disponível;

Apresentar os resultados da pesquisa, socializando as


informações/soluções encontradas e a discussão sobre as ideias da
questão/problema de pesquisa.

Contatos para apoio pedagógico:

Professor Jessé Cruz (Projeto de Vida): jesse.29663@edutec.sed.ms.gov.br


Professora Ariadene Salma da Silva Pulcherio (Pedagoga): ariadene.69748@edutec.sed.ms.gov.br
Professora Flávia Queiroz (Educação Física): flavia.122031@edutec.sed.ms.gov.br
Professoras Luciana Galan e Lucilene Ledesma (Língua Portuguesa):
portugues.ef@edutec.sed.ms.gov.br
Professoras Daniele Taís e Maria Claudia (Língua Inglesa): linguainglesaefsedms@gmail.com

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