Programas Ajustados 9a Classe Português

REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO
Programas Ajustados
9ª Classe - 2021
INDE
INSTITUTO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA
EDUCAÇÃO
“Por uma Educação Inclusiva, Patriótica e de Qualidade
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ÍNDICE
PREFÁCIO...........................................................................................................................................3
INTRODUÇÃO....................................................................................................................................4
MEDIDAS DE PREVENÇÃO DA COVID-19...................................................................................5
PROGRAMAS DE PORTUGUÊS – 9ª CLASSE...............................................................................7
PROGRAMA DE INGLÊS 9ª CLASSE............................................................................................23
PROGRAMA DE HISTÓRIA: 9ª CLASSE......................................................................................35
PROGRAMA DE GEOGRAFIA 9ª CLASSE...................................................................................42
PROGRAMA DE BIOLOGIA 9ª CLASSE.......................................................................................50
PROGRAMA DE FÍSICA – 9ª CLASSE..........................................................................................70
PROGRAMA DE QUÍMICA 9ª CLASSE........................................................................................81
EDUCAÇÃO VISUAL DA 9ª CLASSE.........................................................................................120
INTRODUÇÃO
A pandemia da COVID-19 que assola Moçambique e o mundo trouxe alterações que
culminaram com a alteração do calendário escolar. Com efeito, o ano lectivo de 2021 terá
apenas 33 semanas, o que exige a reorganização de todas as actividades.
Neste contexto, o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano (MINEDH) procedeu ao

ajuste dos programas de Ensino Primário, Ensino Secundário, Alfabetização e Educação de
Adultos e Formação de Professores. Os mesmos contêm conteúdos de duas classes,
nomeadamente a classe/ano n (presente ano), e a classe/ano n-1 (ano anterior), por forma a
permitir o desenvolvimento de competências requeridas em cada ciclo de aprendizagem.
No presente ano lectivo, para além das aulas de contacto entre o professor e os seus alunos,
serão potenciadas aulas de estudo individual em que os alunos, individualmente, ou em
pequenos grupos de estudo, tendo em conta que as aulas presenciais não serão durante todos os
dias da semana.
Assim, exige-se uma maior organização do professor para que prepare as aulas que irá leccionar
e defina claramente os conteúdos que os alunos deverão estudar individualmente bem como
definir estratégias eficazes de acompanhamento das aprendizagens dos alunos.
MEDIDAS DE PREVENÇÃO DA COVID-19
No contexto da prevenção da Covid-19, o Ministério da Educação e Desenvolvimento
Humano, em coordenação com o Ministério de Saúde, definiu as medidas a serem
observadas pela comunidade escolar, nomeadamente, funcionários e alunos das escolas
públicas e privadas, com base nas orientações da Organização Mundial de Saúde.
O que é Novo Coronavírus?
Novo Corona vírus é um vírus causador de infecções semelhantes às de uma gripe
comum e pode provocar doenças respiratórias mais graves como a pneumonia. O
período que leva desde a altura que entra no corpo ate provocar sintomas, também
chamado de período de incubação: é de 2 a 14 dias.
O que é COVID-19?
A COVID-19 é uma doença causada pelo novo coronavírus, denominado SARS-CoV-
2, descoberto em 2019 na República da China. De acordo com a Organização Mundial
de Saúde, a maioria (cerca de 80%) dos pacientes com a COVID-19 podem ser
assintomáticos ou com sintomas ligeiros e, aproximadamente 20% dos casos
apresentam sintomas moderados a graves que podem requer atendimento e/ou
internamento hospitalar.
Quais são os sintomas?
Os sintomas da COVID-19 podem variar de um resfriado, a uma Síndrome Gripal-SG
(presença de um quadro respiratório agudo, caracterizado por, pelo menos dois dos
seguintes sintomas: sensação febril ou febre associada a dor de garganta, dor de
cabeça, tosse, coriza) até uma pneumonia severa. Sendo os sintomas mais comuns:
tosse, febre, dor de garganta, dificuldade para respirar, perda de olfacto, alteração do
paladar, distúrbios gastrintestinais (náuseas, vômitos, diarreia), cansaço e diminuição
do apetite.
Como é transmitido o vírus da COVID 19?
A transmissão acontece de uma pessoa doente para outra ou por contacto próximo por
meio de aperto de mãos, gotículas de saliva, espirro, tosse, catarro e objectos ou
superfícies contaminadas, como celulares, mesas, talheres, maçanetas, brinquedos,
teclados de computador, etc.
Medidas de prevenção para as escolas
a) Para os gestores das escolas
i. Afixar cartazes que promovam a lavagem das mãos em lugares
estratégicos;
ii. Realizar acções de educação para saúde sobre higiene e outras atitudes
saudáveis (palestras, comunicação interpessoal) a serem facilitadas pelos
Directores de turma;
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iii. Assegurar que o Hino Nacional seja entoado por turmas obedecendo o
limite máximo de aglomerados permitido;
iv. Não aglomerar muitos alunos no mesmo espaço físico (cantina, refeitório,
anfiteatro, ginásio, formatura) dentro do recinto escolar;
v. Assegurar a disponibilidade de água e sabão, cinza ou desinfetante a base
de álcool a 70% na entrada e no interior da escola para a lavagem ou
desinfecção das mãos;
vi. Colocar pedilúvios na entrada das salas e outros espaços públicos;
vii. Desinfectar os sanitários regularmente com solução de hipoclorito de
sódio de 0,5%;
viii. Desinfectar, regularmente, superfícies tocadas pelos alunos e funcionários
(maçanetas, corrimãos, interruptores de luz, material de escritório, entre
outros);
ix. Nas casas de banho desinfectar o botão ou manípulo da descarga das
sanitas, torneiras, trincos e a tampa das latrinas regularmente;
x. Manter as salas limpas, as portas e janelas abertas para permitir melhor
ventilação das salas de aula;
b) Para os alunos
i) Lavar com frequência as mãos até a altura dos punhos, com água e
sabão, ou cinza ou então higienizar com solução a base de álcool a 70%.
ii) Ao tossir ou espirrar, cobrir o nariz e boca com lenço ou com a parte
interna do cotovelo.
iii) Não tocar os olhos, nariz, boca ou a máscara de proteção facial com as
mãos não higienizadas.
iv) Manter a distância para o distanciamento permitido entre as pessoas em
lugares públicos e de convívio social.
v) Não é permitido abraços, beijos, manifestações de afecto que implica
contacto físico e apertos de mãos.
vi) Desinfectar com frequência os objectos pessoais e de uso comum.
vii) Não partilhar objectos de uso pessoal como talheres, toalhas, pratos e
copos.
viii) Usar correctamente a máscara( deve cobrir todo nariz e o queixo)
ix) Não deve colocar a mascara no pescoço ou na testa quando estiver a
comer
x) Não usar a mascara do colega na Escola ou em qualquer lugar e nem
deve tirar para brincar
xi) Manter os ambientes limpos e bem ventilados.
xii) Se estiver doente, evitar contacto próximo com outras pessoas,
principalmente idosos e indivíduos com doença crónica;
xiii) Usar a máscaras em todos os ambientes públicos;
xiv) Usar no transporte público e desinfecte ou lave as mãos logo que descer.
xv) Lavar as mãos logo que chegar a casa
PROGRAMAS DE PORTUGUÊS – 9ª CLASSE
Competências a desenvolver no 1ºCiclo
 Interpreta textos orais e escritos de natureza diversa;
 Expressa-se oralmente e por escrito, de forma lógica, estruturada, criativa e espontânea, em diferentes
circunstâncias da vida quotidiana, social, económica e política;
 Aplica as regras de organização e funcionamento da língua em diferentes situações de comunicação;
 Pesquisa informação em língua portuguesa recorrendo a materiais bibliográficos e às tecnologias de
informação e comunicação;
 Interpreta obras literárias de escritores moçambicanos, dos países africanos de língua oficial portuguesa
(PALOP) e da Comunidade dos Países de Língua Portuguesa (CPLP), visando a criação da sensibilidade
estética e gosto pela leitura;
 Usa expressões adequadas para argumentar e defender os seus pontos de vista sobre temas diversos de
interesse social, económico e político;
 Observa, nos trabalhos escritos, as regras de ortografia, pontuação e o formato do texto, segundo a tipologia;
 Contribui para o desenvolvimento da cultura de paz e amizade através da análise e produção de textos.
 Analisa artigos contidos no Regulamento Escolar, Declaração dos Direitos da Criança e Constituição da
República;
 Manifesta amor patriótico e orgulho de ser moçambicano através do discurso oral e escrito;
 Integra-se em diferentes situações de comunicação da vida quotidiana, económica, social e política através
da interpretação, participação em debates e produção oral e escrita de textos;
 Apresenta argumentos claros e coerentes em situações de defesa da sua saúde e da comunidade, no
combate aos vícios, em particular à droga;
 Expressa-se oralmente e por escrito, usando registos de língua adequados às diferentes situações de
comunicação a nível social e profissional;
 Exprime-se com espontaneidade e criatividade perante situações quotidianas, sociais e políticas adoptando
atitudes positivas perante a diversidade e a sua mudança;
 Desenvolve projectos de pesquisa, individualmente ou em grupos, de âmbito escolar;
 Demonstra, através da língua, atitudes de respeito e solidariedade para com os portadores de deficiência,
idosos e crianças.
Objectivos Gerais da Disciplina
 Usar a língua portuguesa como veículo de aquisição e desenvolvimento de conhecimentos gerais,

técnicos e científicos;
 Desenvolver e consolidar a capacidade de compreensão oral, visando a interpretação de discursos de
natureza diversa e inter-relacionando os aspectos linguísticos e paralinguísticos;
 Desenvolver e consolidar a capacidade de expressão oral, visando o domínio de diversas estratégias
discursivas e a adequação do discurso às várias situações de comunicação social;
 Desenvolver as habilidades de leitura, tendo em vista a consolidação da capacidade de compreensão
escrita, de forma autónoma e livre, sabendo reconhecer as regras de construção dos vários tipos de
texto;
 Desenvolver as habilidade de escrita, garantindo a coerência e coesão e revelando o domínio das regras
de textualização e de funcionamento da língua;
 Enriquecer e consolidar o vocabulário necessário às várias situações de comunicação social e à
compreensão de conhecimentos científicos e técnicos;
 Desenvolver e consolidar os aspectos de funcionamento da língua necessários à reflexão sobre as suas
propriedades e regras, assim como ao aperfeiçoamento das competências linguística e comunicativa, oral
e escrita;
 Desenvolver hábitos de pesquisa e estudo independente na área da língua, que habilitam para a busca
de soluções para dúvidas surgidas na actividade estudantil e futura actividade profissional.
 Promover a consciência do dinamismo da língua portuguesa e da sua plasticidade, bem como variação
geográfica, social e situacional;
 Usar a língua portuguesa para adquirir e divulgar conhecimentos sobre os deveres, direitos e liberdades;
 Usar a língua portuguesa para:
 manifestar amor patriótico e orgulho de ser moçambicano;
 manifestar atitude moral e civicamente correctas;
 contribuir para a resolução pacífica de conflitos na família, na escola e comunidade;
 participar na preservação e conservação do meio ambiente;
 divulgar as regras de saúde e higiene;
 divulgar e manifestar atitudes responsáveis em relação à Saúde Sexual e Reprodutiva. em relação ao
HIV/SIDA e Covid19
 discutir formas de prevenção da gravidez precoce;
 manifestar atitudes contra o assédio sexual;
 adquirir conhecimentos e divulgar informações sobre a prevenção e combate ao uso de drogas;
 divulgar a importância da agro-pecuária e da pesca como actividades importantes para a subsistência
familiar e desenvolvimento económico do país;
 formular opiniões sobre potencial da hotelaria e do turismo para o desenvolvimento socioeconómico do
país;
 explicar a importância da indústria para o desenvolvimento socioeconómico do país.
Plano Temático
Unidade Temática I: Textos Normativos
Objectivos Específicos Resultados de aprendizagem Carga
Conteúdos
O aluno deve ser capaz de: O aluno: Horária
 Identificar o objectivo principal da Declaração 1. Textos Normativos Texto  Analisa artigos contidos na Declaração dos Direitos Humanos;
Universal dos Direitos Humanos; específico:  Interpreta artigos referentes aos direitos pessoais, judiciários e sociais do
 Conhecer os direitos universais do Homem; Declaração dos Direitos Homem;
 Reconhecer a importância dos Direitos e Deveres do Humanos:  Expressa-se, oralmente e por escrito, usando as formas adequadas dos
cidadão; Direitos pessoais, judiciários e verbos fazer, dar e poder;
 Reflectir sobre como exercer a cidadania; sociais.  Produz textos escritos observando as regras de pontuação;
 Distinguir os direitos pessoais dos judiciários e dos Funcionamento da língua  Usa vocabulário diversificado em diferentes situações de comunicação;
sociais; Verbos irregulares:  Identifica a relação existente entre palavras sinónimas e antónimas;
 Usar correctamente, numa situação de fazer, dar e poder  Usa palavras sinónimas e antónimas em frases e textos;
comunicação, os verbos fazer, dar e poder; Sinais de pontuação (vírgula,  Analisa criticamente casos de violação dos direitos humanos à luz da 10
 Produzir frases e textos coerentes, respeitando os ponto e dois pontos) Declaração Universal dos Direitos Humanos e propõe alternativas para tempos
sinais de pontuação; Antonímia e sinonímia prevenir e combater a violência;
 Descobrir os sinónimos e antónimos de palavras; Tema transversal  Aplica os princípios da democracia e da justiça social em diversas
 Comunicar usando vocabulário diversificado. Direitos Humanos e situações da vida da escola e da comunidade;
 Aplicar os princípios da democracia e da justiça Democracia  Usa métodos que levem à prática do bem e das regras democráticas;
social em diversas situações da vida da escola e da Saúde – Covid-19  Discute o seu papel e a contribuição dos diferentes grupos sociais
comunidade. (religiões e associações), órgãos de Comunicação Social na sociedade
 Caracteriza a Covid-19, indicando as formas de democrática e na promoção da paz e da unidade nacional;
transmissão e de prevenção  Previne-se da Covid-19 aplicando as regras aprendidas
Sugestões metodológicas
Identificação do objectivo do texto; Interpretação de extractos da Declaração Universal dos Direitos Humanos (Direitos pessoais, judiciários e sociais);
Classificação do texto quanto à sua tipologia; Descrição da estrutura do texto; Análise do tipo de linguagem que o texto usa; Reflexão/debate sobre a
implementação dos direitos pessoais, judiciários e sociais na República de Moçambique; Debate sobre os desafios da democracia em Moçambique;
Emprego dos verbos fazer, dar e poder, em diversos tempos do modo indicativo, em frases imaginadas pelo aluno;
Preenchimento dos espaços em branco com os verbos fazer, dar e poder, no tempo e modos indicados; Reconstituição de textos pondo os verbos
entre parêntesis no tempo e pessoa gramatical adequados; Realização de exercícios de pontuação de frases e textos fornecidos pelo professor;
Restabelecimento de pontuação original em textos em que esta tinha sido retirada;
Produção de frases usando sinónimos ou antónimos de palavras sublinhadas num dado texto;
Substituição de palavras destacadas pelos seus sinónimos ou antónimos;
Discussão, em grupos, sobre o tema “Cidadão e Cidadania”.
Unidade 2: Textos Administrativos
Carga
Objectivos Específicos Resultados de aprendizagem
Conteúdos Horári
O aluno deve ser capaz de: O aluno:
a
 Reconhecer a mancha gráfica da convocatória; Textos Administrativos  Analisa a convocatória tendo em conta:
 Identificar as acções a realizar e a sua sequência Texto específico:  -Apresentação do texto;
no tempo e no espaço; Convocatória Apresentação do texto;  -Organização do texto;
 Escrever uma convocatória. Organização do texto; Tipo de linguagem  -Tipo de linguagem.
5
 Reconhecer os verbos nos tempos compostos; 2.2.Funcionamento da língua Tempos  Distingue os tempos simples dos tempos compostos;
tempo
 Caracterizar os diversos tempos compostos; compostos  Usa adequadamente verbos nos tempos composto do indicativo;
s
 Reconhecer a importância do desporto para a 2.3.Tema transversal Desporto  Produz uma composição sobre a importância do desporto para a
saúde; saúde;
 Promover um estilo de vida saudável pela prática  Debate sobre as vantagens de praticar desporto.
da actividade física.
Audição, observação e leitura de diversas convocatórias; Análise dessas convocatórias nos seguintes aspectos: Apresentação e organização do texto; Tipo de linguagem; Análise de
convocatórias recolhidas ‘pelos alunos; Produção de convocatórias relacionadas com a escola ou com a comunidade; Levantamento, num dado texto, de verbos nos tempos
compostos; Realização de exercícios com verbos nos tempos compostos; Realização de um debate sobre desporto, em coordenação com o professor de Educação Física/
convidados.
Unidade 3: Textos Multiusos

Objectivos Específicos Resultados de aprendizagem Carga
Conteúdos
 Analisar a mancha gráfica do texto; Textos Multiusos  Interpreta as instruções fornecidas;
 Identificar as acções a realizar e a sua sequência Texto específico:  Executa uma tarefa a partir das instruções fornecidas;
no tempo e no espaço; -Textos didácticos ou científicos:  Explica a execução de uma determinada tarefa;
 Reconhecer a importância da frase-guia; Instruções várias (instruções do  Divulga na escola e na comunidade mensagens sobre a seca;
 Identificar as palavras e estruturas que dia a dia, folhetos/cartazes  Produz instruções várias sobre a seca;
correspondem ao tipo de linguagem específica diversos, receitas de cozinha,  Sistematiza atitudes a tomar antes, durante e depois da seca; 10
destes textos; etc...)  Identifica as conjunções integrantes; tempos
 Reconhecer, em frases e textos, orações 4.2 Funcionamento da língua  Identifica orações integrantes em frases e textos;
subordinadas integrantes; Orações subordinadas  Classifica orações subordinadas integrantes;
 Identificar as causas e as consequências da seca; integrantes  Discute formas concretas para manifestar solidariedade para com as
 Reflectir sobre formas de prevenção e mitigação 4.3 Tema transversal vítimas da seca.
da seca; Desastres naturais: seca
Audição, observação e leitura de instruções várias Análise dessas instruções nos seguintes aspectos: Apresentação do texto; Organização do texto; Tipo de linguagem. Execução de
tarefas a partir de instruções fornecidas; Produção oral e escrita de instruções várias; Divisão, classificação e análise de orações subordinadas; Sistematização de procedimentos e
atitudes a tomar antes, durante e depois da seca; Discussão sobre formas concretas para manifestar solidariedade para com as vítimas da seca.
Unidade 4: Textos Literários

Carga
Conteúdos Horári
a
 Identificar as categorias da narrativa; Texto Narrativo Lenda  Lê textos narrativos de autores moçambicanos, dos Países
 Indicar o relevo das personagens; Mito Africanos de Língua Oficial Portuguesa e da Comunidade
 Localizar a acção no tempo e no espaço;  O tempo: -tempo cronológico; dos Países de Língua Portuguesa;
 Descrever pessoas, lugares e objectos, -tempo psicológico  Identifica os elementos da narrativa;
obedecendo a um certo plano;  Retrato das personagens:  Classifica as personagens quanto ao relevo;
 Seleccionar as acções principais da lenda; -Retrato físico por  Retrata física e psicologicamente as personagens;
 Caracterizar a lenda e o mito; caracterização indirecta;  Relaciona um aspecto temporal com as características do
 Compreender a mensagem das lendas e dos -Retrato psicológico. espaço ou das personagens;
mitos;  Localização das acções: no  Distingue o essencial do acessório numa lenda;
 Distinguir a lenda do mito; tempo; -no espaço  Interpreta lendas que versem sobre mitos, usos e 5
 Interpretar a mensagem das lendas e dos mitos;  Distinção entre: - Momento de costumes relacionados com a vida da sua comunidade, do tempo
 Recontar lendas; avanço e -Momento de pausa. país e do continente africano; s
 Emitir opinião em relação à lenda lida ou ouvida.  Organização do texto (lenda e  Relaciona os acontecimentos da história com aspectos
 Identificar os processos de formação de palavras; mito); que têm a ver com a vida real na sua comunidade.
 Classificar as palavras formadas por composição;  Funcionamento da língua  Explica os objectivos da lenda e do mito;
 Caracterizar as palavras compostas por  Formação de palavras  Forma novas palavras através do processo de
justaposição e por aglutinação compostas por aglutinação e decomposição;
 Ampliar o vocabulário formando novas palavras; por justaposição.  Forma palavras compostas por justaposição e por
 Assumir atitudes com vista à prevenção do  Tema transversal aglutinação;
Assédio sexual;  Assédio sexual  Decompõe as palavras compostas por aglutinação;
 Adoptar comportamento que evite o assédio.
Sugestões metodológicas Relação entre uma lenda e um mito e aspectos ou factos da vida da comunidade;
Interpretação de textos narrativos (mitos e lendas); Levantamento dos elementos da narrativa; Classificação do texto quanto ao tipo; Debate sobre a função social do mito e da lenda;
Localização da acção no tempo e no espaço; Levantamento das notações temporais relativas ao Identificação das figuras de estilo existentes no texto; Investigação seguida de debate sobre
tempo cronológico; Levantamento das notações espaciais; Levantamento das palavras ou sexual; Exercícios de vocabulário; Exercícios sobre Formação de palavras compostas por
expressões que caracterizam as personagens; Retrato físico e psicológico dos personagens de um aglutinação e por justaposição;
texto, dos colegas; Produção de textos narrativos.
Análise do relevo das personagens; Definição do estatuto do narrador; Nota: Dever-se-ão ler os seguintes textos:
Lendas: Malidza, de Carneiro Gonçalves e Lenda da Rapariga das Laranjas (Açores); levantamento de marcas textuais que indiquem o espaço e o tempo da acção; Justifica
Mitos: Tambalica – O Nhabeze, de Edgar Nasi Pereira e Adamastor, de Luís de Camões. com marcas textuais o estatuto participante do narrador;Identifica o tipo a que uma
Indicadores de desempenho narrativa pertence;
Distingue a personagem principal das personagens secundárias; Procede à Explica as causas e consequências do assédio sexua
caracterização das personagens, tanto a nível físico, como psicológico ou social; Faz o
2º TRIMESTRE
Unidade 5: Textos Normativos
Conteúdos CH
 Indicar os Direitos Civis e Políticos consagrados Textos Normativos 6.1.Texto específico:  Interpreta os Direitos Cívicos e Políticos;
na Declaração Universal dos Direitos Humanos; Declaração dos Direitos Humanos:  Analisa criticamente casos de violação dos direitos humanos à luz
 Reconhecer os instrumentos legais que ditam as -Direitos Civis e Políticos da Declaração Universal dos Direitos Humanos e da Constituição da
normas de conduta dos moçambicanos; 6.2.Funcionamento da língua Flexão dos República de Moçambique;
 Divulgar os direitos e deveres dos cidadãos a substantivos: regras gerais Flexão em  Distingue a Constituição da República de outros instrumentos
nível da escola e da comunidade; género legais;
 Reconhecer o voto como forma de exercer o -masculino e feminino  Participa em debates sobre os Direitos Cívicos e Políticos dos
direito político; Substantivos uniformes (quanto ao género) cidadãos;
 Reflectir sobre a sua aplicação na República de Formação do feminino  Discute direitos e deveres dos cidadãos moçambicanos, na
Moçambique; Flexão em número perspectiva de melhor contribuir para o exercício da cidadania e
10
 Identificar os substantivos concretos e abstractos, -singular e plural para o desenvolvimento do país;
comuns e próprios. Substantivos: colectivos, uniformes quanto  Flexiona o substantivo quanto ao género, número e grau;
 Reconhecer as regras de formação do plural dos ao número  Usa, adequadamente, os plurais dos substantivos compostos
substantivos; Formação do plural formados por palavras separadas por hífen, nas diversas situações;
 Usar o plural dos substantivos compostos, Flexão em grau: normal, aumentativo e  Discute o papel e a contribuição dos diferentes Partidos Políticos e
separados por hífen; diminutivo da sociedade civil na promoção da paz e da unidade nacional;
 Fazer a flexão do substantivo em género e grau. Tema transversal  Explica a importância do voto e da observação eleitoral num estado
Direitos Humanos e Democracia democrático;
A votação e a observação eleitoral  Apresenta argumentos claros e coerentes em situações de defesa
dos seus direitos cívicos e políticos.
Interpretação de extractos da Declaração Universal dos Direitos Humanos (Direitos civis e Indicadores de desempenho
políticos); Realiza debates para a defesa, protecção e promoção dos direitos civis e políticos;
Descrição da estrutura do texto “Declaração Universal dos Direitos Humanos”; Dadas situações concretas, através de textos, relatos de cidadãos, factos vividos ou divulgados pelos
Classificação do texto quanto ao tipo; órgãos de comunicação social, analisa criticamente os direitos e deveres envolvidos, tendo como
Análise do tipo de linguagem; referência a Declaração Universal dos Direitos Humanos e os instrumentos legais do país; Emprega,
Flexão dos substantivos quanto ao género, número e grau. em frases ou textos, substantivos colectivos e uniformes;
Identificação dos direitos civis e políticos; Forma o feminino e o plural de alguns substantivos; Realiza exercícios usando os graus dos
Reflexão e debate sobre o tema: “como é que o cidadão deverá exercer os seus direitos civis e substantivos; Explica o valor de voto e da observação eleitoral num estado democrático;
políticos”; Indica os principais instrumentos legais que ditam as normas de conduta dos moçambicanos;
Preparação de cartazes, em grupo, com os direitos Civis e Políticos para apresentação na turma e Usa no seu discurso a flexão dos substantivos em género, número e grau como forma de
posterior afixação no jornal da escola. enriquecimento do vocabulário
.
Objectivos Específicos Resultados de aprendizagem C

Conteúdos
O aluno deve ser capaz de: O aluno: H
 Reconhecer a estrutura formal Textos Administrativos  Analisa actas sobre assuntos da escola e da vida pública tendo em conta os
de uma acta; Texto específico: seguintes aspectos:
 Identificar características da Acta  a apresentação do texto
linguagem específica deste Apresentação do texto:  -ressalva de rasuras, de emendas e de palavras escritas entre linhas.
tipo de texto; Ressalva de rasuras, de emendas e  organização do texto
 Usar linguagem específica de de palavras entre linhas;  -fórmula de abertura
forma adequada ao assunto e Organização do texto:  -data e hora exactas
a situações diversificadas, na Adendas  -local
produção de actas; Tipo de linguagem:  -natureza da reunião
 Produzir as fórmulas de Linguagem precisa, directa e simples;  -pessoas convocadas (presentes) e suas funções
abertura e de encerramento Fórmulas fixas Funcionamento da  -ordem de trabalhos
de uma acta; língua Tempos compostos: o modo  -relato de acontecimentos essenciais, de acordo com a ordem pela qual
 Redigir actas de reuniões da indicativo foram tratados
escola ou de outros eventos; Pretérito perfeito;  -fórmula de encerramento
Identificar tempos compostos Pretérito mais-que-perfeito 8
 -assinatura do(a) presidente e do(a) secretário (a) da reunião.
do modo indicativo; 7.3 Tema transversal  Tipo de linguagem
 Reconhecer a necessidade de Higiene e ambiente  -linguagem precisa, directa e simples
preservar o ambiente e  -fórmulas fixas
melhorar as condições de  Completa actas a partir de um texto com lacunas;
higiene da escola e da  Redige actas sobre factos ocorridos na reunião da turma ou da associação
comunidade. de estudantes, entre outros;
 Distingue tempos compostos dos tempos simples;
 Reconhece verbos nos seguintes tempos compostos do modo indicativo:
pretérito perfeito e pretérito mais que perfeito;
 Usa adequadamente verbos nos tempos compostos do indicativo (pretérito
perfeito e pretérito mais que perfeito);
 Participa na conservação e preservação do ambiente e melhoria da higiene
escolar e comunitária.
Sugestões metodológicas Análise de actas identificando:
Leitura de actas. Registo inicial da data, hora, local, presidência e natureza da reunião;
Ordem de trabalhos; Produz frases usando adequadamente os verbos nos tempos
compostos do modo indicativo;
Registo das presenças e/ou ausências;
Explica as várias formas de saneamento do meio ambiente e promoção
Desenrolar da reunião: principais intervenções e decisões;
de higiene;
Fórmula de encerramento;
Distingue a acta de outros textos através da sua mancha gráfica e/ou
Assinaturas do(a) presidente e do(a) secretário(a); conteúdo;
A apresentação do assunto; Redige a acta de um encontro simulado ou reunião de turma sobre a
A organização do texto: preservação do ambiente ou higiene escolar, observando a sua
estrutura, organização, linguagem, pontuação;
-adendas;
Usa os tempos compostos nos textos que produz.
O tipo de linguagem:
-linguagem precisa, directa e simples
-fórmulas fixas.
Completamento de actas com lacunas;
Produção de actas versando assuntos diversos;
Realização de exercícios sobre verbos compostos no modo indicativo;
Conjugação de verbos no tempo composto e no modo indicativo, em
frases;
Realização de composições sobre a Higiene e o Ambiente;
Produção em cartolinas ou folhas A4 de medidas a observar para
manter a escola limpa;
Indicadores de desempenho
Identifica a estrutura da acta;
Escreve uma acta obedecendo à sua estrutura e sem erros ortográficos
e de concordância;
Distingue formas verbais dos temos compostos (pretérito perfeito e
pretérito mais que perfeito);
Unidade 7: Textos Jornalísticos
Conteúdos CH
 Interpretar a publicidade comercial;  Caracteriza a publicidade comercial;
Textos Jornalísticos
 Reconhecer a publicidade como um discurso de  Selecciona vocábulos que caracterizam o produto em causa;
sedução; Texto específico: Texto publicitário  Discute as qualidades, as vantagens e as condições de venda de
 Indicar os objectivos da publicidade comercial; Publicidade comercial produtos;
 Identificar as estratégias para levar o Estrutura do texto (verbal e não  Publicita os produtos que pretende comercializar;
leitor/consumidor a interessar-se pelo produto verbal)  Constrói slogan publicitário usando algumas técnicas (a omissão do
publicitado; Recursos linguísticos verbo, a anteposição da marca e abundante adjectivação);
 Produzir publicidades comerciais;  Identifica as conjunções e locuções comparativas, concessivas e
8.2.Funcionamento da língua
 Identificar as conjunções/locuções consecutivas em textos;
Conjunções/locuções subordinativas 8
subordinativas:comparativas, concessivas e  Classifica orações subordinadas comparativas, concessivas e
e orações subordinadas
consecutivas; consecutivas;
comparativas, concessivas e
 Classificar as orações subordinadas comparativas,  Distingue orações subordinadas comparativas, concessivas e
consecutivas.
concessivas e consecutivas; consecutivas;
 Produzir frases com as orações comparativas, 8.3 Tema transversal  Analisa sintacticamente as orações comparativas, concessivas e
concessivas e consecutivas; consecutivas;
 Reconhecer a importância do comércio no país. O comércio  Usa adequadamente as conjunções subordinativas comparativas,
concessivas e consecutivas;
 Distingue o comércio informal do formal.
Leitura de textos publicitários (publicidade comercial);
Análise da publicidade comercial quanto à apresentação, organização e tipo de linguagem;
Construção de slogan publicitário usando algumas técnicas (a omissão do verbo, a colocação da marca do produto no início do slogan, o uso abundante de
adjectivação, repetição de sons consonânticos/vocábulos semelhantes, uso da hipérbole, da metáfora, da polissemia, da interrogação, da combinação inesperada de
palavras e de outros recursos estilísticos);
Análise morfológica das palavras (conjunções/locuções subordinativas: comparativas, concessivas e consecutivas);
Classificação de orações subordinadas comparativas, concessivas e consecutivas;
Construção de frases com orações subordinadas comparativas, concessivas e consecutivas;
Identificação, em frases complexas, das conjunções e locuções subordinativas comparativas, concessivas e consecutivas;
Classificação das respectivas orações.
Pesquisa sobre: -as diferentes formas de comercialização no país; - zonas onde se pratica mais comércio; -produtos mais comercializados no país; -preços
praticados na venda de diferentes produtos.
Conteúdos CH
 Interpretar textos expositivos - explicativos;  Analisa textos expositivos- explicativos;
Textos Multiusos
 Identificar segmentos expositivos e explicativos no  Indica o vocabulário e as estruturas usadas nos textos expositivos-explicativos;
texto; Texto específico: Texto  Identifica passagens do texto que expõem e explicam;
 Reconhecer guias turísticos pelas suas características expositivo-explicativo  Descodifica informações contidas nos guias turísticos;
formais;  Dá informações relevantes sobre áreas de interesse turístico da sua região;
 Compreender informações contidas nos guias -Guia Turístico  Identifica segmentos textuais, contendo vocábulos que expressam sensações
turísticos; 9.2.Funcionamento da visuais, auditivas, gustativas, tácteis e olfactivas;
 Fornecer, oralmente ou por escrito, breves informações língua  Segue as instruções de um guia turístico;
turísticas sobre a sua região, o seu país e a zona  Analisa o uso do presente genérico em frases e textos;
Austral de África; Pronomes relativos e  Emprega o presente genérico em frases e textos construídos;
 Identificar o presente genérico em textos expositivos - orações subordinadas  Identifica os pronomes relativos; 10
explicativos; relativas  Identifica as orações subordinadas relativas;
 Reconhecer os pronomes relativos em frases e textos;  Distingue as orações subordinadas relativas explicativas das subordinadas
9.3.Tema transversal
 Classificar as orações subordinadas relativas; relativas restritivas;
 Produzir frases com orações subordinadas relativas; Desastres naturais:  Usa adequadamente os pronomes relativos;
 Identificar as causas e consequências das cheias; cheias  Pesquisa, em diferentes fontes, as causas, consequências e formas de
 Reflectir sobre formas de prevenção e mitigação de prevenção de cheias;
cheias;  Discute formas de prevenção de cheias;
 Recolher de fontes orais e escritas da comunidade  Produz um texto expositivo- explicativo sobre as cheias.
informações sobre cheias ocorridas em anos
transactos na província.
Leitura de textos expositivos-explicativos;
Interpretação e análise de textos expositivo - explicativos;
Identificação do vocabulário e as estruturas usadas nos textos expositivo-explicativos;
Identificação de segmentos de exposição e de explicação;
Realização de exercícios de vocabulário, acentuação e pontuação;
Recolha de informações orais ou escritas junto de alguns membros da comunidade sobre cheias.
Indicadores de desempenho.
Indica, recorrendo a extractos do texto, as características de um texto expositivo – explicativo;
Define, analisa, descreve e ilustra o objecto do texto expositivo-explicativo;
Produz um texto expositivo-explicativo, respeitando a sua organização retórica e discursiva e as regras de acentuação e pontuação;
Usa adequadamente as orações relativas para a coerência e progressão do texto expositivo-explicativo.
Unidade 9: Textos Literários
Conteúdos CH
 Interpretar poemas onde se exaltem a pátria e o Textos Literários  Interpreta poemas que versam diferentes
orgulho de ser moçambicano e outra temática; Texto específico: assuntos;
 Reconhecer o texto poético com base na mancha Texto poético Apresentação do texto.  Analisa o texto quanto a:
gráfica; Verso  -Apresentação
 Distinguir o verso da estrofe; Estrofe  -Tipo de linguagem
 Identificar os versos que rimam; Rima Tipo de linguagem  Redige poemas sobre várias temáticas;
 Classificar versos quanto ao tipo de rima; Recursos estilísticos  Usa advérbios e locuções adverbiais de
 Classificar estrofes quanto ao número de versos; Comparação; afirmação, intensidade e exclusão em frases e
 Identificar as figuras de estilo; Metáfora; textos; 8
 Declamar poemas; Personificação  Escreve poemas, manifestando amor patriótico
 Entoar canções que exaltam a pátria e o orgulho de ser Hipérbole e orgulho de ser moçambicano, empregando
moçambicano; Anáfora. alguns recursos estilísticos.
 Produzir poemas usando figuras de estilo em estudo; 10.2.Funcionamento da língua Advérbios/locuções
 Reconhecer advérbios e locuções adverbiais de adverbiais (afirmação, intensidade e exclusão)
afirmação, intensidade e exclusão em frases e textos; 10.3.Tema transversal
 Elaborar poemas cujos conteúdos sejam “Amor Amor patriótico e moçambicanidade
patriótico e moçambicanidade”.
Sugestões metodológicas:
Selecção de textos poéticos dos seguintes autores a serem estudados nesta classe: “Namoro”, de Viriato da Cruz; “Coração em África”, de Francisco José Tenreiro e
Orlando Mendes, Rui Knopfli, José Craveirinha, Reinaldo Ferreira (moçambicanos) e “Poema I”, de Nagib Said
Luís Vaz de Camões (português); “Sangue Negro de Noémia de Sousa (Leitura integral
Audição de textos poéticos; Indicadores de desempenho
Leitura de textos poéticos; Produz textos poéticos;
Interpretação de poemas onde se exaltam a Pátria e o orgulho de ser moçambicano; Utiliza os recursos estilísticos para expressar os seus sentimentos;
Análise de textos poéticos nos seguintes aspectos: Apresentação e organização do Distingue o verso da estrofe;
texto; Tipo de linguagem; Redacção de poemas onde se exalta o Amor Patriótico; Nomeia as estrofes quanto ao número de versos;
Produção de textos sobre temas diversos; Identifica o tipo de rima existente numa determinada estrofe;
Declamação de poemas; Apresenta os dados bibliográficos dos autores: Orlando Mendes, Rui Knopfli, José
Nota: Dever-se-ão ler os seguintes textos: Craveirinha, Reinaldo Ferreira (moçambicanos) e Luís Vaz de Camões (português);
“Irmão”, de Jorge Barbosa; “Magaíça”, de Noémia de Sousa; “Comunhão”, de Miguel Desenvolve atitudes positivas em relação à pátria; Constrói frases usando,
Torga; “O Jardim”, de Cecília Meireles; correctamente, os advérbios de afirmação, intensidade e exclusão
.
3º TRIMESTRE
Unidade 10: Textos Normativos
Objectivos Específicos Resultados de aprendizagem CH
Conteúdos
O aluno deve ser capaz de: O aluno: a
 Indicar os princípios básicos da convenção dos  Analisa artigos contidos na Declaração dos Direitos da 10
Textos Normativos 11.1.Texto específico:
Direitos da criança; Criança;
 Identificar os direitos da criança na família, na Declaração dos Direitos da Criança  Reconhece os direitos da criança e promove o respeito
escola e na sociedade em geral; 11.2.Funcionamento da língua pelos mesmos, protegendo-a de todas as formas de
 Reflectir sobre a violação dos Direitos violência, exploração e abuso;
 da Criança; Flexão dos adjectivos em género, número e grau  Distingue os adjectivos uniformes dos biformes;
 Flexionar os adjectivos em género, número e Locuções adjectivas  Usa os graus do adjectivo em frases ou textos orais ou
grau; escritos;
 Indicar os graus dos adjectivos; Sinais de pontuação (ponto e vírgula, travessão  Constrói frases empregando locuções adjectivas;
 Reconhecer as locuções adjectivas; e aspas)  Produz textos escritos observando as regras de pontuação:
 Aplicar as regras de pontuação na produção de 11.3.Tema transversal  Analisa criticamente casos de violação dos Direitos da
frases e de textos; Criança à luz da Declaração dos Direitos da Criança e da
 Reconhecer casos de violação dos Direitos da Direitos Humanos e Democracia Constituição da República de Moçambique.
Criança
 Interpretação de extractos da Declaração dos Direitos da Criança; Indicadores de desempenho
 Identificação dos objectivos do texto;  Promove o respeito pelos direitos da criança;
 Descrição da estrutura do texto;  Reflecte sobre a exploração da mão-de-obra infantil;
 Classificação do tipo do texto;  Denuncia práticas que contribuam para a violação dos direitos da
 Análise do tipo de linguagem; criança;
 Debate sobre o uso de mão-de-obra infantil em Moçambique;  Flexiona os adjectivos em género, número e grau;
 Produção de um texto sobre casos de violação dos direitos da criança;  Usa a flexão dos adjectivos no seu discurso como forma de
 Identificação de adjectivos uniformes e biformes em textos; enriquecimento do vocabulário;
 Aplicação das regras para a obtenção da forma feminina dos adjectivos biformes terminados em: -o  Usa locuções adjectivas em frases e textos orais ou escritos;
átono (alto - alta); -u (cru – crua); -ol (espanhol – espanhola); -ês (português – portuguesa); -ão  Pontua convenientemente textos de modo a torná-los
(comilão – comilona); -eu (europeu – europeia); compreensíveis.
 Construção de frases empregando locuções adjectivas tais como (“de curta duração, sem pés nem  Dadas situações concretas, através de textos, relatos de cidadãos,
cabeça, às direitas, sem medida, em silêncio, a perder de vista, sem senso); Levantamento, no texto, factos vividos ou divulgados pelos órgãos de comunicação social,
dos adjectivos e identificação do género e grau; Realização de exercícios de pontuação de frases e propõe formas de prevenção e combate a violação, exploração e
textos fornecidos pelo professor; abuso de menores.
Objectivos Específicos Resultados de aprendizagem C

Conteúdos
 Reconhecer a estrutura da carta comercial; Analisa cartas comerciais nos seguintes aspectos:
Textos Administrativos
 Redigir cartas comerciais abordando assuntos - estrutura: mancha gráfica, cabeçalho, fórmula inicial,
vários e dirigidas a várias entidades; Texto específico: desenvolvimento e a fórmula final;
 Usar formas de tratamento e fórmulas de Carta Comercial -nível de língua;
delicadeza adequadas a contextos sociais -características da linguagem;
Apresentação e estrutura -formas de tratamento: 3ª pessoa gramatical;
diversificados;
Características da linguagem; Níveis Distingue carta comercial da familiar comparando a estrutura,
 Conjugar verbos no modo conjuntivo e tempos de língua. 5
compostos em frases e textos; linguagem e vocabulário;
 Identificar verbos no modo conjuntivo e tempos 12.2.Funcionamento da língua usa verbos no modo conjuntivo e tempos compostos em frases
compostos em frases e textos; Tempos compostos: o modo e textos orais ou escritos;
conjuntivo Explica o surgimento do tributo em Moçambique;
 Conhecer o significado e o surgimento da
Entrevista familiares sobre impostos;
palavra “tributo”; 12.3.Tema transversal Pesquisa sobre a aplicação dos impostos arrecadados.
 Reconhecer a importância dos impostos.
Educação Fiscal
Sugestões metodológicas: Indicadores de desempenho
Leitura de cartas comerciais; Indica as diferenças entre uma carta familiar e comercial;
Revisão dos conteúdos: Usa vocabulário e estruturas adequadas, em cartas comerciais para:
-Níveis de língua e tipos de sujeito: oculto (subentendido) e inexistente -iniciar a carta;
(impessoal), leccionados na 7ª classe, na unidade temática Escola; -dar a conhecer um facto ou acontecimento;
- Formas de tratamento leccionadas na 8ª classe, nos textos -pedir autorização;
Administrativos; -dar/pedir esclarecimento;
Comparação de carta comercial com carta familiar; -comprar ou negociar um produto;
Produção de cartas comerciais usando verbos nos tempos compostos Usa, oralmente ou por escrito, verbos compostos no modo conjuntivo;
para instituições públicas ou privadas ou organismos administrativos; Redige cartas comerciais de acordo com a estrutura e mancha gráfica,
Produção de um guião de entrevista aos familiares (pai, mãe e outros), usando o nível de língua apropriado (estabelecer a relação com a
para a recolha de informações sobre o pagamento de impostos; disciplina Noções de Empreendedorismo)
Entrevista aos familiares sobre os impostos que pagam; Pesquisa para
conhecer como estão sendo aplicados os impostos arrecadados pelo
Estado;
Explica a importância do imposto, apresentando os benefícios concretos para o cidadão.
Unidade 12: Textos Jornalísticos
Objectivos Específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem

CH
 Interpretar textos publicitários sobre a vida da Textos Jornalísticos  Analisa a publicidade não comercial
comunidade, da escola e de outras instituições quanto ao objectivo e tipo de linguagem;
públicas; Texto específico:  Indica as semelhanças e diferenças entre
 Indicar as características da publicidade não Texto publicitário Publicidade não - comercial a publicidade comercial e a publicidade
comercial; Características linguísticas não comercial;
 Distinguir a publicidade não comercial da Frases curtas;  Produz textos publicitários sobre a
publicidade comercial; Repetição de ideias segurança rodoviária, respeitando as
 Produzir publicidade não comercial; Tipos de frase; regras de pontuação e acentuação das
5
 Identificar os casos especiais de acentuação Recursos estilísticos palavras;
de palavras; 13.2.Funcionamento da língua  Produz cartazes, dísticos, folhetos das
 Pontuar correctamente as frases de um campanhas de luta contra o Abuso
determinado texto; Acentuação: casos especiais (monossílabos, hiatos, sexual de menores.
 Sensibilizar comunidade/colegas formas verbais dos verbos ter, ver) Pontuação
 sobre casos de abuso sexual de menores; 13.3.Tema transversal
 Denunciar casos de Abuso sexual de menores.
Abuso sexual de menores
Leitura de Textos publicitários;
Interpretação de anúncio não comercial;
Revisão das regras de acentuação gráfica, aprendidas no Ensino Básico;
Abordagem, pelo professor, dos casos especiais de acentuação (monossílabos, hiatos, formas verbais dos verbos ter, ver);
Identificação, no texto, dos casos especiais de acentuação;
Realização de exercícios sobre vocabulário, acentuação e pontuação;
Produção de cartazes, dísticos e folhetos sobre o Abuso sexual de menores.
Indica as diferenças entre a publicidade comercial e a não comercial;
Descreve a publicidade não comercial;
Caracteriza os recursos de linguagem presentes na publicidade não comercial;
Explica a finalidade da publicidade não comercial;
Produz cartazes, dísticos, folhetos e textos publicitários para campanhas contra o abuso sexual de menores.
Objectivos Específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem C

 Interpretar relatos de viagem; Textos Multiusos  Identifica o(s) assunto(s) tratado(s) no relato ouvido
 Descrever os locais e ambientes vividos pelas personagens; ou lido;
 Resumir relatos de viagem; Texto específico:  Emite a sua opinião em relação aos assuntos tratados
 Apresentar as informações sobre o relato de viagem em relatos de viagem;
-Relato de viagem
segundo uma ordem lógica;  Reconta oralmente e por escrito relatos de viagem,
 Identificar, nos textos em estudo, o presente genérico; 14.2.Funcionamento da ouvidos ou lidos; 8
 Elaborar frases usando o presente genérico; língua  Aplica o presente genérico em textos da sua autoria;
 Reflectir sobre a adopção de comportamentos pensados e  Adopta comportamentos pensados e responsáveis
Presente genérico
responsáveis com relação à saúde sexual e reprodutiva e com relação à saúde sexual e reprodutiva e em
em particular o combate ao HIV/SIDA. 14.3.Tema transversal particular o combate ao HIV/SIDA.
Saúde sexual e reprodutiva
Leitura de relatos de viagem;
Reconto oral e escrito de relatos de viagem pelos alunos;
Resumo de relatos de viagem;
Reflexão sobre formas de combate ao HIV/SIDA;
Elaboração de cartazes, em grupos, que ilustrem as formas possíveis de manter a saúde sexual e reprodutiva sã;
OBS: O professor poderá convidar um técnico da saúde que possa proferir uma palestra subordinada ao tema “Saúde sexual e reprodutiva”.
Faz comentários sobre o conteúdo de um relato escrito ou ouvido;
Descreve a estrutura de um relato de viagem;
Aplica o presente genérico em textos que produz;
Reconta relatos ouvidos ou lidos;
Produz um relato de viagem;
Enumera comportamentos responsáveis em relação à saúde sexual e reprodutiva e em particular ao HIV/SIDA.
PROGRAMA DE INGLÊS 9ª CLASSE
LEARNING OBJECTIVES LEARNING RESULTSSTUDENTS Nr of
TOPIC CONTENTS
STUDENTS WILL... WILL BE ABLE TO... HOURS
 Review greetings Functions:
• Ask and answer question
and introductions; • Classifying;
about their families and
 Review vocabulary • Describing;
on family and • Comparing and contrasting; families of their peers;
friends; • Expressing likes and dislikes. • Talk about their families’
professions and
 Compare Vocabulary: occupations;
gender equity • Jobs/professions; • Complete forms
between two • Family; requiring information
cultures. • Home tasks related vocabulary about self and family;
(cleaning, sweeping, washing, • Complete forms
1. etc). requiring information
Family Grammar: about self and family;
• Revision and extension of: • Tell and retell stories about 11
and
Friends – Comparatives and family and friends;
Superlatives; • Read/write simple informal
– Opposites of adjectives; letters to family and
– Present Tense and friends;
Present Continuous • Write simple compositions
Tense; about family, friends and
– Connectors and , or, holidays;
because , but etc.); • Use Numbers
– Prepositions of place; (cardinal/ordinal).
– Wh-questions;
– Yes/no questions.
– Articles
26
LEARNING RESULTS
LEARNING OBJECTIVES Nr of
TOPIC CONTENTS STUDENTS WILL BE ABLE
STUDENTS WILL... HOURS
TO...
Functions  Describe daily routines;
1. Compare and
 Expressing abilities;  Make suggestions on
contrast students
 Agreeing and disagreeing; how to improve their
activities/dress code,
 Asking and answering questions; school (cleanliness and
likes and dislikes;
 Asking for and giving reasons; healthy environment);
2. Discuss the  Describing (places, activities, events…);  Give advice to peers
importance of  Expressing likes and dislikes; (activities to choose and
planning their daily  Expressing opinions; how to improve results);
activities (including  Making suggestions.  Ask and answer
time for study); Vocabulary questions about personal
 Daily activities at school, home, on weekends; preferences (subjects,
3. Discuss the  Timetables and schedules; daily activities,
2. importance of  Sports; Hobbies; Entertainment. extracurricular
extracurricular
School and daily Grammar activities);
activities;  Adjectives;  Ask for and give
activities
4. Discuss the  Prepositions; information about school
importance of  Adverbials of time, frequency and probability (always, never, perhaps, possibly and subjects;
cleanliness in school; probably, yesterday ...  Describe the school;
10
 Comparatives (as … as, the same (as), like;  Talk about the school;
5. Discuss the  Reflexive pronouns (myself, yourself …);  Use cardinal and ordinal
importance of  Sequence markers (first, then …); numbers;
maintaining a  Modals (would, should, may, can, could, must, might, would like, …);  List and prioritized
healthy environment Speaking activities
in school; Acting out scripted dialogue;
6. Share experiences Interviewing classmate about personal preferences;
about personal Interviewing one another about school/daily activities;
preferences; Making presentations;
Counting up to 1000.
2. 7. Discuss the role Listening
and importance of  Listening for details.
School and daily the various school Reading
activities (cont…) subjects. Reading for details; Reading aloud.
Writing
 Constructing sentences;
 Writing sentences and questions using adverbs of frequency;
 Writing sentences of comparison.
TOPIC CONTENTS
Functions
1. Discuss how to relate with  Identify and describe the
Agreeing or disagreeing;
others according to social activities and occupations in
Comparing and contrasting;
norms; their community;
Describing;
2. Compare and contrast past Expressing likes, dislikes, and opinions;  Describe customs, habits
and current social norms and Giving advice and suggestions. and values of their
roles in their community; Vocabulary community;
Occupations;
3. Discuss the role and  Describe the environment
Customs, habits and values;
importance of they live in (climate,
Environment;
Entrepreneurship in their landscape,
Forest, herbs, roots;
community; preservation…);
3. Roles in the community.
Community 4. Discuss ways to Grammar  Identify and list the needs of
improve standards of  Adverbs /(time, manner, duration, degree e.g. Last year… the community;
life in their community; heavily… quite);
Determiners (all, most, no, none, less, much, little, many few,  Identify and talk about ways
5. Identify and talk about tourist more, some, any, another, other); of improving people’s lives in
attracting areas in the Pronouns - reflexive, indefinite, (e.g. themselves... nobody…); the community (small
community; Present perfect. business, fishing, hunting, 8
Speaking: associations, …);
6. Discuss the gender roles in
the community and ways Talk about animal breeding;  Identify and simulate jobs,
to promote gender equity. Talk about major occupations in their area; such as tour guides….
Traditional medicine herbs and roots;
7. Discuss environmental Identify a speaker’s point of view;
issues (protection of forest, Support opinions with reasons;
vegetation, erosion Suggest ways of improving peoples’ lives in the community;
prevention…); Taking part in discussions.
8. Discuss ways of Listening
preventing diseases and  Relate what they listen to personal experience;
uncontrolled fires in their  Listen for main ideas.
community; Reading
 Read for specific information.
9. Discuss the role and Writing
3. importance of the various  Rearranging sentences in paragraphs;
Community (cont…) social institutions in the  Writing notices; Describe places of interest in one’s region.
community (church, trade
unions, political parties…).
LEARNING RESULTS
LEARNING OBJECTIVES Nr of
TOPIC CONTENTS STUDENTS WILL BE ABLE
STUDENTS WILL... HOURS
TO...
4. Discuss interests and Functions: Ask a n d answer 10
Entertainment preferences in sports and Asking and answering; Questions; Asking and giving reasons; questions about personal
and Sports entertainment; Comparing and contrasting ; Describing; preferences, entertainment
Discuss ways of providing Expressing likes and dislikes; Expressing opinions and advice on and leisure activities, holidays,
entertainment and improving sports and entertainment; Making suggestions; hotel facilities and sport and
sports in their local areas; Vocabulary: give reasons;
Compare and contrast preference Sports related vocabulary (tennis, stadium…); Identify and describe
on sports, entertainment and leisure Entertainment related vocabulary (cinema and film concerts, common leisure activities and
activities between parents and theatre, disco, orchestra…); events;
teenagers; Hobbies related vocabulary (literature); Identify and describe
Discuss the different sports played Leisure activities: reading and writing poetry, playing games and leisure activities and events
and leisure activities done by card games. tourists prefer in their
different age groups and gender; Grammar: community and country;
Compare and contrast the different Present perfect tense; Question tags; Prepositions: at/on/in; Ask and answer questions
types of entertainment in Present simple and continuous; Past simple; about preferences, hobbies,
Mozambique and abroad. (films, Adverbs; Comparatives adjectives; free time activities and sports;
plays, videos, TV and parties); Interrogatives; Identify and describe hobbies,
Talk about sport personality in Speaking free time activities and sports;
4. Mozambique and abroad; Ask and answer questions about sports games and entertainment; Identify different types of
Entertainment Talk about the importance of school Discuss interests in sports and entertainment; Express opinions entertainment in your
and Sports games; about sports; community;
(cont…) Talk about the different leisure Compare different sports; Report past events; Identify and describe leisure
activities; Request and express preference on entertainment and sports;Talk activities and places of common
Discuss the different types of films about experiences and fitness. interests;
and plays. Listening Describe local, national and
Listen for details; international famous singers,
Listen for general information; writers and sports persons;
Listen for specific information. Describe the importance of film
Reading and theatre as a media;
Read reports; instructions; timetables; Read and summarise an extract
advertisement; texts and take notes; rules and regulations. from a book.
Writing
Write instructions; compositions; a report; notes and advertisement.
LEARNING OBJECTIVES STUDENTS LEARNING RESULTS STUDENTS WILL BE Nr of
TOPIC CONTENTS
WILL... ABLE TO... HOURS
Functions
1. Talk about the importance of the  Express opinion on the importance of
 Arguing /explaining; Asking for and giving information;
environment for human beings; protecting the environment;
Asking for and giving reasons;
2. Talk about the relationship between  Comparing and contrasting; Describing  Ask and answer about ways to prevent
environment and sustainable activities/events; Expressing opinion; Giving advice; soil erosion;
development; Giving reasons;
 Identify ways of conserving
Vocabulary
3. Discuss the impact of desertification and  Topic related vocabulary (e.g. litter, pollution, bush environment, and impact it would have
deforestation; fires, deforestation, ozone layer soil erosion); Living if not done;
4. Discuss ways of conserving the and non-living things (stones, trees, animals).  Moderate a debate on environmental
environment in a sustainable manner; Grammar: issues;
 Future simple; Future continuous; Modals (should,
5. 5. Talk about local activities that foster must, shouldn´t, must not, need/needn´t;  Ask and answer about ways of rational
local sustainable development;  Relative pronouns; Connectors. use of local resources for a
Managing Our Speaking sustainable development of the
6. Discuss the importance of protecting the
Planet  Talk about experiences on preserving environment; community;
environment (fires, pollution, erosion);
Talk about environmental problems and ways of  Describe the importance of recycling.
7. Discuss the importance of recycling 7
preventing them in their areas; Expressing opinions;
products (paper, glass, plastic, cans). Discuss the impact of sustainable development.
Listening
Listen and take notes; Listen for main ideas.
Reading
 Read and compare information; Read and relate
information with own experience; Read and
summarize main ideas; Read and take notes; Read
and transfer information; Read for specific information
5.
in a text.
Managing Our Writing
 Write a paragraph;
Planet
 Write a description of a process;
(cont…)  Write compositions;
 Write simple educational posters;
 Write simple instructions;
 Write simple notes.
LEARNING OBJECTIVES LEARNING RESULTS STUDENTS Nr of
TOPIC CONTENTS
Functions: Agreeing and disagreeing; Arguing /explaining;
1. Discuss the importance Asking for and giving information; Comparing; Classifying
of Farming (crop, animal agricultural and fishing products; Describing a process; Giving
and fish), climate and advice; Giving instructions; Identifying. • Ask and answer questions about
environment; Vocabulary: Climate; Environment; Agriculture Implements crops, animals, climate and
(plough, hoe.); Farming: animal, fish and crops. environment in their regions;
2. Compare and contrast past Grammar: Passive – present simple; Determiners (all,
and current agricultural most, no, none, less, much, little, many few, more, • Discuss simple environmental
practices; some, any, another, other); Zero Conditional “Chickens die issues with others;
if you don’t feed them.”; Do / did and the negative don’t and • Name animals and describe their
3. Discuss the importance of didn’t; How much…? How many…?; Coordinating habitat;
food preservation and Conjunctions; Sequence markers; Quantitative adjectives;
processes of preserving Modals 2 (of advice); Degrees of comparisons; Countable and • Describe how to preserve or
food (drying, smoking, uncountable nouns; Quantifiers: Few/little/less; Prepositions of process crops, meat and fish;
salting, freezing…); place and time; Used to.
Speaking: Agree and disagree with statements; Ask for • Ask for and give information about
6.
4. Discuss ways of repetition or clarification; Ask for and give information; wild animals in Mozambique and
Growing economy
minimizing drought Compare and contrast; Express opinions; Give advice; Give their use for human beings;
through agriculture 15
effects (dams, resistant instructions; Talk about ways of preserving food in the
and fishing
crops, preserving food); community; Talk about domestic and wild animals and fish; • Ask for and give information about the
5. Compare and contrast Talk about local agricultural and fishing practices; Talk about climate and its importance for farming;
traditional and modern problems which affect crop and animal farming, and fishing. • Ask and give information about
agricultural and fishing Listening: Listen and ask questions; Listen and fill in a map / domestic and wild animals, fish and
practices in Mozambique; chart/ table; Listen and identify main points; Listen and take crops;
6. Discuss the domestic notes; Listen for details; Listen for main ideas; Listen for • Describe common problems that
and industrial use of specific information. always affect farming and fishing;
crops produced Reading: Read and compare information; Read and relate • Compare and discuss the various
7. in the country; information with own experience; Read and summarize main tools used in traditional and
8. Identify and describe ideas; Read for general information; Read for specific modern farming and fishing;
different types of crops, information. • Explain how livestock is kept and its
domestic and wild animals Writing: Join sentences using connectors; Write a description importance;
and fish; of a process; Write a simple advertisement on a local crop
9. Talk about the importance of for sale; Write short articles about farming and fishing; Write • Explain the importance of dams and
crop, animal and fish farming simple instructions on how to improve soil fertility for a reservoirs in the fishing industry;
for economic development. certain crop / vegetable garden; Write simple notes and
reports.
TOPIC CONTENTS
Functions: Agreeing and disagreeing; Asking for and
giving reasons; Identifying and classifying; Describing and
explaining; Expressing likes and dislikes and • Name the most common
1. Identify and talk about causes, preferences; Giving advice; Making and accepting diseases (Malaria, Cholera,
symptoms, cures, and suggestions; Talking about risks and solutions. TB, …) and describe their
prevention of the most common symptoms, prevention and
Vocabulary: Health related vocabulary Home tasks
diseases; cure;
related vocabulary (cleaning, sweeping, washing, etc);
Food related vocabulary; Types of common diseases e.g.
2. Talk about sanitation and • Give basic advice to somebody
malaria, cholera; Diseases caused by malnutrition e.g.
hygiene at school and in the on cures and prevention of the
Kwashiorkor, Anaemia, blindness; Carbohydrates
community; most common diseases;
vitamins and proteins; Symptoms (fever, headache, …).
3. Discuss the role of good diet for • Describe and compare the
Grammar: Prepositions of place; Determiners (all, most, different types of medicine
healthy living; none, no, both, either, neither, everyone); If clauses (If
4. Discuss the importance of (modern/ conventional and
7. taking precautions in buying, you … You will…) 0 and 1st Conditionals; Imperatives; traditional);
Health and fitness using and storing medicine; Negatives: No one, nobody, nowhere; Countable and • Ask for and answer questions 9
5. Discuss some causes and uncountable nouns; Quantifiers (extend). on location, culture and eating
preventions of diseases related Speaking: Acting out scripted dialogues; Asking and habits;
to malnutrition; answering questions in an information gap activity; • Give advice and reasons for
6. Compare and contrast modern Interviewing a classmate; Interviewing people people go to the hospital;
and traditional medicine; about common diseases; Making presentations • Ask and answer questions about
(Reporting simple survey result to the class); Offering health and nutrition;
7. Discuss how to protect advise using imperatives; Retelling classmates stories. • Conduct a debate on health and
themselves and others from nutrition;
HIV/AIDS and other Listening: Listening for main ideas; Listening for general
idea. • Describe the most common
common diseases; diseases, their cures and
8. Discuss the importance of Reading: Locating details in a text; Locating passages prevention;
having a balanced diet and in a text; Reading for details; Reading for specific • Find solutions to improve
exercise for a healthy living; information. personal and collective hygiene
Writing: Composing a paragraph and connecting sentences practices;
with and, because and but composing descriptive short
sentences; Designing poster and labels Filling in forms.
LEARNING OBJECTIVES LEARNING RESULTSSTUDENTS WILL BE Nr of
TOPIC CONTENTS
STUDENTS WILL... ABLE TO... HOURS
1. Compare and contrast Functions:
modern and traditional • Asking for and giving advice; • Compare modern and traditional medicine;
medicine; • Comparing and contrasting; • Discuss pros and cons of traditional and
2. Discuss the role of the • Debating; modern medicine;
traditional medicine in the • Describing; • Discuss the impact of the mind in curing
community; • Discussing and asking for and giving information; your body;
3. Discuss differences • Expressing feelings, opinions and reasons; • Explain the importance of hospitals;
between doctors and • Identifying. • Compare and contrast the different
traditional, religious Vocabulary: healers;
healers; • Topic related vocabulary • Express views on different ways of
4. Talk about the importance Grammar preventing and curing diseases through
of medicine; • Expressions of quantities; modern and traditional medicine;
5. Talk about the abuse of • Conditionals 2nd and 3rd; • Explain the impact in life of modern
prescription drugs; • Present perfect; developments in medicine (heart
6. Discuss how • Present perfect continuous; transplant, plastic surgery, artificial limbs).
8. medicine has • Modals (should, shouldn’t, ought to …).
made Speaking
Modern and
differences on • Compare and contrast;
Traditional Medicine our lives; • Describe feelings and symptoms;
7. Talk about the latest • Discuss causes and prevention of common diseases;
developments in modern • Express opinions on Modern and Traditional Medicine;
medicine. • Give advice and instructions;
• Talk about people’s attitude towards modern and traditional
medicine.
Listening
• Listen for general ideas;
• Listen for specific ideas.
Reading
8. • Read for details;
• Read for general information;
Modern and • Read for specific information;
Traditional Medicine • Read and compare information from different sources;
• Read statistics;
(cont…) • Read for instructions.
Writing
• Fill in forms;
• Write compositions.
TOPIC CONTENTS
Functions 6
1. Talk about the importance • Agreeing and disagreeing; • Ask and give information about
of tourism/wild life for the • Arguing /explaining; interesting and historical places to
community and the • Asking for and giving information; visit (domestic tourism);
country’s development; • Comparing and contrasting;
• Describing; • Identify ways of improving local
2. Talk about the impact of • Discussing ways of conserving wildlife; tourism;
tourism in Mozambique; • Expressing opinions;
• Giving advice. • Explain reasons for protecting /
3. Discuss the ways of Vocabulary preserving wildlife;
conserving tourist places • Topic related vocabulary (parks, beaches, caves, falls ecosystem,
and attracting tourism( e.g. poachers, snorkelling, scuba diving, yachting…). • Identify the impact of tourism and
do not litter, do not pollute – Grammar: wildlife to the development of the
dance, arts and crafts, • Modals (combined all of them); community;
historical places, • Adjectives;
9. entertainment); Speaking • Explain the importance of wildlife
Tourism and • Ask for repetition or clarification; for ecosystems;
Wildlife 4. Talk about National Parks • Ask for and give information;
and Game reserves in our • Discuss different aspects related to tourism and wildlife; • Talk about entertaining tourist;
country; • Express opinions;
• Give advice; directions and suggestions; • Identify areas for tourism
5. Compare and contrast other • Talk about local tourism and tourist attractions / resorts. (accommodation and activities).
tourist venues; Listening
• Listen for main ideas;
6. Discuss the ways of • Listen and answer questions;
protecting endangered • Listen and take notes;
species; • Listen and fill in a map/chart/table.
9. Reading
Tourism and 7. Talk about ways of • Find details in a text;
Wildlife (cont…) promoting appropriate self • Read and compare information;
image • Read and relate information with own experience;
• Read and summarize main ideas;
• Read and transfer information;
• Read for information in specific texts (travel guides, pamphlets,
fliers).
Writing
• Write compositions; warning notices; advertisements and formal/informal
letters.
TOPIC CONTENTS
10. Functions
Human Rights and • Discuss human rights • Agreeing and disagreeing; • Describe how children’s rights are
Gender in relation to customs • Arguing /explaining; observed and respected in their
and traditions; • Asking and answering questions; schools and communities;
• Discuss the equality in • Asking for and giving information;
rights between men • Comparing and contrasting societal cultural norms in relation to • Talk about advantages of equal
and women; gender ; rights between women and men;
• State and discuss • Complaining and giving reasons;
children’s rights • Expressing opinions; • Ask and answer questions
(importance, • Giving advice; about children’s rights;
duties relevance, • Making and accepting suggestions;
violation, …); • Narrating events and facts. • Explain the negative impact of
• Discuss abuse (labour, Vocabulary domestic violence.
trafficking and abuse); • Topic related vocabulary (domestic violence, children´s right);
• Identify and talk about • Rape.
local and international Grammar:
Human Rights • Expressions of Mood;
8
institutions; • Conditionals 0, 1st , 2nd and 3rd;
• Talk about the impact • Expressions used in stating facts and opinions;
of women’s role in • Expressions: Both, either, neither.
society today; Speaking: Agree and disagree; Ask for repetition or clarification;
• Talk about the need of Compare and contrast points of view; Describe and match pictures;
respecting the Express opinions; Give advice;
implementation of • Report different issues related to Human Rights.
Human Rights. Listening
• Listen and ask/answer questions; and take notes.
Reading
• Read and summarize main ideas;
• Read for specific information in specific texts (pamphlets, brochures,
fliers, booklets);
• Read for general information; and for specific information.
Writing
• Write compositions; letters of complaint; advice on what to do to a
friend who has been abused..
TOPIC CONTENTS
1. Identify and talk about Functions • Ask and answer questions
scientific and technological • Analyzing; Asking for and giving information; about science technology and
tools/appliances/devices • Comparing and contrasting; innovation;
used locally and their • Describing;
importance for people’s • Discussing; • Describe agricultural
daily lives; • Explaining; equipment commonly used in
• Identifying; the community;
2. Discuss simple innovations • Judging. • Give instructions on how to
that can improve the living Vocabulary use modern technological
standards of the • Vocabulary related to information, technology, science and tools/appliances/devices
11. community; innovation (appliances, computer, e-mail/website, pedal water (radio, computer, mobile
pumps, solar panel), iPods, cell phones; Vocabulary related to phone).
Science and
3. Talk about the role of food transformation industry (can, tins, assembly, peeling,
Technology in the technology in agriculture wrapping, smoking …).
and manufacture; Grammar
21st Century
• Present perfect; Present perfect continuous;
4. Talk about advantages and • Verbs do and make Expressions: useful and useless.
6
disadvantages of Speaking
information and • Ask and answer questions; Describe a process;
communications • Give instructions; Interview people on the use of science and
technology (ICTs). technology in the community;
• React to readings with personal opinions;
11. • Persuade people to use new technologies.
Listening
Science and
• Listen for details; Listen to key points; Listen for general
Technology in the information; Listen for specific information.
Reading
21st Century (cont…)
• Read and match information; Read for details; Read for general
information; Read instructions; Reading for main ideas;Reading
for specific information.
Writing
• Write compositions; Write instructions; Write descriptions;
Produce/design a questionnaire;
• Produce/design interview questions.
TOPIC CONTENTS
1. Talk of the importance of Functions: • Identify and say how they
industry, commerce and • Agreeing/disagreeing; could sell different items
business; • Arguing and complaining; produced locally;
2. Identify and talk about local • Asking for and giving examples; • Mention types of
industry, commerce and • Asking for and telling prices; business activities in
business; • Comparing; the community;
3. Discuss the importance of • Explaining; • Identify types of industries
running small businesses; • Expressing opinion; and their activities;
4. Discuss the role of the • Identifying; • Write business letters;
informal market in the • Interpreting charts ; • Write adverts;
community; • Persuading; • Read and interpret adverts.
5. Talk about different • Suggesting.
12. types of industries in Vocabulary:
Doing Business Mozambique; • Vocabulary related to Business, Industry and Commerce.
6. Identify local raw Grammar:
materials and products • Past simple vs present perfect;
available in the area; • Present perfect vs present continuous.
7. Discuss ways of Speaking
improving living • Ask and answer questions; 6
standards of their • Compare and contrast points of view;
community (talk about • Describe processes;
local main sources of • Describe products;
income); • Discuss about the importance of commerce and industry;
8. Talk about the problems • Give a report on a visit to an industry;
of unemployment and the • Interview;
importance of being self- • Talk about local raw materials and products available in the
employed. area.
Listening
• Listen for general ideas; and take notes;
• Listen for specific information.
Reading
• Read brochures; for specific information;
• Read prices;
• Read for general information.
Writing
• Write advertisements; compositions; letters of application;
letters of complaint; and reports.
PROGRAMA DE HISTÓRIA: 9ª CLASSE
(8ª + 9ª Classe)
Unidade Temática: 1. A HISTÓRIA COMO CIÊNCIA 8ª Classe
Resultados de Aprendizagem Carga
Objectivos específicos Conteúdos
O aluno: Horária
1.A História como ciência  Explica a primazia das fontes orais
 Definir História;
na reconstrução da História da
 Explicar a função e importância da 1.2 Definição de História África e de Moçambique;
História; 1.2.1 Importância da História  Relaciona a História com as outras
Explicar o papel das fontes orais na 1.3. As fontes da História ciências;
História
1.3.1. As fontes da História da África e de Moçambique: o papel das 4
 Descrever os vários períodos da fontes orais.
história de África
1.4 A História e outras Ciências (Geografia, Economia, Arqueologia,
Antropologia, Cronologia).
1.5. A periodização da História da África e de Moçambique.
Sugestões Metodológicas
No que diz respeito a História de África e de Moçambique é importante que o professor sublinhe o papel das fontes escritas e tradições orais.
Os alunos poderão fazer o levantamento de fontes escritas na escola. Sugere-se que o professor debate com os seus alunos a importância das diferentes fontes para a
reconstrução da História tendo em conta a disponibilidade e credibilidade das mesmas.
Na recolha e tratamento das fontes é necessário assegurar a interdisciplinaridade. Por exemplo, pode-se aproveitar os conhecimentos da língua portuguesa para fazer
pequenos resumos sobre o levantamento feito; no caso em que existam fontes arqueológicas podem ser representadas graficamente utilizando os conhecimentos de Desenho.
O professor deverá realçar o princípio da interdisciplinaridade mostrando o contributo das outras ciências como por exemplo a Geografia, Antropologia, Economia, Cronologia e
Arqueologia. Com isto, o professor levará os alunos à conclusão de que na produção do conhecimento histórico contribuem os dados e conhecimentos de outras ciências.
Ao longo do estudo desta Unidade o professor poderá priorizar o tratamento dos seguintes conceitos: História, Tempo, Espaço, Fontes da História e Periodização.
Indicadores de desempenho:
Explica a importância da História;
Distingue as diferentes fontes da história;
Explica o processo de reconstrução de História;
Relaciona a História com as outras ciências.
Unidade Temática: 2. ORIGEM E EVOLUÇÃO DO HOMEM
Carga
Resultados de Aprendizagem
Objectivos Específicos Conteúdos Horári
O aluno:
a
 Explicar a origem da vida humana 2.1. A origem do Homem Relaciona o trabalho com o progresso da
segundo as teorias da criação e humanidade;
evolucionista. 2.1.1. As várias tentativas de explicar a
 Indica, no mapa de África, as regiões origem e evolução do Homem — as teorias Compara a vida económica, social e espiritual dos
onde foram descobertos vestígios da criação e da evolução Homens primitivos e o actual.
mais antigos dos hominídeos. 4
2.2.As principais transformações físicas
 Explicar as manifestações religiosas e
artísticas dos Homens primitivos 2.3. A evolução da vida económica, social e
espiritual dos Povos em Moçambique e em
África
Esta unidade trata da Origem e Evolução do Homem. Na abordagem teórica do processo e na menção dos principais factores dessa evolução, o professor
poderá tomar como exemplos os processos africanos ou da região da África Austral onde foram descobertos vestígios mais antigos dessa evolução. O
professor tomará em conta os seguintes aspectos:
 A compreensão de que a origem e desenvolvimento do Homem é o resultado da combinação de vários factores;
 A importância da agricultura na vida social e económica dos Homens;
 A compreensão e a conclusão de que o trabalho é a fonte do progresso Humano.
O aprofundamento que se sugere poderá ser feito através de:
O professor podera iniciar um debate sobre as teorias explorando as ideias e os conhecimentos que os alunos já possuem acerca da origem do Homem,
sem ferir susceptibilidades.
Como TPC os alunos poderão fazer pequenos textos sobre a importância do trabalho ou sobre as profissões.
Na correccao do TPC o professor leva os alunos a concluir que todas as profissões são importantes e devem ser valorizadas e respeitadas;
Partindo das experiências dos alunos o professor explica a importância da agricultura e da pastorícia.
Relaciona o trabalho com a evolução física e intelectual dos homens;
Descreve a importância da agricultura e da pastorícia na organização da vida social e económica das comunidades;
Localiza no mapa de África as regiões onde foram descobertos os restos ósseos dos primeiros hominídeos;
Unidade Temática: 3. AS DIFERENCIAÇÕES SOCIAIS E A FORMAÇÃO DE ESTADOS
Objectivos Específicos Conteúdos
O aluno: Horária
 Explicar o processo da diferenciação 3. 1. O Surgimento da diferenciação social no exemplo da Mesopotâmia;
Relaciona o surgimento e a apropriação
social tomando como exemplo a 3.1.1. Localização geográfica
do excedente com a diferenciação
Mesopotâmia. 3.1.2 Actividades económicas
social.;
 Analisar o código de Hamurábi 3.1.3. A religião
 Explicar a necessidade de existência de 3.1.4. Babilónia Promove a participação de todos na
regras e leis numa sociedade; 3.1.5.Os fundamentos do despotismo e o Código de Hamurábi tomada de decisões sobre a vida
 Analisar o desenvolvimento das 3.2. Surgimento e desenvolvimento da sociedade esclavagista na Europa: Grécia e económica, política, e social das
sociedades esclavagistas na Europa Roma comunidades, como forma de exercer o
 Caracterizar a Democracia Ateniense 3.2.1 Localização geográfica e povoamento da Grécia direito de cidadania. 12
 Explicar o surgimento da escravatura em 3.2.2 A evolução política da Grécia (Monarquia, Oligarquia, Tirania e Democracia)
Critica a escravidão como um dos
Roma. 3.2.3 As características da Democracia Ateniense
aspectos negativo desenvolvido pelo
 Explicar a formação do Império Romano 3.3.1. Roma
império romano
 Analisar as causas da crise e decadência 3.3.2.Localização geográfica e povoamento
do Império Romano 3.3.3. A origem e características da escravatura em Roma
3.3.4. A formação do Império Romano
3.3.5. A crise e queda do Império
3.3.6. A cultura greco-romana
Nesta unidade temática há necessidade de explicar aos alunos que é importante a participação de todos na tomada de decisões sobre a vida política, económica e social
das comunidades, tomando como exemplo a democracia ateniense e a partir deste estudo, promover debates sobre a democracia moçambicana.
Ao abordar o Código de Hamurábi o professor deverá conduzir os alunos à conclusão de que em todas as sociedades, incluindo a sociedade moçambicana existem leis e
regras que regulam as relações entre os membros da comunidade.
Ao tratar o assunto sobre a democracia Ateniense o professor relaciona-a com o processo de democratização de Moçambique. Para tal poderá partir de exemplos
concretos como a eleição do chefe turma, dos chefes de grupos e outros representantes para mostrar a importância do exercício democrático.
Em relação ao esclavagismo na Grécia e Roma o professor destaca o carácter desumano desta prática e as formas de combatê-la usando o exemplo de Spartacus em
Roma. No que respeita a África é importante que o professor destaque que a escravatura neste período era patriarcal e doméstica.
Sugere-se a realização de trabalhos individuais sobre o contributo da civilização greco-romana, que podem ser pequenos questionários seguidos de debate.
Relaciona à apropriação do excedente, com o aparecimento da diferenciação social;
Explica as causas da formação das primeiras sociedades de classe na Ásia (Mesopotâmia);
Explica os factores da formação, na Grécia e no Império Romano, de sociedades esclavagistas;
Explica as vantagens das regras e leis numa sociedade.
Unidade Temática: 4. AS RELAÇÕES SÓCIOPOLÍTICAS NA EUROPA E NA ÁFRICA ENTRE OS SÉCULOS V E XV
Objectivos Específicos Conteúdos
O aluno: Horária
 Explicar o surgimento do Feudalismo 4.1. O Feudalismo na Europa (séc. V – XV) Elabora esquemas sobre o
na Europa; 4.1.1 A emergência do feudalismo na Europa surgimento e decadência do
 Caracterizar o Feudalismo a nível 4.1.2. Características económicas, políticas, sociais e culturais do Feudalismo; sistema feudal;
económico, político, social e cultural. 4.1.3. A crise do feudalismo Compara a evolução da África e
 Caracterizar a situação económica, 4.2.África: do século V ao século XV Europa neste período; 4
politica e social de Africa entre os 4.2.1. A Etiópia
Séculos V-XV no exemplo da Etiópia - Localização geográfica
- A estrutura económica, política e sócio-ideológica
4.2.4. Sistematização
Nesta unidade é importante que o professor apoie os alunos na análise e caracterização da formação e desenvolvimento da sociedade feudal, em particular na
Europa onde teve maior expressão.
Ao abordar o Feudalismo na Europa o professor deve levar os alunos a estabelecer a relação entre a queda do Império Romano com o desenvolvimento do
Feudalismo.
Na abordagem deste assunto é essencial destacar que enquanto a Europa vivia num regime feudal, em África desenvolviam-se reinos e Impérios com um
dinamismo próprio e com uma certa estabilidade política, económica, social e cultural, como por exemplo a Etiópia. O objectivo é que os alunos
compreendam e interiorizem que em África, durante o período em referência, também se desenvolveram processos históricos dinâmicos e consequentes
comparáveis aos dos outros continentes, antes do contacto com os europeus.
Ao se referir à peste negra no âmbito da crise do feudalismo, o professor poderá aproveitar o momento para falar do impacto das epidemias na evolução
das sociedades explorando em particular o efeito devastador do COVID-19, HIV/SIDA, Malária e de outras doenças endémicas nos nossos tempos e as
medidas de combate.
A explicação e a sistematização dos conhecimentos sobre o desenvolvimento dos Estados africanos e de Moçambique é de primordial importância para a
promoção nos alunos de atitudes tais como orgulho pela História da África e da sua Pátria.
Situa no tempo o desenvolvimento do sistema feudal na Europa;
Elabora um quadro em que agrupe as características económicas, políticas, sociais e culturais do feudalismo;
Identifica as principais causas da decadência do sistema feudal;
Caracteriza a estrutura política, social, económica e ideológica dos Estados de Moçambique e de África.
Unidade Temática 1 A Formação do Sistema Capitalista Mundial (Séc. XV-XVIII)
Objectivos Específicos Conteúdos CH
O aluno:
 Caracterizar a economia europeia no Período 1.1. A Europa e mundo no início do séc. XV; Caracteriza a Europa e o Mundo
de Transição; 1.1.1 A economia europeia no período de Transição ou Antigo Regime; no período de transição;
 Caracterizar o desenvolvimento das sociedades 1.1.2. O desenvolvimento sócio-económico, politico e cultural da África Descreve a penetração
africanas durante o período de transição; entre o século XV e XVII; estrangeira como uma fase da
 Descrever as relações entre a África e o mundo 1.1.3. As relações entre a África e os outros continentes entre os integração da África e
no período de transição; séculos XV-XVII; Moçambique na economia
 Definir Renascimento e Humanismo; 1.2. O Renascimento, o Humanismo, suas características e difusão: mundial;
 Caracterizar cada um destes movimentos 1.3.1. Conceito de Renascimento; Explica as consequências dos
culturais e ideológicos; 1.3.2. Os factores do Renascimento; movimentos Culturais e
 Sintetizar a influência destes movimentos nas 1.3.3. Características do Renascimento; Ideológicos dos Séculos XIV-
20
ciências e na arte; 1.3.4. Representantes; XVI;
 Nomear principais representantes destes 1.3.5. O Humanismo e sua difusão; Associa a origem das igrejas
movimentos; 1.4. A crise religiosa do século XVI: a Reforma Protestante e a resposta cristãs modernas à reforma
 Analisar as causas da crise religiosa do Séc. da Igreja Católica; religiosa;
XVI; 1.4.1. Origens e características da Crise; Diferencia o sistema absolutista
 Caracterizar a crise religiosa; 1.4.2. A Reforma Religiosa; e democrático;
 Identificar as correntes religiosas resultantes da 1.4.3.As principais correntes protestantes (Luteranismo /Calvinismo/ Elabora sínteses ou esquemas
Reforma protestante; Anglicanismo); sobre a crise religiosa do Séc.
 Descrever a resposta da Igreja Católica face à 1.4.4. A resposta da Igreja Católica (contra-reforma); XVI;
Reforma Protestante;
Sugestões Metodológicas: Esta unidade relaciona-se com vários Temas Transversais. Ao falar do tráfico de
Nesta Unidade tematica é necessário que os alunos entendam que a tomada do poder escravos poder-se-á relacionar com o Tema Transversal: Cultura de paz, direitos
pela burguesia foi uma revolução em relação ao sistema Feudal. humanos e democracia, isto é, os alunos podem realizar trabalhos como bandas
O professor podera promover estudos independentes através da elaboração de desenhadas, pesquisas e outros sobre o comércio de escravos e as suas
resumos, quadros comparativos, fichas de trabalho, esquemas, mapas, interpretação de consequências. Estes trabalhos deverão reflectir as regiões onde os escravos eram
textos, debates, etc. Ao realizar estes estudos, os alunos devem destacar o carácter capturados e o destino dos mesmos e as condições desumanas a que estavam sujeitos.
transitório do período em estudo e as marcas do mesmo no domínio político, económico, Indicadores de desempenho
cultural e social. Caracteriza a Europa e o Mundo no período de transição;
Ao abordar as Revoluções Burguesas o professor deve destacar a sua importância no Caracteriza a crise religiosa do Séc. XVI;
processo de transição do Feudalismo ao Capitalismo e o surgimento de um novo Explica a importância da Revolucao Burguesa;
sistema de relações de produção, baseadas no trabalho assalariado, em oposição às
relações vigentes no feudalismo.
Unidade Temática 2 O Capitalismo Industrial e o Movimento Operário
O auno:
 Descrever os factores da eclosão da Revolução 2.1. A Revolução Industrial: Compara a sociedade católico-feudal com a da
Industrial na Inglaterra; 2.1.1. Os factores da eclosão da "Revolução Industrial" na época industrial;
 Analisar as consequências económicas, políticas Inglaterra; Associa a Revolução Industrial ao triunfo das
sociais e culturais da Revolução Industrial; 2.1.2. As invenções técnicas na primeira e segunda fase da relações capitalistas de produção na Europa;
 Descrever as condições de vida e de trabalho dos "Revolução Industrial" e as novas fontes da energia; Relaciona condições de trabalho e de vida dos
operários; 2.1.3. As consequências económicas, políticas, sociais e culturais operários com as mais diversas formas de luta;
 Relaciona as condições de vida e de trabalho com da "Revolução Industrial". Critica a presença europeia em África e em
o descontentamento dos operários; 2.2. O Movimento Operário: Moçambique;
 Explicar o contexto em que surgiram as teorias 2.2.1. As condições de vida e de trabalho dos operários; Associa a penetração Europeia em Moçambique
socialistas; 2.2.2. A exploração do trabalho feminino e infantil; com o despertar da identidade nacional;
 Descrever as características gerais do socialismo 2.2.3. As contradições fundamentais entre a classe operária e a
Utópico e socialismo ciêntifico; burguesia;
2.2.4. O aparecimento das teorias socialistas:
2.2.4.1. O Socialismo Utópico;
2.2.4.2. O Socialismo Científico;
 Caracterizar os primeiros movimentos operários 2.2.5. O sindicalismo e as primeiras organizações e
europeus; manifestações operárias:
 Descrever as principais formas de luta dos - Os TRADE-UNIONS na Inglaterra;
operários; - A Confederação Geral dos Trabalhadores na França;
 Mencionar os primeiros partidos operários - A Liga Comunista e 1ª. Internacional;
europeus; - A formação dos partidos operários europeus;
 Explicar as causas da Comuna de Paris; 2.3. A Comuna de Paris:
 Explicar o decorrer da Comuna de Paris; 2.3.1. As causas e o decorrer da Comuna;
 Identificar as características do primeiro poder 2.3.2. As características do primeiro poder popular e as causas da
popular e as causas da sua derrota; sua derrota;
 Explicar o significado da Comuna; 2.3.3. O Significado da Comuna de Paris;
 Descrever o mapa político da África e 2.4. África e Moçambique na época das Revoluções Burguesa e
Moçambique nos séculos XVIII/ XIX; Industrial;
 Caracterizar a estrutura sócio-económica da 2.4.1. O mapa político da África no final do século XVIII/início de
África neste período; XIX:
 Descrever as relações África/resto do mundo; 2.4.2. A estrutura sócio-económica;
 Explicar a presença europeia em Moçambique; 2.4.3. As relações África/mundo;
2.4.4. A presença europeia em Moçambique;
Sugestões Metodológicas além da exploração da mão-de-obra infantil. Por exemplo o conteúdo exploração do
trabalho feminino e infantil pode ser aprofundado na perspectiva de género através de
Nesta unidade temática é importante destacar a Comuna de Paris como primeiro Estado
trabalhos sobre a participação da mulher na vida económica, política e social da
da classe operária no mundo. A Comuna de Paris será apresentada como primeiro
comunidade e do país. O professor poderá fazer o levantamento de ideias sobre as
exemplo da revolução proletária preconizada por Marx e Engels.
práticas de exploração de crianças no trabalho, os alunos pronunciam-se e fazem uma
Na análise dos factores da Revolução Industrial na Inglaterra, como é o caso da análise crítica.
“revolução agrícola”, “revolução demográfica”, “o alargamento dos mercados e a
Os alunos poderão realizar trabalhos em grupo de pesquisa sobre as condições de
acumulação de capitais” sugere-se a realização de trabalhos em grupo, resumindo os
trabalho dos operários moçambicanos. Estes trabalhos deverão ser apresentados e
assuntos em questão, seguidos de debate na sala de aula. O mesmo pode ser feito em
debatidos na sala de aula.
relação as fases da Revolução Industrial em que os alunos podem sintetizar as
principais invenções técnicas de cada fase. Nesta unidade, o conteúdo sobre o Indicadores de Desempenho
capitalismo relaciona-se com o Tema Transversal: Cultura de paz, direitos humanos e
Compara a sociedade feudal com a da época industrial;
democracia. O professor deverá conduzir os alunos a compreender que o sistema
capitalista era caracterizado pela exploração da força de trabalho dos operários, para Critica o carácter injusto das relações capitalistas de produção.
Unidade Temática 3 Do Capitalismo Industrial ao Imperialismo
O aluno:
 Caracterizar o Capitalismo Monopolista; O início do imperialismo e a política imperialista:  Caracteriza o imperialismo monopolista; quanto à
 Explicar as formas de concentração Do Capitalismo de livre concorrência ao capitalismo política, economia e às relações sociais;
industrial; monopolista;  Analisa o imperialismo a partir de exemplos concretos
 Identificar as grandes potências As formas de Concentração Industrial (Horizontal e de agressividade, expansionismo, exploração da classe
imperialistas; Vertical); operária e a pilhagem de outros continentes pelos
 Caracterizar a política imperialista em Moçambique no contexto da partilha imperialista do monopólios;
8
relação a Moçambique e o Mundo; mundo;  Produz um texto relatando a reacção dos africanos
 Caracterizar a reacção dos africanos A Luta dos povos e Estados Africanos contra a Ocupação perante a ocupação colonial dando exemplos concretos
perante a ocupação imperialista; efectiva em África e em Moçambique da África Austral e Moçambique;
 Dar exemplos concretos de resistência na Generalidades;
África Austral e Moçambique; Alguns exemplos: Resistência Zulu (África do Sul), na
Namíbia e Moçambique;
Ao abordar o conteúdo sobre o capitalismo, os alunos devem conhecer as causas e as razões da transição do capitalismo livre e concorrencial, ao capitalismo monopolista, bem como a
essência económica, política e o lugar histórico do Imperialismo. Para isso sugere-se que o professor destaque os conceitos “Capitalismo Concorrencial”, “Capitalismo Monopolista” e
conduza os alunos a compreender a diferença entre estes dois fenómenos.
Os alunos deverão saber explicar os conceitos de Imperialismo, monopólios, exportação de capitais, livre concorrência e financeira.
Nesta unidade, o conteúdo sobre o imperialismo relaciona-se com o. Tema Transversal: Cultura de paz, direitos humanos e democracia. O professor deverá conduzir os alunos a
compreender que o Imperialismo era a fase mais avançada do desenvolvimento do Capitalismo, caracterizado pela: Concentração Monopolista, Exportação de Capital Recrudescimento
do sistema Colonial...Os alunos poderão realizar trabalhos em grupos trazendo exemplos de violação da paz dos direitos humanos e da democracia. O trabalho deverá centrar-se na
análise crítica das principais características do Imperialismo, citando exemplos da actuação das potências imperialistas. Estes trabalhos deverão ser apresentados e debatidos na sala de
aula.
PROGRAMA DE GEOGRAFIA 9ª CLASSE
Introdução Ao Estudo Da Geografia 8ª Classe
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA

CONTEÚDOS
O aluno deve: O aluno: HORÁRIA
 Identificar as divisões da Geografia;  Conceito de Geografia  Reconhece a importância do
estudo da Geografia.
 Explicar a importância do estudo da  Objecto, divisões e
Geografia; importância do estudo da
Geografia; 1
 Definir Geografia;
 Estabelecer ligação entre a
importância do estudo da Geografia e
a vida prática.
Recomenda-se que na abordagem dos conteúdos se tome em consideração os princípios didácticos gerais, como por exemplo, do simples ao
complexo, do conhecido ao desconhecido, da teoria à prática assim como os princípios especiais do ensino da Geografia, designadamente, (i)
princípio da inter relação do estudo do território e dos componentes, (ii) princípio da inter relação do conhecimento das ciências naturais e sociais,
(iii) princípio da inter relação do estudo da estrutura e do desenvolvimento territorial, (iv) princípio da variação da escala e (v) princípio da
comparação permanente com a realidade próxima do aluno.
Na leccionação das aulas de Geografia deve-se priorizar o método de observação directa ao redor da escola.
Esta forma de organização do processo de ensino-aprendizagem permite a ligação do aluno com a realidade; do abstracto com o concreto e da
teoria com a prática. É indispensável ainda o recurso ao método de observação indirecta, analisando factos ou objectos geográficos
representados nos mapas, globos, fotografias, livros e outros meios possíveis.
52
Unidade Temática I: A Terra No Universo
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
CONTEÚDOS
O aluno deve: O aluno: HORÁRIA
2
 Identificar os elementos do Universo; 1.1. O Universo e seus elementos  Aplica os conhecimentos sobre a
Terra no Universo para compreender
 Relacionar o planeta Terra com os outros planetas do 1.2. O Sistema Solar: O Sol e os
os diversos fenómenos;
sistema solar; planetas
 Explica a importância do estudo do
 Definir Universo; 1.3. A Terra e os seus movimentos
Universo.
 Identificar os movimentos da Terra 1.4. A importância do estudo do
Universo
 Explicar as consequências dos movimentos da terra;
 Explicar a importância do estudo do Universo.
Sugestões Metodológicas Transmissão Sexual - ITS, HIV/SIDA, prevenção de doenças endémicas

e epidémicas, desastres naturais e os provocados pelo ser humano,
O estudo da unidade temática “A Terra no Universo” facilita a compreensão
sismologia, educação patriótica, entre outros, tendo em conta as
das unidades subsequentes.
habilidades para a vida e as Resultados de Aprendizagem que se
O professor tem que tomar em consideração a realidade concreta do espera que o aluno desenvolva. Para a abordagem destes temas o
aluno, realizando experiências a partir dos meios locais, pois só assim é professor pode usar várias estratégias como dramatização e jogos de
que o ensino ganha a sua plenitude. Aconselha-se a utilização de frutos papéis, chuva de ideias, debates, visitas de estudo entre outras. Pode
de formato arredondado, como por exemplo laranja, massala, para ainda contactar localmente alguém com mais informações sobre estes
elaborar maquetes do Sistema Solar e ainda para explicar os assuntos e outros relevantes no ensino da Geografia, a fim de proferir
movimentos da terra. palestras e realizar outras actividades importantes para a aprendizagem
Partindo da realidade do aluno, o professor poderá orientar trabalhos em dos alunos.
grupos, como por exemplo trabalhos de pesquisa, elaboração de Indicadores de desempenho
material didáctico entre outros. Importa referir que durante a realização Os conteúdos desta unidade, tal como as Resultados de Aprendizagem
dos trabalhos o professor tem que estar seguro que cada aluno tem evidenciam, potenciam o aluno com conhecimentos científicos,
tarefa(s) a realizar, de modo que o produto do trabalho venha a ser permitindo-lhe a compreensão dos fenómenos que ocorrem no Universo.
realmente do grupo. Este tipo de actividade não só permite que no aluno Assim, no tratamento desta unidade, verifique se o aluno:
se desenvolva o gosto, interesse e aperfeiçoamento pela pesquisa, mas
Identifica os elementos do Universo; Explica a evolução do Universo;
também a auto-estima e o espírito de cooperação.
Explica os fenómenos que ocorrem no Universo e a influência destes na
No decurso do processo de ensino-aprendizagem é necessário abordar vida diária; Identifica as consequências dos movimentos da Terra;
os conteúdos transversais, tais como, Direitos Humanos, Infecções de Relaciona o planeta Terra com os outros planetas do sistema solar.
53
Unidade Temática 2: A Terra E Suas Esferas
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
CONTEÚDOS CH
O aluno deve: O aluno:
 Identificar as esferas da Terra; Introdução ao estudo das esferas  Explica a importância das
 Explicar a importância da Atmosfera;  As esferas esferas para a vida na
 Diferenciar tempo de clima;  Noções gerais sobre as esferas Terra;
 Diferenciar elementos de factores do clima; A Atmosfera e a Biosfera: A Atmosfera; Importância da Atmosfera  Participa em acções que
 Identificar os instrumentos de medição Tempo e clima: elementos e factores de clima visem a elevação da
 Localizar as zonas bioclimáticas e os principais tipos de clima; Elementos e factores do clima: qualidade do ambiente;
 Identificar os problemas ambientais que afectam a atmosfera e a Biosfera; As Grandes Zonas Bioclimáticas  Participa em actividades de
 Propor acções que possam minimizar os efeitos negativos na Atmosfera e Uso, protecção e conservação da Atmosfera e da Biosfera mitigação de desastres
na Biosfera. A Hidrosfera: Os oceanos e mares; Os movimentos das águas dos naturais;
 Explicar a importância da água; oceanos e mares: ondas, marés e correntes marítimas; Rios; Rede  Desenvolve espírito de
 Explicar a dinâmica das águas dos oceanos e mares; e bacia hidrográfica; Formas terminais dos rios: delta e estuário; tolerância e cooperação e
 Localizar os principais rios do mundo; Principais rios do mundo e sua localização geográfica; Lagos; a habilidade de viver com 21
 Caracterizar os principais rios do mundo; Principais lagos do mundo e sua localização geográfica; Águas os outros.
 Explicar a origem dos lagos; Subterrâneas; Características, gerais, sua formação e importância;  Reconhece a importância e a
 Localizar os principais lagos do mundo; O ciclo da água; Uso, protecção e conservação da Hidrosfera necessidade de conservação
 Explicar a importância das águas subterrâneas; A Litosfera: A estrutura interna da Terra: crusta, manto e núcleo; Os da Hidrosfera para a vida na
 Explicar o ciclo da água; solos; Formação do solo; Importância do solo; O relevo terrestre; Terra; Explica o ciclo da
 Identificar as principais formas de poluição das águas; Agentes internos: construtores do relevo; Movimentos lentos; água.
 Propor soluções para minimizar os efeitos negativos da poluição das Falhas e dobras; Movimentos rápidos; Sismos e vulcões; Agentes  Reconhece a importância
águas. externos: modeladores do relevo Erosão e seus agentes: acção do do solo na actividade
 Caracterizar a estrutura interna da Terra; vento, das águas dos rios, chuvas, mares, oceanos; o Homem e económica.
 Descrever a formação do solo; os seres vivos; Uso, protecção e conservação da Litosfera
 Explicar os efeitos dos agentes construtores e modeladores do relevo;
 Relacionar os sismos com os vulcões;
 Explicar a importância da protecção e conservação da Litosfera
Sugestões Metodológicas Nesta unidade temática é recomendável a utilização de mapas variados para melhor compreensão por parte dos alunos. É importante que o professor oriente o
aluno na elaboração e interpretação de gráficos termo- pluviométricos, bem como de mapas de distribuição do clima. Quanto ao estudo da Hidrosfera o professor prepara na véspera fotografias
que ilustrem vários fenómenos tais como: variação do caudal do rio, seca ou cheia entre outros. Para a Litosfera é importante que o professor reúna mapas físicos, fotografias e quadros de
paisagens que representem as formas de relevo, de modo a usar esse material para trabalhar com os seus alunos. Terá ainda que orientá-los na elaboração de mapas mudos para representar,
a cores, as diferentes zonas de relevo e as várias formações montanhosas. Através da análise do material recolhido, o aluno identifica as diferenças entre as formas de relevo, sob orientação
do professor. É também importante conduzir o aluno a observar os diferentes aspectos da paisagem que circundam a escola, descrever e interpretá-los. A abordagem de questões ambientais é
transversal no currículo do ESG. O professor no dia-a-dia tem que debater com seus alunos os principais problemas ambientais, desenvolvendo neles uma atitude crítica e responsável sobre a
necessidade de protecção e conservação da Natureza e uma melhor qualidade de vida na Terra. Assim, podem ser tratados temas como queimadas descontroladas, poluição, erosão, processo
de desertificação, saneamento do meio entre outros. No fim de cada unidade o professor terá que sistematizar com os seus alunos as principais questões ambientais tratadas.
54
PLANO TEMÁTICO DETALHADO 9ª Classe
Unidade Objectivos Específicos Resultados de Aprendizagem
Conteúdos CH
Temática O aluno deve: O aluno:
Calcular taxas vitais; Introdução à Geografia Humana, sua importância Desenvolve o espírito de tolerância e
Explicar os movimentos População – Conceito; Importância do estudo da população cooperação e habilidade de viver com os
populacionais; Movimentos populacionais; Movimento natural; outros;
Natalidade, Taxa de natalidade;
Analisar a distribuição da Mortalidade, Taxa de mortalidade Relaciona as estruturas demográficas e o
população por continente; Crescimento Natural, Taxa de crescimento natural desenvolvimento sócio- económico dos
I Explicar a estrutura da população países;
Movimentos migratórios: Migrações; Tipos de migração
(sexual, sectorial e profissional); Causas e consequências das migrações Explica os factores da distribuição da
UNIDADE população
Explicar os principais factores da Taxa de crescimento efectivo 10
distribuição da população; Estrutura da população: Estrutura etária e sexual da população; Explica os principais problemas demográficos
POPULAÇÃO Identificar os problemas demográficos as pirâmides etárias; Estrutura sectorial da população;
actuais; Realiza actividades que concorrem para o
Distribuição da população: Factores de distribuição: Factores bem-estar da população.
Participar em actividades que naturais; Factores humanos; Distribuição da população por
visem melhorar a qualidade de continente: África, Ásia, Europa, América e Oceânia
vida da sua comunidade.
Problemas demográficos: Causas e consequências.
População e ambiente
SUGESTÕES METODOLÓGICAS Este tema é a base para a compreensão das unidades seguintes do programa da 9ªclasse. Na abordagem desta unidade é necessário que os alunos,
sob orientação do professor, compreendam a importância do conhecimento de dados estatísticos sobre a população, apresentando exemplos concretos.
O professor pode partir do exemplo do próprio movimento pendular que o aluno realiza, para identificar outros e definir o conceito de migração. Partindo dos alunos da turma pode-se procurar
saber a idade dos membros do seu agregado familiar, quantos homens, mulheres e esboçar uma possível pirâmide etária. Nesta actividade é importante a aplicação dos conhecimentos
adquiridos na disciplina de Matemática.Através de exemplos das profissões dos pais e encarregados de educação, os alunos sobre a orientação do professor, poderão identificar os sectores de
actividade da população.
Sendo Moçambique um país propenso a desastres naturais como ciclones, cheias e sismos, e outros é importante abordar a necessidade de reduzir os riscos que possam afectar o crescimento
da população. Um dos pressupostos para a compreensão do crescimento ou evolução populacional é a análise dos movimentos a ela relacionados (movimento natural e movimento migratório) e
os factores que os influenciam. Assim, é importante explicar como é que estes movimentos populacionais têm influenciado o crescimento da população, fazendo a distinção entre crescimento
natural e crescimento efectivo. Aspectos relacionados com o género, deverão ser tomados em conta. Por exemplo, na estrutura sectorial, mostrar aos alunos que não existem actividades só para
homens e outras só para mulheres, o que contribuirá para a diminuição dos complexos de inferioridade das raparigas e de superioridade dos rapazes.
Temáticas relacionadas com HIV/SIDA e COVID-19 devem ser enfatizadas, mostrando que este mal é um dos responsáveis pelas elevadas taxas de mortalidade na actualidade: Devem ainda
ser analisados métodos da prevenção e sua importância.
Abordando a problemática da gravidez precoce, os alunos, sob orientação do professor, debaterão sobre as consequências da mesma (interrupção dos estudos, futuro sombrio, entre outras) e
poderão propor medidas preventivas contribuindo para desenvolver nos alunos atitudes positivas e responsáveis.

UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
CONTEÚDOS CH
TEMATICA O aluno deve: O aluno:
 Definir a agricultura;  Agricultura -Conceito  Diferencia a agricultura e pecuária de
 Explicar os principais factores que influenciam a  Factores da produção agrária: naturais e outras
produção agrícola; humanos.  actividades.
 Explicar a importância da actividade agrícola;  Sistemas agrários  Explica a importância da prática da
 Definir pecuária;  Agricultura Tradicional: agricultura na economia dos países.
 Explicar os principais factores que influenciam a  Agricultura Moderna:  Caracteriza a actividade agro-pecuária
Ii produção pecuária;  Importância da Agricultura dos diferentes países.
 Caracterizar as formas de produção pecuária;  Pecuária – Conceito  Explica o papel da agricultura e
AGRICULTURA 12
 Identificar os países de maior produção agrícola  Factores de produção: naturais e humanos pecuária no combate à pobreza, rumo
E PECUÁRIA à escala mundial;  Tipos de gado e formas de criação; ao desenvolvimento.
 Identificar a distribuição dos principais produtos  Importância da produção pecuária;  Explica os problemas ambientais
agro-pecuários;  Distribuição mundial dos principais decorrentes da actividade agro-
 Explicar a importância da produção pecuária; produtos agro-pecuários pecuária e propõe medidas para
 Explicar os problemas ambientais decorrentes  Problemas ambientais decorrentes solução
da actividade agro-pecuária; da actividade agro-pecuária.  Desenvolve hábitos de conservação
ambiental
SUGESTÕES METODOLÓGICAS os problemas ambientais decorrentes da actividade agro-
Nesta unidade temática, é importante que o professor leve aos pecuária.
alunos a compreender que as cidades recebem produtos vindos
do campo, a matéria-prima para o abastecimento das indústrias
provém da agricultura e pecuária e que nenhum país, por Explica os principais factores de produção agro-pecuária;
mais desenvolvido que seja, pode prescindir da agricultura.
Os alunos poderão, também, através de um trabalho em grupo, Caracteriza os diferentes sistemas agrários;
mostrar que toda a actividade humana tem o seu impacto no Explica a importância da actividade agro-pecuária;
ambiente, daí a necessidade de uma organização racional dos
espaços para a sua melhor utilização. Relaciona os factores de produção e localização da agro-pecuária;
Recomenda-se que os alunos, com o apoio do professor, elaborem Localiza os países de maior produção agro-pecuária à escala mundial;
um quadro sobre as principais características dos sistemas
agrários, de forma a aplicar e consolidar os conhecimentos Identifica a distribuição dos principais produtos agro-pecuários;
adquiridos. Explica os problemas ambientais decorrentes da actividade agro-pecuária e
Como TPC o aluno poderá fazer um resumo sobre
propõe medidas para a sua solução.
interdependência entre a agricultura e a pecuária, identificando
CONTEÚDOS CH
 Definir indústria e comércio;  Indústria e Comércio – Conceito As grandes regiões  Analisa as etapas de desenvolvimento da
 Identificar as grandes etapas do comerciais; indústria e comércio.
desenvolvimento da indústria e do  Balança comercial – Conceito.  Explica os factores de localização e
comércio;  Revolução Industrial: Causas da revolução industrial; classificação da indústria.
 Analisar factores da localização da Fases da revolução industrial; Consequências da  Explica a importância da indústria na economia
indústria; revolução industrial. dos países.
 Identificar os critérios de classificação das  Factores da localização da indústria: naturais e  Explica a necessidade do uso racional dos
indústrias; humanos; recursos naturais.
 Localizar as grandes regiões industriais do  Classificação da indústria: Critérios de classificação;  Desenvolve hábitos de conservação ambiental
III mundo; Regiões industriais do mundo Explica a evolução da actividade comercial;
INDÚSTRIA  Explicar a importância da indústria e do  Grandes regiões industriais do mundo: Europa; América Aplica nos pequenos negócios os conhecimentos 10
E COMÉRCIO comércio no desenvolvimento socio- do Norte; Ásia Oriental; sobre a indústria e o comércio.
económico;  Regiões menos industrializadas do Mundo. África; Ásia;
 Relacionar o desenvolvimento industrial América Latina.
com o uso dos recursos naturais;  Importância da indústria e do comércio no
 Analisar o impacto da indústria sobre o desenvolvimento económico e social.
ambiente;  A indústria, o comércio e o ambiente.
 Adoptar atitude responsável na utilização  A utilização dos recursos naturais e problemas
e preservação dos recursos naturais. ambientais;
 Desenvolvimento sustentável
 Protecção e conservação dos recursos naturais.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
A actividade industrial reveste-se de grande importância pelo seu carácter inovador sempre crescente. A indústria processa os produtos primários
que constituem elementos essenciais para a sobrevivência humana.
A partir da realidade industrial moçambicana, ou da região onde a escola está inserida, o professor analisará com o aluno a importância da
indústria e comércio, promovendo visitas de estudo a algumas unidades fabris e comerciais. Poderá também orientar o aluno a realizar trabalhos
de investigação, por exemplo, sobre o impacto ambiental da actividade industrial, a evolução do comércio na sua comunidade, seguindo-se
posteriormente o debate na turma.
Na abordagem desta unidade o aluno, com o apoio do professor, explica a evolução da indústria e do comércio, o peso destas actividades na
economia dos países, bem como as repercussões ambientais decorrentes do seu desenvolvimento. Propõem-se ao professor que se apoie em
tabelas, gráficos ou diagramas sobre os volumes de produção industrial e comercial a nível dos países e continentes.
O aluno poderá ser incentivado a desenvolver actividades práticas com vista a criar hábitos de protecção e conservação dos recursos naturais do
meio circundante. Neste sentido podem-se promover acções de recolha e reciclagem de material usado como por exemplo, papel, garrafas,
plásticos e latas; plantio de árvores e limpeza do recinto escolar entre outros.
Ao abordar o tema sobre os principais produtos industriais e comerciais, o professor poderá procurar incentivar no aluno o orgulho pelo consumo
dos produtos nacionais e a sua importância para o desenvolvimento económico do país.
CONTEÚDOS CH
 Definir o turismo; Turismo – Conceito  Reconhece a importância do turismo para
 Distinguir os tipos de turismo;  Tipos de turismo (cultural, o desenvolvimento dos países;
 Identificar os principais centros turísticos desportivo, recreativo,  Explica o impacto da actividade turística
do mundo; literário, religioso, a nível ambiental, sócio cultural e
IV
 Explicar a importância do turismo; ambiental). económico. 2
TURISMO
 Analisar o impacto do turismo a  Principais centros turísticos do  Estabelece intercâmbio com pessoas de
nível ambiental, sócio cultural e mundo; diferentes proveniências.
económico.  Importância do turismo;
 Impacto do turismo.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS O aluno, orientado pelo seu professor, pode identificar locais de interesse turístico na sua localidade e discutir as formas adequadas para a
sua preservação de modo a atrair o maior número possível de turistas. O aluno, também, pode discutir formas de tratamento dos turistas considerando a diversidade cultural.
Podem-se desenvolver acções conducentes ao combate contra actos de descriminação étnica, racial, cultural entre outras. O aluno pode realizar trabalhos baseados na
legislação existente sobre o turismo, de modo que compreenda a componente legal desta actividade, reconhecendo os direitos e os deveres que a mesma exige da comunidade,
em particular e do país em geral.
UNIDADE TEMATICA CONTEÚDOS CH
O aluno deve: O aluno:
 Definir o conceito de transporte e  Transportes e comunicações - Conceito  Explica a importância dos transportes para
comunicações;  Rede de transporte; os sectores produtivos e na economia dos
 Definir rede de transportes;  Meios de transporte países;
 Explicar as vantagens e desvantagens de  Evolução dos meios de transporte;  Explica o impacto dos transportes no
V cada tipo de transporte;  Tipos de transportes ambiente.
TRANSPORTES E  Identificar as principais vias de  Vantagens e desvantagens de cada tipo  Participa em acções que visem contribuir 4
COMUNICAÇÕES comunicação; de transporte. para a melhoria da qualidade do ambiente.
 Explicar o impacto dos transportes no  Vias de comunicação
ambiente;  Importância socio-económica dos
 Participar activamente em campanhas transportes e comunicações;
contra a poluição ambiental.  Transportes, comunicações e ambiente.
Sugere-se que o professor organiza os alunos em grupos para a realização de trabalhos de pesquisa sobre a influência directa ou indirecta dos
transportes e comunicações. Aconselha-se que antes do início do trabalho, se identifiquem os meios de transportes que predominam na comunidade
do aluno, assim como, o uso racional dos recursos condicionantes a preservação do meio ambiente local.
O aluno terá que desenvolver a capacidade de fazer o levantamento dos problemas decorrentes do uso dos transportes para posterior debate a partir
das suas experiências.
CONTEÚDOS CH
 Explicar a classificação das cidades Cidades – Conceito  Explica a relação de
e suas funções; interdependência entre a cidade
 Evolução das cidades
e o campo;
 Explicar as vantagens e  Antes e depois da revolução industrial
desvantagens das aglomerações  Desenvolve actividades para a
urbanas;  Classificação das cidades melhoria da qualidade de vida
VI 4
CIDADES  Funções das cidades nas cidades tais como:
 Descrever a importância do
conservação de água potável e
planeamento urbano;  Concentrações urbanas depósito de lixo no lugar
 Participar activamente no  Principais problemas das cidades adequado e plantio de árvores;
desenvolvimento sustentável das
cidades.  Planeamento urbano e sua
importância
SUGESTÕES METODOLÓGICAS aluno tem que ser orientado a considerar a cidade como local de trocas,
sede do poder administrativo, social e político, igualmente como lugar
O aluno poderá realizar trabalhos de investigação, por exemplo, sobre os privilegiado para a educação, lazer, saúde e transportes. Ele terá que
critérios de definição de cidade, os principais problemas das cidades, estabelecer as relações de interdependência entre a cidade e o campo,
tendências do crescimento das cidades nos países desenvolvidos e nos identificando as áreas de influência do centro urbano. O aluno terá que
países menos desenvolvidos. Se a escola estiver localizada num centro realizar trabalhos de investigação sobre as conveniências e inconveniências
urbano o professor poderá, a partir da experiência do aluno, criar um espaço das aglomerações urbanas.
para debate dos problemas que enfermam as cidades, propondo estratégias
de solução. Caso esta esteja localizada numa zona rural o professor poderá Indicadores de desempenho
utilizar textos de apoio, exemplos de saída do campo para a cidade  Explica a classificação das cidades e suas funções;
suscitando debate sobre a saída da mão-de-obra do campo e os problemas  Compara as vantagens e desvantagens das aglomerações
que surgem nos dois lugares, tanto o de saída como de chegada urbanas;
(relacionando com o tema migrações). Deste modo se coloca em prática o  Estabelece a relação de interdependência entre a cidade e o
princípio da comparação permanente com a realidade próxima do aluno. campo;
Poder-se-á orientar o aluno para a elaboração de planos de acção para a  Desenvolve actividades para a melhoria da qualidade de vida nas
resolução de problemas que ele vive no seu dia-a-dia, tais como cidades;
conservação e preservação do ambiente, plantio de árvores, manutenção
 Analisa os principais problemas das cidades;
dos jardins, recolha de lixo entre outros e garantir a sua implementação.O
 Explica a importância do planeamento urbano.
PROGRAMA DE BIOLOGIA 9ª CLASSE
OBJECTIVOS DA 9ª CLASSE
Nas aulas de Biologia da 9ª classe, deve-se alcançar os seguintes objectivos:

 Identificar o metabolismo celular como um processo de síntese e degradação de
substâncias;
 Argumentar que o sistema digestivo, o respiratório, o circulatório e o excretor são
responsáveis pelas trocas de matéria e energia com o ambiente;
 Identificar o sistema nervoso e o hormonal como responsáveis pela regulação e
coordenação dos processos dentro do organismo, assim como entre o organismo e o
ambiente;
 Mencionar os Filos do Reino das Plantas e suas características gerais;
 Obter uma visão geral sobre a grande diversidade das plantas;
 Desenvolver atitudes que contribuem para a protecção das plantas;
 Distinguir as estruturas morfológicas dos diferentes órgãos das plantas espermatófitas e as
suas respectivas funções;
 Explicar fenómenos e processos biológicos na base de conhecimentos físicos;
 Relacionar as adaptações dos órgãos duma planta com as condições do meio-
ambiente em que a planta vive;
 Combinar a importância económica e ecológica dos órgãos duma planta;
 Valorizar as descobertas científicas;
 Mostrar que o metabolismo é um processo vital;
 Realizar experiências que comprovam os processos metabólicos;
 Explicar a influência de factores ambientais na actividade agrícola e na jardinagem;
 Utilizar os métodos da reprodução sexuada e da multiplicação vegetativa nas
actividades agrícolas e da jardinagem;
 Descrever a constituição e importância dos diferentes tipos de solo;
 Contribuir para a diminuição dos factores de degradação do solo;
 Seleccionar medidas para manter o equilíbrio ecológico do solo.
I. PLANO TEMÁTICO
Unidade temática 1: Metabolismo no organismo humano
Objectivos específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem Tempo
 Explicar os processos do metabolismo; Conceito de Metabolismo (anabolismo e catabolismo);  Menciona as
 Distinguir alimentos de nutrientes; Vitaminas: Principais vitaminas (A, complexo B, C, D, E e K) fontes, funções e insuficiência; características gerais
 Relacionar as funções dos nutrientes com o Minerais: dos diferentes
desenvolvimento do organismo humano; Principais minerais (Cálcio, Fósforo, Iodo e Ferro) fontes, funções e insuficiência; componentes dos
 Identificar as substâncias que compõem os Sistemas que intervém no metabolismo humano alimentos e sua função
alimentos; Sistema digestivo: Conceito de digestão Processos digestivos: mecânicos e químicos no organismo humano.
 Mencionar os diferentes tipos de enzimas Enzimas: Conceito de enzimas; Acção das enzimas digestivas sobre os alimentos (Amilase,  Estabelece a relação
digestivas e suas funções no organismo Lipase, Protease e Maltase) entre a estrutura e
humano; Sistema digestivo e saúde Doenças (Marasmo, Kwashiorkor, Gastrite): Causas e sintomas função dos órgãos dos
 Reconhecer doenças causadas por má Sistema respiratório: Hematose pulmonar diferentes sistemas do
alimentação; Sistema respiratório e saúde: Doenças (Asma, Tuberculose, Bronquite, Cancro pulmonar): homem.
 Descrever as trocas gasosas; Causas e sintomas  Explica o processo
 Reconhecer as medidas a ter em conta para o Sistema circulatório: Sangue:-Composição do sangue (plasma e células sanguíneas) metabólico através da 10 aulas
bom funcionamento do sistema respiratório; -Grupos sanguíneos (ABO) e transfusões relação dos diferentes
 Reconhecer os grupos sanguíneos assim Sistema circulatório e saúde: Doenças (Anemia, Trombose e Hipotensão-tensão baixa) sistemas de órgãos.
como a composição do sangue; Causas e sintomas  Aplica e divulga medidas
 Explicar os diferentes tipos de imunidade; de higiene que
 Reconhecer as medidas a ter em conta para o Imunidade: Conceito de imunidade; Tipos (natural e adquirida) contribuem para um
bom funcionamento do sistema circulatório; Sistema excretor: Órgãos com função excretora (rins, pulmões e pele) correcto funcionamento
 Mencionar os órgãos com função excretora; Sistema excretor e saúde: Doenças (infecção urinaria, gota, incontinência urinária) causas e dos sistemas e
 Reconhecer as medidas a ter em conta para o sintomas consequentemente para
bom funcionamento do sistema excretor; Regras de higiene da pele a saúde de todo o
 Relacionar os diferentes sistemas do Homem Inter-relação dos diferentes sistemas (digestivo, respiratório, circulatório e excretor). organismo humano.
e o seu funcionamento com o metabolismo.
Para as aulas desta unidade, o professor orienta o aluno numa breve revisão sobre os conceitos de
alimento e alimentação, a necessidade de manter uma dieta alimentar equilibrada, dando ênfase as
diferentes categorias que os alimentos são agrupados, conforme a função principal dos mesmos. Na
introdução do metabolismo, nutriente e nutrição poderão elaborar uma tabela que ilustre os diferentes
nutrientes, sua função e a fonte de obtenção dos mesmos.
O aluno, sob a orientação do professor, explicará as funções, fontes, insuficiências das vitaminas A, D, E,
C, K e complexo B no organismo humano bem como as funções, fontes e insuficiências de alguns
minerais nomeadamente, Cálcio, Fósforo, Ferro e Iodo.
Tendo sido estudado estes sistemas nas classes anteriores, importa explicar como é que cada sistema
intervém no processo do metabolismo, e a relação entre eles neste processo. Para garantir uma boa
qualidade da aula, o professor poderá orientar o aluno para elaborar ou trazer consigo alguns materiais
como: Cartazes, pósteres, mapas e outros para a ilustração dos sistemas e órgãos bem como para os
diferentes tipos de alimentos.
O aluno, sob a orientação do professor, revê e aprofunda o estudo sobre o processo da digestão e
absorção dos nutrientes no organismo humano. O professor faz alusão aos diferentes tipos de enzimas
digestivas (Amílase, Lípase, Protéase e Máltase) e a sua acção sobre os alimentos no organismo.
A qualidade e quantidade de alimentos a ingerir são um assunto de extrema importância para a mudança
de hábitos, atitudes e comportamentos, com vista a um bom estado de saúde. Dá ênfase aos diferentes
nutrientes, bem como as consequências nefastas da sua carência no organismo humano. O professor
pode pedir ao aluno para que traga, cartazes que ilustrem pessoas com má nutrição e outras bem
nutridas.
Sobre o sistema circulatório poderá pedir ao aluno para identificar, em forma de revisão, os órgãos que
fazem parte do aparelho em diferentes representações (mapas, livros, entre outros). É importante que o
professor explique a constituição do sangue (plasma e células sanguíneas) e a função de cada um deles.
Deverá abordar os diferentes grupos sanguíneos (A, B, AB, O), bem como o processo das transfusões
sanguíneas e sua importância. Deve realçar que os indivíduos do GRUPO O são dadores universais
porque podem doar sangue a qualquer um (A, B, AB, O) e só recebem sangue do mesmo grupo, e os
indivíduos do GRUPO AB são receptores universais porque podem receber sangue de qualquer um dos
grupos mas, só podem doar sangue aos indivíduos do GRUPO AB. O professor organiza uma discussão
sobre a importância de doar sangue.
Ao falar sobre a imunidade (capacidade que o nosso organismo tem de resistir aos agentes patogénicos-
causadores de doenças) o professor deve diferenciar a imunidade inacta ou espontânea (aquela em que
se verifica após o primeiro contacto com o agente estranho; é a mais frequente e é a que nos defende
diariamente dos agentes patogénicos) da adquirida (utilizada para prevenir a expansão de epidemias).
Quanto ao sistema excretor o professor deverá explicar que, para além do aparelho urinário, existem
outros órgãos que desempenham a função de excreção, como são os casos da pele (suor) e pulmões
(dióxido de carbono).
No final da abordagem dos diferentes sistemas o aluno poderá fazer trabalhos de pesquisa, orientada pelo
professor, na sua comunidade para saber as doenças mais frequentes ligadas aos diferentes aparelhos,
para saber os tipos de alimentos produzidos, quantos fumadores existem no seu bairro, quantos dadores
de sangue existem no seu bairro, se tem acontecido campanhas de transfusão sanguínea, entre outros e,
os resultados devem ser apresentados, discutidos e fixados na sala de aula.
O professor deverá orientar o aluno na realização de actividades práticas nas aulas, para provar a
presença de alguns componentes nos alimentos (lípidos, glícidos e proteínas).
Deve explicar também, a relação dos sistemas com a saúde humana.
É de salientar que o aluno já traz consigo certos conhecimentos sobre estes sistemas, uma vez estudados
nas classes anteriores. Entretanto, importa explicar, como é que cada sistema intervém no processo do
metabolismo e a relação entre eles neste processo.
Ao terminar esta unidade temática, o aluno, sob a orientação do professor, deverá sistematizar o processo
metabólico no organismo humano, através de um esquema que demonstra que o metabolismo é um
processo vital que envolve a entrada de substâncias do meio ambiente (alimentos através do sistema
digestivo e oxigénio através do sistema respiratório) no organismo. As substâncias são transportadas pelo
sangue até as células onde se formam novas substâncias de que o organismo precisa para seu
desenvolvimento. As substâncias tóxicas resultantes destes processos são levadas pelo sangue para o
sistema urinário que as expulsa para o ambiente através da urina.
Algumas experiências laboratoriais para provar a existência de alguns componentes dos alimentos
1. Para provar a presença dos lípidos (gorduras) nos alimentos
Os lípidos são compostos ternários insolúveis em água, formando emulsões que podem ser instáveis ou
estáveis. São solúveis em éter, benzeno e clorofórmio.
Material necessário:
Banha;
 Amendoim ou castanha do cajú ou nozes;
 Uma placa de Petri;
 Um tubo de ensaio;
 Papel de filtro ou jornal.
Procedimentos:
Deita-se uma certa quantidade de água num tubo de ensaio e adicionam-se em seguida umas pequenas
quantidades de gorduras. Ao observar no tubo de ensaio, poderá notar que as gorduras ficam suspensas
na água, quer dizer que elas são menos densas que a água.
Pega-se no papel de filtro ou numa margem do jornal e coloca-se sobre a placa de Petri e esfrega-se o
amendoim no papel de filtro ou margem do jornal.
Em seguida, vira-se o papel contra a luz do sol.
Coloca-se outro papel sobre a placa de Petri sem esfregar (que lhe sirva de controlo).
Coloca o papel em que se esfregou o amendoim a luz do sol.
O que observa? Explica a razão do acontecimento.
Conclusão: as gorduras formam manchas translúcidas no papel e isso, prova a presença de gorduras
(lípidos) nos alimentos.
2. Para provar a quantidade (maior e menor) de vitamina C nos alimentos
 Sumos de laranja, de limão, de cenoura, etc.
 Tubos de ensaio (consoante os diferentes sumos);
 Solução de iodo ou de lugol;
 Conta-gotas.
Procedimento:
Coloca-se nos diferentes tubos de ensaio a mesma quantidade de sumo;
Adiciona-se em cada tubo de ensaio, gota a gota a mesma quantidade de solução de iodo.
Conclusão: O número de gotas suficientes para descorar a solução de iodo, indica a maior ou menor
riqueza dos sumos em vitamina C.
N.B: Para a realização das experiências indicadas, na falta de algum material convencional, o professor
poderá utilizar outro material local, desde que seja conveniente e adequado a experiência a realizar.
 Descreve as partes que constituem os diferentes sistemas no homem e as suas funções;
 Explica o processo metabólico através da inter-relação dos diferentes sistemas de órgãos;
 Relaciona as funções dos nutrientes com o desenvolvimento do organismo humano;
 Agrupa diferentes alimentos existentes na comunidade de acordo com a sua função;
 Reconhece algumas doenças como consequência de uma má nutrição;
 Aplica medidas de higiene que contribuem para um correcto funcionamento dos sistemas e
consequentemente para a saúde de todo o organismo humano;
 Elabora uma lista contendo os diferentes sistemas do organismo humano, as doenças ligadas a cada
um dos sistemas, suas causas e as medidas a ter em conta para o bom funcionamento dos mesmos;
 Descreve os diferentes tipos de imunidade bem como a importância da vacinação.
Unidade Temática 2: Sensibilidade e regulação
Objectivos específicos Conteúdos Competência Básicas Tempo
 Identificar a constituição do Sistema Nervoso (SN) Estabelece a relação entre a 06 aulas
sistema nervoso e suas Constituição, localização e função do SN: estrutura e função dos sistemas
funções; Sistema Nervoso Central (SNC) nervoso e endócrino como sendo
 Identificar o neurónio como Estrutura do neurónio (corpo celular, dendrites, axónio, os responsáveis pela regulação e
uma unidade básica, estrutural ramificações nervosas) sensibilidade;
e funcional do sistema nervoso; Função do neurónio
 Identificar os tipos de reflexos e Sistema Nervoso Periférico (SNP) Constituição: nervos Explica a importância do processo
suas características; raquidianos e encefálicos Funções dos nervos: sensitivos e de regulação neuro-hormonal no
 Identificar factores que afectam motores Homem;
o funcionamento do sistema
nervoso; Actividade nervosa: Aplica as medidas para a
 Identificar a constituição do Arco reflexo e acto reflexo: estrutura e função manutenção de bom
sistema endócrino e suas Saúde do Sistema Nervoso: Factores que provocam funcionamento dos sistemas.
funções; desequilíbrio no sistema nervoso: drogas, álcool, tabaco,
 Explicar a importância das medicamentos, falta de sono, stress, depressão
hormonas; Sistema endócrino: Constituição e funções. Conceitos de
 Identificar algumas anomalias. glândulas e de hormonas; Exemplos de algumas glândulas e
suas funções (hipófise, pâncreas, glândulas sexuais, tiróide,
supra-renais) Algumas anomalias (gigantismo, nanismo,
bócio e diabetes)
As aulas desta unidade requerem uma revisão e uma ampliação dos conhecimentos que o
aluno traz do Ensino Básico, referentes aos órgãos dos sentidos e sensibilidade humana a
partir da luz, som e outros estímulos.
A partir destes aspectos, o professor poderá introduzir o conceito de estímulo e sensibilidade.
O aluno deverá mencionar a função de cada órgão dos sentidos e fazer a inter-relação destes
órgãos com o sistema nervoso pois, são eles que fornecem a informação básica necessária
para responder ao meio externo.
Para uma melhor revisão e compreensão do aluno, sugere-se que o professor e o aluno
elaborem uma tabela onde se apresente o órgão e o respectivo sentido.
O professor deverá debruçar-se sobre as glândulas endócrinas como produtoras das
hormonas dando exemplos de algumas delas. Sugere-se que o aluno elabore uma lista com o
nome de algumas hormonas, sua localização e função no corpo humano. É importante
particularizar a acção das hormonas sexuais no desenvolvimento acelerado ou retardado dos
adolescentes. Pode-se fazer referência a algumas doenças ou anomalias causadas por
insuficiência ou excesso de algumas hormonas, tais como nanismo, cretinismo, gigantismo e
diabetes.
Sugere-se também que o professor oriente debates sobre a prevenção, combate as drogas e
como resistir a pressão dos amigos.
 Descreve a constituição do sistema nervoso e do endócrino ou hormonal e, suas

funções;
 Identifica o neurónio como uma unidade básica, estrutural e funcional do sistema
nervoso;
 Reconhece algumas disfunções hormonais na sua comunidade ou através dos meios
de comunicação;
 Identifica factores que afectam o funcionamento do sistema nervoso como as drogas e
o álcool;
 Estabelece a relação entre a estrutura e função dos sistemas nervoso e endócrino
como sendo os responsáveis pela regulação e sensibilidade;
 Aplica medidas correctas para a manutenção dos sistemas neuro-hormonal.
Unidade Temática 3: Reprodução e Saúde Sexual
Objectivos específicos Resultados de aprendizagem Tempo

 Identificar o período fértil; Sistema Reprodutor Humano Reconhece a reprodução como o processo de 04 aulas
 Reconhecer as consequências e os  Conceito de Reprodução e de Fecundação multiplicação e perpetuação das espécies.
riscos duma gravidez precoce;  Ciclo menstrual
 Comparar os diferentes métodos  Consequências da gravidez precoce Adopta um comportamento responsável perante a
anticonceptivos, sua classificação, Sistema Reprodutor e Saúde sua sexualidade e a saúde individual e colectiva.
vantagem e desvantagem; Métodos anticonceptivos Reconhece a SIDA como ITS que pode ser
 Identificar as Infecções de Transmissão  Conceito evitada.
Sexual mais comuns em Moçambique,  Classificação: naturais e artificiais
sintomas e prevenção.  Vantagens e desvantagens de Solidariza-se com pessoas portadoras de
cada método ITS/HIV/SIDA.
ITS:
 Conceito
 Exemplos de ITS (Gonorreia, Sífilis, SIDA)
 Transmissão; Sintomas e Prevenção.
Os conteúdos sobre os sistemas reprodutores poderão ser abordados sob forma de revisão, apoiando-se ao uso de mapas e modelos elaborados pelo aluno. Ao abordar o
conteúdo sobre o ciclo menstrual, o professor deverá orientar o aluno na elaboração de um esquema que ilustre o período de ovulação. Quanto aos métodos
anticonceptivos, apesar de não ser um assunto totalmente novo, devem merecer especial atenção, uma vez que a maior parte do aluno se encontra na fase de
adolescência e precisa saber sobre os diferentes métodos anticonceptivos e suas funções. Em relação ao HIV/SIDA e outras ITS, é importante que o professor aprofunde
as formas de prevenção destas infecções, principalmente sobre a SIDA que não possui cura.
O aluno poderá fazer pequenos trabalhos de pesquisa orientada pelo professor na comunidade sobre o conceito de gravidez precoce e suas causas, seus perigos e formas
de prevenção. Poderá também fazer pequenos trabalhos sobre os métodos anti-conceptivos: conceito, tipos, vantagens e desvantagens, podendo durante as
apresentações levar diferentes amostras. Durante os debates o professor deverá falar sobre os direitos sexuais e reprodutivos que os adolescentes possuem e a
necessidade de saber quando devem ser exercidos esses direitos e ainda explicar os aspectos que o aluno tiver maiores dificuldades durante a apresentação dos
trabalhos.
Unidade Temática 4: Introdução à vida das plantas
Objectivos específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem Tempo
 Caracterizar o reino das 1. Introdução ao estudo da vida das plantas Demonstra que todos os seres vivos passam por 02
plantas;  Características do reino das plantas (revisão) processos vitais comuns;
 Reconhecer os processos
vitais das plantas. 2. Processos vitais das plantas Distingue diferentes grupos de plantas de acordo
3. Diversidade das plantas: Divisão do reino das plantas (plantas com as suas características.
sem flor- criptogámicas e plantas com flores- espermatófitas);
Características e exemplos de cada reino
SUGESTÕES METODOLÓGICAS O aluno, em forma de revisão, deve comparar as características dos animais e das plantas com base no material didáctico.Relativamente
à diversidade das plantas, o professor, poderá perguntar ao aluno, se na natureza todas as plantas apresentam as mesmas características. A partir das respostas do aluno o
professor sistematizará num quadro ou num esquema, os grupos taxonómicos do reino das plantas dando exemplos de cada um.
Unidade Temática 5: Estudo da célula
Objectivos Conteúdos Competências Tempo
 Familiarizar-se com aspectos históricos na Descoberta da célula Valoriza as descobertas científicas; 06
disciplina de Biologia;  Teoria celular
 Consolidar os conhecimentos sobre a  Estrutura e composição química da célula Reconhece a célula como a unidade
célula vegetal;  Definição de célula básica, estrutural e funcional de todos os
 Diferenciar a função dos organelos  Constituição da célula vegetal: Estrutura e função de seres vivos.
celulares; parede celular, membrana citoplasmática, citoplasma,
 Comprovar a existência de algumas cloroplastos, mitocôndrias, núcleo, vacúolo.
substâncias nas plantas.  Composição química da célula
No estudo da descoberta da célula (teoria celular) o aluno deverá rever o conceito célula, tipo de célula que foi abordado na classe anterior, dando maior ênfase
à célula vegetal. Importância particular deverá ser dada à estrutura e função de alguns organelos da célula vegetal e a composição química da célula
(substâncias inorgânicas - água, sais minerais- e substâncias orgânicas-hidratos de carbono, lípidos e proteínas). Deve-se fazer menção que o aparelho que
permitiu a descoberta da célula é o microscópio.
Experiência
Para representar a célula como um objecto tridimensional e como unidade estrutural de tecidos
os alunos deverão formar espuma a partir de sabão líquido. Cada uma das esferas formadas
representa uma célula.
Comprovação das substâncias orgânicas e inorgânicas na planta:
 Comprovação da existência de água e de carbono nas plantas através do aquecimento;

 Comprovação da existência do amido na farinha de milho, mandioca, arroz, batata, através
da solução do iodo;
 Comprovação da existência de lípidos no amendoim, sementes de girassol, coco, castanha
de caju, através da mancha gordurosa em papel branco;
 Comprovação da existência de proteínas na ervilha, feijão, batata, através do vinagre ou
sumo de limão e de aquecimento;
Em caso de possibilidade:
 Comprovação da existência de proteínas na ervilha, feijão, batata etc. através da solução de

amónio com ácido nítrico;
 Comprovação da existência de glicose nas frutas através da solução de Fehling I e II.
 Valoriza as descobertas científicas;

 Diferencia a função dos organelos celulares.
Unidade Temática 6: Morfologia e fisiologia das plantas

 Explicar as funções das partes que 1. Estudo da raiz Relaciona os constituintes da 10
constituem a raiz;  Definição dos termos morfologia e fisiologia raiz com a função que
 Identificar a estrutura primária e  Partes que constituem a raiz e suas funções (revisão) desempenham na planta;
secundária da raiz.
 Identificar as formas de ocorrência  Classificação da raiz quanto a: Distingue a estrutura primária e
da raiz. o Situação secundária dos diferentes
 Explicar as funções das partes que o Consistência órgãos da planta espermatófita.
constituem o caule; o Forma Identifica as adaptações das
 Identificar a estrutura primária e  Estrutura primária e secundária da raiz (constituição e legenda) plantas espermatófitas em
secundária do caule; 2. Estudo do caule modelos e na natureza viva
 Identificar as formas de ocorrência  Partes que constituem o caule e suas funções (revisão)
do caule. Divulga na comunidade a
 Explicar as funções das partes que Classificação de caules quanto a: importância dos diferentes
constituem a folha; o Situação, Consistência, Forma, Posição órgãos da planta.
 Descrever processos de  Estrutura primária e secundária do caule das monocotiledóneas e dicotiledóneas
fotossíntese, respiração, (constituição e legenda)
transpiração e gutação na folha 3. Estudo da folha
 Identificar os diferentes tipos de  Partes que constituem a folha e suas funções (revisão)
folhas e suas adaptações  Classificação das folhas quanto a:
 Identificar os diferentes tipos de o Forma, Divisão do limbo, Recorte do limbo, Inserção e Nervação
raízes e suas adaptações
radiculares; Estrutura interna da folha (constituição e legenda)
 Identificar os diferentes tipos de Adaptações das partes das plantas às condições do ambiente (raiz, caule e folhas)
caule e suas adaptações; Importância das partes das plantas (raiz, caule e folhas)
 Mencionar a importância da raiz; o Económica
 Mencionar a importância do caule. o Alimentar
 Mencionar importância das folhas. o Medicinal
o Ecológica
Unidade Temática 6: Morfologia e fisiologia das plantas (cont.)
Objectivos Conteúdos Competências

O aluno deve ser capaz de: O aluno: Tempo
4. Estudo da Flor
 Explicar as funções das  Constituição da flor Explica a relação entre a
partes que constituem a flor;  Funções da flor estrutura e as funções dos
 Identificar os diferentes tipos de  Classificação das flores quanto: diferentes órgãos da planta
flor. o a inflorescência
 Explicar as funções das partes que o ao número de peças florais
constituem o fruto;
5. Estudo do Fruto
 Classificar os frutos quanto a
 Constituição do fruto
consistência, deiscência;
 Função do fruto
 Descrever os diferentes tipos de
frutos. o Classificação do fruto quanto a: consistência do
 Explicar as funções das partes que mesocarpo (carnudo, seco)
constituem a semente;
o Deiscência (deiscente e indeiscente)
 Mencionar as funções da semente;
 Classificar diferentes tipos de 6. Estudo da Semente
sementes;  Constituição da semente
 Mencionar a importância da flor;  Funções da semente
 Mencionar a importância do fruto;  Classificação das sementes quanto ao número de cotilédones
 Mencionar a importância da (monocotiledóneas e dicotiledóneas)
semente. Importância da flor, fruto e semente:
o Económica
o Alimentar
o Medicinal
o Ecológica
O ambiente é o maior fornecedor de material didáctico para o estudo das plantas. O aluno
poderá observar e colher desde as raízes, caules, folhas, flores, frutos e sementes. Pode trazer
para a sala de aulas, um ou dois tipos de plantas como material didáctico.
Na abordagem da semente, o aluno deverá trazer diferentes tipos de sementes para que possam
observar a sua constituição, textura, tipos e fazer a representação.
Proposta de experiência a realizar
O que existe nas sementes?
Sementes de feijão; Lupas; Régua; Copos plásticos; Água; Papel de feltro; Lápis e papel.
Procedimentos:
1. Observe as sementes com a lupa, perceba como se parecem e toca nelas;

2. Meça as sementes e tome nota dos seus tamanhos numa folha de papel;
3. Deixe de molho em água as sementes durante a noite;
4. Repita os passos 1 e 2.
5. Cuidadosamente tire a película de uma das sementes. Observe-a por fora com a ajuda
da lupa
6. Separe os dois cotilédones
7. Com a lupa veja a pequena planta na semente. Desenhe-a
Análise e discussão de resultados
 Como é que as sementes mudaram depois de postas de molho?

 Como descreve a parte externa da semente?
 Em que parte da semente estava a plantinha?
 Compare o tamanho da plantinha resultante da semente posta de molho da que não foi
posta de molho.
Como é que a água afectou as sementes?
Pode repetir a experiencia usando diferentes tipos de sementes.
Unidade Temática 7: Metabolismo das plantas
Metabolismo das plantas
 Distinguir o processo de 1. Definição de Metabolismo (anabolismo e catabolismo) Demonstra que todos os
anabolismo e catabolismo Alimentação autotrófica e heterotrófica seres vivos passam por 12
das plantas; 2. Fotossíntese processos vitais comuns;
 Mencionar a  Definição da fotossíntese
 Estrutura e função dos cloroplastos Divulga as regras de
importância da protecção das plantas na
fotossíntese e da  Equação química e sua interpretação por palavras
 Factores que influenciam o processo da fotossíntese comunidade;
respiração celular nas
plantas;  Importância da fotossíntese
3. Respiração aeróbica como principal fornecedor de energia às células Distingue o processo de
 Mencionar a importância  Definição de respiração aeróbica fermentação com o da
da respiração anaeróbica  Estrutura e função das mitocôndrias respiração;
na produção de alimentos,  Equação química da respiração aeróbica e a sua interpretação por palavras
bebidas e medicamentos.  Respiração como uma reacção inversa da fotossíntese Discute sobre a importância
 Importância da respiração celular (Produção de energia usada pelos seres das plantas para a natureza
vivos e sua conservação em forma de uma molécula de ATP) e para a sociedade.
4. Respiração anaeróbica -Fermentação
• Definição de fermentação
• Importância da fermentação (produção de queijo, bebidas alcoólicas de
fabrico caseiro, vinagre, pão, medicamentos e purificação da água).
O tema metabolismo pode ser tratado de várias maneiras consoante o meio escolar e a
experiência do aluno e do professor para melhor condução do processo de ensino.
O aluno poderá reactivar os seus conhecimentos sobre as diferentes funções vitais nos animais
e nas plantas. Sob a orientação do professor poderá organizar temas para serem investigados,
na comunidade, como por exemplo:
 Investigar, porquê o paciente ingere paracetamol para aliviar as dores de cabeça.
 Como é produzida a molécula de ATP a partir dos alimentos.
 Visitar uma fábrica de produção de bebidas alcoólicas, de produção de lacticínios ou uma

padaria.
 O aluno deve consultar literatura variada, revistas e jornais, procurar informação junto dos
pais ou encarregados de educação sobre como se produz determinados alimentos a nível
familiar usando o processo de fermentação.
Nesta unidade, incluímos o estudo ou uma reflexão sobre o tema da actualidade relacionado
com os efeitos do desenvolvimento industrial no nosso planeta, a destruição da camada de
ozono na atmosfera. Na preparação do plano de lição, o professor poderá seleccionar os
objectivos específicos deste tema e combiná-los com a importância do uso sustentável dos
recursos naturais. O aluno pode ter como trabalho de casa o tema: os efeitos nefastos de uso
não racional dos recursos naturais. O professor deve orientar para investigar as causas e o efeito
da destruição da camada de ozono. Recordar que o oxigénio é produto da fotossíntese. A
camada do ozono ou simplesmente o ozono é uma molécula constituída por três átomos de
oxigénio.
A avaliação do trabalho individual deve ter em conta: a exposição do aluno, o uso correcto da
língua portuguesa, o valor do conteúdo científico apresentado e a capacidade de argumentação
das questões apresentadas pela turma e/ou pelo professor.
 Distingue os processos de anabolismo e catabolismo das plantas;
 Menciona a importância dos processos vitais que ocorrem nas plantas;
 Realiza experiências sobre os processos metabólicos;
 Exercita as fórmulas que representam os processos metabólicos;
 Desenha estruturas que participam no metabolismo celular.
Unidade Temática 8: Reprodução das plantas

O aluno:
O aluno deve ser capaz de:
Reprodução Distingue tipos de
 Mencionar os tipos de reprodução nas plantas e dá
reprodução nas plantas;  Definição e importância da reprodução exemplos; 08
 Explicar as funções das partes  Tipos de reprodução nas plantas
que constituem a flor; Classifica os diferentes tipos
Reprodução assexuada/ multiplicação vegetativa de polinização;
 Relacionar o tipo de polinização o Definição da reprodução assexuada
com o seu agente polinizador;
o Exemplo de plantas com reprodução assexuada
 Consolidar os conhecimentos Aplica os métodos de
sobre a constituição de frutos e o Importância da reprodução assexuada. reprodução vegetativa na
disseminação de sementes. comunidade.
Reprodução sexuada
o Definição da reprodução sexuada
o Exemplo de plantas com reprodução sexuada
Polinização
o Definição e Tipos de polinização: (polinização directa e cruzada)
o Agentes da polinização;
Fecundação
o Definição
o Importância
Disseminação das sementes e germinação
Agentes de disseminação (vento, agua, animais, Homens)
Factores que influenciam na germinação das sementes
Utilizando os conhecimentos das classes anteriores, o aluno deverá dar exemplos sobre os tipos
de reprodução e sua importância. Relativamente à reprodução sexuada, o aluno deverá colher
algumas flores hermafroditas, por exemplo, o Hibiscos que é uma das mais vulgares, para
observar as peças florais (androceu e gineceu). Nesta actividade, o aluno irá recordar o nome e
a função de cada órgão da flor.
É importante aqui referir que algumas plantas são hermafroditas e outras são unissexuadas
diferenciando os tipos de polinização (directa e cruzada) e os agentes polinizadores, a função
das cores e odores de algumas plantas na reprodução.
A partir da função das cores e odores das flores, o aluno deve formular hipóteses sobre as várias
formas de polinização (por insectos, ventos) e, poderá também falar sobre as formas de
disseminação das sementes.
Relativamente à reprodução assexuada (multiplicação vegetativa) o aluno, sob a orientação do

professor, poderá, na comunidade, visitar uma área agrícola onde haja estacas de, por exemplo,
mandioqueira para observar este tipo de reprodução. No final elabora um resumo sobre a
importância deste tipo de reprodução.
 Menciona os tipos de reprodução nas plantas;
 Explica a importância de cada tipo de reprodução na produção agrícola;
 Relaciona o tipo de polinização ao seu agente polinizador.
Unidade Temática 9: Regulação da vida das plantas
 Definir hormonas vegetativas; 1. Regulação da vida das plantas Demonstra a acção das 04
 Mencionar algumas fitohormonas e Hormonas vegetais: hormonas nas plantas;
descrever as suas acções;  Definição e Classificação das hormonas
 Explicar a acção das fitohormonas na  Acção das hormonas Divulga os conhecimentos
agricultura;  Aplicação das hormonas na agricultura sobre a acção das
 Descrever as reacções das plantas aos 2. Reacção das plantas ao estímulo do ambiente: hormonas na agricultura.
estímulos do ambiente; tropismo (fototropismo e geotropismo)
Nesta unidade, o aluno deve procurar saber na comunidade, as técnicas tradicionais de amadurecimento antecipado dos frutos e relacioná-las com os
conhecimentos científicos adquiridos. É importante que eles percebam que os vegetais são capazes de receber e reagir aos estímulos do meio.
É importante salientar que as fitohormonas, por exemplo, as auxinas e giberelinas, têm sido utilizadas na agricultura para produção de plantas. Quanto a
aplicação das fitohormonas na agricultura deve ser referido que, dos estudos que têm sido feitos, foi demonstrado que numa planta existem substâncias com
acção estimuladora ou inibidora de várias funções, especialmente no crescimento, na floração, na germinação, na queda de frutos e folhas, no aumento de
tamanho e número de frutos, no amadurecimento de frutos, entre outras. Por exemplo, as flores do tomateiro podem ser pulverizadas com um tipo de auxina
para produzir frutos grandes, vermelhos e saborosos mas sem sementes.
 Explica a acção das fitohormonas na agricultura;
 Descreve as reacções das plantas aos estímulos do ambiente;
 Prepara um viveiro de algumas plantas para verificação da acção de algumas hormonas.
Unidade Temática 10: Solo
Objectivos Específicos Conteúdos Competências Tempo
Estudo do solo (Revisão) Explica a importância do solo para 04
 Definir o solo;  Definição de solo a agricultura e para os diferentes
 Mencionar os componentes do solo;  Importância do solo organismos;
 Identificar os horizontes do solo; Composição do solo: Parte mineral (areia, argila, limo, cascalho); Parte orgânica
 Classificar os organismos do solo e sua (húmus-humificação e mineralização); Ar; Água (absorção, capilar e freática) Aplica na agricultura os
importância; Perfil do solo: Definição de horizontes do solo; Tipos de horizontes do solo (O, A, B, conhecimentos teóricos
 Aplicar as formas de melhoramento do solo; C, D) e suas características sobre o estudo do solo.
 Identificar os perigos da salinização na Organismos no solo: Organismos produtores; Organismos consumidores; Organismos
agricultura; decompositores Aplica formas de
 Mencionar a importância da fertilidade do solo, Fertilidade do solo: Definição e sua importância para a agricultura melhoramento do solo na
textura, humidade, capilaridade e irrigação para a Irrigação: Definição da irrigação e sua importância para a agricultura comunidade
agricultura. Salinização:Definição e seu perigo para a agricultura
SUGESTÕES METODOLÓGICAS O aluno, sob recomendação e explicação do professor poderá visitar campos ou hortas na comunidade, onde poderá ver o solo, abrir
covas para a apreciação dos horizontes do solo e recolher algumas amostras para o estudo na sala de aulas. Com as amostras recolhidas, o aluno, poderá, realizar algumas
experiências de: Composição do solo; Capacidade de retenção da água pelos diferentes tipos de solos; Permeabilidade.
O aluno deita as amostras recolhidas nos diferentes frascos transparentes não enchendo os frascos até ao bordo. De seguida, deita uma certa quantidade de água nos
recipientes com as amostras e, deixa durante algum tempo. Depois, observará qual dos solos, teve maior ou menor poder de retenção da água. Esta experiência poderá ser
válida para explicar a permeabilidade e infiltração.
 Comprova através das experiências as características do solo;
 Aplica as formas de melhoramento do solo;
 Identifica os perigos da salinização na agricultura;
 Menciona a importância da fertilidade do solo, humidade e irrigação para a agricultura.
(8ª + 9ª Classes)
Visão geral dos conteúdos do 1º ciclo
8a Classe
Unidade I: Estrutura da Matéria
Unidade II: Cinemática:
Unidade III : Dinâmica: Leis de Newton
Unidade IV : Trabalho e Energia
9ª Classe
Unidade I- Fenómenos Térmicos Unidade II : Estática dos Sólidos Unidade III : Estática dos Fluidos Unidade IV : Óptica
Geométrica
10ª Classe
Unidade I: Electrostática
Unidade II: Corrente Eléctrica Contínua Unidade III: Oscilações e Ondas Mecânicas Unidade IV: Electromagnetismo
Unidade V: Corrente Alternada
O Ensino da Física na 8ª classe:
Esta classe é a primeira onde o aluno tem interacção com a disciplina de Física. Porém ele já possui alguns
conhecimentos aprendidos nas ciências naturais no Ensino Básico. Deste modo, o aluno será introduzido ao capítulo
base da Física, a Mecânica. O estudo da Mecânica iniciar-se-á com o estudo da estrutura da matéria, seguindo-se a
Cinemática, Dinâmica e terminando com o capítulo sobre o Trabalho e Energia Mecânica.
Estes conteúdos serão ministrados num período de cerca de 72 aulas, nas quais se incluem aulas de tratamento de
novos conteúdos, actividades experimentais e de exercícios.
Sugere-se aos professores de Física a abordagem dos conteúdos, a partir de situações problemáticas.
Estas situações podem ser criadas através de experiências simples, ou a partir dos conhecimentos empíricos do aluno.
Isto significa que o professor deve criar situações para que o aluno possa, por si só, chegar ao conhecimento, o que
torna o processo de aprendizagem do aluno mais independente e criativo. Esta forma de trabalho pode ser incentivada
através do trabalho em grupo, dentro e fora da sala de aulas, pois, o trabalho em grupo permite, também, desenvolver
habilidades para o aluno se relacionar com os outros e cooperar para a resolução de problemas.
Através da medição de algumas grandezas físicas como o comprimento, tempo, volume, massa, e a realização de
experiências por parte do aluno, o professor pode alcançar e aumentar a destreza e a habilidade dos mesmos no
trabalho prático.
Na Cinemática, na Dinâmica e no Trabalho e Energia, há uma grande relação com a Matemática, especialmente: na
interpretação das fórmulas físicas, isto é, nas relações de proporcionalidade directa e inversa, na construção e
interpretação de gráficos, nos cálculos algébricos, na medição de grandezas físicas.
na conversão de unidades,
Em relação à Química há uma estreita ligação: na estrutura da matéria, nos estados físicos da matéria, nas forças entre
as partículas.
Este é o primeiro ano em que o aluno tem contacto com a Física. Por isso, é importante motivar o aluno através de:
aulas experimentais, círculos de interesse,
visita a indústrias, fábricas e instituições, por forma a prepará-los para a continuação dos estudos e para a vida laboral.
82
PROGRAMA DE FÍSICA – 9ª CLASSE
Unidade I: Estrutura da Matéria(revisão)
Objectivos Conteúdos Resultados da aprendizagem Carga
Horária
 Classificar factos e fenómenos a sua volta segundo os aspectos fiscos Introdução ao estudo da Física.  Identifica as características fundamentais dos fenómenos físicos.
relevantes Corpo e Matéria.  Aplica os conceitos de Coesão e Adesão a situações diversas no
 Descrever fenómenos físicos em linguagem cientifica Propriedades gerais da matéria. contexto da tecnologia e das actividades quotidianas
 Distinguir Corpo e matéria Força de coesão e adesão.  Interpreta o fenómeno da Capilaridade na técnica.
 Comparar as forças entre as partículas nos diferentes estados físicos A capilaridade.  Usa os conceitos Matéria, Corpo, Coesão, Adesão e propriedades
 Explicar fenómenos físicos com base nas propriedades gerais da Exercícios de aplicação. gerais da matéria para intervir e interpretar em situações e
matéria.  actividades quotidianas. 4
 Explicar fenómenos físicos como a capilaridade com base nas forças
de adesão e coesão.
 Aplicar o conhecimento sobre o comportamento das partículas na
explicação da diferença entre os estados físicos.
Na introdução ao estudo da Física, o professor aborda a Física como uma ciência experimental, na qual se permite explicar
os fenómenos que acontecem à nossa volta, ou seja, os fenómenos naturais, bem como a importância que tem na técnica e na produção, pois os conhecimentos físicos
possibilitam a exploração e a aplicação das forças da Natureza ao serviço da humanidade;
Na base de exemplos concretos, o professor procurará dar uma visão sobre os ramos da Física (Mecânica, Óptica, Electricidade, Termodinâmica e Acústica) e sua relação
com outras disciplinas. O professor explica os métodos utilizados em Física (observação directa, experimentação e construção de modelos) para se descobrir às regras e
as leis que são válidas na natureza;
Com exemplos do quotidiano do aluno o professor aborda a aplicação da Física para o bem da humanidade (uso de maquinas simples, roldanas e planos inclinados, nos
poços de água e na construção de edifícios, produção de energia eléctrica, hidroeléctrica, termoeléctrica eólica nuclear, no desenvolvimento das telecomunicações, etc.)
No estudo da estrutura da matéria, é importante a relação com a Química, porém, os aspectos físicos devem dominar em relação aos aspectos químicos.
No tratamento do conceito de Corpo, o professor faz referencia as forças de interacção das partículas constituintes, bem como o facto de que tem peso e ocupa espaço.
É fundamental que o professor apresente experiências demonstrativas, por exemplo, tinta espalhada na água, força entre dois pedaços de vidro humedecidos/dois
pedaços de papel colados, água subindo num pedaço de pano ou papel/ no tubo de uma caneta, para explicar alguns fenómenos naturais como forças de adesão,
difusão, a capilaridade, incluindo propriedades gerais e especificas da matéria. Depois de observarem as experiências apresentadas pelo professor os alunos emitem
suas opiniões sobre os fenómenos.
Unidade II: Cinemática
Horária
 Identificar as grandezas físicas fundamentais. Grandezas físicas  Mede grandezas físicas. 6
 Medir o comprimento, fundamentais:  Calcula grandezas físicas derivadas e faz conversões de
 Medir o tempo de duração de um determinado fenómeno, comprimento, massa, unidades de medida.
 Medir a massa de um corpo tempo.  Relaciona unidades de medida usadas para
 Distinguir grandezas físicas derivadas e fundamentais; Grandezas físicas  diferentes grandezas (comprimento, área, volume, massa e
 Mencionar as unidades de comprimento, massa, tempo, derivadas. tempo).
área e volume no SI. O Sistema Internacional  Identifica a relação funcional entre grandezas físicas
 Diferenciar estado de repouso e de movimento de Unidades. (comprimento, velocidade, tempo) e aplica na explicação de
 Aplicar o significado físico da velocidade na resolução de Repouso e Movimento situações do dia a dia e
exercícios concretos. Velocidade e unidades da  na resolução de problemas da técnica.
 Converter de m/s a km/h e vice- versa. velocidade.  Usa os conceitos repouso, movimento, espaço, tempo,
 Calcular a velocidade de um corpo em movimento Exercícios de aplicação. velocidade na resolução e explicação de problemas do a dia
a dia.
Partindo de exemplos concretos do dia a dia do aluno o professor vai introduzir as grandezas físicas fundamentais (tais como comprimento, massa e o
tempo), as grandezas derivadas (área, volume, velocidade), indicando suas unidades no sistema internacional.
Os alunos fazem medições de objectos de forma regular com ajuda da régua ou fita métrica e utilizam os dados obtidos para determinar áreas e volumes.
O fenómeno mais óbvio e fundamental que se observa à nossa volta é o movimento. Nesta unidade abordar-se-á a descrição do movimento de um corpo,
em função do valor da velocidade e da trajectória traçada.
O professor deverá usar o símbolo “s” para designar o espaço e “t” para designar o tempo.
Unidade II: Cinemática (continuação)
Objectivos Conteúdos Resultados da aprendizagem Carga Horária
 Caracterizar um MRU. Movimento Rectilíneo Uniforme (MRU).  Usa os conceitos trajectória, espaço percorrido,
 Interpretar as leis do MRU Leis do MRU. velocidade e leis do MRU para explicar e intervir na
 Aplicar as leis do MRU na resolução de exercícios concretos. Exercícios de aplicação: (Aplicação das resolução de situações- problemas.
 Ler gráficos, da distância e da velocidade em função do tempo, dum formulas v= s/t , s= v.t , t= s/v)  Usa as leis e equações do MRU na resolução de 8
MRU. Gráfico da distância em função do tempo situações-problemas do dia a dia e da técnica.
 Interpretar gráficos, da distância e da velocidade em função do (s x t).  Interpreta graficamente a relação funcional entre as
tempo, dum MRU Gráfico da velocidade em função do grandezas físicas espaço e tempo, velocidade e tempo.
 Construir os gráficos da distância e da velocidade em função do tempo  Utiliza tabelas e gráficos para descrever movimentos do
tempo dum MRU. Exercícios de aplicação (Construção de dia a dia.
 Representar por meio de tabelas o MRU tabelas e gráfico do MRU)  Identifica movimentos presentes no dia a dia segundo as
 Caracterizar um MRUA. suas características (aceleração, velocidade, trajectória)
Movimento Rectilíneo Uniformemente
 Interpretar as leis do MRUA  Interpreta graficamente a relação funcional entre
Acelerado (MRUA).
 Construir o gráfico da velocidade em função do tempo de um MRUA. grandezas físicas velocidade e tempo
Leis do MRUA.
 Interpretar o gráfico v x t do MRUA Gráfico v x t de um MRUA.
Na Cinemática o aluno terá que interpretar gráficos, tabelas e equações, dada a relação estreita com a Matemática. No tratamento de equações o professor vai trabalhar com a regra de
três simples no cálculo das grandezas A descrição dos movimentos dos corpos em função da velocidade, Movimento Rectilíneo Uniforme(MRU) e Movimento Rectilíneo Uniformemente
Acelerado(MRUA) o professor poderá fazer a partir de experiências simples, bem como dasequações, tabelas e
gráficos, (use só a equação s a velocidade comot razão entre o espaço e o tempo, que indica a rapidez da execução dum movimento). Desenvolver habilidades do aluno
v
para conversão de unidades de tempo, de espaço e de velocidade (metro a quilómetro; metros por segundo a quilómetro por hora). Exercitar o aluno sobre a interpretação de tabelas,
leitura e construção de gráficos e uso das relações de proporcionalidade expressa nas equações do Movimento espaço em função do tempo, velocidade em função do tempo e aceleração
em função do tempo. O professor poderá usar exemplos da vida diária tais como (o movimento de pessoas, de carros, animais, etc.) para introduzir o Movimento Uniformemente
Acelerado. A partir dos exemplos o aluno vai descrever o Movimento Rectilíneo Uniformemente Acelerado e suas leis Usa só as equações e ( a  v t , aceleração como razão entre a
velocidade e tempo) Desenvolver habilidades no aluno, usando tabelas, construção e análise de gráficos (v x t) velocidade em função do tempo e (a x t) aceleração em função do tempo do
Movimento Rectilíneo Uniformemente Acelerado. Sem entrar no detalhe das equações o professor vai abordar o Movimento retardado, partindo da analise das grandezas que o
caracterizam. Na utilização das formulas a linguagem matemática, que essa formulas representam, deve estar vinculada ao seu significado físico.
Na sistematização das características dos movimentos MRU e MRUA o professor poderá abordar o tema transversal “Segurança rodoviária”. Abre um espaço para os alunos apresentarem
suas experiências e cuidados a ter na prevenção de acidentes rodoviários .
Unidade II: Cinemática (continuação)
Diferenciar MRU e MRUA Exercícios de aplicação. Usa leis do MRU e MRUA para explicar e intervir na resolução
de situações do dia a dia.
Descrever o movimento da Queda livre Queda Livre dos corpos.
dos corpos. Usa as leis da Queda livre para interpretar o movimento da
Leis da Queda livre dos corpos.
queda dos corpos no dia a dia.
Aplicar a lei da queda livre dos corpos na
Exercícios de aplicação. 4
resolução de exercícios concretos. Usa as leis da Queda livre na explicação e resolução dos
fenómenos da natureza associados ao movimento da queda dos
corpos.
O professor, para tornar o conteúdo Queda livre acessível e compreensível para os alunos, poderá partir de exemplos simples do quotidiano (os cocos que
caiem a terra, os sinistros dos aviões, etc.) e experiências de mão livre (abandono de borrachas acima da janela da sala de aulas, da casa, da arvore, etc.).
É importante referir que a queda livre dos corpos é um caso particular do MRUA (pois, os corpos em queda livre caem com aceleração constante).
Os exercícios de consolidação devem ser formulados sem o uso das equações analíticas do movimento. O aluno terá que interpretar as situações reais da
queda dos corpos, relacionando-os com as leis físicas.
Unidade III: Dinâmica—Leis de Newton
Horária
 Caracterizar a força; Conceito de força.  Usa o conceito de força para
 Relacionar a força e movimento em explicar e intervir na
Efeitos de uma força (alteração do estado de repouso ou movimento; resolução de situações do
situações reais
deformação do corpo, etc.). dia a dia.
 Resolver problemas qualitativos e
quantitativos sobre as Leis de Elementos duma força (ponto de aplicação, direcção, sentido,  Usa as leis de Newton para
Newton intensidade) Representação gráfica da resultante de forças colineares. explicar e intervir na
resolução de situações do
Leis de Newton: Principio de inércia (1ª lei) dia a dia.
 Usa o conceito de Força e as
Lei fundamental da mecânica (2ª lei) Principio de Acção e Reacção (3ª
leis de Newton a situações
lei) diversas no contexto da 4
Exercícios de aplicação.  tecnologia e das actividades
quotidianas.
(Representação gráfica da resultante de forças colineares bem como
o à resolução analítica
-Aplicação das leis de Newton em situações concretas.
No quotidiano, o aluno vem sempre usando a palavra força. Com situações concretas e experiências simples o professor vai abordar o uso da força no sentido Físico e real, como
levantar uma carteira, mesa, cadeira, o arrancar dum carro ou na sua travagem, a força de tracção dum tractor para puxar a charrua, movimentar uma secretária mudá-la de posição
“lugar”. As demonstrações devem mostrar e não só o efeito da força, como também as alterações da forma que concorrem a uma deformação do corpo, do repouso ou de movimento de
um corpo; a mudança de direcção e sentido assim se pode elucidar que a força é uma grandeza vectorial. Para isso, é, importante que os alunos avaliem a intensidade da força e a façam
a representação gráfica desta. Usar exemplos concretos do quotidiano para formulação da lei da inércia (1 a lei de Newton). Para formulação da 2a lei de Newton, orienta os alunos para
realizarem algumas experiências qualitativas como, por exemplo, o aumento da massa dum corpo em movimento sob acção de uma força constante. Os alunos apresentam as suas
constatações a partir das quais o professor apresenta o enunciado da 2ª lei de Newton. É fundamental referir que acção e reacção são duas forças que nunca actuam sobre o mesmo
corpo.
Unidade IV: Trabalho e Energia
Identificar situações em que um corpo Trabalho mecânico; Utiliza os conceitos de Trabalho, Potência e Energia a
realiza trabalho. situações diversas no contexto da tecnologia e das
Potência
actividades quotidianas.
Distinguir os diferentes tipos de energia.
Energia e tipos de energia
Identifica diferentes formas de energia de uso
Relacionar energia e potência em situações
Transformação de energia
quotidianas social, suas transformações e aponta seus eventuais
Princípio de conservação de energia. impactos ambientais.
Utilizar a definição de trabalho para o calculo
da energia necessária para a realização de Exercícios de aplicação. Utiliza o conceito de trabalho para o calculo da energia
diversas actividades (por exemplo, subir necessária para a realização de diversas actividades;
-Cálculo do trabalho realizado por uma força 4
escada, arrastar objectos).
Utiliza o principio de conservação da energia mecânica para
-Cálculo a potência duma máquina
Aplicar o significado de potência na explicar e intervir em situações diversas no contexto da
resolução de exercícios concretos. -Análise do princípio de conservação de energia num tecnologia e das actividades quotidianas
lançamento vertical de uma pedra, ou com ajuda dum
pêndulosimples.
A clara distinção do conceito de trabalho com a linguagem frequente poderá facilitar a compreensão do mesmo.
Na definição quantitativa do trabalho, o professor vai considerar W=F.d (d-deslocamento) para força constante e paralela ao deslocamento.
Com base em situações concretas da vivência do aluno, o professor indica quando se realiza trabalho mecânico. Abordar a potência como a rapidez de
execução do trabalho por unidade de tempo.
O conceito de energia deve ser explicado a partir do trabalho, mostrando a relação intrínseca que existe entre os conceitos.
O professor vai fazer a ligação do trabalho com a energia para permitir a compreensão do princípio da conservação de energia mecânica. A partir do
processo de transformação de energia, o professor vai procurar exemplos esclarecedores para chegar ao Principio de Conservação da Energia.
Os tipos de energia devem ser explicados com exemplos concretos (queda livre dos corpos, subir escadas, arrastar objectos etc.) sem a dedução das
equações.
Unidade I: Fenómenos térmicos (9ª classe)
Horária
 Distinguir os fenómenos térmicos na natureza. Fenómenos térmicos. Conceito de  Usa o termómetro para medir a temperatura em diferentes situações
 Explicar a grandeza física temperatura. temperatura. do quotidiano. 10
 Usar correctamente o termómetro na medição da temperatura de um Termómetro, constituição e  Avalia temperaturas, a partir de propriedades térmicas sensíveis, tais
corpo. funcionamento. como: cor de uma chama, dilatação térmica dos sólidos e fluidos, em
 Identificar os pontos fixos em diferentes escalas termométricas. Escalas termométricas – Celsius, diferentes contexto do dia a dia.
 Converter de unidades de temperatura de uma escala termométrica Fahrenheit e Kelvin.  Avalia o efeito do fenómeno da dilatação térmica em diferentes
para outra;. Dilatação térmica dos sólidos, líquidos e contexto do quotidiano
 Exemplificar a dilatação térmica dos corpos sólidos, líquidos e gases. gases.  Explica a importância de escalas termométricas na técnica;
 Relacionar as diferentes escalas termométricas, fazendo a conversão Exercícios de aplicação  Lê a temperatura clínica e meteorológica
de unidades. Transmissão de calor por condução,  Explica a aplicação do fenómeno de dilatação térmica na técnica
 Estimar a temperatura dos corpos convenção e radiação. (construção civil, equipamentos e utensílios)
 Explicar as diferentes formas de transmissão de calor. Efeito de calor na natureza.  Distingue calor de temperatura, em situações reais.
 Identificar fenómenos naturais que se devem à energia calorífica. Equilíbrio térmico  Avalia o efeito da transmissão de calor na natureza e o seu impacto
 Explicar a troca de calor entre corpos com base no equilíbrio térmico. ambiental sobre o efeito estufa;
Exercícios de aplicação
  Explica a importância da condução térmica dos
 materiais na técnica
O professor poderá começar por destacar a importância dos fenómenos térmicos na vida do Homem, escrevendo no quadro os fenómenos que forem sendo citados pelos
próprios alunos para que eles mesmos se apercebam que estão relacionados com a variação da temperatura e do calor. Partindo de exemplos como a medição da
temperatura quando a pessoa vai ao hospital, vai-se introduzir o termómetro como um instrumento de medição de temperatura. Os alunos vão fazer a conversão das
unidades tendo como base a proporcionalidade na relação entre escalas: Celsius- Kelvin e Celsius- Fahrenheit. Na dilatação térmica recomenda-se a explicação do
fenómeno com realização de experiências simples, mas sem abordagem quantitativa. Para melhor consolidar os conhecimentos os alunos vão elaborar um trabalho sobre a
aplicação do fenómeno da dilatação térmica na técnica, por exemplo, na construção civil, nas linhas férreas, nos cabos eléctricos de alta tensão, nos equipamentos e
utensílios diversos. Para comprovar os fenómenos térmicos, os alunos vão realizar experiências simples, como, por exemplo, aquecer um pedaço de vidro e mergulhar na
água, observa-se que o pedaço parte-se imediatamente ou ainda aquecer uma garrafa vazia tapada por um balão, observa-se que o balão enche-se de ar. Com o estudo
dos fenómenos térmicos, pela primeira vez expõe-se aos alunos a outra forma de energia diferente da mecânica, o que deve criar uma base necessária para
compreenderem que no mundo que nos rodeia, ocorrem transformações de uma forma de energia para outra. Através de experiências simples, por exemplo, aquecer a
extremidade de uma barra de ferro e ao mesmo tempo com os dedos tocar a outra extremidade, os alunos poderão precisar as características das diferentes formas de
propagação de calor. É importante evidenciar que o calor é a energia que se transmite de um corpo para outro, do corpo mais quente para o corpo mais frio.
No tratamento do conceito “efeitos de calor na natureza” o professor cria um espaço de debate aonde os alunos vão reflectir sobre o efeito de estufa que resulta no
aquecimento global da Terra e nas mudanças climática. Neste espaço de debate, a discussão da degradação da energia conduzirá a compreensão dos problemas
energéticos e ambientais do mundo contemporâneo.
89
Unidade II: Estática dos sólidos
 Indicar as características de uma força. Revisão do conceito de força e  Usa o conceito de centro de gravidade de um corpo para
 Estimar a localização do centro de gravidade de um seus elementos. explicar o equilíbrio de corpos apoiados de corpos
corpo Centro de gravidade. suspensos
 Identificar os tipos de equilíbrio Tipos de equilíbrio: estável,  Identifica as condições de equilíbrio estático do corpo rígido
 Caracterizar o equilíbrio estável, instável e instável e indiferente. em situações problemas do 8
indiferente Momento de uma força  quotidiano
 Explicar o efeito do momento de uma força. Máquinas simples: Alavanca,  Explica o uso de máquinas simples em guindastes,
 Identificar os diferentes tipos de máquinas simples. Roldana fixa e móvel. bulldozers, elevadores, e outras máquinas que requerem
Exercícios de aplicação o uso de forças de grande intensidade.
 Explicar as condições de equilíbrio na Alavanca e na
Talha, Cadernal, Plano inclinado e  Aplica as condições de equilíbrio das maquinas simples para
Roldana
suas condições de equilíbrio. solucionar situações-problema em diversos contextos
 Calcular o momento de uma força
Regra de Ouro da Mecânica “O relevantes da sua vida pessoal e no meio social
 Determinar as condições de equilíbrio das máquinas que se ganha com a força
simples na resolução de exercícios associados a  Avalia a utilização de maquinas simples em trabalhos de
compensa-se com a distância construção civil, nos poços de agua e em diversas
situações reais
 Explicar as condições de equilíbrio na Talha, Cadernal e situações do quotidiano que requerem aplicação de forças
Plano inclinado de grande intensidade.
 Identificar a aplicação da Talha, Cadernal e Plano  Explica a consequência da regra de Ouro da Mecânica na
inclinado em situações do quotidiano construção de máquinas que servem para aplicar forças
de grande valor
A introdução desta unidade começa com a revisão do conceito de força que os alunos já estudaram na 8ª classe. Para tal os alunos vão
elaborar uma tabela e preenche-la com os elementos que caracterizam uma força.
A partir de exemplos da vida diária o professor introduz o estudo das condições de equilíbrio e dos tipos de equilíbrio.
O conceito de centro de gravidade poderá ser abordado depois de realizar experiências para localização do centro de gravidade de um corpo.
Partindo das condições de equilíbrio e tendo como base exemplos da vida diária e da técnica, vai-se abordar a equação do momento de uma
força, fazendo referência às grandezas que se relacionam (fulcro, braço e linha de acção da força). A aplicação da equação do momento de
uma força deverá ser feita na resolução exercícios relacionados com situações reais e do quotidiano dos alunos.
Com exemplos concretos do dia a dia apresentados pelos alunos, o professor aborda os diferentes tipos de máquinas simples e a “Regra de
Ouro da Mecânica”.
Usando material de baixo custo os alunos vão construir modelos de máquinas simples.
90
O professor deverá planificar e realizar visitas de estudo a locais aonde se usam frequentemente máquinas simples (fábricas, portos, caminhos
de ferro, campos agrícolas, etc.). Nos locais visitados os alunos vão colher dados e informações sobre as maquinas observadas para elaborar
relatórios sobre as visitas de estudo.
91
Unidade III: Estática dos Fluidos
Objectivos Conteúdos Resultados da aprendizagem Carga horaria
 Explicar o significado da densidade de uma substância Densidade de uma substância.  Usa o conceito de densidade para explicar
 Interpretar o conceito de pressão. Pressão exercida por sólidos, líquidos e situações do quotidiano, tais como a 14
 Explicar a relação de proporcionalidade entre a pressão, a gases. produção do ouro a partir das rochas, a
força exercida e a superfície de apoio Pressão hidrostática e Pressãoatmosférica formação da crosta terrestre, a origem dos
 Explicar os factores de que depende a pressão hidrostática e (experiência de Torricelli). vulcões, etc.
atmosférica. Unidades de pressão: Pascal, atmosfera,  Explica o uso da pressão na técnica
 Distinguir a pressão hidrostática da pressão atmosférica bar, cm Hg, mm Hg,e suarelação.  Calcula a densidade em situações reais;
 Relacionar as diferentes unidades de pressão. Exercícios de aplicação.  Explica a experiência de Torricelli na
 Aplicar a formula da densidade na resolução de exercícios Equação fundamental da hidrostática técnica
concretos; Exercícios de aplicação.  Usa a equação fundamental da
 Descrever a experiência de Torricelli hidrostática em
Princípio de Pascal; Líquidos imiscíveis em
 Aplicar a equação fundamental da hidrostática na resolução vasos comunicantes.  situações-problema do dia a dia
de exercícios associados a situações concretas  Explica funcionamento de aparelhos
Aparelhos hidráulicos. A Prensa hidráulica,
 Interpretar o Princípio de Pascal. hidráulicos, tal como macaco hidráulico e
a Bomba hidráulica e os Manómetros de
 Explicar o funcionamento de uma prensa hidráulica. dos diferentes tipos de barómetros.
pressão.  Explica os cálculos que são feitos para a
 Enunciar o Princípio de Arquimedes. Princípio de Arquimedes e força de
 Explicar o princípio de flutuabilidade dos corpos. construção de embarcações que flutuam
impulsão ou empuxo. nos rios e nos mares.
 Aplicar o principio de Arquimedes na resolução de exercícios Condições de flutuação dos corpos.
associados a situações concretas  Usa o principio de Arquimedes para avaliar
Exercícios de aplicação a força de impulsão na técnica
 Mencionar aplicações de vasos comunicantes.
Os alunos, em grupos, determinam a massa de diferentes corpos e substâncias e medem os seus volumes. Utilizando os resultados que os alunos
obtiveram o professor estabelece a relação entre estas duas grandezas (massa e volume), e apresenta o conceito de densidade, com indicação da
expressão matemática  = m/V. Os alunos vão apresentar exemplos de situações que se tem presente a pressão. O professor sistematiza os exemplos e
define o conceito de pressão. Depois de definido o conceito de Pressão vai-se apresentar a sua expressão matemática P = F / s, e indicar a sua unidade no
S.I. e nos outros sistemas. Partindo da indicação dos elementos fundamentais relacionados com a pressão exercida pelos sólidos, líquidos e gases e
tomando como base os exemplos da vida diária e da técnica, os alunos interpretam o Princípio de Pascal e Arquimedes e de seguida o professor apresenta
a definição da pressão hidrostática. Os alunos deverão aplicar a expressão matemática da pressão hidrostática na resolução de exercícios associados a
situações concretas.
Ao abordar as condições de flutuabilidade dos corpos o professor vai criar um espaço de debate para se falar da importância do canal de Moçambique para
a navegação marítima na região, bem como do papel determinante dos portos Moçambicanos na economia do país e da região.
Os alunos vão construir modelos de vasos comunicantes e de embarcações usando material de baixo custo.
92
O professor deverá planificar e realizar visitas de estudo a locais aonde se usam frequentemente máquinas hidráulicas. Os alunos devem elaborar relatório
sobre as visitas realizadas.
93
Unidade IV: Óptica Geométrica
Objectivos Conteúdos Resultados da aprendizagem Horas
 Identificar fontes de luz Fontes de luz. Corpos luminosos e  Classifica corpos luminosos e iluminados na vida real
 Distinguir um raio de um feixe luminoso. iluminados.  Descreve o principio da propagação rectilínea da luz,
 Explicar as consequências da A propagação rectilínea da luz. Raio e feixe destacando os elementos necessários a visão. 12
propagação rectilínea da luz luminoso.  Usa o principio da propagação rectilínea da luz para
 Aplicar as Leis da reflexão da luz. Sombra, penumbra e eclipses. explicar as fases da lua, eclipses e formação de
 Construir, geometricamente, as imagens dadas por Reflexão da luz. Leis da reflexão.  sombras e penumbras.
espelhos planos e côncavos. Imagens produzidas por espelhos planos e  Usa o conceito de reflexão da luz para explicar o principio
 Descrever as características das imagens suas características. de funcionamento dos espelhos;
produzidas pelos espelhos planos e côncavos. Reflexão de raios paralelos, focais e centrais  Aplica as leis da reflexão da luz para determinar
num espelho côncavo.
 Aplicar as Leis da refracção da luz na explicação  geometricamente as imagens produzidas pelos espelhos:
Construção geométrica de imagens em
de fenómenos concretos do dia a dia e na  Identifica aplicações dos espelhos planos e côncavos na
espelhos côncavos.
construção geométrica das imagens dadas por técnica.
Fenómeno da refracção da luz Leis da
lentes biconvexas.  Explica o fenómeno de refracção da luz, nos meios
refracção. Índice de refracção
 Mencionar as características das imagens materiais em situações concretas do dia a dia
Refracção numa lente biconvexa (raio focal,
produzidas pelas lentes biconvexas.  Avalia a aplicação de lentes biconvexa na técnica, a partir
paralelo e central).
Explicar a constituição e o funcionamento dos do conhecimento das características das imagens por elas
Construção geométrica da imagem dada por
instrumentos ópticos. produzidas.
uma lente biconvexa e suas características.
Instrumentos ópticos  Explica os mecanismos de formação de imagens por meio
O olho humano e suas deficiências (miopia e de diferentes instrumentos ópticos
hipermetropia).  Relaciona o principio de funcionamento do olho humano
aos instrumentos ópticos.
Sugestões Metodológicas: No estudo da Óptica geométrica, vai-se descrever as características da propagação da luz tendo em conta a trajectória que esta tem nos meios
homogéneos e não homogéneos; a velocidade de propagação da luz e o desvio ao passar pelas bordas de um corpo opaco, dando as diferenças entre corpo transparente,
translúcido e opaco (tendo em conta neste caso a representação da sombra, da penumbra e formação de eclipses: solar e lunar). Ao definir os conceitos de raio e feixe de
luz dever-se-á referir a importância da independência dos raios luminosos que nos permitem ver os objectos que nos rodeiam. É importante precisar quando é que um raio
é paralelo, convergente e divergente. Com experiências simples os alunos vão verificar as leis da reflexão da luz. Por exemplo, fazer incidir um raio luminoso numa
superfície metálica lisa, verifica-se que o raio quando atinge a superfície é devolvido, portanto sofre o fenómeno de reflexão. Os alunos vão aplicar as leis da reflexão da luz
na construção de imagens em espelhos planos e côncavos. Para cada imagem construída os alunos devem mencionar as suas características. Para obtenção de imagens
em situações práticas o professor poderá utilizar um ou mais espelhos. Trabalhando em grupos os alunos vão elaborar quadros ou tabelas com sistematização das
características das imagens produzidas pelos espelhos. Através de situações concretas, por exemplo, observar a imagem de um tubo de caneta mergulhado parcialmente
num copo ou recipiente transparente ou ainda observar a posição de uma moeda metálica no fundo de recipiente com agua, vai-se introduzir o fenómeno da refracção da
luz e as leis da refracção. Como aplicação evidente do fenómeno de refracção poderá se falar do uso dos óculos. Os alunos vão aplicar as leis de refracção da luz na
construção de imagens produzidas pelas lentes. Na abordagem dos instrumentos ópticos vai-se abordar a constituição e o funcionamento do olho humano, a constituição
da lupa, do microscópio, da câmara fotográfica e indicar algumas características das imagens produzidas por estes instrumentos ópticos.
94
(8ª + 9ª Classes)
Nr ORDEM UNIDADES TEMÁTICAS SEMANAS TEMPO
1ª Unidade temática: Estrutura da matéria e reacções químicas 4 8 aulas
2ª Unidade temática: Água 3 6 aulas
3ª Unidade temática: Classes principais dos compostos inorgânicos 5 10 aulas
4ª Unidade temática: Estrutura atómica e Tabela Periódica 6 12 aulas
5ª Unidade temática: Ligação química 5 10 aulas
6ª Unidade temática Cloro e os elementos do VII grupo principal 4 8 aulas
7ª Unidade temática Enxofre e os elementos do VI Grupo principal 3 6 aulas
8ª Unidade temática Nitrogénio e os elementos do V Grupo principal. 3 6 aulas
Total 33 66 aulas
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PROGRAMA DE QUÍMICA 9ª CLASSE
PLANO TEMÁTICO
Unidade temática-1: Estrutura da matéria e reacções químicas
Objectivos específicos Resultados da aprendizagem Carga
Conteúdos
1ª Unidade temática: Estrutura da matéria e reacções químicas
- Definir os conceitos: átomo, molécula, elemento - - Definir os conceitos: átomo, molécula, elemento químico,
Estrutura da matéria:
químico, símbolo químico, mole, valência, símbolo químico, mole, valência, substâncias simples e
- O átomo: Conceito. Número atómico e número de massa
substâncias simples e compostas; compostas;
- Elemento químico: Conceito. Símbolos químicos.
- Estabelecer a diferença entre: Átomo e - - Estabelecer a diferença entre:
Classificação dos elementos químicos em metais e
molécula, - Átomo e molécula,
ametais. Propriedades gerais das substâncias metálicas
- Escrever os nomes e símbolos dos primeiros 20 - - Escrever os nomes e símbolos dos primeiros 20 elementos
e ametálicas
elementos químicos do Sistema Periódico e
- Molécula: Conceito. Classificação quanto ao número de químicos do Sistema Periódico e também dos elementos Al,
também dos elementos Al, Pb, Cu, Zn, Ag, Au, Fe
átomos Pb, Cu, Zn, Ag, Au, Fe e Hg;
e Hg;
- Substâncias elementares e compostas. Fórmulas das - - Realizar cálculos químicos relacionados com a
- Realizar cálculos químicos relacionados com a
substâncias. determinação da massa molecular, a lei da conservação
determinação da massa molecular, a lei da
- Valência: Conceito. Montagem das fórmulas a partir das da massa, mole e Nº de Avogadro;
conservação da massa, mole e Nº de Avogadro;
valências dos elementos; - - Explicar o significado qualitativo e quantitativo das
- Explicar o significado qualitativo e quantitativo
Cálculo de massa molecular (MM) fórmulas e equações químicas;
das fórmulas e equações químicas;
Reacções químicas: - - Montar a fórmula química de um composto binário
- Montar a fórmula química de um composto 8 aulas
- Fenómenos físicos e químicos: conceito de fenómeno, conhecendo a valência dos elementos químicos
binário conhecendo a valência dos elementos
diferença entre fenómeno físico e químico; constituintes;
químicos constituintes;
- A reacção química: Conceito. Condições de sua - - Escrever a equação química conhecendo as fórmulas das
- Escrever a equação química conhecendo as
ocorrência; manifestação das reacções químicas substâncias reagentes e produtos de uma reacção química;
fórmulas das substâncias reagentes e produtos de
- Equação química: Conceito. Significado qualitativo e - - Aplicar a Lei da conservação de massa no acerto das
uma reacção química;
quantitativo equações químicas;
- Aplicar a Lei da conservação de massa no
- Lei de conservação de massa e acerto de equações - - Distinguir uma reacção de combinação e de
acerto das equações químicas;
químicas pelo método das tentativas decomposição;
- Distinguir uma reacção de combinação e de
- Tipos de reacções químicas: Combinação e - - Identificar as manifestações de uma reacção química;
decomposição;
decomposição; exotérmica, endotérmica e redox - Aplica os conhecimentos sobre solubilidade, dissolução
- Identificar as manifestações de uma reacção
Cálculos químicos: Estequiometria: Conceito e cálculos e diluição na preparação de soluções usadas no quotidiano;
químicas;
estequiométricos; Composição percentual das substâncias - Interpreta dados quantitativos quanto à estimativas e
Manipular diferentes materiais e substâncias
- Conceitos: Mole, Número de Avogadro e Massa molar (M). medidas e quanto às relações proporcionais presentes
químicas tendo em consideração as regras de
- Cálculos envolvendo Mole, Número de Avogadro, Massa na Química e aplica-as no quotidiano.
higiene e segurança.
molar
Sugestões metodológicas da primeira unidade temática – Estrutura da matéria e reacções químicas
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O átomo é definido como partícula mais pequena e fundamental da matéria, constituído por protões, neutrões e electrões. Nesta classe não é aconselhável a
representação esquemática da estrutura do átomo.
Depois do átomo deve seguir-se o estudo do elemento químico, onde se faz uma abordagem simples sobre o conceito e suas características. O elemento químico é
definido como conjunto de átomos com o mesmo número atómico. O átomo apresenta uma massa atómica (A) e um número atómico (Z). A massa atómica é a soma
dos números de protões (P) e de neutrões (N), enquanto o número atómico representa a quantidade de protões nele existentes. Referir que o átomo é uma partícula
electricamente neutra e que o número de protões é igual ao número de electrões (e).
Em relação aos símbolos químicos faz-se alusão ao historial da simbologia química destacando as ideias de Berzelius sobre as regras de escrita e leitura dos mesmos.
Pode mencionar que os símbolos químicos já existiam no tempo da Alquimia.
O estudo dos símbolos químicos é de grande importância para o posterior estudo da nomenclatura química. A partir deste momento, o professor deve encontrar formas
para que os alunos memorizem os símbolos químicos até número atómico vinte ( Z = 20) e dos metais nobres (Cobre, Prata, Ouro) e os de uso quotidiano como os
casos de Alumínio, Ferro, Zinco, Chumbo, Estanho e Mercúrio.
Quanto à classificação dos elementos químicos em Metais e Ametais, o professor dá exemplos dos da série de um a vinte e os metais de uso quotidiano, como,
Alumínio, Ferro, Cobre, Prata, Ouro, Zinco e Mercúrio. O professor explica que nem tudo que é metal é Ferro, sublinhando as características que diferenciam os metais
dos ametais. Os exemplos dos ametais devem ser extraídos da série de um até vinte, nomeadamente: H, C, N, O, P, F, S e Cl; e o Iodo devido ao uso como
desinfectante de feridas e sua importância na iodização do sal de cozinha. Numa abordagem transversal, fala das doenças causadas pelo consumo do sal não iodado.
Ao se referir das propriedades metálicas, explica os processos de forja, soldadura, mistura para obtenção de ligas, o trabalho com fresas (cortador de metal) ou brocas,
etc., com base nas propriedades metálicas para explicar, por exemplo, a produção de um balde a partir de uma “chapa de Zinco”, o gripar de um motor e outros.
Sobre as moléculas pode-se explicar que o cheiro que se sente do perfume, do peixe a fritar ou do frango a assar e de outras substâncias, deve-se à difusão das suas
moléculas no ar. A partir de uma experiência química é possível observar o fenómeno de difusão e o movimento das moléculas. Nesta experiência pode se utilizar um
copo de Becker ou uma garrafa plástica cheia de água, em cujas paredes encontra-se em suspensão um pedaço de algodão contendo pequenos cristais de
Permanganato de potássio ou um corante (tinta de caneta) de forma que ao ficar submersa pode-se observar a difusão desta substância em água.
Concluída a experiência, estabelece-se um diálogo com os alunos de forma que as opiniões permitam concluir que as substâncias são formadas por moléculas em
contínuo movimento e que interagem entre si. A seguir pode se definir e classificar as moléculas em monoatómicas ( He, Ar e Kr), diatómicas (Cl2, H2, N2 e O2) e
poliatómicas (O3, P4 e S8).
As substâncias podem ser classificadas em elementares, as constituídas por átomos de um só elemento químico, e as compostas constituídas por átomos de elementos
diferentes e pede aos alunos para dar exemplos. Em seguida, faz a montagem de fórmulas de compostos binários com base nas valências dos elementos químicos
constituintes, explicando que a valência de um elemento é a capacidade de combinação entre os átomos dos elementos químicos para a formação de um composto.
Durante o desenvolvimento destes conteúdos, o aluno inicia a sua primeira actividade em cálculos químicos baseados na interpretação das fórmulas químicas utilizando
os valores das massas atómicas (MA) dos elementos químicos, já tabelados.
Nessa abordagem o professor começa por calcular a massa molecular (MM) que é igual à soma das massas atómicas (MA) dos átomos dos elementos que formam a
97
molécula, multiplicadas pelos seus índices, expressa em unidades de massa atómica (u.m.a.).
Fórmula para calcular a massa molecular: MM  iMA1  iMA2 L iMAn
Onde:
MA1, MA2 ... MAn são as massas atómicas dos elementos 1, 2, ... n
i representa os índices dos elementos 1, 2, ... n na fórmula.
Exemplo: MM (H2O)= 2 x MA(H) + 1 x MA(O) MM (H2O) =2 x 1+ 1 x 16= 18 u.m.a
Reacções químicas
Na abordagem do tema reacção química e suas manifestações, como a libertação de gases, mudança de cor e aspecto, formação de um precipitado, alteração de
energia (p.e. na combustão), alteração do cheiro, entre outros, o professor pode conduzir os alunos a consolidarem os conhecimentos sobre o fenómeno químico dando
exemplos de fenómenos comuns do quotidiano, por exemplo, a combustão de papel, carvão ou lenha, processo de fermentação, corrosão de metais, apodrecimento do
ovo e outros alimentos.
A equação química é tratada como sendo a representação de uma reacção química onde estão presentes os reagentes e os produtos. A reacção química é
representada por palavras e por símbolos e fórmulas químicas. A seguir o professor demonstra como se escreve uma equação através de um exemplo indicando todos
os componentes, estados físicos das substâncias, significado da seta da reacção. Na equação química o professor sublinha que as substâncias que se encontram à
esquerda da seta são os reagentes e à direita da seta são os produtos. E, para concluir, menciona o significado qualitativo e quantitativo de uma equação química.
A Lei de conservação de massa, é dada destacando-se o trabalho de Lavoisier na descoberta da mesma. O professor realça que a Lei é valida quando a reacção
decorre num sistema fechado, o qual não permite troca de substâncias com o ambiente. Esta lei pode ser demonstrada através de cálculos de massas dos reagentes e
dos produtos na equação química, as quais devem ser iguais. Porém, para que as massas sejam iguais é necessário que a equação esteja acertada (o número de
átomos dos reagentes deve ser igual ao número de átomos dos produtos). Explica também quais as consequências que podem advir, em relação à comprovação da
Lei, se as condições experimentais criadas alterarem.
O acerto de equações químicas é relacionado com a Lei de conservação de massa e deve ser explicado pelo método de m.m.c e pelo método de tentativas.
Relativamente aos tipos de reacções químicas serão mencionadas as reacções de combinação ou síntese, de composição ou análise, exotérmica, endotérmica e a
redox e os respectivos conceitos respeitando o nível dos alunos. Aqui, ao dar exemplos dos tipos de reacções químicas, o professor aproveita exercitar e consolidar o
acerto de equações de reacções.
A reacção redox deve ser referida como sendo aquela que ocorre com o ganho ou perda de Oxigénio e colocar, por exemplo, o esquema abaixo. O tratamento mais
detalhado deve ser deixado para o capítulo sobre o Hidrogénio.
Perda de Oxigénio
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CuO + H2 Cu + H2O
Ganho de Oxigénio
Cálculos químicos:
A aplicação dos conceitos mole (unidade de quantidade de substância), o número de Avogadro (unidade de substância existentes em 1mol de substância, NA  6,02
1023 partículas ) e a massa molar de uma substância (massa de uma mole de substância), permitirá que os alunos adquiram habilidades sobre a resolução de
m
problemas aplicando a regra de «três simples», aproveitando a relação que existe entre a Química e a Matemática, com o uso da fórmula Mm=
n
A massa molar (Mm) também é tratada como a massa de uma mole de partículas (átomos, moléculas, iões, etc.) de uma dada substância e expressa-se em g/mol. A
massa de uma mole de substância é numericamente igual à massa atómica ou à massa molecular. O professor faz analogia com outras unidades de medição, por
exemplo, uma dúzia de ovos ou um litro de óleo, portanto, mole é a «dúzia», o «quilograma» ou o «litro» dos químicos, isto é, unidade que mede a quantidade de
substância. Mole é unidade ou medida padrão em Química.
Nesta unidade recomenda-se a realização de experiências químicas sobre manifestação de um fenómeno físico e de um fenómeno químico (reacção química).
99
Unidade temática-2: Água
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DA APRENDIZAGEM Carga
CONTEÚDOS
 Conhecer os estados de ocorrência da água na 4ª Unidade temática: Água  Aplica os conhecimentos
natureza;  Ocorrência da água na natureza; sobresolubilidade, dissolução e
 Conhecer as propriedades físicas e a importância  Propriedades físicas e importância da água; diluição na preparação de
da água;  Composição química da água; soluções usadas no quotidiano;
 Definir os conceitos: solução, substâncias Hidrogénio:  -Interpreta dados
solúveis e não solúveis, soluto e solvente,  Historia da descoberta. Ocorrência na natureza; quantitativos quanto à
diluição e dissolução;  Obtenção do Hidrogénio no laboratório e na indústria, estimativas e medidas e
 Classificar as soluções quanto à concentração; propriedades físicas e químicas e aplicações; quanto às relações
 Resolver problemas de cálculos de concentração Reacções redox: proporcionais presentes
molar e percentual;  Processo de oxidação e redução. Agente oxidante e na Química e aplica-as no
 Realizar experiências químicas sobre a agente redutor. Importância das reacções redox na quotidiano.
preparação de soluções; técnica para obtenção e purificação de metais.
 Descrever a história da descoberta do Produção industrial do Ferro bruto.
Hidrogénio; Oxigénio: 6 Aulas
 Definir as reacções redox como um processo  História da descoberta. Ocorrência na natureza;
que ocorre com ganho ou perda do Oxigénio;  Obtenção do Oxigénio no laboratório e na indústria.
 Identificar nas reacções redox, os processos de Conceito de catalisador. Propriedades físicas e
oxidação e redução, o agente oxidante e o aplicações;
agente redutor; Água como solvente:
 Descrever a história da descoberta do Oxigénio;  Conceitos: Solubilidade, dissolução e diluição. Solução
 Identificar na base das fórmulas moleculares o (solvente e soluto), Substâncias solúveis e não
Oxigénio e o Ozono; solúveis;
 Conhecer a importância da camada de Ozono na  Classificação das soluções quanto à concentração
protecção do ambiente; (solução diluída, concentrada, saturada e
supersaturada);
 Concentração molar e percentual de uma solução;
Cálculos de concentração molar e percentual;
Sugestões metodológicas da segunda unidade temática – Água
O professor orienta o aluno a falar sobre ocorrência da água na natureza.
Conclui-se este tema com a abordagem da “Química da água” (composição química, propriedades físicas e fórmula molecular).
Neste nível, o conceito de solubilidade deve-se cingir apenas à capacidade do solvente dissolver o soluto. O professor pede aos alunos para mencionarem exemplos de
substâncias solúveis e insolúveis em água.
A dissolução é tratada como a desagregação das partículas do soluto, por interacção com as partículas do solvente, distribuindo-se nos espaços vazios deste.
Com base nos exemplos da vida quotidiana, faz-se a classificação das soluções quanto à concentração em: diluída e concentrada, insaturada, saturada e supersaturada. A aula
prática deve também incluir a preparação destas soluções pelos alunos.
Para terminar este tema serão realizados alguns cálculos de concentração molar e percentual de uma solução.
O conceito concentração é apresentado como sendo a relação entre a quantidade de soluto dissolvido (em moles) de a quantidade da solução: (em litros ou decímetro cúbico).
Para expressar a concentração molar ou molaridade (M) o professor deve utilizar a seguinte relação:
n (mol)
M  , quer dizer o número de moles do soluto dissolvido por cada decímetro cúbico de solução.
V (dm3 )
A concentração percentual de uma solução, pode ser tratada como sendo a quantidade de soluto expressa em gramas dissolvidos em 100 gramas de solução
O conceito diluição é definido como sendo um processo que consiste no acréscimo do solvente à solução inicial. Na diluição, a quantidade de soluto permanece constante
mas, a concentração da solução altera-se.
Hidrogénio
O estudo do Hidrogénio deve ser iniciado com o relato do historial da sua descoberta destacando-se o papel histórico dos Cientistas Henry Cavendish e Lavoisier.
Sobre ocorrência do Hidrogénio refere-se que pode ser encontrado no estado livre sob forma de moléculas diatómicas e no estado combinado, por exemplo na molécula de água.
No estudo das propriedades químicas do Hidrogénio sugere-se que haja uma discussão sobre a reacção deste com o Oxigénio para a formação de água e o seu papel redutor nas
reacções químicas.
Reacção redox
A reacção redox já foi introduzida aquando do tratamento dos tipos de reacções química como sendo aquela que ocorre com o ganho ou perda de Oxigénio. Assim, a perda de
Oxigénio deve ser definida como redução e o seu ganho, como oxidação. Os processos de oxidação e redução ocorrem em simultâneo, e o seu conjunto, denomina-se reacção
redox. A seguir, o professor pode ilustrar os dois processos, com base no exemplo da reacção do Óxido de cobre (II) com o Hidrogénio.
Sobre a importância das reacções redox na técnica, pode-se explicar os processos de produção e a purificação dos metais, tomando como exemplo a produção do Ferro-bruto.
Oxigénio
Para o estudo do Oxigénio, o professor pode recorrer aos conhecimentos dos alunos adquiridos no Ensino Básico nas Ciências Naturais para mostrar a sua importância.
De seguida, o professor desenvolve o historial da descoberta do Oxigénio, destacando o cientista e químico inglês Joseph Priestley, que em 1774 obteve este gás mediante o
aquecimento do Óxido de mercúrio (II).
O conceito de catalisador é associado aos métodos de obtenção laboratorial do Oxigénio a partir da decomposição catalítica do Peróxido de hidrogénio. O catalisador pode ser
definido como substância que altera a rapidez de uma reacção química. Pode destacar como exemplos o fermento (usado no fabrico do pão, bolos e outros).
Unidade temática-3: Classes principais dos compostos inorgânicos
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DA APRENDIZAGEM
CONTEÚDOS CH
Óxidos: - Composição, nomenclatura e classificação (metálicos/básicos e
não metálicos/ácidos);
- Propriedades químicas (Propriedades comuns; Reacções com água)
Ácidos:
- Definição segundo Arrhenius. Composição, nomenclatura, classificação
(quanto à presença de Oxigénio e quanto ao nº de elementos).
- Definir ácidos e bases
segundo Arrhenius - Propriedades químicas (Reacção com os óxidos básicos e reacção de
neutralização); propriedades comuns.  Usa as regras de nomenclatura
- Identificar as principais para nomear as diferentes
classes dos compostos Bases: - Definição de base segundo Arrhenius. Composição, nomenclatura
e classificação (quanto ao número de iões OH-). substâncias inorgânicas; 10
inorgânicos;  Utiliza materiais localmente aulas
- Nomear os - Propriedades químicas (Reacção com óxidos acídicos, reacção de disponíveis para realizar
principais neutralização e decomposição térmica); propriedades comuns experiências
compostos Obtenção e aplicações das principais bases dos elementos do I e II Grupo
inorgânicos; Sais: - Definição de sal como função química. Composição, nomenclatura e
classificação (quanto ao número de elementos e presença de Oxigénio).
- Propriedades químicas (Reacções com ácidos e bases);
Relação entre os óxidos, bases, ácidos e sais. Esquema de transformação
duma função química noutra.
Sugestões metodológicas da terceira unidade temática – Classes principais dos compostos inorgânicos
O professor define o conceito de Óxidos como sendo compostos binários (constituídos por dois elementos, sendo um destes, obrigatoriamente o Oxigénio).
Escreve a fórmula geral dos óxidos (X2On , onde “X” é o elemento ligado ao oxigénio, podendo ser metálico ou ametálico).
Sobre a nomenclatura dos óxidos, deve-se classificar os óxidos em metálicos e ametálicos, nomear os óxidos dos seguintes metais: Ca, Ba, K, Na, Al, Fe,
Cu e Zn e dos seguintes ametais: C, S, N, H e P. Deve-se salientar que a água é um óxido ametálico do Hidrogénio (Monóxido de dihidrogénio).
A partir de exemplos do quotidiano, como enferrujamento de metais, digestão dos alimentos, queima de papel e outros são analisados os conceitos de
oxidação lenta e oxidação rápida (combustão) os quais se diferenciam na velocidade em que ocorrem.
Sobre as propriedades químicas dos óxidos, o professor pede aos alunos para escreverem as equações das reacções químicas dos óxidos metálicos e não
metálicos com a água. Em seguida, o professor orienta os alunos a escreverem as equações das reacções químicas entre óxidos metálicos com ácido e
óxidos não metálicos com bases.
Os ácidos e bases devem ser definidos segundo Arrhenius: Ácidos como substâncias que em solução aquosa libertam iões hidrogénio (H +) e Bases como
substâncias que em solução aquosa libertam iões hidroxilo (OH -). Em relação a composição dos ácidos e bases, o professor pode usar as seguintes
fórmulas gerais: HnA-n (ácidos); Me (OH)n (bases).
Os ácidos devem ser classificados quanto à presença de oxigénio (oxiácidos e hidrácidos). As bases devem ser classificadas segundo o número de iões
hidroxilo (monobases, dibases, tribases, etc). Em seguida, o professor pede aos alunos para dar exemplos de alguns oxiácidos (ácidos oxigenados) e
hidrácidos (ácidos não-oxigenados) a partir dos quais explica as regras de nomenclatura dos ácidos. Para a nomenclatura das bases escreve-se a palavra
hidróxido seguida do nome do metal correspondente.
As propriedades químicas dos ácidos e das bases devem ser leccionadas com base em experiências químicas, sempre que possível. Deste modo, o limão e
o vinagre podem servir de exemplo para mostrar algumas substâncias com carácter ácido. O sabão, solução de cinza, omo e outros podem igualmente servir
como exemplo de substâncias com carácter básico. O professor deve sublinhar que substâncias químicas não se provam e nem se tocam com as mãos
desprotegidas. Reforça que os ácidos e bases são substâncias corrosivas, por isso, deve ter muito cuidado na manipulação destas substâncias.
Relativamente ao tema sobre sais, pede aos alunos para escreverem um exemplo de equação de reacção química entre um ácido e uma base. A partir
deste exemplo, o professor sublinha que a reacção que ocorre entre uma solução ácida e uma solução básica denomina-se reacção de neutralização, e tem
como produtos sal e água.
Em seguida o professor dá a definição dos sais e descreve a sua composição. Para a classificação dos sais deve-se cingir apenas nos sais neutros, que
sãos aqueles que provém da neutralização total de um ácido ou de uma base.
A partir de exemplos introduz-se a nomenclatura dos sais. Os sais são designados juntando o nome do anião (radical ácido) ao nome do catião metálico que
o constituem. Para facilitar compreensão da nomenclatura dos sais, o professor deve fornecer aos alunos uma lista dos aniões mais utilizados.
Em relação a ocorrência dos sais, deve-se fazer a referência as fontes de alguns sais em Moçambique como Cloreto de sódio que se encontra na água do
mar (no litoral) e Carbonato de cálcio (CaCO 3), que ocorre na forma de mármore na Província de Cabo Delgado e na forma de calcário nas províncias de
Maputo (Salamanga), Sofala (Dondo) e Nampula (Nacala).
Sobre os sais mais importantes, deve-se destacar as principais aplicações. Por exemplo, o Cloreto de sódio é usado na alimentação como condimento (é
obrigatório, por Lei a adição de Iodo ao sal para a prevenção do Bócio) e como meio de conservação de alimentos; o Nitrato de sódio (NaNO 3) usado como
fertilizante na agricultura, no fabrico da pólvora; Carbonato de cálcio (CaCO 3) é usado na produção de vidro, cimento, cal viva (CaO) e Dióxido de carbono;
Sulfato de cálcio (CaSO4) usa-se na produção de giz e gesso; O Nitrato de amónio (NH 4NO3) e Cloreto de amónio (NH4Cl) ambos usado como fertilizantes
na agricultura.
Em relação a sistematização da unidade, os alunos devem comparar, generalizar e classificar os compostos inorgânicos, escrever as equações que
traduzem as transformações de um composto em outro e encontrar as relações que existem entre eles.
Nesta unidade serão realizadas as experiências sobre as propriedades químicas dos óxidos metálicos (reacção de óxido metálico com água).;
Unidade temática-4: Estrutura atómica e Tabela Periódica
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS: RESULTADOS DA APRENDIZAGEM:
CONTEÚDOS CH
 História da teoria atómica;
 Descrever a história da teoria atómica;
 Estrutura do átomo: núcleo e electrosfera.
 Definir os conceitos: No atómico, No de massa
Partículas sub-atómicas: protões, neutrões e
e isótopo;
electrões;  Localiza os elementos na
 Realizar cálculos envolvendo partículas sub-
 Conceito: massa atómica, número atómico e Tabela Periódica a partir da
atómicas;
isótopo. - Cálculos envolvendo partículas sub- distribuição electrónica;
 Descrever a história da tabela periódica;
atómicas;  Descreve e interpreta os factos
 Enunciar a lei periódica de Mendeleev;
 História e importância da Tabela Periódica. Lei Históricos;
 Conhecer a importância da tabela 12
periódica de Mendeleev;  Recolhe informações sobre
periódica e da lei periódica;
 Constituição da Tabela Periódica: Grupos e factos históricos da sua
 Conhecer a posição dos elementos na tabela
períodos; comunidade sobre a
periódica;
 Distribuição de electrões por níveis de energia; descoberta e utilidade de
 Representar a distribuição electrónica dos
 Regularidades na Tabela Periódica e as substância úteis no quotidiano.
elementos por níveis de energia;
variações das propriedades ao longo do grupo e
 Explicar as regularidades da Tabela
período: Electronegatividade, número atómico,
 Periódica ao longo do grupo e período.
raio atómico, carácter metálico e ametálico.
Sugestões metodológicas da quarta unidade temática ordem crescente dos seus números atómicos em períodos e grupos e que
Para dar início ao estudo da teoria atómica, sugere-se uma revisão sobre o originou, em 1871, a Tabela Periódica. O professor sintetiza os trabalhos
estudo do átomo iniciado na 8a classe, dando ênfase ao historial atómico de apresentados pelos alunos explicando que a Tabela Periódica é uma fonte
Dalton, Thompson, Rutherford e Bohr. Em relação ao átomo, deve-se referir que importante de aquisição de informação sobre os elementos, e é um instrumento
é um sistema electricamente neutro porque o nº de electrões é igual ao nº de que exerce uma grande influência no desenvolvimento da Química; Acrescenta
protões. Em seguida, usando como exemplos Hidrogénio, Oxigénio e Carbono, que a descoberta da lei periódica, permitiu prever a existência de elementos
o professor explica o conceito de isótopo. Nesta unidade, os alunos irão ainda por descobrir e suas propriedades.
exercitar o cálculo aritmético sobre a determinação das partículas subatómicas. A distribuição electrónica deve ser feita para os primeiros 20 elementos da
Acerca da Tabela Periódica, orienta-se os alunos a realizarem um trabalho de Tabela Periódica. A partir da distribuição electrónica os alunos devem ser
consulta a diferentes meios sobre a história do surgimento da mesma, na qual, capazes de localizar os elementos na Tabela.
eles irão cingir-se nos trabalhos feitos por Lavoisier, Johann Wolfgang Sobre as regularidades da Tabela Periódica, os alunos são orientados a consultar
Döbereiner, Begnyer de Chancourtois, John Newlands, Lothar Meyer, Henry G. a tabela periódica para descrever a variação das diferentes propriedades dos
J. Moseley, com destaque do químico Dimitri Ivanovich Mendeleev como o elementos como, a electronegatividade, raio atómico, carácter metálico ou não
cientista que enunciou a lei periódica e organizou os elementos segundo a metálico, ao longo do grupo e do período
Unidade temática 5: Ligação química
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DA APRENDIZAGEM Carga
O aluno deve ser capaz de: CONTEÚDOS O aluno: Horária
 Definir o conceito ligação Ligação química:  Explica as propriedades das substâncias metálicas,
química; iónicas e covalentes;
 Conceito de ligação química, estrutura de Lewis e regra
 Representar a estrutura de de octeto: Noções sobre ião, sua formação e  Produz modelos
Lewis; classificação;
 Macroscópicos usando material local para explicar
 Aplicar a regra de octeto; Tipos de ligação química: as ligações químicas;
 Definir o conceito ião;  Ligação iónica (Conceito, rede iónica, e propriedades das  Realiza experiência química com recurso ao
substâncias com ligação iónica); material local e fácil acesso; 10 aulas
 Identificar os tipos de ligação
química e os tipos de rede;  \Ligação covalente (Conceito, tipos de ligação covalente  Interpreta os resultados das experiências químicas
polar e apolar, rede covalente, e propriedades das realizadas;
 Descrever as propriedades das
substâncias com ligação covalente), electronegatividade;
substâncias (iónicas, metálicas,  Desenvolve hábitos de higiene e organização no
covalentes);  Ligação metálica (Conceito, rede metálica, e propriedades trabalho individual e em grupo;
das substâncias com ligação metálica);
 Realizar experiências químicas  Redige e apresenta correctamente os relatórios
sobre as propriedades das sobre as experiências realizadas.
substâncias iónica e metálicas.
Sugestões metodológicas da quinta unidade temática partilha de electrões são denominadas ligações covalentes. A ligação
Na unidade anterior os alunos adquiriram mais informações sobre os metálica é caracterizada pela existência de electrões livres em
elementos químicos em relação à localização na tabela periódica, a movimento. A ligação covalente pode ser polar e apolar. Os conceitos
distribuição electrónica, as variações das propriedades ao longo do grupo sobre os tipos de ligação química devem ser acompanhados de
e do período, entre outras. Nesta unidade aprofundarão os conhecimentos representações e exemplos concretos.
sobre os compostos químicos através do estudo da ligação química. Para ajudar aos alunos a perceberem os diferentes tipos de ligação
Para iniciar a abordagem da ligação química, o professor pode criar um química recomenda-se o uso de modelos feitos de plasticina, ou
debate activo sobre alguns exemplos de associações conhecidas pelos diferentes frutos esféricos (como para criar analogia ao modelo de átomo)
alunos tais como casamentos, sindicatos, equipas de futebol ou e outros materiais.
desportivas, etc, cujo objectivo é dar maior estabilidade aos seus Sobre a distribuição electrónica dos elementos por níveis de energia,
constituintes, conclui-se que as ligações químicas são uniões explica-se a estrutura de Lewis usando os electrões de valência (electrões
estabelecidas entre átomos para formarem as moléculas que constituem a da última camada) que participam na formação da ligação, destacando-se
estrutura básica de uma substância ou composto. a regra de octeto. Para permitir uma melhor compreensão, deverá ser
As ligações químicas que ocorrem através da doação e recepção de feita referência à estabilidade dos gases nobres e do seu comportamento
electrões entre os átomos chamam-se de ligações iónicas; através da inerte. De seguida, explicará o conceito de ião e sua formação.
O conceito electronegatividade representa uma via importante para entender e predizer o tipo de ligação que
os compostos podem apresentar. Este conceito pode ser introduzido recorrendo-se a exemplos simples do
quotidiano como o jogo de puxar a corda ou braço de ferro (aposta), onde o indivíduo mais forte representa
o elemento mais electronegativo numa ligação química; estes jogos irão ser realizados na sala de aulas para
a introdução do tema como motivação
Nesta unidade, os alunos consolidam os conhecimentos sobre as propriedades das substâncias metálicas,
iónicas e covalentes ou moleculares através da realização de experiências químicas.
Observação das propriedades das substâncias metálicas, iónicas e covalente.
Para comprovar a condutibilidade eléctrica das substâncias metálicas e iónicas pode-se proceder da seguinte
maneira:
1o Prepare soluções diluídas com carácter ácido ( HCl ou vinagre), básico (NaOH, solução de sabão) e
salino (NaCl);
2o Com ajuda de uma fita-cola junte duas pilhas (pólos de sinais contrários) de 1,5 V cada e ligue um fio
condutor na extremidade de cada pilha (como mostra a figura);
3o Na extremidade de um dos fios coloque uma lâmpada de 3 V;
4o Encoste a extremidade do fio ligado à lâmpada com a do fio ligado à
pilha. Anotam-se as observações. 5o Mergulhe os fios numa solução
diluída de sal e anote as observações;
6o Repita o mesmo procedimento com as soluções ácida e básica.
Nota: A quantidade de pilhas usada depende da Voltagem da lâmpada usada, exemplo:
Lâmpada Quantidade de pilhas Voltagem das pilhas
1,5 V 1 1,5 V
3V 2 1,5 V
6V 4 1,5 V
 Representa a estrutura de Lewis;
 Aplica a regra de octeto;
 Explica a formação dos iões;
 Identifica os tipos de ligação química e os tipos de rede cristalina;
 Descreve as propriedades das substâncias iónicas, metálicas e covalentes/moleculares;
 Reconhece as aplicações das substâncias iónicas, metálicas e covalentes/moleculares, no
quotidiano.
 Aplica as regras de higiene e segurança na realização de experiências químicas.
Unidade temática 6: Cloro e os elementos do VII Grupo principal
CONTEÚDOS CH
 Explicar a variação das propriedades  Explica a importância do Cloro
dos halogéneos com o aumento do Elementos do VII grupo principal: no tratamento da água;
número atómico;  Visão geral do grupo: Ocorrência na natureza. Estado físico. Distribuição electrónica  Utiliza os compostos de Cloro
 Relacionar a estrutura dos átomos segundo Bohr e posição dos elementos na Tabela Periódica; (Javel, Certeza) no dia-a-dia para
dos halogéneos com as suas O Cloro como representante: a higiene individual e da família;
propriedades;  Obtenção laboratorial, propriedades físicas e químicas (Reacção com os metais e  Desenvolve hábitos de higiene e
 Relacionar as propriedades das não metais) organização no trabalho
substâncias com as suas  Aplicações e sua importância no quotidiano individual e em grupo;
aplicações;  Cloreto de hidrogénio e Ácido clorídrico:  Apresenta correctamente os
 Conhecer as propriedades físicas e  Obtenção laboratorial, propriedades físicas e químicas. Aplicações do Cloreto de resultados das experiências
químicas do cloro, cloreto de hidrogénio e do Ácido clorídrico. Principais cloretos (NaCl, KCl, NH4Cl). Reacção químicas.
hidrogénio e ácido clorídrico; de identificação do ião Cloreto;  Realiza visitas de estudo a
fábricas, e salinas e outras 8
 Conhecer a importância do Cloro  Cloreto de sódio (NaCl): Processo de produção, importância no quotidiano - Tema
para o tratamento da água; gerador. instituições para observar os
 Identificar o ião cloreto;  Propriedades físicas e aplicações do Flúor, Bromo e Iodo; processos da sua produção;
 Resolver exercícios aplicando o Reacção redox:  -Usa as substâncias para a
conceito de volume molar;  Número de oxidação: Conceito resolução dos problemas do
 Determinar o número de oxidação de  Determinação do nox de um elemento num composto químico; quotidiano consoante as suas
um elemento químico na fórmula de  Reacção redox: Conceito; Semi-equações de oxidação e de redução. Agente propriedades;
um composto; oxidante e agente redutor,
 Indicar nas reacções redox o agente Volume molar:
oxidante e agente redutor. Substância  Conceito;
oxidada e substância reduzida, semi-  Lei de Avogadro e cálculos com base nas fórmulas e equações químicas.
equações de oxidação e de redução.
Sugestões metodológicas da sexta unidade temática
Uma vez introduzido o conceito da lei periódica e sua representação gráfica, nesta unidade começa o estudo das
características dos elementos e substâncias do VII grupo e a variação periódica das suas propriedades ao longo
do grupo ou seja as suas semelhanças e diferenças.
Ao iniciar o estudo dos elementos deste grupo, o professor explica o significado do nome halogéneo que significa
“gerador de sal”, visto que estes ao reagirem com os metais formam sais, sendo o mais conhecido, o cloreto de
sódio ou sal de cozinha. O professor recorda a posição dos não-metais na tabela periódica e informa que, devido
à sua elevada reactividade química, os halogéneos não existem no estado livre na Natureza e que formam
moléculas diatómicas.
Para este nível, as reacções para obtenção do cloro devem ser as mais simples:
MnO2(s) + 4HCl(aq) MnCl2(aq) + 2H2O + Cl2(g)
KClO3/s) + 6HCl(aq) KCl + 3H2O + 3Cl2(g)
Deve dar-se destaque as reacções características do Cloro em particular e dos halogéneos em geral com os
metais e com o Hidrogénio.
Sobre as aplicações do Cloro, convém informar que esta substância sob a forma de água de Javel é utilizada no
tratamento de água dos poços e outras fontes de água não tratadas, evitando-se assim a cólera e outras
doenças diarreicas, citando-se ainda outras aplicações devido às suas propriedades descorantes.
É importante que o aluno compreenda que, apesar de apresentarem a mesma fórmula química, o cloreto de
hidrogénio, HCl(g) e o Ácido clorídrico, HCl(aq), são substâncias com propriedades físicas e químicas diferentes.
Terminado o estudo do Ácido Clorídrico, introduz-se o tema sobre os cloretos como sendo sais derivados deste
ácido. Os principais cloretos recomendados são NaCl, KCl e NH4Cl, devido às suas aplicações no quotidiano.
Recomenda-se, também, a realização da experiência de identificação do ião cloreto usando o AgNO3 com uma
solução contendo este ião onde se forma um precipitado branco de AgCl, desta maneira introduz-se o conceito
de reacção de precipitação. O professor pode demonstrar a formação de um precipitado misturando uma solução
de leite com limão ou uma solução de água salgada com limão.
Os alunos estão familiarizados com a abordagem sobre as aplicações do Cloro, Iodo e Flúor no quotidiano.
Porém, deve ser explicado o perigo destas substâncias quando mal aplicadas no homem e nos seres vivos em
geral.
Os alunos já conhecem os conceitos de reacção de oxidação, como ganho de oxigénio, e de redução, como
remoção ou perda de oxigénio. Contudo, o professor deve esclarecer que depois da introdução do modelo
atómico de Bohr, as reacções químicas foram gradualmente interpretadas de maneira diferente. Sendo assim, o
professor explica o conceito de número de oxidação do átomo de um elemento.
Neste nível, a reacção de oxidação é tratada como um processo que ocorre com aumento do nox e o conceito de
redução como um processo que ocorre com diminuição do nox durante uma reacção química. Assim, a reacção
redox é um processo que ocorre com a variação do número de oxidação. Para representar as semi-equações,
toma-se como exemplo a reacção do Cloro com os metais e com o Hidrogénio.
A adição da Água de cloro a uma solução de Brometo de sódio é uma boa experiência para ilustrar este
fenómeno. Deve-se destacar a capacidade destes elementos se, se substituírem entre si, nos seus compostos
Sobre o Cloreto de sódio, o professor pode recomendar aos alunos uma busca de informação acerca da sua
descoberta e utilização
Nesta unidade serão realizadas as experiências de obtenção laboratorial do Cloro e de a identificação dos iões
halogenetos (Cloreto, Brometo, Iodeto). A primeira experiência deve ser feita pelo professor.
 Relaciona as propriedades das substâncias (halogéneos) com as suas aplicações;
 Reconhece a importância do Cloro para o tratamento da água;
 o Resolve exercícios com base em fórmulas e equações aplicando o conceito de volume molar;
 Determina o número de oxidação de um elemento químico na fórmula de um composto;
 Indica nas reacções redox o agente oxidante e agente redutor, substância oxidada e substância reduzida.
Unidade temática 7: Enxofre e os elementos do VI Grupo principal

CONTEÚDOS CH
 Localizar os elementos do VI grupo Elementos do VI grupo principal:  Interpreta os resultados das
na tabela periódica com base na  Visão geral do grupo: Distribuição electrónica segundo Bohr. experiências químicas realizadas;
estrutura electrónica; Características gerais do grupo e posição dos elementos na Tabela  Desenvolve hábitos de higiene e
 Descrever as características gerais Periódica; organização no trabalho individual e
dos elementos do VI grupo; Enxofre como representante: em grupo;
 Descrever as propriedades físicas e  Estado natural e ocorrência, variedades alotrópicas (rômbico e
químicas do Enxofre; monoclínico),  Redige correctamente os
 Identificar as variedades; alotrópicas  Obtenção industrial de Enxofre (método de Frasch, Calcaroni, e a partir relatórios sobre as experiências
do Enxofre; dos seus compostos: FeS2 e H2S); realizadas.
 Mencionar e representar os  Propriedades físicas e químicas, e aplicações do enxofre;
compostos de Enxofre; Compostos de Enxofre: 6
 Descrever as propriedades físicas Óxidos: Dióxido e Trióxido de Enxofre, obtenção, propriedades físicas e
e químicas dos compostos de químicas,
Enxofre;  Ácido sulfúrico: Obtenção industrial pelo método de contacto, propriedades
 Descrever os princípios gerais da físicas e químicas (reacção com metais e bases) e suas aplicações;
produção do Enxofre e do Ácido  - Experiência química sobre a identificação do ião sulfato ;
sulfúrico;  Sulfureto de hidrogénio e ácido sulfídrico: Obtenção, propriedades físicas
 Explicar a importância económica do e químicas do ácido sulfídrico;
ácido sulfúrico e dos seus  Sais: principais sulfuretos, sulfitos e sulfatos, sua importância;
derivados;  Experiência química sobre a identificação do ião sulfureto;
Sugestões metodológicas da sétima unidade temática

Nesta unidade o professor trata dos elementos do VI grupo principal de modo a consolidar nos alunos a capacidade de relacionar a estrutura atómica dos
elementos com as propriedades e as aplicações.
Na abordagem das características gerais, deve-se estabelecer uma comparação entre as características do VII e do VI grupo no que se refere ao número de
electrões de valência, à variação da electronegatividade, do raio atómico, número atómico, do carácter metálico ou básico e carácter não metálico ou ácido.
\O Enxofre é o elemento representativo deste grupo daí, a relevância do seu estudo. Ao tratar da ocorrência do Enxofre o professor deve referir-se de minérios como
a Galena (PbS), Blenda (ZnS), Pirite (FeS2), etc.
Relativamente aos métodos de obtenção do Enxofre é preciso explicar que os métodos industriais utilizados são de Frasch, Calcaroni (aplicados na extracção do
Enxofre do seu jazigo) e a partir de compostos que contêm este elemento na sua composição como a pirite ( FeS2). Salientar que o método Calcaroni é de baixo
rendimento onde se desperdiça cerca de 1/3 de Enxofre na combustão, dai o método de Frasch ser o mais rentável. Em relação à alotropia do Enxofre, o professor
explica e descreve as duas variedades alotrópicas mais importantes: rômbico e monoclínico.
Na preparação industrial do Ácido sulfúrico pelo método de contacto devem ser salientados os princípios tecnológicos da sua produção e da sua importância
económica.
Os alunos revêm a nomenclatura dos sais (sulfuretos e sulfatos). Os sulfuretos são usados na metalurgia, na electrotecnia e como matéria- prima para obtenção do
ácido sulfúrico. Os sulfatos mais importantes são: Sulfato de sódio usado na produção do vidro, Sulfato de cálcio quando hidratado (gesso) usado no fabrico de
moldes na medicina, na construção civil e na agricultura e o Sulfato de amónio usado como adubo.
O Ácido sulfuroso e os sulfitos serão tratados apenas para fins de revisão de nomenclatura. Os alunos serão orientados a exercitarem a nomenclatura dos ácidos
e sais.
Nesta unidade serão realizadas as experiências químicas sobre a identificação do ião sulfato; do ião sulfureto; sobre os factores que influenciam a velocidade da
reacção química.
 Localiza os elementos do VI grupo principal na tabela periódica com base na estrutura electrónica;
 Descreve as características gerais dos elementos do VI grupo;
 Menciona as variedades alotrópicas do Enxofre;
 Identifica as propriedades físicas e químicas dos compostos de Enxofre;
 Descreve os princípios gerais da produção do Ácido sulfúrico;
 Reconhece a importância económica do ácido sulfúrico e dos seus derivados.
Unidade temática 8: Nitrogénio e os elementos do V Grupo principal.
Objectivos específicos RESULTADOS DA APRENDIZAGEM:
CONTEÚDOS CH
 Relacionar a estrutura Elementos do V grupo principal:  Produz adubos naturais com recurso
dos átomos dos  Visão geral do grupo: Características gerais do grupo. Distribuição electrónica ao material local;
elementos do V grupo segundo Bohr e posição dos elementos na Tabela Periódica;  Aplica os adubos naturais no
com as suas Nitrogénio como representante: tratamento do solo e melhoramento
propriedades e  Estado natural e ocorrência. Obtenção. Propriedades físicas e químicas (Reacção das plantas dos jardins e
aplicações; com oxigénio e hidrogénio). Aplicações; Compostos de Nitrogénio: machambas;
 Conhecer os princípios  Amoníaco: propriedades físicas e químicas (Reacção de oxidação, com ácidos e  Descreve os factos históricos sobre a
técnicos de produção Água). Aplicações; produção industrial do Amoníaco,
industrial do Amoníaco  - Experiência química sobre a obtenção do amoníaco e identificação do ião amónio Ácido nítrico;
e do Ácido nítrico.  Obtenção industrial do amoníaco (através do processo Haber-Bosch);  Interpreta os resultados das
 Explicar a importância  Óxidos de nitrogénio (NO e NO2). experiências químicas realizadas; 6
dos adubos ou  Ácido nítrico: Obtenção industrial do Ácido nítrico (processo de Ostwald).  Desenvolve hábitos de higiene e
fertilizantes para a Aplicações do ácido nítrico e dos seus sais (Nitratos) organização no trabalho individual e
agricultura; Fósforo e seus compostos: em grupo;
 Alotropia. Óxidos de fósforo. Ácidos (fosfórico e fosforoso). Sais (fosfatos e fosfitos)  Redige correctamente os relatórios
e aplicações; sobre as experiências realizadas.
Adubos ou fertilizantes:
 Principais adubos minerais: azotados, fosfatados e potássicos
 Efeitos para o solo e para as plantas;
 Poluição do solo: prevenção, causas e efeitos;
 Adubos naturais: produção e vantagens da sua produção – Tema gerador;
Sugestões metodológicas da oitava unidade temática
Com esta unidade termina-se o estudo da Tabela Periódica. Os alunos completam o sistema de conhecimento acerca das características da Tabela Periódica e a
variação periódica das propriedades dos elementos ao longo do grupo. O método de obtenção do Nitrogénio que se propõe é a liquefacção do ar seguida de uma
destilação fraccionada. Em relação as reacções do Nitrogénio com Hidrogénio e Oxigénio deve-se referir que estas ocorrem a altas temperaturas devido a sua
fraca reactividade.
O professor pode ainda estabelecer a interdisciplinaridade com a Biologia ao referir-se que os compostos de Nitrogénio mais importantes são as proteínas, que são
essenciais na constituição dos seres vivos.
O Amoníaco, por ter sido a primeira substância a ser obtida à escala industrial, ocupa um lugar de destaque na história do desenvolvimento da Química, obtém-se
a partir da reacção entre Nitrogénio e Hidrogénio na presença de um catalisador pelo processo de Haber-Bosch. Esta reacção pode ser usada para explicar o
equilíbrio químico. Em relação aos óxidos de Nitrogénio estuda-se o Mono e o Dióxido de nitrogénio. Os diferentes estados de oxidação (Nox) do nitrogénio podem
ser explicados através dos seguintes óxidos: N2O, NO, N2O3, NO2, N2O5.Para a obtenção industrial do Ácido nítrico recomenda-se o processo de Ostwald. A seguir,
serão discutidas as aplicações dos seguintes sais, NaNO3 e KNO3 entre outros muito usados como adubos. Os Nitritos, como acontece com o ácido de que
derivam, serão tratados apenas para fins de revisão da nomenclatura. Ao estudar a obtenção industrial do Amoníaco, deve ser destacado o interesse económico,
evidenciando-se as condições que favorecem a sua produção. Esta explicação deve ser acompanhada de representações gráficas. Nesta unidade será realizada a
experiência química sobre a obtenção do amoníaco e identificação do ião amónio
Em relação ao Fósforo, o professor orienta uma discussão na qual os alunos farão referência aos aspectos abordados na disciplina de Biologia sobre a sua
ocorrência e sua importância nos seres vivos.
O estudo do Fósforo prossegue com abordagem sobre as modificações alotrópicas (rômbico e monoclínico), os seus óxidos, Ácidos (fosfórico e fosforoso), e os
sais (fosfatos e os fosfitos). Deve-se destacar a importância do Fosfato de cálcio como adubo fosfatado.
Com orientação do professor, os alunos desenvolvem o tema gerador apresentando formas alternativas de produção de adubos naturais, e reconhecem a
importância destes para o desenvolvimento agrícola e o seu efeito para o solo e para as plantas.
É necessário clarificar aos alunos que os principais nutrientes para as plantas são o Nitrogénio, o Fósforo e o Potássio, diz-se então que são adubos azotados,
fosfatados ou potássicos, respectivamente. É importante acrescentar que além destes três elementos essenciais existem micro nutrientes como Cu, Mg, Zn, entre
outros. A classificação dos adubos pode ser feita de diferentes maneiras: naturais (como o húmus, o guano) e químicos ou artificiais (produzidos sinteticamente e
são geralmente sais). Os adubos podem, ainda, classificar-se em simples, quando possuem apenas um nutriente na sua composição como o NaNO3 (o nutriente
essencial é o N) ou compostos, quando apresentam mais do que um nutriente como o KNO3 (os nutrientes essenciais são N e K). O estudo dos adubos minerais
deve ser encarado como uma das aplicações dos nitratos e fosfatos. Deve-se recorrer aos conhecimentos que os alunos têm sobre a fisiologia das plantas (da
disciplina de Biologia). Este é um momento particularmente importante para o professor abordar, sobre o uso abusivo de fertilizantes que pode acarretar efeitos
negativos sobre o meio ambiente em geral e, em especial, sobre as plantas, bem como as possibilidades que a Química dá para a solução do problema. Deve-se
destacar a função de cada nutriente para a planta.
 Relaciona as propriedades das substâncias com as suas aplicações;
 Explica os princípios técnicos de produção industrial do Amoníaco e do Ácido nítrico.
 Discute a importância dos adubos ou fertilizantes para a agricultura;
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – 9ª CLASSE
PLANO TEMÁTICO DETALHADO
UNIDADE OBJECTIVOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM

CONTEÚDOS CH
TEMATICA O aluno deve ser capaz de: O aluno:
- Reconhecer números naturais; Conjunto de Números inteiros  Usa números racionais em situações
- Representar o número natural na recta Revisão de números naturais concretas da vida.
graduada, associando-o a um ponto da  Noção de número natural  Resolve problemas a partir de situações
recta;  Representação de números quotidianas com números racionais..
- Interpretar situações reais usando números naturais na recta graduada  Desenvolve estratégias de aprendizagem
relativos;  Resolução de problemas aritméticos, promovendo o pensamento lógico com
- Aplicar estratégias mais adequadas à envolvendo as operações com números racionais.
resolução de problemas numéricos, números naturais.  Usa números racionais em situações
discutindo e confrontando diferentes Introdução de números inteiros concretas da vida.
processos utilizados;  Noção de número negativo  Interpreta o enunciado de um problema e
I - Resolver problemas simples, envolvendo  Representação de números traduz-o para uma outra linguagem (verbal,
NÚMEROS operações com números naturais. inteiros na recta graduada gráfica, simbólica). 15
RACIONAIS - Explicar a necessidade do surgimento dos  Os números simétricos  Resolve problemas a partir de situações
números inteiros a partir do seu significado na  Módulo ou valor absoluto de um quotidianas com números racionais.
vida real; número inteiro  Demonstra flexibilidade e
- Distinguir números inteiros;  Noção de um número inteiro a perseverança assim como habilidades
- Representar números inteiros na recta partir da impossibilidade da no cálculo com números racionais.
graduada associando-o a um ponto da subtracção em IN  Desenvolve estratégias de aprendizagem
recta;  Conjunto de números inteiros ℤ. promovendo o pensamento lógico com
- Explicar o conceito de número simétrico com números racionais.
suas próprias palavras;
- Distinguir números simétricos;
- Indicar o valor absoluto de um número;
- Efectuar adições simples de números inteiros: 1.3. Operações em ℤ  Usa números racionais em
situações concretas da vida.
 Com a recta graduada  Adição em ℤ:
 Interpreta o enunciado de um
 Sem a recta graduada • Com recta graduada
problema e traduz-o para uma outra
- Reconhecer as propriedades da adição e a sua • Sem a recta graduada linguagem (verbal, gráfica, simbólica).
utilidade no cálculo;  Propriedades da adição  Resolve problemas a partir de
- Aplicar as propriedades da adição; situações quotidianas com
 Subtracção em ℤ:
números racionais.
- Distinguir sinais de operação e de posição; - Com recta graduada
 Demonstra flexibilidade e
NÚMEROS - Conjugar o sinal de operação e o de posição; - Sem recta graduada perseverança assim como
RACIONAIS - Efectuar as operações algébricas. habilidades no cálculo com
 Adição algébrica e simplificação da números racionais.
escrita
- Efectuar subtracções simples de números inteiros:  Desenvolve estratégias de
 Com a recta graduada aprendizagem promovendo o
pensamento lógico com números
 Sem a recta graduada racionais.
- Distinguir sinais de operação e de posição;
- Conjugar o sinal de operação e o de posição;
- Efectuar as operações algébricas.
Unidade Temática:
TEMATICA CONTEÚDOS CH
- Representar uma fracção na recta graduada.  Multiplicação em ℤ  Usa números racionais em
situações concretas da vida.
- Identificar fracções próprias, impróprias e  Propriedades da multiplicação
números mistos.  Interpreta o enunciado de um
 Propriedade distributiva da
problema e traduz-o para uma outra
- Comparar e ordenar fracções. multiplicação
linguagem (verbal, gráfica,
- Converter números mistos em fracções e  Divisão em ℤ simbólica).
vice-versa.
 Potência em ℤ  Resolve problemas a partir de
- Ordenar fracções com diferentes situações quotidianas com
 Expressões numéricas envolvendo todas as
denominadores. números racionais.
Operações
- Adicionar, subtrai, multiplica e divide  Demonstra flexibilidade e
NÚMEROS 2. Conjunto dos números racionais
fracções com diferentes denominadores. perseverança assim como
RACIONAIS
2.1. Revisão das fracções habilidades no cálculo com
números racionais.
 Noção de fracção a partir da impossibilidade
da divisão em IN usando situacao da vida  Desenvolve estratégias de
real aprendizagem promovendo o
pensamento lógico com números
 Noção da fracção a partir da
racionais.
representação na recta graduada
 Tipos de fracção;
 Comparação de fracções;
 Representação decimal.
TEMATICA CONTEÚDOS CH
‐ Reconhecer a necessidade do surgimento de Número racional negativo  Usa números racionais
números racionais negativos a partir do seu em situações concretas
 Noção de número racional negativo;
significado na vida real; da vida.
 Representação na recta graduada
‐ Distinguir números racionais;  Interpreta o enunciado de um
 Conjunto de números racionais problema e traduz-o para uma
‐ Representar na recta graduada números outra linguagem (verbal,
racionais,  Comparação de números racionais
gráfica, simbólica).
‐ Comparar números racionais;  Relações entre IN, ℤ e Q
 Resolve problemas a partir
‐ Relacionar os conjuntos numéricos N, ℤ e Q. Operações em Q de situações quotidianas
com números racionais.
‐ Efectuar as operações algébricas com  Adição em Q
números racionais.  Demonstra flexibilidade
 Propriedades da adição
e perseverança assim
NÚMEROS ‐ Efectuar multiplicações simples de  Subtracção em Q como habilidades no
RACIONAIS números racionais; cálculo com números
 Adição algébrica e simplificação da
racionais.
‐ Reconhecer as propriedades da multiplicação e escrita
a sua utilidade no cálculo;  Desenvolve estratégias de
 Multiplicação em Q
aprendizagem promovendo o
‐ Reconhecer e aplicar a propriedade
 Propriedades da multiplicação pensamento lógico com
distributiva da multiplicação;
números racionais.
 Propriedade distributiva da
‐ Aplicar as propriedades da multiplicação; multiplicação
‐ Efectuar divisões simples de números  Divisão em Q
racionais;
 Expressões numéricas envolvendo
‐ Calcular o valor de uma expressão odas as operações em Q.
numérica simples envolvendo todas as
operações e parêntesis
CONTEÚDOS CH
- Transformar potência de expoente negativo em Potenciação:
 Usa números racionais em
potência de expoente positivo e vice-versa;  Revisão de potência situações concretas da vida.
- Transformar potência de expoente zero; - Potência de base natural e fraccionária e de expoente
- Aplicar regras de potenciação no cálculo com natural;  Interpreta o enunciado de um
potências; - Regras de potenciação problema e traduz-o para uma
- Escrever "números grandes e pequenos" sob a  Potência de base positiva e expoente inteiro outra linguagem (verbal,
notação científica gráfica, simbólica).
NÚMEROS RACIONAIS
(positivo, negativo e zero)

- Determinar o quadrado de um número racional;  Potência de base negtiva expoente inteiro (positivo,  Resolve problemas a partir de
- Determinar a raiz quadrada de um número negativo e zero) situações quotidianas com
racional não negativo;  Regras de potenciação números racionais.
- Estimar raízes de números racionais cuja raiz  Potência de base 10 eexpoente inteiro
não é exacta;  Demonstra flexibilidade e
 Notação científica
- Aplicar quadrados e raízes quadradas no perseverança assim como
cálculo numérico. Raiz quadrada em Q habilidades no cálculo com
- Calcular o valor de uma expressão numérica  Raiz quadrada de um número racional perfeito números racionais.
simples envolvendo todas as operações e não negativo.  Desenvolve estratégias de
parêntesis. aprendizagem promovendo o
- Interpretar e resolver problemas envolvendo Expressões numéricas envolvendo todas as operações
Resolução de problemas pensamento lógico com
operações com números racionais, quadrado de números racionais.
raízes quadradas e potências
SUGESTÕES METODOLÓGICAS POR UNIDADE TEMÁTICA obter a solução no domínio em que esteja a trabalhar. Os problemas devem
Esta unidade é de grande importância, tanto para outras unidades matemáticas, reflectir a vida quotidiana dos alunos.
como para outras disciplinas. O conhecimento adquirido no Ensino Básico sobre Indicadores de desempenho
números Naturais e fracções permitirá que os alunos compreendam que o  Aplica os diferentes significados dos números naturais, inteiros,
conjunto de números racionais é uma ampliação de conjunto de números naturais racionais e das operações para resolver problemas em contextos
e fracções a partir de demonstrações de problemas da vida que não têm solução sociais, matemáticos ou de outras áreas do conhecimento;
no conjunto de números naturais e fracções.  Resolve situações problemas por meio da interpretação das
Revisão de números Naturais operações numéricas;
Sugerimos que a revisão seja feita através da resolução de exercícios e  Analisa, a resolução de situações-problema, compreendendo
problemas tais como exercícios de cálculo com números naturais, de
diferentes significados das operações, envolvendo números
representação na recta, de resolução de problemas aritméticos do quotidiano,
etc., evidenciando que o número natural representa partes inteiras. naturais, inteiros e racionais;
Conceito de número inteiro  Interpreta as soluções de um problema matemático envolvendo
É muito importante que o aluno esteja consciente da necessidade do números naturais, inteiros e racionais;
aparecimento dum determinado domínio numérico. Para isso, sugerimos ao  Decide sobre os procedimentos matemáticos adequados para
professor que apresente situações problemáticas em que o aluno não consiga construir as soluções num contexto de resolução de problemas
numéricos.
CONTEÚDOS CH
 Identificar uma equação linear; Equação linear  Explica a importância das equações
 Reconhecer equações equivalentes;  Revisão da noção de variável; lineares para modelar e resolver
 Aplicar princípios de equivalência na  Noção de equação linear; problemas da vida quotidiana, ou
resolução de equações simples;  Revisão do conceito de equação, relacionados com outras disciplinas;
 Traduzir na linguagem algébrica termos de uma equação e termos  Interpreta e resolve problemas da
situaçoes dadas na linguagem comum; semelhantes; vida quotidiana, conducentes a uma
Interpretar, na linguagem comum,  Equação linear; equação linear;
situações dadas na linguagem  Conceito solução e conjunto  Demonstra flexibilidade e
EQUAÇÕE
algébricas; solução de uma equação; perseverança na resolução de
S 5
 -Interpretar o enunciado de um problema;  Equações equivalentes equações e problemas;
LINEARES
 Traduzir um problema por meio de uma  Princípios de equivalência de duas ou  Desenvolve estratégias de
equação linear mais equações; aprendizagem promovendo o
 Resolver problemas concretos por meio  Resolução de equações lineares do tipo ax pensamento lógico na resolução de
de equações lineares, compreendendo os = b, ax ± b= c, ax + b = cx + d (sendo a, b problemas matemáticos.
procedimentos envolvidos. e c racionais e a e c diferentes de zero);
 Analisar a solução de uma equação  Resolução de problemas concretos da
no contexto do problema. vida conducentes a uma equação linear;
 Equaçoe literais
SUGESTÕES METODOLÓGICAS  pensem num número qualquer: x; Adicionem-lhe 15: x + 15,

Esta unidade dá continuidade ao desenvolvimento dos conhecimentos algébricos, Multipliquem o resultado por 3: (x+15).3; Ao resultado subtraiam 9:
introduzindo-se a noção de equação linear. As equações permitem modelar (x+15).3 – 9; Dividam esse resultado por 3 e, por fim, subtraiam-lhe
situações da vida e de outras disciplinas, como Física, Química, etc. 8.
Para introduzir o conceito de equação linear, o professor pode apresentar o jogo Indicadores de desempenho
“O GRANDE MAGO” como recurso. O jogo pode servir para motivar os alunos  Traduz por meio de uma equação o enunciado de um problema
para o conteúdo desta unidade.
usando as propriedades da igualdade, na construção do procedimento
Este jogo consiste em pedir aos alunos para que:
para a sua resolução;
 Pensem num número qualquer; Adicionem-lhe o 15; Multipliquem o
 Aplica principios de equivalência para a resolução de equações
resultado por 3; Ao resultado subtraiam 9; Dividam esse resultado por 3; E
lineares;
por fim subtraiam-lhe 8.
A seguir, o professor pode pedir a vários alunos o resultado final, para ele  Decide sobre o procedimento adequado para a construção da solução
descobrir o número pensado por cada um deles. Assim, se um aluno diz que num contexto do problema;
o seu resultado foi 32, o número pensado por esse aluno foi 28.  Interpreta a solução de uma equação no contexto do problema;
Imediatamente, o professor mostra qual foi o procedimento seguido por ele para  Propõe diferentes estratégias para a construção da solução de uma
“adivinhar” o número pensado: situação problemática traduzida em equação.
CONTEÚDOS CH
 Localizar um ponto no plano (S.C.O.); COORDOORDENADAS CARTESIANAS.  Representa um ponto no plano
PROPORCIONALIDADE E FUNÇÕES
cartesiano;
 Representar pares ordenados num Sistema de  Sistema de Coordenadas
Coordenadas Ortogonais; Cartesianas;  Diferencia a proporcionalidade directa
da proporcionalidade inversa;
 Determinar as coordenadas de um ponto num  Identificação das coordenadas de
referencial cartesiano; um ponto no Sistema de  Determina a constante de
LINEARES
Coordenadas Ortogonais; proporcionalidade directa;

 Diferenciar a proporcionalidade directa da 8 horas
proporcionalidade inversa  Proporcionalidade directa e  Determina a constante da
inversa. proporcionalidade inversa;
 Resolver problemas da vida corrente
(percentagens, juros, impostos, escalas, etc)  Constante de proporcionalidade  Aplica a fórmula fundamebntal das
que envolvam proporcionalidades directa e proporções para resolver problemas.
inversa.
 Reconhecersituaçõesde proporcionalidade
directa ou inversa, apresentadas de diferentes
UNIDADE
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CH
TEMATICA
O aluno deve ser capaz de: 2. Funções lineares O aluno
- Explicar o conceito de correspondência e dar exemplos; - Reconhece a necessidade e
 Conceito de correspondência.
- Explicar o conceito de aplicação ou função como importância das funções na resolução
correspondência entre dois conjuntos e dar  Introdução do conceito de aplicação ou de problemas da vida;
exemplos relacionados com outras ciências; função a partir de situações da vida prática; - Interpreta o conceito de função linear,
- Reconhecer em correspondências as que são funções; aplicando-o na resolução de
 Definição do conceito de aplicação ou unção
- Justificar quando uma correspondência é função; problemas vinculados à vida e a
como uma correspondência entre dois
- Determinar imagens de umafunção, quando conhecidos outras disciplinas;
conjuntos;
os objectos; - Lê e interpreta tabelas e
PROPORCIONALIDADE E FUNÇÕES LINEARES
- Determinar numa função o domínio e  Conceito de variável dependente e gráficos;

o contradomínio; variável e Independente; - Mostra autonomia, disponibilidade,
- Identificar as aplicações sobrejectivas, injectivas e interesse e responsabilidade na
 Determinação de imagens numa função;
bijectivas; resolução de problemas relacionados
- Construir tabelas das funções do tipo: y = ax e y = ax  Modos de definir uma aplicação; com funções lineares;
+b;  Aplicações sobrejectivas; - Mostra espírito crítico na
- Representar graficamente uma função linear; interpretação gráfica que reflecte
- Determinar o zero de uma função linear;  Aplicações injectivas; fenómenos da vida
- Relacionar, de forma intuitiva, a inclinação da recta  Aplicações bijectivas representados por funções
com a constante de proporcionalidade, numa função lineares.
do tipo y = ax;  Conceito de função linear.
- Observar regularidades e estabelecer leis matemáticas  Representação gráfica de funções do tipo y =
que expressam a relação de dependência entre as ax e y= ax + b;
variáveis;
- Explicar o significado dos coeficientes a e b;  Detrminar os zeros de uma função linear
- Determinar a expressão analítica duma recta;  Significado geométrico dos coeficientes a
- Relacionar o conceito de função a
conhecimentos práticos da vida;  e b;
- Resolver problemas concretos da vida  Determinação da expressão analítica
aplicando funções lineares; duma recta;
- Interpretar fenómenos da vida, representados
através de gráficos de funções lineares.  Exercícios de aplicação.
Nesta unidade começa-se o desenvolvimento de um dos conceitos mais importantes das matemáticas. São muitas as disciplinas que utilizam a noção
de função como principal instrumento para a valorização de fenómenos e factos da vida quotidiana e das Ciências.
Esta unidade é dada pela primeira vez nesta classe e o seu estudo começa com as noções das coordenadas cartesianas.
A revisão sobre Sistema de Coordenadas Cartesianas; identificação das coordenadas de um ponto no Sistema de Coordenadas Cartesianas;
proporcionalidade directa e inverse e constante de proporcionalidade, deverá ser feita através da exercitação variada.
Aplicações e funções
A questão da correspondência deve ser explorada partindo de situações concretas da vida mostrando que na vida, os factos, os acontecimentos e os
fenómenos não acontecem de forma isolada, estão sempre ligados uns aos outros.
Alguns exemplos:
1. Há uma correspondência entre a sementeira e a chuva;
2. O poder de compra está relacionado com a inflação;
3. A vontade de comer se corresponde com a fome;
4. Ha uma correspondência entre o nome de cada aluno e seu apelido.
 Reconhece situações de proporcionalidade directa ou inversa, apresntadas de diversas formas e indica a constante de proporcionalidade;
 Analisa o comportamento da variação em grandezas directamente proporcional ou inversamente proporcional ou ainda não proporcional;
 Propõe estratégias mais adequadas para a solução de problemas que envolvam grandezas directamente ou inversamente proporcionais nomeadamente escalas,
percentagens, juros simples, etc.;
 Identifica a natureza de duas grandezas directamente proporcionais ou inversamente proporcionais e expressa a relação existente por meio de uma função linear ou da
sua representação no plano cartesiano;
 Relaciona a linguagem analítica e gráfica numa função linear;
 Lê, interpreta e constrói tabelas e gráficos relativos a situações de funções lineares, reconhecendo como correspondências de proporcionalidade directa.
UNIDADE Objectivos: Resultados de Aprendizagem
Conteúdos C. H.
- Idenificar equções literais Sistema de duas equações lineares a duas - Reconhece os Sistemas de
- Verificar se um par ordenado é solução de um sistema, incógnitas Equações lineares a duas
- Reconhecer sistemas equivalentes  Revisão de equações literais incógnitas como um modelo
- Resolver sistemas de duas equações lineares com duas  Introdução do sistema de duas equações matemático aplicável na
incógnitas pelo método de redução ao mesmo coeficiente. lineares a duas incógnitas a partir de resolução de problemas
(método de substitutção e método de adição ordenada). situações da vida reais; vinculados à vida.
- Resolver sistemas de equações lineares pelo método misto;  Conceito de sistema de duas equações - Esquematiza figuras planas
- Classificar sistemas de duas equações lineares a duas lineares a duas incógnitas; na resolução de problemas
SISTEMA DE
incógnitas, tendo em conta a sua solução;  Resolução de sistema pelo método de conducentes a sistemas de
DUAS
- Resolver graficamente sistemas de duas equações lineares redução ao mesmo coeficiente. (método de duas;
EQUAÇÕES
LINEARES A com duas incógnitas. substitutção e método de adição - Interpreta e resolve problemas 8 horas
- Traduzir situações da vida em linguagem algébrica e ordenada). matemáticos conducentes a
DUAS
vice-versa.  Resolução de sistemas de duas um sistema de duas equações
INCÓGNITAS
- Traduzir o enunciado de um problema da linguagem corrente equações lineares com duas lineares, tomando em conta
para a linguagem matemática incógnitas pelo método misto. situações quotidianas;
- Interpretar e resolver problemas conducentes a sistemas  Classificação de sistemas. - Demonstra perseverança,
de duas equações lineares a duas incógnitas, usando  Resolução gráfica de sistemas de duas rigor, flexibilidade,
tabelas e gráficos; equações lineares com duas incógnitas; criatividade e espírito crítico
- Discutir a solução de um sistema de equações, no  Resolução de problemas conducentes na procura de vias de
contexto do problema; a sistemas de duas equações lineares soluções dos problemas.
com duas incógnitas
SUGESTÕES METODOLÓGICAS soluções e que para encontrar a solução exacta são necessários mais dados. A partir desta
Na introdução deste conteúdo, o professor pode começar por apresentar uma situação situação, sugere-se que se definam equações na forma ax + by = c (a,b,cQ: a  o e b  o).
problemática semelhante à seguinte: Para introduzir o sistema de equações lineares o professor pode partir de uma situação
1.- Para visitar um museu cobram-se preços diferenciados para menores e adultos. Se o valor similar à anterior. Por exemplo:
cobrado, num dia, por um certo museu é de 19 050 000 MT e o número de visitantes do museu Indicadores de desempenho
foi de 75, quantos menores e quantos adultos visitaram o museu?  Traduz por meio de um sistema de equações o enunciado de um problema.
Para determinar quantos menores e adultos visitaram o museu, o professor com a colaboração  Aplica os diferentes métodos para resolver sistema de equações lineares;
dos alunos deve encontrar a equação: x + y = 75. Sendo:  Interpreta a solução de uma equação no contexto do problema;
x  quantidade de menores que visitaram o museu.  Propõe diferentes estratégias para a construção da solução de uma situação
y quantidade de adultos que visitaram o museu O professor orienta os alunos a encontrar problemática tarduzida em equação.
algumas soluções desta equação até se chegar à conclusão de que esta equação tem infinitas
UNIDADE
TEMATICA
Diferenciar circunferência do círculo; Circunferência e Círculo. Seus elementos Interpreta e resolve
- Identificar os conceitos de circunferência e  Noção de circunferência e círculo problemas
círculo;  Noção de centro e raio Geométricos relacionados com a
- Identificar centro de uma circunferência e o raio;  Noção de corda, diâmetro, arco e circunferência e o círculo,
- Identificar corda, diâmetro, arco e semicircunferência. vinculados à vida e a outras
semicircunferência;  Posições da recta em relação ao círculo: disciplinas;
- Relacionar a recta e a circunferência de acordo com Recta Secante, recta tangente e recta - Realiza estimações e
a sua posição; exterior; comparações com cálculos
CIRCUNFERÊNCIA E CÍRCULO
- Definir ângulo inscrito e ângulo central; Ângulos na circunferência exactos para orientar-se na
- Caracterizar os ângulos inscritos sobre o  Ângulo central e ângulo inscrito determinação de
diâmetro;  Ângulo inscrito sobre o Diâmetro comprimentos e áreas,
- Transformar a amplitude de um ângulo de sistema  Amplitudes de Ângulos e de arcos (sistema utilizando o sistema
Sexagesimal para o sistema centesimal e vice- Sexagesimal e centesimal) internacional e as suas
versa; Relação entre o arco e o ângulo conversões para outras 4
- Relacionar os ângulos inscritos e central;  Relações entre ângulo inscrito e ângulo unidades;
- Relacionar as amplitudes dos ângulos ao centro e central - Mostra flexibilidade, rigor,
ângulos inscritos com as amplitudes dos arcos  Ângulo inscrito cujo lado passa pelo centro perseverança, autonomia e
correspondentes;  Ângulo inscrito que contém o centro interesse na resolução de
- Estimar o perímetro da circunferência através da  Ângulo inscrito que não contém o centro; problemas
experimentação;  Ângulo ex-inscrito
- Determinar o perímetro da circunferência;  Ângulo exterior
- Calcular a área do círculo; Cálculos na circunferência e círculo
- Determinar a área do sector circular e da coroa  Perímetro da circunferência
circular;  Cumprimento de um arco
- Resolver problemas concretos, vinculados à vida,  Área do círculo
sobre o cálculo de perímetro, cálculo de áreas.  Área do sector circular e área de uma coroa
circular
SUGESTÕES METODOLÓGICAS A circunferência possui características não comuns às de outras figuras planas, como o facto de ser a única figura plana que
pode ser rodada em torno de um ponto, sem modificar a sua posição aparente. É também a única figura que é simétrica em relação a um número infinito de
eixos de simetria. A circunferência e o círculo são importantes praticamente em todas as áreas do conhecimento como nas Engenharias, Física, Química,
Biologia, Arquitectura, Astronomia, Artes e também são conceitos muito utilizados na indústria e em vários objectos caseiros. A essência desta unidade
temática consiste no trabalho com as figuras geométricas circulares e com as suas propriedades, assim como com a resolução de problemas geométricos
vinculados à vida em que estejam envolvidos as propriedades da circunferência e do círculo e os conceitos de área e perímetro. O ponto de partida na
abordagem desta unidade deve ser os conteúdos que o aluno adquiriu no Ensino Básico, onde ele estabelece relações entre o círculo e a circunferência com
os objectos circulares do seu meio. O professor deve levar nas suas primeiras aulas, modelos de objectos e figuras circulares para conseguir que o aluno
reconheça, fixe os conceitos, as propriedades e as características essenciais da circunferência e do círculo.
125
UNIDADE
TEMATICA
Revisão
- Identificar os ângulos verticalmente opostos;  Resolve problemas matemáticos
- Ângulos verticalmente opostos
- Identificar os ângulos formados por duas rectas vinculados à vida, aplicando a
- Ângulos formados por rectas paralelas
paralelas intersectadas por uma secante; congruência de triângulos e Teorema de
intersectadas por uma secante;
- Comparar os ângulos formados por duas rectas Pitágoras;
- Triângulos: elementos de um triângulo,
paralelas intersectadas por uma secante; - Ângulos internos e externos de um  Esboça figuras a partir de objectos
triângulo; reais, para empregá-las na resolução
- Classificação de triânglos. de problemas práticos;
- Definir o conceito de congruência de figuras  Demonstra perseverança, rigor,
Congruência de figuras geométricas
geométricas flexibilidade, criatividade e espírito crítico
CONGRUÊNCI - Noção de congruência de
- Definir o conceito de congruência de triângulos; na procura de vias de soluções aos
segmentos, ângulos e polígonos;
A DE - Identificar triângulos congruentes a partir dos
- Noção de congruência de triângulos. problemas relacionados com a
TRIÂNGULOS critérios de congruência; congruência de triângulos e Teorema de 4
Critérios de congruência de triângulos
E TEOREMA - Demonstrar a congruência de triângulos Pitágoras.
- Critério l.ado-ângulo-lado;
DE utilizando os critérios de congruência;
- Critério lado-lado-lado;
- Aplicar os critérios de congruência de triângulos
PITÁGORAS na resolução de problemas geométricos e
- Critério ângulo-lado-ângulo
- Aplicação da congruência de triângulos na
quotidianos;
- Enunciar o Teorema de Pitágoras; resolução de problemas
- Introdução do Teorema de Pitágoras a
- Determinar o comprimento do lado de um
partir de situações da vida;
triângulo rectângulo, aplicando o Teorema de
- Demonstração do Teorema de Pitágoras
Pitágoras;
pela gravura;
- Resolver problemas concretos vinculados à
vida do aluno, aplicando o Teorema de - Aplicação do Teorema de Pitágoras.
Pitágoras.
São muitas as profissões e disciplinas que utilizam a Geometria Plana como principal instrumento para construir figuras de diferentes dimensões. Os teoremas de
congruência de triângulos jogarão um papel fundamental nos posteriores conteúdos da geometria.
 Identifica triângulos congruentes
 Explica a igualdade de triângulo através dos critérios de congruência.
 Verifica as propriedades de triângulos através do reconhecimento dos casos de congruência de triângulos;
 Aplica o teorema de Pitágoras na resolução de problemas da vida;
 Estabelece relações de congruência entre figuras e identifica propriedades dessas relações;
126
 Descreve processos que conduzem a resolução de problemas geométricos sobre a congruência de triângulos.
127
2º Trimestre- 2021
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE CARGA
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de: CONTEÚDOS APRENDIZAGEM HORÁRIA
O aluno:
Representar os números racionais na recta Noções de números Reais Relaciona os diferentes
graduada; Revisão dos números racionais domínios numéricos de
Operar com números racionais aplicando as Representação de números racionais na recta graduada; matemática
propriedades. Adição, subtracção, Multiplicação e divisão números Usa estratégias diversificadas na
Calcular quadrados e raízes quadradas em Q; racionais resolução de exercícios e
Identificar os números irracionais; Cálculo de quadrados e raízes quadradas em Q; problemas práticos em R, com
Relacionar os conjuntos numéricos IN, Z, Q e IR; Cálculo de raízes quadradas rigor, persistência e de forma
Representar os números reais na recta Noção de números irracionais; independente e coletiva
graduada; Conjunto de números reais; Usa estratégias
Calcular cubos e raízes cúbicas de números Relação entre conjuntos numéricos IN, Z, Q e IR. diversificadas na resolução
perfeitos Representação de números reais na recta graduada de exercícios e problemas
Calcular potências de expoente fraccionário; Radiciação práticos em R, com rigor,
I Transformar potências de expoente fraccionário Cálculo de cubos e raízes persistência e de forma
NÚMEROS numa raiz e vice-versa; cúbicas de números perfeitos; independente e coletiva. 16 horas
REAIS E Passar um factor para dentro e para fora do 2.2.Potência de expoente fraccionário;
RADICIAÇÃO radical; Passagem de um factor para dentro e para fora do
Aplicar as propriedades de radicais; radical;
Calcular o valor de potência de uma raiz Propriedades de radicais;
quadrada; Potência de uma raiz quadrada;
Comparar radicais; Comparação de radicais;
Resolver expressões numéricas envolvendo Operações com radicais: Adição e subtracção de
radicais; radicais;
Procurar estratégias adequadas à resolução de Multiplicação e divisão de radicais;
problemas com números reais, discutindo e Expressões numéricas.
confrontando diferentes processos usados.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS - UNIDADE TEMÁTICA 1: NÚMEROS REAIS E RADICIAÇÃO

No desenvolvimento do tema, como motivação inicial, o aluno vai trabalhar com quadrados e raízes quadradas, partindo de problemas concretos.
Por exemplo o cálculo de áreas de figuras planas e em especial a área do quadrado. O professor pode propor vários problemas de variadas formas
para o aluno resolver em pequenos grupos ou individualmente. Por exemplo exercícios para o cálculo da área de um quadrado ou para o cálculo do
lado do quadrado, conhecida a área. Para a introdução do domínio dos números reais, é necessário que o professor oriente a contrução de
números irracionais. O aluno deve perceber porque estes são chamados de números irracionais e como aparecem. Para tal, sugere-se que o
128
professor face uma revisão sobre o conjunto dos números racionais, no que diz respeito à sua representação na recta graduada, às operações, à
ordenação e à comparação.
129
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
CH
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de: O aluno:
Representar intervalos numéricos na recta Inequações Traduz problemas matemáticos sobre
graduada; Determinar a reunião e a intersecção inequações e sistemas de equações, da
Intervalos numéricos limitados e ilimitados;
dos intervalos numéricos; linguagem corrente para a linguagem
Reunião e intersecção de intervalos numéricos; simbólica e vice-versa
Reconhecer uma inequação linear;
II Noção de inequação linear; - Aplica os conhecimentos sobre
Resolver inequações lineares de forma analítica;
INEQUAÇÕES inequações e sistema de inequações
E SISTEMAS Resolução analítica e geométrica de linares na resolução de problemas
Representar a solução na recta graduada;
inequações lineares; matemáticos e da vida de forma
DE
INEQUAÇÕES
Resolver inequções lineare na forma
Sistema de inequações independente e colectiva. 12
geometricas; Reconhecer um sistema
LINEARES
inequações lineares; Noção de sistema de inequações lineares com
COM UMA
VARIÁVEL uma variável;
Resolver analiticamente os sistemas de
inequação lineares; Resolver problemas Resolução de sistema de inequações lineares
conducentes a uma inequação linear; com uma variável.
Resolver sistema de inequações lineares
com uma variável.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS - UNIDADE TEMÁTICA 2: INEQUAÇÕES LINEARES E SISTEMAS DE INEQUAÇÕES LINEARES

A introdução de inequações nesta classe, visa dotar o aluno de técnicas para resolver problemas concretos da sua vida diária. Assim, o
professor deverá dar ênfase a resolução de problemas para desenvolver não só a capacidade de resolver problemas em si, mas também
como meio para desenvolver capacidades de comunicação em Matemática, isto é, capacidade de usar o vocabulário e formas de
representação através de símbolos, tabelas, diagramas, gráficos, etc, expressando e compreendendo ideias e relações.
 interpreta e representa gráfica e simbolicamente intervalos de numéricos reais;
 determina a reunião e a intersecção de intervalos numéricos;
 resolve uma inequações lineares escolhendo as soluções adequadas a cada contexto;
 resolve sistema de inequações lineares com uma variável.
 identifica conjuntos definidos por uma condição ou por uma conjunção ou disjunção de duas condições simples;
 traduz o enunciado de um problema da linguagem corrente para a linguagem matemática;
 resolve problemas da vida corrente ou de outras ciências, que envolvem inequações e sistemas de inequações;
 interpreta a solução de um sistema de inequações, no contexto do problema;
130
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
CH
Identificar monómios,  Noção de monómios e polinómios  Aplica regras, procedimentos
Indicar o grau de um monómio, Adicionar e  Noção de monómio na resolução de diferentes
subtrair monómios; Multiplicar monómios,  Grau de um monómio situações de vida tendo em
Adicionar e subtrair polinómios;  Adição algébrica monómios. conta o contexto dos
- Multiplicar:  Multiplicação de monómios. polinómios.
a) um polinómio por um monómio;  Divisão de monómios.  Interage com os outros na busca
b) um polinómio por um binómio;  Potenciação de monómios. 3.7.Noção de de soluções para os problemas
c) dois binómios; polinómio. com polinómios respeitando as
- Aplicar as propriedades da multiplicação;  Grau de um polinómio. diferentes alternativas de
III - Dividir um polinómio por um monómio;  Soma algébrica de polinómios. soluções.
NOÇÃO DE  Multiplicação de um polinómio por um monómio;
MONÓMIOS E 12
 Multiplicação de um polinómio por um binómio;
POLINÓMIOS  Multiplicação de dois binómios; 3.13.Propriedades
da multiplicação;
- Decompor um polinómio em factores, tendo em  Decomposição de um polinómio em factores
conta o factor comum e os casos notáveis; recorrendo:
 Propriedade distribuitiva (factor comum)
 produtos notáveis
 (a ± b)2 e (a + b)(a – b);
 Divisão através da simplificação de um polinómio
por um monómio.
O professor deverá orientar a identificação de monómios assim como de polinómios. Depois os alunos indicam os elementos que compõe um
monómio (termos) e o seu grau.
O professor poderá introduzir o estudo de polinómios, a partir da adição ou subtracção de dois ou mais monómios não semelhantes. O professor
orienta o aluno a generalizar o conceito de polinómio, classificando-o, determinando o grau de polinómio e identificando os termos que o compõe.
A validade das regras das operações devem ser dadas sob o ponto de vista de aplicações práticas e não teóricas.
A abordagem dos polinómios semelhantes dever ser feita a partir de monómios semelhantes, mostrando a importância do estudo (semelhança de
polinómios) na aplicação das operações com polinómios.
Tal como nos monómios, o professor deve privilegiar o cálculo do valor numérico de um polinómio, durante a consolidação. Os produtos notáveis têm
muita importância na consolidação e desenvolvimento do cálculo mental.
131
3º Trimestre - 2021

CONTEÚDOS CH
 Identificar as equações Equações quadráticas
quadráticas; Noção de equação quadrática;
 Resolver as equações quadráticas Lei do anulamento do produto;  Resolve problemas práticos da
(incompletas e completas) aplicando: Resolução de equações quadráticas: vida que envolvem equações
 Factorização e lei de anulamento; a) Incompletas do tipo: quadráticas apresentando o seu
 Fórmula resolvente; Soma e produto de - ax2 = 0, raciocínio de forma lógica em
IV raízes da equação quadrática; - ax2 + c = 0 diferentes situações de
 Outros métodos. - ax2 +bx= 0 usando a lei do anulamento. comunicação.
EQUAÇÃO 12
QUADRÁTICA b) Completas do tipo:
ax2 + bx + c = 0 usando a lei do anulamento de produtos;
 Equacionar problemas Fórmula resolvente;  Interpreta de forma crítica a solução
conducentes as equações Soma e produto de raízes da equação quadrática; de um problema, no contexto das
quadráticas; Factorização de um trinómio: ax2 + bx + c = a(x equações quadráticas.
 Resolver problemas conducentes – x1)(x – x2);
às equações quadráticas. Problemas conducentes às equações quadráticas.
Sugere-se que o professor tenha como ponto de partida o conceito da equação linear, a sua representação gráfica e exercícios que exigem ao aluno, identificar diferentes tipos
de equações lineares como revisão, porque os alunos já trataram na classe anterior.
Assim, o professor deve orientar os alunos para resolução de diferentes tipos de equações quadráticas, partindo da resolução de equações que exigem a aplicação da lei do
anulamento do produto, através da factorização (pôr em evidência o factor comum), isto é, resolver exercícios do tipo P(x)=0.
2 2 2
Na resolução de equações quadráticas incompletas do tipo: ax +bx = 0, ax = 0 e ax +c = 0, deve demonstrar aplicação dos princípios de equivalência.
O professor, ao fazer a sistematização dos casos apresentados no parágrafo anterior, deve explicar aos alunos o tipo de solução que nos dá cada caso (a equação quadrática
2 2 2
do tipo ax =0 , a solução é única e é nula; a do tipo ax +bx =0, uma das soluções é nula e a outra é diferente de zero enquanto que, para ax +c = 0, tem solução se o c  0
( c- negativo) e não tem solução se o c  0 (c- positivo) ou seja, não tem raízes em R, porque não se pode determinar raízes quadráticas de um número negativo).
Na resolução das equações quadráticas incompletas, o professor deverá considerar exercícios em que o aluno determina coeficientes, usando as condições que conduzem a
uma equação quadrática incompleta.
 resolve equações quadráticas, procurando utilizar processos mais adequados a cada situação (lei do anulamento do produto e fórmula resolvente)
 interpreta e analisa a solução de uma equação no contexto do problema;
 traduz o enunciado de um problema da lingyuagem corrente para a linguagem matemática;
 discute apresentando argumentos, o processo usado na resolução de uma equação ou problema.
132
CONTEÚDOS CH
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de O aluno:
 Identificar quadriláteros;  Quadrilátero  Aplica regularidades e modelos
 Classificar quadriláteros;  Noção de quadrilátero matemáticos sobre quadriláteros
 Demonstrar o teorema sobre ângulos internos de  Classificação de na resolução de problemas da
um quadrilátero; quadriláteros vida real.
 Aplicar o teorema sobre ângulos internos de um  Teorema sobre ângulos  Usa padrões, regularidades e
quadrilátero na resolução de problemas da vida internos de um quadrilátero e teoremas formulando
real;. sua aplicação generalizações no contexto dos
 Definir:  Conceito e propriedades de: quadriláteros.
 Trapézio, paralelogramo, rectângulo, losango e ‐ Trapézio;
quadrado; ‐ Paralelogramo;
VI QUADRILÁTEROS  Construir Trapézio, paralelogramo, rectângulo, ‐ Rectângulo; 12 horas
losango e quadrado; a ‐ Losango;
 partir de condições dadas investigando sua ‐ Quadrado
propriedades  Resolução de problemas
 Usar as propriedades dos paralelogramos na envolvendo os quadriláteros.
justificação de raciocínios;
 Aplicar as propriedades na resolução de
problemas sobre trapézio, paralelogramo,
rectângulo, losango e quadrado;
 Discutir estratégias de resolução de problemas e
interpretar os resultados.
UNIDADE TEMÁTICA 6: QUADRILÁTEROS
Para a construção do conceito de quadrilátero, os alunos devem analisar as características de figuras com quatro lados. É importante que diferenciem
os quadriláteros convexos dos côncavos através de figuras concretas. Durante o processo de ensino-aprendizagem, o professor solicitará aos alunos
exemplos práticos ligados ao seu dia a dia. Como actividade prática o professor, poderá pedir que os alunos (em grupo ou individualmente) levem
para a sala de aula algum material para a construção de um papagaio e outros brinquedos que tenham forma de um quadrilátero.
Como actividade prática, os alunos deverão medir os ângulos internos de um quadrilátero e depois somar as medidas obtidas. Pela actividade, os
alunos deverão deduzir a fórmula para a soma dos ângulos internos de um quadrilátero.
Seguidamente, introduzirá os conceitos e as propriedades de: Trapézio, Paralelogramo, Rectângulo, Losango e Quadrado. É importante que seja
salientado o facto de o quadrado ser o caso particular do losango e investigar as propriedades relativas aos lados, ângulos e as diagonais de um
paralelogramo.
Os alunos poderão usar a sobreposição para demonstrar a relação que existe entre os lados opostos e as diagonais (Paralelogramo, rectângulo,
quadrado e losango), ângulos oposto (paralelogramo) e ângulos da mesma base (trapézio isósceles).
Os exerícios de consolidaçao deverão evidenciar situaçoes concretas da vivência dos alunos.
 diferencia os diferentes tipos de quadriláteros;
 demonstra o teorema sobre ângulos internos de um quadrilátero;
133
 aplica o teorema sobre ângulos internos de um quadrilátero na resolução de problemas da vida real;.
134
RESULTADOS DE
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CARGA
CONTEÚDOS APRENDIZAGEM
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de: HORÁRIA
O aluno:
 Aplicar a homotetia na ampliação e na  Homotetias:  Aplica a homotetia nas
redução de figuras planas simples  Ampliação e redução de figuras planas situações ligadas à vida
(triângulo, rectângulo, quadrado); simples; 8.2.Revisão sobre razões e (geografia, desenho,
 Determinar razões e proporções de proporcões numéricas; 8.3.Razão e fotografia, construções,
segmentos; proporções entre segmentos; etc);
 Ampliar e reduzir uma figura dada a razão  Semelhança de triângulos  Interpreta diversas
relacionando os conceitos de semelhança e  Noção de semelhança; situações da vida usando
de proporção;  Conceito de semelhança de triângulos; conceitos de semelhança
 Identificar figuras e triângulos semelhantes;  Critérios de semelhança de triângulos: lll;  Resolve problemas
 Justificar a semelhança de triângulos aplicando aa; lal; geométricos e práticos da
VIII
os critérios (lll; aa; lal);  Teorema de perímetro e de áreas; vida, aplicando a
SEMELHANÇ
 Usar os critérios de semelhança na  Teorema de Thales (T. das semelhança de triângulos
A DE
resolução de problemas; transversais); e os teoremas de Thales 8 horas
TRIÂNGULO
 Construir um triângulo semelhante a  Aplicações do teorema de Thales; e o de Pitágoras;
S
um outro;  Casos de semelhança de triângulos  Interessa-se pelo uso de
 Relacionar o Teorema de Thales com a rectângulos; recursos Tecnológicos,
semelhança de triângulos;  Demonstração do teorema de Pitágoras como instrumentos que
 Aplicar o teorema de Thales na resolução de pela semelhança de triângulos; podem ajudar na
exercícios sobre a semelhança de triângulos;  Resolução de problemas práticos da vida realização de alguns
 Demonstrar o teorema de Pitágoras pela aplicando a semelhança de triângulos e os trabalhos.
semelhança de triângulos; teoremas de Thales e de Pitágoras;
 Resolver problemas geométricos e práticos da  Relações métricas do triângulo rectângulo.
vida aplicando a semelhança de triângulos e
os teoremas de Thales e o de Pitágoras;
Inicialmente, o professor poderá orientar a uma sistematização do tratamento de triângulos nomeadamente o conceito, a classificação entre outros aspectos.
Depois, deve-se orientar a resolução de diferentes tipos de exercícios e problemas. Os exercícios e problemas deverão incidir sobre as proporções e as homotetias. A resolução
destes exercícios poderá ser feita ser feita em pequenos grupos, aos pares ou individualmente. O conceito de semelhança poderá ser introduzido através de exemplos concretos.
Por exemplo, observação e análise de fotografias de ampliações diferentes. Os alunos devem procurar exemplos concretos fora da aula em que está presente a semelhança.
Do mesmo modo, se poderá introduzir a semelhança de triângulos a partir de redução e ampliação de triângulos.
Os alunos relacionar os conceitos de semelhança e proporcionalidade. Assim, os exercícios a resolver deverão incidir nestes aspectos. Depois desta actividade, os
alunos devem ser orientados a caracterizar pares de triângulos, de modo a facilitar a introdução dos critérios de semelhança. Para isso, o professor coloca vários
pares de triângulos semelhantes e não semelhantes incluindo alguns congruentes com as respectivas medidas dos lados e dos ângulos tendo em conta os
critérios de semelhança (lll, lal e aa). O aluno deverá justificar se dois triângulos são ou não semelhantes. Depois da demonstração dos critérios da semelhança, o
professor poderá indicar exercícios práticos da aplicação e consolidação da semelhança de triângulos, aplicações dos teoremas de Thales, dos perímetros e das
áreas.
135
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE CARGA
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de: APRENDIZAGEM HORÁRIA
 Identificar poliedros  Cálculo de àreas e de volume de sólidos  Resolve problemas
 Classificar poliedros Geométricos. práticos da vida que
 Aplicar a relação de Euler no  Poliedro: Conceito e Classificação de poliedro requerem o cálculo de
cálculo do número de faces,  Relação de Euler áreas e volumes de
vértices e arestas;  Prismas - Conceito de prisma; sólidos geométricos
4 horas
 Identificar prismas; Identificar  Elementos de um prisma (Faces, arestas, (prisma recto, pirâmide,
elementos de um prisma; vértices e altura); Classificação de prismas; cilindro, cone e esfera).
 Classificar prismas;  Área de prismas;  Aplica
 Calcular áreas e volumes de  Volume do prisma recto de base triangular e conhecimentos
IX prismas, rectangular; básicos sobre a
CALCULO DE  Identificar pirâmides;  Pirâmide Definição de pirâmide; Elementos de circunferência e o
ÀREAS E DE  Identificar elementos de uma uma pirâmide (Faces, arestas, vértices e altura); círculo para resolver
VOLUME DE pirâmide; Classificação de pirâmides; Área e volume de situações reais
SÓLIDOS  Classificar pirâmides; pirâmides: recto de base triangular e complexas sobre os
GEOMÉTRICOS  Calcular áreas e volumes de quadrangular; sólidos de revolução
 pirâmides.  Sólidos de revolução 
 Resolver problemas práticos da vida que  conceito de sólidos de revolução:
envolvem o cálculo de áreas e volumes - Cilindro
de sólidos geométricos - Cone
 . Identificar e caracterizar cilindros, - Esfera
cones e esferas; Calcular áreas e  Área e volume de cilindro, cone e
volumes de cilindros, cones e esferas; esfera;
 Resolver problemas práticos da vida que  Resolução de problemas que envolvem o cálculo
envolvem cálculo de áreas e volumes. de áreas e volumes
. SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Na introdução de poliedro, o professor deverá explorar conhecimentos dos alunos pois estes, já têm um pré-conhecimento sobre o assunto. É
importante também que os alunos identifiquem alguns exemplos da natureza que se assemelhem a sólidos geométricos. Exemplo, casas,
mesquitas, igrejas, silos, troncos de árvores, etc.
Na classificação dos poliedros, o professor deve levar os alunos a diferenciar os convexos, dos côncavos encontrando alguns exemplos para
cada caso.
A partir dos exemplos, poderá orientar os alunos para construir o conceito de poliedros, e depois à sua classificação de acordo com o número
de faces (tetraedros – 4 faces, pentaedros – 5 faces, hexaedros – 6 faces, heptaedros – 7 faces, octaedros– 8 faces).
É de extrema importância que os alunos façam o estudo dos poliedros partindo de uma realidade concreta. Assim, o professor pede aos
alunos para contarem os números de faces, arestas e vértices num poliedro concreto e não imaginário.
136
Para introduzir a de Euler (Vértices + Faces - Arestas = 2), o professor deverá considerar valores reais. Aos alunos caberá a tarefa de aplicá-
la na resolução de problemas concretos e variados.
Embora seja importante falar dos dois tipos de poliedros, os alunos só poderão estudar com pormenor os poliedros convexos.
Para o cálculo do volume do prisma é conveniente dar a fórmula: VPrisma= AB.h onde AB → área da base h → altura do
prisma.
NOTA: No cálculo de áreas e volumes do prisma devem ser apenas considerados prismas rectos de base triangular e rectangular.
Para o tratamento da pirâmide e a fórmula para calcular a sua área, o professor poderá seguir uma via metodológica similar à realizada com o
prisma.
Para introduzir a fórmula para o cálculo do volume da pirâmide o professor poderá:
Usar um prisma e uma pirâmide que tenham a mesma base e a mesma altura; e daí deduzir de forma prática a fórmula
1Vpirâmide = 3 VPrisma , ou seja, como VPrisma= AB.h então então será Vpirâmide = 3 AB.h.
Para a introdução do conceito de sólido de revolução, é importante que o aluno encontre por via trabalho de pesquisa, significado do conceito
de sólidos de revolução, dando exemplos concretos a partir de um rectângulo (gerar um cilindro, triângulo, círculo, uma esfera).
Os conteúdos de sólidos de revolução têm relação com a unidade de “ Circunferência e Círculo”. Pelo que, é importante começar com uma
revisão de cálculo de área do círculo, do sector circular, da coroa circular e do comprimento da circunferência.
Para introduzir os conceitos de cilindro e cone, incluindo os seus elementos, o professor poderá seguir uma via metodológica similar à usada
na introdução do prisma e da pirâmide.
Na introdução das fórmulas do cálculo das áreas do cilindro e do cone, o professor orienta os alunos a obter as fórmulas de cálculo das áreas
laterais (AL), da base (AB) e a total dos sólidos estudados, desfazendo estes no plano.
 identifica e classifica poliedro;
 establece uma relação entre faces, ângulos e vértices;
 aplica a relação de Euler para determinar o número de faces, vértices ou arestas de um poliedro;
 caracteriza cada um dos poliedros regulares conhecidos (prismas, pirâmides, cilindros, cones e esferas) relativamente aos seus elementos
fundamentais tais como: bases, faces, arestas, alturas.
 estima áreas e volumes de poliedros regulares;
 calcula áreas e volumes de poliedros regulares
 determina áreas de sólidos de revolução;
 resolve problemas práticos e concretos relacionados com a vida, envolvendo sólidos geométricos.
137
Programa de Ensino
(8ª+9ª)
Visão Geral dos Conteúdos da Disciplina de EV 10ª Classe
Nº Unidade Temática Tempos

lectivos
I Meios e Técnicas de expressão gráfica 04
II Comunicação Visual 06
III Estudo da forma 06
IV Desenho Geométrico 06
V Arte 06
VI Desenho Geométrico 06
VII Projecções ortogonais 06
VIII Formas em axonometria 08
IX Comunicação visual 06
X Estudo da forma 04
Revisão e avaliação 08
Total 66
EDUCAÇÃO VISUAL DA 9ª CLASSE
Unidade Temática I: Meios e Técnicas de expressão gráfica
Objectivos Específicos RESULTADOS DE APRENDIZAGEM

CONTEÚDOS CH
(O aluno deve ser capaz de) (O aluno:)
 Desenho/ Pintura
 Seleccionar os meios e técnicas de expressão o Exploração de vários materiais (lápis  Analisa a representação gráfica do
gráfica adequadas aos trabalhos a realizar esferográfica, carvão, guaches, ambiente envolvente
 Explorar criativamente as possibilidades aguarelas, marcadores...)  Elabora painéis colectivos utilizando
expressivas dos materiais e técnicas de o Representação gráfica do ambiente técnicas mistas
expressão gráfica envolvente
 Reconhecer os meios e técnicas de  Técnicas Mistas

o Exploração de vários materiais 04
expressão gráfica combinados
 Usar material natural e reciclável nas (Riscadores, recortados, construídos,
técnicas mistas
colados)
 Elaborar painéis colectivos
 Observar regras de higiene e segurança no o Painéis Colectivos
trabalho
Depois da descrição dos materiais, o aluno deve ser incentivado, a experimentar o mais variado leque de materiais com o objectivo de descobrir as potencialidades
expressivas e limitações de cada um. Este exercício confere ao aluno a capacidade de seleccionar o material e a técnica mais adequada a utilizar em função do resultado
desejado.Depois dos alunos representarem graficamente o meio envolvente, passam à análise dessas representações que poderá ser feita individualmente ou em
pequenos grupos, o que permitirá uma interacção nas propostas apresentadas para o melhoramento do ambiente envolvente.
O aluno poderá combinar diferentes técnicas (colagem, impressão, desenho, pintura, etc.), e diferentes materiais (naturais, recicláveis e convencionais). Este exercício
poderá ser realizado em grupos na criação painéis colectivos.
Indicadores de Desempenho
 Representa graficamente o ambiente envolvente?
 Formula e apresenta sugestões para melhorar o ambiente visual através de imagens ou textos?
 Explora variados materiais, incluindo os naturais/locais nas técnicas mistas?
 Interage com os colegas nos trabalhos em grupo, respeitando as diferenças?
Unidade Temática II: Comunicação Visual
Objectivos Específicos Resultados de Aprendizagem

Conteúdos CH
(O aluno deve ser capaz de:) (O aluno:)
 Reconhecer a importância da Comunicação Visual;  Importância da  Cria formas a partir de sua imaginação
 Conceber sinalizações ( de serviços de circulação, de perigo, etc.) Comunicação Visual utilizando intencionalmente os elementos
 Reconhecer a importância das imagens no comportamento das  Meios de visuais
pessoas;
 Executar projectos de comunicação visual utilizando diferentes comunicação visual  Interpreta e produz um juízo critico sobre
sistemas de representação;  Codificação e produtos da comunicação visual
 Enunciar formas de comunicação visual; descodificação;  Representa Banda Desenhada que transmite
06
 Caracterizar a comunicação visual  (códigos visuais, contos, fábulas e lendas moçambicanas
 identificar os signos visuais; sinais, símbolos,  Elabora cartazes e banda desenhada com
 Identificar os agentes da comunicação visual; temas transversais
 Desenhar os signos visuais; ícones, índices,
 Elaborar cartazes; pictogramas, cartaz,  Cria logótipo, emblema e marcas comerciais
 Reconhecer as novas Tecnologia Informação e Comunicação; Banda Desenhada);
 Observar regras de higiene e segurança no trabalho.
Sempre que possível, identificar na cidade, distrito ou vila em que vive, a aplicação dos códigos visuais e propor a criação de pictogramas para facilitar a circulação
nos espaços. A explicação e discussão dos conteúdos desta unidade, deve apoiar-se em cartazes, devendo os elementos constituintes ser identificados e descodificadas as
mensagens que procuram vincular. O professor de Língua Portuguesa, poderá contribuir nesta actividade relativamente ao texto no âmbito da interdisciplinaridade e
realização de projectos comuns. Posteriormente seguir-se-á a fase do esboço e desenho de cartazes vinculando diferentes mensagens com utilização de diversas técnicas e
materiais. Esses exercícios serão feitos obedecendo todas as particularidades que garantem a qualidade comunicativa do cartaz. e apoiar-se-ão nos Temas Transversais.
Recomenda-se que os alunos desenvolvam 4 a 5 temas a serem tratados, por exemplo. Consoante o número de temas formar-se-ão grupos em que cada aluno trabalhará,
individualmente, no tema atribuído ao grupo para que cada um tenha a oportunidade de experimentar a tarefa e contribuir no conjunto. No final desta actividade garante-se que
se abarque inúmeros temas. É importante que os cartazes desenhados sejam apreciados criticamente dentro da turma ou inter-turmas.Como painel de motivação os alunos
poderão recolher em casas cartazes podendo igualmente recorrer as Tecnologia Informação e Comunicação (vídeo, computador, máquina fotográfica, etc.).
 Executa projectos que veiculam mensagens educativas utilizando cartazes, banda desenhada, desenho ou pintura?
 Nos logótipos respeita as regras de execução das letras?
 Produz um juízo crítico sobre produtos da Comunicação Visual?
 Apresenta as mensagens visuais através da escrita ou da oralidade?
 Distingue os diferentes meios de comunicação visual?
Unidade Temática III: Estudo da forma
Objectivos Específicos Resultados de Aprendizagem

Conteúdos CH
Importância da forma função
 Reconhece a importância da forma-função; Perspectiva visual  Aplica os elementos da
 Identificar os elementos visuais; que definem a forma  Enquadramento das formas perspectiva nas
 Desenhar formas naturais e artificiais, segundo os  Proporções representações;
requisitos das técnicas elementares;  Sobreposições  Representa formas de
 Representar no objecto desenhado as zonas de  Escala de valores ao nível do cinzento
objectos utilitários
luz/sombra; Forma: Obtenção da forma; Enquadramento da forma; Composições 06
deduzidas de formas
 Interpretar mensagens transmitidas através da cor; Cor: Importância da cor; Classificação da cor
Textura: Tipos de texturas e sua função;Texturas naturais, artificiais e básicas;
 Representar a textura partindo da observação de  Cria composições
 objectos naturais e artificiais; mistas; Classificação de superfícies, quanto a sua textura; Elementos
gráficos texturais; Processos para obtenção das texturas.  pictóricas usando cores
 Observar regras de higiene e segurança no trabalho. obtidas por mistura;
 Cria texturas utilitárias ou
decorativas
Importa levar a compreensão dos alunos a formação de um plano ou de qualquer superfície através do processo convencional de sequência de posições de cada um dos
elementos básicos de comunicação gráfica - ponto, linha e plano. Deverá caracterizar-se as formas bi e tridimensionais e realçar-se exercícios com formas de cada um
dos tipos, numa primeira fase, e mais tarde conjugando-as numa única composição. Estas composições deverão ser valorizadas, (sem muita exigência técnica), com
tons de cinzento, textura e cor depois de uma breve explicação, como introdução da unidade seguinte. No aspecto da escala numérica natural, de redução e de
ampliação poder-se-á salientar a importância da escala em termos da sua vantagem em estudos de pormenores (ampliação) e no desenho de corpos de grandes
dimensões em papel de pequenas dimensões(redução). Os exercícios deverão consistir na ampliação e redução de variadas formas com apoio de malhas reticuladas.
O professor poderá fazer uso deste conteúdo para estabelecer ligações interdisciplinares com a Geografia e Física. A cor é um meio que contribui para aumentar a
comunicação, pelo que resulta num meio expressivo, dentro de um contexto específico, podendo ter determinadas significações. No que diz respeito à importância da cor
deve ser relacionada com o facto de constituir um factor de comunicação visual em diferentes áreas da vida do Homem, como por exemplo na regulação do trânsito, para
além do factor estético e de protecção de superfícies. O estudo do círculo cromático visa essencialmente fazer recordar nos alunos os conteúdos mais relevantes da
teoria da cor, pois este tema já foi abordado nas classes anteriores Os trabalhos práticos referentes ao estudo da teoria da cor deverão ser feitos basicamente com lápis
de cor, aguarela ou guaches, lápis de cera em que a obtenção de uma cor secundária ou terciária deverá ser conseguida por sobreposição das cores intervenientes (no
caso do lápis de cores), ou por mistura de pigmentos diluídos em água, (no caso de aguarelas e guaches). Os alunos poderão pesquisar os vários materiais naturais e
recicláveis que permitem a obtenção de algumas cores. Com relação ao trabalho com textura realçar-se-ão os factores “estéticos” e práticos ou “funcionais”.O seu estudo
deve igualmente iniciar com a observação de objectos seguindo-se o desenho desses e as suas superfícies cuidadosamente caracterizadas com as respectivas texturas
e cores. Este trabalho será sistematizado em trabalhos de criação individual. As formas, as cores e a textura dos objectos naturais ou artificiais, servirão de fontes
inesgotáveis de motivação dos alunos na aprendizagem de um determinado conteúdo programático. Esta unidade presta-se à colaboração com as outras áreas
disciplinares na produção de material escolar, pelo que os alunos poderão identificar necessidades para a sua posterior criação, ex: mapas, tabelas periódicas, etc.
Unidade Temática IV: Desenho Geométrico
CONTEÚDOS CH
 Reconhecer a importância e  Normalização  Projecta protótipos

aplicação da normalização (grades, motivos
 Importância
decorativos nas mobílias,
 Usar convenientemente as regras de  Aplicação tijoleiras, etc) utilizando
normalização.
 Letras e algarismos construções geométricas
 Explicar a importância e aplicação do estudadas;
Desenho Geométrico;  Esquadria 06
 Identifica nos edifícios
 Reconhecer na natureza, formas em  Importância e aplicação do Desenho Geométrico; moçambicanos, formas
espiral, óvulo e oval;  Traçado das espirais de dois, três e quatro centros; geométricas estudadas;
 Observar regras de higiene e segurança  Traçado de oval e óvulo.
no trabalho.
Os conteúdos abordados nesta unidade são uma continuidade dos conhecimentos adquiridos pelos alunos no Ensino Básico pelo que os alunos deverão incluir nas
composições realizadas construções geométricas das classes anteriores para que não haja nenhum tipo de dissociação.
Poder-se-á realizar composições decorativas figurativas e não figurativas.
Como forma de conciliar a teoria e a prática, os alunos farão protótipos de grades em material natural, artificial ou convencional, mas devem inicialmente preparar o
projecto do protótipo.
O rigor nos traçados deverá constituir uma constante nas aulas de Desenho Geométrico.
 Apresenta o projecto do protótipo de grades?
 Constrói o protótipo de acordo com o projecto?
 Nomeia as construções geométricas patentes nos edifícios da arquitectura moçambicana?
Unidade Temática V: Arte
CONTEÚDOS CH
O aluno deve ser capaz de: (O aluno:)
 Distinguir as principais formas de expressão  Importância e Formas de  Diferencia as diferentes formas
artistica expressão artística (revisão) de expressão artística. 06
 Descrever as principais manifestações de Escultura  Arte moçambicana  Dá exemplos de diferentes
na sua província e de outras proveniências (País, • Escultura e outras formas de expressão artística
materiais e técnicas básicas).  Apresentação de exemplos de  Caracteriza as manifestações da
 Dar exemplos de outras formas artísticas. obras de arte em várias partes do escultura na sua província
 Identificar algumas esculturas africanas (do mundo.  Diferencia tipos de arte no
continente ou da região) • Pré histórica (pinturas contexto universal (Por exemplo:
 Caracterizar em linhas gerais o período Pré-histórico e rupestres África arte africana e europeia)
Clássico (materiais usados e temas de cada época). austral/Moçambique)
• Clássica (Grécia e Roma)
Nesta unidade os alunos irão fazer uma revisão, de acordo com o programa da 8ª Classe, sobre a importância da arte no desenvolvimento integral do ser
humano, bem como identificar as manifestações principais da escultura da sua província e de outras regiões.
Em relação à história universal, poderão apresentar ilustrações e principais características de cada um dos períodos da arte universal. O objectivo deste
exercício é levar os alunos a estabelecerem diferenças entre cada período da História da Arte, estabelecendo uma relação directa entre o período, os
materiais, as técnicas utilizadas na produção artística e a temática de cada período.
 Diferencia as formas de expressão artística?
 Caracteriza pelo menos X manifestações da cultura moçambicana?
 Enumera as fases do desenvolvimento artístico universal?
 Diferencia as obras de Arte do período pré histórico do período clássico?
 Identifica as fases de desenvolvimento artístico aqui introduzidas?
Unidade Temática VI: Desenho Geométrico
CONTEÚDOS CH
 Identificar, definir e traçar: arcos arquitectónicos e  Traçado da gola ducina  Usa as construções geométricas
curvas cónicas;  Traçado dos: arco romano, arco nascomposições decorativas;
 Fazer composições decorativas figurativas e não árabe, ogiva perfeita, ogiva  Melhora a produção de
figurativas; encurtada, arco contracurvado, instrumentos de uso quotidiano e 06
 Reconhecer os vários tipos de arcos arquitectónicos, arco abatido; de adorno.
curvas cónicas; círculo, tangente, concordâncias;  Traçado da elipse, hipérbole e
 Observar regras de higiene e segurança no trabalho parábola
Os conteúdos desta unidade são a continuidade da 8ª classe, contudo, recomenda-se que nas composições que forem sendo realizadas se integrem construções
geométricas das classes anteriores para que não haja nenhum tipo de dissociação. Poder-se-á realizar composições decorativas figurativas e não figurativas. É de recordar
que os conteúdos desta unidade vêm sendo tratados desde o 3º ciclo do ensino básico.
Atendendo que o aluno deverá conciliar a teoria e a prática, poderá fazer a construção de um protótipo de grades em material natural, artificial ou convencional.
O professor pode dar exemplos concretos do uso das construções na vida quotidiana tais como:
 arcos arquitectónicos como estrutura arquitectónica com a função de suporte na planificação de aberturas nas paredes tal como janelas e portas, e como
motivo de decoração das paredes;
 curvas cónicas para planificar antenas parabólicas obras de engenharia.
É fundamental que os alunos percebam a aplicação prática das várias construções geométricas que aprenderam. Nas visitas de estudo, os alunos poderão ver em concreto
as formas geométricas como base de elaboração de vários objectos de uso quotidiano. A avaliação, nesta unidade temática, deverá ter em conta entre outros aspectos, a
limpeza do trabalho e dos espaço do trabalho, o rigor geométrico, a aplicação correcta de cada tipo de traço, a legenda, a criatividade na aplicação das construções
geométricas na resolução de situações concretas.
 Identifica as construções geométricas no ambiente envolvente?
 Aplica as construções geométricas nas composições?
 Colabora nas obras de ornamentação, jardinagem, etc, aplicando as construções geométricas?
Unidade Temática VII: Projecções Ortogonais
CONTEÚDOS CH
 Explicar a importância das projecções  Conceito e importância das  Projecta criativamente uma
ortogonais; projecções ortogonais; embalagem simples
 Construir planos de projecção;  Planos de projecção horizontal, frontal;  Concebe e constrói maquetas
 Identificar as duas vistas de uma forma;  Projecção ortogonal de figuras planas: de casas usando sólidos
 Representar as projecções de sólidos triângulo Quadrado, rectângulo e Circulo; geométricos básicos
simples;  Projecção ortogonal da pirâmide, prisma (cabanas). 06
 Representar a terceira vista, de duas vistas quadrangular e triangular, cilindro;
dadas, de figuras planas considerando o  Representação da 3ª vista de figuras planas
rebatimento dos planos; a partir das 2 vistas dadas usando o cubo
 Observar regras de higiene e segurança no Envolvente.
trabalho.
Sugere-se como pré-requisito da introdução desta unidade a projecção da figura humana que deve ser dada como TPC. A figura humana poderá ser estilizada não sendo
necessário o rigor e a semelhança com o real. Também através de modelos de figuras planas em cartão os alunos poderão compreender melhor as projecções ortogonais.
As projecções ortogonais permitem representar e visualizar todas as faces de um corpo numa única superfície.
Para que o aluno reconheça a importância das projecções ortogonais poder-se-á fazer visitas de estudos a pequenas indústrias onde ele observará que o fabrico de certos
objectos é feito a partir das projecções do mesmo. Os objectivos desta unidade poderão ser alcançados com ajuda de painéis de motivação com exemplos ilustrativos sobre a
matéria. Por exemplo projecção de carros, moldes para costura, projecção de peças industriais, entre outros.
Os alunos deverão guardar as embalagens criadas para serem usadas no capítulo seguinte. Os melhores trabalhos poderão ser seleccionados para uma exposição.
Utiliza o cubo envolvente para demonstrar as vistas e as projecções de figuras dadas para encontrar a terceira vista;
Pode-se mudar as posições das figuras planas tal como: triângulo com o vértice para cima, quadrado na posição oblíqua e ainda o rectângulo na posição vertical ou horizontal e
outras posições.
A avaliação nesta unidade temática bem como da unidade seguinte, tendo em conta que se trata fundamentalmente de desenho geométrico, não difere da unidade anterior.
 Explica a importância das projecções ortogonais?
 Representa pelas suas projecções polígonos e sólidos?
 Desenha a terceira vista duma forma à partir das projecções vertical e horizontal?
 Projecta criativamente uma embalagem?
 Constrói maquetas de casas usando sólidos?
Unidade Temática VIII: Formas em Axonometria
Objectivos específicos Resultados de Aprendizagem
Conteúdos CH
 Identificar cada um dos tipos de perspectiva  Tipos de representação  Distingue os três tipos de perspectiva
axonométrica axonométrica (isométrica, dimétrica axonométrica: Isométrica,
 Representar formas geométricas e cavaleira) Dimétrica e Cavaleira
bidimensionais e tri-dimensionais em  Representação de formas bi  Constrói formas tri- dimensionais em
isometria com auxílio da malha reticulada dimensionais: triangulo, perspectiva axonométrica a partir
 Representar formas tri-dimensionais em quadrado, rectângulo e circulo; das projecções ortogonais e vice- 08
axonometria;  Representação axonométrica de versa.
 Relacionar a perspectiva axonométrica com as sólidos a partir das suas projecções:
projecções ortogonais.  Cubo, prismas e pirâmides (de bases
 Observar regras de higiene e segurança no quadrangulares e triangulares), cones
trabalho e cilindros;
O objectivo principal desta unidade é levar os alunos a compreender que, com estas perspectivas, pode-se representar os objectos que resultam da visão do objecto no
espaço real usando o plano da folha de desenho.
A primeira fase desta unidade pode ser feita a partir da observação de formas geométricas simples com auxílio da malha reticulada. O aluno fará a representação das
formas escolhidas através de esboços.
Após a exercitação no desenho de polígonos e sólidos, deve-se executar composições com sobreposições. Uma mesma composição pode ser executada nos três
sistemas de representação, facto que proporcionará aos alunos a exercitação na redução das mediadas pertencentes ao eixo y.
As embalagens construídas no capítulo anterior ajudam os alunos compreenderem a relação entre axonometria e projecções. Como forma de consolidação os
alunos fazem composições numa folha de desenho usando formas em axonometria. Podem também criar modelos ou padrões para ornamentação de paredes,
piso ou objectos de adorno. A aplicação criativa, de conhecimentos adquiridos, para a resolução de problemas é um aspecto a levar em consideração, pois em
última análise é isso o que se pretende atingir.
 Diferencia os tipos de perspectiva axonométrica: ( Isométrica, Dimétrica e Cavaleira)?
 Constrói formas tri-dimensionais em perspectiva?
Unidade Temática IX: Comunicação Visual
CONTEÚDOS CH
 Enunciar formas de comunicação  Conceito e formas de comunicação;  Cria logótipo, emblema e
visual;  Importância da comunicação; marcas comerciais
 Caracterizar a comunicação visual;  Comunicação visual;  Elabora cartazes sobre temas
 Identificar os signos visuais;  Processo da comunicação visual; diferentes;
 Identificar os agentes da  Suportes da comunicação visual;  Concebe códigos visuais para
comunicação visual;  Codificação e descodificação; identificação de espaços e
 Desenhar os signos visuais;  Códigos visuais: facilidade de acesso dentro da 06
 Projectar cartazes; escola;
(Sinais, Símbolos, Ícones e Índice, Pictogramas e Cartaz)
 Utilizar as novas Tecnologia  Utiliza as TICs para a
 Tecnologia de Informação e Comunicação:
Informação e Comunicação; elaboração de meios de
• Computador (Internet, Correio electrónico e E-
 Observar regras de higiene e comunicação visual..
mail);
segurança no trabalho.
• Câmara digital;
• Televisão.
A explicação e discussão dos conteúdos desta unidade devem apoiar-se em cartazes, devendo os elementos constituintes ser identificados e descodificadas as mensagens
que procuram veicular.
Posteriormente seguir-se-á a fase do esboço e desenho de cartazes veiculando diferentes mensagens com utilização de diversas técnicas e materiais. Esses exercícios
serão feitos obedecendo todas as particularidades que garantem a qualidade comunicativa do cartaz.
Na elaboração de trabalhos práticos os alunos abordarão temas transversais, nomeadamente: Cultura da paz; direitos humanos; não descriminação de portadores de
deficiência, portadores de HIV/SIDA, crianças, idosos, prevenção de doenças; saúde sexual e reprodutiva HIV/SIDA, ITS) ; saúde e nutrição; prevenção e combate às
drogas, alcoolismo e tabagismo; preservação do ambiente, para desenvolver os conteúdos da Comunicação Visual e da interdisciplinaridade.
Recomenda-se que o professor apresente 4 a 5 temas a ser elaborados. Consoante o número de temas formar-se-ão grupos em que cada aluno trabalhará individualmente no
tema atribuído ao grupo. Desta forma garante-se abordagem global dos temas.
É importante que os cartazes desenhados sejam apreciados criticamente tendo em conta que estes devem transmitir uma mensagem. A conjugação do texto, da imagem e da cor
utilizadas no cartaz devem cativar e despertar o interesse do receptor da mensagem.
O professor além de usar os cartazes disponíveis, poderá recorrer as Tecnologia Informação e Comunicação (vídeo, computador, máquina fotográfica, etc.) como painel de
motivação.
Unidade Temática X: Estudo da Forma (transformações)
CONTEÚDOS CH
 usar a transformação como processo artístico para  Transformação pela  Aplica transformação pelo processo da
obter formas derivadas; orientação da malha reticulada malha reticulada na elaboração de
 Criar transformações pelo processo da malha elementos decorativos;
reticulada e da expansão direccional;  Transformação pela expansão  Aplica a transformação pelo processo da
 Executar composições decorativas, aplicando as direccional expansão direccional na elaboração de 04
transformações; elementos decorativos;
 Usar as transformações como elemento decorativo.  Faz composições decorativas, aplicando
 Observar regras de higiene e segurança no trabalho as transformações;
Propõe-se nesta unidade temática a realização de composições decorativas. Transformação com malha reticulada:
A essência deste conteúdo é que o aluno perceba que a estrutura determina a forma em qualquer objecto e na vida, a estrutura do nosso trabalho ajuda a
visualizar as nossas ideias. A malha ou rede é uma estrutura modular simples e organiza uma dada superfície e tem como base o quadrado, rectângulo ou
triangulo. As malhas são usadas muitas vezes como base de trabalho para designers e arquitectos.
Para a transformação com malha reticulada os alunos podem:
 Executar maquetas em vários materiais em que aplicam as transformações tendo como base a planificação da malha reticulada em alto e baixo-
relevo, aplicando várias técnicas;
 Escolher uma imagem, planificar a malha e colar os fragmentos num suporte de cartolina, explorando a deformação da forma obtendo-se caricaturas a
partir de fotografias ou elementos retirados de jornais e revistas.
 Fazer a planificação de mosaicos ou azulejos para ornamentar as paredes da escola, cozinhas, com vários motivos decorativos, tendo como base de
planificação a transformação.
Transformação por expansão direccional:
Esta matéria pode ser exemplificada através de uma experiência, da introdução de uma gota de tinta de esferográfica num copo de água. O comportamento da tinta ao
diluir-se com a água, representa a expansão direccional.
Os alunos poderão fazer a dispersão da tinta com recurso ao sopro através do tubo de esferográfica vulgar ou elementos naturais (caniço, bambu, papaieira, etc.), usando
tintas convencionais e/ou de fabrico caseiro tais como vegetais, frutas e flores, nomeadamente, girassol, beterraba, fetos dália vermelha e laranja, casca de cebola seca,
couve rocha, café, etc.
Recomenda-se igualmente o uso da técnica mista como por exemplo expansão direccional e colagem.
Recomenda-se que se deve observar regras de higiene e segurança na utilização de algumas plantas que podem ser nocivas a saúde

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REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO

“Por uma Educação Inclusiva, Patriótica e de Qualidade

MEDIDAS DE PREVENÇÃO DA COVID-19...................................................................................5

PROGRAMAS DE PORTUGUÊS – 9ª CLASSE...............................................................................7

PROGRAMA DE INGLÊS 9ª CLASSE............................................................................................23

PROGRAMA DE HISTÓRIA: 9ª CLASSE......................................................................................35

PROGRAMA DE GEOGRAFIA 9ª CLASSE...................................................................................42

PROGRAMA DE BIOLOGIA 9ª CLASSE.......................................................................................50

PROGRAMA DE FÍSICA – 9ª CLASSE..........................................................................................70

PROGRAMA DE QUÍMICA 9ª CLASSE........................................................................................81

EDUCAÇÃO VISUAL DA 9ª CLASSE.........................................................................................120

Neste contexto, o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano (MINEDH) procedeu ao

Objectivos Gerais da Disciplina

 Usar a língua portuguesa como veículo de aquisição e desenvolvimento de conhecimentos gerais,

Unidade 3: Textos Multiusos

Unidade 4: Textos Literários

Objectivos Específicos Resultados de aprendizagem C

Objectivos Específicos Resultados de aprendizagem C

Objectivos Específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem

Objectivos Específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem C

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA

Sugestões Metodológicas Transmissão Sexual - ITS, HIV/SIDA, prevenção de doenças endémicas

Nas aulas de Biologia da 9ª classe, deve-se alcançar os seguintes objectivos:

 Descreve a constituição do sistema nervoso e do endócrino ou hormonal e, suas

Objectivos específicos Resultados de aprendizagem Tempo

Comprovação das substâncias orgânicas e inorgânicas na planta:

 Comprovação da existência de água e de carbono nas plantas através do aquecimento;

 Comprovação da existência de proteínas na ervilha, feijão, batata etc. através da solução de

 Valoriza as descobertas científicas;

Objectivos Conteúdos Competências Tempo

Objectivos Conteúdos Competências

Proposta de experiência a realizar

O que existe nas sementes?

1. Observe as sementes com a lupa, perceba como se parecem e toca nelas;

Análise e discussão de resultados

 Como é que as sementes mudaram depois de postas de molho?

 Investigar, porquê o paciente ingere paracetamol para aliviar as dores de cabeça.

 Como é produzida a molécula de ATP a partir dos alimentos.

 Visitar uma fábrica de produção de bebidas alcoólicas, de produção de lacticínios ou uma

Objectivos Conteúdos Competências Tempo

Relativamente à reprodução assexuada (multiplicação vegetativa) o aluno, sob a orientação do

Objectivos Conteúdos Resultados da aprendizagem Carga Horária

Objectivos Conteúdos Resultados da aprendizagem Carga Horária

1ª Unidade temática: Estrutura da matéria e reacções químicas 4 8 aulas

2ª Unidade temática: Água 3 6 aulas

3ª Unidade temática: Classes principais dos compostos inorgânicos 5 10 aulas

4ª Unidade temática: Estrutura atómica e Tabela Periódica 6 12 aulas

5ª Unidade temática: Ligação química 5 10 aulas

6ª Unidade temática Cloro e os elementos do VII grupo principal 4 8 aulas

7ª Unidade temática Enxofre e os elementos do VI Grupo principal 3 6 aulas

8ª Unidade temática Nitrogénio e os elementos do V Grupo principal. 3 6 aulas

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DA APRENDIZAGEM

Sugestões metodológicas da sétima unidade temática

UNIDADE OBJECTIVOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM

(positivo, negativo e zero)

SUGESTÕES METODOLÓGICAS  pensem num número qualquer: x; Adicionem-lhe 15: x + 15,

Coordenadas Ortogonais; proporcionalidade directa;

- Determinar numa função o domínio e  Conceito de variável dependente e gráficos;

SUGESTÕES METODOLÓGICAS - UNIDADE TEMÁTICA 1: NÚMEROS REAIS E RADICIAÇÃO

SUGESTÕES METODOLÓGICAS - UNIDADE TEMÁTICA 2: INEQUAÇÕES LINEARES E SISTEMAS DE INEQUAÇÕES LINEARES

UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM