Faculdade de Educação

Curso de Pedagogia
Maria Eduarda Corrêa Cáceres
Natália Lemes de Souza

ESTÁGIO OBRIGATÓRIO DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL I

Campo Grande-MS
2021
 Maria Eduarda Corrêa Cáceres
Natália Lemes de Souza

ESTÁGIO OBRIGATÓRIO DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL I
Trabalho escrito elaborado como requisito para
aprovação na disciplina de Estágio Obrigatório no Anos
Iniciais do Ensino Fundamental I, sob orientação da
Profa. Dra. Sheila Denize Guimarães Barbosa.
 Campo Grande-MS
2021

Introdução
Há pouco mais de um ano, o mundo se deparou com a pandemia da COVID-
19, um vírus transmitido pelo ar e altamente contagioso. Com o intuito de tentar
conter a disseminação do vírus, a partir de março 2020 as aulas presenciais da rede
pública de ensino ficaram suspensas em todo o país, visando garantir a saúde e
segurança de professores, alunos e familiares. Em um cenário no qual o ensino
presencial e o contexto de coletividade são inviabilizados, as escolas e
universidades precisaram se reinventar a fim de cumprir o seu papel junto à
sociedade. Deste modo, o presente estágio, apresentado a disciplina de Estágio
Obrigatório nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental I, foi realizado de forma
remota, com as adaptações necessárias para atender aos requisitos propostos pela
disciplina.

Os ambientes online vêm sendo cada vez mais utilizados, tanto como apoio
para a realização do ensino, como em modalidades 100% remotas. Contudo, a
pandemia da COVID-19 demandou a implementação em larga escala desse modelo,
em razão das medidas de isolamento social implementadas como forma de conter a
disseminação da doença. Essas práticas, inicialmente implementadas de forma
emergencial, acabaram se tornando praticamente permanentes, com a longa
duração do período pandêmico (MOREIRA; HENRIQUES; BARROS, 2020).

O modelo de escola majoritário na sociedade contemporânea iniciou-se no

século XIX e se manteve ao longo do século XX, com foco no conhecimento sobre
diversos aspectos do mundo como forma de resolver problemas, levando esses
conhecimentos aos alunos por meio da atuação dos professores. (MARCELO,
2013). Com a pandemia, questões como o trabalho do professor e o papel social da
escola, ficam cada vez mais evidentes, pois os alunos passam a estudar de casa,
com o apoio dos pais ou responsáveis, que não receberam formação necessária
para prestar o trabalho de ensinar a criança. Além disso, o aluno fica privado das
relações e interações sociais que ocorrem no ambiente escolar, que são
fundamentais para seu desenvolvimento e aprendizagem.

Conforme Tardif e Lessard (2012), a profissão docente é considerada a

profissão das relações humanas, das trocas, dos diálogos. Neste sentido, fica claro
como essas relações professor-aluno que ocorrem na sala de aula, no ensino
presencial, são importantes e fazem falta neste período que vivenciamos,
principalmente no que diz respeito aos diálogos que emancipam, que fazem tomar
consciência crítica sobre o mundo. Deste modo, os professores, têm se desdobrado
para atender todos os alunos, e fornecer uma experiência significativa para as
crianças, mesmo que de forma remota.

Questão disparadora para a sequência didática

A atividade disparadora do tema “Acentuação” da sequência didática foi

retirada do Caderno Base da REME, da prefeitura municipal de Campo Grande,
volume 2 do 4° ano do ensino fundamental. A sequência didática destinada para os
alunos do 5° ano do ensino fundamental foi devidamente adaptada conforme Brasil
(2018), o objetivo da sequência é acentuar corretamente palavras oxítonas,
paroxítonas e proparoxítonas.

Aspectos conceituais
 Muitas pessoas, ao escreverem, sentem dificuldades no momento de
transmitir a mensagem de maneira correta. Uma dessas dificuldades apresentadas
na hora da escrita dos usuários da língua portuguesa, são os acentos gráficos. São
diversos motivos encontrados para as dificuldades na hora da escrita, para as
crianças em fase de alfabetização podemos pontuar ainda, a dificuldade de localizar
a sílaba tônica da palavra na hora da escrita, onde acabam por não acentuar
palavras que devem ser acentuadas.

Escrever de maneira correta e fazer o uso correto dos acentos é essencial

para redigir diversos tipos de textos, principalmente textos formais ou científicos.
Nesse sentido, conhecer bem os vocábulos que devem ser grafados, é fundamental
para que o indivíduo possa obter melhor desenvolvimento pessoal, intelectual,
social, acadêmico e profissional.

A fim de que os alunos ainda em fase de alfabetização tenham contato com

as regras gramaticais da língua portuguesa, a acentuação gráfica faz parte dos
objetivos previstos na BNCC (Base Nacional Comum Curricular), deste modo,
crianças a partir do 3° ano do ensino fundamental começam a ter contato com as
regras de acentuação.

De acordo com Pereira e Pelachin (2004, p. 372), "para tentar garantir a

pronúncia correta das palavras, no que diz respeito à sílaba tônica, estabeleceram-
se, para o português escrito, algumas regras do acento gráfico.", nesse sentido, é
possível estabelecer que toda palavra da língua portuguesa com duas ou mais
sílabas possui sílaba tônica. O que não significa afirmar que toda sílaba tônica deve
ser acentuada.

Para aplicar corretamente o acento gráfico é necessário ter conhecimento

sobre a norma culta, mas antes de apresentar as regras da norma, é necessário
entender porque acentuar certas palavras. Segundo o portal Só Português (2010):

Baseiam-se na constatação de que, em nossa língua, as palavras

mais numerosas são as paroxítonas seguidas pelas oxítonas. A
maioria das paroxítonas termina em -a, -e, -o, -em, podendo ou não
ser seguidas de "s". Essas paroxítonas, por serem maioria, não são
acentuadas graficamente. Já as proparoxítonas, por serem pouco
numerosas, são sempre acentuadas. (Grifo do autor)

Partindo desse pressuposto, entende-se que o objetivo dos acentos é de

indicar uma pronuncia inesperada das palavras.
 Mas afinal, quais palavras devem ser acentuadas e quais não devem ser
acentuadas? Respondendo a essa questão, devemos lembrar da classificação das
palavras por sílaba tônica: oxítonas: palavras que possuem a última sílaba tônica;
paroxítonas: palavras que possuem a penúltima sílaba tônica; proparoxítonas:
palavras que possuem a antepenúltima sílaba tônica.

Sistematizamos as regras de acentuação de acordo com a classificação por

sílaba tônica nos quadros abaixo:

QUADRO 1 - ACENTUAÇÃO DE PALAVRAS OXÍTONAS

Terminadas em: -a ou Com demais terminações

-as, -e ou -es, -o ou -os,
-em ou -ens.
Oxítonas Recebem acento. Não recebem acento.

FONTE: as autoras

QUADRO 2 - ACENTUAÇÃO DE PALAVRAS PAROXÍTONAS

Terminadas em: -i ou –is, Com demais terminações

-us, -um, -uns, -l, -n, -r, -x,
-ps, ditongo crescente, -ã,
-ão, -guem, -guam.

Paroxítonas São acentuadas. Não recebem acento.

FONTE: as autoras

QUADRO 3 - ACENTUAÇÃO DE PALAVRAS PROPAROXÍTONAS

Proparoxítonas Todas são acentuadas.

FONTE: as autoras

Devemos considerar, que para sistematização dessa regra com crianças será
necessário propor meios para que eles construam a regra, pois apesar de fazer
parte de uma regra da norma culta da língua portuguesa, precisa fazer sentido para
que o conceito seja assimilado e eles possam aplicar de maneira correta.
Descrição das atividades

Área de linguagens - Língua Portuguesa

Turma: 5° ano.

Conteúdo: Acentuação.

Objetivo da sequência didática: (EF05LP03) Acentuar corretamente palavras

oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

Duração: 10 encontros de 1h cada.

Aula 1 – trabalhando as palavras oxítonas acentuadas ou não

(20 minutos) - Introdução: Inicie a aula escutando a música Máquina do Tempo –

Rosa de Saron junto com os alunos, entregue para cada um a letra da música com
algumas palavras destacadas.

(40 minutos) Após escutarem a música peça que leiam a letra e observem as
palavras que estão destacadas e questione-os: “POR QUE ESSAS PALAVRAS
ESTÃO DESTACADAS NO TEXTO?” “O QUE ELAS TÊM EM COMUM?” “COM
QUE LETRAS ESSAS PALAVRAS TERMINAM?”, “COMO SEPARA A PALAVRA
ACENTUADA DA NÃO ACENTUADA?”. “TODAS AS PALAVRAS TÊM SÍLABA
TÔNICA?” “COMO IDENTIFICO UMA SÍLABA TÔNICA NÃO ACENTUADA?”, se
necessário coloque a música para escutarem novamente, faça isso até que os
alunos cheguem à situação esperada: de que as palavras estão destacadas por
causa da sílaba tônica. Peça para os alunos se organizarem em duplas e criem uma
legenda no próprio caderno para essas palavras destacadas e procurem no texto se
há mais palavras que eles querem destacar na qual reconheçam a sílaba tônica,
retomando o conceito de oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. Retome com eles
no quadro as regras e conceitos de sílaba tônica: oxítonas são as palavras que
possuem a última sílaba forte (tônica), paroxítonas são todas as palavras que
possuem a penúltima sílaba forte (tônica), e as proparoxítonas são todas as palavras
que possuem a antepenúltima sílaba forte (tônica). Explique que a partir de agora
trabalharemos com as palavras oxítonas, e porquê algumas oxítonas recebem
acento e outras não.

Música:

Cada minuto aqui é uma chance

De provar o que eu mais quero
Cada minuto aqui é uma chance
De provar o que eu mais quero

E ainda se eu conseguisse uma máquina

Que parasse o tempo
Você estaria ao meu alcance?
Não importa, eu te espero

Se eu pudesse escrever a história

Das minhas horas uma a uma
Seria do seu lado
Eu contaria todo o dia
Uma história diferente
Eu criaria frases pra sempre
Eu cantaria notas de clara esperança
E seu sorriso viraria poesia

Cada minuto aqui é uma chance

De provar o que eu mais quero
Cada minuto aqui é uma chance
De provar o que eu mais quero

E ainda se eu conseguisse uma máquina

Que parasse o tempo
Você estaria ao meu alcance?
Não importa, eu te espero

Eu criaria uma ONG com o seu nome

Eu tocaria acordeom na sua janela
Te pagaria um café na Rue de la Paix
Te compraria um imóvel no Mairie d'Issy
Se eu tivesse o domínio do equilíbrio
E pudesse voar, te traria a lua
Dominaria o meu medo de altura
E buscaria no espaço cada estrela

Inverteria o princípio da inércia

Eu encolheria a Terra e te daria

Cada minuto aqui é uma chance

De provar o que eu mais quero
Cada minuto aqui é uma chance
De provar o que eu mais quero

E ainda se eu conseguisse uma máquina

Que parasse o tempo
Você estaria ao meu alcance?

Não importa, eu te espero

Não importa, eu te espero
Não importa, eu te espero

Aula 2 – trabalhando as regularidades das palavras oxítonas

(30 minutos) – Atividade 1: Retome a música com as crianças e peça para que eles
separem as palavras que possuem a última sílaba tônica (oxítonas). E completem na
tabela quais são essas palavras. Para que eles percebam a regularidade dessas
palavras, que podem ou não ser acentuadas e identifiquem a regra. Ao final faça
uma correção no quadro junto aos alunos e peça pra que eles exponham o critério
que utilizaram para separar.

(15 minutos) – Atividade 2: Entregue a cada criança uma folha de atividades e peça
para que os alunos observem a última sílaba de todas as palavras encontradas e
pergunte: “O que essas sílabas possuem em comum?” E deixe que respondam até
chegar à situação esperada (todas as oxítonas terminam em L,R, I, U, A, O, E, EN,
EM,OM, UM, Z, X). Peça que observem a lista de palavras oxítonas e completem o
quadro separando-as de acordo com a sua terminação.

(15 minutos) – Atividade 3: após a classificação das palavras no quadro peça que
respondam: o que as palavras de cada coluna têm em comum? Elas têm acento ou
não? Todas as palavras recebem acento? As palavras acentuadas terminam com
quais letras? Corrija no quadro juntamente com os alunos e peça que exponham
quais critérios utilizaram para responder. Até que concluam que a oxítonas são
acentuadas quando terminadas em: A, E, O, EM ou EN, seguidas ou não de plural.
Dê exemplos de palavras oxítonas acentuadas como: VOCÊ, PARABÉNS, INGLÊS,
ATRÁS, para que eles observem e façam a assimilação.

1 – Complete o quadro com as palavras oxítonas encontradas na letra da música.

Lembre-se elas podem ser acentuadas ou não.

2- Assim como as palavras encontradas na música, essa lista de palavras também

são todas oxítonas. Observe-as e separe-as no quadro a seguir pela terminação de
cada uma.

Amém Guru Atrás

Sabiá Melhor Ananás
Café Anzol Crochê
Dominó Parabéns Matinê
Abacaxi Gambá Curió
Urubu Inglês Xodó
Amor Pivô Saci
Cristal Ali Guri
Também Tabu Bambu
Maracujá Tambor Sagu
Convés Anel Melhor
Avô Ninguém Sabor
Sucuri Detém Civil

Separe as palavras oxítonas conforme o quadro abaixo:

Palavras Palavras Palavras Palavras Palavras
terminadas terminadas terminadas terminadas terminadas
em EM ou em A ou AS em E ou ES em U ou I em R ou L
 ENS

3- Após a classificação das palavras no quadro responda: o que as palavras de cada

coluna têm em comum? Elas têm acento ou não? Todas as palavras recebem
acento? As palavras acentuadas terminam com quais letras?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________.
Aula 3 - elaboração do cartaz das oxítonas

(10 minutos) - Introdução: inicie a aula retomando os conceitos estudados na aula

anterior sobre as oxítonas, peça que eles falem exemplos de oxítonas acentuadas e
porque são acentuadas.

(20 minutos) – atividade 1: explique que hoje eles vão montar juntos um cartaz
sobre as palavras oxítonas. Organize os alunos em grupos de 4 alunos, entregue
uma revista pra cada aluno do grupo, peça que procurem na revista palavras
oxítonas (que possuem a última sílaba tônica) acentuadas ou não e registrem no
caderno.

(30 minutos) - após registrarem as palavras exponha o cartaz no quadro e peça

para cada dupla falar uma palavra acentuada que encontrou e outra não acentuada,
escreva no quadro para que todos possam visualizar, e peça que o grupo exponha o
critério que utilizou para identificar a palavra, pergunte com qual letra termina, e
peça para que o grupo preencha a tabela do cartaz que está no quadro com uma
palavra que encontrou, identificando a última letra da palavra, se ela possui acento,
e qual regra utilizou para acentuar.
O cartaz deve ser organizado da seguinte forma:

Palavra Última Possui acento? Regra que utilizou?

letra?

Aula 4 – trabalhando palavras paroxítonas acentuadas ou não

(10 minutos) - Introdução: Inicie a aula abordando as regras e apresentando aos

alunos as palavras paroxítonas, retome a música com eles e peça que procurem no
texto da música as palavras que possuem a penúltima sílaba tônica. E questione-os
“por que algumas paroxítonas recebem acento e outras não?”. Explique que a partir
de agora trabalharemos com as palavras paroxítonas.

(20 minutos) - Atividade 1: Peça que os alunos façam uma tabela em seu caderno
com as palavras paroxítonas que encontraram na letra da música. A tabela deve ter
a seguinte configuração: “Palavra/ Última letra/ Possui acento?”. Corrija junto com os
alunos no quadro e peça que expliquem quais os critérios utilizaram pra identificar as
palavras, conversem sobre as dificuldades, e questione sobre por que algumas
estão acentuadas e outras não.

(30 minutos) - Atividade 2: Disponibilize para os alunos uma tabela com lista de
palavras que assim como as encontradas no texto também são paroxítonas,
acentuadas e não acentuadas. Peça que preencham a tabela registrando a última
letra, e se a palavra possui acento ou não, oriente os alunos que quando as palavras
terminarem em “ps” ou “ditongo” deve registrar as duas últimas letras. Após
preencherem a tabela peça que assinalem a alternativa marcando com um “X” a
terminação das palavras paroxítonas que receberam acento. Corrija junto com os
alunos no quadro e questione-os sobre qual foi a terminação das palavras
paroxítonas que recebem acento, até que cheguem à conclusão esperada: as
palavras paroxítonas devem ser acentuadas quando terminadas em L, R, N, X e PS
e ditongo crescente e registrem essa informação no caderno.

1) Em seu caderno construa uma tabela preenchendo com as informações coletadas

na música, a tabela deve ter a seguinte configuração:

Palavra paroxítona Última letra? Possui acento?

2) Analise a tabela com as palavras paroxítonas a baixo e preencha com o que se

pede:

Palavra paroxítona Última letra Possui acento?

Ônix
Fácil
Teclado
Zíper
Fóssil
Flúor
Açúcar
Têxtil
Éden
Fênix
Margem
Recorde
Bíceps *duas últimas letras
Fórceps *duas últimas letras
Hífen
Casa
Míssil
Caneta
Água
Princípio

Analise a tabela que você acabou de preencher e marque abaixo em quais casos
você marcou “sim” na coluna “tem acento?”

❏ palavras terminadas em -L

❏ palavras terminadas em -A
❏ palavras terminadas em –R

❏ palavras terminadas em -PS

❏ palavras terminadas em M

❏ palavras terminadas em N

❏ palavras terminadas em X

❏ palavras terminadas em ditongo

Aula 5 – trabalhando as regularidades das palavras paroxítonas acentuadas ou

não

(15 minutos) - Introdução: Faça a introdução do tema da aula retomando a música e

relembrando junto com os alunos oralmente o que são palavras paroxítonas
(palavras que possuem a penúltima sílaba tônica), escreva alguns exemplos no
quadro de palavras que foram retiradas da música como: “princípio, minuto, imóvel”,
depois lembre-os que existem paroxítonas que recebem acento e outras não,
recorde com eles que as que recebem acento são as paroxítonas terminadas em L,
X, PS, R, N e terminadas em ditongo crescente, escrevendo isso no quadro. E peça
que eles deem exemplos que viram na última aula. Peça que se dividam em trios
para realizarem o exercício de hoje e trocar informações entre eles.

(20 minutos) - Atividade 1: Entregue uma lista de palavras paroxítonas para cada
aluno, peça a eles que identifiquem as palavras paroxítonas que devem ser
acentuadas. Explique que nessa lista algumas palavras paroxítonas devem ser
acentuadas e outras não devem ser acentuadas, eles deverão acentuar com acento
agudo ou circunflexo corretamente, conforme a regra estabelecida na última aula.
Faça a correção junto com eles no quadro, pedindo que relembrem a regra de quais
paroxítonas devem ser acentuadas.

(25 minutos) - Atividade 2: Peça que os alunos preencham a tabela com as

paroxítonas acentuadas que encontraram e corrigiram na atividade 1, identificando a
sílaba tônica, qual acento utilizou e sua terminação. Corrija junto com os alunos no
quadro, questione sobre por que acentuaram essas palavras? Espera-se que
concluam que as paroxítonas devem ser acentuadas quando terminadas em: i/is, us,
r, l, x, n, um/uns, ão/ãos, ã/ãs, ps, on/ons.

1) Observe a lista de palavras paroxítonas abaixo e acentue com acento agudo (´)
ou circunflexo (^) as paroxítonas que tem sílaba tônica acentuada:

Agil Amigo Cansaço

Facil felicidade juri
mesa proibido rapidamente
revolver recorde agua
Principio tunel torax
virus vizinho automovel
ciume dolar fenix
venus bonus

2- Complete a tabela com as palavras paroxítonas da lista acima, que você acentuou
identificando sua terminação, o acento utilizado e a sílaba tônica:

PALAVRA TERMINAÇÃO ACENTO UTILIZADO SÍLABA

TÔNICA

Aula 6 - elaboração do cartaz das paroxítonas

(10 minutos) - Introdução: inicie a aula retomando os conceitos estudados na aula

anterior sobre as paroxítonas, peça que eles falem exemplos de paroxítonas
acentuadas e porque são acentuadas.
(20 minutos) – atividade 1: explique que hoje eles vão montar juntos um cartaz
sobre as palavras paroxítonas. Organize os alunos em grupos de 4 alunos, entregue
um jornal pra cada aluno do grupo, peça que procurem no jornal palavras
paroxítonas (que possuem a penúltima sílaba tônica) acentuadas ou não e registrem
no caderno.

(30 minutos) - após registrarem as palavras exponha o cartaz no quadro e peça

para cada grupo falar uma palavra acentuada que encontrou e outra não acentuada,
escreva no quadro para que todos possam visualizar, e peça que o grupo exponha o
critério que utilizou para identificar a palavra, pergunte com qual letra termina, e
peça para que o grupo preencha a tabela do cartaz que está no quadro com uma
palavra que encontrou, identificando a última letra da palavra, se ela possui acento,
e qual regra utilizou para acentuar.

O cartaz deve ser organizado da seguinte forma:

Palavra Última Possui acento? Regra que utilizou?

letra?

Aula 7 - acentuação de palavras proparoxítonas

(10 minutos) - Introdução: Retome a música e peça que os alunos identifiquem no

texto as palavras proparoxítonas e relembre com os alunos que as proparoxítonas
são as palavras que possuem a antepenúltima sílaba tônica. Questione os alunos
sobre o que são as proparoxítonas? E como eles identificaram elas? Pergunte pra
eles se perceberam algo em comum nessas palavras? Até que cheguem à
conclusão esperada: todas as palavras proparoxítonas são acentuadas.
(20 minutos) - Atividade 1: Peça que os alunos façam uma tabela em seu caderno
com as palavras proparoxítonas que encontraram na letra da música. A tabela deve
ter a seguinte configuração: “Palavra/ Sílaba tônica/ Possui acento?”. Corrija junto
com os alunos no quadro e peça que expliquem quais os critérios utilizaram pra
identificar as palavras, conversem sobre as dificuldades, até cheguem à conclusão
esperada: que todas as proparoxítonas são acentuadas.

(30 minutos) - Atividade 2: Divida os alunos em 2 grupos, explique que vamos

realizar uma tempestade de ideias. Explique que vai funcionar da seguinte forma:
um grupo deve identificar uma proparoxítona que está na letra da música e o outro
grupo deverá criar frases com essas palavras. Anote no quadro para no final eles
verem as frases e comenta-las. Peça para que anotem as frases criadas no caderno.

1) Façam uma tabela em seu caderno e preencham o uma palavra proparoxítona

encontrada na música, identifique sua sílaba tônica e se possui acento. Usem o
modelo do quadro para construir a tabela:

Palavra Sílaba tônica Possui acento?

Aula 8 – trabalhando as regularidades das palavras proparoxítonas

(10 minutos) Introdução: Faça a introdução do tema da aula retomando a música e

relembrando junto com os alunos oralmente o que são palavras proparoxítonas
(palavras que a antepenúltima sílaba como sílaba tônica e acentuadas). Peça que os
alunos falem exemplos de palavras proparoxítonas que conhecem e escreva essas
palavras no quadro, para que todos observem. Peça que eles registrem os exemplos
no caderno.

(30 minutos) - Atividade 1: Entregue uma folha para cada aluno e explique que
farão um jogo dos 7 erros. Explique que na tabela, todas as palavras são
proparoxítonas, mas que algumas não receberam o acento como deveriam e que
eles terão que identificar essas 7 palavras e acentuá-las.

(20 minutos) - Atividade 2: Peça que os alunos completem a tabela com as 7

palavras acentuadas corretamente que descobriram no jogo dos 7 erros e escrevam
porque ela recebe acento. Ao final corrija com os alunos e peça que anotem no
caderno quais conclusões chegaram na realização do exercício.

1) Desafio! Jogo dos 7 erros. Dica: todas as palavras abaixo são proparoxítonas.
Descubra as 7 palavras nas quais esqueceram de colocar o acento, e acentue-as
corretamente:

Jogo dos 7 erros

Arvore Bússola Calculo

Código Crítica Elástico
Genero Hospede Indígena
Informática Magico Máquina
Musculo Político Prática
Sábado Timido Xícara

2) Agora, escreva as 7 palavras que você achou sem a acentuação correta e

explique porque ela deveria ser acentuada:

Palavra Regra de acentuação

Aula 9 - elaboração do cartaz das proparoxítonas

(10 minutos) Introdução: Retome a música, faça a introdução da aula com uma
conversa sobre todos nossos encontros e atividades de proparoxítonas,
relembrando a regra que aprenderam na última aula: todas as palavras
proparoxítonas possuem acento na sílaba tônica.

(20 minutos) Atividade: Explique que hoje eles vão montar juntos um cartaz sobre
as palavras proparoxítonas. Organize os alunos em grupos de 4 alunos, entregue
uma revista pra cada aluno do grupo, peça que procurem na revista palavras
proparoxítonas (palavras que possuem a antepenúltima sílaba tônica e que são
acentuadas) registrem as palavras encontradas no caderno.

(30 minutos) - Após registrarem as palavras exponha o cartaz no quadro e peça

para cada grupo falar uma palavra proparoxítona que encontrou, escreva no quadro
para que todos possam visualizar, e peça que o grupo exponha o critério que utilizou
para identificar a palavra, pergunte qual é a sílaba tônica, e peça para que o grupo
preencha a tabela do cartaz que está no quadro com uma palavra que encontrou,
identificando a sílaba tônica, qual acento utilizado (agudo ou circunflexo), e qual
regra utilizou para classificar essa palavra como proparoxítona.

O cartaz deve ser organizado da seguinte forma:

Palavra Sílaba Qual o acento? Regra que utilizou para

Tônica identificar a palavra?

Aula 10 - revisão e avaliação dos conceitos trabalhados

(60 minutos) Inicie a aula explicando que hoje realizaremos uma dinâmica sobre as
palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas, para relembrar o conteúdo
estudado nas últimas aulas.

Divida a turma em 2 equipes, cada equipe um ficará de um lado da sala. Faça uma
tabela no quadro dividida em 3 partes: oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

Prepare com antecedência uma caixa e dentro dela coloque palavras sortidas, insira
as palavras da música “Máquina do tempo” que foi estudada, e além dessas outras
palavras variadas.

Explique que cada aluno da equipe virá, um por vez, até a frente da sala, vai retirar
uma palavra sorteada de dentro da caixa, ler para turma e identificar se ela é
oxítona, paroxítona, ou proparoxítona, de acordo com as regras estudadas de sílaba
tônica e acentuação. O aluno que retirou a palavra deve colar no quadro no grupo
que a palavra pertence. Exemplo: o aluno retirou a palavra “água” da caixa, ele vai
ler para a turma, classificá-la em oxítona, paroxítona ou proparoxítona e colar na
tabela que está no quadro. Vá contando o número de acertos de cada grupo, ao
final, ganha a dinâmica quem acertar mais palavras. O grupo pode ajudar o aluno
que está retirando a palavra da caixa dando dicas e torcendo.

A tabela deve estar no quadro com a seguinte configuração:

Oxítonas Paroxítonas Proparoxítonas

A caixa surpresa pode ser conforme esse exemplo:

Avaliação

A avaliação será dará de forma processual, durante a realização de todas as

atividades da sequência, a partir da observação e dos registros feitos durante as
correções orais, com o intuito de retomar os conceitos com os alunos que
apresentarem dificuldades. Além da avaliação processual, na aula 10, será realizada
uma avaliação a partir da dinâmica realizada com os alunos, concluindo que os
alunos que errarem os conceitos na hora da dinâmica deverão receber
acompanhamento para melhor compreensão dos conceitos estudados nesta
sequência.
Considerações finais
Aluna: Natália Lemes de Souza
RGA: 2018.3103.045-4
Desde março de 2020, o ensino presencial foi suspenso em decorrência da
pandemia de COVID-19, as universidades e escolas passaram a atuar de forma
remota, com o apoio utilização de recursos tecnológicos. Assim como todas as
atividades acadêmicas, o presente estágio foi realizado de forma remota, o que pode
contribuir para uma significativa experiência.

Trabalhamos neste estágio com a turma 5° ano do ensino fundamental, com

uma sequência didática, cujo tema escolhido foi acentuação, as atividades foram
planejadas e elaboradas para o ensino presencial. Foi de grande valia o contato com
os conteúdos e disciplinas dos anos iniciais do ensino fundamental, mas acredito
que houve a falta de um contato com os professores que atuam nessas séries, que
poderia ter sido realizado por meio de entrevista online, gravação de vídeo, ou
outros recursos tecnológicos, pois esse contato com profissionais mais experientes
facilitaria o nosso trabalho, acredito que essa troca e diálogo seria importante, para a
compreensão e fundamentação do nosso trabalho.

A partir da realização deste trabalho, foi possível ter contato com dois
cadernos de atividades da SEMED, foi fundamental para entender como tem sido o
trabalho dos professores, como as atividades são pensadas e planejadas nesse
período de ensino remoto. Esse contato com as atividades, nos auxiliou na hora de
pensar um recurso didático que a criança poderia fazer em casa junto com a família
e com materiais de fácil acesso. Para o vídeo pensamos em um jogo de dominó que
aborda os conceitos de acentuação que trabalhamos em nossa sequência didática.

O trabalho de realizar o estágio do ensino fundamental de forma remota, foi

bastante desafiador, pois a observação do trabalho do professor e o contato com os
alunos na sala de aula que acontecem no estágio presencial fazem muita falta,
principalmente na hora de elaborar uma atividade. Apesar dos desafios, foi uma
experiência importante e significativa, com certeza, fundamental para minha
formação.

Aluna: Maria Eduarda Corrêa Cáceres

RGA: 2018.3103.053-5
Em decorrência da COVID-19, assim como aulas os estágios também se
tornaram de forma remota. Logo, assim como os professores os alunos foram
desafiados a elaborar planos de aulas, criar atividades pensando em maneiras que
possam incluir todos, usando recursos de casa. Sabe-se que, a relação entre o
professor e aluno é de suma importância pois é capaz de tirar as dúvidas
acompanhar cada evolução e dificuldade do aluno, assim como nas escolas de
educação infantil e ensino fundamental as faculdades também precisam de apoio,
pois é muito visível a falta de preparação dos alunos tanto para realizar atividades,
como para elaborar aulas de estágio.

O presente estágio foi elaborado com o tema acentuação, tendo como base
cadernos da SEMED de atividades, a sequência foi abordada para turma do 5 ano.
Abordando atividades a partir de uma música que foi o referencial para realizar todas
as atividades.

O estágio foi uma experiência desafiadora, pois mesmo com todas as

barreiras do ensino remoto, foi possível concluir de forma que prepara o aluno para
experiências futuras como docentes. Contribuindo para nossa formação e para
exercer a profissão de maneira ética e profissional.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,
2018.
MARCELO, Carlos. Tecnologias para a inovação e a prática docente. Revista
brasileira de educação, v. 18, n. 52, p. 25-47, 2013.
MOREIRA, J. António; HENRIQUES, Susana; BARROS, Daniela Melaré Vieira.
Transitando de um ensino remoto emergencial para uma educação digital em rede,
em tempos de pandemia. Dialogia, p. 351-364, 2020.
PEREIRA, Helena Bonito; PELACHIN, Márcia Maisa. Português na trama do texto.
São Paulo: FTD, 2004.
REGRAS DE ACENTUAÇÃO GRÁFICA. Disponível em:
<https://www.soportugues.com.br/secoes/fono/fono9.php>. Acesso em: 10 jun. 2021.
SEMED. Caderno base da REME: 4° ano do Ensino Fundamental. v. 2. Campo
Grande: Secretária Municipal de Educação/ Superintendência de Gestão das
Políticas Educacionais (SEMED/SUPED), 2021.
TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para uma
teoria da docência como profissão de interações humanas. 7 ed. Petrópolis: Vozes,
2012.