Definição Programa não formal de literacia familiar, de curta duração e carácter lúdico, concebido para contextos como bibliotecas municipais, bibliotecas da rede escolar e associações de base local. Objectivo Fomentar competências parentais de suporte ao desenvolvimento da literacia emergente de crianças em idade pré-escolar. Destinatários Famílias com crianças em idade pré-escolar (5/6 anos) com especial enfoque em famílias migrantes; famílias oriundas de minorias étnicas; famílias em risco de exclusão económica, social e cultural. Racional Literacia Emergente As crianças estão sempre a aprender, em qualquer altura e em qualquer contexto, e têm um papel ativo na construção do conhecimento sobre o que as rodeia; afirmação que também se aplica à linguagem escrita, cuja descoberta começa muito antes da escolaridade formal. 1 O conceito de literacia emergente resulta de uma extensa investigação sobre os conhecimentos que as crianças desenvolvem, desde muito cedo, sobre linguagem escrita2 e designa, precisamente, o processo de desenvolvimento de competências de literacia (conhecimentos, atitudes e comportamentos), consideradas precursoras da aprendizagem formal da leitura e escrita.3 Estas competências incluem: consciência fonológica4; conhecimento do nome e sons das letras5; conhecimento das convenções escritas;6 conhecimento das funções da linguagem escrita.7 A constatação de que as crianças que desenvolvem estas competências estão melhor posicionadas para a aprendizagem da leitura e da escrita e o facto de este desenvolvimento ser mais significativo em contexto familiar do que em contexto pré-escolar8 fundamenta a existência de programas de literacia familiar.
Literacia Familiar Os programas de literacia familiar, quando observadas determinadas condições, são eficazes para o desenvolvimento de competências de literacia emergente, têm impacto na aprendizagem formal da leitura e da escrita e contribuem para o desenvolvimento de competências parentais de suporte ao desenvolvimento e aprendizagem das crianças por parte das famílias.
O investimento na literacia familiar resulta da constatação de que existe uma
forte relação entre o tipo e frequência de práticas de literacia familiar e o sucesso escolar das crianças, nomeadamente, na aprendizagem da linguagem
escrita. Os programas de literacia familiar são, por estas razões, medidas preventivas do insucesso escolar e promotoras da inclusão. No Conto Contigo adaptou-se o modelo proposto por Hannon e Nutbrown (1997), ORIM – Oportunidades, Reconhecimento, Interação e Modelo, para abordar com as famílias as práticas e hábitos de literacia familiar:
O: Oportunidades para ler, não só textos, mas também outros escritos que estejam presentes no ambiente familiar da criança; para as primeiras tentativas de escrita e para falar sobre a leitura e a escrita; R: Reconhecimento e valorização dos primeiros sinais de descoberta, compreensão e uso da linguagem escrita; I: Interação com leitores e escritores sendo estes facilitadores da descoberta e uso da linguagem escrita e não instrutores; M: Modelos que ilustram para que serve o uso da leitura e da escrita no dia-a- dia, no uso familiar, social e no trabalho.
Princípios de ação 1. Programa centrado na família, na medida em que:
• O contexto familiar é visto como o principal e mais privilegiado contexto
de desenvolvimento e aprendizagem das crianças. • O programa identifica as forças das famílias e trabalha a partir destas (adaptando os conteúdos e as dinâmicas usadas nas sessões); • Os interesses das famílias são escutados e tidos em consideração (na planificação das atividades para as sessões, na sugestão de atividades para casa); • O programa valoriza o património cultural (práticas de literacia, entre outras) linguístico (línguas, dialetos) de cada família, assim como as suas experiências de vida. • Reconhece-se que todas as famílias têm um caminho de aprendizagens a fazer (daí também a sua motivação para integrarem voluntariamente o programa) e os animadores adotam uma postura cooperativa e não instrutiva junto das famílias. • É um espaço que acolhe, respeita e valoriza todas as famílias. • Apoia as famílias, transmitindo-lhes segurança e confiança ao valorizar os seus contributos e celebrar os seus sucessos.
2. Ludicidade: Todas as atividades propostas partem da leitura de uma
história, que lhes dá contexto, são lúdicas, curtas, desafiantes e colocam a criança em situação de sucesso.
Estrutura das 1. Acolhimento (10 min): enquanto se aguarda a chegada de todos os
sessões: participantes, escolhem-se livros para requisitar e fala-se sobre as leituras atividades e realizadas em casa. As famílias são apoiadas na escolha de livros fundamentação adequados à idade das crianças e explicitam-se os critérios que permitem identificar livros de qualidade ao nível da narrativa e da 1h 00 min ilustração. É também um momento para partilhar as atividades realizadas em casa, as descobertas, os bons momentos vividos em torno da leitura
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e escrita e para descobrir aspetos do património cultural e linguístico de cada família. 2. Leitura/Conto de uma história (15 min): As histórias são um meio privilegiado para o desenvolvimento da literacia ao mesmo tempo que estimulam a imaginação da criança e lhe permitem a construção de sentido(s) para as suas experiências de vida. As histórias apoiam ainda as crianças na construção de representações sobre si e sobre os outros e influenciam a sua visão da vida e do mundo que as rodeia A leitura de histórias possibilita adquirir conhecimento sobre as convenções da escrita (mancha escrita; direccionalidade; translineação; espaço entre palavras...), a expansão de vocabulário, sobretudo receptivo e, caso se façam referencias a elementos extratextuais, conhecimentos como o nome das letras, quando é pedido à criança que encontre, por exemplo, as letras do seu nome...9 e também o desenvolvimento da consciência fonológica, quando se trata da leitura de lengalengas, trava línguas e rimas. 3. Jogos sonoros (10 min): O objectivo dos jogos sonoros é o de desenvolver a consciência fonológica das crianças, isto é, a sua capacidade de pensar sobre as unidades sonoras da língua (rimas, sílabas, fonemas) e de as manipular deliberadamente.10 Esta competência aparece fortemente relacionada com o desempenho das crianças na aprendizagem formal da linguagem escrita.11 Nos jogos sonoros as crianças começam por lidar com unidades sonoras de mais fácil reconhecimento e manipulação, rimas e sílabas, e só mais tarde realizam tarefas fonémicas. 4. Jogos de escrita (10 min): O conhecimento das letras (nomes e sons) deve associar-se ao desenvolvimento da consciência fonológica. Os jogos de escrita em grupo são eficazes para o conhecimento do nome e sons das letras; consciência fonológica; conhecimento das convenções da escrita; descoberta do princípio alfabético12 Nestes jogos, propõe-se às crianças que em grupo, com a mediação dos adultos, pensem a relação entre o oral e o escrito e tentem mobilizar as letras corretas para a representação escrita de determinadas palavras. 5. Conversa com as famílias e até já (15 min) Momento para conversar com os pais sobre a sessão, esclarecer dúvidas, realçar ganhos das crianças, pensar em conjunto, seguindo o modelo ORIM, atividades que em casa possam dar continuidade ao que foi abordado durante a sessão.
Operacionalização • Cada instituição que implemente o programa recebe um Guia de Implementação composto por orientações teórico-práticas que versam sobre os 5 momentos de cada sessão. O manual contem, ainda, planificações de sessões. • O programa é composto por dois módulos de 4 sessões cada, perfazendo um total de 8 sessões (a inscrição no segundo módulo é opcional). • O programa tem lugar com uma periodicidade semanal ou quinzenal. Assim, terá a duração mínima de 1 mês e máxima de 4 meses. • As sessões decorrem durante uma hora, em horário a combinar com as famílias. • Cada módulo poderá acolher entre 4 (mínimo) a 8 famílias (máximo). • A preparação de cada sessão do programa requer, aproximadamente, 2 horas para planificação das sessões e elaboração dos materiais.
Monitorização e O programa contempla um dispositivo de monitorização da qualidade e de
Avaliação avaliação do programa ao nível da satisfação dos participantes e da perceção dos ganhos obtidos. Equipa Técnica Equipa de Educação – Fundação Aga Khan Portugal
Contactos Sofia Ferreira – sofia.ferreira@kcidade.com
