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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – TÓP. 10 – L.

PORTUGUESA
Metodologia de Ensino – Ensino Globalizado III
Produção: Equipe Pedagógica Gran Cursos Online

METODOLOGIA DE ENSINO – ENSINO GLOBALIZADO III

QUESTÕES DE CONCURSO

1. (INSTITUTO EXCELÊNCIA/PREFEITURA ESTÂNCIA TURÍSTICA DE TRE-


MEMBÉ/SP/2017)Vivemos um período em que a mídia e as tecnologias es-
tão cada vez mais acessíveis às crianças; as informações chegam pelos
meios de comunicação ampliando os horizontes e os conhecimentos. Os
livros estão sendo deixados de lado, as histórias estão sendo esquecidas, o
que torna um desafio para o educador fazer com que as crianças em idade
escolar tomem gosto pela leitura. A contação de história nas escolas será
uma forma de distrair as crianças e hoje vem ressurgindo a figura do conta-
dor de histórias. De acordo com vários estudiosos, a contação de histórias é
um precioso auxílio à prática pedagógica de professores na Educação Infan-
til e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Assinale a alternativa CORRETA que marca a “força pedagógica” da conta-
ção de história na educação infantil:
a. A contação de história instiga à imaginação, a criatividade, a oralidade,
incentiva o gosto pela leitura, contribui na formação da personalidade da
criança envolvendo o social e o afetivo.
b. A contação de histórias é uma atividade fundamental que transmite conhe-
cimentos e valores, sua atuação é decisiva na formação e no desenvolvi-
mento do processo ensino-aprendizagem.
c. A contação de histórias está ligada diretamente ao imaginário infantil. O
uso dessa ferramenta incentiva não somente a imaginação, mas também
o gosto e o hábito da leitura; a ampliação do vocabulário, da narrativa e
de sua cultura; o conjunto de elementos referenciais que proporcionarão
o desenvolvimento do consciente e subconsciente infantil, a relação entre
o espaço íntimo do indivíduo (mundo interno) como mundo social (mundo
externo), resultando na formação de sua personalidade, seus valores e
suas crenças.
d. Nenhuma das alternativas.
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2. (INSTITUTO EXCELÊNCIA/PREFEITURA ESTÂNCIA TURÍSTICA DE TRE-


MEMBÉ/SP/2017) O debate sobre os direitos humanos e a formação para a
cidadania vem alcançando mais espaço e relevância no Brasil, a partir dos
anos 1980 e 1990 por meio de proposições da sociedade civil organizada e
de ações governamentais no campo das políticas públicas, visando ao for-
talecimento da democracia. Esse movimento teve como marco expressivo
a Constituição Federal de 1988, que formalmente consagrou o Estado De-
mocrático de Direito e reconheceu, entre seus fundamentos, a dignidade da
pessoa humana e os direitos ampliados da cidadania (civis, políticos, econô-
micos, sociais, culturais e ambientais).
Assinale abaixo, o que é VERDADEIRO nesse contexto de Direitos Huma-
nos no Brasil:
a. O Estado brasileiro consolidou espaços de participação da sociedade civil
organizada na formulação de propostas e diretrizes de políticas públicas,
por meio de inúmeros debates públicos junto à sociedade.
b. Um aspecto relevante foi a institucionalização de mecanismos de controle
social da política pública, pela implementação de diversos grupos organi-
zados dentro da sociedade civil.
c. Uma concepção contemporânea de direitos humanos incorpora os concei-
tos de cidadania democrática, cidadania ativa e cidadania planetária, por
sua vez inspiradas em valores humanistas e embasadas nos princípios da
liberdade, da igualdade, da equidade e da diversidade, afirmando sua uni-
versalidade, indivisibilidade e interdependência. Para o exercício da cida-
dania democrática, a educação, como direito de todos e dever do Estado
e da família, requer a formação dos(as)cidadãos(ãs).
d. Nenhuma das alternativas.

3. (INSTITUTO EXCELÊNCIA/PREFEITURA ESTÂNCIA TURÍSTICA DE TRE-


MEMBÉ/SP/2017) A educação em direitos humanos é compreendida como
um processo sistemático e multidimensional que orienta a formação do sujei-
to de direitos, articulando as seguintes dimensões:
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I – Apreensão de conhecimentos historicamente construídos sobre direitos


humanos e a sua relação como contextos internacional, nacional e local;
II – Afirmação de valores, atitudes e práticas sociais que expressem a cultura
dos direitos humanos em todos os espaços da sociedade;
III – Formação de uma consciência cidadã capaz de se fazer presente em ní-
veis cognitivo, social, ético e político;
IV – Desenvolvimento de processos metodológicos participativos e de cons-
trução coletiva, utilizando linguagens e materiais didáticos contextualiza-
dos, fortalecimento de práticas individuais e sociais que gerem ações e
instrumentos em favor da promoção, da proteção e da defesa dos direitos
humanos, bem como da reparação das violações.
Assinale a alternativa CORRETA:
a. Apenas I e II.
b. I, II, III e IV.
c. Apenas I, II, III.
d. Nenhuma das alternativas.

4. (INSTITUTO EXCELÊNCIA/PREFEITURA ESTÂNCIA TURÍSTICA DE TRE-


MEMBÉ/SP/2017) O ensino da Matemática destacam-se dois aspectos bá-
sicos: um consiste em relacionar observações do mundo real com repre-
sentações (esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em relacionar essas
representações com princípios e conceitos matemáticos. Nesse processo, a
comunicação tem grande importância e deve ser estimulada, levando-se o
aluno a “falar” e a “escrever” sobre Matemática, a trabalhar com represen-
tações gráficas, desenhos, construções, a aprender como organizar e tratar
dados.
Assinale a alternativa INCORRETA que contenha a complementação do
enunciado acima:
a. O significado da Matemática para o aluno resulta das conexões que ele
estabelece entre ela e as demais disciplinas, entre ela e seu cotidiano e
das conexões que ele estabelece entre os diferentes temas matemáticos.
b. O conhecimento matemático deve ser apresentado aos alunos como his-
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toricamente construído e em permanente evolução. O contexto histórico


possibilita ver a Matemática em sua prática filosófica, científica e social e
contribui para a compreensão do lugar que ela tem no mundo.
c. Recursos didáticos como jogos, livros, vídeos, calculadoras, computado-
res e outros materiais têm um papel importante no processo de ensino e
aprendizagem. Contudo, eles precisam estar integrados a situações que
levem ao exercício da análise e da reflexão, em última instância, a base da
atividade matemática.
d. Nenhuma das alternativas.

(CESPE/SEDU/PROF. ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – LÍNGUA POR-


TUGUESA ES/2010) A partir da estrutura do texto e com base em suas ideias
acerca de ensino de língua portuguesa, julgue os itens de 96 a 101.

96. O professor de língua portuguesa deve valer-se do tipo de linguagem utiliza-


do pelo aluno para se aproximar dele, mas não deve negligenciar o ensino
da língua culta em favor da língua espontânea.
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97. Aluno e professor, cada qual a seu modo, empregam com proficiência a lín-
gua de que são falantes; nesse sentido, é correto afirmar que ambos domi-
nam níveis de linguagem análogos.

Comentário
Na afirmativa acima, igualam-se os conhecimentos linguísticos do aluno aos
do professor.

98. Ensinar o padrão culto da língua portuguesa ao aluno significa possibilitar


a ele o acesso a diversos setores da sociedade aos quais muitos não têm
acesso.

100. A “língua da classe dominante” (l. 35-36) a que se refere o texto é a língua
do povo, das classes sociais menos favorecidas, que constituem a maior
parte da população brasileira e, por isso, dominam o país.

101. Infere-se do texto que a responsabilidade pelo ensino da leitura e produção


de textos é exclusiva do professor de língua portuguesa.

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(CESPE/SEDF/2008) Com base nas ideias apresentadas no texto acima e


nos princípios que regem o processo de ensino-aprendizagem da língua por-
tuguesa, julgue os itens de 100 a 109.

100. As atividades linguísticas propostas em sala de aula devem ter como refe-
rência o valor da linguagem nas diferentes esferas sociais.

101. O saber linguístico – ou seja, a linguagem interiorizada pelo aluno – deve


ser o ponto de partida para se decidir aquilo que será desenvolvido no ensina
da língua portuguesa.

102. Os conteúdos de ensino de língua, como a nomenclatura gramatical, por


serem tradicionais e imutáveis, constituem prioridades para as aulas de aná-
lise linguística.

103. De acordo com os fundamentos do processo de ensino-aprendizagem de


língua preconizados atualmente e apresentados no texto acima, a aborda-
gem de conteúdos de história da literatura, de forma isolada e sequencial,
não deve ser contemplada na escola.

104. O estudo da gramática deve constituir uma estratégia para a compreen-


são, a interpretação e a produção de textos.

105. A literatura, principalmente no nível fundamental, deve-se integrar à área


de leitura.

106. Exercícios de localização de informação e cópia de textos são suficientes


para a compreensão crítica e ativa dos discursos difundidos pelos meios de
comunicação.

108. No desenvolvimento das habilidades de produção escrita, deve-se descon-


siderar que a oralidade é o universo de referência da escrita, entretanto não
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se pode entender a escrita como uma simples transposição da fala, isto é, a


escrita não fixa a linguagem oral, ela a transforma.

109. No desenvolvimento das habilidades de leitura e produção de texto, devem


ser priorizados textos redigidos de acordo com a norma culta, única forma
adequada para a manifestação da modalidade escrita da língua. Assim, os
treinos ortográficos e a análise de estruturas sintáticas em frases isoladas,
recursos fundamentais para a formação de bons usuários da língua escrita,
devem preceder a produção textual.

GABARITO

1. c
2. c
3. b
4. d
96. C
97. E
98. C
100. E
101. E
101. C
102. E
103. C
104. C
105. C
106. E
108. C
109. E

Este material foi elaborado pela equipe pedagógica do Gran Cursos Online, de acordo com a
aula preparada e ministrada pelo professor Samuel Quintiliano.
ANOTAÇÕES

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