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Gabarito – Caderno do Aluno Filosofia 1ª série – Volume 1

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
CRIANDO UMA IMAGEM CRÍTICA DA FILOSOFIA

Página 3

• Intelecto: espera-se que os alunos pesquisem em dicionários filosóficos disponíveis


na internet ou na biblioteca da escola. O importante é ressaltar a capacidade ou
técnica para pensar, ele é a própria inteligência que processa e cria conhecimentos e é
a faculdade humana que permite reflexão, planejamento, avaliação e conceituação.
• Reflexão crítica: espera-se que os alunos respondam que consiste em uma atividade
crítica para analisar e considerar as ações em relação à própria maneira de ser;
método de pensamento que permite analisar relações nem sempre aparentes em um
processo; questionamento a respeito de relações que produzem determinada ação,
processo, objeto ou que dela derivam.
• Filosofia: espera-se que os alunos respondam que há vários conceitos para a
Filosofia, mas, em geral, eles podem ser resumidos em investigação de todos os
saberes em proveito dos seres humanos; reflexão radical a respeito de temas
fundamentais para a existência humana: liberdade, morte, política, religião, arte.
• Cidadania: o conceito de cidadania recebe diferentes conotações ao longo da história
da humanidade. Cidadania na antiguidade grega difere de cidadania para a sociedade
europeia do século XVIII. Cidadania na sociedade contemporânea também assume
conotação específica. O importante é que os alunos identifiquem as características
principais da abordagem contemporânea, na qual direitos humanos é tema
importante. É relevante ainda a ideia de que é a condição de quem vive em sociedade
política permeada de justiça e liberdade.
Observação: para cada resposta, será necessário pesquisar em fontes especializadas
em Filosofia. Respostas de dicionário ou vocabulário comum da língua ou de outras
ciências devem ser evitadas. Uma palavra pode ter vários sentidos, mas o que

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Gabarito – Caderno do Aluno Filosofia 1ª série – Volume 1

queremos é como ela é classicamente problematizada pela Filosofia. Outro ponto


importante consiste em evitar debates que leve o aluno a um ceticismo prévio,
fazendo com que ele rejeite o próprio debate filosófico.
2. O importante é orientar o preenchimento do quadro na perspectiva de os alunos
registrarem até seis palavras que associar com cada disciplina. O ideal é que essas
palavras reflitam imagens, representações, pensamentos dos alunos sobre as
disciplinas.

Preparação para discussão

Páginas 4-5
1.
a) Esta primeira questão tem por objetivo sistematizar e revelar a compreensão da
Filosofia dos nossos alunos. Assim, podemos ouvir que também é o princípio do
diálogo eficaz. Com base na realidade dos conhecimentos dos alunos, podemos
apresentar conceitos bem mais elaborados.
b) O uso da imaginação também orienta para uma compreensão que os alunos têm
do ofício e da própria disciplina. Essas discussões procuram levar os alunos a
apresentarem sua realidade a respeito do assunto.
Sempre que os alunos apresentarem conhecimentos a respeito de um tema, será
propício o diálogo a respeito desse tema. Por isso, esta questão segue o
encaminhamento das anteriores: o que os alunos sabem a respeito do tema que vou
apresentar? Esse conhecimento inicial apontará para os melhores caminhos
pedagógicos.

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Página 5
1. Aristóteles associa a alma com nossa capacidade de conhecimento. Dessa forma a
investigação sobre a alma é importante por ser, ao mesmo tempo, investigação sobre
capacidade humana de conhecimento.

Páginas 6-7

1. É importante que o professor incentive este hábito de procurar os significados para


favorecer a autonomia intelectual dos alunos.
2.
(d) O mais importante é preocupar-se com a investigação sobre a alma.
(e) A virtude é boa, afinal dela nascem a riqueza e tudo mais.
3. O objetivo deste quadro insere-se no contexto de compreensão da possibilidade de
melhoria das faculdades intelectuais. Entendendo o intelecto em sua plasticidade, ou
possibilidade de ação humana, e não como dado natural, pronto, os alunos poderão
criar mecanismos para seu desenvolvimento.

Atividade

Páginas 7- 8
1. a, b e c: o importante é que os alunos apresentem suas hipóteses a partir das
observações do que está refletido no espelho.
1. d:

Reflexão do espelho Reflexão intelectual


Necessita de conhecimento e experiências.
Necessita somente de luz.
Reflete a respeito do conhecimento e das
Apenas reflete o que está à sua
frente. experiências.

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Também reflete sobre o que está ausente e


Apenas reflete as imagens presentes.
presente.
Reflete tudo o que é visível e invisível.
Apenas reflete o que é visível.
Não pode ser descartado.
Caso não funcione direito, pode ser
descartado.
Reflete a si mesmo e tudo que pode conhecer.
Não pode refletir a si mesmo.

O objetivo é verificar o destaque do aspecto mais significativo para cada aluno.


2. Resposta pessoal - a escolha fica a critério dos alunos.

Página 8
1. O trabalho pedagógico em Filosofia exige que os alunos pratiquem pela escrita. Esse
é um exercício importante. Será muito difícil perceber a presença da reflexão crítica
sem a apresentação formal. Além disso, é fundamental para a avaliação, que consiste
em três elementos: vocabulário filosófico, coerência argumentativa e clareza nas
ideias. Na medida do possível, oriente sobre questões gramaticais e ortográficas.

Páginas 9-10
1. Espera-se que os alunos elaborem situação cotidiana cujos personagens reflitam sobre
as relações que produziram tal situação, assim como elaborem hipóteses sobre
desfechos e soluções possivelmente encontradas.
2. Espera-se que os alunos registrem perguntas que permitam o questionamento sobre
origens, finalidades ou sentidos relativos aos conteúdos destacados.
3. Espera-se que os alunos demonstrem capacidade de distinguir a ideia central de
Platão, de que alma deve ser a melhor possível e que a riqueza pode derivar da
virtude e que a virtude não deriva da riqueza, argumentando em defesa dessa ideia.

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Deve revelar ainda capacidade de problematizar essa afirmação com questões que
possam também relativizá-la.
4. Espera-se que os alunos selecionem um problema e elabore questões que permitam
sua contextualização e a reflexão sobre as diversas perspectivas que cercam o problema
selecionado.

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
COMO FUNCIONA O INTELECTO? INTRODUÇÃO AO
EMPIRISMO E AO CRITICISMO

Páginas 10-11
1. O desenho deve seguir o sentido da utilização do espelho, que é a percepção da
possibilidade de pensar filosoficamente com base no cotidiano. Além disso, servirá
para aproximar os alunos da Filosofia por elementos que ele conhece.
2.
a) Visa-se, com esta questão, a que os alunos componham uma resposta com base
no desenho e na discussão. A teoria deve ser posta em fórmulas muito bem pensadas.
Eis a função filosófica da escrita. O rádio e a televisão captam somente os sinais
emitidos por uma emissora; por meio de suas respectivas antenas, eles decodificam
esses sinais e os reproduzem em forma de som e imagens.
b) O objetivo desta questão consiste em partir da compreensão do modelo cotidiano
e procurar desenvolver o modelo filosófico. O intelecto capta os sinais do mundo por
meio das sensações que se originam nos sentidos.
c) Esta última questão propõe o conhecimento filosófico a respeito da possibilidade
de conhecer as próprias faculdades intelectuais. É possível saber como a nossa
inteligência funciona, utilizando-se a reflexão crítica. Ela analisa as diversas funções
do intelecto.

Páginas 11-14
1. É importante que os alunos identifiquem e destaquem palavras ou expressões que
consideram difíceis e pesquise em dicionários.
2. A atividade visa a auxiliar no desenvolvimento de metodologia para clareza e
distinção de ideias. Assim, a analogia do rádio e da televisão poderá ser posta de
maneira mais metódica. Sugestão de resposta:
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A televisão ou o rádio O entendimento ou o intelecto


Capta o mundo pelos sentidos.
Capta o mundo pela antena ou cabo.
Analisa e interpreta as sensações.
Decodifica o sinal.
Depois de interpretar as sensações,
Depois de decodificar, transforma o
sinal em imagem ou som. transforma-as em conhecimento.
Interpreta tudo o que aparece aos sentidos e
Só decodifica o sinal dos canais.
pode experimentar outras coisas.
Aprende constantemente.
Não aprende nada com o que capta.
Reflete sobre si e sobre o mundo, ou seja,
Não pode refletir sobre o que capta.
sobre tudo o que capta.

3. Alternativa (a). A atividade visa a aprimorar a leitura pela investigação da tese do


texto.
4. Com base no texto, esta questão visa buscar nos conceitos filosóficos exemplos no
cotidiano dos alunos. As fontes de conhecimento são as sensações e nossas próprias
ideias. Exemplos de sensações: quente, frio, pesado. Exemplos de ideias: quatro,
forte, legal.
5. Esta atividade procura fazer com que os alunos saibam distinguir tipos de
conhecimento. A distinção é uma metodologia fundamental para reflexão e
comunicação.
• sensação – sensação – sensação
• sensação – reflexão – sensação
• sensação – sensação – reflexão
• reflexão – reflexão – reflexão
• sensação – reflexão – sensação
• sensação – reflexão – reflexão

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Página 14

Na configuração gráfica dos alunos eles devem apresentar as ideias mostradas no


texto e no diálogo com o professor. O incentivo para que os alunos desenhem é
importante para ampliar possibilidades de expressão e de criação de linguagem.

Páginas 15-16
• Experiência: espera-se que os alunos respondam que consiste na participação pessoal
em uma situação capaz de elaborar algum conhecimento.
• Conhecimento a priori: espera-se que os alunos respondam que são conhecimentos
adquiridos anteriormente à experiência. Por exemplo: Matemática.
• Conhecimento a posteriori: espera-se que os alunos respondam que são
conhecimentos adquiridos somente após a experiência. Por exemplo: cura de
doenças, pois, após várias etapas de experimentação, chega-se a um remédio ou a
uma técnica cirúrgica para a cura.
• Sensação: processo pelo qual recebemos informações por meio dos sentidos. Por
exemplo: branco, calor, quente, salgado.
• Reflexão: espera-se que os alunos respondam que é a consideração que o intelecto
faz sobre ele mesmo e sobre o mundo, como consciência de si e consciência dos
outros seres.
Observação: para cada resposta, será necessário pesquisar em fontes especializadas
em Filosofia. Respostas de dicionário ou vocabulário comum da língua ou de outras
ciências devem ser evitadas. Uma palavra pode ter vários sentidos, mas o que
queremos é como ela é classicamente problematizada pela Filosofia. Outro ponto
importante consiste em evitar debates que leve o aluno a um ceticismo prévio,
fazendo com que ele rejeite o próprio debate filosófico.

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Página 17
1. É importante a orientação para que os alunos identifiquem e destaquem as palavras
ou expressões que considera difícil e realize a pesquisa em dicionários, cultivando
esse hábito relevante para sua autonomia intelectual.
2. A ideia central do texto é refletir sobre a origem dos nossos conhecimentos. Derivam
todos da experiência ou existem aqueles conhecimentos que se dão anteriormente à
experiência?

Páginas 18 - 19
1. Espera-se que os alunos reflitam sobre os próprios argumentos, identificando critérios
de qualidade de um filme ou de um programa de televisão. O professor deve estar
atento para o fato de que essa questão exige dois movimentos dos alunos: elaborar
argumentos e construir hipóteses sobre critérios.
2. Os alunos devem ser capazes de responder de forma clara que a priori é o
conhecimento adquirido anteriormente à experiência e a posteriori é o conhecimento
ao qual se chega a partir da experiência.
3. Comparando as ideias dos dois filósofos, é importante identificar que para Locke
todo o conhecimento está fundado na experiência e para Kant existem alguns
conhecimentos que não derivam da experiência.

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3

INSTRUMENTOS DE PESQUISA EM HISTÓRIA DA FILOSOFIA

Páginas 19-23

Totalmente sob o juízo do professor, a atividade visa a uma compreensão ampla da


história da Filosofia. Como não é possível tomá-la em detalhe, por causa da carga
horária, os alunos deverão ter uma noção da história da Filosofia para facilitar a
pesquisa posterior. Mais do que decorar nomes e conceitos, os alunos serão
instrumentalizados a encontrar o que necessita.

Páginas 23-26

Essa introdução possibilitará o desenvolvimento, no campo da disciplina, de


conhecimentos sobre a atividade investigativa dos filósofos, sobre os problemas gerais
de seu pensamento e sobre as partes da disciplina, como a ética, a política e a teoria do
conhecimento, entre outras.

A pesquisa será orientada pelas perguntas e solicitações presentes no Caderno do


Aluno.

Páginas 26-29
1. A pesquisa culmina com a elaboração das palavras cruzadas.

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2. Retomando o conceito inicial de Filosofia, os alunos deverão pensar seu cotidiano


por meio das ações e conhecimentos de seu tempo. Assim, eles poderão selecionar
sobre o que consideram importante refletir criticamente. O objetivo, portanto, é o de
aproximar as preocupações pessoais da Filosofia.

Página 29
1. Os alunos devem considerar que se trata do início da Filosofia, que seus espaços de
origem foram as cidades-Estado da Grécia Antiga, mas sua influência se espalhou
por várias cidades da antiguidade europeia. Foi marcada por questões sobre a origem
e a natureza do universo e do homem, bem como por perguntas fundamentais sobre a
convivência entre os homens e suas relações com os deuses.

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2. Uma possível resposta pode considerar a desumanização gerada pela técnica ou ainda
a liberação do homem das tarefas mecânicas. Problematizar essa evolução pode
abarcar reflexões para a humanidade.
3. Os alunos devem associar adequadamente uma das ideias do filósofo selecionado e
justificar sua seleção.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
ÁREAS DA FILOSOFIA

Página 30
1.
a) A resposta deve ser pessoal e apresentar rigor. Os exemplos são maneiras de
aproximar a teoria da vida. A ciência não explica tudo, ela tem limites, mas é um tipo
de conhecimento adequado para tentar resolver vários desafios da vida humana.
b) A ciência é produzida por pesquisadores em diferentes campos do
conhecimento. A localização social do sujeito da ciência convida a refletir sobre ela
como um espaço humano capaz de grandes proezas e de erros.
c) A produção científica é importante quando beneficia a humanidade. A Filosofia
discute essa importância e colabora para que a ciência possa criticar seus desvios
dessa função de beneficiar a humanidade. Com o objetivo de julgar a ciência no dia a
dia, deve-se ter o compromisso de estudá-la e criticá-la.
d) Esta questão visa a observar os limites da ciência. Portanto, consiste em um
exercício crítico a respeito do assunto. Alguns limites: tecnológicos (aparelhos
insuficientes para observação e comparação de hipóteses); humanos (conflitos
internos que impedem descobertas).

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Páginas 31-32
1.
• Política: reflexão filosófica sobre a melhor forma de governar, sobre a melhor
forma de conviver na cidade.
• Ética: estuda os princípios que motivam, justificam e orientam as ações
humanas.
• Estética: estuda os critérios e problemas da criação e da fruição artística.
Problematiza os valores estéticos e as relações entre forma e conteúdo, bem como a
importância da arte para as sociedades humanas.
• Filosofia da História: preocupa-se com a relação dos homens com o tempo, com
os processos culturais e sociais historicamente enraizados. Como o nome diz, a
Filosofia da História procura analisar filosoficamente a história, isto é, considerar
seus mecanismos e desdobramentos do ponto de vista filosófico.

Páginas 32-38
1.
a) Conhecer, segundo Bergson, significa tomar conceitos, dosá-los, combiná-los
até que se encontre um equivalente prático do real, ou seja, com base na teoria
encontrar algo equivalente ao real.
b) Nós podemos conhecer as realidades cientificamente fazendo questões ao
mundo, pois conhecimento científico se constitui pelas respostas que temos às nossas
questões.
2.

Quadro do programa Meta_Aristóteles


Eu mesmo
quatro

O que você quer saber o que é?


As

Sugestão: carne, osso, sangue


Qual a causa material?(De que é feito?)

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Sugestão: alma
Qual a causa formal?
( Qual a forma dele?)
Sugestão: a natureza ou um deus
Qual a causa eficiente, ou quem une a
forma com a matéria? (Quem fez?) criador

Sugestão: felicidade
Qual a causa final? (Por que foi feito?)

Quadro do programa Meta_Aristóteles


O amor
O que você quer saber o que é?
As quatro causas ou os fundamentos

Sugestão: o indivíduo amoroso


Qual a causa material? (De que
é feito?)
Sugestão: cuidado dos outros e de si
Qual a causa formal? ( Qual a
forma dele?)
Sugestão: compreensão
Qual a causa eficiente, ou quem
une a forma com a matéria?
(Quem fez?)
Sugestão: melhorar a vida
Qual a causa final? (Por que foi
feito?)

Quadro do programa Meta_Aristóteles


O estudo
As quatro causas ou os

O que você quer saber o que é?


Sugestão: saber, conhecimento
fundamentos

Qual a causa material?


construído pelo estudo
(De que é feito?)

Sugestão: leitura, exercício,


Qual a causa formal?
dinâmicas, experiências e pesquisa
( Qual a forma dele?)

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Sugestão: estudante
Qual a causa eficiente, ou quem une a
forma com a matéria? (Quem fez?)
Sugestão: evolução pessoal, arrumar
Qual a causa final? (Por que foi feito?)
um emprego etc.

Esta atividade sugere o desenvolvimento do raciocínio lógico com base nas quatro
causas aristotélicas. Por meio dela, os alunos terão a oportunidade de compreender
raciocínios científicos e seus métodos.
3. Com os mesmos objetivos da atividade anterior, esta se baseia nas categorias
metafísicas de Aristóteles.
4.
a)
Outras informações a respeito
Princípio da Princípio da Princípio do
da premissa. identidade não terceiro
contradição excluído

Todas as estrelas do quadro


não têm cinco pontas. X

Todas as estrelas do quadro


às vezes têm e às vezes não X
têm cinco pontas.

Todas as estrelas do quadro


não são iguais a elas X
mesmas.

b)

Princípio da Princípio da não Princípio do


Outras informações a
respeito da premissa. identidade contradição terceiro
excluído

X
Todas as estrelas do quadro
não são amarelas.
X
Todas as estrelas do quadro
já foram azuis.
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X
As estrelas do quadro são
diferentes delas mesmas.

5.
(d) Que não há setas fora do quadro.
(e) Que as setas são verdes.

Página 38
1. Epistemologia: como analisar as ciências
Ética: o que é o bem e como ser bom
Política: como conviver
Lógica: quais as regras do pensamento

2. A causa material (identifica com que é feito o ente); a causa formal (identifica a
forma do ente); a causa eficiente (estabelece quem une a forma com a matéria, quem
fez) e a causa final (estabelece por que razão o ente foi feito).

Biografia dos filósofos

Páginas 40-42

Biografias conforme o professor indicar necessidade desta pesquisa. Exemplos:

Sócrates – mostra um conjunto de pessoas prestando atenção à leitura/fala de um homem. A


cena se passa num espaço fechado e o tom dramático sugere que a cena trata do julgamento ou
despedida de Sócrates por ocasião da sua morte.

Aristóteles – a imagem apresenta 2 homens – um deles mais velho, apontando para o alto.
Trata-se de Platão (apontando para o alto “representando o mundo das ideias”). O homem mais
jovem segura o livro “Ética” com a mão na horizontal, com um dos dedos apontado para baixo.
Trata-se de Aristóteles apontando para o mundo sensível. Esse fragmento de um afresco mostra
a diferença entre as teorias dos dois filósofos. O afresco é conhecido como “Escola de Atenas”
de Rafael.

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