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Módulo 1
Vamos a la
escuela Mi familia y yo
en el barrio
Mi escuela y
mis amigos Juegos, jueguitos
y jugarretas
Guía Didáctica
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Autoras:
Universidad Alberto Hurtado
Carola Gana A.
Moira Lee O.
Viviana Galdames F.
Ministerio de Educación:
Lilia Concha C.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Antonia Gómez
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº XXXX
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
Duración aproximada: Dos semanas
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
Aprendizajes esperados de la Unidad
Eje escritura
Eje manejo de la lengua
CLASE
1
INICIO
Prepare un saludo de acogida y bienvenida a niñas y niños, destacando lo contento que está
de trabajar con el curso. Cuénteles que durante este año conocerán nuevos amigos y amigas
y aprenderán muchas cosas, entre ellas, la magia de leer y escribir.
Para realizar esta actividad prepare previamente tarjetas con los nombres de cada alumno(a)
en escritura script por un lado y cursiva por el otro; prepare también una tarjeta con su nom-
bre. Cada tarjeta debe tener un hilo para ponerla colgando del cuello.
Se sugiere poner en el muro de la sala la lista del curso con el nombre de los niños y niñas
escrito de tamaño visible.
• Diga al curso que hoy van a hacer un juego de presentaciones con tarjetas con su nombre
y una pelota.
• Reparta a todos las tarjetas con sus nombres y pida que se la cuelguen del cuello.
• Forme un grupo de ocho integrantes, alineados de espaldas al pizarrón, y dígales: “lanzaré
la pelota a cualquiera; quien la recibe dice: “Mi nombre es ........ y lo que más me gusta
hacer es .......”; luego, lanza la pelota a otro compañero(a), quien debe presentarse de
igual manera.
• Realice esta actividad con tres grupos; si observa que se produce cansancio, continúe al
día siguiente.
Yo me llamo
DESARROLLO
Preparemos la lectura
Invite al curso a observar la ilustración que aparece en sus Cuadernos y formúleles preguntas
basándose en la ilustración y título.
El objetivo de esta actividad es que niñas y niños describan la ilustración y formulen hipóte-
sis sobre el contenido del texto que van a leer.
3. Lectura activa
Lea el texto en voz alta mostrando cada palabra con un puntero o regla. Recuerde que la en-
tonación, fluidez y velocidad moderada son muy importantes para llamar la atención de los
niños y para facilitar su comprensión. Léalo una segunda vez.
Petunia, la gatita regalona de los niños, los sigue muy sorprendida al verlos
salir tan temprano. ¿No habrá una escuela para gatitos? se pregunta ella.
4. Desarrollo de la comprensión
Verificación de hipótesis:
Pida que recuerden las predicciones que hicieron al observar los dibujos y que expresen si
fueron acertadas o no.
c) Preguntas llamadas “En mí mismo”, cuyas respuestas están en el propio conocimiento
del niño o niña que lee (personales).
5. Preparando la escritura
Camino hacia la escuela: Pida al curso que, en sus Cuadernos, unan los puntos del camino
que siguieron los personajes para llegar a la escuela.
• Une los puntos del camino que siguieron los personajes para llegar a la escuela.
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6. Escribamos nuestros nombres
Pida que abran su Cuaderno y que completen la etiqueta con su nombre. Para facilitar la
tarea, dígales que lo copien de ambos lados de su tarjeta, en letra script y cursiva.
CIERRE
Invite a niñas y niños a sentarse en grupos de seis. Pida que coloquen las tarjetas con sus
nombres al centro de la mesa y que las revuelvan. Cada uno debe reconocer su tarjeta, leer
su nombre y colgarla nuevamente de su cuello.
TAREA
Pide a tus papás o a otro familiar que te cuida, que escriba
una característica tuya que a ti y a ellos les gusta.
10
CLASE
2
INICIO
1. Activando la memoria
En grupos de cuatro integrantes pídales que compartan las características que les escribie-
ron sus padres o la persona que los cuida.
DESARROLLO
2. Constelación de palabras
Este organizador gráfico permite que niñas y niños expresen sus conocimientos, experien-
cias e intereses.
Pídales que observen la constelación que usted ha dibujado en la pizarra. Léales lo que ha
colocado al centro “Quiero aprender a...” e invítelos a decir lo que quieren aprender en
primer año. Registre lo que diga cada uno en los óvalos vacíos.
A medida que dicen lo que quieren aprender, vaya completando los espacios del diagrama.
Finalmente, lea todos los aportes mostrando cada palabra con una regla o puntero.
Invítelos a copiar de la pizarra dos cosas que les gustaría aprender.
Quiero
aprender a...
11
3. Lectura compartida
Escriba el texto Los amigos van a la escuela sobre un papelógrafo de gran tamaño, para
que todo el curso pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, pared o atril. Realice la lectura
compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:
Petunia, la gatita regalona de los niños, los sigue muy sorprendida al verlos
salir tan temprano. ¿No habrá una escuela para gatitos? se pregunta ella.
12
Comprensión
c) Preguntas llamadas “En mí mismo”, cuyas respuestas están en el propio conocimiento del
niño o niña que lee (personales).
• ¿Tú crees que la gatita Petunia quiere ir a la escuela? ¿Qué querrá aprender?
Vocabulario visual
Invite a los niños a reconocer los nombres de los personajes que aparecen en el texto, unién-
dolos con sus rostros.
MEMO
LILI
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4. Hagamos títeres
Realice un cuadro en el pizarrón con los pasos más importantes y léaselos; por ejemplo:
CIERRE
Los niños utilizan los títeres realizando un pequeño diálogo con el compañero(a) de banco
sobre lo que les gustaría aprender este año.
Mi Bitácora de Aprendizaje
¿Qué aprendimos hoy?
14
CLASE
3
INICIO
1. Activando la memoria
Pida al curso que recuerden los nombres de los personajes de la historia. Escríbalos en la
pizarra y léanlos en conjunto. Luego, pídales que retomen la lectura en sus Cuadernos y que
encierren estos nombres.
DESARROLLO
Cuénteles que leerán un poema llamado Las cinco vocales e invítelos a hacer predicciones
y a formular hipótesis acerca del contenido de lo que van a leer. Prepare un papelógrafo con
las tres primeras estrofas del poema.
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3. Vamos a leer
Lea el poema con expresividad, mientras todos escuchan y siguen la lectura en sus
Cuadernos.
4. Verificación de hipótesis
Tal como en la clase anterior, formule preguntas de carácter literal, inferencial y personal para
desarrollar la comprensión del poema.
En lo alto vive,
en lo alto mora.
Teje que teje
la tejedora.
¿Qué es?
Presente la vocal a mediante una lámina con el dibujo de una araña y con la palabra clave
escrita abajo con letra script. En cada ángulo de la lámina escriba las cuatro modalidades de
escritura de esta letra: imprenta mayúscula y minúscula y cursiva mayúscula y minúscula.
a
presentar la
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• Observa esta palabra y las cuatro formas de escribir la vocal a.
A a
Presente el juego “Ha llegado un barco cargado de palabras que comienzan con a, como
avión, amigos”, etc. Organice al curso por filas para que rápidamente vayan diciendo palabras
que comiencen con el sonido a, y escríbalas en la pizarra.
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8. Conocer a la araña
Con el fin de interesar a su curso sobre aspectos de la naturaleza, invítelos a profundizar sus
conocimientos sobre la araña. Dibuje en la pizarra un organizador gráfico con forma de flor
y pida que lo completen diciendo las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan la
palabra araña. Escriba en los pétalos lo que vayan diciendo.
• Completen el gráfico con forma de flor que está en la pizarra, diciendo las palabras que
vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra araña.
araña
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¿Sabías que...? La araña no es un insecto,
porque tiene 8 patitas.
Los insectos tienen solo 6 patitas.
Investiga sobre la araña si quieres
saber más...
10. Grafomotricidad
Invite al curso a realizar en el aire las guirnaldas preparatorias para la escritura de la a, mien-
tras repiten la melodía:
Se va, se va la lancha,
se va con el pescador,
y en esa lancha que cruza el mar
se va también mi amor.
Una vez que hayan realizado el ejercicio en el aire, al menos tres veces, invítelos a repasar las
guirnaldas en sus Cuadernos.
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• Repasa las líneas de esta guirnalda.
21
CIERRE
Escriba este cuadro en la pizarra e invite a niñas y niños a responder colectivamente, mar-
cando sí o no frente a cada indicador.
Es muy importante que vayan habituándose a evaluar sus aprendizajes de manera simple, de
modo que puedan adquirir más conciencia de sus progresos.
Ahora
completa
tu propio
cuadro.
A reconocer la A mayúscula y la a
minúscula.
A identificar la a en palabras.
Una adivinanza.
TAREA
22
CLASE
4
INICIO
1. Activando la memoria
Pida que recuerden las vocales aprendidas. A medida que las digan, escríbalas en la pizarra.
Invítelos a leer su tarea apoyándolos en su lectura. Luego, pida que subrayen las letras a que
aparecen en las palabras recortadas.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
• Escriba en un papelógrafo las tres primeras estrofas del poema Las cinco vocales.
• Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista claramente. Coloque el texto en
un atril o en la pizarra.
• Pida que se sienten en el suelo en semicírculo, lo más próximos al texto.
• Lea el texto siguiéndolo con una regla o puntero. Luego, invítelos a leerlo coralmente
junto a usted. El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.
• Sea lúdico en la lectura e invítelos a leer con distintos matices. Por ejemplo: voz muy lenta,
voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.
Comprensión
• ¿Por qué la e se va a la cama?
• ¿Qué le habrá producido dolor de pies?
• ¿Te han dolido los pies alguna vez? ¿Por qué?
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Asociación fonema / grafema
Retomar la estrofa del poema con la letra e y pedir que golpeen las palmas de las manos cada
vez que aparece la letra.
3. Ejercitando la escritura
24
• Repasemos las guirnaldas:
Retome el texto Los amigos van a la escuela y pida que identifiquen las palabras que con-
tienen la letra e. Entre esas palabras encontrarán “escuela”.
Petunia, la gatita regalona de los niños, los sigue muy sorprendida al verlos
salir tan temprano. ¿No habrá una escuela para gatitos? se pregunta ella.
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5. Palabra clave
Elabore una lámina con la vocal e y palabra clave escuela. Dibuje la figura al centro de la
lámina y escriba la palabra con letra script. En cada ángulo escriba las cuatro modalidades de
escritura de esta letra: imprenta mayúscula y minúscula, cursiva mayúscula y minúscula.
E e
Invítelos a trazar una línea entre las palabras que comienzan con e y que pueden encontrar
en su escuela.
26
7. Escritura de una oración
Invite a su curso a retomar la guirnalda preparatoria de la letra e y a trazar con el dedo, sobre
sus mesas, una guirnalda que alterne e y l. Como lo hace habitualmente, enséñeles alguna
canción o una verbalización de la orientación de los trazados que están haciendo, con el
propósito de fijarlos en su memoria. Por ejemplo, diga “subo, giro, bajo y avanzo; subo, bajo,
giro y avanzo”, etc.
Luego, invítelos a repasar la oración que aparece en sus Cuadernos. Escríbala previamente en
la pizarra con escritura cursiva y repásela verbalizando la orientación de sus trazados.
CIERRE
Invite a completar el siguiente cuadro de autoevaluación. Para ello, léalo y explíqueles cada
casillero; recuérdeles lo que significan las caritas y proponga ejemplos en forma oral.
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• Los niños responden el siguiente cuadro:
Escribo la letra e.
28
CLASE
5
INICIO
1. Activación de la memoria
Mi nombre tiene
cuatro vocales.
¿Sabes cuáles son?
Invite al curso a decir las cuatro vocales que tiene el nombre de la gatita. Un alumno o alum-
na debe venir a la pizarra a escribir cada una de ellas, a medida que las dicen.
Presente la lámina con la segunda parte del poema Las cinco vocales e invite a los niños y
niñas a describir las ilustraciones y a anticipar el contenido. ¿De qué creen que tratan estas
estrofas? ¿Por qué?
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Lea las tres estrofas en voz alta, con fluidez y ritmo apropiado, siguiendo cada palabra con
una regla o puntero.
Niñas y niños deben estar en silencio, sentados cerca del papelógrafo y atentos a su lectura.
Retome la lectura coral, introduciendo una modalidad lúdica. Por ejemplo, pida a sus alum-
nos que lean con voz de ratón.
U, muy asustada,
se ve abandonada
y se va a la Luna.
No queda ninguna.
Comprensión
Pienso y respondo
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Identifiquemos la letra i en el poema
Invite a sus alumnos y alumnas a retomar la lectura coral, solicitando que digan ALTO cada
vez que aparece la vocal i.
Invite a sus alumnos a observar el mapa de sus Cuadernos, donde aparecen varias islas. En
lo posible, tenga en su sala un mapa de Chile, el que le será de utilidad en numerosas opor-
tunidades.
Converse con su curso sobre la ilustración y formule preguntas como las siguientes:
Muestre en el mapa la gran cantidad de islas que hay en nuestro país. Si los estudiantes no
lo dicen, recuérdeles que en Chile está Isla de Pascua, Chiloé, Juan Fernández, etc. Ubíquelas
en el mapa.
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4. Palabra clave
Tal como hizo con las dos primeras vocales, confeccione una palabra clave para la i en una
cartulina. Preséntela al curso y luego colóquela en el muro de la sala, junto a las dos primeras
palabras clave.
I i
Invite a niñas y niños a unir la letra i con los dibujos que comienzan con ese sonido. Pídales
que observen el ejemplo.
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6. Jugar a leer
Cuente a sus alumnos que Pepa y Memo ya están aprendiendo a leer. Hoy querían elegir un
programa de la televisión, así es que tomaron el diario y buscaron palabras que ellos pudie-
ran leer.
Lleve algunos diarios con programación de la televisión, ojalá de día sábado o domingo.
Distribuya un programa a cada grupo de alumnos. Pídales que lo revisen y que intenten
descubrir algunos programas infantiles. Después de algunos minutos, pida a cada grupo que
cuente lo que encontraron.
Busca con
tus compañeros en el diario,
cuál programa de televisión
quisieran ver hoy.
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7. Así me entretengo yo...
8. Preparar la escritura de i
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• Con los colores que más te gusten, repasa la tejas de la casa.
9. Escritura de i
. . . .
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CIERRE
Bitácora de Aprendizaje
Pregunte a niñas y niños: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Por qué?
Mi Bitácora de Aprendizaje
¿Por qué?
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CLASE
6
INICIO
1. Activación de la memoria
Diga que observen el papelógrafo con las tres estrofas; por turno, muestran y subrayan las
palabras que contienen la letra i. Pida que lean cada una de las palabras mostradas.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Lea junto a los niños, de manera lúdica: con voz apurada, con voz cansada.
Como ya han leído varias veces el texto, pídales que jueguen a leerlo, aunque aún no puedan
decodificarlo por completo. Esto les ayudará a adquirir mayor seguridad, fluidez y motiva-
ción.
Comprensión
Pienso y respondo:
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Conciencia fonológica
Retome la lectura del poema completo e invite a los niños a dar un golpe de palmas cada vez
que aparezca una palabra con la letra o.
3. Completar oraciones
Invite al curso a observar el dibujo y a descubrir todas las partes del cuerpo del oso que co-
rresponden a palabras con o.
Por ejemplo: las orejas del oso, los ojos del oso, el oso.
Recuérdeles que deben levantar la mano para decir las palabras que fueron descubriendo.
Escriba las siguientes oraciones en la pizarra y complételas con las palabras que dictarán sus
alumnos y alumnas.
Luego, invítelos a completar estas oraciones en sus Cuadernos, observando lo que usted
escribió en la pizarra.
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4. Cuadro de dos columnas
• Dibuje en la pizarra este cuadro de dos columnas y pida que lo completen con usted.
• Invítelos a decir lo que saben sobre el oso y escriba sus aportes en la columna de la izquier-
da.
• Luego, pídales que señalen lo que les gustaría saber del oso y escríbalo en la columna de-
recha.
• Lea todo el cuadro en voz alta, mientras muestra con la regla cada palabra.
• Invite al curso a copiar en sus Cuadernos lo que más les interesó de este cuadro. En esta
actividad no es importante que la escritura sea de calidad, sino que se trata de estimular
la copia de algo significativo, que les resulte interesante.
OSO
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Lectura de un cuento: Ricitos de Oro y los tres osos
Invite a su curso a observar las ilustraciones del texto y a escuchar el título que usted les leerá.
Formule las siguientes preguntas para ayudarlos a predecir y a formular hipótesis sobre el
texto.
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Ricitos de Oro y los tres osos
(Anónimo)
Había una vez tres osos que vivían en su casita en medio de un bosque. Eran el
Papá Oso, la Mamá Osa y el Osito.
Cada uno tenía una cama para dormir: el Papá Oso tenía una cama grande, la
Mamá Osa tenía una cama mediana y el Osito tenía una cama pequeña.
Un día prepararon una rica sopa. Como estaba muy caliente, la pusieron en los
platos y se fueron a pasear por el bosque mientras la sopa se enfriaba.
Mientras los osos estaban paseando, llegó al lugar una niñita que se llamaba
Ricitos de Oro. Ella vio la casita en medio del bosque y le gustó mucho. Cuando
vio que no había nadie, empujó la puerta y entró.
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Entonces Ricitos de Oro buscó una silla para sen-
tarse. Primero se sentó en la silla de Papá Oso,
pero era muy dura. Luego se sentó en la silla de
Mamá Osa, pero era demasiado blanda. Al fin se
sentó en la silla del Osito, que no encontró ni dura
ni blanda, sino justo para su gusto. Pero se sentó
con tanta fuerza, que la silla se rompió y Ricitos
de Oro cayó al suelo.
Ricitos de Oro entro al dormitorio de los tres osos y como tenía mucho sueño
decidió acostarse. Primero se acostó en la cama del Papá Oso, pero la almohada
era demasiado alta. Luego se acostó en la cama mediana, pero la almohada era
demasiado baja. Finalmente, se acostó en la cama pequeña, que encontró a su
gusto y enseguida se durmió.
Mientras tanto regresaron a la casa los tres osos. Venían con mucho apetito.
Entonces los tres osos fueron al dormitorio. Al entrar, el Papá Oso vio la almo-
hada en medio de la cama y dijo con voz ronca:
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7. Preguntas de tres tipos
Formule preguntas que apunten a desarrollar una comprensión de tipo literal (respuestas
explícitas en el texto), de tipo inferencial (respuestas implícitas) y de tipo personal (respuestas
en el lector). Por ejemplo:
Invite a sus alumnos a pensar en sus comidas favoritas. Pida que, en grupo, compartan sobre
lo que más les gusta comer.
• A Ricitos de Oro y a los osos les gustaba mucho la sopa. ¿Qué te gusta comer a ti?
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9. Palabra clave
Como lo hace habitualmente cuando presenta un nuevo sonido, prepare la palabra clave
para la letra o y preséntela al curso. Luego, colóquela en el muro de la sala junto a las otras
vocales.
O o
Pida a sus alumnos y alumnas que dibujen un oso en el espacio del centro. Luego, que dibu-
jen objetos que comienzan con o en los óvalos que lo rodean.
44
CIERRE
Invite a sus alumnos a repasar las líneas punteadas de este divertido oso viajero.
Repasa las líneas punteadas de este divertido oso viajero. Observa que
siempre tus trazados deben seguir el sentido de las flechas.
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Mi Bitácora de Aprendizaje
¿Qué aprendimos hoy?
¿Por qué?
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CLASE
7
INICIO
1. Activación de la memoria
Mímicas: Invite a voluntarios a pasar adelante de a uno, y hacer una mímica de un animal o
de una acción cuya palabra comience con una vocal. Como ejemplo, muestre el vuelo de un
avión para que lo adivinen.
Escriba en la pizarra la palabra correspondiente a la mímica que han hecho y que comienza
con vocal.
Cuénteles que en esta clase aprenderán más sobre los osos, recordarán el cuento Ricitos de
Oro y los tres osos y aprenderán a leer y escribir la u.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Lea junto con el curso, de manera lúdica: con voz alegre, con voz triste.
Como ya han leído varias veces el texto, pida que jueguen a leerlo completo, es decir, las tres
estrofas correspondientes a esta semana. Procure que lo hagan con fluidez, leyendo con voz
tenue al mismo tiempo que ellos.
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U, muy asustada,
se ve abandonada
y se va a la Luna.
No queda ninguna.
Comprensión
Pienso y respondo
Pida que busquen la letra u en las tres estrofas y que aplaudan cada vez que aparece.
• Leamos sobre los osos. Recuerda las preguntas que formulamos en el cuadro sobre lo que
queremos saber respecto a los osos. Ahora leeremos un texto que nos informa sobre estos
animales. Escucha a tu profesora y trata de seguir la lectura en tu Cuaderno.
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El oso
Los osos son grandes y pesados, casi no tienen cola, poseen anchos pies planos
y garras. Están diseminados en todos los continentes, salvo en África y Austra-
lia.
El oso pardo de Europa, actualmente escaso, se encuentra en el norte de Asia
y en Norteamérica, donde el oso gris, de las Montañas Rocosas y los osos par-
dos de Alaska alcanzan tales dimensiones que los convierten en los mayores
carnívoros terrestres. Las especies de Alaska pueden alcanzar una longitud total
de 3 metros y un peso superior a los 700 kilos.
Son animales inofensivos mientras no se les molesta. Se alimentan principal-
mente de frutos y pequeños mamíferos, que desentierran o encuentran bajo
maderos; en ocasiones comen también peces. En las regiones frías invernan en
cavernas o bajo árboles derribados, después de haber acumulado mucha grasa
durante el otoño.
El oso blanco o polar, propio del Ártico, es la única especie de oso verdadera-
mente carnívora. Gracias a su pelaje (los pelos del oso polar son transparentes)
puede vivir en una región en que reina un frío intenso, y sus plantas peludas le
permiten andar sobre el hielo. Se alimenta de focas y peces, así como de carro-
ña, devorando los cadáveres de cetáceos que puede encontrar.
www.icarito.cl
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4. Pienso y respondo
• ¿Hay otras cosas que quisiera saber sobre los osos? ¿Qué deseo saber?
• ¿Dónde podríamos encontrar más información sobre estos animales?
5. Escribamos las vocales a y o
Retome las actividades preparatorias de la escritura cursiva de a y o, con trazados que giran
de derecha a izquierda, llamados también “antihorario”. Como se trata de uno de los trazados
más complejos para los niños, realice actividades de trazados en el aire, con el dedo sobre la
mesa y solo después, sobre las hojas del Cuaderno. Recuerde la importancia de verbalizar las
orientaciones de los trazados; por ejemplo, giro…, giro…, colita de ratón…, etc.
Invite a sus alumnos y alumnas a practicar la escritura de las vocales a y o completando pala-
bras. Muestre un ejemplo en la pizarra.
uto m t p l
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6. Asociar palabras e ilustraciones
Con el fin de desarrollar la capacidad de identificar la vocal u en las palabras, invite a sus
alumnos a trazar una línea entre la letra u y las ilustraciones cuyas palabras contienen el
sonido u.
• Traza una línea entre la letra u y los dibujos que corresponden a palabras
que contienen el sonido u. Observa el ejemplo:
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7. Palabra clave
Prepare la lámina correspondiente a la palabra clave para la vocal u; en este caso, uva. Luego
de leerla junto a su curso y de llamar su atención sobre las cuatro modalidades de escritura
de esta letra, colóquela en el muro junto a las otras cuatro vocales.
U u
8. Movimiento de la u
• ¿Recuerdas el cuento Ricitos de Oro y los tres osos? Cuando la niña dejó la
cama del osito la colcha quedó muy arrugada. Vuelve a colocar la decoración.
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9. Dramatización
Relea el cuento Ricitos de Oro y los tres osos y, al finalizar, invite al curso a preparar la
representación del cuento. Forme grupos de cinco integrantes y pídales que dramaticen el
cuento: un alumno(a) hará de narrador, y los otros de Papá oso, Mamá osa, Osito y Ricitos de
Oro.
Dígales que preparen su representación durante 5 minutos, sin hacer mucho ruido para que
los otros grupos puedan trabajar.
Luego, invite a cada grupo a mostrar su dramatización frente al curso. Si hay muchos grupos,
deje algunos para el día siguiente.
Dramaticemos el cuento
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CIERRE
Escriba en la pizarra con letra cursiva la oración “La u fue a la luna”. Diga en voz alta el sentido
de los trazados a medida que los realiza, con el fin de que sus alumnos y alumnas tomen
conciencia de una escritura adecuada.
Invite a una pareja al pizarrón para que repasen la oración que usted escribió, siguiendo los
trazados en el sentido que corresponde.
Mi Bitácora de Aprendizaje
¿Qué fue lo que más me gustó hoy?
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CLASE
8
INICIO
1. Activación de la memoria
Pida que ensayen la repetición de las cinco vocales en el orden correcto y a la inversa (u, o, i,
e, a), durante unos dos minutos. Luego, invítelos a venir adelante a recitarlas en ambos sen-
tidos, sin equivocarse.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Presente los dos papelógrafos con el poema completo de las vocales. Pida que jueguen a leer
todas las estrofas que ya han memorizado, mientras usted sigue el texto con el puntero.
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¡Una palabra increíble! Invite a su curso a descubrir cuál es la palabra que contiene las cinco
vocales. Ayúdelos a través de una adivinanza.
¿Sabías que
hay una palabra que con-
tiene las cinco vocales?
Pues así es y se trata de
un animal. ¡Adivinen
cuál es!
Adivinanza:
Parece ratón, pero vuela;
se sabe las vocales,
aunque no va a la escuela.
¿Quieren saber
lo que le ocurrió
a Petunia este
verano?
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La aventura de Petunia
Una noche estábamos todos sentados en el comedor y hacía mucho calor. Los
niños nos fuimos a la cama y los grandes siguieron conversando.
No nos dejaron salir, porque decían que los murciélagos tienen infecciones.
Seguimos mirando por la ventana y vimos cómo Petunia seguía detrás de su
presa.
57
4. Pienso y respondo
A propósito de Petunia, la mascota de los personajes de nuestra historia, invite a sus alumnos
y alumnas a compartir sobre las mascotas que poseen; si no las tienen, sobre las que les
gustaría tener. Para desarrollar esta actividad llamada “Pienso y comparto” siga los tres
siguientes pasos:
Cuando todos han compartido, pida a dos o tres alumnos que cuenten lo que su compañero
respondió. A través de esta actividad, niñas y niños aprenden a escuchar a otros y a
comunicarse sobre temas significativos. La actividad dura entre 8 y 10 minutos.
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7. Secuencia de hechos
Recuérdeles el cuento Ricitos de Oro y los tres osos. Pídales que lo revisen para recordarlo
mejor.
Invite a sus alumnos y alumnas a ordenar la secuencia de los hechos más importantes que
ocurren en este cuento, con el fin de desarrollar la comprensión de la lectura.
Para facilitar la actividad, dibuje el organizador gráfico en la pizarra y formule una pregunta
para cada espacio, tales como las que le sugerimos aquí:
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A medida que responden las preguntas, complete el casillero que corresponde. Por ejemplo,
en la primera pregunta, sus alumnos pueden responder: “En la casa del bosque los osos
tenían un plato grande, uno mediano y uno pequeño; una silla grande, una mediana y una
pequeña; una cama grande, una mediana y una pequeña”.
Una vez que el organizador gráfico está completo, lea el contenido. A través de esta actividad,
sus alumnos y alumnas aprenderán a establecer la secuencia de los hechos más importantes
del cuento y a sintetizar.
Invite a su curso a recordar las cinco vocales que aprendieron en esta unidad.
Para ello, solicíteles que nombren y pinten el o los dibujos de cada fila que comienzan con la
misma vocal inicial.
• Observa este cuadro y busca en cada línea los dibujos que comienzan con la
misma vocal que aparece al inicio de la línea.
• La primera línea corresponde a la vocal a: pinta todas las palabras de la línea
que comienzan con a.
60
Evaluación
Con el fin de ayudar a sus alumnos y alumnas a tomar conciencia de las vocales que han
aprendido y, en algunos casos, de lo que les falta por aprender, le sugerimos proponerles una
Pauta de Autoevaluación:
Copie la pauta en la pizarra para modelar al curso la forma en que deben completarla. Luego,
pida que la completen mientras usted circula por la sala para ayudar a quienes lo requieran.
61
CIERRE
Invite a sus alumnos y alumnas a practicar la escritura de las cinco vocales, copiando una
oración y la palabra “murciélago”.
Mi Bitácora de Aprendizaje
¿Qué aprendimos hoy?
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Duración aproximada: Dos semanas
Mi familia y yo
en el barrio
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
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Planificación Primera Semana
Eje lectura
Eje escritura
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APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
66
CLASE
1
INICIO
1. Interrogación de la ilustración
Para motivar a su curso con el tema de esta unidad, le sugerimos que observen la ilustración,
realicen una interrogación y formulen hipótesis sobre su contenido.
Mi familia y yo en el barrio
Léales el título del módulo: Mi familia y yo en el barrio. Invite al curso a jugar a leer en coro
el título completo de la unidad. Recuerde que es importante reconocer y valorar que hay
diferentes tipos de familia.
Cuénteles que el propósito de esta clase será leer la historia de Memo y su familia, responder
preguntas de la lectura y completar una ficha familiar.
67
2. Constelación de palabras
Invite a niñas y niños a completar la siguiente constelación de palabras. Escriba el organizador
gráfico en el pizarrón; recuerde que se completa con las palabras que los niños asocian al
concepto que está en el centro.
Favorezca la oportunidad para que todos expresen sus ideas y conocimientos previos.
familia
DESARROLLO
Invite a su curso a escuchar la historia de otro de los amigos del barrio, Memo y su familia.
Para desarrollar la comprensión oral como estrategia previa a la lectura, incentívelos a predecir
su contenido a partir de la ilustración y el título, realizando las siguientes preguntas:
68
• ¿Qué nos contará Memo de su familia?
• ¿Quiénes forman su familia?
• ¿A qué le gustará jugar a Memo?
• ¿Quién tiene un hermano(a) guagua, o que va a nacer?
Memo y su familia
69
4. Lectura activa: Durante la lectura
Escriba el título del texto en el pizarrón y léalo con su curso.
Pídales que escuchen atentamente la historia del amigo Memo.
70
6. Dibujar y pintar a la familia
Invite a los niños y niñas a cerrar sus ojos un momento y a pensar en su familia. Coménteles
que todos tenemos una familia, que hay diferentes tipos de familia, que en la familia nos
cuidamos, nos queremos y nos protegemos.
Luego, pídales que dibujen y pinten a su familia en el recuadro.
7. Jugando a escribir
Mi ficha familiar
Muéstreles la ficha y lea con ellos.
Pídales que la completen dibujando o
copiando las respuestas. Le sugerimos
que escriba en el pizarrón algunas
palabras clave que ayuden a niños y
niñas a copiar sus respuestas.
1. Yo me llamo
2. Vivo con
3. Mi se llama
Completa tu ficha familiar
escribiendo tus datos. 4. Mi se llama
5. Tengo hermanos
• Dibuja tu cara en el recuadro. 6. Tengo años
7. Me parezco a
71
CIERRE
8. Síntesis y metacognición
Este momento de la clase es importante para favorecer la síntesis y metacognición de lo
aprendido por los alumnos y alumnas. En esta oportunidad se sugiere hacerlo oralmente.
Registre en el pizarrón o papelógrafo las respuestas y, posteriormente, léalas con ellos.
Leo y comparto:
Proponga que se junten en parejas, que muestren el dibujo de su familia al compañero
de banco y que compartan lo que contestaron en la ficha y otras preguntas que quieran
formular.
Luego, pida que expongan sus dibujos en un mural y que copien arriba del recuadro los
apellidos de la familia.
Para apoyarlos recurra a la lista del curso, que puede estar publicada en un lugar visible de
la sala. Es importante que agrupe los nombres en no más de 4 ó 5 niños, para facilitar su
reconocimiento. También puede tener el nombre completo de cada niño y niña pegado
en su banco, de manera que sea fácil y funcional organizarse para la actividad de jugar a
escribir.
9. Bitácora de Aprendizaje
72
CLASE
2
INICIO
1. Activando la memoria
Para recordar la clase pasada, comente brevemente con su curso el título de la historia, sus
personajes, por qué está contento Memo.
Comparta con ellos los propósitos de esta clase: ordenarán la historia de Memo, leerán un
texto y aprenderán una nueva letra, la m.
Luego, pida que observen las ilustraciones de los recuadros y ordenen la historia de Memo
enumerando según la secuencia correspondiente.
¿Qué
les conté
1. Conversemos sobre lo que hemos hecho ayer?
73
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Hoy, como todos los martes, Memo y Pepa salieron de la escuela y se fueron
caminando hasta la casa de Pepa, donde la abuelita Domitila los cuida y
ayuda con las tareas.
Pero esta tarde fue especial, ya que la abuelita les tenía una linda sorpresa:
Escriba el texto del recuadro sobre un papelógrafo de gran tamaño, para que todo el curso
pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, en la pared o en un atril. Realice la lectura
compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:
• Organice a los niños y niñas de manera que todos puedan ver el texto expuesto.
• En semicírculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda en sillas, la tercera de pie.
• Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven.
• Dé la palabra a todos y refuércelos positivamente cada vez que lo hacen.
• Estimúlelos a escucharse entre sí y a levantar la mano cuando quieran hablar.
• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2-3 minutos). Pida a
varios niños y niñas que lean el título.
• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.
74
• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla
o dedo, a medida que las lee y mientras los niños observan.
• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar; estimule a quienes son más tímidos o inseguros a
sumarse a la actividad de lectura (3 minutos).
• Solicite a una fila o a un grupo que lean un párrafo del texto coralmente junto a usted, en
voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro párrafo, pero con voz
cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos
hasta terminar el texto (5 minutos).
Comprensión
Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las
predicciones que hicieron antes de la lectura:
3. Palabra clave
M m
75
Formemos sílabas:
m
• Rellena la letra m con líneas horizontales de colores y repasa el borde.
• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.
a
e
i
o
u
4. Vocabulario visual
Esta actividad permite la identificación de palabras a primera vista y consiste en trazar líneas
entre dibujos y palabras que contienen la letra m. Lea cada palabra en conjunto con el curso
y luego invítelos a hacer el ejercicio. Cuando hayan terminado, pídales que intercambien su
ficha con una compañera o compañero para evaluar los resultados. Si hay diferencias, pida
que descubran las respuestas correctas.
malabarista
muñeca
mesa
micro
mono
76
CIERRE
6. Bitácora de Aprendizaje
Pida que respondan en sus Cuadernos las siguientes preguntas:
H Tarea
Pida que escriban en la casa un recordatorio del material que deberán traer al día siguiente
para la construcción de una maqueta. Escriba en el pizarrón el texto con letra cursiva, por
ejemplo:
firma
77
CLASE
3
INICIO
1. Activando la memoria
Para activar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas, realice un cuadro de
anticipación, cópielo en el pizarrón y vaya completando con las respuestas del curso.
Recuerde la importancia de dar la palabra a quienes son más tímidos para que participen.
Comparta con ellos los propósitos de esta clase: aprenderán a hacer una maqueta, a escribir
la letra m y a escribir una ficha de trabajo.
Pregúnteles:
78
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Hoy, como todos los martes, Memo y Pepa salieron de la escuela y se fueron
caminando hasta la casa de Pepa, donde la abuelita Domitila los cuida y
ayuda con las tareas.
Pero esta tarde fue especial, ya que la abuelita les tenía una linda sorpresa:
Comprensión
Escucha, piensa y responde:
Manejo de la lengua
Propóngales reflexionar sobre el uso de la mayúsculas en el texto. Pida que identifiquen las
palabras que están escritas con mayúscula y aproveche de reforzar la regla de uso.
79
3. Conciencia fonológica
Con el fin de ayudar a sus alumnas y alumnos a tomar conciencia de la presencia del sonido
inicial m en las palabras, invítelos a jugar a la bolsa de sorpresas. Este juego consiste en llevar
una bolsa vacía en la que los niños deben introducir la mano y sacar un objeto o elemento
imaginario cuyo nombre comienza con el sonido m. Deles un ejemplo haciendo el gesto de
un elemento y diciendo malabaristas. Luego, haga circular la bolsa para que quien la reciba
diga una palabra que comience con este sonido. Ellos dirán, probablemente, mamá, Memo,
martillo, etc.
4. Escritura cursiva
Esta actividad permite a los alumnos ejercitar el movimiento de la letra en estudio, m.
Recuerde realizar previamente el movimiento en el aire, en el suelo y luego en el texto.
Luego, pida que copien la letra m en línea caligráfica, siguiendo el modelo y las sílabas
propuestas.
Se sugiere recurrir al texto de escritura que usted tiene para ejercitar la progresión
grafomotora.
80
5. Construcción de una maqueta
Como motivación de esta clase, converse con su curso acerca de los lugares donde viven y
pregúnteles cuáles otros conocen.
Dígales que trabajen en equipo para crear su propio vecindario (maqueta) en clases.
Pueden usar cajas, papel, marcadores, pintura y otros materiales de desecho que consideren
apropiados para hacer las calles, las casas y los edificios del lugar donde viven. Haga una lista
para que su familia los ayude a buscar materiales.
Tenga presente que esta actividad apunta también a los aprendizajes esperados de
Comprensión del medio, así como a los de Educación tecnológica. Aprovéchela para integrar
y potenciar los distintos subsectores y para trabajar en esas horas.
Pida que sigan los pasos de la siguiente ficha de elaboración que aparece en sus Cuadernos.
Apóyelos en la lectura.
Lee con tu profesora la lista de materiales que necesitan para hacer una
maqueta del barrio
Proyecto: Mi barrio
Materiales
• cajas de fósforos y de cartón
• trozos de tela
• cartulina, papeles
• pinceles
• lápices de colores y témpera
• tijeras
• pegamento
• greda o plasticina
• ramitas, hojas, tierra, flores, piedras
81
los bomberos, el nombre de los almacenes y de las calles, señales de tránsito, etc. Pida que
incluyan personas modeladas en greda u otro tipo de material, con papel, telas, palos de
fósforos, etc. Con ramas, hojas y flores, pueden representar plazas, áreas verdes y jardines.
Exhiba las maquetas en un lugar apropiado de la escuela. Niñas y niños pueden escribir en
una tarjeta una breve explicación del proyecto.
Lee con tu profesora o profesor los pasos que debes seguir para hacer
la maqueta
Instrucciones:
• Formen un grupo de cuatro.
• Elijan qué lugar del barrio quieren representar.
• Acuerden en conjunto cómo lo van a construir
y qué van a poner en el lugar elegido.
• Decidan qué hará cada integrante del grupo.
• Escribe una tarjeta con el nombre de lo que construiste.
• Arma la maqueta con las producciones del grupo.
7. Ficha de trabajo
Proponga a sus alumnos esta ficha para que la completen, considerando los grupos que
trabajaron en cada maqueta.
Indíqueles que cada integrante del grupo debe completar la ficha en su Cuaderno, con su
nombre y el de los compañeros de grupo.
82
CIERRE
Síntesis y metacognición
Recuerde la importancia de este momento de la clase para desarrollar funciones del
pensamiento de nivel superior.
8. Bitácora de Aprendizaje
Para finalizar esta clase, pídales que evalúen sus trabajos y que digan qué aprendieron y qué
les gustó más del trabajo. Guíese por el siguiente cuadro:
NUESTRA MAQUETA: Sí No
Tiene personajes.
Todos colaboramos.
83
H Tarea
Invite a los niños a realizar una investigación en casa preguntando sobre la función que
cumplen algunos lugares o instituciones de su barrio o comunidad como el consultorio,
correos, bomberos, iglesia, plaza, municipalidad, escuela u otros.
• Pide a algún adulto de tu familia que te cuente lo que hace cada institución
del barrio.
• Dile que te ayude a escribirlo.
FICHA
¿Qué función cumplen las siguientes instituciones?:
Consultorio
Bomberos
Correos
Plaza
Escuela
84
CLASE
4
INICIO
1. Activando la memoria
Recuerde a los niños y niñas que están trabajando la unidad Mi familia y yo en el barrio,
que Memo nos presentó a su familia. Anticípeles que hoy jugarán a leer, escribirán una
oración, y aprenderán a formular y verificar hipótesis.
Pida que lean y comenten sus tareas, refuércelos positivamente y complete la información
escribiendo sus respuestas en el pizarrón.
Recuérdeles la importancia de escucharse entre sí y respetar turnos.
DESARROLLO
85
2. Escritura de nombres
Escriba en el pizarrón con letra cursiva el nombre de las instituciones que hay en el barrio y
que investigaron.
Pídales que pinten en el plano que aparece en sus fichas de trabajo solo los lugares que
investigaron.
Luego, invítelos a escribir el nombre de esos lugares, copiando las palabras del listado que
usted escribió en la pizarra. Ellos escribirán, por ejemplo, consultorio, plaza, escuela, etc.
3. Lectura compartida
Pero esta tarde fue especial, ya que la abuelita les tenía una linda sorpresa:
La plaza está llena de gente, porque hoy un grupo del Centro Cultural
Pablo Neruda presenta un espectáculo de malabaristas. ¡Qué alegría!
86
Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la lectura compartida.
Comprensión
Invite a sus alumnos a responder las siguientes preguntas:
• ¿La casa de Pepa queda lejos de la escuela? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Qué día va Memo a la casa de Pepa?
• ¿Por qué irá ese día?
• ¿A quién lo cuida su abuelita o algún otro pariente?
Desarrollo de vocabulario
En esta oportunidad ejercite la ampliación de vocabulario de niñas y niños, invitándolos
a buscar palabras con significado semejante (sinónimos). Pida que reemplacen la palabra
gente en la oración “La plaza está llena de gente”. Probablemente, dirán “personas”. También
puede utilizar la oración “La abuelita les tenía una linda sorpresa” y pedirles que reemplacen
la palabra linda. Probablemente, dirán “estupenda”, “excelente”.
Finalmente, repita la lectura compartida, y juegue a leer con sus alumnos y alumnas. Recuerde
que a estas alturas ya se sabrán el texto de memoria y podrán seguirlo.
4. Escritura
Escriba en la pizarra la oración “La abuelita Domi invitó a Memo y Pepa” con letra cursiva.
Llame la atención de niñas y niños sobre la importancia de dejar un espacio entre palabras y
de respetar las tres zonas de escritura, según si las letras ocupan el espacio del centro, suben
o bajan.
Invítelos a copiar la oración en sus Cuadernos, mientras usted circula por la sala para apoyar
a quienes tienen mas dificultad para trazar las palabras.
87
5. Preparémonos para leer: Antes de la lectura
Invite a sus alumnos y alumnas a escuchar la lectura de un poema. Previamente, propóngales
anticipar su contenido, elaborar hipótesis a partir de las ilustraciones y el título, formulando
preguntas como las siguientes:
• ¿De qué se podrá tratar un texto que tiene estos dibujos?
• ¿Por qué crees eso?
Recuerde la historia de Memo y su familia, en qué trabajan el papá y la mamá de Memo, y
pregúnteles por el trabajo que realizan sus padres. Valore todos sus aportes.
88
7. Verificación de hipótesis
Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las
predicciones que hicieron antes de la lectura:
• ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron?
• ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
CIERRE
Recuerde que el sentido pedagógico del cierre de la clase es favorecer la síntesis y la toma
de conciencia de los alumnos y alumnas sobre su propio aprendizaje (metacognición).
Le sugerimos hacerlo oralmente, completándola en el pizarrón para que luego la copien en
sus Cuadernos de trabajo.
8. Bitácora de Aprendizaje
Escriba en el pizarrón las respuestas y luego léalas con su curso. Invítelos a copiar en sus
Cuadernos.
• Hoy aprendí:
H Tarea
Pida que completen en sus casas el cuadro que aparece en su Cuaderno, con ayuda de algún
familiar.
• Lee las preguntas y pide a algún adulto de tu familia que te ayude a responderlas.
Mi mamá trabaja en:
¿Por qué crees que los niños del poema quieren ser como sus padres
cuando sean grandes?
89
CLASE
5
INICIO
1. Activando la memoria
Pregúnteles el nombre de esta unidad, y recuerde con ellos la historia de Memo y su familia,
así como la letra trabajada. Facilite la expresión oral de sus alumnos y alumnas para activar
los conocimientos previos.
Registre en el pizarrón sus respuestas en un esquema como el siguiente. Luego, cuénteles
las actividades de hoy.
Recordemos:
Todos tenemos una familia. En la familia nos cuidamos, protegemos y ayudamos haciendo
diferentes cosas.
Como todos los días antes de acostarse, Pepa y su hermano Nano le piden a la abuelita Domi
que les cuente un cuento. En esta oportunidad se trata del cuento La gallinita roja y los
granitos de trigo.
A partir del título y de la ilustración, realice una interrogación del texto. Puede hacer
preguntas como las siguientes y registrar las respuestas, para confirmarlas o rechazarlas una
vez terminado el cuento.
90
• ¿De qué creen que tratará este cuento?
• ¿Por qué piensan eso?
• ¿Qué irá a preparar la gallinita roja?
Un día, la gallinita roja con sus ocho pollitos amarillos como el oro escarbaban
en el corral, cuando de repente encontraron unos granitos de trigo. Los pollitos
se pusieron muy contentos y quisieron comérselos de inmediato, pero Mamá
gallina les dijo:
- Será mejor que los sembremos. Así tendremos mucho trigo y podremos
hacer un rico pan.
- ¿Quién me ayudará a sembrar? -preguntó.
- Yo no - dijo el pavo.
- Yo no - dijo el gato.
- Yo no - dijo el pato.
- Yo no - dijo el perro.
- Muy bien - dijo la gallina -.
Entonces los sembraré con
mis pollitos yo sola.
91
La gallina roja dijo:
- Hay que segar el trigo y llevarlo al molino. ¿Quién me ayudará a segar?
- Yo no - dijo el pavo.
- Yo no - dijo el gato.
- Yo no - dijo el pato.
- Yo no - dijo el perro.
- Muy bien - dijo la gallina -. Entonces lo segaré con mis pollitos yo sola.
Y amasó y amasó hasta que hizo muchos panes y los puso a cocer en el horno.
92
- Oh, yo, con mucho gusto - dijo el pavo.
- Oh, yo, enseguida voy - aseguró el gato.
- Oh, yo, claro que sí - contestó el pato.
- Oh, yo, no me lo perdería por nada - dijo el perro.
Verificación de hipótesis
• ¿El cuento se trataba de lo que dijiste?
• ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
93
Preguntas de “Ahí mismo” (literales)
• ¿Qué encontró la gallinita?
• ¿A quién le pidió ayuda la gallinita?
• ¿Qué hizo con el grano de trigo?
Preguntas de “Pensar y buscar” (inferencias simples)
• ¿Por qué no la ayudaron sus amigos?
• ¿Qué aprendieron los amigos de la gallinita?
• ¿Cómo se sintió la gallinita con sus amigos?
• ¿Por qué no compartió el pan con sus amigos?
Preguntas de “En mí mismo” (personales)
• ¿Qué habrías hecho en el lugar de la gallinita?
• ¿Qué haces tú cuando te piden ayuda?
5. Comprensión
Pida que observen las ilustraciones y describan lo que ven.
Luego, lea con ellos cada afirmación y pida que la respondan completando con la palabra
que corresponde de la lista y la copien.
94
6. Conciencia fonológica
Pida que observen los dibujos y los nombren. Llame su atención sobre el sonido de las
palabras con la letra en estudio m; pida que encierren los dibujos que corresponden a este
sonido inicial.
CIERRE
7. Síntesis y metacognición
Pida que escuchen y lean una rima e invítelos a descubrir las reglas del juego lingüístico.
A la una mi fortuna
a las dos mi reloj
a las tres vuelta es
a las cuatro mi zapato y
a las cinco pego un brinco.
95
8. Bitácora de Aprendizaje
Pregunte a los niños y niñas: ¿Qué aprendieron? ¿Para qué les sirve lo que aprendieron?
Registre en el pizarrón sus respuestas y léalas con ellos.
• ¿Qué aprendieron?
H Tarea
Invite a niños y niñas a dibujar y escribir qué hacen para ayudar en su casa.
Yo ayudo en
96
CLASE
6
INICIO
1. Activando la memoria
Para recordar el cuento leído, pida que parafraseen o relaten con sus propias palabras el
cuento de la clase pasada. Motívelos a pedir la palabra y a respetar turnos.
Cuénteles que hoy inventarán otro final al cuento y dramatizarán una canción.
DESARROLLO
2. Cambio de final
Propóngales dibujar los hechos principales del cuento en la secuencia en que ocurrieron y
cambiar el final inventando otro.
1. 2.
3. 4.
5.
97
3. Lectura compartida
La cuncuna amarilla
(Fragmento)
Grupo Mazapán
Escriba el texto del recuadro sobre un papelógrafo de gran tamaño, para que todo el curso
pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, en la pared o en un atril. Realice la lectura
compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:
• Organice a los niños y niñas de manera que todos puedan ver el texto expuesto.
• En semicírculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda en sillas y la tercera de
pie.
• Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven.
• Dé la palabra a todos y refuércelos positivamente cada vez que lo hacen.
• Estimúlelos a escucharse entre sí y a levantar la mano cuando quieran hablar.
• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2-3 minutos). Pida a
varios niños y niñas que lean el título.
• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.
98
• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero,
regla o dedo, a medida que las lee y mientras la observan.
• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar; estimule a quienes son más tímidos o inseguros a
sumarse a la actividad de lectura (3 minutos).
• Solicite a una fila o a un grupo que lean un párrafo del texto coralmente junto a usted, en
voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro párrafo, pero con voz
cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos
hasta terminar el texto (5 minutos).
• Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las
predicciones que hicieron antes de la lectura.
Comprensión
99
5. Lectura activa: Durante la lectura
6. Preguntas de comprensión
Recuerde plantear preguntas de tres tipos.
Comentemos la lectura: Escucha, piensa y responde
100
CIERRE
7. Dramatización
Proponga al curso que dramaticen la canción La cuncuna amarilla. Ayúdelos a organizarse
y a elegir roles para representar. Pídales que dibujen y escriban el rol que van a representar.
8. Bitácora de Aprendizaje
Invítelos a completar la Bitácora y apóyelos en el pizarrón.
• Yo aprendí
H Tarea
Propóngales preparar una presentación para sus abuelitos. Pida que les escriban una
invitación para que asistan a esta presentación.
Abuelitos:
Los invito a una presentación
el a las
Nombre
101
CLASE
7
INICIO
1. Activando la memoria
Recuérdeles lo que se trabajó en la sesión anterior. Pida que hagan un resumen oral de
lo que se ha realizado en este período y para qué. Registre en el pizarrón las respuestas.
Estimule a quienes son más tímidos.
Comparta con sus alumnas y alumnos los propósitos de la clase de hoy: leerán una receta y
la prepararán, y aprenderán un poema.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
La cuncuna amarilla
(Fragmento)
Grupo Mazapán
102
Comprensión
Para desarrollar la construcción de significado, plantee las siguientes preguntas:
• Ahora vamos a leer el texto buscando las palabras que sirven para nombrar cosas.
• Cada vez que aparezca una palabra que sirva para nombrar cosas, ustedes dirán ALTO.
• Escriban las palabras que encontramos.
Actividad de manejo de la lengua, funciones del lenguaje:
• Recuerde que a este nivel no se debe poner énfasis en el metalenguaje (sustantivos); más
bien se debe enfatizar en el desarrollo de la capacidad de identificar la función que cumple
la palabra en el texto. Por ejemplo, para nombrar, para indicar acción o para describir; en
este caso, para nombrar cosas.
• Complete el organizador gráfico en el pizarrón, a medida que niñas y niños van
identificando las palabras en la lectura compartida.
• Posteriormente, pídales que lo copien en su Cuaderno.
cuncuna
103
3. Lectura de una receta
Preparemos la lectura: Antes de la lectura
Cuente al curso que a Pepa le encanta cocinar y tiene una estupenda receta de dulces que
hace para su familia. Propóngales preparar estos dulces para recibir la visita de sus abuelitos.
Escriba la receta en el pizarrón o en un papelógrafo. Pregunte qué tipo de texto será, por qué
creen que es una receta. Si no lo saben, cuénteles usted.
Invite a comentar sobre las recetas de cocina que conocen y que les gusta preparar. Luego,
pregúnteles de qué receta creen que se trata.
Lea con ellos el texto.
Bolitas de chocolate
Ingredientes Materiales
1 tarro de leche condensada 1 fuente
2 paquetes de galletas 1 plato
1 caja de 250 gramos de chocolate 1 cuchara de palo
en polvo 1 rallador o mortero
1 sobre de coco rallado o azúcar flor
Preparación:
1. Moler las galletas
2. Mezclar con la leche condensada
3. Agregar el chocolate en polvo
4. Mezclar hasta que todo esté unido
5. Formar las bolitas y pasar por azúcar flor o coco rallado.
Pida que se organicen en grupos de 4 ó 5 integrantes. Prepare la receta siguiendo los pasos
escritos. Recuérdeles que deben lavarse bien las manos antes de cocinar y dejar todo limpio
y ordenado después de hacer la receta.
104
4. Lectura de un poema
Antes de leer retome lo que niñas y niños contaron sobre sus abuelitos y pregunte: ¿Por qué
son nuestros abuelos? ¿Qué cosas nos enseñan? ¿Qué cosas hacemos con ellos? Cuénteles
que ahora aprenderán un poema para presentarlo en el día de los abuelitos.
Abuelita
Tomás Allende Iragori
CIERRE
5. Síntesis y metacognición
Pida a niñas y niños que realicen una coevaluación con su compañero(a) de banco,
respondiendo las siguientes preguntas:
• ¿Cómo trabajé?
H Tarea
Invite a los niños y niñas a traer un regalo para sus abuelitos. Pídales que realicen un dibujo
de sí mismos y escriban una tarjeta.
105
CLASE
8
INICIO
1. Activación de la memoria
Pienso y comparto
Pida que, en parejas, compartan sus dibujos y lean sus mensajes. Luego, cada uno relata lo
que le contaron. Pida a otra pareja que cuente algo totalmente distinto; de esta forma se
intenciona el respeto por los otros y el valor de la diversidad.
Anticípeles los propósitos de hoy: realizarán una presentación, aprenderán palabras que
riman, y evaluarán lo que aprendieron.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
La cuncuna amarilla
(Fragmento)
Grupo Mazapán
106
Luego de realizar la lectura compartida, llame la atención de sus alumnos y alumnas sobre
algún aspecto del código.
Invítelos a ejercitar la siguiente instrucción:
• Ahora vamos a leer el texto buscando las palabras que rimen entre sí, es decir, que tienen
el mismo sonido final.
• Cada vez que aparezca una palabra que rime, ustedes dirán ALTO y las subrayarán con
lápiz de color.
Invítelos a crear otras rimas con estas palabras. Pida que escriban las palabras que
encontraron.
107
3. Buscar palabras
Invítelos a recordar el cuento y los animales amigos de la gallinita roja.
Dibujan cada uno de ellos en el recuadro que tiene su nombre y luego buscan los nombres
de los animales en la sopa de letras.
Pato Pavo
Gato Perro
Pollito Gallina
108
4. Sopa de letras
Proponga a los niños jugar a buscar en esta sopa de letras las palabras de los animales del
cuento La gallinita roja y los granitos de trigo. Pídales que las encierren con diferentes
colores.
a b l t p m s d u r t s k l n
c a t g a l l i n a
m n l s t m r u a t i z x
p e r r o t m l ñ o t y
a c v b n p o l l i t o
v i e t s t y h d w h
o h k r d k d t j l x
109
CIERRE
6. Lo que hemos aprendido
Lea con sus alumnos estas oraciones y pídales que escriban sí o no, según corresponda.
110
Duración aproximada: Dos semanas
Mi escuela y
mis amigos
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
111
112
Planificación Primera Semana
Eje lectura
Eje escritura
113
Objetivo fundamental transversal
114
CLASE
1
INICIO
1. Activación de la memoria
Como motivación de esta unidad, le sugerimos preguntar a niñas y niños el nombre de su
escuela y si saben por qué se llama así. Para esta unidad es importante que usted conozca la
historia de la escuela. Muestre algún elemento que se conserve desde los inicios o solicite en
la dirección de la escuela fotos o libros que recuerden su fundación.
El planteamiento de las hipótesis formuladas por los niños refuerza las relaciones que podrán
establecer de acuerdo al conocimiento que tienen y el que van adquiriendo.
Póngase de acuerdo con su curso sobre cómo escucharán las respuestas que vayan dando.
Por ejemplo, levantan la mano y se les da la palabra; el último que responde da la palabra al
siguiente, etc.
Destaque todas las respuestas con algún gesto cariñoso, en especial con quienes tienen
más dificultades para expresarse. Formule algunas preguntas sobre la lámina de la página 3
del Cuaderno de Trabajo.
SALA DE
BIBLIOTECA COMPUTACIÓN
PATIO
SALAS
DE CLASES
SALA DE
PROFESORES
115
Escriba el nombre de la escuela en el pizarrón e incentive a los niños y niñas a leerlo en
coro.
2. Constelación de palabras
Invite a los niños y niñas a completar la siguiente Constelación de palabras que usted habrá
dibujado previamente en el pizarrón. Recuerde indicarles que se completa con aquellas
palabras que vienen a nuestra mente cuando escuchamos la palabra que está escrita al
centro, en este caso, “escuela”.
escuela
3. Escritura
Escriba nuevamente en la pizarra el nombre de la escuela, verbalizando la orientación de los
trazados mientras lo hace. Luego, invite a su curso a copiarlo en sus Cuadernos.
116
DESARROLLO
Presente a uno de los personajes del libro que nos acompañará durante todo el año. Cada
uno de nuestros personajes tiene su historia y es importante que sean parte del proceso de
aprendizaje de su curso. Se sugiere pegar el nombre de Lili o un dibujo hecho por los niños
para incorporarla a la vida cotidiana del curso.
Lea la historia de Lili y coméntela con las niñas y niños.
4. La historia de Lili
Invite a sus alumnos a hacer predicciones respecto al contenido del texto que van a leer,
apoyados por la ilustración.
Observa la ilustración
• ¿De quién crees tú que hablará este texto?
• ¿Cómo lo sabes?
• Ahora escucha atentamente la historia de Lili.
117
Historia de Lili Hola, mi nombre es Lili
y quiero contarles mi historia.
El lugar donde nací es muy seco, casi no llueve y hay pocos árboles.
En Santiago mis tíos son muy cariñosos, igual que mis primos.
Me ayudan con mis tareas y juegan conmigo.
Cada vez que puedo, voy a ver a mis papás y visitamos lugares
cercanos que cuentan historias de nuestros antepasados.
5. Preparemos la lectura
Cuente a su curso que ahora escucharán una historia del norte de Chile. Muéstreles un mapa
de Chile y ubique las tres zonas: norte, centro y sur. Señale la zona en que se encuentran y
pida a un niño o niña que ubique otras zonas del país.
Pregunte si alguien del curso ha tenido la posibilidad de conocer una zona distinta a la que
vive, y si algún familiar vive en alguna de ellas.
Invítelos a anticipar el contenido del texto que leerán y a formular hipótesis a partir de las
ilustraciones y el título. a través de preguntas como las siguientes:
118
6. Lectura activa
Lea esta historia extraída del libro Leyendas Chilenas, Editorial Andrés Bello. Recuerde crear
un clima especial en la sala antes de la lectura. Prepare con anterioridad la lectura y así
pondrá la entonación y entusiasmo adecuado.
Se recomienda escribir el título en el pizarrón; señale que la primera letra de los títulos se
escribe siempre con mayúscula. Recuerde que el aprendizaje de la ortografía en este nivel
es, fundamentalmente, visual.
Historia de Andacollo
(Leyenda)
Caminaba entre los cerros un indio llamado Collo, que vivía en el Norte de
Chile, cerca de la Serena. Trabajaba todo el día buscando oro, se movía de
una mina a otra sin descansar. Todo lo que encontraba debía entregarlo para
que le dieran su pago.
Un día hubo un gran incendio en la ciudad de la Serena y todos arrancaron.
Algunos de los que allí vivían se llevaron las imágenes de la virgen y las
escondieron en distintas partes, fuera de la ciudad para que no se quemaran.
Se llevaron las estatuas grandes y las pequeñas, y las dejaron escondidas en
lugares muy especiales.
El tiempo pasaba y Collo seguía trabajando sin parar. Era tal el cansancio, que
apenas veía y se le confundían las cosas. Entre los cerros por donde caminaba
vio algo extraño en un gran hoyo que había en la tierra; se acercó pensando
que era el mineral que tanto buscaba y cuando lo quiso tocar, se cayó. Un
poco adolorido se acercó a lo que veía y una luz muy fuerte iluminó el agujero
donde había caído Collo.
Muy asustado, escuchó una voz que
decía:
- Anda, Collo, y cuéntale a tu pueblo
lo que has descubierto.
El indio todavía no podía saber
qué era y buscó cerrando un poco
sus ojos por el resplandor de la luz.
Finalmente, lo encontró: era una
estatua de la virgen. La tomó con
119
cuidado; muy sorprendido todavía, entendió de quién era la voz que le hablaba
y escuchó otra vez:
- Anda, Collo, y cuéntale a tu pueblo lo que has descubierto.
Collo salió con esfuerzo y corrió sin parar hasta donde estaban sus familiares y
amigos. Les mostró la virgen y decidieron ponerla en un lugar donde todos la
vieran. Con el tiempo, se levantó una iglesia en honor a la virgen de Andacollo.
Pinta los objetos que son de oro y escribe ORO debajo de cada dibujo que sea
de oro.
120
CIERRE
Mi Bitácora de Aprendizaje
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Qué fue lo que te pareció más interesante de la
leyenda? ¿Por qué?
H TAREA
Pida que pregunten a los padres u otros familiares, qué cosas se hacen con oro, y que
traigan recortes o dibujos de diferentes objetos hechos con este metal.
121
CLASE
2
INICIO
1. Activación de la memoria
Para recordar la historia leída, pida a los niños y niñas parafrasear (relatar con sus propias
palabras) la leyenda de la clase pasada. Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos.
Puede hacer el ejercicio con el curso en forma oral en el pizarrón, formulando las preguntas
para que identifiquen los 4 momentos importantes.
Recordemos la leyenda
• ¿Qué recuerdas de la leyenda?
• Haz 4 dibujos de las partes más importantes
de la leyenda.
1. 2.
3. 4.
122
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Escriba el texto del recuadro sobre un papelógrafo de gran tamaño, para que todo el curso
pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, en la pared o en un atril. Realice la lectura
compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:
• Organice a los niños y niñas de manera que todos puedan ver el texto expuesto.
• En semicírculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda en sillas, la tercera de pie.
• Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven.
• Dé la palabra a todos y refuércelos positivamente cada vez que lo hacen.
• Estimúlelos a escucharse entre sí y a levantar la mano cuando quieran hablar.
• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2-3 minutos). Pida a
varios niños y niñas que lean el título.
• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.
• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla
o dedo, a medida que las lee y mientras los niños observan.
• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar; estimule a quienes son más tímidos o inseguros a
sumarse a la actividad de lectura (3 minutos).
• Solicite a una fila o a un grupo que lean un párrafo del texto coralmente junto a usted, en
voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro párrafo, pero con voz
cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos
hasta terminar el texto (5 minutos).
Interrogación del texto: Pida que observen la ilustración y digan de qué creen que tratará
este poema.
Pida a niños y niñas que escuchen atentamente su lectura del poema.
Poema de la L
Joaquín Espejo
123
Desarrollo de la comprensión:
Formule a sus alumnas y alumnos algunas preguntas sobre el poema:
Piensa y responde:
• ¿De qué letra habla el poema?
• ¿En qué palabras dice que
encontramos esta letra?
• ¿En qué nombres de personas
la podemos encontrar?
Presentación de la letra L
Prepare una tarjeta con la palabra clave para la letra L y preséntela a sus alumnos. Luego,
colóquela en el muro junto a las palabras clave que elaboró para las vocales.
L l
124
3. Lectura de sílabas con la consonante L
• Pida que pinten la l con sus colores preferidos.
• Pida que junten la letra l con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.
L
Aprendamos a formar y a leer sílabas con L
• Pinta la letra l con tus colores preferidos.
• Junta la letra l con las vocales y forma sílabas.
a
lu le lo li
• ¿Qué sílaba falta? ¿Conoces una palabra que tenga esa sílaba?
125
5. Asociación de palabras con l y sus correspondientes artículos
Prepare este ejercicio invitando a su curso a realizar la siguiente actividad en la pizarra:
• Escriba en la pizarra las cuatro palabras que aparecen en el ejercicio del Cuaderno de
trabajo.
• Pregunte si delante de cada palabra usted debe escribir el o la.
• Por turno, niñas y niños le dictan la combinación que corresponde y usted la escribe en la
pizarra.
Una vez que todos hayan comprendido el ejercicio, invítelos a realizar la actividad en sus
Cuadernos, ofreciendo todo el apoyo que le parezca necesario.
una
El
so
La
pa a
eón
126
6. Ejercicios preparatorios de la escritura de L
Pida al curso que observen a Lili mientras habla por teléfono con su familia y que repasen
el cordón que está muy enredado. Llame su atención sobre el parecido de los trazados con
los de la letra l.
Un cordón enredado
A Lili se le enredó el cordón del teléfono. Repásalo con el color que quieras,
siguiendo la línea punteada.
CIERRE
Recuerde que el sentido pedagógico del cierre de la clase es favorecer la síntesis y la
metacognición de lo aprendido.
7. Lectura de un diálogo
127
Mi Bitácora de Aprendizaje
H TAREA
Pida que recorten de diarios o revistas palabras que tengan la letra L, y que
traigan mañana sus recortes.
128
CLASE
3
INICIO
1. Activando la memoria
Recuerde a los niños y niñas que están trabajando en la unidad Mi escuela y mis amigos.
Dibuje en la pizarra el Cuadro de Anticipación que presentamos a continuación y escriba en
la línea superior “La escuela”.
Luego, complete este cuadro según los aportes del curso. El organizador gráfico debe ser
completado con tres a cinco aportes para cada columna.
La escuela
Lo que sabemos Lo que queremos saber
129
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Como es habitual, invite a su curso a sentarse en semicírculo cerca del papelógrafo con el
texto de la lectura compartida. Lea el poema con voz pausada y fluidez, mientras señala
cada palabra con la regla o puntero. Invite a niños y niñas a leer junto a usted, proponiendo
alternativas lúdicas que hagan más motivadora la actividad; por ejemplo, pídales leer con
voz alegre, con voz triste, etc.
Poema de la L
Joaquín Espejo
La L está en la luna,
me acompaña
desde la cuna.
La L está en el sol,
y alumbra como un farol.
Desarrollo de la comprensión
Formule a sus alumnos y alumnas preguntas como las siguientes:
• En el poema, ¿qué le gusta hacer a Lili con locura? (Literal)
• ¿A ti te gusta leer? ¿Por qué? (Personal)
• ¿Cómo alumbra el sol en este poema? (Literal)
Desarrollo de la conciencia fonológica
Pida a niñas y niños que hagan el gesto de la L. Invítelos a subrayar en el papelógrafo
las palabras que tienen L. Escríbalas nuevamente en el pizarrón y lean las palabras en
conjunto.
Diga que leerá lentamente el texto y cuando suene una L, ellos harán el gesto con la mano.
Haga una última lectura coral del poema y solicite que lean más fuerte las palabras que
tienen L.
130
3. Pegar palabras
Ofrezca a sus alumnos la oportunidad de pegar los recortes de palabras con la letra L que
trajeron de sus casas como tarea.
4. Rimas
Muestre al curso que los versos del poema finalizan con un sonido semejante y que eso se
llama “rima”. Lea los versos que riman marcándolos con la voz.
Invite a los alumnos a jugar haciendo rimas con sus nombres o con los de sus amigos y
amigas. Ofrézcales ejemplos tales como:
131
5. Escritura
Ofrezca a sus alumnos y alumnas la posibilidad de practicar la escritura de la letra l y de
palabras que la contienen. Recuerde invitarlos previamente a hacer los trazados en el aire,
verbalizando la dirección de los movimientos.
132
6. Clasificar palabras según sus sílabas
Pida a su curso que ordenen las palabras que Nano dejó en el suelo, colocando cada una
de ellas en el canasto que corresponde. Asegúrese de que hayan entendido que en cada
canasto van las palabras que contienen la sílaba que aparece escrita.
Ordenemos palabras
Nano es un poco desordenado, y dejó todas estas palabras en el suelo. Colócalas en
el canasto que corresponde. Observa el ejemplo:
la lo lu
133
7. Escritura de mayúsculas
Proponga a su curso esta actividad para que comprendan que las mayúsculas se utilizan en
la letra inicial de los nombres propios.
La profesora de Lili está escribiendo las tarjetas de todos los niños y niñas con
nombres que comienzan con l. Fíjate cómo escribe esa letra:
Leamos las tarjetas: ¿Por qué creen ustedes que la L está escrita así?
¡Muy bien! Porque es la letra mayúscula que se escribe en los nombres de
personas.
134
CIERRE
8. Dibujar el poema
Invite a los niños y niñas a dibujar las 4 estrofas que tiene el poema.
Recuerde que los dibujos son una creación de los niños y que cada uno interpreta a su
manera.
Dibujemos el poema
1. 2.
3. 4.
Bitácora de Aprendizaje
Invítelos a completar la Bitácora y
apóyelos en el pizarrón.
H TAREA
Pida que traigan elementos relacionados
con el teléfono, como una guía telefónica
antigua, una agenda, un teléfono viejo,
• Yo aprendí a: un celular de juguete. Anúncieles que
en la próxima clase se entretendrán con
un juego.
135
CLASE
4
INICIO
1. Activando la memoria
Active brevemente el recuerdo de la sesión anterior. Pídales que observen los cuatro dibujos
que hicieron para ilustrar el poema y que intenten recordar las estrofas del poema. Ayúdelos
a memorizarlo.
Invítelos a leer la palabra clave que usted elaboró en base al texto: LUNA.
Cuénteles que hoy aprenderán a leer y escribir una carta.
1. Recordemos la tarea
Dibuja o escribe lo que trajiste
relacionado con el teléfono.
Yo traje
2. Juego de roles
Pida a los niños y niñas que compartan los materiales traídos desde sus casas para hacer un
juego de roles. Describa los distintos elementos señalando la función que cumplen.
Pida que recuerden algunos diálogos típicos que han escuchado de personas que hablan
por teléfono. Forme grupos de cinco integrantes y ayúdelos a elegir el rol que jugará cada
uno en la representación.
136
Felicite a los niños y estimule su participación. Estas actividades simples, cuando se practican
regularmente, permiten desarrollar el lenguaje oral, la creatividad y el trabajo en equipo.
DESARROLLO
3. Lectura compartida
Realice esta actividad diaria, siguiendo los pasos habituales.
Poema de la L
Joaquín Espejo
La L está en la luna,
me acompaña
desde la cuna.
La L está en el sol,
y alumbra como un farol.
Comprensión:
Formule las siguientes preguntas:
• ¿Qué cosas me entretiene hacer?
• ¿Por qué Lili dice que la luna la acompaña desde la cuna?
Conciencia fonológica:
Para reforzar los sonidos iniciales, invite a su curso a jugar a “Ha llegado un tren cargado de
cosas que comienzan con L como limón”. Pida que levanten la mano para decir una palabra
que comience con l; cada vez que alguien acierta, va a colocarse detrás de usted, como en
un tren. Las palabras no deben repetirse. Circule por la sala para que otros vayan “subiendo
al tren”.
137
Juega con tus compañeros a decir palabras que comiencen con l y sube al tren.
4. Manejo de la lengua
Invite a niñas y niños a agregar una palabra que dé una cualidad a algunas palabras del
poema.
Por ejemplo, muéstreles en la pizarra:
luna linda
faro luminoso
Sol
Cuna
Libros
138
6. Comprensión de la lectura
Formule a sus alumnos y alumnas algunas preguntas sobre el contenido de la carta para
desarrollar su capacidad de comprender lo que leen.
Piensa y responde:
• ¿Con quién vive Lili?
• ¿Por qué los papás de Lili quieren ir a verla?
• ¿Qué quieren visitar ellos cuando vengan? ¿Por qué?
• ¿Vives con tus padres? ¿Cómo te sentirías si vivieras lejos de ellos?
7. Estructura de una carta
Pida que completen el siguiente cuadro, eligiendo uno de los personajes para contestar las
preguntas.
¿? Preguntas Memo, Lili, Pepa, papás
¿A quién está dirigida la carta?
139
8. Escribir una carta
Ofrezca a sus alumnos y alumnas la oportunidad de aprender a escribir una carta sencilla. Solo
tendrán que completar los espacios. Como es habitual, ofrezca un modelo de la actividad,
escribiendo en la pizarra el texto.
Lea la carta a los niños y al llegar a un espacio, solicíteles que, en forma oral, elijan entre
las opciones que están entre paréntesis. Si alguien sugiere otra idea para el destinatario,
escriba los nombres en el pizarrón para facilitar la escritura. Una vez que hayan completado
esta versión colectiva de la carta, invítelos a completar la que tienen en sus Cuadernos de
trabajo.
Completa lo que falta en la carta eligiendo alguna de las palabras que están entre
paréntesis.
( )
140
CIERRE
9. Los amigos y amigas
Invite a sus alumnos a pensar en sus amigos y amigas y a dibujarlos.
Ahora, comparte con un compañero o compañera y cuéntale por qué son tus
amigos.
Mi Bitácora de Aprendizaje
141
CLASE
5
INICIO
1. Activación de la memoria
Durante la última clase los padres de Lili anunciaron una visita. A través de la siguiente
ilustración, ayude a los niños y niñas a describir esa visita.
Pida al curso que comenten la ilustración. Los papás de Lili están en Santiago y van de visita
a la biblioteca.
Los niños observan un libro que tiene en las manos y ven el título.
Durante
el fin de semana
fuimos con mi mamá
y mi papá a conocer
la Biblioteca y nos
sentamos
a leer
142
2. Reconocer cuentos escuchados
A través de esta actividad, apoye el recuerdo de sus alumnos y alumnas de los cuentos que
les han sido leídos, con el propósito de crear condiciones para que ellos mismos puedan
crear un cuento.
Observa los dibujos de la portada de los libros y marca con una X los cuentos
que conoces. Dibuja en el espacio en blanco otro cuento que tú conozcas.
DESARROLLO
3. ¡Vamos a leer! Interrogación del texto
Antes de leer el cuento, lea el título e invite a sus alumnos y alumnas a observar las
ilustraciones para predecir su contenido. Escuche sus aportes y comentarios con interés y
acepte lo que han imaginado.
• ¿De qué se tratará este cuento? ¿Por qué lo piensan?
• ¿Por qué a los padres de Lili les habrá interesado este libro?
143
Escucha atentamente el cuento:
El mago contó hasta diez, muy despacio, y cuando terminó, la gallina cacareó
con fuerza. Le dio un lindo huevo de chocolate envuelto en una cinta roja. Lo
puso en un plato y otra vez dijo:
Pipo, que miraba todo muy sorprendido, dio media vuelta y se fue para que
el mago no lo viera. Deseaba tener la gallina para la Pascua y pensaba en lo
maravilloso que sería tener huevos de chocolate.
Cuando iba caminando por ahí, vio a la gallina color marrón y rápidamente la
atrapó, se la llevó a su casa, la puso en la mesa de la cocina y dijo:
Contó hasta diez y la gallinita puso un huevo con una linda cinta azul. Pero
Pipo quería más y dijo:
144
El huevo comenzó a crecer y no paró de crecer.
Con el peso rompió la mesa y con el porte rompió
el techo. Pipo, muy asustado ya que no sabía cómo
hacer parar al huevo, fue a buscar al mago que
le dijo:
145
5. Completación de oraciones
Explique que deben completar las oraciones eligiendo una de las palabras que están en los
cuadros.
• La se rompió.
• El atrapó la gallina.
146
Cada vez que les diga una palabra del cuento, ustedes la dicen separando las
sílabas y dando golpes de palmas.
• Mago ma - go
• Casa ca - sa
• Mesa me - sa
• Gallina ga - lli - na
Ahora vamos a separar estas palabras según los sonidos de sus letras, y cada
vez vamos a dar un golpe sobre la mesa.
• Mago m - a - g -o
• Casa c - a - s - a
• Mesa m - e - s - a
• Gallina g - a - ll - i - n - a
• Chocolate ch - o - c - o - l - a - t - e
147
En la siguiente actividad ayude a los niños a realizar prolijamente los dobleces para que el
libro les resulte bien y tengan ganas de hacerlo. Se sugiere modelar uno parecido; dibuje en
el interior un tema importante para usted a modo de motivar a los niños en su creación.
Recorta la hoja por donde está indicado y dobla en las marcas. La primera marca
dobla hacia arriba y la segunda hacia abajo. Continúa del mismo modo hasta
que se acaben los pliegues, formando una especie de acordeón.
CIERRE
8. Creemos un cuento
Ayude a sus alumnas y alumnos a imaginar un cuento breve y a dibujarlo en los espacios del
libro que acaban de fabricar. Invítelos a “jugar a escribir”, es decir, a reproducir palabras que
conocen o mediante sus “garabatos”, el contenido de cada dibujo.
Piensa una pequeña historia y dibuja en cada lado las partes más importantes.
Escribe las palabras que puedas para contar la historia de tu minicuento y luego
comparte con tu curso.
Mi Bitácora de Aprendizaje
• ¿Qué aprendí hoy?
• Dibújate haciendo lo que aprendiste.
H TAREA
Pida que traigan un huevo duro a la clase.
148
CLASE
6
INICIO
1. Activación de la memoria
Haga dos sombreros (cucuruchos) con papel y a uno escríbale Duende y al otro Mago.
Juegue a reconocerlos con claves como las letras D y M.
Pida que uno de ellos se ponga el sombrero y recuerde algo de lo que hicieron el duende y
el mago.
Escriba el final del cuento en el pizarrón e invite al curso a “jugar a leer”. Primero modele
usted y luego lea en conjunto con niñas y niños.
Cuente que hoy aprenderán a identificar la letra p, a completar oraciones y a descubrir
diminutivos.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Invite a sus alumnos a sentarse en semicírculo cerca del papelógrafo donde usted escribió
este párrafo del cuento y realice la lectura compartida.
149
Reconocer la letra P
Invite a sus alumnos a identificar la letra p en el texto.
3. Diminutivos
Juegue con su curso a hablar “en pequeño”. Invítelos a utilizar diminutivos, a través de un
juego.
• Gallina gallinita
• Techo
• Mesa
• Bolsillo
4. ¡Vamos a leer!
Ahora conoceremos nuevas aventuras de nuestros personajes. Pida que observen las
ilustraciones y escuchen el título del texto. Luego, formule las siguientes preguntas y otras si
usted lo considera adecuado:
• ¿De qué tratará este texto?
• ¿Dónde irán los niños?
Lea el texto mientras su curso sigue la lectura en sus Cuadernos.
150
El curso va de paseo
Hoy los compañeros de Pepa están muy contentos, porque van a ir de paseo
al campo con su profesora.
Todos llevan una mochila con bebidas, pan y fruta. La profesora lleva una
pelota para que puedan jugar.
151
6. Palabra clave
Prepare la palabra clave correspondiente a la letra p, preséntela a su curso llamando su
atención sobre las cuatro modalidades de escritura.
Coloque la tarjeta en el muro, junto a las palabras clave anteriores.
P p
P
• Pinta la letra p con tus colores preferidos.
• Junta la letra p con las vocales y forma sílabas.
a
u
Ahora, lee todas las sílabas que formaste.
152
8. Identificar la letra P
Relea junto a sus alumnos el texto El curso va de paseo y pídales que encierren todas las
palabras que contienen la letra p. Al finalizar, pregunte: ¿cuántas palabras son?
la lota
llo to
153
11. Inventar diálogos
Pida que, en parejas, imaginen los diálogos de los personajes de la historieta y hagan una
breve representación.
Mi Bitácora de Aprendizaje
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Para qué sirve lo que hemos aprendido?
154
CLASE
7
INICIO
1. Activando la memoria
Ayude a sus alumnos a activar el recuerdo de la clase anterior, formulándoles las siguientes
preguntas:
• ¿Qué pasó con Petunia cuando la descubrieron en la mochila?
• ¿Por qué se habrá escondido?
• ¿Cuál es el paseo que más te ha gustado?
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Realice la lectura compartida de la manera habitual.
Piensa y responde
¿Pueden las gallinas poner huevos de chocolate? ¿Por qué?
¿Has recibido alguna vez un huevo de chocolate? ¿Quién te lo regaló?
Trabalenguas
Enseñe a sus alumnos y alumnas este trabalenguas que se caracteriza por tener el mismo
sonido inicial p (aliteración). Repítalo varias veces junto a ellos hasta que lo aprendan; luego,
invite a algunos niños y niñas a decirlo solos.
Aprende este trabalenguas repitiéndolo varias veces, sin equivocarte:
155
Pedro Pablo Pérez Pereira,
pinta pinturas por poca plata,
para poder pasear por París.
• Pueden hacer una votación para decidir el lugar: museo, parque, campo,
montaña, playa.
156
(Fecha)
(Saludo al destinatario)
(Despedida)
(Firma)
5. Revisión de la carta
Es importante que los alumnos adquieran el hábito de revisar los textos que escriben con
el fin de perfeccionarlos. Incluso en esta etapa inicial de la escritura, invítelos a releer sus
textos, en lo posible, con la ayuda de un compañero o compañera y con su apoyo.
En esta oportunidad le sugerimos escribir la pauta de autoevaluación en la pizarra y
completarla con algunos aportes del curso. Luego, invite a todos a tratar de completar su
pauta, de acuerdo a la revisión que hicieron.
NUESTRA CARTA: Sí No
Tiene fecha.
La escritura es clara.
Tiene firma.
157
6. Identificar palabras con P
Prepare este ejercicio dibujando dos globos en la pizarra con palabras en su interior, una
que contenga la letra p y otra que no la contenga; señale la instrucción de pintar solo el
globo que tiene palabras con P.
Pinta los globos que tienen una palabra con la letra p. Lee esas palabras con
ayuda de tu profesor o profesora.
PAPEL DADO
7. Lectura de un cuento
Prepare la lectura del cuento con una actividad de Interrogación del texto, solicitando a sus
alumnos que predigan el contenido que puede tener. Para ello, léales el título y muéstreles
las ilustraciones.
¡Vamos a leer!
En la hora del cuento, la profesora de Pepa leyó hoy un cuento muy lindo. Ahora
tu profesora se los leerá a ustedes.
Mira las ilustraciones y responde:
158
El pintor de pajaritos
(Cuento tradicional)
En tiempos muy lejanos, todos los pajaritos eran grises, muy grises. Un día,
Dios decidió pintarlos de distintos colores.
Rápidamente se corrió la voz y empezaron a llegar cientos de pájaros con la
esperanza de ser pintados.
Primero llegó el choroy y Dios lo
pintó de verde; a la loica le pintó
el pecho rojo; al canario lo puso
amarillo... El buen Dios trabajó
todo el día, hasta que empezaron
a acabarse sus tarros de pintura.
Cuando estaba limpiando los
pinceles para guardarlos, llegó
volando, agotado, un diminuto
pajarillo.
- Perdón por atrasarme, querido Dios, le dijo. Como soy tan pequeño, no
pude llegar antes. ¡Píntame por favor!
Entonces, Dios, compadecido, comenzó
a pintarlo con un pincelito muy fino,
utilizando todos los restos de pintura
que quedaban en los tarros.
Ahora tú puedes ver cómo quedó el
picaflor, porque cuando un rayo de sol
se refleja en sus plumas, ellas muestran
todos los colores del arcoiris.
(Fichas para niños: Lenguaje. Ministerio de Educación).
8. Piensa y responde
• ¿Por qué Dios habrá pintado a los pajaritos?
• ¿Por qué Dios pintó al picaflor de todos colores?
• Si tú hubieses sido un pajarito: ¿de qué color te hubiese gustado que te pintaran?,
¿por qué?
159
9. Asociación fonema / grafema
Relea el cuento y pida a sus alumnos y alumnas que den un golpe de palmas (aplaudan)
cada vez que aparezca una palabra que contenga la letra p.
CIERRE
Mi Bitácora de Aprendizaje
• Hoy aprendimos lo siguiente:
H TAREA
Pida que traigan un diario de sus casas.
160
CLASE
8
INICIO
1. Preparemos un diario
Con el fin de sistematizar lo aprendido en esta unidad y evaluar los aprendizajes de su curso,
le sugerimos las siguientes actividades:
Lleve diarios al curso y distribúyalos en cada grupo, junto a los que los alumnos trajeron de
sus casas.
Pida que los hojeen con atención y luego contesten las siguientes preguntas.
• ¿Qué te llamó más la atención?
• ¿Quién crees tú que hace el diario u otras publicaciones?
• ¿Cómo crees tú que las personas que escriben en el diario saben lo que está pasando?
2. El diario de la escuela
Cuente a sus alumnos que Pepa, Memo, Lili y Nano quieren hacer un reportaje sobre su
escuela.
Todos vieron en la televisión a unos niños que jugaban a ser periodistas y ellos quieren hacer
un reportaje de su escuela y sus compañeros.
Infórmeles que hoy aprenderán a elaborar un diario.
Sí, ¡Tengo
yo lo vi. una idea!
¿Vieron Unos niños hacían ¿Les gustaría
el programa reportajes en su hacer algo
de televisión escuela. parecido? Sí, pero,
ayer? ¿cómo lo
haremos?
Tenemos
Se que organizarnos
me ocurre que para pedir a los
podemos hacer un niños más grandes que
diario chico para escriban algunas cosas
contar historias de la entretenidas que les
escuela y así muchas pasaron en la
personas las podrán escuela.
conocer.
161
DESARROLLO
3. Elaboración de un diario
Pida que piensen en anécdotas o experiencias que hayan vivido en la escuela últimamente,
para que luego las dicten. Explíqueles que no se requiere de cosas muy extraordinarias, sino
que para ellos resulten interesantes.
Ofrézcales un ejemplo de algo que haya ocurrido en la escuela: un equipo que ganó un
partido, una presentación de títeres que hizo un curso, etc.
Pida que le dicten las noticias, anécdotas y avisos, y escríbalas en la pizarra frente a ellos.
Dígales que pongan un título a cada texto y ayúdelos a redactar en forma sintética. Luego,
lea cada texto. Basta con tres o cuatro pequeños textos, los que luego usted deberá escribir
en una hoja y fotocopiar en 7 a 8 ejemplares, según el número de alumnos.
NOTA: Esta segunda parte de la elaboración del diario probablemente deberá realizarse
durante la clase siguiente. Entregue a cada grupo de cinco o seis alumnos la fotocopia con
todos los textos dictados por ellos.
Materiales:
• Hojas blancas
• Recortes de fotografías de diario o revistas
• Fotocopias de los textos con las noticias, anécdotas o avisos
• Lápices • Tijeras • Pegamento
Instrucciones:
1. Recorten los textos que aparecen en las fotocopias y distribúyanlos en las
hojas blancas.
2. Dibujen el contenido de cada texto, como si fueran las fotos del diario.
3. Inventen un nombre para el diario y un titular para la primera página.
4. Peguen los textos con los dibujos.
5. Si lo desean, agreguen un chiste u otro texto.
¡Recuerda que compartir ayuda a un mejor trabajo!
162
4. Revisión del diario elaborado
Cree una instancia de autoevaluación de los productos a través de la siguiente pauta, que
usted leerá previamente a sus alumnos y alumnas.
NUESTRO DIARIO: Sí No
Propuse noticias
para el diario.
Dibujé uno
de los textos.
Colaboré
con mi grupo.
Terminé el diario
con mi grupo.
163
CIERRE
5. Hacer un crucigrama
Esta actividad le permitirá sistematizar y evaluar el conocimiento de las vocales y de algunas
consonantes. Prepare un ejemplo en la pizarra, para que todos comprendan en qué consiste
la actividad. Luego, invítelos a completar en parejas su crucigrama en el Cuaderno.
S L
V L
Mi Bitácora de Aprendizaje
• ¿Qué aprendí hoy?
164
Duración aproximada: Dos semanas
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
165
166
Aprendizajes esperados de la Unidad
Eje lectura
Eje escritura
167
Eje manejo de la lengua
168
CLASE
1
INICIO
1. Presentación de la unidad
Como motivación de esta unidad, le sugerimos que pida a su curso que observen la lámina
de la portada, realizando una interrogación de ella para que identifiquen el tema de la uni-
dad: Juegos, jueguitos y jugarretas, y vayan desarrollando la comprensión oral como es-
trategia previa a la lectura. Haga preguntas como las siguientes:
• ¿A qué están jugando Pepa, Memo, Lili y Nano durante el recreo de su escuela?
• ¿A qué juegas tú en los recreos con tus amigos y amigas de la escuela?
Léales el título de la unidad: Juegos, jueguitos y jugarretas. Incentive a los niños y niñas a
jugar a leer en coro el título completo de la unidad.
169
2. Constelación de palabras
Escriba en el pizarrón la siguiente constelación de palabras e invite a su curso a completarla.
Señale que se completa con aquellas palabras que relacionamos con el concepto que está al
centro.
Pida que elijan algunas de las palabras con que completaron la constelación y que las copien
en sus Cuadernos, en el óvalo que corresponde.
juegos
DESARROLLO
3. Preparemos la lectura
Cuénteles que ahora escucharán un cuento que la profesora de Pepa, Memo, José y Lili les
leyó en la clase. Antes invítelos a anticipar su contenido, a elaborar hipótesis a partir de las
ilustraciones y el título, formulando preguntas como las siguientes:
• ¿De qué se podrá tratar un cuento que tiene dibujos como estos?
• ¿Qué personajes podrá tener un cuento que se llama El soldadito de plomo?
• ¿Conocen los soldaditos de plomo?
170
4. Lectura activa
Lea la adaptación del cuento de Hans Christian Andersen, El soldadito de plomo (Cuentos
Maravillosos, Tomo 1, Editorial Bibliográfica Internacional S. A.). Léalo con expresividad y en-
tusiasmo.
Escriba el título en el pizarrón; señale que la primera letra de los títulos se escribe con mayús-
cula. Recuerde que el aprendizaje de la ortografía en este nivel es, fundamentalmente, vi-
sual.
El soldadito de plomo
Hans Christian Andersen
(Adaptación)
171
Por casualidad, un pescador pescó al pez que se había
tragado al soldadito y lo vendió a una pescadería. La
mamá de los niños compró el pescado para cenar.
¡Qué sorpresa! Al abrirlo encontró al soldadito dentro.
Los niños estaban muy contentos por tener de nuevo
su juguete más querido: el soldadito.
Los juguetes hicieron una fiesta celebrando el regreso
del soldadito. La bailarina bailó y los dos enamorados
fueron muy felices, pues estuvieron siempre juntos y
los niños los quisieron mucho siempre.
CIERRE
6. Síntesis y metacognición
Como actividad de cierre, le sugerimos realizar la que consiste en el reconocimiento del per-
sonaje principal. En el texto no se explicita esta información, por lo que niñas y niños deben
realizar una inferencia después de escuchar el cuento completo. Recuerde la importancia de
incorporar tempranamente preguntas de tipo inferencial, ya que esto permite desarrollar
habilidades superiores de pensamiento.
172
Es posible que los alumnos no solo señalen al soldadito como personaje principal, ya que
también podrían identificar a la bailarina; frente a esta situación, deles espacio para argu-
mentar sus razones, más que destacar sus respuestas como erróneas. Se considerará error
cuando la respuesta no se relacione con el contenido del cuento.
Si los niños no disponen de lápices de colores, puede pedirles que encierren en un círculo,
marquen con una cruz, etc.
H Tarea
Cuenta este cuento a alguien de tu familia: un hermano o hermana, tus padres, etc.
173
CLASE
2
INICIO
1. Activando la memoria
Para evocar la historia leída, pida a su curso que parafraseen (relaten con sus propias pala-
bras) el cuento leído la clase pasada. Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos.
Luego, comparta con ellos los propósitos de esta clase, según este ejemplo:
• Hoy aprenderán:
- La lectura compartida de un cuento.
- La lectura y escritura de la letra s.
DESARROLLO
2. Secuencia de hechos
Ordenar los dibujos
Pida que ordenen los principales eventos del cuento, según el orden en que ocurrieron, enu-
merando los recuadros. Luego, invítelos a pintar los dibujos.
Solicite que relaten oralmente lo que describe cada dibujo, para poder ubicarlo en la secuen-
cia.
174
3. Lectura compartida
El soldadito de plomo
(Fragmento)
Érase una vez dos hermanitos que tenían muchos juguetes. Entre
ellos había un soldadito de plomo al que le faltaba una pierna.
Los dos niños lo querían muchísimo.
El soldadito estaba enamorado de una bailarina.
Un día que había mucho viento, se abrió la ventana y el soldadito
fue a dar a la calle.
• Escriba en un papelógrafo el fragmento del cuento que está en el recuadro. Utilice letra
imprenta de gran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o en
su defecto en la pizarra.
• Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semi
círculo, lo más próximos al texto.
• Consulte si alguien recuerda el título del cuento.
• Lea el texto siguiéndolo con una regla o el dedo. Invite al curso a leerlo por filas. El tono
de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.
• Sea lúdico en la lectura, invítelos a leer con distintos matices; por ejemplo, voz muy lenta,
voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.
• Luego, invítelos a responder oralmente las siguientes preguntas que aparecen en sus
Cuadernos.
Comprensión
175
4. Palabra clave
Presente a sus alumnos la palabra clave sol, que acompañará el aprendizaje de la letra s. Re-
produzca la imagen y la palabra claramente escrita para ser colocada en la sala letrada.
• Palabra clave
S s
s
• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.
176
5. Conciencia fonológica
Aprendamos la letra S
sa el sapo
se el serrucho
si la silla
so el sobre
su 2+1=3 la suma
Repasa
177
CIERRE
Recuerde que el sentido pedagógico del cierre de la clase es favorecer la síntesis y la meta-
cognición de lo aprendido.
Mi Bitácora de Aprendizaje
178
CLASE
3
INICIO
1. Activando la memoria
Hoy aprenderán:
• La lectura compartida del fragmento del cuento El soldadito de plomo.
• Unas adivinanzas.
• Lectura y escritura de palabras con s.
Recordemos:
El soldadito de plomo
(Fragmento)
Érase una vez dos hermanitos que tenían muchos juguetes. Entre
ellos había un soldadito de plomo al que le faltaba una pierna.
Los dos niños lo querían muchísimo.
El soldadito estaba enamorado de una bailarina.
Un día que había mucho viento, se abrió la ventana y el soldadito
fue a dar a la calle.
179
Invite a sus alumnos a realizar la lectura compartida.
Luego, pida que desarrollen la siguiente instrucción:
• Vamos a realizar nuestra lectura compartida y hoy diremos ALTO solo en las pala-
bras que terminan con S.
Escriba en el pizarrón las palabras que terminan con s que vayan señalando los niños y niñas,
por ejemplo: hermanitos, juguetes, ellos, niños.
Realice las siguientes preguntas e invite a responderlas oralmente:
Repasa
180
4. Adivinanzas
Léales el siguiente relato sobre Pepa, Memo, José y Lili y su mascota Watson. Invítelos a re-
solver las adivinanzas que les plantea la mascota y pida que recuerden algunas adivinanzas
para compartirlas con el curso.
• Hoy día, después de la escuela, se juntaron en el barrio Pepa, Memo, Lili, José
y su hermano Nano. Estaban un poco aburridos, porque no se les ocurría en
qué entretenerse. Entonces, Watson los desafió: ¡Juguemos a las adivinanzas!
dijo, y todos estuvieron de acuerdo.
• Watson les planteó las siguientes preguntas. ¿Las puedes adivinar tú?
Cuando adivinen, escriba la respuesta en el pizarrón y destaque la letra s. Por ejemplo, sapo;
en la segunda adivinanza, la respuesta es la letra s. Hágales notar que señor empieza con s,
que Asia es un continente que tiene la s al medio, que cosas también contiene s intermedia
y que en sauce es letra inicial.
Invítelos a recordar otras adivinanzas para que las compartan con el curso.
181
CIERRE
Bitácora de Aprendizaje
Invítelos a completar la Bitácora, y apóyelos en el pizarrón.
Mi Bitácora de Aprendizaje
Hoy aprendí:
H Tarea
Pide a un familiar que te cuente algunas adivinanzas y que te ayude a escribir
al menos dos. Tráelas a la clase para compartirlas con el curso.
1. 2.
182
CLASE
4
INICIO
1. Activando la memoria
Recuerde brevemente la clase anterior.
Pida que recuerden las adivinanzas trabajadas en esa clase y que compartan las adivinanzas
traídas de su casa como tarea.
Pida que recuerden los personajes del cuento El soldadito de plomo.
Invítelos a leer la palabra clave (sol) que usted elaboró en base a la letra s trabajada esta
semana (cuento y adivinanzas). Recuerde colocar las palabras claves en el muro de la sala,
como parte del vocabulario visual y la sala letrada; acompañe las palabras con un dibujo.
Anticipe que en la clase de hoy continuarán trabajando la unidad, y que a través del relato de
los amigos Pepa, Memo, Lili y Nano, seguirán aprendiendo muchas cosas relacionadas con
los juegos y la letra s.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
El soldadito de plomo
(Fragmento)
Érase una vez dos hermanitos que tenían muchos juguetes. Entre
ellos había un soldadito de plomo al que le faltaba una pierna.
Los dos niños lo querían muchísimo.
El soldadito estaba enamorado de una bailarina.
Un día que había mucho viento, se abrió la ventana y el soldadito fue a dar a la calle.
• Ahora realizaremos la lectura compartida buscando las palabras que nos sirven para
nombrar a los personajes de la historia.
• Cada vez que aparezca una palabra que sirva para nombrar a un personaje, ustedes dirán
ALTO.
• Escriban las palabras que encontramos.
183
3. Manejo de la lengua: funciones en el lenguaje
Recuerde que a este nivel no debe poner el énfasis en el metalenguaje (sustantivos), sino más
bien enfatizar la capacidad de niños y niñas de distinguir la función que está cumpliendo la
palabra en el texto. Por ejemplo, sirve para nombrar, para indicar acción, para describir, etc.
184
5. Preparémonos para leer
Invite a niñas y niños a anticipar y a elaborar hipótesis sobre el contenido del texto. Pida
que miren la fotografía y léales el título. Luego, realice las siguientes preguntas para que las
respondan oralmente.
Foto: www.serindigena.org/territorios/mapuche/pma_06.htm
185
Pregunta del
Se juega en una cancha, sin zapatos, con una bola de
“Ahí mismo” (literal):
¿Cuántas personas madera o cuero llamada pali y un palo que se encuentra
juegan por curvado en el extremo inferior.
lado?
Juegan 15 jugadores por lado.
Pregunta del
Pregunta del “En mí mismo” (personal):
“Pensar y buscar” ¿Conocen algún otro
(inferencial): juego o deporte que
¿Para qué nos sirvió se parezca al palin?
leer este texto? ¿Cómo se
llama?
CIERRE
8. Escritura
Pida a su curso que lean junto a usted la siguiente oración, que la repasen y completen en la
línea punteada. Luego, completan con todos los nombres de sus compañeras y compañeros
que empiecen con s.
186
Indique que pueden apoyarse en la lista gigante del curso que está en el muro de la sala.
Recuérdeles que los nombres de personas siempre se escriben con mayúscula inicial.
Mi Bitácora de Aprendizaje
H Tarea
Investiga con un familiar los juegos que practicaban cuando eran niños. Pide que
te expliquen cómo se jugaban y si era necesario tener un objeto especial. Prepara
una pequeña presentación para compartirla en la próxima clase.
Ficha de apoyo para la tarea:
187
CLASE
5
INICIO
1. Recordemos la clase pasada
Compartamos nuestros trabajos sobre los juegos de nuestras familias. Apoyémonos en la
ficha que llevamos para hacer la tarea.
DESARROLLO
2. Preparemos la lectura
• ¿Han jugado alguna vez a la ronda?
• ¿Cómo se juega?
• ¿Conocen a Gabriela Mistral? ¿Qué saben de ella?
• ¿De qué se podría tratar un texto que se llama Dame la mano?
3. Escuchemos y leamos con atención
Dame la mano
(Gabriela Mistral)
Dame la mano y danzaremos; Te llamas Rosa y yo Esperanza;
dame la mano y me amarás. pero tu nombre olvidarás,
Como una sola flor seremos, porque seremos una danza
como una flor, y nada más. en la colina, y nada más.
El mismo verso cantaremos;
el mismo paso bailarás.
Como una espiga ondularemos,
como una espiga, y nada más.
4. Piensa y responde
¿Qué quieren decir los siguientes versos?
188
Dibuja lo que te imaginas con estos versos.
6. Aprendamos la letra D
Aprenderemos una nueva letra: la d de dado y de dame.
• Palabra clave:
D d
CIERRE
Mi Bitácora de Aprendizaje
189
CLASE
6
INICIO
1. Recordemos
Invite a niñas y niños a cantar y jugar con las manos.
DESARROLLO
2. Lectura Compartida
Realice la lectura compartida siguiendo los pasos que usted conoce.
Dame la mano
(Gabriela Mistral)
Dame la mano y danzaremos;
dame la mano y me amarás.
Como una sola flor seremos,
como una flor, y nada más.
El mismo verso cantaremos;
el mismo paso bailarás.
Como una espiga ondularemos,
como una espiga, y nada más.
Comprensión
• ¿Por qué Gabriela Mistral le habrá puesto ese título a su poema?
• ¿Qué otro nombre le pondrías tú?
Palabras con d que están en el poema: dame, danzaremos, nada, ondularemos.
190
3. Ha llegado un barco cargado de…
CIERRE
Mi Bitácora de Aprendizaje
Esta semana estamos aprendiendo la letra:
Leímos el cuento:
191
CLASE
7
INICIO
1. Recordemos
Contesta las siguientes preguntas:
• ¿Cuál fue la letra que aprendimos?
• ¿Cuál es el poema que aprendimos y quién lo escribió?
2. Formemos sílabas
• Vamos a pintar la letra d.
d
• Juntemos la letra d con las vocales y formemos sílabas.
a
e
i
DESARROLLO
3. Lectura compartida
Dame la mano
(Gabriela Mistral)
Dame la mano y danzaremos;
dame la mano y me amarás.
Como una sola flor seremos,
como una flor, y nada más.
El mismo verso cantaremos;
el mismo paso bailarás.
Como una espiga ondularemos,
como una espiga, y nada más.
192
Realice la lectura compartida.
Consulte si alguien recuerda el título del poema.
Sea lúdico en la lectura e invítelos a cantar el poema, a hacer mímica, etc.
Repita la lectura compartida y juegue a leer con su curso; a estas alturas ya se sabrán el texto
de memoria y podrán hacerlo.
Explique que hay palabras que nos sirven para indicar acciones, para nombrar lo que ha-
cemos. Entregue ejemplos (saltar, correr, amar, pensar, dibujar, etc.) e invítelos a reiterar la
lectura compartida; ahora dicen ALTO solo en aquellas palabras del poema que indican ac-
ciones. Modele dando como ejemplo la palabra dame.
Escriba las palabras en el pizarrón para que sus alumnos las copien en sus Cuadernos.
Recuerde que en esta etapa lo importante es que niñas y niños reconozcan la función que
cumple la palabra en el lenguaje. La enseñanza de términos metalingüísticos como “verbo”
quedará para más adelante, una vez que la noción esté más consolidada.
193
5. Destrezas grafomotoras para la escritura
La siguiente es una actividad de escritura. Niñas y niños escribirán en sus Cuadernos la letra
d. Es una buena oportunidad para que insista en las zonas de escritura que corresponden a
las zonas media, alta y baja.
Estimule la correcta postura y toma del lápiz.
CIERRE
Para finalizar esta clase, niños y niñas podrán copiar la frase El dado en la página correspon-
diente de sus Cuadernos.
Como actividades opcionales, podrán decir nombres que empiecen con d o recortar en titu-
lares de diarios o revistas las sílabas da, de, di, do, du y pegarlas alrededor del dibujo del
dado en sus Cuadernos.
194
CLASE
8
INICIO
1. Activando la memoria
Invite a su curso a recordar la letra trabajada; apóyese en la palabra clave expuesta en la sala
letrada, pídales que completen la sílaba del modelo y pinten la letra d.
Cuénteles que hoy finaliza la unidad Juegos, jueguitos y jugarretas, y que aplicarán en
distintas actividades lo que han aprendido durante estas dos semanas.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Dame la mano
(Gabriela Mistral)
Dame la mano y danzaremos;
dame la mano y me amarás.
Como una sola flor seremos,
como una flor, y nada más.
El mismo verso cantaremos;
el mismo paso bailarás.
Como una espiga ondularemos,
como una espiga, y nada más.
195
Conciencia fonológica
Al realizar la lectura compartida pida que digan ALTO cada vez que aparezca la letra s. Inví-
telos a poner atención en la ubicación de la letra en las palabras: inicial, intermedia o final.
Comprensión
Realice la siguiente pregunta a sus alumnos:
3. Dibujar
• Ahora dibuja lo que te imaginas con este verso y pinta con lápices de color.
Como una espiga ondularemos…
4. Dibujar la lectura
Invite a niñas y niños a dibujar lo que leen en los siguientes recuadros. Recuerde que no
todas las palabras podrán ser decodificadas letra a letra; algunas se leerán como un todo,
globalmente (vocabulario visual).
Como andamiaje sugiérales que se apoyen en los materiales de la sala letrada; por ejem-
plo, papelógrafos de las lecturas compartidas y carteles con las palabras clave.
196
• Dibuja lo que lees.
El soldadito de plomo. Memo y Lili son amigos.
197
5. Dictado de palabras
Pida a su curso que escriban las palabras que se dictarán a continuación:
Memo, sopa, pala, piso, dado, sol, dame, dos, puma, lodo, palin.
¡Ya puedo
escribir!
• Escribe aquí tu dictado:
198
CIERRE
Mi Bitácora de Aprendizaje
199
200