PLANIFICAÇÃO ANUAL - ESTUDO DO MEIO – 4.

º Ano

Organizador OBJETIVOS ESSENCIAIS DE

Conteúdos APRENDIZAGEM Descritores do
(Blocos do Práticas Essenciais de Aprendizagem
programáticos CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E Perfil dos alunos
Programa) ATITUDES
Promover estratégias que envolvam aquisição de Conhecedor/
SOCIEDADE  Construir um friso cronológico com os factos conhecimento, informação e outros saberes, relativos sabedor/ culto/
1 - O passado do meio e as datas relevantes da História de Portugal, aos conteúdos das AE, que impliquem: informado
À descoberta local.
dos outros e destacando a formação de Portugal, a época
- pesquisa e seleção de informação pertinente; (A, B, G, I, J)
das instituições da expansão marítima, o período filipino
2 - O passado e a Restauração, a implantação da República - análise de documentos, factos, situações, identificando
nacional: os seus elementos ou dados;
e o 25 de Abril.
 Conhecer personagens e aspetos da vida
- O século. - mobilização do conhecimento em contextos diversos,
em sociedade relacionados com os factos através do estabelecimento de conexões intra
relevantes da história de Portugal, com e interdisciplinares;
- A Península Ibérica recurso a fontes documentais. - utilização de software simples.
no Mundo.
 Relacionar a Revolução do 25 de abril
de 1974 com a obtenção de liberdades
- Os primeiros povos. Promover estratégias que envolvam a criatividade dos
e direitos.
alunos:
 Reconhecer a importância da Declaração Criativo
- Os Romanos e os
Universal dos Direitos Humanos para - formulação de hipóteses com vista a dar resposta a um
povos bárbaros.
a construção de uma sociedade mais justa. problema que se coloca face a um determinado fenómeno; (A, C, D, J)

- Os Muçulmanos.  Conhecer o número de Estados pertencentes - conceção de situações em que determinado

à União Europeia, localizando alguns conhecimento possa ser aplicado;
- A Reconquista Cristã estados-membros num mapa da Europa. - conceção de alternativas a uma forma tradicional
e o Condado  Reconhecer a existência de fluxos de abordar uma situação-problema;
Portucalense. migratórios, temporários ou de longa
- criação de um objeto, texto ou solução face a um desafio;
duração, identificando causas
- A formação de e consequências para os territórios - comunicação de aprendizagens através da utilização
Portugal. envolvidos. de técnicas expressivas.

- A primeira dinastia.
Promover estratégias que desenvolvam o pensamento
crítico e analítico dos alunos, incidindo em:
- A segunda dinastia.
- realização de assembleias de turma para discussão, entre
outros assuntos, de aspetos da cidadania;
- A terceira dinastia.
- organização de debates que requeiram a formulação Crítico/Analítico
 de opiniões; (A, B, C, D, G)
- A quarta dinastia. - hierarquização de razões segundo critérios como
a adequação, a pertinência e a relevância que apresentam
- O fim da Monarquia e a em relação a uma tese que se pretende defender;
Implantação da
- problematização de situações;
República.
- análise de factos e situações, identificando os seus
- O 25 de Abril. elementos ou dados, em particular numa perspetiva
disciplinar e interdisciplinar;
- A Democracia. - realização de jogos, jogos de papéis e simulações.

3 - Reconhecer
símbolos nacionais: Promover estratégias que envolvam por parte do aluno:

- Os símbolos nacionais. - demonstração de pensamento científico: questionar,

colocar hipóteses, prever respostas, experimentar,
(*a)
selecionar, organizar, analisar e interpretar a informação
- A bandeira nacional e recolhida, para chegar a conclusões e comunicá-las;
À descoberta o hino nacional. (*a) - partilha da informação recolhida sobre temas livres
das inter- ou sugeridos;
relações entre
espaços - recolha de dados e opiniões relacionados com as Indagador/
temáticas em estudo; Investigador
4 – Portugal na Europa
e no Mundo. - incentivo à investigação/pesquisa, seleção e tratamento (C, D, F, H, I)
de informação sustentados por critérios, com apoio do
- A localização de professor e autonomia progressiva do aluno;
Portugal na Europa - manipulação de diferentes representações cartográficas.
e no Mundo.

- As fronteiras de Promover estratégias que requeiram/induzam por parte

Portugal. do aluno:
- aceitação ou refutação de pontos de vista com recurso
- Os países lusófonos.
à argumentação;

- Portugal e a União - confronto de ideias sobre abordagem de um dado

Europeia. problema e/ou maneira de o resolver;
- respeito pelas diferenças individuais.
- A União Europeia.
- A Declaração Universal
Promover estratégias que envolvam por parte do aluno:
dos Direitos Humanos
- realização de assembleias de turma para organização, Respeitador da
(*b) diferença/ do
 entre outros aspetos, da agenda semanal de atividades outro
e da distribuição de tarefas;
(A, B, E, F, H)
1 - O seu corpo:  Descrever, de forma simplificada, e com - utilização de sinalética própria orientadora de tarefas
NATUREZA - Sistemas do corpo recurso a representações, os sistemas (anotações, previsões, conclusões), de cuidados a ter com
humano e cuidados digestivo, respiratório, circulatório, excretor a manipulação de instrumentos e materiais e
específicos para o bom e reprodutivo, reconhecendo que o seu bom procedimentos a seguir;
À descoberta de funcionamento (*b) funcionamento implica cuidados específicos. - tarefas de síntese;
si mesmo - O esqueleto humano  Conhecer algumas modificações biológicas
- tarefas de planificação, de revisão e de monitorização;
(*a) e comportamentais que ocorrem na Sistematizador/
adolescência. - organização (por exemplo, construção de sumários, organizador
- Os músculos (*a) registos de observações, relatórios de visitas segundo
 Reconhecer mecanismos simples de defesa
critérios e objetivos); (A, B, C, I, J)
- A saúde e a segurança do organismo, por exemplo, a pele como
do esqueleto (*a) primeira barreira de proteção e de prevenção - apresentação esquemática da informação, com o apoio
- A saúde e a segurança de doenças. do professor;
dos músculos (*a)  Identificar plantas e animais em vias de - preenchimento de tabelas, a partir de exposições orais
- A pele extinção ou mesmo extintos, investigando ou da leitura de conteúdos da disciplina;
as razões que conduziram a essa situação.
2 - A segurança do seu - construção de mapas conceptuais;
 Localizar o planeta Terra no Sistema Solar,
corpo: - promoção do estudo autónomo com o apoio do professor,
representando-o de diversas formas.
- A exposição solar identificando quais os obstáculos e formas de os
 Utilizar representações cartográficas,
ultrapassar;
- Os incêndios em casa a diferentes escalas (em suporte de papel
(*a) ou digital), para localizar formas de relevo, - planeamento e estruturação de trabalhos.

- Os incêndios em rios, lagos e lagoas em Portugal.

espaços públicos (*a)  Comparar diferentes formas de relevo de
Promover estratégias que impliquem por parte do
Portugal, através de observação direta ou aluno:
- Os incêndios nas
indireta (imagens fixas ou animadas), de
florestas e nas matas - saber questionar uma situação;
(*a) esquemas e de mapas hipsométricos,
utilizando vocabulário geográfico adequado. - apresentações orais livres, seguidas de questionamento
- Os sismos por parte da turma;
 Utilizar diversos processos para referenciar
os pontos cardeais (posição do Sol, bússola, - organização de questões a colocar a terceiros, sobre
À descoberta estrela polar), na orientação, localização e conteúdos estudados ou a estudar;
1 - Aspetos físicos do
do ambiente meio. deslocação à superfície da Terra.
- exposição de diferentes pontos de vista, como resposta
natural  Reconhecer alguns fenómenos naturais a questões polémicas colocadas pelo professor ou
- Os estados da água.
(*a) (sismos, vulcões, etc.) como manifestações aluno(s);
da dinâmica e da estrutura interna da Terra
- Os fenómenos de - desenvolvimento de ações solidárias, como resposta
e como agentes modificadores da paisagem.
transformação da água. a situações-problema;
 Recolher amostras de rochas e de solos
(*a) - pesquisa e partilha de informação sobre temáticas de
agrupando-as de acordo com as suas
- O ciclo da água. (*a) interesse do aluno ou relacionadas com os temas em Questionador
propriedades (cor, textura, dureza, cheiro,
estudo, com possibilidade de questionamento por parte (A, F, G, I, J)
- A água subterrânea. permeabilidade) e exemplificar a sua dos ouvintes.
 Promover estratégias que impliquem por parte do
(*a) aplicabilidade. aluno:
- Fenómenos naturais  Descrever diversos tipos de uso do solo
da sua região (áreas agrícolas, florestais, - ações de comunicação uni e bidirecional, designadamente
modificadores da assembleia de turma, jornal de parede, “Ler, Contar
paisagem (*b) industriais ou turísticas), comparando com
e Mostrar”;
os de outras regiões.
 Reconhecer de que forma a atividade - apresentações orais, por iniciativa própria ou por sugestão
2 – Os astros: do professor, com recurso às TIC;
humana interfere no oceano (poluição,
- A forma do planeta alterações nas zonas costeiras e rios, etc.). - descrever processos de pensamento usados durante
Terra a realização de uma tarefa ou abordagem de um problema;

- As fases da Lua (*a) - escutar os outros e saber tomar a palavra;

- O Sistema Solar - respeitar o princípio de cortesia;

- O globo e o planisfério - usar formas de tratamento adequadas;

3 – Aspetos físicos de - interação com adequação ao contexto e a diversas

Portugal: finalidades comunicativas.
À descoberta
das inter- - Os rios.
relações entre - Os principais rios de Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com
espaços Comunicador
Portugal. base em critérios, se oriente o aluno para:
(A, B, D, E, H)
- As principais elevações - autoavaliação com recurso a linguagem icónica e verbal;
de Portugal. - monitorização da aprendizagem;
4 – O contacto entre a - descrição/representação dos processos de pensamento
terra e o mar. usados durante a realização de uma tarefa ou abordagem
- A costa portuguesa. de um problema;

- Os aspetos da costa. - reorientação de atitudes e de trabalhos, individualmente

ou em grupo, a partir do feedback do professor e/ou dos
- As marés. (*a) pares.
- A sinalização da costa.
(*a)
Promover estratégias que criem oportunidades para
- O globo e o planisfério. o aluno:
(*a)
- gestão/organização de sala de aula;
- Os continentes e os
oceanos. (*a) - gestão participada do currículo, envolvendo os alunos
na escolha de temas a abordar em trabalho de projeto;
- colaboração inter pares, contemplando terceiros em
tarefas. Autoavaliador
Promover estratégias e modos de organização das (transversal às
tarefas que impliquem por parte do aluno: áreas)
  Comparar diversos materiais, por exemplo, - organização do espaço e do tempo de trabalho individual
TECNOLOGIA 1. Realizar e coletivo;
através dos circuitos elétricos, indicando se são
experiências com
À descoberta isoladores ou condutores elétricos, e discutir
alguns materiais e - controlo do tempo dedicado ao estudo;
dos materiais e objetos de uso as suas aplicações, bem como as regras de
objetos corrente. - identificação de elementos distratores e/ou que afetam o
segurança na sua utilização.
processo de estudo;
- Os materiais (sólidos,  Identificar objetos tecnológicos (analógicos
líquidos e gasosos). - assunção de responsabilidades adequadas ao que lhe for
e digitais), utilizados no passado e no presente, pedido;
- A dilatação de sólidos relacionando-os com os materiais utilizados no
líquidos e gases. - organização e realização autónoma de tarefas;
seu fabrico, para constatar permanências
e evoluções. - contratualização de tarefas e relato a outros do seu Participativo/
2. Realizar
experiências com a cumprimento. colaborador
água.  Reconhecer a importância da evolução
(B, C, D, E, F)
tecnológica para a evolução da sociedade,
- O princípio dos vasos relacionando objetos, equipamentos e soluções Promover estratégias que induzam:
comunicantes. tecnológicas com diferentes necessidades
- ações solidárias que concorram para o bem-estar de
- Os efeitos da e problemas do quotidiano (previsão/mitigação outros;
temperatura sobre a da ocorrência de catástrofes naturais
água. - realização de tutorias inter pares;
e tecnológicas, saúde, telecomunicações,
3. Realizar - apadrinhamento de causas;
transportes, etc.).
experiências com a - posicionamento perante situações dilemáticas de ajuda a
eletricidade.  Produzir soluções tecnológicas através Responsável/
outros e de proteção de si.
da reutilização ou reciclagem de materiais autónomo
- A eletricidade.
(catavento, forno solar, etc). (C, D, E, F, G, I,
4. Realizar
J)
experiências com o ar.
- O ar e a pressão
atmosférica.
5. Realizar
experiências com o
som.
- O som.
6. Manusear objetos
em situações
concretas.
- A utilização e a
conservação dos
objetos. Cuidador de si e
do outro

1 – Os aglomerados (B, E, F, G)
SOCIEDADE /  Reconhecer e valorizar o património natural
 populacionais.
NATUREZA / e cultural - local, nacional, etc.- identificando
TECNOLOGIA na paisagem elementos naturais (sítios
- A capital do país e as geológicos, espaços da Rede Natura, etc.)
À descoberta capitais de distrito. (*a)
das inter- e vestígios materiais do passado (edifícios,
relações entre pontes, moinhos e estátuas, etc.), costumes,
espaços tradições, símbolos e efemérides.
1 – Principais
atividades produtivas  Relacionar a distribuição espacial de alguns
À descoberta nacionais. fenómenos físicos (relevo, clima, rede
das inter- hidrográfica, etc.) com a distribuição espacial
- As atividades de fenómenos humanos (população,
relações entre a
económicas. atividades económicas, etc.) a diferentes
natureza e a
sociedade. escalas.
- A agricultura.
 Relacionar o aumento da população mundial
- A pecuária.
e do consumo de bens com alterações na
- A silvicultura. qualidade do ambiente (destruição de
florestas, poluição, esgotamento de recursos,
- A pesca. extinção de espécies, etc.), reconhecendo
- A indústria. a necessidade de adotar medidas individuais
- O comércio; Os e coletivas que minimizem o impacto
serviços, O turismo. negativo.

2 – A qualidade do  Utilizar as tecnologias de informação e

ambiente. comunicação com segurança, respeito e
responsabilidade, tomando consciência de
- A poluição. que o seu uso abusivo gera dependência
- A poluição atmosférica. (jogos, redes sociais, etc.).

- A poluição atmosférica  Saber colocar questões, levantar hipóteses,

e a poluição sonora. fazer inferências, comprovar resultados e
saber comunicá-los, reconhecendo como se
- A poluição dos solos. constrói o conhecimento.
- A poluição aquática.
- A água.
- As inundações e as
secas.
- A desflorestação.
- Os parques naturais e
as reservas.
a) As Aprendizagens Essenciais do 4.º Ano não contemplam estes conteúdos, mas devem ser abordados se não foram lecionados em anos anteriores.
b) Estes objetivos não estão trabalhados no manual, dado que foram introduzidos em julho de 2018 pelas Aprendizagens Essenciais.