Um classico da Psicologla da Crianc;:a, e a obra mals conhecida do celebre pedagogo.

Estudada numa
c;:ao psicol6gica
perspectiva
da crianc;:a surge
psicogenetica, a luz de eX'periemcias concretas,
como uma sucessao de etapas claramente
a evolu-
caracteri-
HENRI WALLON
AEVOLlJ AO
zadas. No entanto, de etapa em etapa, a crianc;:a e -um unico e mesmo ser ao
longo de metamorfoses •. E: portanto essencial nao a estudar fragmentariamente;' E: '
a lic;:ao deste iivro em que sao abordados os grandes problemas da Psicologia' da
Crianc;:a: 0 jogo, a motricidade. 0 desenvolvimento da afectividade, a linguagem, etc.

PSICOLCf leA
DACRIANCA

o
r--
bJ bJ
10 10
a a
@PERSONISi @PERSONISi
ABRANGENDO TEMAS QUE
V 14.0 DA PSICOLOGIA A PSI-
QUIATRIA E A PSICANAuSE,
DA PEDAGOGIA A PSICOLO-
GIA INFANTIL, PASSANDO PE·
LA PSICOTERAPIA, PSICOSSO-
CIOLOGIA, PSICOMOTRICIDA·
DE, PSICOPEDAGOGIA, PUERI·
CULTURA E SEXOLOGIA, ESTA
COLECQAO, SUBDIVIDIDA EM
SERIES, VISA ESSENCIALMEN-
TE TRAT AR ASPECTOS RELA-
TIVOS A PESSOA HUMANA E
A GLOBALIDADE NAO s6
DOS PROBLEMAS DA SUA
MENTE COMO DO SEU CORPO.
 PERSON~
PSICOLOGIA A EVOLUCAO
PSICOLaGICA
1.
TlTULOS
A UNIDADE
PUBLlCADOS
DA PSICOLOGIA
DACRIANCA
de Daniel Lagache
2. A EVOLUCAO PSICOLOGICA DA CRIANCA
de Henri Wallon
3. A TERAPIA SEXUAL
de PatricIa e Richard Gillan
4. A SAODE MENTAL DA CRIANCA
de Celestin Frelnet
5. PSICoLOGOS E SEUS CONCEITOS
de Vernon Nordby e Calvin Hall
6. SEXUALIDADE E PODER
dir. de Armando Verdlgllone
7. A ESCOLA NA SOCIEDADE
de Suzanne Mollo
8. A PSICANALISE
de J.-C. Sempe, J.-L. Donnct, Jean Say, Gilbert Lascault
e Catherine Backh
9. A INTERPRETACAO DAS AFASIAS
de Sigmund Freud
10. FEITICISMO E LINGUA GEM
de J.-J. Goux, PhIlippe Sollers e outros
11. COMO AMAR UMA CRIANCA
de Janusz Korczak
12. PSICOLOGIA DA. ATRACCAO SEXUAL
de Olenn Wilson e David Nlas
13. ANALISE DE CONTEODO
de Laurence Bardin
14. 0 DESPERTAR DO ESPIRITO
de Fran~olse Dalto e Antoinette Muel
15. 0 EXAME PSICOLOOICO DA CRIANCA
de Michtle Perron-Bore11l e Roger Perron
16. OS EFEITOS DA EDUCACAO
de Michel Lobrot
17. 0 TEMPO DA ADOLEScro-CIA
de Guy Avanzlnl
18. PSICOLOGIA SOCIAL
de J~Pb. Leyens

TtTULOS A PUBLICAR
A TIMIDEZ
de Phl1lp O. Zimbardo
A ESTRUTURA DA PERSONALIDADE HUMANA
de H. J. Bysenck
o DESENVOL VIMENTO DO SER HUMANO
de Eric Rayner
A PERSONALIDADE NORMAL E PATOLoGICA
de Jean Bergeret
PSICOLOGOS E PSICOLOGIA
de David Cohen
 HENRI WALLON
AEVOLU AO
PSICOL0 ICA
DACRIANCA

Titulo original:
UE:volution Psychologique de I'Enfant

Traduc;;ao de Ana Maria Bessa

Capa de Aleeu Saldanha Coutinho
Todos os dlreltos reservados para a Lingua Portuguesa

- Av. Duque de Avila, 69 r/e Esq .• Lisboa 1

Tels. 556898 I 572001

Distrlbuldor no Brasil:
LIVRARlA MARTINS FONTES
Rua Conselheiro Ramalho, 330 I 340 - Sao Paulo

A presente edi<;iioreproduz 0 texto da obra) ja clds-
sica) de Henri Wallon) publicada pela primeira vez na
colecr;ao Armand Colin em 1941. Nao 8e julgou neces-
saria modificar a «bibliografia sumaria» esiabelecida
entao pelo autO": actualizada) esta bibliografia seria
consideravel e) por outro Zado) talvez nao deixe de ter
interesse saber que obras recomendava Henri Wallon
em 1941.
WALLON, psicologo da infancia.
Urn nome, uma qualidade, indissoluvelmente unidos.
Uma vida, uma obra, cuja riqueza me perturba e me
desconcerta.
Como transmitir esta riqueza? Como exprimir, no
tempo limitado desta homenagem, 0 que foi esta obra,
sem esquematizar, sem banalizar - sem correr 0 risco
de traduzir em frases demasiado unidas, com uma logica
simples de mais, 0 que foi em Wallon um eterno esfor~o
para nos arrancar a pregui~a das palavras e dos pen-
samentos habituais?
Nao me parece isso possivel, pelo menos para mim.
Para aqueles que ja conhecem bem esta obra, 0 meu
discurso sera uma recorda~ao, uma alusao. Para os
outros, sera, segundo espero, uma introdu~ao a esta
obra, uma incita~ao a descobrir 0 proprio Wallon.
Para nos todos, uma homenagem fel'vorosa, apesar
da minha imperfei~ao e falta de jeito.
Para apreciar a obra de Henri Wallon, 0 que ela
tem de original, de inovador, seria necessario poder
situa-Ia na historia da Psicologia e compara-la com as
obras dos seus contemporaneos, outros eminentes psi-
c6logos da infancia.
 Urn autor como Gesell, nos Estados Unidos, fez dos
comportamentos da crian<;a urn inventiLrio muito mais
completo que 0 que nos deixou Wallon.
Urn autor como Piaget, na Sui<;a, construiu, numa
quinzena de obras, uma teoria da inteligencia cuja sis-
tematizaQao nao tern nenhuma comparac;ao na obra de
Wallon.
Wallon nao e urn autor de sistema como Piaget,
Wallon nao e urn coleccionador de fact os como Gesell
foi, alias de forma magistral.
Wallon e urn observador, urn clinico, urn homem
de intuic;ao, tanto ou mais que urn experimentador, mas
tambem um filosofo no sentido mais profundo e mais
valida do termo - quer dizer, urn homem que sabe reflec-
tir nas tom ad as de posiC;aodo espirito face a realidade -
e que sabe fazer uma critica, modificar e6tas tomadas
de posic;ao, para se desprender das ideologias e estreitar
oreal, cada vez com mais veracidade e eficacia.
Assim, Wallon surge, mais que nenhum outro, como
um inovador, como urn criador da Psicologia, porque
as suas contribuic;oes cientificas nao sac apenas uma
pedra mais, um novo ladrilho para 0 ed.ificio comum,
na medida em que provocam neste ed.ificio uma reorga-
nizac;ao, ou melhor, a abertura de perspectivas insus-
peitas.
Em 1925, quando Wallon come~ou a publicar as suas
obras, a psicologia da crianc;a encontrava-se numa espe-
cie de impasse. Uma longa tradi<;ao pedag6gica e psico-
logica, traaic;ao oriunda de Jean-Jacques Rousseau, le-
vava a teoria das mentalidades heterogeneas. A forc;a
de afirmar a originalidade irredutivel da crianc;a, com
Dewey, Montessori, Claparede e muitos outros, tmha-se
chegado a e6tabelecer a teoria da existencia de urn fossa
radical entre a crianc;a e 0 adulto. Dais mundos a parte.
Duas mentalidades totalmente diferentes, distintas, hete-
rogeneas. De tal modo que urn mectico-psicologo, Gilbert
Robin, tinha chegado a seguinte conclusao: «0 espirito
da crian~a sera sempre impenetravel para n6s.» Na
mesma epoca, esta mesma heterogeneidade era, alias,
afirmada noutros dominios, para opor a mentalidade
do primitivo a do civilizado, para opor a consciencia
m6rbida do doente mental a consciencia do homem Rao.
No dominio da Psicologia, esta teoria tomava agres-
sivamente 0 sentido diametralmente oposto a atitude
tradicional, arcaica, que apresentava a crianC;a como
uma imagem reduzida e simplificada do adulto.
Na perspectiva deste problema, a obra de Wallon
repre6enta um esforc;o para ultrapassar a contradic;ao
das duas teorias em presenc;a: a teoria do homtmculo,
em que a crianc;a e como que uma reduc;ao do adulto,
e a teoria das mentalidades distintas.
Nao pretendo, evidentemente, afirmar que Wall on
fosse 0 tinico a desenvolver este esforc;o. Tambem Piaget
se entregou explicitamente a ele (nao sem tel' deixado
de contribuir - atraves da sua primeira obra escrita
em 1925 - para a vulgarizac;ao da noC;aode egocentrismo,
que reforgava a teoria das mentalidades heterogeneas).
Enfim, sem que 0 problema fosse sempre claramente
formulado, toda uma gerac;ao de psicologos contribuiu
para explicar a passagem da crianc;a ao homem, des cre-
vendo minuciosamente as eta pas desta passagem.
Mas descrever nao basta para explicar.
E a coerencia de uma explicac;ao nao e suficiente
para assegurar 0 seu valor.
E claramente evidente que a crian<;a se vai trans-
formando em adulto. Nenhuma teoria 0 pode evitar ou
contradizer. E fazer intervir nao sei que especie de
metamorfose para explicar esta passagem e uma soluc;ao
puramente verbal. Seria necessario analisar em primeiro
lugar as condi<;6es e 0 mecanisme desta metamorfose,
desta conversao total.
Nao. Se 0 crescimento representa para nos urn pro-
blema, se a ideia arcaica do homtinculo apenas sabemos
opor a ideia da conversao brutal, e porque nao sabemos
compreender a verdadeira durac;ao, a durac;ao criadora
de novas formas, e porque a nossa logica habitual e uma
logica estatica, intemporal.
E nao ganhamos nada em dizer, seguindo Bergson,
que a duraQao e a base da realidade. A duraQao bergso-
niana e ainda uma abstracQao. Com ela, nao sabemos
nada dos seres que duram, dos seres na sua incarna~ao,
nas condiQoes reais, materiais, da sua existencia.
Urn tal problema nao se resolve com uma pura dia-
lectica verbal ou com uma simples acumulaQao de factos.
Para a sua soluQao, exige que aos factos se aplique
uma interroga~8oo, uma reflexao, e que ao contacto dos
factos se efectue uma reforma ou uma aboli~8oodas dis-
tin~oes ou das categorias intelectuais do passado que
se podem opor a nossa compreensao das coisas. Enfim,
uma reforma da nossa maneira de pensar ao contacto
das coisas e para a sua conquista.
Com lucidez e paclencia, com este gosto do risco
sem 0 qual a Ciencia seria esteril - utilizando todos os
recursos da sua forma~8oo medica, da sua intui~8oo de
observador, mas tambem criticando, dissipando as ilu-
sOes ideologicas que pervertem a noSsa vis800 das coi-
sas -, Henri Wallon dedicou-se ao problema da genese
do espirito:
Seguindo a sua primeira e mais profunda tendencia,
diz que «e comparando-a consigo que 0 adulto pretende
penetrar na alma da crian~». E esta pretens800 e va:
deste modo, n800 descobrira na crianQa mais que uma
projecQ8oode si mesmo.
A atitude de J.-J. Rousseau e de todos aqueles que
o seguiram nao e igualmente valida. Ela procede de urn
espirito de rebeli800 expre&3o no seculo XVIII atraves
da oposi~ao ingenua entre ° individuo e a sociedade.
A oposi~8ooda crian~a ao adulto, a oposiQao do bio-
logico ao social, sao tao falsas no que tern de absoluto
como a oposi~ao do individuo a sociedade do que elas
procedem ideol6gica e historicamente.
Assim, Wall on vai repensar estas 0POSl~oeS e ultra-
pass a-las, procurando ao mesmo tempo as contradi~oes
reais e como podem ser estas contradiQoes um motor
da evolu~ao da crianQa. 0 seu metodo consiste em estu-
dar as condi~Oes materiais do desenvolvimento da
crianQa, condiQOes tanto organicas como socia is, e em
ver como se edifica, atraves destas condiQoes, urn novo
plano de realidade que e 0 psiquismo, a personalidade.
Os comentadores de Wallon n800apreenderam, muitas
vezes, mais que urn momento deste metodo. Eles acusam-
-no, entao, de organicismo, ou entao de sociologismo,
outros elogiam 0 seu espiritualismo, pela sua afirmuQao
da existencia de urn plano psiquico original.
Enfim, alguns comentadores, anexando Wallon para
as suas proprias fileiras, apresentam as suas expli-
ca~oes neurologic as como urn erro de juventude que mais
tarde teria renegado.
Ha em todas estas pessoas, e muitas vezes com a
maior boa-fe, uma incapacidade para compreender que
a dialectica walloniana nao pressupOe de nenhum modo
uma minimizaQao, ate mesmo urn aniquilamento das com-
ponentes neurologicas e sociais do desenvolvimento, em
beneficia de nao sei que confuso psicologismo.
No entanto, Wallon explicou varias vezes as suas
perspectivas, e as suas descobertas ilustram perfeita-
mente 0 metodo que seguiu.
Eu sou «pelo organicismo - diz ele -, mas nao sob
a forma unilateral e mecanicista do materialismo tra-
dicional». :f'; que, acrescenta noutro lado, «as necessida-
des do seu organismo e as exigencias sociais sac os do is
pOlos entre os quais se desenvolve a actividade do
homem».
E, numa controversia com Piaget, que ° acusava,
pelo contrario, de sociologismo, Wallon da urn esclare-
cimento decisivo:
«Na realidade, nunca pude dissociar a biolugico do
social, nao porque os julgue redutiveis urn ao outro,
mas porque eles me parecem no homem tao estreita-
mente complementares desde 0 seu nascimento, que e
impassivel encarar a vida psiquica sem ser sob a forma
das suas rela~oes reciprocas.»
Rela~Oes reciprocas? Isto significa que desenvolvi-
mento biologico e desenvolvimento social sao, na crian~a,
condi~ao urn do outro. As capacidades biologicas sac
ascondi~Oes da vida em sociedade - mas 0 meio social
e a condi~ao do desenvolvimento destas capacidades.
Nesta perspectiva, Wallon renova profundamente as
teorias cientificas da motricidade e da emo~ao.
Os fisiologistas tinham distinguido dois aspectos na
fun~ao motora: 0 movimento propria mente dito ou acti-
vidade clonica e 0 estado de tensao varia vel entre 03
musculos ou tonus.
A originalidade de Wallon consiste em dar a fun~ao
motora, e sobretudo a tonicidade, urn sentido hurnano.
o tonus nao e apenas urn estado de tensao necessario
a execu~ao da contrac~ao muscular, ele e tambem atitu-
des, posturas.
Ora, as atitudes, as posturas, sac modeladas pelo
adulto e sao na crian~a os seus primeiros modos de
expressao. «lncapaz de efectuar seja 0 que for, 0 recem-
-nascido e manipulado por outros e e no movimento dos
outros que tomarao forma as suas primeiras atitudet3.»
As atitudes, em rela~ao com os seus estados de bem-
-estar, de indisposi~ao, de necessidade, constituem a
infra-estrutura das suas emo~oes.
Esta e uma des cobert a fundamental de Wallon.
Estudada no adulto, a emo~ao tinha dado origem
a teorias inultiplas e contraditorias.
Recolocada numa perspectiva genetica, ela toma en-
tao 0 seu verdadeiro significado funcional. A em~ao
e urn facto fisiologico nas suas componentes humorais
e motoras; e um comportamento social nas suas fun~Oes
arcaicas de ada pta~ao.
A emo~ao e uma linguagem antes da linguagem.
Mas mais ainda. A emo~ao e contraditoria nos seus
efeitos. Ela oscila entre urn estado de comunhao, de
confusao com outrem e de oposi~ao a outrem, de discri-
mina~ao. Assim, a emoQao es~a 0 pensamento, a repre-
senta~ao que the e contraditoria e nao contraria; esb~a,
igualmente, a distinQao entre 0 ego e os outros; preludia
as afirma~oes da personalidade.
Esta 4:muta~ao de reac~Oes puramente fisiologicas
em meios de expressao», este enxerto precoce do social
no organico, tern na especie humana uma importancia
decisiva, porque estao ligadas as condi~Oes de existencia
do individuo desde 0 seu nascimento.
Desde 0 seu nascimento, geneticamente, a crian~a
e urn ser social.
Sera, sem duvida, necessario estudar atraves de que
dificuldades e, eventualmente, por meio de que crises
se transforma a crian<.;aem adulto. Mas a oposi<.;aometa-
fisica crian<.;a-adulto foi suprimida. 0 caminho esta
desobstruido. Abriu-se uma nova perspectiva.
Wallon, psicologo da infancia?
PJ verdadeiramente Wallon urn psicologo da crian~a,
ou nao sera antes 0 promotor de uma psicologia geral
considerada numa perspectiva genetica?
A questao pode parecer insolita. Colocamo-la, no en-
tanto, pelo facto de cada vez mais se opor a psicologia
da crian~a a psicologia genetica.
Wallon, como e evidente, so se ocupou de crian~as,
mas definiu 0 seu dominio e as suas perspectivas de uma
forma muito ampla. A psicologia da crian~a - disse -
recebeu muito poueo da psieologia tradieionaI. Pelo con-
trario, ela modificou as meus pontOlS de vista e ate os
seus principios. Confrontando a crian~a e 0 adulto, ela
ia permitir revelar, de etapa em etapa, 0 verdadeiro
plano da vida mental. Enfim, 0 estudo da crian~a, ao
analisar uma genese real, ia permitir descobrir 0 homem.
Wall on definiu-se, pois, a si mesmo, como urn psicO-
logo no sentido mais completo do termo.
 Mas precisamente a partir do momento em que a
crian~a e ligada ao homem, a nossa interroga~ao deixa
de ter qualquer sentido.
Rouve urn tempo em que se criavam palavras para
compartimentar as idades da vida como outros tantos
domini os distintos: a paidologia ou ciencia da crian~a,
a nipiologia ou ciencia do bebe, a hebelogia ou ciencia
do adolescente.
Este tempo desapareceu, apesar das especializa~oes
continuarem a ser necessarias.
Wallon e, ao mesmo tempo, psicogenetico e psico-
logo da infancia. Para ele, a psicologia da crian~a sub-
siste, de facto, na medida em que a crian~a tern carae-
teristicas proprias e problemas especificos como os da
educa~ao.
];':nas ultimas linhas da sua obra intitulada A Eva-
ZUA}OOPsicol6gica dAt Crian{:a que Wallon de clara :
«Em cada idade, a crian~a constitui um conjunto
indissociavel e original.» l!: este conjunto, esta unidade,
que 0 psicologo da infancia deve apreender, atraves da
sucessao das idades e no dinamismo que conduz a crian~a
ao estado adulto.
Assim, a imagem da infancia, tal como se desprende
dos trabalhos e das reflexoes de Wallon, nao corres-
ponde, evidentemente, it imagem tradicional, mas afas-
ta-se igualmente da imagem modema ligada ao indivi-
dualismo do Renascimento ou de Jean-Jacques Rousseau.
Wallon recusa uma e outra como sistemas falsos, cons-
truidos com base em ideologias de conformismo ou de
rebeliao, mas guarda de cada uma - e numa perspec-
tiva nova - a sua parte de verdade. Verdade, a afir-
magao de que as idades da infancia possuem a sua
originalidade, 0 seu rosto proprio. Verdade, tambem, a
afirma~ao de que a infancia nao tem sentido fora do
objectivo adulto: «A crian~a tende para 0 adulto, diz
ele, como um sistema para 0 seu est ado de equilibrio.»
No entanto, a conce~ao de Wallon nao e urn ecle-
tismo. As verdades parciais, arrancadas aos seus sis-
temas, adquirem urn novo sentido.
Se a assimila~ao da crian~a ao adulto e falsa, e par-
que 0 proprio adulto e 0 resultado de uma progressiva
constrU~ao, de uma evolu~ao qualitativa, de uma genese.
Se a oposi~ao abstracta do individuo it sociedade
e igualmente falsa, e porque, desde a sua origem, desde
o seu nascimento, a necessidade social esta inscrita den-
tro do proprio individuo.
o ser humano, diz ele, e social geneticamente. Em
feito de tal maneira que a sua propria sobrevivencia
seria impossivel sem os cuidados constantes daqueles
que 0 rodeiam, e isso durante muitos anos.
Desta psicologia da crian~a destacam-se alguns gran-
des principios pedagogicos.
Wallon denunciou nas doutrinas da nova educa~ao
<abrindo uma excep~ao para Decroly) 0 erro que con-
~iste em fazer simplesmente a contrapartida dos defei-
tos e dos vicios da pedagogia tradicionai. E, alem disso,
como estes vicios nao sac os mesmos para todos os
reformadores, resulta dai uma diversidade heter6clita
de sistemas.
Uns disseram: «0 ensino e autoritario, provem dema-
siado do mestre. Portanto, apaguemos 0 mestre.»
Outros pensaram que «0 ensino e demasiado intelec-
tuaI. Suprimamos, pois, 0 mais possivel, 0 esfor~o inte-
lcctual e fa~amos passar 0 ensino pelas maos, ligando-o
a trabalhos manuais».
Outros ainda, declararam: «0 ensino e demasiado
didactico. Deixemos a crian~a descobrir 0 verdade por
si mesma.»
E cada uma destas afirma~oes, levando ao absoluto
uma verdade parcial, conduziu a urn sistema utopico.
As solu~oes propostas podem ter sido muito felizes nas
suas aplicdg6es de pormenor, mas sao insuficientes e
falsas como sistema geral de educa<;ao.

A nova educa~ao deve as suas origens de rebeliao
contra as disciplinas autoritarias uma desconfian~a in-
superavel em rela~ao a sociedade. Ela esta viciada pelo
desacordo (real ou imaginario) existente entre os direi-
to!:!da crian~a e 0 meio em que ela esta destinada a viver
e de que se procura preeerva-la.
Mas a nova educa~ao permitiu 0 levantamento de
problemas; foi uma etapa necessaria enquanto se espera
urn conhecimento mais cientifico da crian~a, do escolar,
da escola. Passamos actualmente do periodo utopico para
o periodo cientifico.
o que hoje sabemos da psicologia da crian~a per-
mite-nos compreender que nao se pode, de forma alguma,
nem apagar 0 mestre, nem suprimir 0 esfor~o puramente
intelectual, nem contar apenas com a espontaneidade do
escolar. As solugOes sac muito mais complexas, exigindo
uma melhor adapta~o da crian~a a escola, uma melhor
apropria~o da escola a crian~a, sem pressupor nem
operar uma oposi~ao metafisica entre a natureza e 0
meio, entre 0 individuo e a sociedade.
1!: evidente que entre um e outro pode haver contra-
di~6es e conflitos, mas nao se trata de uma oposi~ao
absoluta, uma vez que a sociabilidade faz parte da pro-
pria natureza do homem, uma vez que a crian~a tem
necessidade da interven~o do adulto e das pressoes
do meio para afirmar a sua pessoa, para desenvolver
todas as suas virtualidades.
tudo, em tudo isto, uma maneira original de pensar a
Psicologia e de reformular os sellS problemas. Na ver-
dade, 0 metodo de que nos da apHcag5eg magistrais
nao e novo. Jr: 0 do materialismo dialectico, ao qual ele
consagrou numerosos comentarios.
e
Mas ele 0 primeiro autor desta for~a, desta enver-
gadura, que aplicou este metodo ao dominio da Psico-
logia (se se colocar de lade a obra de Pavlov). Wallon
mostrou-nos, com toda a honeatidade cientifica, como
os principios do metodo mandsta deviam ser aplicados.
Nao procedeu de forma dedutiva a partir de um dogma,
de uma ideologia. E e por isso mesmo que ele cnou.
E e por isso que 0 seu pensamento se imp6e e se impora
sempre cada vez mais, mesmo aqueles que nao sao mar-
xistas. Nao sac os argument os de autoridade que valem,
mas os faetos devidamente estabelecid06.
Nao poderemos esquecer este ponto no respeito que
nos merece 0 proprio Wallon e a sua obra.
A sua voz calou-se. Nenhum de nos tera jamais
o direito de falar em seu nome. Ele deixou-nos uma
maneira de trabalhar, uma maneira de pensar, num domi-
nio que tambem e 0 nost3o. Mas do modo como 0 utili-
zarmos , so nos teremos a inteira responsabilidade.
. ~ a
li~ao que ele nos deu.
E tanto a esta li~iio como ao exemplo da sua vida
€ do seu trabalho nos permaneceremos fieis.

Wallon ja nao esta entre n6s, mas 0 seu pensamento

e a sua obra continuam mais vivos que nunCa.
Qual e 0 seu legado? Poucas coisas disse €.U hoje,
mas de qualquer modo nao e possivel fazer urn inven-
tario definitivo porque se trata de uma heran~a que
dad. novos frutos no futuro.
Ele deixa uma nova concep~ao de motricidade, de
emotividade, de inteligencia, da genese humana e sobre-
 No decurso dos ultimos trinta anos, a psicologia da
crian~a assumiu uma importancia e uma influencia cres-
centes. Afastando-se de certo modo da I>sicologia tradi-
cional, contribuiu sobretudo para modificar os seus pon-
tos de vista, os seus principios e para a enriquecer com
metodos novos. Com efeito, para atingir «a alma da
crian~a», teve de abandonar os quadros abstract os , em
que a introspec~ao do adulto e 0 seu material verbal
tinham dividido as actividades psiquicas do homem.
A analise puramente ideologica dum conteudo mental
tipo, mas de facto tiio contingente e provisorio quanta
neutro e impessoal, teve de substituir observa~6es e ex-
periencias sobre as deficiencias realmente em jogo na
actividade e na vida das crianl;;as. Tanto as suas inves-
tiga~6es podiam ser perturbadas ou falseadas par uma
cartografia do espirito, cujas limita~6es se fundavam
numa nomenclatura e emconceitos que ignoram as rela-
~6es e as mudan~as de que surge 0 acto psiquico, quanto
as diferen~as que ela tinha que constatar entre as con-
dutas do adulto e as da crian~a, entre as condutas naa
diferentes idades da infancia, eram suficientes para reve-
lar, de etapa em etapa, 0 verdadeiro plano da vida
mental.
 Foram as necessidades da pratka que em primeiro
lugar fizeram sentir urn desacordo fundamental entre a
realidade e os esquemas utilizados para explicar as ope-
ra~ psiquicas.
Foram os problemas pedag6gicos que incitaram a pro-
curar outros procedimentos para avaliar e utilizar as
for~ e as form as do desenvolvimento psiquico na
crianc;;a. A simples necessidade de avaliar com algum
rigor a aptidao ou inaptidao das crianc;;as de escola fez
com que Binet e Simon elaborassem a sua escala metrica
de inteligencia, que deu ao emprego sistematico dos tes-
tes um impulso de que a psicotecnica e hoje em grande
parte a consequencia.
Sem ser propriamente psicologo, urn educador filo-
sofo como Dewey, preconizando 0 acordo entre 0 mais
livre desenvolvimento de todas as energias em potencia
na crianc;;a e 0 meio, abriu 0 caminho nao somente a
mUltipios ensaios praticos de educac;;ao como tambem
a investigac;;6es sobre as necessidades de actividade na
crian~ e sobre a influencia que ela sofre dos meios
em que se encontra. Na obra dum Decroly, e dificil
distinguir entre a Pedagogia e a Psicologia: a necessi-
dade de adaptar as possibilidades e aos interesses da
crian~a 0 objecto dos seus estudos teve como resultado
fazer constatar diferen~as importantes entre as manei-
ras de perceber ou de compreender da crian~a e do adulto.
a
Foi volta do Instituto J.-J. Rousseau em Genebra, onde
o objectivo era dar a cada crian~a uma educa~iio ,~sur
mesure»,_ que se agruparam psicologos como Claparede,
Bovet, Piaget. A mesma preocupac;;ao de estrito con-
fronta entre a crian~a de escola e a crian~a em geral
encontra-se em Bourjade, de Lion.
A compara~ao nao se limitou it da crian~a com 0
adulto ou consigo mesma. Procurou tambem no patolo-
gico exempl08 de varia~Oes concomitantes, donde pudes-
sem deduzir-se rela~Oes de causalidade apliciveis ao
normal. Vma alter~o surgida no decorrer do desenvol-
vimento que atinja qualquer urn dos seus factores tera
consequencias muito instrutivas, na medida em que po-
dera abolir todo um conjunto de func;;oes, au fixa:c 0
comportamento num estadio incompleto, ou suscitar
compensac;;Oesque porao em evidencia rela~6es habitual-
mente dificeis de descobrir. Este metodo de confronto
psicopatol6gico, muito aceite em Franc;;a, desde Ribot,
nao podia deixar de suscitar importantes trabalhos
no dominio da psicologia infantil. Mas deu tambem pre-
ciosos resultados noutros paises, especialmente na
U. R. S. S., com Gourevitch, Oseretzki e a sua escola.
Por seu lada, a psicologia comparada do homem eGOS
animais saiu das generalidades funcionais para fazer
um paralelismo concreto entre a crian~a e 0 animal
mais proximo do homem, 0 macaco. Diante das mesmas
situa~Oes, das mesmas dificuldades, 0 seu comporta-
e
mento semelhante ou difere? Se ha semelhan~a inicial,
em que idade, em que fase do desenvolvimento , sob Que .
influencias e sob que forma se afirmam as diferen~a.s?
Entre as primeiras observa~Oes desta natureza, e precise
citar as de Boutan, entre as mais sistematicas e as
mais continuas, as de Kellog e de sua esposa. Sem ter
realizado um confronto explicito, Paul Guillaume repar-
tiu-se entre a psicologia da crian~a e a do macaco.
Mais vaga, mais contesta-vel tambem nas suas velei-
dades de assimila~ao, a comparac;;ao da mentalidade in-
fantil e da mentalidade primitiva teve pelo menos 0
merito de chamar a aten~o para os efeitos do cresci-
mento gradual das aptidoes na crian~a e os que estao
ligados a um certo nivel de civiliza~ao, a urn certo mate-
rial ideologico, verbal, tecnico. Isso nao e, alias, mais
do que urn grau extremo das influencias que, no desen-
volvimento psiquico duma popula~o ou duma frac~ao
de popul~ao, podem exercer ° °
seu regime de vida, seu
meio social. Para ° periodo que estamos a considerar,
empreenderam-se tambem estudos a este respeito, em
particular par psic6logos americanos e sovieticos.
As simples observac;;6esdescritivas tem evidentemente
urn lugar importante na psicologia da crian~a e princi-
palmente na da primeira idade. Frequentes interpre-
ta~6es construtivas tern sido feitas. As de W. Stern, por
exemplo, que tentou mostrar que entre todas a3 mani-
festa~5es psiquicas hi uma especie de unidade profunda,
uma liga~ao essencial: a personalidade do individuo, sem
a qual seria impossivel expliei-Ias. As de Koffka, que
se esforga por reconhecer as estruturas de que elas sac
a manifestaGao.
Toda a percep~ao, mas tambem toda a espeeie de
conduta, corresponde a uma «forma» que da a todos
os pormenores ou elementos 0 seu lugar, 0 seu papel,
o seu significado. E 0 conjunto que e determinante, IlaO
as partes. Ele varia, nao so com as circunstancias e as
situa~oes, mas segundo as predisposi<;oes ou virtuali-
dades dinamicas do proprio sujeito e que dependem dos
circuit os susceptive is de se abrirem no seu sistema ner-
voso, em estreita continuidade tanto com os seus apa-
relhos sensoriais como com os seus aparelhos motores.
Entre as diferentes idades da crianga e do homem, dife-
rem as possibilidades de estruturas.
Os resultados destes diversos metodos levam a dis-
tinguir os aspectos por vezes opostos que a vida psiqUlca
apresenta ao longo do seu desenvolvimento. Estes aspec-
tos sao etapas cuja ordem de sucessao tern uma impor-
tancia primordial, e psicologos como Gesell intentaram
reunir metodicamente documentos, naG so descritivos
como cinematograficos, sobre a diversidade das reacGoes,
segundo a idade. Este genero de observa~6es e de impor-
tancia essencial. Porque a sucessao prova a existencia
duma filia~ao, muitas vezes complexa, alias, em razao
de interferencias variadas, entre diferentes especies de
factores. Factores e filia<;ao correspondem ao proprio
principio da psict>logia infantil, se e verda de que a infan-
cia tern na vida do individuo urn valor funcional, como
periodo em que se acaba de realizar nele 0 tipo de espe-
cie. :Ii: este ponto de vista psicogenetico que e adoptado
nesta obra.
 A crianc;a nao sabe senao viver a sua infancia.
Conhece-la pertence ao adulto. Mas 0 que e que vai
prevalecer neste conhecimento: 0 ponto de vista do
adulto ou 0 da crianc;a?
Se 0 homem sempre eomec;ou por se colocar a si
mesmo entre os objectos do seu conhecimento, atribuin-
do-lhes uma existencia e uma actividade conformes a
imagem que faz da sua propria existencia e actividade,
quanto nao deve ser forte esta tentac;ao a respeito dum
ser que dele procede e que a ele se deve tornar seme-
lhante - a crianc;a, cujo crescimento vigia e orienta
e a quem muitas vezes the parece muito dificil nao
atribuir motivos ou sentiment os eomplementares dos
seus. Quantas ocasi5es, quantos pretextos, quantas apa-
rentes justificac;oes para 0 seu antropomorfismo espon-
taneo! A sua solicitude e um di81ogo em que, por urn
esfor~o de intuitiva simpatia, supre as respostaa que nao
obtem, em que interpret a os menores indicios, em que
ere poder completar manifestac;6es lacunares e inconsis-
tentes, reduzindo-as a urn sistema de referencias (1),

(1) MUZAFER SHERIF, The Psychology of Social Norms,

Nova Iorque, Harpers and Br., 1938l
 que e feito de que? - dos interesses que sabe ser os
da crian~a e a que atribui uma consciencia mais ou
me?os obscura, das predestina~6es cuja promessa gos-
tana de encontrar em si, dos habitos, das conveniencias
mentais ou sociais com que mais au menos se identi-
ficou, e tambem de recorda~6es que imagina tel' guar-
dado da sua propria infancia.
Ora, sabemos que as nossas primeiras recorda~6es
variam com a idade em que sao evocadas e que qual-
quer recorda~ao se desenvolve em nos sob a influencia
da nossa evolu~ao psiquica, das nossas disposi~6es e das
situa~6es. A menos que esteja solidamente enquadrada
num conjunto de circunstancias objectivamente determi-
naveis, 0 que eraramente 0 caso quando ede origem
infantil, uma recordagao corre 0 risco de ser mais a
imagem do presente do que do passado. It assim, assi-
milando-a a si, que 0 adulto pretende penetrar na alma
da crian~a.
E contudo, entre si e a crianga, ele reconhece dife-
ren~as. Mas redu-Ias a maior parte das vezes a uma
subtrac~ao: sac diferengas de grau ou quantitativas.
Comparando a crianga a si proprio, ve-a, relativa ou
totalmente, inapta em relagao as ac~6es ou tarefas que
ele proprio pode executaI'. Sem duvida, estas inaptid6es
podem dar lugar a medidas que, convenientemente reu-
nidas, poderao pOI' em evidencia propor~oes e uma con-
figura~ao psiquica diferentes na crian~a e no adulto.
Neste caso, tomarao urn significado positivo. Mas nem
pOI' isso a crian~a deixa de ser menos uma simples
redu~ao do adulto.
A subtrac~ao pode, no entanto, operar-se de maneira
m.ais qualitativa, se as sucessivas diferengas de aptid6es
que apresenta a crian~a forem reunidas ern sistemas
e se a cada sistema for atribuido urn determinado pe_
riodo do crescimento. Tratar-se-a, entao, de etapas ou
de estadios a cada urn dos quais correspondera urn certo
conjunto de aptidoes ou de caracteres que a crian~a tleve
adquirir para tomar-se adulto. 0 adolescente seria assim
o adulto a quem faltaria 0 estadio mais recente do seu
desenvolvimento, e assim par diante, subindo de idade
em idade, ate a primeira infancia.
Porem, pOI' mais especificos que possam parecer os
efeitos proprios de cada etapa, continua a haver, nesta
hipotese, caracteres que se juntam a outros para reali-
zarem 0 adulto; e a progressao permanece ainda essen-
cialmente quantitativa.
o egocentrismo do adulto pode, enfim, manifestar-se
atraves da sua convic~ao de que toda a evolu~ao mental
tern pol' termo ineluta vel as suas proprias maneiras de
sentiI' e de pensar, as do seu meio e da sua epoca.
Se, pOI' outro lado, Ihe acontece reconhecer que as da
crian~a sac especificamente diferentes das suas, entao
nao tern outra alternativa senao considera-las como uma
aberra~ao. Aberra~ao constante, sem duvida, e pol' esta
razao tao necessaria, tao normal, como 0 seu proprio
sistema ideo16gico; aberra~ao cujo mecanisme e neces-
sario procurar demonstrar.
Entretanto, uma questao preliminar se poe: a da
realidade desta aberragao. ~ verdade que a mentalidade
da crian~a e a do adulto sao heteronomas? Que a pas-
sagem de uma a outra pressupoe uma conversao total?
Que os principios aos quais 0 adulto julga estar ligado
o seu proprio pensamento sac uma norma imutavel e
inflexivel que permite rejeitar 0 pensamento da crian~a
como irracional? Que as conclusoes intelectuais da
crian~a nao tern nenhuma rela~ao com as do adulto?
E a inteligencia do adulto teria podido permanecer
fecunda se tivesse realmente que se desviar das fontes
donde brota a da crian~?
Uma outra atitude poderia consistir em observar
a crian~a no seu desenvolvimento, tomando-a pol' ponto
de partida, acompanhando-a ao longo das suas suces-
sivas idades e estudando os estadios correspondentes,
sem os submeter a censura previa das nossas defini~oes
16gicas. Para quem os considera cada urn na sua tota-
lidade, a sua sucessao aparece como descontinua; a pas-
sagem de um a outro nao e uma simples amplifica~o,
mas urna modifica~ao; actividades preponderantes no
primeiro sao reduzidas e por vezes suprimidas aparen-
temente no seguinte. Entre os dois, parece surgir muitas
vezes urna crise de que a conduta da crian~a pode ser
visivelmente afectada. 0 crescimento e portanto assi-
nalado por conflitos, como se fosse preciso escolher
entre urn antigo e urn novo tipo de activi<iade. 0 que
se sujeita a lei do outro tem que se transformar, e perde
em seguida 0 poder de regular utilmente 0 comporta-
mento do individuo. Mas a maneira como 0 conflito
se resolve nao e absoluta nem necessariamente uniforme
em todos. E em cada um deixa a sua marca.
Destes conflitos, alguns foram resolvidos pela espe-
cie, 0 que significa que 0 simples facto do seu cresci-
mento leva 0 indivfduo a resolve-Ios tambem. Para dar
um exemplo, 0 sistema motor do homem apresenta uma
estratificactao de actividades cujos centros se organizam
a volta do eixo cerebro-espinal pela ordem do seu apa-
recimento ao longo da evolu~ao. Elas entram sucessi-
vamente em jogo durante a primeira infancia, aproxi-
madamente na forma em que se VaG poder integrar
nos sistemas que as acompanharam e que as modifica-
ram, de tal modo que 0 seu exercicio isolado ja nao
pode dar senao efeitos parciais e a maior parte das
vezes inuteis. Mais tarde, porem, se acontece que uma
influencia patologica as faz escapar ao controlo das
fungOes que as tinham englobado, enta~ 0 obstaculo que
elas lhes opoem demonstra a existencia do confUto la-
tente que entre as mesmas existia. Ainda no estado
normal, alias, a integra~ao pode ser mais ou menos
estrita entre as diferentes aparelhos do orgao motor.
Dai a grande diversidade das complexOes motor as. Mas
e no dominio das functoes psicomotoras e psiquicas que
muitas vezes ela e mais imprecisa, de tal modo que 0
conflito nunca esm completamente resolvido: assim,
entre a em0ctaOe a actividade intelectual, que corres-
pondem manifestamente a duas categorias distintas de
centros nervosos e a duas eta pas sucessivas da evolugao
mental.
Para outros confUtos, pertence ao proprio individuo
resolve-Ios. Por vezes 0 seu objecto e de uma impomncia
tiio fundamental que uma unica solu~ao e normal; por
outras, pelo contrario, e mais contingente e a solu~ao
mais facultativa.
Elevando-os a uma especie de generalidade mftica,
Freud redu-Ios essencialmente a um conflito entre 0 ins-
tinto da especie que em cada um se traduz pelo desejo
sexuSiI ou libido, e as exigencias da vida em sociedade.
Recalcamentos de uma parte, subterfugios de outra, para
iludir a vigUancia da censura, faraD da vida psiquica
um drama continuo. Toda a evolu~ao mental da crian~a
sera comandada pelas fix~5es sucessivas do libido sabre
os objectos ao seu alcance. Ela tera portanto que se Hber-
tar dos primeiros para progredir em direc~o a outros.
Escolha que nao se faz sem sofrimentos, sem queixas,
nem sem eventuais regressoes. Escolha que, alias, nao
e necessario imputar ao instinto sexual e de que se obser-
yam indfcios na crian~a. Apesar da escolha, nada do que
se abandona e destruido, nada mesmo do que e supe-
rado fica sem ac~o. A cada etapa vencida, a crian~a
deixa atras de si possibilidades que nao estao mortas.
A realiza~ao pela crian~a do adulto em que deve
tornar-se nao segue, pois, um caminho linear, sem bifur-
cagOes ou desvios. As orienta~oes mestras a que normal-
mente obedece nao BaO menos uma ocasiao frequente
de incertezas e de hesitagOes. Mas quantas outras oca-
sioes mais fortuitas vem tamoom obriga-Ia a escolher
entre 0 esfor~ ea renuncia! Elas surgem do meio-
meio das pessoas e meio das coisas. A mae, os amigos,
os encontros habituais ou insolitos, a escola: outros
tantos oontactos, relagoes e estruturas diversas, insti-
tuigOes atraves das quais a crianga, quer queira quer
nao, deve inserir-se na sociedade. A linguagem entrep3e
entre ela e os seus desejos, entre ela e as pessoas, um
obsmculo ou um instrumento que pode ser tentado ou
 a evitar, ou a veneer. Os objectos e, em primeiro lugar,
os que the estao mais proximos, os objectos fabricados,
a bola, a colher, 0 bacio, os fatos, a electricidade a radio
as t.ecn,icas mais antigas como as mais recentes 'sao par~
ela mcomodo, problema ou ajuda, repelem-na ou atraem-
-na e modelam a sua actividade.
11';,no fim de contas, 0 mundo dos adultos que 0 meio
lhe impoe e dai resulta, em cada epoca, uma certa uni-
formidade de forma~ao mental. Mas isso nao significa
que 0 adulto tenha 0 direito de nao reconhecer na
crian~a senao aquilo que ele proprio the inculca. E, em
primeiro lugar, a maneira como a crianQa assimila esse
mundo pode nao tel' nenhuma scmelhanQa com a maneira
como 0 adulto pOl' sua vez 0 utiliza. Se 0 adulto ultra-
passa a crianQa, a crianQa a sua maneira ultrapassa
o adulto. Ela possui disponibilidades psiquicas que urn
outro meio utilizaria de outro modo. Muitas dificuldades Enquanto vastos dominios do conhecimento viram
colectivamente vencidas pelos grupos sociais permitiram a experimenta~ao suplantar a simples observaQao, 0
ja que muitas delas se manifestassem. Com a ajuda da papel desta mantem-se preponderante em muitos cam-
civilizaQao, nao estarao em potencia na crianQa outros pos da Psicologia. Foi da experimenta~ao que nasceram
desenvolvimentos da razao e da sensibilidade? a Fisica e a Quimica. Em Biologia, ela continua a alar-
gar 0 seu campo de ac~ao e a Fisiologia pertence-lhe
quase completamente. A imita~ao da Fisiologia, criou-se
tambem uma psicologia experimental. Mas a psicologia
da infancia, ou pelo menos a da primeira infancia, de-
pende quase exclusivamente da observa~ao.
Experimental' e realizar certas condi~oes nas quais
se devem produzir certos efeitos, e pelo menos intro-
duzir nas condi~oes uma modifica~ao conhecida e anotar
as modifica~Oes correspondentes do efeito. Deste modo
poder-se-a comparar 0 efeito a sua causa e medi-los urn
pelo outro. Alias nao e necessario intervir na produ~ao
do proprio efeito; pode ser suficiente modificar as con-
di~Oes da observa~ao. Assim, os objectos que r.os nao
atingimos, como os astros, podem dar lugar a verdadei-
ras experiencias fisico-quimicas, utilizando a espectros-
copia ou a fotografia.
Supondo resolvidas as dificuldades tecnicas da expe.
rimenta~ao, apenas ficariam fora do seu akance os objec-
tos dos quais fosse impossive! modificar as condi~6es,
quer de existencia quer de observa~ao, sem que portal
motivo deixassem de existir. Tal seria 0 caso daqueles
conjuntos em que e 0 conjunto na sua integridade origi-
nal que constitui 0 facto a estudar. Poder-se-iam encon-
trar numerosos exemplos destes em Psicologia ou em
Biologia.
Mas a contrapartida e que 0 conjunto deve poder ser
efectivamente apreendido solidariamente em todas 'lS
suas partes. POI' este facto, a primeira infancia e, fiem
qualquer duvida, um objecto de escolha para observa~ao
pura. Ate aos 3 ou 4 anos, a crian~a pode estar l1lais
facilmente a. disposi~8oo do proprio observador. Assim,
todas as circunstancias da sua vida e do seu compor-
tamento ser800 anotadas. Foi 0 que se esforc;aram pOI'
fazer autores como Preyer, Perez, Major, W. Stern,
Decroly, Dearborn, Shinn, Scupin, Cramaussel, P. Guil-
laume. Dns, como Preyer, publicaram 0 conjunto cTas
suas observa~5es, sen800 sob a forma de diario continuo,
pelo menos agrupando-as em rubricas muito gerais.
Outros, como W. Stern, extrairam delas mO::1ografias
respeitantes a quest5es particulares. Alguns parecem
tambem tel' limitado as suas observa<;5es aos dados
de certos problemas, acompanhando todavia a existcncia
total da crian~a. Estes trabalhos continuam a ser a fonte
mais preciosa para 0 estudo da primeira idade.
A partir dos 4 anos, faltam completamentc estudos
desta natureza. Sendo apenas fragmentarias as obser-
va~5es recolhidas, trata-se de constituir os conjuntos
onde possam receber 0 seu significado. Assim se elabo-
raram metodos que procedem da observa~8oo pura, mas
que devem ultrapassa-la e que se julgam prolongar a
experimenta~8oo, cujo objectivo essencial, como alias de
todo 0 conhecimento, e pOr em evidencia uma determi-
nada rela~8oo. 0 experimentador reconstroi esta rela~8oo
ou .submete-a a varia~6es que permitem isolar do resto
os termos que ela une. Quando esta proibida qualquer
ac~8oo sobre ela, ja n800 resta sen800 ten tar constatar
as suas varia~6es espontaneas ou acidentais. Mas para
as reconhecer e precise compara-Ias a uma norma, redu-
zl-las a urn sistema determinado de referencias. A norma
pode, entre outras coisas, consistir em confrontar os
desvios patologicos com 0 estado normal. 0 sistema
de referencias pode ser dado pOl' estatisticas rcsultantes
de compara~5es desenvolvidas.
De qualquer modo, llma observagiio nao pode ser
identificada como tal, a nao ser que se enquadre num
conjunto donde receba 0 seu sentido e inclusivamel1te
a sua formula. Necessidade t800fundamental que obriga
a voltar a. chamada observag8oo pura e 2. examinar pOl'
que mecanisme e sob que condic;oes cIa se pode torrLar
urn meio de conhecimento.
Para falar com propriedade, nao ha nenhuma ob:::er-
va~8ooque seja urn decalque ex acto e completo da reali-
dade. Supondo, alias, que existissem observa~5es dessa
natureza, 0 trabalho de observaC;8ooestaria ainda total-
mente por empreender. Embora, por exemplo, 0 registo
cinematografico de uma cena corresponda ja a uma esco-
lha frequentemente muito avan~ada - a escolha da pro-
pria cena, do momento, do ponto de vista, etc. - e
somente sobre 0 filme - cujo mcrito e tornar perm a-
nente uma continuaC;8oode pormenores que ao espectador
mais atento teriam' escap,ado e aos quais pode voltar
a. vontade - que vai poder come~ar 0 trabalho directo
de observa~8oo.
N800ha observa~8oo sem escolha nem sem uma rela~8oo,
implicita ou n8oo.A escolha ecomandada pelas relac;oes
que podem existir entre 0 objecto ou 0 acontecimento
e a nossa expectativa, isto e, 0 nosso desejo, a nos sa
hip6tese ou mesmo os nossos simples habitos mentais.
As suas raz5es podem ser conscientes ou intencionais,
mas podem tambem escapar-nos, porque se confundem,
antes de l11ais,com 0 nosso poder de formula~8oo mental.
S6 podem ser escolhidas as circunstancias que sac pOI'
si mesmas exprlmlveis. E para as exprimir precisamos
de reduzi-Ias a qualquer coisa que nos seja familiar au
inteligivel, a tabela de referencias de que nos servimos,
quer de proposito quer sem 0 saber.
A grande dificuldade da observa<.;ao pura como ins-
trumento de conhecimento consiste em que usamos uma
tabela de referencia, a maior parte das vezes sem 0 saber-
mos, de tal modo 0 seu emprego e irracional, instintivo,
indispensavel. Quando experimentamos, 0 proprio dispo-
sitivo da experiencia opera a transposi<.;ao do facto para
o sistema que permitira interpreta-Io. Se se trata de
observa<.;ao, a formula que damos aos factos corresponde
muitas vezes as nossas rela<.;6es mais subjectivas com
a realidade, as ncx;6es praticas que para nos utilizamos
na nossa vida corrente.
Deste modo, e muito dificH observar a crian<.;a sem
lhe emprestar alguma coisa dos nossos sentimentos ou
das nossas inten<.;oes. Urn movimento nao e urn movi-
mento, mas aquilo que ele parece exprimir-nos. E, a
menos que estejamos muito habituados a agir em con-
trario, e 0 significado suposto que registamos, deixando
mais ou menos de indicar 0 proprio gesto.
Todo 0 esfor<.;o de conhecimento e de interpreta<.;ao
cientifica consistiu sempre em substituir 0 que e refe-
rencia instintiva ou egocentrica por uma outra tabela
cujos termos sejam objectivamente definidos. Tern acon-
tecido, alias muitas vezes, que, tiradas de sistemas de
conhecimento anteriormente constituidos, estas tabelas
se tenham revelado insuficientes para a ordem nova dos
factos em estudo; acontece, assim, em Psicologia, com
referencias tiradas da Anatomia, supondo-se toda a ma-
nifesta<.;iio mental devida a actividade dum certo orgao
ou dum certo elemento de orgao. Importa, portanto,
em primeiro lugar, definir para todo 0 objecto de obser-
va<.;ao qual e a tabela de referencia que corresponde
ao objectivo da investiga<.;ao.
Para quem estuda a crian<.;a, e incontestavelmente
a cronologia do seu desenvolvimento. Todos os ooser-
vadores tiveram 0 cuidado de anotar, para cada urn
dos factos que registam, a idade da crian<.;a em meses
c em dias, como se admitissem que a ordem pela qual
aparecem as sucessivas manifesta<.;6es da sua actividade
tern uma especie de valor explicativo. E a experiencia
tern efectivamente verificado que esse valor e 0 mesmo
de uma crian<.;apara outra. As interven<.;6es que as vezes
se verificam nao ultrapassariam, segundo a Sr." Shirley,
que seguiu minuciosamente 0 desenvolvimento de viute
e cinco crian<.;as pequenas, os 12 '70 dos casas, e sobre-
tudo nunca dizem respeito senao a duas aquisi~6es ime-
diatamente consecutivas. Somente mais tarde se podem
observar, entre actividades fortemente diferenciadas,
casos de precocidade ou de atraso parciais.
A diferen<.;a das reac<.;6esconforme a idade foi posta
em evidencia de maneira surpreendente por Gesell, atra-
yes do cinema. Sendo proposto a crianc;a 0 mesmo
teste de seman.a a semana, ou de mes a mes, pOl' exem-
plo, a apresenta<.;ao do mesmo objecto a mesma distancia,
a justaposi<.;ao dos seus comportamentos sucessivos, mos-
tra as transforma<.;6es rapidas e muitas veres radicais
operadas em razao do tempo decorrido. No entanto,
varios observadores constataram nesta acc;ao do tempo,
que implica a propria noc;ao de desenvolvimento ou de
evolu<.;ao-ligada tambem ela ao papel que a infancia
desempenha na vida -, exceMoes pelo menos aparentes,
cujo exame deve permitir compreender melhor as con-
dic;oes e 0 significado dos progressos em vias de reali-
zac;ao. Ora surge uma reac~ao nova, sem durac;ao e que
so reaparece algumas semanas mais tarde, ora uma
aquisi~ao ja antiga parece desaparecer no momento em
que a actividade da crianc;a entra num novo dominio.
Entre <0 decurso do tempo e 0 do desenvolvimento psi-
quico manifestar-se-iam, por conseguinte, discordancias.
Em presenc;a do primeiro casa, certos observadores
como Preyer comec;aram por interrogar-se se a sua
 descr~<.;aonao teria sido logo de inicio deformada por
uma mterpreta<.;ao que se antecipava ao acontecimento.
Mas a experiencia tern mostrado que a antecipa<.;ao esta
muitas vezes nos proprios factos. Toda a reac<.;ao,explica
Koffka, e urn conjunto cuja unidade pode agrupar partes
ou condi<.;oesmais ou menos diversas e intercambiaveis.
Estas condi<.;oes sao, em propor<.;ao variavel, circuns-
tancias externas e disposi<.;5es internas. Quanto maior
for 0 numero das circunstancias externas, maJOr e 0 risco
da sua realiza<.;ao simultanea ser acidental. Pelo con-
trano, quanta mais aumentam as disposi<.;oes intimas,
tanto mais a sua contribui<.;iio tende a tornar-se urn todo
homogeneo, que se vai encontrar a disposi<.;aoconstante
do sujeito. E precisamente neste senti do que seguem os
progressos da organiza<.;ao atraves das especies animais.
o seu comportamento, pelo menos na sua forma,' depende
sempre mais de determinantes internas, e em propor<.;ao,
deixa de ser comandado imediatamente pel as influencias
do meio exterior.
Os progressos de organiza<.;ao que correspondem ao
periodo da infancia tern necessariamente' por efeito res-
tabelecer as estruturas ancestrais que asseguram ao
individuo a plena posse dos meios de ac<.;ao proprios
da especie. E, alias, urn processo que prolonga a activi-
dade de cada urn: toda a aprendizagem, toda a aqui-
si<.;aode habitos, tende a reduzir a influencia das situ a-
<.;oesexternas a de simples signos, executando-se 0 acto
consecutivo como pOl' si mesmo pela entrada em jogo
de estruturas intimas, que suo 0 efeito da aprendizagem.
A esta explica<.;ao seria necessario acrescentar que
a antecipa<.;ao funcional nao e urn simples acidente,
mesmo frequente, mas que ela parece ser a regra. E urn
fenomeno constante que reac<.;oesnovas sofram urn longo
eclipse depois de se terem manifestado que I' uma quer
mesmo varias vezes durante urn curto periodo. Nao
parece portanto suficiente imputar 0 facto unicamente
ao concurso favoravel de circunstancias externas. E mais
verosimil que em muitos casos 0 primeiro aparecimento
dum gesto ou dum acto resulte de factores sobretudo
internos. A diversidade destes e, com efeito, maior do
que muitas vezes supomos. Os mecanismos de execu<.;ao
saG apenas uma parte deles. 0 que os desencadeia resulta
de disponibilidades ou de orienta<.;oes energeticas que pol'
sua vez tern tambem os seus periodos. Intervem, alem
disso, interesses de natureza muito diversa. POl' exem-
plo, a novidade da impressao que um gesto executado
pela primeira vez faz experimental' pode ser suficiente
para mobilizar durante algum tempo, com vista a sua
repeti<.;ao, urn somatorio de energia que ja nao se podera
encontrar quando 0 atractivo se tornar menor. Essa ener-
gia desaparecera, portanto, provisoriamente. A falta de
coesao entre os factores intimos duma reac<.;ao explica
a irregularidade que esta apresenta para come<.;ar,mesmo
em presen<.;a da excita<.;ao apropriada. E preciso tambem
considerar que 0 limiar duma reac<.;iio no seu inicio e
elevado e que, para se produzir, ela exige uma estimu-
la<.;aomais energica ou uma quantidade de energia mais
cOllsideravel do que na fase em que 0 mesmo limiar
se encontra abaixado pela matura<.;ao funcional ou pela
aprendizagem.
A perda de uma aquisi<.;iioja antiga e urn facto duma
frequencia suficiente para ter sido assinalada pol' varios
autores. A explica<.;ao que disso dao W. Stern e depois
Piaget e quase semelhante. A mesma opera<.;ao mental
apresenta diferentes niveis entre os quais se fa7. a pas-
sagem sempre na mesma ordem no decorrer da evolu~ao
psiquica. As condi<.;oes em que a opera<.;ao se deve pro-
duzir podem opor-lhe graus de dificuldade muito varia-
veis. Se a dificuldade aumenta, a opera~ao corre 0 risco
de se fazer a urn myel mais baixo. Assim, no mesmo
individuo, na mesma idade, a mesma opera~o e suscep-
tivel de se executar a diversos niveis. Urn exemplo dado
pOl' W. Stern e a prova que consiste em descrever
uma imagem, quer olhando-a quer depois de a tel'
olhado. Na forma das duas descri<.;5es, pode observar-se,
segundo a idade da crianQa, uma discordancia de urn
ou dois graus.
o exemplo de Piaget diz respeito a no~6es, como
a de causalidade, das quais as vezes a crianQa sabe
fazer urn usa objectivo na pnitica quotidiana da vida,
enquanto nas suas explicaQ6es, isto e, num «plano ver-
ba!», regressa a tipos de causalidade muito mais subjec-
tivos, causalidade voluntarista ou afectiva.
A actividade mental nao se desenvolve num (mico
e mesmo plano por uma especie de crescimento continuo.
Evolui de sistema para sistema. Sendo diferente a sua
estrutura, segue-se que nao ha resultado que se possa
transmitir tal e qual de urn para cutro. Urn resultado
que reaparece em ligaQao cern urn novo modo de activi-
dade ja nao existe da mesma maneira. 0 que 'importa
nao e a materialidade de urn gesto, mas sim 0 sistema
ao qual pertence no instante em que se manifesta.
o mesmo fenomeno pode ser na crianQa que apenas
balbucia 0 simples efeito dos seus exercicios sensorio-
-motores e, mais tarde, a silaba duma palavra que se
esforQa por pronunciar correctamente. Entre os dois
intercala-se urn periodo de aprendizagem. A necessidade
de reaprender 0 som que se tinha tornado familiar no
periodo sensorio-motor, quando se torna urn elemento
da linguagem, faz-se bem sentir a quem quer que expe-
rimente falar uma lingua estrangeira, cujos fonemas
nao SaG todos como os que teve ocasiao de fixar ao
aprender a sua propria lingua materna. A dificuldade
de articulaQao pode ate nunca ser completamente ven-
cida, se a reaprendizagem se fizer numa idade dema-
siado tardia.
Inversamente, sob as aparencias da mesma palavra,
o acto mental pode pertencer a dois nlveis diferentes
de actividade. E 0 que explica que certos afasicos sejam
ao mesmo tempo capazes e incapazes de utilizar urn
mesmo vocabulo conforme ele pertenQa a uma excla-
maQao afediva ou deva entrar na enunciaQao objectiva
de urn facto.
A linguagem de urn adulto normal comporta uma
sobreposiQao de pIanos entre os quais nao deixa de se
fazer a passagem sem ele dar por isso. A doenQa pode
fazer desaparecer alguns deles, e a crianQa nao passa
de urn para outro senao sucessivamente.
A linguagem, porem, e apenas urn exemplo da lei
que regula a aquisiQao de todas as nossas actividades.
As mais elementares integram-se, ora modificadas ora
sob 0 mesmo aspecto, noutras, atraves das quais aumen-
tam gradualmente os nossos meios objectivos de relaGao
com 0 meio. 0 observador deve, pois, evitar atribuir
aos gestos da crianQa 0 pIeno significado que poderiam
ter no adulto. Seja qual for a sua aparente identidade,
nao the deve reconhecer outro valor senao aquele que
pode ser justificado pelo comportamento actual do su-
jeito. 0 da crianQa e, em cada idade, dum tipo que
corresponde aos limites das suas aptid6es, e 0 do adulto
e, por sua vez, ern cada momentc, rodeado num cortejo
de circunstancias que permitem determinar a que nivel
da vida mental ele se realiza. Estar atento a esta diver-
sidade de significados e uma das principais dificuldades,
mas uma condiQao essencial da observaQao cientifica.
Se 0 metodo de observaQao nao pode deixar de ter
em conta as variaQOes a encontrar no efeito quando
mudam as condiQoes, 0 estudo dos casos patologicos
fornece uma ocasiao para discernir algumas destas va-
riaQOes que a doen~a torn a mais aparentes e, em certa
medida, pode suprir a experimentaQao, quando e impos"
sivel recorrer a ela para as por artificialmente em
evidencia.
As relaQOes entre a Patologia e a experimentaQao
impuseram-se a atenQao dos psicologos franceses, de
quem durante muito tempo inspiraram a maior parte
dos trabalhos, sob a influencia de Claude Bernard, que
definia a Fisiologia como uma «medicina experimental»,
entendenuo pOl' isso que 0 fisiologo devia procurar pol' fun~3.o. Concep~3.o reconhecida depois como inade-
reproduzir OS cfeitos da dO€n~a at raves da repl'odugao, quada aos factos. As consequencias duma lesao naG se
num organismo sao,
directo de verificar a
da sua suposta causa. Urn meio
exactidao das suas hipoteses.
resolvem puma simples subtrac~ao funcional. Traduzem, f
sim, --uma reac«ao conforme a~ poS'sibili~ades deixadas
o

:.-UIC I J.
,::C-
Esta pnltica admitia, pOl' urn lado, que 0 estado intactas ou libertadas pela lesao. Elas sao 0 comporta- (h; •

de satide e 0 est ado de doen~a estao submetidos as
mesmas leis biologicas e que nada ha a mudar senao
certas condi~oes da experiencia, aquelas precisamente
cujo efeito sc tl'ata de determinar. POl' outro, exigia,
pOl' razoes de humanidade, que a verifica~ao pudesse
prosseguir-se noutros organism os que nao 0 do homem.
Ribot e os seus alunos adoptaram 0 postulado, mas
nao puderam realizar a transferencia da experienc.ia,
visto que a maior parte dos factos a estudar pertcnce
unicamente a psicologia do homem. Ao contnlrio de
Cl. Bernard, que operava no experimental, eles operaram
no patologico. POl' isso mesmo perdiam a vantagem da
verifica~ao expeditiva que Cl. Bernard tinha procuraoo,
e voltavam a necessidade de instituir, conforme os encon-
tros da clinica, minuciosas e pOl' vezes incertas compa-
ra~6es entre casos aproximadamente semelhantes.
Este inconveniente nao foi talvez para eles tao iDle-
diatamente evidente como 0 e para nos. Porque era a
epoca em que prosperavam as experiencias S'obre a his-
teria, que efectivamente tiveram urn grande lugar nos
trabalhos dos primeiros psicopatologistas. Os efeitos
cada dia mais surpreendentes que the eram atribuidos
davam a ilusao de que, provocando-os, se tornava pos-
sivel chegar a atingir a sua causa e explorar assim todo
o mecanisme da vida psiquica. Verifica~ao demasiado
-;'ento compatiyel com as mudan~as da situa<;ao interna. ii""0-
~3-.~9,~~()~o-!, ,sly. ~cJi~n~a nao _§3.9
031._pr_o.~z:e~s~os
~~~~~~/,y..>fu~Q~g~ fUPJ,;~e3'0 comportamento. cl.e
cada idade e um sistema em que eada uma das ac~-
dades ia nossiveis concorre com todas as outras, re(;e-
-~~v
~ndo do conjunto 0 seu papel. 0 interesse da psicopa-
tologia para 0 estudo da crian~a consiste em pOl' melhor
em evidencia os diferentes tipos de comportamento. Por-
que 0 ritmo duma evolu~ao mental e, na primeira infan-
cia, ta~ precipitado que acontece serem dificilmente
identificaveis no estado puro, visto as suas manifesta-
~i5es se sobreporem de um tipo para outro.
Pelo contrario, uma perturba~ao de crescimento nao
somente retard a a evolu~ao como pode tambem travar-
-lhe 0 desenvolvimento a urn certo nivel. Entao todas
as reac<;Oes vem alinhar-se num tinico tipo de compo'!"-
tamento, cujas possibilidades realizam completamente,
pOl' vezes mesmo com uma especie de perfei<;ao que nao
pode ser atingida quando se encontram gradualmente
incorporadas a reac<;oes de urn nivel mais elevado. Tenho
sempre constatado que uma demasiada virtuosidade par-
cial e de mau prognostico para 0 desenvolvimento ulte-
rior da crian<;a: porque e
0 indice duma fun<;ao que volta
indefinidamente sobre si mesma, pOl' falta dum sistema
mais complexo de actividade que a venha utilizar paz:a
outros fms e mtegra-Ia
• •

"II
, Ifir. '.rO.,
0
(1).-~(.A)'\
r:J,
'"" "
I I
0
II
'
(f)..'

facil das hipoteses mais arbitrarias, dado que eram um Ao mesmo tempo que cada fase duma evolu<;ao irun-
resultado directo ou da sugestao ou da simu1a~ao. cada ~ assim encontrar-se despojada de todos os
Contrariamente a histeria, a doutrina organicista tra~~_que the saQ estranhos, 0 S~~ e?tre a ~oe~ao
mantinha uma ilusao, apesar de tudo bastante seme- Wima do comportamento (va sua incoerencia pratic~
torna-se impr.e~~~()!1apte. Se este comportamento esta
lhante. Identificando cada manifesta~ao psiquica com 0 1 .- .•.••.•.••.
-' ..••...••....•
~-,~ ~.-

jogo de urn certo orgao, tambem ela admitia a possibili-

dade de ana}isar a vida psiquica, efeito pOl' efeito, fun~ao
 N,::!;;,.","". 'rJ".,t.
, I '>"
I .~,

/ (2) . _
muitas vezes relacionado com circunstancias exteriores, nas essoas da meSilla categoria que ele; a das condl<;oes
a verdade e que corresponde mal ou de modo algum as !:Blf!:..~~vas
a cada categoria com 0 efeito estudado. Nao
exigencias do meio. ~~~~bs~ vai permitir com- sendo ja 0 termo de referencia uma observa<;ao ou uma
preender melhor que especies de pr~ressos seriam indrs- experiencia individual, mas uma pluralidade de casas
pensaveis para permitii uma' vida normal. 0 regime de individuais, ~,.p.1'~ci_~Q_
eliminar dest.a _.pluralidade 0 que
vida e comandado po!' condi<;6es' que' o-_meio/soCia~Jl~~
I ~
amea<;a .falseJl.r-lhe 0 justa ~uili.!;>LiQ:..
Esta garantia so
transformar. A rela<;ao entre essas condi<;6es e 0 desen-
I
·pode ser obtida respeitando as condir;6es que 0 ~ls!:!J.~
volvimento psiquico e urn dos seus factores essenciais. das probabilidades permitiu determinar. E pOl' ele que
~
E portanto necessario comparar a.§ aptid6es sucessivas se rege 0 estabelecimento das normas e a utilizagao
I,' ,. j oJ:!~ssoais d'§:3rianQ.§, ~~os objectos e os obsticulos das compara<;6es proprias deste metodo (1).

f
, I'

~ II r
r

I
'" ') ,qu,e.~~2..
'. I i I tar
dev~m ou odem encontr~
como se faz a adapta<;ao.

crian<;a anormal, aual

f~·V
e em seguida regis-

Decroly recomendava que se considerasse, para cada

0 regime de vida que the era ou
'L,/\ \. '\J\..../\..."\....

lh_e poderia tornar-se acessivel. 0 mesmo problema se

'\. '"/\./VV-""
;'1 (
1 [ii, ' poe para melhor conhecer e melhor dirigir a crian<;a
norIlfal.
Urn outro rr::eiode compara<;ao, cujo objectivo e quase
semelhante, e 0-queutiIIza·~aEs.tatistica. Em vez de
se considerar directamente 0 individuo e suas condi-
<;6es de existencia, ele e comparado ao grupo dos que
estao nas mesmas condi<;6es. ~_~<?mparil:9~2-incide, evi-
dentemente, sQ!:?,reurn tra~ bem determinado. Trata-se
de anotar as 'varia<;6es deste t--ra~o n'o-~~~J~~to do gl'UpO
e de classificar cada individuo em rela<;ao ao grupo
inteiro. Num grupo de individuos da mesma idade, a
posi<;ao que cada urn ocupa entre os outros indicara
se, relativamente ao tra<;o considerado, ele esta em
atraso, na media, ou adiantado em rela<;ao aos da ~ma
idade. Mas 0 principio do agrupamento pode ser dife-
rente: na~ionalidade, I?~i~_s<?~~al,c~I!..di~e v.~s
ou IE~.!!ospar:ticul.f!:!:.~~.
E assim a compara<;ao do meamo
tra<;o em grupos diversos e em diferentes tipos de grupos
vai permitir reconhecer que factores influem no seu apa-
'0
o tra<;o estudado pode ser urn efeito natural, como
tamanho da crian~a. Mas acontece tambem, como
quando se trata de uma aptidao, que pode ser necessario
paolo em evidencia atraves de uma prova ou teste. A apti-
dao sera definida pelo teste,' mas unicamente porque
o proprio teste tera side previamente calculado com base
na aptidao. E a garantia desta exacta correspondencia
e dada precisamente pelo calculo das probabilidades.
A percentagem dos exitos obtidos com individuos de
as quem praticamente se conhece que apresentam essa apti-
dao deve ser substancialmente superior a que apresentam
quaisquer outros individuos. Se se trata de conhecer 0
desenvolvimento duma aptidao conforme a idade, a com-
para<;ao far-se-a entre 0 numero de exitos em duas idades
consecutivas.
o teste e da observa<;ao provocada e, nesta q1l8li- _ 'I
dade, e uma experiencia. 0 que, no entanto, 0 distingue I (i r
duma experiencia propriamente dita e que entre os dois f r; ,
ha uma ili.vergencia de referencia e de~\?)A expe-
riencia vale pela sua estrutura, pela exacta rela<;ao das
suas partes; 0 seu resultado depende das condi<;6es rea-
lizadas; as suas referencias encontram-se numa situa<;ao
definida, que podeser mais ou menos complexa. 0 teste,
pelo contrario, e urn indice cujo significado se baseia

-
recimento, desaparecimento e eventuais varia<;6es.
~L~~ ~9:e, portanto, d,?-r I~Kar a ~s
I d~ compara<;6es: (3.) de cada individuo em rela<;ao a l:ma
norma, que ~ dad a pelo conjunto dos resultados obtidos
(1)
Armand
Ver BOREL e DELTHEIL, Probabilites,
Oolin, n.O 34); H. WALLON, Prirncipes
appliquee, 2," parte (Col, Armand Colin).
ETTeurs (Col,
de psychologie

" .
na sua frequencla relatlva atraves de grupos deUnidos.
:h: nestes que esta a estrutura e nao no teste. Se ele
tivesse uma, mesmo que foss"€ composta de elementos
heterogeneos, as comparaQoes de que e instrumento tor-
n.ar-se-iam ambiguas e as manipulaQ6es estatisticas pode-
r~am revelar anomalias nos seus resultados. Em princi-
plO, portanto, deve ser 0 mais depurado possive!. As suas
referencias encontram-se fora dele: no conjunto dos
casos em que e experimentado.
. Certamente 0 metodo estatlstico e 0 metodo expe-
nmental podem mais ou men os interferir a titulo de
controlo mutuo. Mas as objecQ6es que a urn ou a outro
tern sido dirigidas provem muitas vezes do facto de eles
nao terem sido suficientemente distinguidos. Existem
em Psicologia provas que nao sac testes e cujos resul-
tados sac dos mais uteis; sac experiencias mais ou
menos complexas cuja prova esta nelas pr6prias. Seria
absurdo objectar-Ihes que nao se podem justificar pela
mesma especie de garantias dos testes. Inversamente,
nao se justifica reprovar os testes pela sua abstracta
simplicidade.
• . / .<,
.1;-..... /,0
. /.r/ '(/.1,q -:
o estudo da cri;m-~a-:'Tessen'CTal~nre"o-~tudo"d~S-7
fases que VaG fazer dela urn adulto.
E~ que medida' podem os testes contrib'uir pa~a isso?
E em que medida nao sao suficientes? Supondo que
fossem em numero suficiente para corresponder a todas
as aptid6es, permitiriam fazer 0 inventario das mesmas
para cada individuo e para cada idade, com a indicacao
do seu nivel respectivo. Reunidos, dariam aquilo a que
se chama «perfil psicoI6gico», grafico de incontestavel
utilidade, mas simples junQao de resultados, de que alias
.~se duvida que esgotem todas as possibilidades do sujeito .
.' Nao existe portanto nele a verdadeira expressao de uma
: estrutur5L m~ntal . e os factores de que dependem serao estudados mais
.Entre os testes, no entanto, e possivel investigar se
ha ou nao correlac;ao, calculando segundo que frequencia
os seus resultados concordam. A nao ser que seja causada
--;
'it /
'7 ~t9/ v/t/~
por uma dependencia comum em relaQao a circunstancias
estranhas, uma concordancia cujo limite ultra passe as
probabilidades do simples acaso pode ser indicio duma
ligaQao funcional entre as duas aptidoes postas em corre-
laQao. Ela corresponded, portanto, a urn elemento de
estrutura. Mas encadear esses elementos, calculando
sucessivamente correlaQoes, nao e recompor a estrutura,
e os resultados de conjunto depressa se tornam muito
confusos. A coesao de cada elemento varia, alias, com
o valor numerico da correlaQao, e 0 seu significado
intrinseco permanece indeterminado. 0 estudo das cor-
~ortantQ, urn metodo de analise e de v.e~~i-
ca<;;ao,mas nao de reconstrugao. II
Enfim, a existencia de urn conjunto nao se confunde
com as afinidades mutuas das suas partes. 0 que faz
com que concorram para 0 comportamento de uma deter-
minada idade as diferentes actividades que 0 constituem
nao e necessariamente 0 facto de se condicionarem entre
si. ~~.~~~.~~'-..-~~
As causas duma evolucao ultranassam 0 insti!Jlte
~ Cada uma das suas etapas nao . ~ po.r con- .:.
seguinte, formar urn sistema fechado, _~1.!Jil.smamfesta-.
Q6es dependeriam todas estritamente urnas das outrasj
Os estadios de que a psicopatologia permite 0 estudo
I sac na verdade conjuntos, mesmo que depurados de qual-
quer elemento heterog{meo. Assim e mais facil definir-
-lhes as traQos essenciais. Porern, nao sac definiveis
senao sob 0 aspecto estatico. PedaQos de uma evoluQ-iio
truncada depressa deixam de corresponder as necessi-
dades das sucessivas idades que percorre 0 individuo.
Nao tern senao uma existencia mecanica, efeitos estereo-
tipados e absurdos. 0 seu significado psicobiol6gico
desaparece.
f: essencialmente a sua sucessao cronol6gica que e
precise referir as eta pas do desenvolvimento. As leis
adiante. Mas qual e 0 seu modo de sucessao? Para
certos autores, a passagem de urna a outra far-se-ia pOl'
transic;6es inse~~iye~E..'Cad a uma estaria ja na prece-
dente, conteria ja a seguinte. Seria mais urn secciona·
mento comodo para 0 psicologo do que uma realidade
psicologica.
OS FACTORES
Esta continuidade e, sem duvida, tudo 0 que apreende DO DESENVOLVlMENTO PSfQUICO
aquele que se entrega exclusivamente a. descri~3oo das
manifesta~oes ou aptidoes sucessivas que aparecem no
comportamento da crian~a. 0 desenvolvimento de cada
uma pode inscrever-se sob a forma de uma curva conti-
nua, desde as tentativas raras e imperfeitas do inicio ate
ao seu emprego segundo as necessidadese as circuns-
tancias, passando pelo periodo em que 0 efeito e pro-
curado insaciavelmente por si mesmo no decurso duma
agita~3oo ludica. As novas formas de actividade, C'ujo
aparecimento 0 seu proprio acabamento torna possivel,
podem seT consideradas como a sua consequencia, em
certa medida mecanica e necessaria. Ao mesmo tempo,
ela misturou-se com outras actividades sincronicas ou o desenvolvimento psiquico da crian~a apresenta
n3oo,que conjuntamente formam uma especie de feltro, oposi~6es como se observam em qualquer processo de
no qual se perdem as distin<;oes de etapas. transforma~3oo, mas que devido a. sua amplitude e a.
Pelo contrario, para quem n300 separa arbitraria- diversidade das suas condi~oes devem suscitar aqui pro-
mente 0 comportamento e as condi~6es de existencia blemas importantes. Partindo, com 0 lactante, de urn esta-
proprias de cada epoca do desenvolvimento, cada fase dio pouco superior ao do parasitismo, tende para urn
~
constitui, :ntre as, p~s~i~ilid3:de~ 3-~/~~@~-S'~~J nivel, a respeito do qual 0 comportamento das outras
urn sistema
'.
de rela~oes que os faz especificarem,-se r~i-
" ,-. " .. '--"J' '.....
J" .... ',,/ '"',, "",-
__ '. /- J'-./.,
•...... ',.- '''-.j "-/ -.,-'"""-...--
especies animais nao passa de urn principio, por~2.s
procamente. 0 melO n3oopode ser 0 mesmo em todas motivos que podem surgir das circunstancias naturais
as idades. E'i: composto -Pb~--tuCfo=aquiroque-posslbHita' s3oo, n(Lh.~m, :ID1.b.mersos~e procedeI!}
;s pr~~~dimentos de que disp6e a crian~a para obter -d~--urr;asocied;:-de de form as complexas e instavei§. A in-
a satisfa~3oo das suas necessidades. Mas por isso mesmo 'fhI~;-~i~ que ela e susceptivel ~exercer pressup6e no
e 0 conjunto dos estimulantes sobre que se exerce e se individuo urn eq~~r>l\~e?t~-\!e, aptid6es extp~I!!~~n,~e
regula a sua actividade. Cad a etapa e ao mesmo tempo q!~er~~cla~~~ 9~ja {9[n;~~~~5t~nd~~d?-_.~~Il~e. Deste
urn momenta da evolu~3oo mental e um tipo de com- moao, na crian~a; op6e~m-se~ impIicam-se mutuamen~
pOEtaE1~~' (.. oj .- f~ctores de origem biologica e'SOcial. )
Ao mesmo tempo que em cad a etapa se realiza
urn equilibrio estavel entre as possibilidades actuais e as
condig6es de vida correspondentes, tendem tamMm a
operar-se mudan~as cuja causa e estranha a esta exacta
relag300 funcional. Esta causa e organica.
No desenvolvimento do individuo, a fun~3oo desperta
com 0 crescimento do org3oo e 0 org3ooprecede-a muitas
 vezes de longe. Desde 0 nascimento, as celulas nervosas
sao tao numerosas como em qualquer momento futuro
e se algumas delas se destruirem, no decurso da vida,
nao serao substituidas. Mas durante quantas semanas,
meses e anos nao vao muitas delas continual' adorme-
cidas? Enquanto nao estiverem realizadas as condi<;6es
organicas do seu funcionamento: a mieliniza~ao do seu
,,, (axonio. Muitos outros org~<:)s d~veJ!1~gu~_rnente com-
() :
\ .. '\ ~.ta!:.SL Sll._~,'difereIl2.i~~~L()_
est~~tu_~_~lantes de r:~velarem
Ii' "
J ,a, §~_a,_J'!!~~~Q) cujas primeiras manifesta~6es muitas
vezes nao sao mais do que uma especie de exercicio
livre sem qualquer outro motivo alem do proprio
exercicio.
A razao do seu crescimento nao esta portanto no
pr~~\~r~~, mas n~ tipo' da ~sp'e~ie que pertence ao adultc;
realizar. Esta ao mesmo tempo no futuro e no passado.
Cada idade da crian~a e como urn estaleiro' '~nde'-~~-;t~s
orgaos asseguram a actividade presente, enquanto se
edificam massas importantes que nao terao a sua razao
( de ser senao em idades ulteriores.
a objectivo assim perseguido nao e mais do que
a realiza~ao daquilo que 0 genotipo, ou germen do indi-
viduo, tinha em potencia. a plano segundo 0 qual cada
ser se desenvolve depende portanto de disposi<:;6es que
ele tern desde 0 momento da sua primeira forma~ao.
(A realiza~ao desse plano e necessariamente sucessiva,
<\mas pode nao ser total e, enfim, as circunstancias modic
ficam-na mais ou menos. Assim, distinguiu-se do geno-
tipo 0 fenotipo, que consiste nos aspectos em que 0 indi-
viduo se manifestou ao longo da vida. A historia de urn
ser e dominada pelo seu genotipo e constituida pel0 seu
fenotipa.
Entre os dois existe uma certa margem de variagao.
Mas e dificil marcar-Ihe a amplitude, visto que so 0
fenotipo e directamente acessivel a observa~ao. Quanto
aQ conteudo do genotipo, e necessario deduzi-Io a partir
de uma compara~ao entre progenitores e descendentes,
atribuindo-Ihe dos tra~os comuns aqueles que nao podem
ser explicados pela influencia do meio OU dos acon-
tecimentos.
A compara~ao entre grupos de gemeos homozigoticos
e heterozigoticos permitiu que diferentes observadores
atribuissem ao genotipo as aptid6es que sao semelhantes
nos primeiros e diferentes nos segundos. Sem duvida, i.' 'J
nas condi~6es habituais, ~ e~trema diversidade de vi~a ~ 0 '2~.r'I()1
guaaprellentam as nossas socledades torn a a comparasao i. J;
-r1UIP,ad-'!~Lmais complexas, mas a discrimina~ao entre) ""'.l' ~
o que permanece constante e 0 que pertence a circuns- ~~':~ :t.J,
tancias multiplas de varia~ao poderia tamhem tornar-se -,>'" '
mais nitida.
:It preciso, contudo, saber distinguir entre as influen-
cias. Umas sao muito circunscritas
~~~---"'-~--~--~- e fortes, outras tern
uma ~~3:~n:1,ll&>,~I!!.ela.Os seus efeitos poderiam, por-
tanto, manifestar-se nos tra~os dura veis e essenciais
duma ra~a ou nos de grupos fundamentalmente homo-
geneos, se a compara~ao nao fosse suficientemente ext en-
siva no tempo e no espa~o, ou se nao tirasse proveito
dos casos de varia~ao acid ental para fazer urn exame
rigorosamente diferencial das suas condig6es. N outros
dominios, a transforma~iio das circunstancias e muito
mais rapida, muito mais variada. Entre gerag6es ou
entre grupos relativamente proximos, par vezes me~mo
entre individuos, as variag6es podem ser sensiveis. E pre-
ciso ter isso em conta para nao concluir, sem justo
motivo, por superioridades ou inferioridades funda-
mentais.
o !renotino
~
,node.. sP.r, Q0nsideradq
1'\_/\..-"-7\/ v\:.. __
,j~r"\- '\.:;:::t\ . ,como 0 interme-
'\./ ~.-....J'--
diario,' urn pouco variavel alias conforme as filia~6es
-;-~ cruzamentos, ~8tJ::e\~. ~~ptcte~e.._~!E~ Nele
estaria inscrita a historia da especie, de que a historia
do individuo nao faria senao reproduzir os tragos
essenciais.
Tal e pelo menos a teoria daqueles para quem a onto-
genese e uma repeti~ao da filogenese. Nasceu esta teoria
das semelhan~as morfologicas que apresentariam as
 etapas da vida embrionaria com as form as anima is,
cuja sucessao marca a via seguida pela evolu~ao nas
especies. ~guns psicologos j..!:1lgaram.IfOdec..E:Q.!.0~
~o _d~~~nvgl~t~!.Ltg_.gQ_tl}.c!ividuo
Ilas suas rela~5es com
a-evolu~ao das civiliza~oes humana~~--e~plicando ~lm
~e~ellia'r;~a~ 'qu~-;e;bser;~Gm: nas idades suces-
sivas da crian~a, entre as formas do seu comportamento
e a sequencia das praticas ou das cren~as pelas quais
passaram as sociedades humanas.
Seriam uma reminiscencia das idades desaparecidas
alguns jogos guerreiros da crian~a, por exemplo a sua
inven~ao ou antes a sua reinven~ao do area e das fle-
r.).<101:'-4 quer do individuo quer da especie seria estritamente
chas. E do mesmo modo aquilo a que se chamou a sua
7;,:(1:
.-J
(mentalidade magka, isto
-- ------~;/
e." a sua crens;a no .' po:der
. '.
da
'--,._._<
~)1,,~-)1
.J'1VJ,- de gera<;oes nec6Ssarias para que se sucedesse a serle
"1 yontadE:)sg"b}:e,as c9j.~~se os acontecimentos, qyer (:!~r~c-
i tamente quer sobretudo por intermectio de simull'!-<;.r:~s
ou de formulas.
A esta revivescencia de pensamentos ancestrais deu
Freud grande importancia na sua psioa.pali-se. Os jogos
imaginativos, os contos em que Se compraz a crian~a,
os sonhos do adulto, algumas das suas criaQoes esteticas,
seriam 1,!!!U:,~~~~!Ys~ sob a qual se expri-
, ~i~m ~!!1ais .an1Jgas._~j.Yi1!~a~~ e que utilizariam
os desejos reprovados pela nossa pana se manifestarem,
(ainda que disfar~adamente. Situa<;aes que pertenciam
as pri~.)ir~~ 12.~??~~"r?a
humanidade e .,q
__
u_e_a_m~o,_r_a_l~d_05_
! povos' nao deixou de combater poderiam assim sobre-
! "lver'
e'm cada indfviduo. - "
No seu terreno de origem, 0 da embiogenese, a assi-
mila<;ao da ontogenese e da filogenese suscitou objec<;aes.
Ela nao e, alias, urn argumento necessario para justi-
ficar 0 transformismo. Por que razao as mudangas que
acompanham a passagem de lima especie a outra nao
atingem igualmente as etapas do crescimento e os carac-
teres do animal adulto? Como nao seria a recapitula~ao
do passado de certo modo escamoteada pela necessidade
bem mais urgente de realizar 0 novo tipo de organiza<;ao?
Pelo menos 0 problema tern aqui dados precisos: a com-
para<;ao de formas entre si e a ordem pela qual se
sucedem.
No plano da psicogenese, pelo contrario, 0 parale-
lismo ontofilogenetico !}.iioso se encontra privado de
?riterios objectivos ~omo comporta inverosimilh~ncesl p'o~cY,~
~superaveis. Se as etapas da vida mental na cnan~a r;;1~C,.
CL
tivessem por pro,totipo e por condi<;iio as ~ap'as <ia 1'£<-'](; (,
civiliza<;iio humaBa, a relaQao entre os termos que se
~rrespandem nas duas series nao poderia ser senao
If"( Jal4r uma estrutura material cuja posiQao no desenvolvimento
I
determinada. Entre individuos nertencpnt<>.oa~
~\~~,~
;; Y~"';,'~IrPnte" rle civili7.a~ao 0 intervalo seria igual ao numero
~~~
, •
de estruturas intermedias, isto e, urn intervalo intrans-
ponivel, nao so para os proprios mas tambem para uma
por<;ao mais ou menos larga da sua posteridade. Ora
a experiencia tern mostrado que, se 0 desacordo pode
ser irredutivel entre dois adultos ja formados, em crian-
Qas suficientemente jovens, pelo contrario, 0 meio em
que elas foram educadas enxerta a civilizaQiio corres-
pondente.
-C~ diferenga das form as embriogenicas, que SaG
7
objecto de observa<;ao, a existencia de estruturas .9.!:!.e
<:orresponderiam ,aos sistemas ide~logico~ e, por outro r
lad~)n..dmstrayel, ou melhor, Imposslvel. Todas as
constata<;oes da psicologia contemporanea provam que
o funeionamento da actividade mental tornar-se-ia incon-
cebivel Se fosse nec~sario decompor as suas opera<;oes
em elementos em que cada urn deles tivesse par sede
e por orgao urn elemento ou uma combina<;iio de ele-
mentos organicos.
Deste facto, a linguagem fornece urn exemplo que
tern side particularmente estudado. Incontestavelmente,
ela so e passive I pela existencia de centros especiali-
zados - e alias muito amplos, isto e, implicando activi-
dades de nivel muito diferente - que fizeram a sua apa-
ri<;ao na especie humana. Mas a linguagem nao esta de
 da infancia e pode ser desenvolvida a niveis muito diver-
modo algum preformada nestes centros. E do meio que
sos. Mas tambem entre as linguagens ha niveis. Segundo
depende 0 sistema linguistico cujo uso acrian~a adquire.
Este sistema pode, alias, nao ser unico, e, quando no o estado das civiliza~oes correspondentes, elas sac ins-
mesmo individuo se dooenvolvem varios, as suas rela~oes trumentos intelectuais mais ou menos elaborados. Desta
podem ser psicologicamente muito diferentes: equiva- elabora~ao, 0 trabalho dos pensadores da-nos, alias, urn
lencia exacta, ou referencia de todos a urn de entre eles, exemplo explicito ao longo da hist6ria. Para as palavr~s I
que sera entao 0 unico a possuir uma liga~ao imediata e ara as no~oes d ue ~ende a ~sa compreen~ao( ;ll/f· '

com as inten~oes e 0 pensamento. Enfim, forElt!las multo 9_uo.tidiIDllL d~M~n~9' ~~ntos _esf.2!5QL-<k_~O, ~':';:,",
semelhantes podem servir_ ~~~_xere~§aQ~_?-ctLYi,®g~si-
qui cas de nivel muito diverso, conforme as circunstan-
~--
em Descartes Anstoteles e Platao! De urn para outro
,--
..
parece-nos caminhar para 0 menos compreensivel e, pOl'
,.1,d,,,',.

cias, 'a:s--d(sposi~Oes-oua:s--possibilidades mentais do vezes com Platao, ate ao limite do incompreensivel: nao
sujeito e tambem conforme a idade da. crian~a. descobre ja algumas vistas no longinquo horizonte do
) ~~~:s..a~_,~~~~ ..~~, senao que Levy-Bruhl chama a mentalidade pre-16gica? Mas
sempre no presente, pelo menos pelos seus meios e pelo esta elabora~ao, que e deliberada nos filosofos de outrora

/ :"
l~-
!~
seu conteudo, das circunstancias exteriores, c;1umll-_§i~
~ao, do meio. Opor-se-ia assim a uma exact a assimila~ao
do desenvolvimento psiquico com 0 desenvolvimento em-
e nos sabios de hoje, opera-se tambem na consciencia
comum e na linguagem usual, sob a pressao dos costu-
mes ou dos objectos que pertencem ao regime de vida
, ;,!;", ,brionario que, pelo contrario, se processa secretamente e as tecnicas da epoca.
sob a influencia exclusiva de factores organicos. Entre a crian~a e 0 primitivo e nitida a distin~ao.
1/J.'Q<'>"y(/V
A semelhan~a que se pode constatar entre certas Urn encontra-se em presen~a de tecnicas que nao sabe .Q ()' -

atitudes ou opera~oes mentais das crian~as e as daque- ainda utilizar; ao outro faltam essas tecnicas. A compa- /:Jv n(t!..e

las a quem genericamente se deu 0 nome de primitivos, ra~ao de urn e de outro e sem duvida util, nao porque =>
:pI)-

'par~~~_~xplicavel atra,,:es de uma semelhan~a, muito rela- nos fa~a encontrar na crian~a urn estadio do passado
tiva alias, de sit~~o. 0 meio prove a nossa actividade mas porque !!2.s permite separar, no exercicio do pensa-
de instrumentos e de tecnicas, que estao tao intimamente :rn~ntp,a parte que pertence aos instrumentos e as teg-
unidas as praticas e as necessidades da nossa vida quo- nicas da inteligencia. Assim evitamos correr 0 risco
tidiana, que muitas vezes nem nos damos conta da sua 'd-~--;;nsiderar uma crian~a de 12 anos mais inteligente
existencia. Mas a crian~a nao aprende a dispor delas
que Platao ou, pelo menos, que urn primitivo eminente
senao progressivamente. ~ma..da.s.~~s
/.:'" ,,,J sucessivas _~ncon~!.'!.~se>por conseguinte, na situa~ao
no seu cIa, e de confundir 0 nivel da 16gica com 0 poder
do pensamento, Deve ainda acrescentar-se que, mesmo
A:_('::~~'" daquefas"'para quem estas tecnicas nao eXistiriam ainda,
. •• ••••'f\lG'~~ --
reduzida a estes term os, ~,aproxima~ao deixa subsistir
":',1,, .~.' 1';,. como e 0 caso, em graus diversos, dos pretensos pri-
,I•. ;,1Il mitivos. urn imensa distincia ent~, cujo pensamen~,
(('·i_l; "',,.
'privado de uadros, esta su 'eito as ulsoes da e "-
~no.s_1mport~nte~'<!es~s, t~?}~as n~J'~ ~~
~, ~, 9-u~t~onduzido pelo sis~a rigid9
tecnicas intelectuais, que investem a crian~a logo_.. de
- ~ ~-===- ..•••••.
- -
infcio e sobretudo por tntermedio da gnguagem, mas
--
£o~~ __~~~~ ~en,t~i~ re .:9~/~~~~~E..~~· J/
somente na medida do emprego que dela sabe fazer.
Esta aprendlzagem nao termina antes dos ultimos anos
 Ainda que 0 desenvolvimento psiquico da crianga
pressuponha uma especie de implicagao mutua entre fac-
tores intern os e externos, e contudo possivel distinguir
para cada urn a sua parte respectiva. Aos primeiros
e atribuida a ordem rigorosa das suas fases, de que
o crescimento dos orgaos e a condigao fundamental.
Na diferenciagao que faz nascer do ovo, onde estao
em potencia, mas invisiveis, as estruturas do futuro orga-
nismo, corpos de constituiQao quimica relativamente sim-
ples parecem desempenhar urn papel decisivo de esti-
mulante e de regulador. Sao as hormonas, secrec:;ao das
glandulas endocrinas. Dotadas cada uma duma especifi-
cidade rigorosa, ainda que muitas vezes em relac:;ao de
dependencia reciproca, tern sob 0 seu controlo 0 apare-
cimento e 0 desenvolvimento de cada especie de tecidos.
o encadeamento das suas intervenc:;oes corresponde, com
a mais exacta precisao, as necessidades de crescimento
e, como ao seu papel morfologico se junta uma acc:;ao
igualmente electiva sobre as func:;oes fisiologicas e psi-
quicas, Von Monakow via nelas como que urn substracto
material dos instintos.
Na realidade, parecem exercer uma influencia con-
sideravel sobre as correlac:;6es somato-psiquicas. It, pOl'
exemplo, a secrec:;ao das gl8.ndulas intersticiais incluidas
nos orgaos genitais que esta na origem das mudanc:;as
ns!~?-s_e psiquicas conhecidas sob o~e de puberdade.
A preponderancia de umas ou de outras atribuem-se
aquelas diferenc:;as de conformac:;ao flsica e de tempera-
men to psicofisiologico que hoje muitos se aplicam a
!f ~~.~~_~_~~s, a fim de sobre eles fundarem 0
estudo do caracter e 0 de divers as perturbac:;6es mentais.
Tais estudos poderiam tel' urn duplo interesse na
crianc:;a: em primeiro lugar, identificar durante 0 seu
desenvolvimento as sinais anunciadores, as particula-
rigades nascentes e talvez, em parte, as causas do tipo
que se realizara m3.is tarde; e averiguar tambem se as
etapas do seu crescimento, que acarretam variac:;6es
consideraveis nas proporc:;6es relativas da cabec:;a, do
tronco, dos membros, das suas partes e dos seus seg-
mentos, nao aparentariam sucessivamente a crianc:;a a
,diferentes biotipos, aos quais corresponderia a diversi-
dade dos seus sucessivos comportamentos.
Entre 0 crescimento dos membros ea sua actividade
caracteristica existe em todo 0 caso uma relac:;ao. Mas
pode ser de sentido oposto. Uma vezes e positiva, isto e,
aumentam simultamente as dimens6es e a habilidade
duma regiao, pOl' exemplo, da raiz ou da extremidade
de um membro. E isto deve explicar-se pOl' uma solida-
riedade trofica entre os orgaos perifericos e centrais de
uma mesma func:;ao: aparelho articular e musculos pOl'
um lado, centros nervosos pOl' outro. Outras vezes, pelo
contnirio, uma imperfeic:;ao mais ou menos duradoira
acompanha urn aumento rapido das dimens6es. Urn exem-
plo bem conhecido e a mudanc:;a de voz na altura da puber-
dade: os sons tornam-se bitonais e discordantes, porque
os automatismos adquiridos perdem-se momentanea-
mente em virtude das mudanc:;as do orgao.
No primeiro caso, tratava-se duma aptidao bruta,
elemental' e como que em potencia; no segundo, de ope-
rac:;6es complexas, ja constituidas em sistema, desorga-
nizadas pOl' uma transformac:;ao do seu instrumento.
A oposic:;aodestes dois efeitos explica-se pela diferenc:;a
do seu nivel funcional.
Quando se trata de actividades mais especificamente
psiquicas e sem concomitantes organicos visiveis, a. rela-
c:;aodos facto res internos e externos deu lugar a maiores
discuss6es. A explicac:;ao espontanea consiste em ordenar
entre si os factas imediatamente perceptiveis e a ordem
da sua sucessao torna-se causalidade. Sao as reacc:;6es
de que ja e capaz 0 lactante, que se julga constituirem
o material donde sairao, pol' combinac:;6es e adaptac:;6es
sucessiva.s, as elaborac:;6es ulteriores da vida mental.
Acontece, porem, muitas vezes, que este material e mais
decalcado sobre as necessidades da explicac:;ao do que
 sobre uma exacta observa~ao dos factos. Assim, no ~a~~ 0 nivel funcional atingido pelos
tempo em que 0 edificio psiquico parecia cada vez mais primelros ao fim de algumas semanas, alcanc;am-no os
redutivel a sensa~oes, a questao da diferen~a, ainda que segundos em alguns dias, prova de que a idade faz mais
correcta, da crian~a e do adulto nem sequer se punha. ~
~.}hl/""1(.)
Agora que uma r3P~~ 9~yida Em vez de grupos suficientemente numerosos para
~~l se tornou corrente, ~~~ substi- que a diversidade das aptidoes individuais tivesse pos-
tuiram as 6ensa~oes, mas sac sempre utilizados como sibilidades de ser compensada, Gesell pode com para I'
unidad~sq!:1~.J).~~~~~q~l\'.§1:~~~,,-~ dois gemeos homozigoticos, isto e, dois seres cuja seme-
/,~t~I!~S,,-Sl~,_~vg!llsa,o~~g~l£;!.Lquando na realidade inte- lhanc;a e tao completa quanto possivel: urn foi treinado \ j1Uv~
~i
I
~",cJA,
J.,>./'>
gra~oes progressivas
.
mudam nao so .
a ~ a subir uma escada desde a idade de 46 semanas e 0 cu/Uu~~
t,; e 0 _~gt~~~~
mas tambem as ~1J-a,s.s-?ne~-,
das ,manifestagoes motor.a,s,
e a s~~~_-
outro apenas quando tinha 53; em duas semanas 0 se- :::~...1.i/
,J;8"~

gundo alcanGou 0 irmao. Os actos estudados tern side CV'.,@,"

It'
t.~~<?J!D~$lIl-,,~!k~, sempre, bem entell'dido, actos naturais, como procurar
'I Esta integraQao e a condicao, mas nao pode s~~ alimento, andar, agarrar, falar,?c.%i.e-c~\.~,~~~o, ~.59~:
II con~uencia da evolu~ii-;Psico!!~gJ.2r:.a.Poe-se aqui 0 pro- tant ara todo 0 individuo norma~
, ~a das r~~~s~~ilfri~a~JP~~~~ ~ Para que eles se produzam, sac evidentemente
~. Sem duvida, imputar sistematicamente a ma- necessarios estimulantes e circunstancias apropriadas,
~;!.Jl'~'O:_>"'!tura~ao de orgaos corresponden.te. s ca'~~ progresso cons- mas a sua utilizacao s6 se torna verdadeiramente efica z
l ", tatado, 6eria apenas ~rma modlflcada da~elhas ~. alt~r~m que as condic;oes b~logicas da funca.o
. explica0es que se contentavam~mJ.e~onguzir~ ~hegam a maturaGao ..
eieiio ~ ~ma entidade decalcada sobre 0 mesmo. Porem, Quando a aquisic;ao diz respeito a actividade6 mais
1":,1'>'(
~i-;-p~'io-ri, --;;mo recentemente --ofez Piaget no artificiais, quer dizer, que so em circunstancias excep-
1,1""
',i seu livro f!!:.-!!. ai.~f!32:.(;g_.
d.e .. rint~Li9J}_'Jl9}_9h?E~f!!!!:!.) cionais aparecem ao longo do desenvolvimento, a impor-
5' >r'~':'::_b o~@l.e_nto ..de. _a.c_tly'i~.,:~t~s_ll()yas na evoln<.;ao psi- tancia da aprendizagem torna-se essencial, embora nao
J. ,iV, quica, cuja origem necessaria reside no despertar fun- sejam menos necessarias condi~oes funcionais adequadas.
,.~, cional de estruturas organicas chegadas a maturidade, E, alias, uma lei geral que os efeitos, dos quais nem
;",(.:::~.).leva-o a confundir uma simples descri~ao, alias rica, a forma, nem 0 grau, nem a cronologia podem ser sen-
. penetrante e engenhosa, com as condi~oes profundas da sivelmente modificados pelo exercicio, sac reacc;oes pri-
vida mental. mitivas, reacc;oes que pertencem ao equipamento psico-
Quem fala de maturac;ao funcional deve in contest a- biologico da especie e cuja condic;ao dominante e a matu-
velmente demonstrar a sua existencia. Foi ao que se rac;ao funcional. Pelo contrario, 0 que 0 exercicio pock
dedicaram ja varios autores. Fizeram-se experiencia6 gesenvolver ou diversificar ~ende de actiyjdades com-
tanto com animais jovens como com crian~as. Os resul- binadas e~se traduzem os 4or~._iMi.Y..~'!-.!~AL~_
tados sac semelhantes. Entre do is grupos de sujeitos, adapta'Q[o, iniciati'{a.,
/v·_·· ·"-;'"·.,.·
, ·_-
.-.-.,
. ~--~ -
~ j.n~!J.c;aQ..
-'
/',' ','
"I''''

/1)uns dos quais foram postos eIrLCQ1!diQoesde se exer-

citarem e (6J~rosEriva~cl~ga-.possibilida,de, a dife-
-renc;a de resuitado;'desaparece rapidamente, assim que Na especie humana, 0 adulto dispoe de actividades
se atinge ~1~ ~'V'~~9_~ que cessa a ~ que 'lhe permitem subtrair-se as pressoes do ambiente
I' -,1,,11'; imediato. As circunstancias externas p~d~._~l?.QI. urn tOSQs"para ela e a~es dos outros que anunciam
mundo de motivos que descobre em si mesmo, qualquer e~to~ 0 .rta~entos~'~~
~ue seja a sua origem, e que sac como que o~ Desde as prlmelras semana6 e desde os primeiros dias,
,~~. It preciso, por conseguinte, supor constituem-se encadeamentos{ donde surgirao as baBes
a partida urn equipamento psicobiologico muito mais das relaGoes interindividuais. AM~nsoe~j~.~xI?E~~~
complexo que 0 que possuem as outras especies. Pelo J2!.t.~~~~0~ Antecipando a lin-
contrario, a crian~a permanece durante muito mais . guagem propriamente dita, sao elas que primeiramente
'--<::'~;"'1' tempo desarmada face as necessidades mais elementa- marc am 0 homem, ../\-A-"'
animal essencialmente
~~ social. / ///
res da vida, e as ocasioes de aprendizagem que deve
encontrar no meio externo tern, entao, uma importancia
decisiva. Existe, assim, uma relacao inversa entre a d-
9.ue~~. do equipamento e 0 acabamento das suas partes.
Quanto maior e 0 numero das possibilidades, maior e
a sua indetermina~ao e maior a margem dos progressos.
Uma fun~ao que nao tern que procurar a sua formula

9 t.<t"i~
C;,',»,o,
I
nao sabe igualmente adaptar-se a diversas circunstancias.
0 facto de a nascen~a urn ser nao poder subsistir
por si proprio, pOl' falta de uma suficiente matura~ao
t',rt.t-Y\.-~~
\''''''':.;''-"
dos seus orgaos, e considerado urn caso de prematura~ao.
-
Nenhum exemplo e mais evidente que 0 do canguru,
cujo filhote deixa 0 utero da mae para se reintegrar no
seu saco marsupial, onde esperara poder, enfim, supor-
tar os rudes contactos do mundo exterior. A prematu-
ra~ao e normal em varias especies de mamiferos. A sua
precocidade parece aumentar ao mesmo tempo que se
rJ .t",,,,,.,,' eleva 0 nivel evolutivo da especie. Atinge de longe 0 seu
o "''''') ~au
Oc-' mais elevado no homem e acompanha-se duma
("t "",·t£r". invernao na ordem dos meios ao seu alcance, a qual
prepara a orienta~ao completamente nova da sua exis-
tencia.
Enquanto 0 jovem animal, a custo por vezes de exem-
plos e de provocagaes maternas, ajusta directamente as
suas reac~aes as situagaes do mundo fisico, a crianga
pennanece meses e anos sem nada poder satisfazer dos
seus desejos senao pOl' intermedio de outrem. 0 seu unico
mstrumento vai oo.rtanto ser o..-que a pae ~m relac;ao
_~ aqueles que a rodeiam 'sto e, ~-
~es q~ ~~y's~it~Il},~osAo~tros comP9rt~ID;eI!:to~s_~_~Ej.-
 {YJ;-~ ·
~ () oJ-8 " /)Uk'J -c/~ ~c;.ft ~ d.z.
i(,V~p')~~(y t .;.""'/J tA.cov I' II"'>"':?, <;',1P'r'~ ~'1-

uu"s>->d ru :t;,~'1 ~""j;/? d"7'CVJ .RI (,)U -V"1.-~'-

rJoJn,
(vJ;w. 11 i yvv, (.$' ,fw,':)"Y 0/1 U1v' [lrc1il/) tvYl~r?~pv;'/&~
.J C<g 1'.1vJt:rJ:te-()./'i,~ (~ tt r/.;. "t{r.;.,.. ~ rJ.J: )

Entre os tra~os psicofisio16gicos que marcam cada'i

etapa do seu desenvolvimento, ha 0 K-Emerode actiyidade.,
Q. que se en~ga a" crian~a, e que, por sua vez, se torna ("
urn factor da sua evolu~ao mental. Por que meios? E1es
sac diversos e variam com os sistemas de comportamento
que en tram em jogo, com os estimulantes, os interesses,
as fun~oes, as alternativas que se manifes-tam. Ao tipo
mais geral, mais elementar, corresponde 0 que pode ser
classificado nas rela~oes entre 0 ~
o que motiva urn acto pode ser de especie ou de
nivel variavel. 0 acto mais elementar nao teria ainda
motivo psiquico. Nao teria outra razao para se vroduzir~
~nao Q facto de ser a actividade dos 6rgiios corre~ J
.EQ!ldentes. Seria uma daquelas manifesta~Oes funcionais
por s.i mesmas, sobre cuja frequencia na primeira idade
insistiu a Sr." ChI BUhler. E sem duvida dificil afirmar
com to do 0 rigor que urn acto ou mesmo u~ simples
movimento na tern concomitancia psigui ~~it~::-~~V>l'IJ'( a~ ~·'ti'Vti

igualmente com frequencia que 0 gesto funcional e ~

panhado de urn certo ~, 0 que estaria ligado ao exer-
cicio da fU!l~ao. Mas esta no~ao nao e tao simples como
a primeira vista podera parecer. Nao ha prazer sem
i" ~,.
I . I,,-~

, e.u)t' ( u~speeie de consciencia, Q.~que seria, portanto, neces- .§em uma rela~ao exacta entre cada sistema de COni) (I.••./~~.J
1. ~rio determinar 0 grau e a natureza. .t~.sculares e as impreoooes correspondentes, /"1'':r.;~

No enta~to.' <;p-~~~persegui90~~ o movimento naD pade entrar na vida psiquica nem cork (.
parecem eXist.!r .QE. que pertencem aos efeitos dinamo- JxlQ.uir para 0 seu desenvolvimento. Em que momento se ~

~~
";
"1(j-:'i:' eJ~
t> ,
1 g~nic,?.§do ~_ofrirpen!gou do bem-estar~t~a
com 0 sono constitui 0 comportamento manifesto do
deve situar esta rela~ao? as que reconheceram a sua . ,,0 l·(A~
necessidade procuram atribuir-lhe urn principio muito / ~,/Y"'" j

r~ {J..f' ,_,1'1 l. ,0

to< ,"" recem-nascido. Nao poderiam, alias, estar dissociadQs precoce.

<.I-' ~os es!~~C?~~e£tivos g~~hes G.9rrespo~, como seria
uma expressao do que a mesma exprime. Estao-lhe liga-
dos pol' uma especie de ~a e~
~~~~-~~..8P~s. ~as njo
parecem ser ainda 0 que se pode iglag1t111rde. funcional-
mente mais primitivo. ·Uma compara~ao pode demons-
tra,-lo.
m costume observarem-se, durante as primeiras sema-
nas, movimentos que pela sua intermitencia e dispersao
esponldica atraves dos grupos musculares sac equipa-
rados as sacudidelas da coreia (~).
Parecem, com efeito, manifestar-se poruma simples
liberta~ao de energia em fragment os dissociados do apa-
relho motor: sinergias ainda fragmentadas no lactante
e que recaem em peda~os na coreia. As sensag6es cines-
tesicas que lhes podem corresponder surgem e desapare-
cern, dando apenas ao sujeito uma impressao de impo-
tencia e de enervamento. Sem ligagao nem possibilidade
de liga ao entre si, situando-se fora de qJ,llilquer inten-
gao, incluindo a uela -lrltenGaQ..J)rganica que-.La atitude
:em._q,ue se-prefonIU,LQ.mQ~.!me.nto, nem seguer podem
~eixar vestfgios po~~ na9-hL'leSiigi.os...s~
gao, sem urn ponto de parti.Qa.Ql!~lo menos.,..sem o.JrJcio
de cert~s- ~n~xo~~ Se escapam as determinag6es da
sensibilidade, nao e, pois, apenas porque esta e estranha
a sua incita~ao, mas sim porque nao podem inserir nela
nada de precise ou de definivel.
( *) Sind rom a caracterizado por uma agitat;ao involuntaria
e desordenada. (N. T.)
~ preciso, porem, distinguir dois dominios: 0 do
propriocorpo e 0 das suas rela~oes com 0 mundo exte-
rior. A sensibilidade do proprio corpo e a que Sherring-
ton chamou ~l V5:lroposicao a s~e
~, que esta voltada para 0 exterior e que
tern por orgaos os sentidos. A cada uma das duas cor-
respondem formas de actividade muscular distintas,
ainda que estreitamente conjugadas.
A sensibilidade proprioceptiva esta ligada as ~-
goes de equilibrJo'3 as atitudes que tern por objecto
a contraccao tonica dos musculos. Entre 0 tonus mus-
cular e as sensibilidades correspondentes parece existir
uma especie de uniao e reciprocidade imediatas: a loca-
liza~ao, a propaga~ao dos seus efeitos, sap estritamente
sobreponiveis, e os espasmos, que sap 0 seu aspecto paro-
xistico, mostram como a contracgao muscular e a sen-
sa~ao parecem sustentar-se mutuamente. ~o como que !I
_~~_tr~itamente coaderentes.
~~~~..~ont!:.ario, a ~I!!Pressao exteroceptiva e 0 movi-
mento que the corresponde situam-se nas duas extre-
midades dum circuito mais ou men os vasto. Entre 0 olho
~~~~~~~~(
nenhuma semelhan a e or -os. Entre a impressao visual
C as contrac~6es musculares existem sistemas complexos
de conexoes nervosas. Sao necessarios longos meses para
que a crianga deles possa dispor. ~~
dos centros Le)a~ vao-se completando de
etapa para etapa. Mas como se opera, em cada uma, a.
relagao entre a sensibilidade e 0 movimento?
Sob 0 nome de reucQiio circular, Baldwin procura
mostrar que esta liga~ao e fundamental. Nao ha sensa~ao
 que nao suscite movimentos capazes de a tornarem
mais distinta, nem movimentos cujos efeitos sobre a sen-
sibilidade nao suscitem novos movimentos ate que seja
realizado 0 acordo entre a percep<;ao e a situa<;ao cor-
res ponden te.
A 'perce-E"fao\ ~~,t~~~,~~~;
essencialmente adapta<;ao. Todo 0 edificio da vida mental
se constroi, nos seus diferentes niveis, atraves da ad~
ta<;ao da ~~9c.~ct.ivi®d~U!.9_Qhi~to, e.9~.51~~:ige
adaptaQao sap os e~~i~~s d~. actividade.,~9~~~_~_J!r~~
actividade ../
Os exemplos de actividade circular sao constantes
na crian<;a. A todo 0 instante 0 cfeito produzido pOl' um
dos seus gestos suscita um novo gesto destinado a repro-
duzi-Io e muitas vezes a modifica-Io ao longo de series
de varia<;oes sistematicas. Assim, a crian<;a aprcnde a
tqzer_J.lsQ,..~tQ...s
seu,S.. or,gios .~()b,9...~()!1.trQ~9 __ .9~
produzidas ...oll.modiJica.das PQJ:' si mesma.Q ..9, identifiCi;l.r
melhor --.
----------. cada uma_._-_.-----
das sJlas-- ....sensagaes,
-------- produziIlQQ-aQ.ife-
.-...__ .-
rentemente. das anteriores. As emissoes vocais com que,
tao abundantemente, pre-anuncia a exa<j:a_12er:Q.ep<;~<L-e
/\/\- ---
aepunciag~ __ o dos EQ..llSl, muitas das qtlais sao J.~
da lingu,agem falada a sua volta, mostram bem J~Q.I!10
aprende a realizar todas as relagoes possivels .enir..e.....gs
dominios '!.~usticil e c}nes~~i~o, pelo encadeamento mu-
tuo dos efeitos e dos actos.
A importancia dada a influencia do efeit.o J9.~ Q.
progresso mental e hoje muito grande. :It atraves dela
que Thorndike explica a aprendizagem. Se as tentativas
hesitantes do principio dao lugar a um movimento ou
a uma conduta bem adaptados, ~ porque se operou uma
~e~ ~as prim~as tentativas, que eliminou tudo
o ..que nao era adcquado a situagao, tudo 0 que era erro.
I0 efeito favoravel traz consigo a repetigao do gesto util,
1e o~!nsu..~sup.ressiio do gesto nocivo. :It assim
que 0 animal colocado num labirinto acaba pOl' evitar
os impasses.
Numa outra expenencia de aspecto toLalmente dife-
rente, a crianga que deve reagir a cad a uma das pa.la.
vras enunciadas diante dela atraves de um algarismo da
e sua escolha retem, de preferencia, as associa<;oes arbi-
trarias que tiveram uma aprova<;ao do experimentador.
Nas condi<;oes norma is da vida, sao muitos os casos
a em que 0 efeito pode desempenhar 0 seu pape!. Vmas
vezes e imprevisivel e inopinado, outras esperado e pre-
visto. Acontece muitas vezes que a crian<;a para, sur-
preendida pOl' urn dos seus proprios gestos, de que so
parece aperceb~r-se depois. das suas ·cons~q~encias. :f; a1.~ .::,~;;z·.o
mudanca ocornda no seu campo de actlvldade ou de '" r,,,,,I,;,,
perce~ao que parece fazer-Ihe descobris ~ depois repe-;<'<>1 -'-j?.v
tir 0 movimeillJ:Lqu.eJhe esta nCLorigem. 0 vivo despertar
.~ sua~riosidade pOl' tudo 0 que e novic1ade leva-a
a este retorno a sua propria actividade. Retorno, alias,
de tal modo espontaneo que se produz igualmente quando
o efeito e ~. Quantas vezes 0 proprj.o!
adulto nao e tentado a verifi~9-r,_acentuando uma atl- C
tude'ou un;-ges:t<),-s~-n~~-'~'-;le 0 autor do ruido ~, .:v
'moVlmentO qUedet~cta ~sua_.Yolta! Tudo 0 que pertence'
a um'mesmo m~ da nos'sa consciencia parece
participar numa mesma existencia indivi~a, e ~ apen.~s
pelo exercicio da noosa actividade que e posslvel dl~
tinguir 0 que nao depende dela.
Outras vezes, 0 efeito produzido era esperado. Vmas
vezes previsto, outras imprevisivel. Provocar urn, efeit~
conhecido e uma das ocupa<;aes preferidas do bebe. Mm-
tas vezes ate 0 faz com uma tal monotonia fatigante que
da a impressao dum prazer ligado nao ao efeito parti-
cular de que ele e autor, ~'as ao si~ples facto de ser aU-fl'
tor de urn efeito.:e ~J~~~~~~5?",~,§'~9-~l:~~'
Noutros casos, pelo contrario, age para vel' 0 que
vai produzir a sua acgao. E entao a diversidade dos
efeitos possiveis que parece suscitar 0 seu interesse.
Esta procura, porem, esta dominada pela certeza, de
 algum modo natural e necessaria, de que a sua ac~ao
numa gaiola, donde procura sail', sao duma extrema diver-
deve te~ um efeito, de que nao ha ac~ao sem efeito.
sidade , transformam-se, fazem
~J'--.;;:J:"~ variar 0 camno e a estru- _
~a r~ahdade, a distin~ao entre 0 efeito e a ac~ao nao
~,l.~toJ~, e variam com ela.
e ,maIs que u~3. simples abstrac~ao. Em toda a ac~ao
Mesmo quando a experi€mcia e construida de maneira
ha alguma COIsa que e 0 seu conteudo, a sua ocasiao
a limitar os possiveis gestos, a deixar, pol' exemplo,
o seu obj:cti.vo. Toda a ac~ao se mede pelas mUdan~as:
a alternativa da escolha apenas entre duas direc<;;oes
quer subJectIvas quer objectivas, que provoca ou pro-
cura provOcar. no labirinto, a semelhan~a assim realizada entre os
gestos repetidos nao e senao aparent~.,bI~ '"-
nos vestigios uns dos outros. Nao, existe vestigio que] (/~, ,Jlr,,~
o mecanismo psicologico do efeito tem sido muito '-""'--'
nao fa~par..le.-dUlll-...C..QJLjuntO-~.fle ~o
--
r>cllfi.
"'\.";"'r

disclltido. Segundo Thorndike, 0 acto e 0 efeito sao I ~po que a accao se desenvolve ~, pOl' consequen- (jJ ,.J,}
termos primitivamente distintos. Se 0 rato colocado num \cia, ~ao seja diferente de uma fase para outra. y~ ~rag- L, ;. f."
l,abirinto acaba pOl' tomar, sem erro, a direc~ao exacta, mento do comportamento nao tem nenhuma mdIvIdua- c,.j" \,~
e porque entre esta direc~ao e os seus passos se formou lidade, nao tem significado senao no comportamento (~r,C",)Y

~ma conexao cuja origem e a jnsatisfa~ao sentida nos e atraves do comportamento de que faz parte. Vma ), "."'",
Impasses e a satisfa~ao duma livre progressao no cami- «perten~a» comum ~ os term os entre os quais se tenta ~ Iy] ,r<'J!/'
nho certo. ~a unir os dois terms e ,£ortanto neces-
,~j;:> -
~aria ~,iI2.~erven ao dunu...actor , ~stabelecer uma.cone.~!~._. ~2'Jrin&.e_c..a,
side arbitrariamente
d~pois de tere..!E:I\I ,I ,~
dissociados e isolados. Fazem parte) G v:'i/"
~o mesmo modo, na prova dos numeros pelos quais de um conjuntO·que-t;m a sua estrutura. ~,)s>.,.
f::
a cnan~a deve reagir as palavras enunciadas diante o principio desta estrutura, desta perten~a mutua,
~ 10 ~ _

dela, e a satisfa~iio de tel' acertado que a fara reter
as respostas aprovadas pelo experimentador. Tambem
aqui se encontram dois term os primitivamente distintos
e uma conexao de origem afectiva. A&3ociacionismo e
utilitarismo ou hedonismo, duas doutrinas tantas vezes
complementares, colaboram tambem aqui para a ex-
plica~ao.
Mas as 9E~0~§.,tem sido numerosas, incidindo em
primeiro lugar soJ?rtl_~~~~~9~<!~Jconexao Que significa
ela exactamente? Que fundamento fisiologico ou psico-
logic? s~ lh~ pode dar? Q9~~~v~~o
ult~r~o.r_ln~~~ ~a~r~p~!i~SUL~~~~?
A CrIttca maIS radIcal e a que inspirou a psicologia da
O:stalt. Pode-se!alarg~ CO~xao ~ntre term os que nao
~ ~i~te!lS!a ~~~ni<!aJ.. fixa _<?l!-.£~~nt.a.?Quais ~,
co~ ?efeIto, esses gestos e essa situ~Qo que se procura
umr. Os ges!os ou 0 comportamento dum rato fechado
)-"'t,'
pode ser, segundo Koffka, de natureza muito diversa. ,{.
A unidade que dai resulta sera, segundo os casos, de uma
exacta conveniencia entre os proprios gestos na execu~ao
mais minuciosa, mais rapida, mais economica, de um mo-
vimento,§)ji de um~feita coerencia com a situad,o,!1
~.efeito esp-IT,ado. Pode tambem consistir em sim-
ples rela~6es de proximidade no tem_DOou no e~.
Isso equivaler~a ~-voltar ao ~9.J~~~~!.P~o_ associac~-J
~ Mas a lIga~~.o de- q~ata
ja nao se opera como que automatIcamente, nao tem
a sua razao suficiente no espa<;;o ou no tempo, de pen-
dendo antes do poder que tem a unidade para ext rail'
dai a sua organiza~ao. No entanto, talvez 0 problema
tenha side posto de maneira demasiado formal e as
solu~oes possuam algo demasiado estatico. 0 exemplo
da crian~a pode mostrar toda uma hierarquia de efeitos
em fun~ao dos quais se organiza a ac~ao.
 ( \:)Os mais primitivos sao os efeitos mais subjectivos.
o gesto rode encontrar na sua propria realizaQao, na
sua cadencia, no seu-ritino,nasuaracilidade,
ciosismo dos seus pormenores, 0 efeit~ que 0 estimula
e que o.dirige. E:: essa uma fonte abundan~
para a crian~a de tenra idade e para certos idiotas.
G~o efeito pode tambem resultar do acordo entre uma
~ ~~~ correspondente. Em q~aritos dos seus
divertimentos espontaneos parece aplicar-se a crian~a
a dissociar uma do outro, repetindo-a, prolongando-a,
depois deixando fugir 0 gesto, propositadamente ou como
que de improviso! Parece querer b incar com as suas
- r''''l D,QOc,~I'
Tela~oes. ~ o~~,e:.elaS. J!nem nao sao, como
na hipotese associacionista, ~~s;--&
sua unidade e intrinseca, nao faz mais do que sobreviver
....., ,,",,-,,:v-~~ /'--. ~ nos, conforme as circunstancias e a sua utiliza~ao .
ao desdobramento a que precedia.
(0 A urn nivel mais elevado, 0 efeito pode ser de origem
externa, embora incorporando-se ao gesto. Vma peque-
nita de urn ana puxa a toalha da mesa, que opai tern que
apanhar para impedir que caia para 0 chao. A segunda
vez, ele coloca a mao em cima da toalha e segura-a,
depois de a crian~a tel' ja puxado urn poueo. Esta para,
admirada, e depois recome~a, mas limita 0 seu gesto
a ligeira desloca~ao anterior, e recome~a assim pOl'diver-
sas vezes. 0 gesto, em vez de continual' a sua maior ampli-
tude, como inicialmente, .Qt~z"l!e, pois, !!I!! ..efeito cuja
.caus?- inici~J ,era Ullla resis!!ncia estranha. Mede-se a si
mesmo e substitui a for~a anteriormente dispendida a que
e justamente necessaria para reencontrar uma limita~ao
que tinha primeiro causado surpresa. Tambem aqui nao
e extrinseca a unidade entre 0 acto e 0 efeito .~E:: uma
m~!~i~~S,~.<!~~..ze~J;.Q.£ealmente experimentadq que se
torna 0 regulador ~_~_~sillLO
rio E?ntre ele e uma circu~tancia exterior.
~ ~O efeito pode ainda unir dois domi~ios
da .actividade. Como ja muitas vezes tinha
sem suscitar qualquer especie de interesse,
crian~a passa no seu campo visual. Mas agora
com 0 olhar, mantem-na imovel, depois afasta-a, depois
volta a aproxiina-Ia e, durante algum tempo, este torna-
no pre- -se 0 seu exercicio preferido. Sem duvida urn gesto for-
tuito foi 0 seu ponto de partida. Mas nao pode repetir-se
actividade com vista a reprodu~ao do efeito ~o dia em que
se tornou passive] UID_l;Lcoordenac;aoentre a activida,M
do campo visua~ ~2~movimentos vOluntarios. /I
E esta r:?,y~~ ~~ evidentemente
ligada a. maturac;ao de centros nervosos, que a crian~a
descobre e que se pae a explorar. Assim, as liga~Oes ,,;tv 1]
que ela reconhece e que estabelece nao reunem elementoss ~,(.,~U:\,o
&em relac;ao entre si. Elas nao faiem mais que ubhzar ~
- _ '~
montagens disponiveis. Mas sac igualmente susceptiveis
de se multiplicarem e de se diversificarem mais au me-
Do mesmo modo, a aptidao para perceber e para
realizar no espac;o ou'-no tempo nao so relacoes de
--------
~ontiguidade, como indica Koffka, mas tambem c..Q!.!fi-
gura~Oes, durac;~~s,Jit!!1.Q§, ~~~_~~~~~a
~~s. A do labirinto nao se faz
de esquina em esquina, par unidades distintas, mas como
um esb~o do conjunto modificado de prova para prova.
E de uma sucessao qualitativa que emergem em seguida Do -0;'./"'0
. rCI c· (""
'l-,
as unidades, e nao de unidades simplesmente justapos-
tas que resulta a aprendizagem do trajecto correcto. J C>
r "":;
1/'''VtC'
I
DirecQOes e distancias fundem-se numa especie de todo
dinamico cujo seguimento guia 0 animal. 0 efeito nao
e exterior ao acto. Ele e em cada momento e sim!:!lJJ!.-
neamente 0 resuTtadO e 0 regulador.
A uniiio do acto e do efeito pode ainda nao tel' par
fundo urn plano funcional, mas associar circunstancias
au objectos cuja uniao e contingente, arbitraria, e que
intermedTr depende unicamente da actividade que as combina. E urn
caso semelhante que Thorndike quis realizar com a sua
diferentes prova palavra-algarismo. Mas tambem aqui, par mais
acontecido discordantes que pare~am, os dois termos nao se ligam
a mao da posteriormente. Estao ja ligados em potencia pela apre-
ela fixa-a senta~iio do enunciado, pelo tern a da experiencia, pela
 expectativ~ que ela suscita, pela conclusao que implica.
A palavra mdutora cava urn vazio que 0 algarismo vem
preencher, mas apena,s a titulo provis6rio. Se nao for
~~~inado pela aprova~ao esperada, nao e de sur-
preender que ele de~apare~a. E um unico acto continuo~
que ~e desenvolve. entre as duas interven~oes inicial e
termmal do expenmentador, interven~oes complementa-
res uma da outra. A resposta do suj.eito e tao solidaria
.duma como da outra. Sem a segunda, a operaGao fica
inacabada e nao deixa vestigios.
Sem duvida, a satisfa~iio de ter acertado e, segundo
Thorndike, 0 que se acrescenta ao duo algarismo-palavra
para 0 ligar. Tolman, porem, mostrou que em certos
casos um result ado semelhante pode ser obtido pOl' uma
desaprova~ao, que e tambem uma especie de conclusao.
o que e e-ssencial e que 0 acto tenha completado 0 seu
cicIo e que a expectativa tenha encontrado 0 seu objecto. Diz-se que 0 jogo e a actividade caracteristica da
uma impreSSiiQ~§~ra.d$..vel, um sofrimento. pode, tal crian~a; e porque muitas vezes poe nele uma aplica~ao
~.JJJ1l-p.razer, satisJa~e-la e dar-Ihe um significado extrema, alguns aut oree , como W. Stern, chama ram aos
{ jogos da crianc;a ioqos a strio. 0 jogo seria, segundo
imp~tantE;. Ela pode ser 0 indiced-o que procuramos ou
daquilo que queremos evitar. Neste caso, e mesmo muitas a Sr." Ch. Buhler, uma etapa da sua evolu~ao total,
vezes desejada. Integra-se em muitas das nossas ac~oes a qual se decomporia tambem em periodos sucessivos.
como um estimulante, como uma advertencia, como Efectivamente, confunde-se facilmente com toda a sua
um ingrediente necessario ou habitual, cuja existencia actividade, enquanto esta se mantem espontanea e nao
pOl' vezes temos necessidade de verificar a todo 0 custo. recere 0 seu objecto das disciplinas educativas. Na pri-
'. 0 sQf.l:lmentQJLuu.LJ~felto entre Jlllli.tOS._o~.e...-QS meira fase, estao os jogos puramente funcionais, depois
i quais se pauta a nossa ~Gtividade. e gge_s.erY.e.rn-paralhe
os jogos de ficc;ao, de aquisic;ao e de fabricac;ao.
\.fixar os resultados. Os jOgo8 tuncionais podem ser movimentos muito
- ._----~. simples, como estender e dobrar os brac;os au as pernas,
Desde as impressoes que acompanham 0 exercicio
agitar os dedos, toear os objectos, imprimir-Ihes balan-
duma fun~ao ate aos criteri.ps...q.u..e._I:.egulam
a realizaGao
ceamentos, produzir ruidos ou sons. 11:; facH reconhecer
duma t!!ref~, aquilo a que se chamou a [leI do efeito~
aqui~ocura e efei os alias ainda
a;\~rgo~~c?n~~~r~~e!J.n~.te ~/~ r_e.~~ elementares, ~ominada pOl' aquela lei do efeit que tern,
9irculare~ que sac 0 principio dos primeiros eiercicios • ~.,/')..../"...r--·""..,...~
como vIm os, uma lmportancia fundamental para prepa-
esponfaneos aos quais se entr~gQ. ll-~~i~~~a' d;-~a
rar a utiliza~o ajustada, cada vez mais apropriada e
idad~. No campo das experiencias possiveis, cIa sus~ita mais diversa dos nossos gestos.
os seus actos de investiga~ao e de aquisi~ao concretas. Com os jogos de ficQiio, cujo tipo e brincar com a
Fa.la pro~se~i~, d: etapa em etapa, um perpetuo tra- boneca, montar urn pau como se fosse urn cavalo, etc.,
{ balho de ld~ntlflca~ao funcional e objectiva.
intervem uma actividade cuja interpreta~ao e mais com-
 Lo) ,NiP (Ple~a.' ~as que est~ tam~em ~s proxima de certas citar a inclinagao pelos desportos. Depois de urn trabalho
;), '1"" \'~efl.n.!..<l..oes
melhor dlfe!_er1_cjac!-~~~JJl..L
tern .Ai.do~'p-~S intelectual, a distrac<;ao po de ser um jogo de azar;
I, \ do Jogo.
, I

\f\I,U I
U 0" ,",,1. Nos jog os de aquisi9ao, a crianga e, segundo uma
expre~sao corrente, toda olhos e toda ouvidos; observa,
e~cuta, esforga-se pOl' perceber e compreender: co is as
e seres, ~, ~, contos, cangoe,E, pare cern captl',-la
totalmente.
Nos jogos de !abrica9G.o, div<:rte-se a reunir, com-
binar, modificar, transformar objectos, e a erial' novos.
Longe de serem eclipsados pelos jogos de fabrica<;ao,
a fi~~i.o e a §:~~i~~o 1:..e~_aqui, muitas vezes, 0 seu
._p~p~ ..
Porque e que se deu a estas diversas actividades 0
nome de jogo? Evidentemente
o jogo e para 0 adulto.
pOl' assimilac;ao do que
Ele e, antes de tudo, lazer e pOl' isso opoe-se a acti-
vidade seria que e 0 tl·abalho. Mas este contraste nao
pode existir para a crian<;a, que ainda nao trabalha e para
quem 0 jogo constitui toda a actividade. Convem, no
depois de urn trabalho de esfor<;o fisico, uma leitura
nem sempre serve de distrac<;ao. Pelo contrario, ~
~eitura mais dificil ~ ~~~~ualmente servir de dis-
trac<;ao em rela<;ao a outra, desde que nao tenha, como
esta, que se integral' num trabalho, e que scja vma
leitura a margem das tarefus a realizar.
Nao ha actividades, pOl' mais arduas que sejam, que) r *-
nao possam servir de motivo para 0 jogo. Muitos jogos
tem em vista a dificuldade, mas 6 precise que esta seja
considerada em si mesma. Os temas que 0 jogo se prop5e
nao devem tel' raz8.o fora de si mesmas. Pade aplicar-seL~~'.J\\EY
ao jogo a definig8.o que Kant deu da artc: «uma fin~
lidade sem fim», ~~1~1 L..,C/-.fI( d--6
nad~Zb Desde que uma actividade l"l/JI/"'~
~orne utilitaria e se subordine como meio a um fim, il'i-;;>J;;,
perde 0 atractivo e 0 caracter do jogo. (
Com esta defini<;ao concorda a distin<;8.o q11e Janet (i :rp,~),- (
fez entre a actividade realista ou pratica e a actividade I L-

en tanto, examinar se a actividade que distrai nao tem
alguma semelhan<;a com a da crian<;a.
,,' - -~ 0 jogo nao e essencialmente 0 que nao exige esfor~Q.,
'M,/I , I pOl' oposi<;ao ao labor quotidiano, porque 0 jogo pode
exigir e fazer libertar quantidades de energia muito mais
considera veis do que as necessarias para uma tare fa
ludica ou actividade de jogo. Adaptar a sua conduta as .
circunstancias, de maneira a obter resultados conformes
a uma necessidade, quer exterior quer intencional, ~-
~up5e, segundo Janet, a intervenc;;ao do que ele chama
a «fun!tao do real». sem a qual nao existe uma ac<;ao-'1>( "'j'
verdadeiramente completa. POI' mais simples que seja, !" ' ,',,:,c
(I-)"""'r'-.
,J

obrigatoria: estao neste caso certas competic;oes despor-
tivas ou mesmo alguns actos realizados isoladamente,
mas livremente. Do mesmo modo, 0 jogo nao utiliza
apenas as fOr'{;as deixadas sem emprego pelo trabalho.
Em particular, l1~m s~rnpre slL.trata de restabelecer
o equilibrio entre aptidoes desig-ualmente postas a prova:
exercicios motores depois do trabalho intelectual ou no
~ trabalhador intelectual; distrac<;5es intelectuais depois
\de um trabalho manual ou no trabalhador manual. POI'-
que 0 habito das ocupa<;5es intelectuais pode, pelo con-
trario, desenvolver 0 gosto pelas distrac<;5es intelectuais,
e a aplica<;a~ continuada aos gestos profissionais sus-
esta ac~ao exige um grau de «tensao psiquica» ~e nao
exist~ numa acgao mesmo muito mais complexa, mas
inadaptada, c com maior razao Burna aC_@Qque nao tem,
outro objectivo neJD...Qll!!(l.~!2n_~~<;aosenao eill-.prQQ!:.ia.
Ha momentos em que tais aetas sao os unicos que 0
sujeito consente. Existem ca60S de astenia psiquica em
que 0 doente nao pode executar outros. Apresentam uma
forma degradada da actividacle, mas tambem um estado
de repouso no exercicio das fun<;5es psiquicas, que explica
o car[lCter recreativo do jogo.
A oposi<;ao entre a activic.lade ludica e a fungao do
real pode mostrar em que sentido a actividade da crian<;a
 se aseemelha ao .jogo. ~eLa.:~~,ntaoA.<l~$, ~~~_
g'~;an:::s,-~.
no;,conJu~t~ .das ClrCU~!~.~l~~
~~J3' clrcunstanclas externas, que lhes permitem
mserir-se no curso das coisas, para 0 modificar; circuns-
tancias ment9Js, que fazem com que eles sirvam para
a consecu<.;ao dum fim, duma conduta, para a solu<.;ao
dum problema. A- distin<;ao e, alias, aRenas proyis6ria.
P?rque 0 !Ega~ e 0 termo"Qe...t.Qg.~?-J~f!li;gao
~~em existk,' afinal, no mundo exterior. Mas 0 cir-
cuito das opera<.;oes- ou a serie das Wegra<;oes - que
ai conduzem podem ser mais ou menos longos mais ou
:menos desenvolvidos, estando as opera<.;oesmedtais mais
elevadas ligadas a fun<.;ao dos centros nervosos supe-
riores, aos quais sac integradas as fun<;oes de nivel infe-
rior, come<;ando pelas proprias fun<.;oesvegetativas.
A compara<;ao das especies na sua serie evolutiva,
assim como 0 desenvolvimento individual do sistema
nervoso em cada especie, mostram que existe uma suces-
sao na forma<;ao das estruturas anatomicas que tornam
possiveis as manifesta<;aes de actividade, desde as mais
, imediiitas au mais~l~lILent.~.res ate aquelas -c.i;jQ§"~motivos
\\ pertencem ao dominio da .=-,.__
!'~~enta<;ao concreta o~ Slm-
._-~ - ..,"--------
IbOlka c das suas combina<;oes. A ordem pela qual se
completa a estrutura dos centros nervosos eleva a matu-
ra<;ao as fun<.;oes correspondentes, reproduz a do seu
aparecimento na escala das especies. As mais primitivas
integram-se progressivamente nas mais recentes e per-
dem ass'im a fma autonomia funcional, isto e, 0 pader
de se exercerem sem controlo.
Mas 0 periodo que se segue a sua matura<;ao e que
precede ados centros aos quais devera estar sujeita
a sua actividade i urn periodo de livre exercicio. Pro-
visoriamente isoladas, estas fun<;oes nao correspondem
ao plano de actiyidg.de eficaz Que e agoQ 0 da especie.
Por isso, as suas manifesta<;oes tern algo de inutil e de
9~' Parecem. nao ter qualquer finalidad~e
si proprias. E e assim que elas .Qgdem lembrar os jOgOSj
do adulto. ----
Efectivamente, as etapas seguidas pelo desenvolvi-
mento da crian!;a sao marcadas, uma a uma, pela explo-
sac de activi~ que, por algum tempo, parecem absor-
ve-Ia quase totalmente e das quais a crian<;a nao se
cansa de tirar todos os efeitos possiveis. Elas assinalam'
a sua evolu<;iio funcional e alguns dos seus tra<;os pode-
riam ser considerados como uma prova para descobrir ( )
ou medir a aptidao correspondente. Alguns jogos aos
quais a colabora<;ao entre crian<;as ou a tradi<;ao deram
uma forma bem definida, poderiam servir de testes.
De idade para idade, eles assinalam 0 aparecimento das
mais diversas fun<;oes. fFUn~es sensorio-motora~ com
as suas provas de destreza, de precisao, de rapidez,
mas tambem de classifica<;ao intelectual e de reac<;3,o
diferenciada como 0 l?igeon-voz{:--ru..~9~sjl~u~t.t..u;J!1K'@,
de memoria verbal e de enumera<;:ao como essas ca1lti-
lenas ou pequenas formulas que as criancinhas aprenaem
uma:s com as outras com tanta avidez. Ou ainda(!unc;oef
~i"sociaonra-a(f~ nos jogos que opaem equipas, clas, ban-
dos, nos quais os papeis sac distribuidos tendo em vista
a colabora<;ao mais eficaz para a vitoria comum sobre
o adversario.
A progressao funcional que marca a sucessao COSf
jogos durante 0 crescimento da crian<;a e regressan no
adulto, mas regressao consentida e, em certa medida,
excepcional. Porque a que existe e a ~ntegra<;iio global
da sua actividade face ao real. l!: entre elas que muitas
vezes 0 jogo !iberta as actividades. 0 bem-estar que subi-
tamente provoca e 0 de urn periodo em que nada mais
vai contar para alem das incita<;oes, quer intimas quer
exteriores, relacionadas com 0 exercicio de aptidoes habi-
tualmente reprimidas, talhadas segundo as necessidades
daexistencia, com a consequente perda da sua fisio-
nomia, do seu sabor original. Supoe certamente, a res-
peito das tendencias e habitos utilitarios, urn poder de
adormecimento, em estado de resolu<;ao funcional que
nao e 0 mesmo para todos nem em todos as instantes.
Nao sa be brincar quem quer, nem quando se quer.
E precise disposi~ao e pOl' vezes urna aprendizagem ou
urna reaprendizagern. Se a cornpanhia das crian<:;as pade
ser tao repousante, wor~e ela faz voltar 0 adulto
a llctLvid?-_<i~~
desligadas entr~- si e despreocupadas.
o que acabamos de vel' sobre as relagoes que 0 jogo
mantem com a dinamica e a genese da actividade total
da-nos urna ideia das contradiC}oes que se observam nas
suas definiQoes e tambem na sua realidade.
I Enquanto para Janet ele e uma forma de actividade
I degradada, Herbert Spencer considerava-o
duma actividadc superabundante,
0 resultado
de que as tarefas cor-
rentes mio teriam podido esgotar todas as l'esel'vas.
Facilmente se objectou que muitas vezes ele sobrevem
em momentos de cansaQo em que se tornaria custosa
qualquer ocupaQao seria e util; seria pOl' consegninte
o jogo uma manifestaQao de esgotamento, pelo menos
relativo.
No entanto, a actividade «ludica» que Janet descreve,
na psicastenia, como efeito de uma voltagem demasiado
baixa para produzir um CiCtOque esteja ao nivel das
circunstancias reais, esta bem longe de ser assimiIavel
ao jogo. Em certos aspectos, e mesmo 0 inverso. Acorn-
panhada muitas vezes de angustia, nao tem a sua influen-
cia t6nica e nao merece, de modo algum, como ele, 0 nome
de distracgcio.
o jogo e, sem dllvida, uma infracQao as disciplinas
ou as brefas que a todo 0 horn em impoem as neces-
sidades praticas da Sua existencia, a preocupaQao da sua
situagao, da sua personagem. Mas, bem longe de ser
a negaQao ou a renuncia dessas necessidad€fl, 0 Jogo
pressupoe-nas. E em re1:1g8.oa clas que e apreciado como
um periodo de repouso e tambem como um recobrar de
energias, porque, livre das exigencias de tais actividades,
o-jogo e 0 livre inventario e a manifestaGao destas au
daquelas disponibilidades funcionais. S6 11a jogo se exis-
tir a sa~\L~ __g.-.e_
sul!trair!l1omentaneamente 0 exer·
~uma fundo as impcsicoes ou as limita~6es que
normalmente eIa experimenta de adividades de certo
modo mais responsaveis, is1:o e, que tern urn lugar mais
~minente nos comportamentos
~
de ~I/I
A desintegracao passageira Sl1-
J20e a integra~ao habitual.
Daqui resultaria que todos aqueles «jogos» das crian-
<;as, que sac a primeira explosao das fungoes mais reeen-
temente aparecidas, nao poderiam ser chamados jogos,
dado que nao existe ainda aquela que poderia integra-Ias
em form as superiores de acgao. E 0 que distinguc efec-
tivamcnte 0 jogo dos mais novos e que, sendo esta toda
a sua actividade, falta-lhe a c s i A
• '0.
cntanto, esta actividade tende a superar-se a si propria.
No I
Toda a paragem no desenvolvimento, que a fixa nas
mesmas furmas, slibstitui 0 Jogo pOl' estere6tipos que
dao ao comportamento do idiota a mesma monotonia
de comportamcnto do psicastenico, e ao seu humor 0
!
mesmo aspecto de obsessao e de obstinagao tristonha.
o jogo da crian<;a normal, pelo contrario, assemelha-
-se a uma exploraGao juhilosa au apaixonada. que ~
a experimental' a fungao em todas as suas possibilidades.
Parece arrastada, pOl' um::l especie de avidez ou de
atracgao, a atingir os limites dessa funGao, isto e, 0 ins-
tante em que ja nao fariamais que repetir-se, a menos
que se integrasse numa forma sup€rior de actividade,
cujo aparecimento ela pr6pria torna possivel, alienando
a sua autanomia. Como todo 0 desenvolvimento pressu-
poe ~apas ulteriores, estas d.~~mpenham na criant;;a
o mesmo rapel que, D..Q-a.du1iQ, as actividades a respeito
das quais, pOl' uma especie de retrocesso, 0 jogo pode
momentaneamente libertar 0 exercicio das fungoes tor-
nadas escravas pelo seu uso habitual.
Esta manifesta:- relaGao dos iogos com 0 desenvoIVi-l
mento das ..arrtidoes na crianGa~ com a sua hierarqui- (
za~8.o funcional no adulto inspirou ~ de sen-
1ICfc> contrf..rio, que procuram explica-Ios pela evolu~ao,
uma invocando 0 passado e a outra 0 futuro.
 Segundo Stanley Hall, eles seriam, de idade para
idade, a revivescencia das actividades que ao longo das
civiliza~oesse sucederam na especie humana. as lns-
tintos de ca~a ou de guerra, pOl' exemplo, teriam 0 seu
lugar ex acto no crescimento psiquico da crianc;a, levan do
mesmo a reinvenc;ao de tecnicas primitivas, como as da
funda ou do tiro ao arco.
!2.
L", rem, a chamada reproduc;ao da filogenese pela
ontogenese, que' nao deixa de apresentar dificuldades,
aplicada a simples sucessao das forfias anatomicas no
embriao, torna-se ainda muito mais i~osimil se se
~~ ta_.ste__~,~sirpi~~E_ .~~,,~_~~p.~,_
da.,,~,~jE~,a.~~~~,~el~~.-9.ue
.?,~e.'l.~~~envolvimento espontane() faz p'~_r,~gt:r.er fl:.Q."'psi-
ql;!~~.Q, ,<i?-, ~r~anga. Porque 0 tra~o de uniao deveria ser
necessaria mente biologico. Seria mesmo necessario admi~
tir, com 5l<)1Jl!k9J.!Art~-.Rdg dos caracteres adquiridos. que
esta longe de se encontrar demonstrada, ~1·tO ..
(f)~-
SOW..P!XXy~, ~!p,g.t!.~,~s~ri~~~,~!.cadosLao mefiIDotempo V;;U':Wi
Ug em· 1f:~vo'1r~
,q':le..?~J~:es_to~,-()8.,}I?:st_~~_~~t?s,j,~_, lhSls-c.o~_~_PD
Mas, ainda que 0 organismo fosse capaz de fixar seme- 1c,,,,r!J :1
lhantes combina~6es, como e que a sua establlizac;ao
~ioIogica nao seri~J.!1ILJ2b_staculo a rennv:ac;ao muitas
v~~e~_t.~R~(ta_daaJecnicas, s~~ nao hay~~i-;-hist<h
ria ~l!rp~!!? (1)
Na realidade, esta hipotese de uma recapitula<;;ao au-
tomatica pOl' parte da crian~a das epocas vividas pelos
seus antepassados procede da velha confusao entre 0 bio-
logico e _0 social, que conduz a representaGao do com-
portamento do individuo como a con sequencia imediata
e, de certo modo, mecanica da sua constituic;ao psicofi-
siologi ca. Ora. ~1~!!3.:~~lrpY-,,~_~9,_,IE!!i<L.g~0n:.P9~ J.
cuidados, mais estritamente depende dele. Toda a seme-
lhan~a autentica entre os seus jogos e as praticas dt:ma
outra epoca nao poderia,portanto, tel' po~ig.~m senao
uma daquelas tradic;oes, cuja lembranc;a 0 adulto pode tel'
perdido, mas cuja transmissao entre criangas e tao iJer-
sistente quanto sublily/
Mais frequentemente ainda, segundo parece (1), esta
semelhanc;a tem pOl' origem a ~s,..4a-
t!!Lmodo corren~ que _pert~~..m a todas as ~~,
conforme as pcssibilidades e as sugestoes que oferecem
as possibilidades motoras, perceptivas, intelectuais, do
sujeito .
Este poder de combinac;ao instrumental determina,
alias, grandes diferenc;as entre as especies animais, apBr-
feic;oa-se com a idade da crianc;a, varia com as S~las
aptidoes individuais. Em igualdade de niveis mentais,
nao e para admiral' que as mesmas combinac;6es se rcpi-
tam em presenc;a das mesmas situac;6es e das mesrnas
realidades, e que deem lugar a «estruturas» de certo
modo especificas entre a actividade e 0 objecto,- pOl' uma
especie de inducao au de criacao reciprocas. Quantos
jogos, que alias as crian~as aprendem umas com as
outras, se explicam pela simples ~r
~r, a fim de irem buscar a ele os meios
.t>ara os seus proprios meios e assimilarem dele partes
carla vez maiores.
,--,-----'--
Esta incitac;ao directa e constante do meio .sobre
todas as veleidades da crianc;a nao poderia deixar de
reduzir os vestigios das acc;oes ancestrais, se elas tives-
sem efectivamente tendencia para se reproduzirem pOl'
si proprias. A indispensavel economia dos instantes e ::tas

, J
1/,/( i/..i.

foA"lO /1/!.:l'uPJ..,L-

,
! a~Jividade de u~_~s.~_~-?J.. __
~Rs~l'Jl~jos", ?5\ se}1s Qbj.ecj;.o.s,
o~ se~lS temas, e. quando se trata do homem, Q....illrio
~ocial sobrepOe-se ao n:!.eio,natur?:l para 0 transformar
,de ~~~_de_~ra .J.9M~bst~do-o
m~is nova e
totalmente. Quanto
a crianc;a, isto e, quanto mais necessita de
forc;as faz com que 0 passado inutil desaparec;a di8.Ii.te
do presente, tanto mais completamente quanto maior for
a margem dos p:rogressos possiveis na especie humana.
I d~w'Q-
f, ") ~ ~, }Mas explicar-se-a 0 progresso pela simpIes ac~ao do
I mais longinquo passado da especie. Enquanto os objec-
I ".,(}(, _
!if,rJi';'~ presente, nao podendo ser arrastado para 0 futuro pOI'
,I',
",' uma serie de antecipa~oes? Para aquela especie de pro-
JJ " :~~. r, ,gresso que faz sair 0 adulto da crian~a segundo urn ciclo
, tl"~ que regul8. unl"estrito encadeament~ de condi~oes fisio-
~?ii~~~
~
/1;,iR~~~l, AssiITl,"- o;jogo-; ;e-rlam
a prefigura,~ao e a aprendizagem das actividades que
devem impor-se mais tarde. Sao diferentes, no rapaz
e na rapariga, segundo as caracteristicas dos papeis que
os esperam. Eles estao, sem duvida, ja dominados pela
diferencia~ao que se ohserva ao mesmo tempo na mor-
fologia e no comportamento de urn e de outro. Sahe-se
que essa diferencia~ao depende das influencias de hor-
monas, que sac diferentes segundo 0 sexo, e ja se pude-
ram mesmo observar, em certas epocas que precedem
de longe a maturidade sexual, sinais de actividade das
glandulas genitais. Os pressentimentos funcionais e as
antecipa~Oes de instinto em relagao a data da sua ver-
dadeira eficiencia explicar-se-iam, portanto, sem difi-
culdade. 'N o'ent;;-t;j as tradi~oes e os costumes podem
~~ ~ontribuii. E.~r.~
__
9-por o~.jQg.Q~_<!.~s.~~~os
d~s r_~.p~Egas_numa medida que e dificilavaliqr. Mesmo
com uma educa~ao perfeitamente semelhante, poderia
(' It ainda subsistir entre eles a diferen~a das ocupac:;oes
\'n
, ., domesticas
I~' e, Bobretudo, 0 exemplo dos adultos, sabre
,:,,\ ) 0 qual cada urn, segundo 0 sexo, decalca as suas pre-
vis5es para 0 futuro e a sua orientaQao mental.
Inspirando-se, para interpretar os jogos, nos meSl110S
principios evolucionistas que as teorias da recapitulaGao
e da antecipac.;ao funcional, a teoria de Freud contradi·las
nag suas aplicac.;oes. 0 instinto sexual ou libido, seja qual
for 0 seu suporte biologico, imporia as suas exigencias
desde 0 nascimento. Porem, antes de se poder fixar no
seu verdadeiro objecto, que esta em relagao com a matu-
rac.;ao das func.;6es genitais e com 0 acto da reprodugao,
as .suas fixa~6es obedeceriam a determinagao combinada
das sensibilidades caracterlsticas de cada etapa do desen-
volvimento individual, e de influencias que remontam ao
tivos funcionais da sexualidade exigem que a crian~a
se desligue a pouco e pouco dos objectos provisorios a que
se afei~oou, os «complexos», nos quais sobrevivem situa-
~es ancestrais, tendem ,a faze-la reter as fixac.;6es que
se relacionam com eles. 0 conflito pode tomar-se tanto
mais grave quanto menos confessado for 0 complexo pela
consciencia e quanto mais censurado e recalcado for, PQr:
illJ.eem oposic.;aoescandalosa com a moral. Este recalca-
mento nao pode suprimir 0 lihido; 9~-
~Ao lado das ma~ifesta~6es neuroticas. ou psi-
copaticas, e dos sonhos, os Jogos sao urn destes disfarces.,
~ d~ serem,. como .nas te~rias precedente~, ~}
expressao da func;:~o,~~
-=--;: sua utilidade consistiria em operaI', atraves dessas
satisfac.;5es desviadas, uma verdadeira catarse. As situa-
~6es que eles ofere cern as demonstrac.;oes do libido sac
de natureza a nao assustar ninguem. Substituindo-as ao
seu objecto verdadeiro, eles dao-lhe no entanto a ocasiao
de se manifestar e de se exprimir. l!: evidente que esta
transferencia the evita as consequencias reais, mas temi-
veis. Conserva-Ihe, todavia, 0 seu significado, que, apesar
de inconfessado, nao deixa de estar ainda mais apto para
suscitar, diversificar e satisfazer as necessidades duma
sensibilidade avida de se experimental' e de se conhecer.
Opera-se assim a passagem da realidade it sua imagem
pOI' intermedio de figura~6es mais ou menos trans-
parentes.
o maior merito desta teoria e, sem duvida, 0 de
chamaI' a atenc.;ao para 0 que ha de fic~ao no jogo.
Com a ficc.;ao,introduz-se na vida mental 0 uso illutimu--j
m~q~~~~~O ~dici~~
8JI!~:la_.ltgadoa.. ~o~sa,~ 0 simbolo s~s
combinac6es intelectuais Ajudando a crian~a a transpor
~~~~ . t t
este limiar, 0 jogo desempenha urn papel Impor an e
na sua evoluc.;ao psiquica.y
 Se estas diversas teorias nao dao uma explica~ao
satisfatoria do jogo, nl:o e pOl' causa das suas contra-
diGoes, mas das suas premissas contestaveis e das siste-
matiza~6es demasiado fragmentarias que provocam.
fU(!I!~' ) 0 jogo resulta do contraste entre uma actividade liber-
.' cv-
J..;/c .' tada ® ~quela~ em que normalmente ela se integra.
D).'C A/v' E entre oposi~oes que ele evolui, e e superando-as que
se realiza.
\ Ac~ao que se liberta das suas sUJel~oes habituais,
pr. jogo depressa se perdera em repetigoes monotonas
0 constrangimento, que sac 0 inverso da incita~ao que as
V ~~~ ~.fuatidiosas ~na~ se impu~!-regr~, par vezes mais
t )6 1(' estritas que as necessidades as quais ele se esquiva.
rA " A sua fase puramente negativa deve, pais, suceder uma
(;rJ,1((lIJIAloutra, que restaure 0 que tinha sido abolido, mas dando
urn outro conteudo a actividade, urn conteudo puramente
funcional. Porque sac habitualmente dificuldades que as
suas regras suscitam, dificuldades tiradas das proprias
fun~6es as quais 0 jogo faz apelo. Em vez de quaisquer
obstaculos devidos as circunstancias, sac dificuldades
escolhidas, especificas, que e
.e.reciso resolver pOl' si
_~m.aJL.e j~._~_~.h.._!!.....Q.ressao dos acontecimentos,
do interes~e. No entanto, est~icter-gratuito'daobe-
diencia as regras do jogo esta longe de ser absoluto,
definitivo; a sua observancia pode tel' pOl' efeito a supres-
sac do jogo que elas foram feitas para alimental'; por-
e
que se verdade que 0 seu significado procede da acti-
vidade que elas regulam, elas podem tambem, inversa-
mente, contribuir para the retirar 0 seu caracter de jogo.
E assim que a sua dificuldade, se inspira mais 0 temor
do insucesso do que 0 gosto de triunfar, inflige a ideia
de esfor~o urn aspecto de necessidade que repele, que
sufoca, 0 livre entusiasmo do jogo e 0 prazer que a ele
esta ligado. Pooem as regras tambem dar a impreS3aO
duma necessidade exterior, quando elas sac 0 codigo
imposto pOl' todos a cada urn, nos jogos em comum.
A crian<;;a, que distingue ainda mal entre a causalidade
objectiva e a causalidade vOluntaria, entre as obriga~oes
inevitiveis e as consentidas, faz muitas vezes os possiveis
pOl' se subtrair a elas, fazendo batota. Em boa logica,
corta assim 0 jogo pela raiz e nega-o no seu principio.
Na realidade, tende somente a desloca-lo, substituindo
urn objectivo pOl' outro. Mas, de facto, a sua tentativa
de frustrar a vigilancia dos seus companheiros despcrta
neles 0 espirito de contenda, pelo que as regras recebem
imediatamente urn caracter oposto ao que 0 jogo exigiria.
Tomam urn rigor ~bsoluto e formalista, urn aspecto de
mesmas deveriam ser para ac~oes plenamente livres no
campo de fun~oes nitidamente qualificadas. 0 resultado
e convincente: ruptura entrees jogadores, descontenta-
mento reciproco. 0 jogo transformou-se no seu contrario.
A batota, que e tao frequente, tao espontanea, sobre-
tudo nas crian~as, que nao pode deixar de estar ligada
ao jogo pOl' la~es essenciais, poe tambem a questao do
exito. Tambem aqui ha oposi<;;oes.0 jogo, que natural-
mente pretende ser urn esquecimento momentaneo dos
interesses prementes da vida, nao tarda contudo em esmo-
recer se nao intervier a esperan<;;a do exito. POl' esta
razao, segundo Janet, ele seria urn tonico, pOl' ocasionar
exitos faceis, ao contrario da realidade. Efectivamente,
nao e a sua facilidade que parece estar em causa; quanto
mais dificil e 0 triunfo maior e a sua for<;;atonificante;
e em muitos jogos a dificuldade e intencionalmente au-
mentada para aumentar 0 entusiasmo. Porem, a vanta-
gem assim procurada e diferente das vantagens reais;
e-lhes mesmo oposta. As suas consequencias duradoiras
e globais, que consagram superioridades efectivas, mas
pOl' vezes sem titulos suficientemente convincentes, ele
substitui 0 exito puro, 0 efeito imediato do merito ou da
sorte, de urn certo merito ou de uma certa sorte, 0 qual
nao lhes sobrevive. AlUlupremacias habituais, pOl' exem-
plo as da fortuna ou da autoridade,.sao provisoriamente
y'ost~e~or;el~ ai~~~ _a_est~~~~Eeito
se pode considerar ~.x.rj:~~or.
 Mas, para ser completo, urn triunfo deve fazer-se samos de mais verosimilhan<;a ou, pelo menos, de mais
experimental', fazer-se conhecer. Dai o~~
que muitas vezes the estao associados. Muitas vezes pura-
~artificio na figuraciio. Ela .obriga-se a re~lizar uma maior )}.o. f('n

conformidade entre 0 ob]ecto e 0 eqlllvaJepte que the r '}I'CU;

mente demonstrativos e simb6licos, podem tambem con- 'rrrocura dar. Os seus exit os satisfazem-na como uma vito- c/ .•I;;,::,,,,
sistir num beneficio eventual que pode estimular 0 prazer
do jogo, pOl' ser incerto, excepcional ou urn pouco ines-
ria das suas aptidoes simb6licas. (;~I.~
Diz-se que a crian<;a nao cessa de alternar a ficc;ao l' 'e-<' . /.
perado. Mas pode tambem extingui-lo, se e procurado AO
r\(,ci com a observa<;ao. Na realidade, se nao as confunde, ""~~;'J~'
po: ~i mesmo e entra no dominio dos interesses da vida
\\pratlCa. (; como pOl' vezes parece, tambem nao as dissocia. Ora 't,~;ff) ,
~Sd>: absorvida pOl' uma ora pOl' outra, nunca se desprende (~fL

E para evitar qu.e os resultados ou as manifesta~6es Ob rtlJ , N- d'

<Jf"-'II' completamente de uma na presen<;a aa outra. ao elxa
do jogo se situem, pela sua grande pl'obabilidade ou pela -::::-7 de as entrela<;ar uma na outra. As suas observaGoes nao
sua forma demasiado previsivel, entre as coisas que per- fll' ~ estao ao abrigo das suas fic<;oes, mas as suas f'lCGoes -
tencem ao dominio da vida normal que desde sempre ,~I',.#~
{?JJ,l (,..) estao saturadas
b -
das suas 0 serva<;oes.
l

-
o acaso
VVV'\I
the foi aSfl~. As regras do jogo sao muitas
vezes a organiza<;ao do acaso e com~!!sa}p _§.ssi}ILq_~~
o_si~~xercicio d~ poderia tel' de dern~siado
A crian<;a repete nos seus jog-os as impressoes que
r
segllla e de demasillQ<2-mon6ton..<?-.:
acaba de viver. Ela reproduz e imita. Para as mais
o acaso e 0 antidoto do destino quotidiano e contri- novas, a imita<;ao e a regra dos jogos, a unica que Ihes
bill para dele subtrair 0 jogo. Mistura assim aos praze- e acessivel, enquanto nao puderem ultrapassar 0 modelo
res funcionais urn certo sabol' de aventura. Porem, se concreto, vivo, para atingir a ordem abstracta. Porque
a sua parte se exagera ou se se mantem isolado, mais
~ua compreensao ~e, a principio, mais do gue uma \
uma vez 0 jogo e suprimido, nao conhecendo 0 jogador
assimilagao de outrem a si e de si a outrem, n~l
senao a anglistia da espera. Jog::J.r corn as suas emo\<oes,
a imitagao de~empenha precisamente um grande papel.
excluindo qualquer outra actividade fisica ou intelectual,
Instrumento desta fusao, ela apresenta uma ambiva1en-
e talYe~ um;iQKo, mas duma,_eg~~!:t~~rticular~_~~_._se
cia que explica certos contrastes de que se alimenta
~parenta mais,.as_,t~~tc'~riiipias dO -q1Jg_J~.l~gi~~J.u!l:
cionais. o jogo. Nao e indefinida, mas muito selectiva na crianGu,.
Fixa-se nos seres que tern para si maior prestigio, os que
A fic<;ao faz naturalmente parte do jogo, pois ela
interessam os seus sentimentos, que provocam uma atrac-
fie CA(J e 0 que se opoe a crua realidade. Janet mostrou muito
<;aodonde a sua afeigao habitualmente nao esta ausente.
L bem que a crian~a M..o-§"Lilud~ cO~.3im.ulacro~ que
-«(i(..(; Mas, ao mesmo tempo, eIa transforma-se nest as per-
-' utiliza. Se, pOl' exemplo, brinca as refei<;oes com pedaGos
Ide papel, sabe muito bern, ao baptiza-Ios de iguarias, que sonagens. Sempre total mente ocupada com 0 que €3m
Icontinuam a ser peda<;os da pape!. Diverte-se com a sua a fazel', a crianga imagina-se, quer-se no lugar delas.
;livre fantasia a respeito das coisas e com a credulidade o sentimento mais ou menos latente da sua usurpagao
cumplice que as vezes encontra no adulto. Porque, fin- cedo 1he inspirara sentimentos de hostilidade contra
gindo ela pr6pria acreditar, sobrep6e aos outros uma a pessoa do modelo, que nao ode eliminar cu'a su e-
nova fic<;ao que a diverte. Mas i5S0 nao e mais que- uma riorI ade continua muitas yeze~entir a ~~~-
fase negativa de que depressa se cansa. Em breve preci- tante jnevitavel e desconcertaE,lte,. a quem em seguida
quer mal pela resistencia as suas necessidades de <l9.mi:.
nio e de seAp;'~i~ri;-a-~~i ~~s~~.-' , -
-' ---...---
Freud foi 0 primeiro que indicou nitidamente est a
ambival€mcia, invertendo parem os termos: 0 ponto de
partida da crian~a seriam os citimes que sente par causa
do pai e leva-la-iam a sublimar a sua manifestaQ8,o sob
a forma de superego. Contudo, 0 pai nao e 0 tinico
objectivo da crian~a, nem 0 citime sexual 0 tinico motivo
que orienta a sua sensibilidade. Pelo menos tao primi-
tiva e muito mais insistente e a sua necessidade de
estender a sua actividade a tudo 0 que a rodeia, absor-
vendo-o e deixando ela propria absorver-se; em seguida,
o desejo de apoderar-se, de ser a conquistadora e nao
a conquistada.
Esta dupla fase da~os ~1:1ta <!u~a alternativa que
se observa nos jogos das crian~as e de que subsistem
vestigios no adulto, nos jogos que sao considerados proi-
bidos e nos que sac permitidos; a proibi~ao que parece
pesar sobre uns traz automaticamente consigo a neces-
sidade da autoriza~ao dos outros.
a sentimento de rivalidade que a crian~a pode sentir
para com ~_~_pe~ que imita explica as tendencias
antiadultas de que ela da frequentemente provas nos
seus jogos. As vezes _perse_@~~ ~_?_esc~~~, como se
corresse 0 risco_de_tlue elas1 d~:l!~~!~ssem as substitui~oes
de .e~ESOJ:1aliq9-de_'ie_Sl!:!..~sao,
em imagina~ao,.-2.- instru-
mento. Sem dtivida, a seu caracter mais ou menos clan-
destino nao e muitas vezes mais que urn meio de defE.sa
contra a censura au a condescendencia dos adultos, que
limitariam a sua livre fantasia ou 0 credito que a crian~a
quer poder atribuir-lhes. a seu mundo privado deve ser
l!nitam, e, par falta de conhecimento disso,ea
protegido das curiosidades ou das interven~oes intem-
pestivas. Porem, ao caracter secreto dos jogos vem mui-
tas vezes juntar-se a agressividade.
_A forma que ela toma pode as vezes fazer lembrar
os mais antigos conflitos entre a crian~a e 0 adulto.
Alguns factos muito judiciosamente observados pOl' Su-
zanne Isaacs mostram, efectivamente, a frequente liga-
~ao que se observa no comportamento da crian~a entre
9\ }(~9~.t()}$i/~9e a, i,rv~u_t){:r,?!n~9i()_:
Quando satis~az as
suas necessidades, manifesta par vezes urn gosto vlOlento
de oposi~ao e, inversamente, a sua oposi~ao vai busear
as seus meios de expressao ao vocabularill ou mesmo as
_.--=:._----- (,
.realid~des ~3:!£~~ Sao tantas as 10cu~6es corren- L "1' ~)U
tes, tantas as imagens ou lendas said as dum folclore; ,1r _.".
.- - r
comum a todos os' povos, a atestarem esta umao, que nao j 'Lit? (,0-,
ha necessidade de insistir mais nela. A sua origem re-
monta sem duvida a epoca em que a sensibilidade dos
esfincteres, sendo uma das que mais vivamente absor-
viam a crian~a, era, ao mesmo tempo, 0 campo em que
pela primeira vez se enfrentaram as suas necessidades
e as exigencias do meio, muitas vezes acompanhadas de
san~oes. Porque a disciplina das suas mic~6es e das SJas
defeca~oes foi 0 primeiro esfor~o que ela teve que dirigir
contra si propria sob a imposi~ao de outrem. Nao e, pais,
para admirar que as suas posteriores veleidades de rebe-
liao evoquem esta associa~ao inicial, com uma forma
mais ~u menos simb6lica, e que 0 humor de oposi(.ao
SLu..~._
ac,ompanh~certo_~ __iQgillLt~nha tend~J1.ci_a .l!~
utilizar ~(.. -)
- 'Mas a agressividade vem habitualmente juntar-se
uma inquieta~ao de culpabilidade. A sua origem comum
e 0 desejo que nutre a crian~a de se substituir aos
adultos; as impressoes de que se alimenta sac especiais.
Crian~as que brincam «ao papa e a mama» au «ao
marido e a mulher» procuram evidentemente reproduzir
as ac~oes e os gestos dos pais, mas a ~uriosidad~
impele-as ~rer sentir os motivos intimos daquilo que
_~_:
~~ssoal que VaG recorrer. Nao ha ainda muito
tempo que 0 objecto preferido das suas explora~oes tra
o proprio corp?' ~epois 0 do ou~ro,. segundo a transfe~l
rencia do s~~~.3~e.~
reciprocidacfe, que sac urn processo constante da evo-
~ca da crian~a.
 Des~e modo, sabem proporcionar-se um antegozo da
s:nsual1dade. Nao e mesmo excepcional que estas curio-
slda~e~ autossomaticas e heterossomaticas deem lugar
a. pratl:as sadomasoquistas, que os participantes
tern cUldadosamente ocultas, com 0 pressentimento
8ue seriarr: censuradas. Assim, aprofunda-se a oposiQao
I entre ~ ~nanc;a e 0 adulto e confirma-se a intUlc;ao de
que ha Jogos proibidos. (.')
POl' contraste, uma especie de exibicionismo assinala
os que pare cern permitidos. A criancinha quer ser vista
qu~ndo os pratica e nao deixa de solicitar a atenc;ao dos
pals e dos mais velhos. Mais tarde, nao se entregara
a eles sem antes 0 anunciar com grandes demonstrac;6es
gesticulatorias ou vocais. E finalmente, sempre que for
possivel, quereni distinguir-se com urn uniforme insio'-
'. .'''vVV'~'
~lla\s au urn eqUlpamento de jQg:ador.
Quanto aos adu(tos:/p~r' muit~livres que sejam do
seu tempo ou da sua pessoa, ha poucas que nao se
t:nham POI' vezes surpreendido a esboc;ar urn gesto fur-
tIvo para dissimular que estavam a jogal'. Para alguns,
o jogo pode criar remol'Sos. Mas para a maior parte,
sem duvida, e 0 sentimento da autorizaQao que aC8bou
pOI' vencer 0 da proibiC;ao e que aumenta em muito
a alegria de jogar. Permitir-se 0 jogo, quando parec~
chegada a sua hora, nao sera reconhecer-se digno duma )'o[;e)
tregua que pOI' algum tempo suspende as imposic;6es, ,\)I>./A
0~rigaQ6es, necessidades e disciplinas habituais da exis- (J:\,O
tencia?
man-
de
~
Entre os 6 e os 7 anos e passivel subtrair a crianQa
as suas ocupac;6es espontaneas para fazer com que se
entregue a outras. Nao hi muito tempo podia eomec;.ar
para ela nessa idade 0 trabalho produtivo e mesmo 0 da
fabrica, como e ainda 0 caso em certos paises coloniais.
Agora sac as disciplinas da escola que the sac degti-
nadas. Estas pressup6em, inevitavelmente, um corres-
~ pondente poder de autodisciplina.
A actividade mais elementar nao conhece, com efetto,
outra disciplina senao a das necessidades exteriores;
encontra-se sob 0 controlo exclusivo das circunstancias
I\VV I.-
actuais. Em easo de desvio entre uma reacGao e as
c'- ,j exigencias da situaQao. muda-se a eonduta ate realiz;ar
urn ajustamento satisfat6rio. ~ pOl' isso que nao h30auto-
matismo ou reflexo, pOI' mais fixos que pareQam, que nao
tenham sido ~minados pOI' excitantes apropriados . '" 1'"
e que nao sejam modificaveis na ~ida. ~ arbi-} ~nf'l; /:
trario distinguir entre as respostas do organismo e as c>J,t.~1,v'
suas eondic;5es externas. Mas quanto mais se complica
'll
a sua estrutura, mais elas se podem diversificar con-
Iforme as cireunstancias.
Ao mesmo tempo que se acentua a sua diversifica9aO,
o campo de excitaQao amplifiea-se e afina-se. A excita~iio
 elemental' da lugar a um conjunto que the precisa 0
significado. Os indicios complementares e discriminado-
res do significado podem ser impressoes actuais, mas
tambem os vestigios de impressOes e de condutas ante-
riores. 0 proprio significado pode ser relativo ao mo-
menta presente ou a uma eventualidade mais ou men os
dif~rida, que implica a previsao. 9~ o~j~~!!V~~Y~9--IlP~
aSSlm destacar:-se da situa9ao presente. Eles esUio, alias,
?eJl1~.lo~K~de ir bus car a sua motiva ao unicamente ao
1 meio fisico. ge. in.spiragao social ou ~c!-eoJ-~m, eJ~.pode
)
, ~ntrar em conf1i!_o_~()ITl~ _sit.ua.~Q._mat!Orial(to momento.
Deste modo, as disciplinas da acgao sofrem uma
especie de interiorizagao e 0 seu aparelho funcional toma
uma tal complexidade que a sua actividade, ou melhor,
as suas diversas actividades, podem parecer, em muitos
casos, que se exercem independentemente das circuns-
tancias ou pOl' si mesmas. 0 jogo, como vimos, corres-
pC1ndeja ao exercicio das fungoes pelas proprias fungoes.
Quanto a independencia em relac;ao as circunstflncias,
ainda nao e senao a substituic;ao das necessidades actuais
por necessidades fundadas em antecipac;Oes ou conven-
I Qoes. Com efeito, na crianc;a, as fun oes em via de emer-
I ge~cia exe:...cem-s_~R.rim~irose~o
.i proprias, Mas chega 0 mom~_~~
objecto alem del!!§
subordinar a_.!IIQtiyos ll...uelb-e_i:! serao heterogeneos. e
entao anuncia-se a idade do trabalho e 0 comportamento
apresenta novas caracteristicas.
~ a inercia que a caracteriza na epoca dos puros
exercicios funcionais. A crianc;a e totalmente absorvida
pelas suas ocupac;oes do momento e nao tern sobre elas
nenhum poder de mudanc;a ou de fixac;ao. Dai resultam
dois efeitos contrarios, mas que podem ser simultaneos:
a perseveranc;a e a instabilidade. A actividade que se
apoderou da crianc;a prossegue fechada sobre si mesma,
repetindo-se ou esgotando-se nos seus proprios porme-
res, mas sem se estender a outros dominios a nao ser
pOl' digressao fortuit a ou rotineira. Se se transforma,
e pOl' substituic;ao, ou porque, vazia de interesse pel a. sua
monotonia, deixa 0 campo livre a que primeil'o aparecer,
ou porque uma ligagao acidental a faz alienar-se total-
mente numa outra ou, enfim, porque repentinamente cede
diante do atractivo duma circunstancia imprevista, duma
estimulac;ao surpreendente ou aliciante. ~ai 0 aspecto
contraditorio da crianga, alternativamente absorvida pOl'
aquilo _~_.f~z, a ponto de-p;~ecer estranba~~Miy.el •.
~o'ambiente que a rodeia;. d~~l!tr.aid.a.-J2e.IQti~~
~ ais"ln sjKl}ific~.nte.s_e..B.enLqualq.u
er...rec.orda~a..o-.a.parent~
do-mom'ento anterior. Mas, numa avalanche de diversoes,
~m mesmo tema pode persistir e manifestar-se, quer
pelas suas repetic;Oes intermitentes quer misturando-se
aqueles que se seguem, e contaminando-os de maneira
mais ou menos coerente.
Segundo as observac;oes da Sr." Ch. BUhler, dos 3aos
4 anos, a media do numero de distracc;oes durante urn
mesmo jogo e de 12,4; entre os 5 e os 6, nao vai alem
de 6,4. Sera que 0 poder de regresso a ocupac;ao inicial
e maior nas crianc;as mais novas? Bem pelo contrario,
a durac;ao do jogo aumenta nos mais velhos, ao mesmo
tempo que diminui 0 numero das distracc;oes. 0 que esta
em causa, portanto, e 0 poder de lhes resistir. A persis-
tencia do tema atraves das mais numerosas distracc;oes
nao e de tel' menos em conta. Denota, contrariamente
a uma potencia activa, uma potencia de inercia. c~s
efeitos nao sac contrariad~ - antes pelo contrario-
I
pela instabilidade concomitante.
o sentido desta evoluc;ao e posta em evidencia pOl'
uma outra que esta em parte relacionada com ela.
Ao mesmo tempo que aumenta a durac;ao dos jogos,
Ch. BUhler nota que os motivos de interesse ou de pr~·
zer aos quais a crianc;a reage tern cada vez men~
;;Cessidade de pertencer a circunstancias ~uai§. E
mesmo este progresso apresenta graus. Leontiev observa
que a crianc;a de 8 a 9 anos so e capaz de perseguir
objectivos mais ou men os afastados se tiver estimulan-
tes sensoriais que assinalem 0 seu esforc;o com sirnbolos
concretos. Entre os 10 e os 13 anos, estes deixam a pouco
 OS DOMfNIOS FUNCIONAIS:
ESTADIOS E TIPOS

As necessidades da descriGao obrigam a tratar sepa-

radamente alguns grandes conjuntos funcionais, 0 que
nao deixa de ser urn artificio, sobretudo ao principio,
quando as actividades estao ainda pouco diferenciadas.
Algumas, porem, como 0 conhecimento, surgem mani-
festamente tarde. Outras, pelo contrario, SaD aparentes
desde 0 nascimento. Existe entre elas uma sucessao
de preponderancia. Alias, para a reconhecer, e
necessa-
rio saber identificar 0 estilo proprio de cada uma e nao
limitarmo-nos a simples enumera~ao dos tra~os que slio
sim ultaneamen te observa veis.
a que torna a coisa mais necessaria e tambem mais
e
dificil, que 0 desenvolvimento da crian~a e,
sobretudo,
nos primeiros tempos, de tal maneira rapido, que as
suas divers as manifesta<;Oes se sobrepoem umas as ou-
tras, de tal modo que muitas vezes urn mesmo periodo e,
em propor~ao alias variavel, de estilo compOsito. Mas
a individualidade dos sistemas assim justapostos .pode
ser confirmada pela Patologia (1). Certas interrup~oes
&L.desenvol:vimento psi~.i_~Q i~pOem'--a tOdas as reac-
~oes do sujeito 0 tipo correspondente de comportamento.
I'J'"\.;. . ., ". \j
 Elas vem todas sucessivamente esbarrar po m_~_s~.n1Q. apreeentam, por exemplo, urn caracter infantil, quer
) Dai resulta nao apenas a sua uniformidade mas tam- porque a~~~~o parece estar atrasada em rela<,;ao
) ) hem 0 facto de poderem atingir uma espeeie de, perfei~ao aos interesses que conviriam a sua idade, quer porque
e
lformal que habitualmente de mau agoiro. Toda a vir- () iIJV')C,"J\ a sua textura e a sua formula apresentam uma fisiono-
lu~a.<k-_parcial ao longo do crescimento deve fazer' ,: """"'-I; mia que demonstra uma consciencia ainda pueril da sua
/ pensar numaactividade que continuaria a exercer-se \:'" pessoa.
I\;~~':';I indefinidamente por si mesma, j)or na"o ser~,!p,az _d~_§.e '-,1 r)"rt
-----
No entanto, a i~suficiencia e tambem muitas vczes
';',:,',\' ~ntegrar no~ sistemas co~secutivos, que ima evolu?a0.J mais ~screta e de consequencias mais intermitcntes .
. r'"" normal devla fazer surglr. 1R0rm~lmente com efelto, " ,.,Ela pode ser mesmo susceptivel de compensa<,;ao ou de
'. a elabora~ao de uma, desde --que-torne possivel 0 apa- I I
sobrec0.!l1pep!,a~ao e '-;ctuar' como estimulante para sus-
'recimento da seguinte, faz com que el·a seJa capta d a, '~
~.,""'t
citar substit.ui~oes. Por vezes resultam daqui, efectiva-
talhada em vista de necessidades que the sac especifi- mente, verdadeiras superioridades. Mas este desvio, se
r ,
I camente estranhas; e, consequentemente, o~ ,s~~ pode de certo modo enriquecer a fun<,;ao, pode n[o--Che-
lespecific_os veem-se~m~it~ ,:~z~1?li~~~, gar a suprfmir-a sua fragilidade interna, subitamente
, So poderao entao encontrar eventualmente uma oportu- revelada por golpes de surpresa, por influencias depri-
nidade para 0 seu livre desenvolvimento EO jogo ou~ mentes ou pela simples fadiga. Em todo 0 caso, 0 equi-
I, ~ctividas!~es!etica, que~~t~QJ!.l ..~~nt~.J..!i fun_:- librio em que se baseia 0 comportamento de cada urn
~~~J~.z:~vizadas ~~x...E.~~ ..k,9-. seu ...e'Se~,:' pode ser muito diverso. Nada poderia dar a conhecer
~9~,.exI?ressao proprias'll 0 I{ (- , 'J
S~ci,o melhor a sua estrutura, ~ seus altos e baixos, ~
Segundo 0 momento e 0 nivel em que se produz, /,1 ~. observa ao, na crian a das suas componen e rela-
l
( a interrup~ao do desenvolvimento psiquico p&ie ser ma- ' ~o~~~ D,e maneira
ci~a ou, pelo contrario, podElnao ser incompativel com Igeral, IStO tern como consequencla urn conhecImento de-
uma certa diversidade funcional, mas em que se afirma I:alhado das trocas e adapta(}oes reciprocas de que sac
uma dominante, normalmente caracteristica de um~-' \susceptiveis os diferentet3 dominios funcionais.
-" " ....,..
e
~/' '".'

idade de crise. No primeiro caso, que 0 da idiotia, l A sua delimita(}ao pode, alias, nao ser feita sem
todas as manifesta~oes de actividade estao uniforme- ;' /' alguma ambiguidade. Com a afectividade se relacionam,
mente ligadas ao mesmoestadio. Elas nao se sabem i segundo parece, as manifesta(}oes psiquicas mais preco-
adaptar as -circuns~nc~:~~~~~-e~~~~-J ces da crian!}a. Ela esta automaticamente ligadaas suas
jam em estreita rela~ao~ consigo me~m~ Quando, pelo, necessidades e automatismos alimentares, que ~Q guase J:.l l '~"?(C

contrario, continua a ser possivel a diferencia~ao das ',? imediatamente consecutiyos ao nascimento. Parece difi- \
fun~oes, 0 comportamento ultrapassa os limites do esta- \ cil nao fazer depender da afectividade, como expressao t
dio, mas pade ser detectado par urn determinado .tiILO 1 de indisposi(}ao ou de bem-estar, ~-
mento mU6cula e vo al a c As gesticula~oes~
( D~APO'PT"~'"
1"US( utA

de efeitos. 'Umas,vezes e marcado pelo excesso persis- \Jo~

~tent~ de uma fun~ao que nao pOde ultrapassar 0 estado a que tambem normalmente se entrega, parecem ser J
ludic'o e que encontra em si mesma as linicas razOes ao mesmo tempo ~~~ Qe_£.razer. Ela tem ai 0".)

de actividade: e 0 caso da incontinencia e da insanidade a sua Q.!se proprioceptiya, como nas fUl1!<oesviscer~, l)'~)t f' :><
verbais de certos d-ebeis mentais. Outras veze~ 0 efeito ~pecialmente as do tuba digestiYo, a sua base inte- 'tl-\f'Y~

e mais difuso. Sao todos os actos do individuo que roceptiva.

 Sem duvida outros movimentos, subit06 e intermi-
tentes, que sao, pelo menos aparentemente, consequencia
de uma excita<;ao espontanea, podem tambem produzir-
-se, mas como que sem querer. ~~e~s-
carg~_s, a semelhan<;a ile-e.stnW.t.ralLj.iL~QILGILt.llidas~
'~r;npIes i~con ti~encia dinamica dos centros _nexvoJ,'LQs-e
.~iciente para as explicar. Semelhantes impulsos SaG
susceptiveis de se produzir a todos os niveis da activi-
dade psicomotora. Sob uma forma mais ou menos disso-
dada, eles revelam a sua textura fraccionada. A sua
causa evidente e u~lQ9,tQls!!~~!.:l~e ~d./e~~
~~~£~t~~lo. Assim sendo, sao ~icis> da falta de
matura<;ao ou de desequilibfiO do sistema psiquico. Mas i
~~;~~~~:~ si I!1.e~z:r29s,
~~J~.~~~I}J.f~§ja.<;Q~ __~tQ~s
Nao e arenas 0 primeiro comportamento psiquico
da crian<;a que e de tipo afectivo, mas tambem 0 da
idiotia no seu mais baixo nive!. A agita<;ao cor res-
pondente e entao feita s6 de gritos, em que se sucedem
as intona<;oes da c6lera, do triunfo, do sofrimento, e ati-
tudes ou gestos cujo significado emocional 6 evidente.
Estes efeitos desencadeiam-se, muitas vezes, <:.,oma sim-
ples p!,~_sen<;adeyutrc!?, mostrando assim a que camada
primitiva e profunda da sensibilidade pertencem as reac-
<;oes a que se pode dar 0 nome de imponencia, porque
.e.arecem 0 reflexo da personagem ~q)lL~gda JillLJeya
<;l~lltI:.()_.~~_~_!.
~a~L.!l todas as I!essoas que 0 _enc~~t:Ea.
Isto e, evidentemente, 1:!9~9-9~~~~!l1~-!11o.- ~~,QS~i-91_.®-
~.t3j~t.9, 1l.fl1a~sp~~le_de vigil?-I}cia ~ifeE~n~~~.~d~e
alin:-enta 0 q~e. hi ~.e mai~ _viv.o n9-~e~!!JlE:).rJp~~.~-
:jolAalidade. Mas, pelo que toea a propria personalidade,
o seu desenvolvimento pres?up'~e ,0 _~e.!!1at~.ja evolu<;ao
J2si.ql:lic.a.
1'1 ihf Ap~'§_9J'A~~r, atraves destes reflexos de aco-
,mod~ao a presen<;a de outrem, ~~~f~rll...<io.§._instintos
!I mais fllndnment~is, ~I2~ss~!!-8.<i.cl!~K1!.<lc.JOrm~Lllm.Jo.dQ..
' '.--
constituido por meio do coniunto das Qutr~s.cD:~I?i!.~f.!:!.~-
cionais. Nos casos de involu<;iio mental, em que as I' ~?o'~,,:"
fun<;6es vao normalmente desaparecendo na ordem in- .; ::,,~c:'••c
versa da sua aquisi<;ao, ela e 0 que se altera em primeiro I:,'"""
lugar. Lesoes que pare cern deixar intactas as mais com-
plexas opera<;oes perceptivas e ate mesmo intelectuais
atingem, no comportamento do sujeito, 0 que se reta:l\
ciona com 0 sentimento queerepossuia da sua dignidade .
A sua sede parece ser essencialmente a regiao prefron-
tal, que e a mais tardia no desenvolvimento da especie
e na maturagao do individuo. ~ pelo sentimento de per-
sonalidade que s~ a<?sreflexo.s de ~o
1 .2!'g!!:1.~co,que inserem 0 individu'O-'como tal .no seu
amblente, os valores cujo unico ...§.tWorte conslste em
J no<;oes compret~e
;Seu
abstractas ou ideais, uma vez_w
objecto nao pode ..!epor..t~!-se a uma exi~t~ncia
materflir--
---= mas'-apenas'a:- consequencias eventuais, cujo
-;ivel varia, alias, com a civiliza<;ao da epoca e 0 grau
de evolu<;ao psiquica atingido pelo individuo; umas vezes
objectivas e sensiveis, outras mais estritamente intimas
e morais.
Os dominios funcionais que se estendem entre. as IP~~~:;\r~Il
reac<;oes ~ e as 4a,:.p-e~g'L~~~1 SaD "'1 C''''- ~~
os que estao voltados para as realldades exterlOres: IC~~
realidades umas vezes presentes e actuais, outras vezes ' ,:..
~--~
ausentes e imaginarias. No primeiro caso, as rela<;oes \ ~
SaD constituidas por reac<;oes motoras, mas cujae com·
bina<;oes podem apresentar diferentes niveis: desde a I ~r6o", HM'
simples liga<;ao circular, que liga um movimento as
;ensa<;oes exteroceptivas q~e provogl,l..c ~1lli3 sensa~s
-------------- .- (f cCA.';'
~_Q.Dlovimentoque as..pTI>YQQa, ate a capacidade de reco- Q( UtA
(I
nhecer, com vista a urn resultado bem definido, as (2)A\5<oM).
possibilidades espaciais ou mecanicas oferecidas pelo -r,'J V"'O~
campo perceptivo, capacidade que foi descrita. com 0 l'J) I/Jll 11
nome de ~ou~ (~~~~
~, passando pela sImples mas mUltas vezes dlflCll
apropria<;ao das estruturas motoras q~le_sao os nossos
automatismos, _natura,is_..o_u_apTeendil!.os, 'C1.a_.~~Jrutura
dos obj~ct.os~_~ 0 dominio do acto motor.
 No outro caso, n800 8endo 0 objecto ou 0 aconteci-
mento directamente perceptiveis e eficazes, tern que ser
~~presentados de uma maneira ou de uma forma qual-
.1";' I
JG'~.I" quer. 0~i!-~l que pode corresponder a esta
_I" '~,,,,. : !,~~~.~en.t~s.~o so~_ ut!liza V!l_coI? .a condic;8oo.Jiereceber
ri· ..·
J ~m_slg~lflCado que se acrescente, ou antes, Clli.ese subs-
~',1.1'" ~ titua it sua -m:.QQriaaparencia.1 Detectar e definir estes
~~.I)'" ~ignificados, classifica-Ios, dis~£i!~~S:-reuru-los, c~-
l .';, r'? frontando as relac;oes logica-s- e e~p'~rilllentg,is,..te!1tar
). ~econstruir Parseu interm&dio -~ pos~i'yel_e~trutura das
coisas: tal e 0 dominio do conhecimento, que apresenta
r~ ..A./'--_"'.../\.../' - •.•.••••••.••••••..
~ ••......•••.•••
~

igualmente varios niveis dlferentes e de que a evolu-

C;8oomental da crianc;a demonstra os primeiros estadios
decisivos.
Os dominios funcionais entre os quais se dividira
o estudo das eta pas que a crianc;a percorre serao, par-
tanto, os da afectividade, do acto motor, do conheci-
mento e da pessoa.
o grito do recem-nascido, grito de aflic;ao, segundo
Lucrece, per ante a vida que se abre diante dele, grito
de angUstia, segundo Freud, no momento em que se
separa do organismo materno, nao significa outra coisa
para 0 fisiologista que urn espasmo da glote, acompa-
nhado dos primeiros reflexos respiratorios. A sua moti- ~ - L,;: .
vac;ao psicologica pelo pressentimento ou desgosto e,) :o~".YY>.:L:
de facto, urn tanto mitica. Mas a sua reduc;ao a urn w,,,:t&c..~
simples facto muscular e tamoom uma abstracc;ao. Ele
faz parte dum todo, de urn complexo vital. Ao espasmo
esta ligado 0 grito, mas tambem urn conjunto de con-
dic;oes e de impressoes simultineas que se exprimem
tanto no espasmo como no grito. Ne.ste estadio elemen-J
tar, n~~~~~nte .d~s~~i_~~ir:~,nj;re,.9-~~
e~-&.~~
Digamos, de urn modo mais especifico, que nao elv.' " , t
possivel distinguir no espasmo 0 movimento da sensi- (/Y~"~:j.;l;//
1?ilidade, como m~is tarde as sensibilidades dos movi-) elf j1£e.J

mentos de tipo mais evoluido, de circuito'mais extenso /" d.-d,

e mais diferenciado. 0 espasmo da iris nao se efectua
sem sofrimento e a (mica soluc;ao e paralisar a iris.
o espasmn Jo intestino provoca c6licas, tao frequentes
na digestao do bebe, que lhe fazem dar gritos, sem

duvi~a ~exte~sao fi~.Ql9glca do_~sP~_!U2~~parelho_
Ee~pl~~torlO-, P5{~~~§ ;nJi~. ta3:d.~.~u~.~~~_~~~o
.~?,gnto .c~~o .slI?pl~S~meJ~_ge_ ~xY.r~s~3:9!,-...?~m
relaQao
~hrecta com a que e~terioriza .. A generalizaQao dOes-
pasmo a todas as visceras. - E*lofago, aparelho respi-
ratorio, aparelho circulatorio - traz consigo a angustia.
Alguns espasmos, como 0 orgasmo venereo, podem ser
fonte de prazer. Mas eles rOQam muitas vezes 0 sofri-
mento, pois 0 prazer e tanto mais agudo quanta mais
proximos estao, sendo muitas vezes a sua estimulaQao
procurada atraves de excitaQoes dolorosas. Entre a an-
gUstia e a excitaQao genital pode, alias, haver confusao
au uma passagem transitoria. 0 desejo erotica frisa
a angustia; urn estado de angUstia, mesmo de angUstia
melancolica, dissolve-se eventualmente em praticas
eroticas.
o prazer au a allvio parecem acompanhar os espas-
mos em que se despende uma tensao excessiva em
demasia. l!: 0 caso dos soluQos, que sao urn rem ate
habitual da angUstia, e menos excepcional que a espasmo
venereo. 0 riso intermitente e estridente pade ser igual-
mente a descarga de uma expectativa au de urn cons-
trangimento prolongado, a evasao de energias retidas
e acumuladas. 0 proprio riso normal e uma cascata
dp sacudidelas que consome a tensao dos musculos e que
habitualmente os amolece, suprimindo toda a capaci-
dade de esforQo. Ao contrario dos soluGos, desenvolve-se
muito mais nos musculos estriados do esqueleto que nos
das visceras, e a sua c.ausa habitual parece ser menos
uma elevaQao da tensao que urn abaixamento do limiar
acima do qual ela se pode conter.
Mas trata-se aqui de espasmos ja organizados, que
ultrapassam as simples contracQoes dolorosas, dos apa-
relhos viscerais ou motorE*l. Em vez de serem elemen-
tares e esporadicos, eles encadeiam-se e sao regulados
e ate mesmo reguladores das energias que neles se
despendem. A sensibilid,a?e ~ue ~IE.~~~sleles
transfer:e;se J~~~~o~£~.il!~.to e, ge puramen~ganica
----
Ii C<UC\(
,,~~ou~_po~~.~ ~?!:~3!:-~~poral. ;; ..,
o sofnmento bruto que correspondia aos seus par~ 1'.
!!!QLe drenado, deslocado, diluido, subtilizado e final-
mente integrado em actos psiquicos que transformam
.' .~.
<J.~",W.oi .
gradualmente a sua tonalidade incomoda em simples
:.!¥ # ;,1::;- aguilhoes da consciencia. Esta evoluQao pode ocorrer
!~l~,,~;IT~:.~na crianc;a ao longo das etapas que assinalam as pro-
-~ gressos da sua afectividade.
o espasmo alicerc;a-se na actividade tonica dos mus- "./ . ,...
culos que recede os movimentos ropn~s. I
0'[; "dao
A agitac;ao do beM inclui bruscos periodos de ca ma TC,",v'Cl
que the fazem passar de uma atitude para outra. Em (
cada urn dE*ltes periodos as musculos parecem disten-
der-se e endurecer-se, em vez de se contrairem au se
estenderem em gestos susceptiveis de explorar 0 espac;o.
A contrac<;ao e macic;a, tetaniforme, propaga-se como
uma onda, atingindo especialmente a musculatura verte-
bral e a musculatura proxima, quer dizer, aquela que
servira sobretudo para a E*ltabilizaQao dos movimentos
e para 0 equilibrio do corpo.
Os primeiros reflexos sac reflex Os tonicos de defesa
ou de atitude. Urn contacto, uma beliscadura na pela
provoca uma retracc;ao ou uma distenc;ao atetosica do
membro. Urn ruido provoca urn estremecimento,,.aem.e:
!,!Iante a esses bruscOElrelaxamentos ~ tonus que acar-
x~J~~ vezes a sua subita libertaQao pelo ·sono. As( (/I(,:~'t,;
influencias das excitac;oes labirinticas sobre 0 compor-] ("C.; -/7.
tamento do recem-nascido sac evidentes. Elas podem
ser suficientes para modificar sistematicamente a posi-
c;ao relativa da sua cabeGa e dos seus membros e expli-
earn 0 prazer que ele sente em ser embalado.
l!: a uma estimulac;ao labirintica brutal, a. uma impres-
sao de queda, que estao ligadas as reacGOes da primeira
em ao itidamente diferenciada na crian a: ~.
TamMm as ou ras, cada uma a seu modo, correspon-
dem a variaGOes viscerais e musculares do tonus, proce-
dendo eonsequentemente da fungao postJU:al, onde Sher-
::.i~gt.<:~r~~niu ~Q.Q_gue~. Bebendo
 deste reservat6rio comum, serao elas tota.lmente redu-
tiveis entre si? 11':: a tendencia de alguns, como Watson,
para explicaL a diyersidade. d~s emo<;6es pela ac~ao das
"circunstancias, que uniriam 0 se"u"nu.cleoinici~l a" excI:
!antes e a reac<;6es .varia veis. ~ ~~9.t~stdacie
~~t.?~~.s.~ ~ ,d~ fact~ _i!lcontestayel. Sejam quais forem
as suas etapas na hist6ria da especie, .e1a.s.d~~_ndem
~as de aAtQ~i~J:~9.-<W gue em~!..~rp....!!o_~~.!!1.'
portamento dos individuos com u~ _e~ei!.q_d~.Q.l.9-j:~ra..<;ao
funcional. 11':: assim que, fora de qualquer ocasiao propicia,
elas podem dar lugar, no idiota, a uma serie de mani-
festa<;5es que pareeem produzir-se pOl' si mesmas: nao
apenas atitudes de agressao, de amea~a ou de medo.
mas tambem de defesa, de suplica e gestos propiciatorios
em indiYidl!os~ no entanto, !lunca foram espancados
nem maltratados.,f'
---:Xs-em~oes -consistem essencialmente em sistemas
de atitudes que correspondem, cada uma, a uma deter-
~-~
minada especie de situa<;8oo.Atiturle" <> "it"a";;o corres-
pondente implicam-se mutua.n1.~nte, constituindo uma ma-
ne[ra global de reagir de tip-;;""arcaico, frequente na
crian<;a. Opera-se enta~ uma totaliza<;8oo indivisa entre
{as disl2O..sk~s psiquic.a.s, Q.tie~ mesillo
)!,~ntido, (€1<?sinc"iq~y~ e.xteriores. Daqui resulta que}
muitas vezes, e a emo<;8ooque da 0 tom ao real. Mas,
inversamente, os incidentes exterior6's adquirem quase
seguramente 0 poder de a desencadear, Ela e, com efeito,
como que uma especie de preven<;8ooque depende mais
ou menos do temperamento, dos habitos do individuo,
Mas esta preven<;8oo,focando indistintamente a sua volta
todas as circunstancias de facto actualmente reunidas,
confere a cada uma, mesmo fortuita, 0 poder de a fazel'
ressuscitar mais tarde, como faria 0 essencial da situa<;8oo.
Pelo seu sincretismo, pelo seu exclusivismo em rela-
<;800a toda a-Orient~i; diver~Dte:PeI~;u~_viyacid.a.de
de i~teresse. e de impress8oo, ?'...~I!J.~...Q.i~~_<jalIl)~.te
.apta- para suscitar
- .. ,. . reflexos condicionados (1). Sob a sua
,./---
influencia, ela pode muitas vezes opor-se rnanifesta-
mente a logica ou a evidencia. A~sim se cQI1l3Jj~..c.om-
~xos afectivos irr~l!-tivei§_ a Jaz.a,o. Mas, a. em~o
tambem fomece as reac<;6es uma n!p!9-e~_~__sobretudo
uma totalidade que conve!!1 a9s _estadiQs da evoluQao
psiquica e as circunstancias da vid!:..~m que nao ~.E~-
sivel _-
a deliberas.8oo.
~-_•.._--'--~._.~., ---- ..
... ....
/'
As situa<;oes com as quais a emoGao confunde 0 indi-
viduo n800sao apenas incidentes materiais, mas tambem ""
r~ 0 ambiente human~e "t'.
j'l1ll-
V
no meio psiquico e substitui-o em grande parte, sobretudo ~. i/><''C'
na crian<;a. Ora compete precisamente as emo<;oes, pela
sua orienta<;~o ps~c~genet~ca, desenv~lv:r. estes lagos'll",
que se anteclpam a mtengao e ao raClOcmlO. As conse-
quentes atitudes, os efeitos sonoros e visuais resultan-
tes, representam para as outras pessoas ~
~, capaz de mobilizar reacgoes seme-
lhantes, complementares ou reciprocas, quer dizer, ~
~ corn a_ §"U:~~Q-fle que s80Qo__e.~ e I 0 indice . :.
Entre as atitudes emocionais dos sujeitos que se
encontram num mesmo campo de pel'Cep<;8oo e de ac<;ao,
institui-se muito primitivamente uma especie de con so-
nancia, de acordo ou de oposi<;ao. 0 contacto estabelece-
-se pelo mimetismo ou contraste afectivos. l1':: assim que
se instaura uma primeira forma concreta e pragmatica
de compreens8oo, ou melhor, de participacionismo mutuo.
o contagio das emo<;5es e um facto comprovado varia-
disslmas vezes. ~ende do seu poder __expres_si~, (no
qual se basearam as primeiras coopera<;6es de tipo gre-
gario)@ que !iIcessantes permu~_~_sem .duvida, ,ri~os
colectivos transformaram de mews naturalS ~ !!llmlCa
rng~.~~<L-naJ.. 1/
As influencias afectivas que rodeiam a crian<;a desde
o ber<;o nao podem deixar de exercer uma ac<;8oodeter-
minante na sua evolu<;8oomental. Nao porque originem
completamente as suas atitudes e as suas maneiras de
sentir mas, pelo contrario, precisamente porque se diri-
gem, a medida que eles VaG despertando, aos automa-
tismos que 0 desenvolvimento espontaneo das estruturas It bastante nitida a ordem de sucessao destas dife-
nervosas mantem em potencia e, por seu intermedio, rentes espeeies de excita~Oes. Estao, em primeiro lugar,
as reac~Oes intimas e fundamentais. Assim se mistura
o social com 0 organico. /~", ,,' /.....
,/'-- /'-- as que san urn estimulo imediato da tonicidade muscular,
\. ,-''-'--- e depois urn estado geral de satisfa~ao organica que se
Urn exemplo destas interferencias e 0 sorriso, a res- exprime por uma reac~ao local. Em seguida, e a vez
peito do qual os observadores da infancia deram as mais
das impressoes sensoriais de objecto distante. E, enfim.
variadas opini6es. Atribuindo-Ihe imediatamente 0 seu
a 'a;c~ao a distancia de urn rosto ou de uma voz que
pleno sig}lificado funcional, Ch. Buhler afirma que 0
exprime e inspira contentamento, urn contentamento de
sorriso tern uma fonte puramente human a e que so se
causa exterior e ja nao intima. Reac~oes que real~am
produz em presen~a de urn rosto. Mas muitas obser-
o significado afectivo do sorriso, mas precedidas das
va~Oes contrariam esta asser~ao. Ele parece estar, em
primeiro lugar, ligado a estimulos cutaneos proximos que se limitam a demonstrar a sua possibilidade fisio-
da regiao muscular em que se produz: c6cegas debaixo logica: contractilidade do gru po muscular apropriado,
do queixo (Dearborn) no 1. e no 2. dia; na face e no
0 0 subordina~ao deste grupo a impressoes exteroceptivas.
nariz (Scupin) no 2. dia; no nariz (Ament) no 3. dia;
0 0 E tambem deste modo, como demonstrou Insabato, que
na face (Dearborn) no 5. dia; pressao na mao e no
0 o riso e depois os solu~os podem ser provocados meca-
bra~o para brincar (Major) no 28. dia; contacto do
0 nicamente pela impressao resultante de uma estimula~av
mamilo com a face (Blanton) no 28. dia; depois vem 0 musculo-tendinosa profunda, mas eles san igualmente
excita~oes mais gerais e de tonalidade claramente afec- a consequencia e a expressao da afectividade organica
tiva: banho quente (Major) no 4. dia; bem-estar (Dear-
0
e depois de circunstancias morais.
born) no 6. dia (Baldwin) no 7. e 9. dias; repouso
0 0 0
A indu~ao do sorriso pelo sorriso segue tao de perto
depois da mamada (Preyer) no 26. dia; sono depois da
0
o seu aparecimento, tern uma seguran~a de tal modo
mamada (Moore) na 5." semana; bem-estar depois do electiva, que se pode verdadeiramente admitir uma afi·
sono (Shinn) na 5." semana; bem-estar depois de fric~ao nidade funci~al! devida a. propria natureza das mani-
com oleo (Shinn) na 8." semana.
festa~oes emotivas ~ ~~o-;-~~~ples iogo do.s aCQn-
Urn pouco mais tarde, come~a a ac~o dos estimu- tecimentos e dos reflexos condlClOnados. Mas, seJa como
lantes exteroceptivos: chilreio da ama (Valentine) no for,-ele e urn exemplo dos process os pelos quais a sensibi-
10. dia; luz brilhante (Blanton) no 13. dia; sombra
0 0
lidade da crian~a se estende ao ambiente; ~
azul na luz (Blanton) no 16. dia; audi~ao de sons agudos
0
seus tra~os e nao se sabe disting!Jir deles. Esta exten.sao,
(Darwin) na 6." semana. Por fim, surge, sem duvida ~"-'-_.'-""~'\,...-\../~""""-'"'--~~ ~
que e tambem uma aliena~o de si mesmo face as outras
alguma, 0 factor humano: rosto sorridente (Moore)
pessoas com quem se assimila, implica uma S~'l1EaI~ C""

no 20. dia; conversa e mimica (Tiedmann) no 28. dia;

0 0
fase inversa, e_mque 0 suieito se ~ara s.s:nhor de 8i d.-) .~.,"
sorrisos de adultos (Jones, Gregoire) no 2. mes; ama 0
opondo-se a outrem. Mas, entao, come~a a evolugao da
que balan~a a cabe~a e que canta (Piaget) no 45. dia; 0
personalidade. A emo~ao compete novamente unir os rv1V0,i"c
olhares amigaveis (Moore) na 5." semana; visao da individuos, atraves das suas reac~oes mais organicas c ~.-
mae- (Darwin) na 6." semana; imita~ao dos adultos. e mais intimas, ~do esta confusao como conse.!l.uencia,
situa~ao de jogo (Gregoire), tagarelice da mae, rosto sor- as opos~6es e os desdobramentos de que pOdeFaO ir .
ridente, bugiganga prateada (Dearborn) na 7." semana. gradualmente surgindo as estruturas da consciencia...lo 'Y /
.--
(Of\h(1 t;N(
L"I
I:,;; . ~ As emo,6e~, que sao a exterioriza,ao
p!ovocam, assI.m, tra,n~forma~6es ~ tendem, pOl' outro
lado, ~ reduzI-las. Nelas se baseiam as experiencias
gregarias, que sac uma forma primitiva de comunhao
e de comunidade. As rela~6es que torn am possiveis afi-
nam os seus meios de expressao, e fazem deles instru-
,mentos de sociabilidade cada vez mais especiali~.
Mas a medida que, ao irem-se tornando
/' ~: ..
/' ../'"-.-----_./
o seu sIgnifIcado os torna mais autonomos,
ramose da propria emo~ao. Em vez de serem a sua onda
propagadora, tendem a reprimi-la, a impor-lhe diques
que destr~am a sua potencia totalizadora e contagiosa.
I' \' •• ~ mimica, IE~l~~~~~g~_m
plica as tonalidades, as simplicidades tacitas, os suben-
.tendidos e as enganos'}J J?.9n~r~ri.~/d9J:5~~-!-.a~
; ,,0 unanime que.-~,..e uma em~ao autentica.
....-
,-'" / ....,--/--
. /--------"'---""
....•......
Entre a emo~ao e a actividade intelectual existe
a mesma evolu~ao, 0 mesmo antagonismo. Antes de qual-
quer analise, 0 significado de uma situa<;ao imp6e-se
pelas actividades que suscita, pel as disposi<;6es e atitu-
des que provoca. No desenvolvimento psiquico, esta intui-
<;ao pratica precede de longe 0 poder de discrimina<;ao
e de compara<;ao. Ela e uma primeira forma de com·
preensao, mas ainda completamente dominada pelo inte·
resse do momenta e baseada em casos particulares.
Entre individuos, e 0 acordo ou a reciprocidade das
atitudes que podem em primeiro lugar realizar uma
especie de contacto e de entendimento mUtuo, mas ainda
totalmente absorvidos pelos apetites ou pela impulsi-
vidade do momento presente. Uma imagem que sirva
par~I....ll~Qm~o e ~~_podera
nascer de~tas_rela~o..,gl:Lpragm~!icas e concretM atraves
de uma redu~o g!:~~d~~~e~s,
quer dizer, das emo~6es e~da/_.9-fect~e.
Inversamente, cada vez que prevale<;am de novo ati-
tudes afectivas e a emo~ao correspondente, a imagem
perdera a sua .?olivalencia, obnubilar-se-a, desaparecera.
da afectividade, P.: 0 efeito que se observa habitualmente no adulto:
redu~ao da em~ao atraves do controlo ou da simples
tradu~ao intelectual dos seus motivos ou circunstancias;
desordem do raciocinio e das representa<;6es objectivas
provocadas pela em~ao. Na crian~a, e lento 0 progresso
das suas reac~6es puramente ocasionais, pessoais, em..2.-
cionais, ate alcan~ar uma re~esenta~Q mais estavel das
- -7 ---"-----=======-=--------
mais precisos .coisas; e sac continuos os refluxos.
------~_._-'
-/
No proprio dominio da afectividade surgem trans-
-"
eles sepa-
-_ --------
/"- ......•..•..
forma<;6es que sac 0 resultado deste conflito. Se foram
possiveis as teorias intelectualistas das emo<;6es, is so
deve-se ao facto da preponderancia adquirida pelos moti-
vos e imagens intelectuais sabre 0 dominio dos senti-
e convencao, Elliill-
mentos e das paix6es. 0 seu enD foi nao terem notado
a redu~ao simultanea do aparelho verdadeiramente emo-
cional, de terem confundido ~ c.9.~ sentimen!,:o...Qu
..•. _-"""""
eixa0.J quando afinal daquela para estes se opera uma
transferencia funcional que, na crian<;a, depende direc·
tamente da idade. Mas os mais emotivos nao se torn am
necessariamente os mais sentimentais ou os mais apai-
xonados, longe disso. Trata-se, com efeito, de tipologias
diferentes, que dependem de urn diferente equilibrio das
actividades psiquicas.
A crian~a que e solicitada pelo sentimento nao tern,
perante as circunstancias, as reac<;6es instantaneas e
directas da em~ao. A sua atitude e de absten~ao, e, se
observa, e com urn olhar longinquo ou furtivo que recusa
qualquer participa~ao activa nas rela<;oes que se enca-
deiam a sua volta. Procurar que participe nessas rela~oes
so a fara pOl' rabujenta e de mau humor, pela sua fal a
~'V~~~j,4~®y~ ontacto e asiad
~~ Parece encerraI' em si
mesma 0 circuito das suas Impress6es; frequentemente
entretida a chupar 0 polegar, rumina-as dentro de si.
Este periodo inicial, defensivo e negativo, s6 se podera
mod~ar ~ ~ repre-
~ntac6es mentais que fornecerao aos seus devaneios
f moliVos e temas mais ou menos inactuais.
'( /-,,'~ r N a crianga, a paixao pode ser viva e profunda, Mas
com eIa surge 0 poder de tornar a emogao silenciosa.
Ela pressup5e, portanto, para se desenvolver, a capaci-
dade de autoco~trolo e nao~pode anteci~~)oposigao
~aramen:e se~hda entre 0 ego e a~as pessoas, ~a
conSClenCla nao se_Pto_duz_antes dos 3 anos. Entao a
crianga torna-se capaz de amadu~ec~~ s;c~~ta-mente fre-
net~cos citimes, ligag6es afectivas exclusivas, ambigoes
malS ou menos vagas mas exigentes. Na idade seguinte,
as relagoes mais objectivas com 0 ambiente poderao
atenua-Ias. Nao deixam de ser, par isso, menos revela-
doras de urn temperamento.
~ indubit:avel que 0 sentimento e sobretudo a paixao
serao tanto mais tenazes, perseverantes, absolutos,
qua~to mais irradiem uma afectividade ardente, em que
c?~tmuan: a operar certas reacgoes, de certo modo vege .
.tahvas, da emogao. Tambem nao deixam de ser a redugao
da emogao actualizada por outras influencias. Sao 0 I Entre os meios de que 0 ser vivo dispoe para actuar
resultado de uma interferencia ou mesmo de conflito~ sobre 0 meio, 0 movimento deve aos progressos da
entre efeitos que_p.~!iencem a vida organica e postural sua organiza~o no reino animal e no homem uma tal ,.;..
~-xQutros que dependem da represe. ntagao ou conheci-
~~-~
eficacia e preponderancia que os seus efeitos puderaml rl'I:;~/:r
~_~t<?, .e davee~~~a:. ( ... ) ser considerados pelos behaviouristas como um objectoJ ~I' 'j;"'"
exclusivo da Psicologia. Mas esta propria limitaGao impOe P,r,L,O/""li

que se atribuam ao movimento significados extrema- -Ir- .

I?eI.1t~~:~s. Seria, de factO, 9B!.s-.~' ~'*f; 'Y
f~ por exemplo, ~oJ
~, nao fazendo uma distingao entre os gestos,
ainda que exteriormente semelhantes, segundo as situa-
goes que os motivam e 0 tipo de resultados para que
tendem. Reduzido as contracgoes muscuIares que 0 pro-
duzem ou aos consequentes deslocamentos no espago,
~ naoe, de facto, mais que uma abst:r:acgav V\I-1C'

fisiologica ou mecanica. 0 sicologo nao 0 ~oaer~}J W Eo-

sociar dos conjuntos que co respon em aQ~ A TO
ele_.e 0 _in~truInentQ. -
Atraves do moVimento, 0 acto insere-se no instante
presente. Mas ele pode, pelas suas condig5es e objec·
tivos, pertencer apenas ao meio ambiente concreto: e
o acto motor propriamente dito; ou tender para fins
actualmente irrealizaveis ou pressupor meios que nao
dependem nem das circunstancias brutas nem das capa·
cidades motoras do sujeito: de imediatamente eficiente,
o movimento , torna-se entao tecnico ou simbolic ~e refe-
/'.L'-../'-"'-
~~~~'/l
Esta passagem so parec produzir-se na especie
p
humana. Quando se produz na crian<:;a, provoca uma
brusca diferenc;a entre as suas aptidoes e as dos ani-
mais mais proximos do homem. 0 proprio movimentc
apresenta uma dupla progressao: uma respeitante a sua
agilidade, frequentemente notavel no animal; a outra
relativa ao nivel da acc;ao que 0 utiliza. Entre as duas
series ha, alias, zonas em que a distinc;ao nao e facil;
pOl' exemplo, a adaptac;ao das estruturas motoras as
estruturas do mundo exterior esta ligada ao exercicio
de centros nervosos que asseguram a regulac;ao fisio-
logica do m.ovimento, mas ela tern como segunda con-
dic;ao a imagem do objecto e esta pode pertencer a niveis
mais ou men os elevados da representa<:;ao perceptiva
au intelectual.
o movimento comec;a ja. na vida fetal. Na onto·
genese, com efeito, as func;oes comec;am a esboc;ar-s(~
com 0 desenvolvimento dos tecidos e dos orgios corres-
pondentes, antes de se poderem justificar pelo uso. E por
altura do quarto mes de gravidez que a mae comec;a
a dar-se conta das primeiras deslocac;oes activas da
crianc;a. Em fetos de diferentes idades, mantidos com
vida 0 mais tempo possivel, Minkowsky (de Zurique)
procurou averiguar quais eram as sucessivas etapas dD.
motilidade pre-natal. Apesar de se alterar imediatamente
mal se extingue a vitalidade, ele pode reconhecer que
ela e constituida pOl' sistemas mais ou menos extensos
de gestos e de atitudes, mas susceptiveis, perante a
mesma excitac;ao, de intermitencias e de variac;aes. 0 seu
determinismo e, pois, inconstante, 0 que sem duvida
se explica pela falta de acabamento das estruturas ana-
tomicas e funcionais. 0 circuito em que se propaga 0
estimulo nao possui ainda contornos firmes e deixa-o
facilmente difundfr-se noutros, igualmente insuficiente·
mente diferenciados. A reacc;ao, ao mesmo tempo, apesar
de demasiado extensiva, mantem caracteristicas par·
ciais, pOl' falta de coordenac;ao entre os diferentes domi-
nios ou sistemas do organismo, 0 qual nao e tambem
mais que urn conjunto sem coesao'.
A variabilidade resultante esta em oposic;ao direct a
com a que se podera. observar numa organizac;ao mais
complexa e mais completa do sistema nervoso. Aqui, ela
tern qualquer coisa de fortuito au, pelo menos, reflecte
flutuac;aes muito gerais nas disposic;aes organicas. Ela
esta., pelo contrario, apropriada para a diversidade das
circunstancias e das necessidades, quando a integrac;ao
mutua dos dominios e dos sistemas funcionais torna
possivel urn acordo selectivo entre uma excitac;ao, seja
qual for a sua origem, e os apetites mais variados e as
reac<;Oes mais poliformes.
No nascimento continuam a existir, em resposta a
determinados estimulos, sistemas definidos de gestos
e de atitudes. Sao em especial os reflexos cervicais e os
reflexos labirinticos de Magnus e Klijn que sac provo-
cados, estes pela excita<;ao vestibular resultante de un:
rapido deslocamento do corpo numa determinada direc-
<;ao do espa<;o, aqueles pela movimenta<;8.o das primeiras
vertebras cervicais. Uns e outros consistem em certas
relac;Oes de posic;ao entre a cabe<;a e os membros. Ainda
aqui, como anteriormente no feto, 0 efeito nao segue
sempre a excita<;ao apropriada, mas desta vez pOl' uma
razao inversa. Ele obtem-se com muito maior certeza
se se tratar de uma crian<;a prematura ou se houver
uma destruigao de certas conexoes nervosas em conse-
quencia, pOl' exemplo, de urn traumatismo obstetrico.
A causa da sua inconstancia sera entao, pois, a sua
eventual suspensao pOl' centros inibidores, a respeito
dos quais ainda nao e completa a sua subordinac;ao,
mesmo num recem-nascido normal. A intermitencia de
uma reac\;ao pode assim depender quer da relativa falta
de acabamento e da persistente indetermina~ao do dr-
cuito correspondente, quer, pelo contrario, da sua inte-
gra\;ao ja iniciada num sistema mais evoluido de mo-
vimentos.
As gesticula\;Oes espontaneas do recem-nascido sac
acompanhadas quer de substitui~oes subitas e irregula-
res de atitudes,' quer de automatismos ou fragmentos
de automatismos, que funcionariam ja como mais tarde
o exigira a fun~ao plenamente realizada. De facto, as
actividades musculares estao ainda mal delimitadas.
A tetaniza\;ao rapida do musculo pela excita~ao elec-
trica fez com que se comparasse a sua contrac~ao a da
fadiga, aproximando-a igualmente da caibra ou do es-
pasmo. 0 que significa que ha pouco intervalo entre a
agita~ao clonica e a contrac~ao, sendo ainda muito facit
a fusao entre estas duas actividades fundamentais do
musculo: encolhimento e tonus, movimento propriamente
dito e postura. Alias, passar-se-ao semanas emeses antes
que as condi~oes do exercicio plenamente eficaz e dife-
renciado de cada uma delas se possam realizar.
Para 0 musculo, com efeito, converge a ac~ao alter-
nante ou combinada de diversos centros. A sua estrutura
nao bastaria para e~plic'ar os efeitos contracteis de que
ele e a sede. Segundo Bottazi, os seus dois elemento.5
constituintes, as miofibrilas e 0 sarcoplasma, seriam
instrumento, uns da actividade clonica, os outros do
tonus; assim se explicaria a diferen~a funcional por uma
diferen\;a de orgaos. Mas 0 tonus esta longe de ser sim-
ples. Registadas pelo oscilografo, as correntes de ac~ao
que the correspondem tern urn ritmo muito varia vel;
o seu papel no mecanismo motor e diverso; enfim, a Pato-
logia mostra que ele se dissocia em diferentes forrnas
de contrac\;ao, conforme 0 nivel das lesoes que isolam
os seus centros reguladores. Assim sendo, ele e sempre
o resultado, modificavel segundo os casos e as necessi-
dades, de influxos de multiplas origens.
Na crian~a, e apenas por etapas sucessivas que csta
complexa fun~ao do tonus atinge 0 seu acabamento
total. Os centros nervosos de que depende nao alcan-
~m todos ao mesmo tempo a matura~ao. 0 seu equili-
brio funcional varia com a idade. Pode igualmente apre-
sentar diferen~as de individuo para individuo. Daqui
resultam tipos motores e tambem tipos psicomotores
diferentes, sendo estreitas as rela\;oes existentes enlre
as manifesta~oes do tonus e 0 psiquismo, rela~oes esta-
belecidas por intermedio do equilibrio, das atitudes e,
consequentemente, das estreitas conexoes que existem
no meio cerebral entre os centros da sensibilidade afec-
tiva e os dos diferentes automatismos em que as fun~oes
de postura desempenham urn papel consideravel. Foi
assim que pude distinguir urn tipo extrapiramidal infe-
rior, urn tipo medio e urn tipo superior.
Nao e apenas a natureza mas tambem a distribui~ao
periferica do tonus que se modifica ao longo da infancia.
Homburger conseguiu descrever urn tipo motor infantil
em individuos que conservam, para alem da idade nor-
mal, certas posturas habituais. Os membros inferiores
do recem-nascido sac arqueados e os pes tern tendencia
para se colocarem em forma de tesoura. Os antebra\;os
estao curvados. As palmas das maos estao viradas para
o queixo e nao para 0 torax; mais tarde, quando os
antebra~os se estendem, viram-se para tras e nao para.
° eixo do corpo. A extensao dorsal do dedo grande do
pe, normal nos primeiros meses, tern a especial caracte-
ristica de ser assimilavel a urn reflexo descrito por
Babinski como sendo patologico no adulto. Com efeito,
uma lesao que interrompe a continuidade do feixe pira-
midal, por onde sac transmitidas a. medula as incita~Oes
motoras do cortex cerebral, provoca uma inversao na
posi~1io reflexa que toma 0 dedo grande quando se toca
na parte exterior do pe: ele levanta-se, em vez de se
curvar para a planta do pe, como seria normal.
Na crian~a, a disten~ao da lugar a. flexao vor volta
dos 7 ou 8 meses, quando a mieliniza~ao do feixe pira-
midal, que progride de cima para baixo, the pe'rmite
conduzir as incita~6es do cortex ate aos centros medu-
lares dos membros inferiores. lsto e urn exemplo evi-
dente da transforma~ao que a integra~ao dos centros
nervosos noutros pode provocar nas reac~oes perifericas
Alias, a transforma~ao apresenta muitas vezes alterna-
tivas sucessivas: durante algumas horas au mesmo dois
ou tres dias depois do nascimento, a posi~ao que toma
o dedo grande do pe e a flexao; a interven~ao das inci-
ta~oes piramidais nao faz, assim, mais que restabelccer
a reac~ao inicial. Deste modo, 0 mesmo efeito periferico
pode corresponder, conforme a estadio de desenvolvl-
mento em que se produz, a condi<;oes diferentes.
o estudo dos movimentos propriamente ditos permite
verificar esta tese. Nao ha nenhuma razao, pOI' exem-
plo, para vel' na pedalagem do recem-nascido 0 gesto
totalmente organizado do andamento, pois este so apa-
recera ao fim de longos meses, durante os quais entrarao
sucessivamente em jogo novos centros nervosos, ao
mesmo tempo que se modificara visivelmente a agita<;ao
dos membros inferiores, Alias, como se poderia isolar
algum dos automatismos elementares, nos quais se de·
comp6e 0 andar, do seu equilibrio total, em que a sua
fusao e permanente e cuja manuten<;ao pressupoe a mais
estrita integra<;ao das actividades musculares nos selli;
orgaos reguladores?
o mesmo se podera dizer quanto as maos. Quando
elas se crispam no objecto que toea a palma da mao,
nao existe ainda preensao mas, quanto muito, urn reflexo
de agarrar. 0 gesto de urn pe a procura de urn contacto,
de urn suporte, quando 0 outro acabou de poisar, e mais
um gesto para se agarrar que para andar. De um acto
para outro que se the segue, transmitem-se certamente
movimentos, mas transformados, na medida em que se
integram noutros sistemas e obedecem a outras neces-
sidades.
E frequentemente possivel assistir ao conflito de sis-
temas suces~ivos. Agitando-se na banheira, a crian~a
ve a esponja afastar-se; a principio, nao e capaz senao
de repetir os mesmos gestos; depois, consegue oriental'
o movimento do bra~o na direc~ao da esponja, mas man-
tendo 0 punho cerrado, e mais uma vez a afasta para
longe de. si. So a seguir conseguira estender a mao aberta
e fecha-la na esponja. A redu~ao dos obstaculos que
estes movimentos op6em exige 0 aparecimento de uma
formula nova, que nao e a simples adi<;iio de elementos
primitivamente distintos.
Os exercicios que precedem 0 andar ofere cern urn
exemplo semelhante. l!: claro que e facil reconhecer, nas
recupera~oes de que a crian<;a se vai tornando cada vez
mais capaz, 0 aparecimento de aptidoes indispensaveis
ao andar. Mas elas nao sao, como ja dissemos, os frag-
mentos antecipadamente constituidos da locom~ao hi-
peda e vertical. Pertencem a sistemas actuais de com-
portamento no espa~o, ou mesmo de locomo~ao, 1ue
poderao urn dia entrar em oposi~ao com 0 andar, como
acontece com aquelas crian~as que tern que ser impe-
didas de andar de gatas para lhes fazer sentiI' a neces-
sidade de se porem em pe. Urn movimento nao se cons-
troi como urn edificio de partes edificadas cada uma
segundo urn plano; ele deve substituir 0 seu propriu
plano aos das anteriores actividades.
A tendencia comum e para considerar a harmonia
muscular como primitivamente composta de elementos
simples cujas diversas combina~oes provocariam toda
a serie dos movimentos. Mas se ha efectivamente cen-
tros cuja excita~ao permite fazer contrail', por pequenas
parcelas, todo 0 aparelho muscular, saoos centros mall;;
elevados, os centros do cortex cerebral, quer dizer, os
ultimos a desenvolverem-se na serie animal, que funcio-
nam em Ultimo lugar no individuo. Antes deles, entram
em jogo os centrGs que coordenam conjuntos mais ou
menos extensos de atitudes e de gestos, aquilo a que
se chama, urn pouco confusamente, os automatisrnos
naturais. A circunvolu~ao motora do cortex onde se pro-
jectam distintamente as diferentes regioes do apare1ho

muscular e, sem duvida alguma, urn instrumento que
permite analisar os movimentos. Esta analise exige, no
entanto, uma atenta aprendizagem. Ela e uma opera~ao
secundaria e, de certo modo, artificial. Se se produz
uma ruptura patologica entre a circunvolu~ao motora
e os centros subjacentes, 0 individuo encontra-se perantc
verdadeiros blocos de contracg6es musculares que ja nao
pode limitar nem dirigir.
Tambem a crian~a tern a principio bastante dificul-
dade para coordenar os gestos. Os primeiros que apa·
recem sao os mais difusos e os mais maci~os. So muito
mais tarde chega a conseguir dissocia·los em sistemas
mais especificos e mais capazes de se adaptarem a diver-
sidade das coisas e das circunstancias. Em presen~a de
uma nova tarefa, ele tern que lutar contra sincinesias,
quer dizer, contra 0 grupo motor a que pertence 0 movi·
mento oportuno e que muitas vezes 0 torn a pesado,
impreciso e 0 paralisa. Dissolver uma sincinesia e,
tanto
para 0 adulto como para a crian~a, uma questao de
treino, mas que segue e nao poderia antecipar a matu-
ra~ao funcional.
Os primeiros gestos sao bilaterais; so ao fim de
varias semanas depois do nascimento se constatam ges-
tos unilaterais (M. Bergeron): 0 controlo que a crian~a
pode exercer sobre os seus movimentos, quer di7er,
o poder para os inibir, seleccionar, modificar, ou seja,
uma progressao regional, que demonstra bem a sua
dependencia em rela~ao a evolu~ao fisiologica.
Este controlo come~a a exercer-se na regiao superior
do corpo e na parte proxima dos membros; so mais tarde
se manifesta em baixo e nas extremidades distai.:i
(Sr.a Shirley). A ac~ao do feixe piramidal 80 se pode
efectivamente fazer sentiI' depois do acabamento da sua
mieliniza~ao, que vai do corpo celular para a periferia,
e que e mais curta nos trajecos curtos e mais Ionga nos
trajectos longos. Tournay demonstrou, por outro lado,
que ela e, nos destros, mais precoce de algumas semanas
a direita q~§ it esquerda.
I
Uma outra delimita~o dos movimentos, sem a qual
eles nao teriam nenhuma precisao, e a que consiste,
sempre que se executam, numa exacta reparti~ao do
proprio movimento e das atitudes correspondentes. Estas
atitudes sao de duas especies. Umas dependem da con-
trac~ao tonica que acompanha a desloca~ao do membl'o
em movimento, que sustem as suas sucessivas posi~Oes.
sem a qual ele nao teria continuidade nem resistencia.
Po de acontecer que, parando bruscamente 0 movimento,
a ~titude correspondente se mantenha pOl' si mesma,
ou que seja a unica que subsista, entravando 0 movi-
mento, como acontece nos estados catatonicos e em eel'-
tas manifesta~6es de surpresa. Ela nao existe, pelo
contrario , nos movimentos da crian~a pequena, que sao
lan~ados no espa~o e recaem assim que se esgota a pri·
meira impressao. Inversamente, A. Colin demonstrou
no bebe tendencias para a catatonia. As duas fun~oes,
tonica e donica, nao estao ainda integradas uma m:.
outra.
Uma segunda especie de atitudes resulta das can-
trac~oes tonicas que se produzem a proposito de cad a
movimento nas partes do corpo que nao estao em movi·
mento. Como elas sac inexistentes na crian~a pequena,
cIa e arrastada pOl' cada um dos seus gestos. Incapaz
de se imobilizar, tern outros que a seguram para que nao
caia. Esta falta de aptidao dura muito tempo. A imobi·
liza~ao das regi6es aparentemente inactivas e, na reali-
dade, uma ac<;ao extremamente complexa. Toda a parte
do corpo que se desloca tende a deslocar 0 seu centro
de gravidade. Para evitar a perda de equilibrio, tem que
se produzir uma resistencia, que e precisamente uma
contrac~ao compensadora nas restantes partes e de pre-
ferencia no eixo do corpo, ao longo do raquis, nos
musculosque a sustem e cuja fun~ao preponderante
e tonica: estes sao, essencialmente, os musculos do
equilibrio.
A resiste~cia varianao so com a amplitude e enver-
gadura do gesto mas tambem com as resistencias que
ele proprio pode encantrar no espa~o. 0 ajustamento
de uma as outras torna-se evidente quando estas cedem
bruscamente pelo desequilibrio resultante, 0 que e muito
frequente na crian~a por esta ser menos capaz de urn
reajustamento rapido.
A dificuldade e ainda maior quando, em vez de se
poder imobilizar, e todo 0 corpo que esm em movimento.
Entao as contrac~oes compensadoras de cada deslocagao
parcial tern que se combinar com 0 impulso do conjunto,
de modo a fundirem-se nele harmoniosamente, numa
especie de equilibrio fluido e progressivo. ~ 0 que se
produz no andar e nas ac~oos que dele derivam: cor-
rida, dan~a, saIto, etc. A menos que haja uma estrita
sinergia entre as compensa<;oes tonicas e a sucessao
continua dos gestos, surgem obstaculos capazes de en-
travar completamente 0 andar. Assim, na embriaguez,
o peso da perna que se levanta arrasta 0 corpo para 0 seu
lade e a alternancia deste desequilibrio provoca urn
andar em ziguezague. A crian~a pequena apresenta efei·
tas semelhantes: 0 seu andar e em ziguezague, porque
e arrastado pelo peso do corpo lan~ado para a frente.
«Ela carre atras do seu centro de gravidade.» Por nao
saber ainda manter 0 equilibrio atraves das contrac~oes
apropriadas, ela so consegue muitas vezes parar apoian-
do-se num obstaculo. So consegue evitar cair OU andar
em ziguezague afastando as pernas, de modo a alargar
a sua base de sustenta~ao.
o acordo das reac~oos posturais e do movimento
traduz-se ainda, nas opera~oes que exigem precisao e
firmeza, pela gradual substitui~o da atitude pelo gesto.
Se se trata de agarrar ou de manipular urn pequeno
objecto, as grandes desloca~oes do corpo e dos membros
vao-se a pouco e pouco reduzindo a simples agita~o
dos dedos. Mas' a imobiliza~ao das outras partes nao e
neutra; a cada instante ela tern que fornecer 0 suporte
flexivel ou rigido, fixo ou p'lastico, que exige cada etapa
da manipula~o. Falta a crian~a durante muito tempo
esta capacidade. Os seus movimentos ultrapassam 0
objectivo, estao sujeitos a oscila~oos demasiado amplas,
por causa da sua impotencia para localizar 0 gesto,
fixando as partes do corpo que the devem dar urn ponto
de apoio. A sua mao plana primeiro sobre 0 objecto,
depois lan~a-se toda aberta sobre ele e par fim aperta-o
maci~amente.
Todas estas insuficiencias de ajustamento entre as
ac~oes clonicas e as tonicas sao manifesta~6es de assi·
nergia. Elas pertencem it patologia do cerebelo e, na
crian~a, ao atraso da sua matura~ao. Este atraso pode
em cerlos casos ultrapassar a idade normal e mesma
prolongar-se por uma duradoira debilidade da fun~ao.
Por isso, foi possivel descrever urn tipo motor assi-
nergico, que nao deixa de ter efeitos psicologicos.
Urn movimento, por mais insignificante que seja, nilO
se distingue da sua projec~ao no espa~o. A sua onen·
ta~ao pertence a sua estrutura. Existe urn espa~o motor,
que alias, contrariamente a opiniao comum, nao e ainda
o espa~o representado nem 0 espa~o conceptual, que une
os diferentes niveis funcionais, tornando-os uma reali-
dade imutavel, necessaria, que se impoe por si mesma
it primeira vista. Nao tern cabimento opor ° movimento
a urn meio em que encontraria secundariamente as suas
determina~oes locais. Pela sua propria existencia, °mo-
vimento implica 0 meio em que se deve desenvolver.
Niio se torna apalpador de urn momento para ° outro,
pois the e necessaria experiencia. Necessita, indubita-
velmente, de ser guiado, mas so 0 pode ser depois de
transposto urn certo limiar funcional. Tournay demons-
trou que antes de uma data que lheparece corresponder
it entrada em fun~ao do feixe piramidal, a mao da crian~
cruza 0 seu campo visual sem the despertar 0 mais
pequeno interesse. Uma vez realizada a jun~ao entre 0
campo visual e ° campo motor, 0 olho segue a mao
e depois guia-a.
Vao igualmente surgindo por etapas sucessivas outros
acordos mais complexos entre 0 movimento e os seus
objectivos, tal como a sua adapta~ao a estrutura e ao
uso dos objectos, que nao e 0 simples resultado de ten-
tativas fortuitas ou experimentais. Podendo uma lesao
de determinados centros nervosos aboli-la no adulto, ela
exige, evidentemente, na crianga a possibilidade de os
utilizar, de os ordenar, e dai a- sua maturagao funcional.
o mesmo se diga para a capacidade para fazer surgir
do campo perceptivo-motor as solug6es que permitam
desviar 0 obsta-culo au remedial' a insuficiencia das fargas
naturais atraves da utilizagao de urn instrumento. Ela
apresenta graus muito diferentes segundo as especies
animais e, na mesma especie, de urn individuo para outro.
A estas actividades carrespondem diferentes niveis
de organizagao funcional. Eles sac urn facto de evolu-
gaa. POI' muito necessaria que seja, a aprendizagem
pOl' si so naa e suficiente. Estas actividades sao, alias,
actos completos, condutas com urn objectivo pr6prio e
a escolha dos meios. A parte das circunstancias que
suportam e que podem constelar aumenta com a sua
complexidade. 0 seu estudo pressupoe a das motivagoes
de que dependem.
Os impulsos sao os actos de nivel mais baixo, em
que as motivag6es sac minimas. Parecem descargas
motoras actuando pOl' si mesmas. 0 seu grau de sim-
plicidade ou de complexidade depende dos sistemas que
a evolugao natural ou 0 uso foram tornando habituais.
No adulto, podem ser compostos pOl' operagoes auto-
maticas que se entrelagam umas nas outras. Na crianga,
nao entram ainda em jogo mais que simples ejaculag6es
motoras e vocais ou reacgoes que se assemelham aos
gestos espontaneos de agressao, de produgao alimental'
0U outra, e de defesa. Em todos os casos, 0 motivo
e insignificante. Elas sac como que 0 efeito de uma
autoactivagao, de uma incontinencia, de uma fuga aos
control os habituais do comportamento. Estes controlos,
ainda debeis e com falta de organizagao na crianga,
podem ser desorganizados no adulto pOl' vicissitudes in-
timas ou fisio16gicas. E passa a tempestade, sem deixar
mais motivagoes para a actividade subsequente que as
inexistentes na anterior.
As primeiras motivagoes parecem provir de urn efeito
sensorial de que a crianga parece de repente dar-se conta
e que procura reproduzir. POl' exemplo, passando a sua
mao no seu campo visual, chega a altura em que a imo-
biliza diante dos olhos, afasta-a e volta a aproxima-la,
e depois aprende a agita-la de diferentes modos, avida
de conhecer os seus aspectos e deslocagoes. A sensagao
s6 e retida, discriminada, identificada, no momento em
que a crianga se torna capaz de a reproduzir atraves
de gestos apropriados. De contrario, permanece indis-
tinta entre as impressoes indistintas, onde se confunde
o que depende da excitagao e 0 que depende da reacgiio
reflexa. Assim se combinam reacgoes circulares em que
a sensagao suscita 0 gesto capaz de a fazer dural' ou
repr~uzir, enquanto 0 gesto se deve adaptar a ela para
a tornar reconhecivel e depois para a diversificar meto-
dicamente. Este ajustamento precise do gesto ao seu
efeito instaura entre 0 movimento e as impress6es exte-
riores, entre as sensibilidades proprioceptivas e extero-
ceptivas, sistemas de relag6es que as difel'enciam e opoem
na mesma medida em que as combinam em series minu-
ciosamente unidas.
As consequencias deste exercicio manual sac con-
sideraveis. Ha, em primeiro lugar, a formagao de mate-
riais sens6rio-motores que tomarao possivel ultrapassar
as actividades brutas dos aparelhos motor e sensorial.
o olho e a mao passarao a estar estreitamente asso-
ciados para a exploragao e manejo das coisas ambientes.
Mas 0 exemplo mais evidente e sem duvida 0 das series
auditivas e vocais que a criancinha passa long os momen-
tos a constituir com os seus gorjeios. 0 som que produziu
mais ou menos fortuitamente e repetido, afinado, modi-
ficado e acaba pOl' se desenvolver em longas series de
fonemas em que as leis e as alegrias do ouvido se VaG
reconhecendo cada vez mais na formagao dos sons.
No entanto, a preponderancia inicial das incitagoes
motoras revela-se atraves das eta pas por que passa
o gorjeio. Vao entrando sucessivamente em cena os
sons que podem ser produzidos pelos bibios, cujos movi-
mentos estao ja desde 0 nascimento Hio bem regulados
na mamada; os que dao 0 maximo de impressoes mus-
culares as partes moveis da cavidade bucal quando ro-
gam 0 veu do palato, quer dizer, as guturais (Ronjat);
os que sao 0 efeito dos movimentos da lingua contra 0
palato ou 0 lambdacismo; depois, das suas pressoes
contra as gengivas sob a influencia, segundo ere P. Guil-
laume, da irritagao causada pelo impulso dental. Ao
meSillO tempo, as vocalizagoes vao-se tornando cada vez
mais variadas e muitas vezes delicadas, atingindo pOl'
vezes a mais perfeita vocalizagao das consoantes.
A riqueza deste material fonetico corresponderia ao
material de todas as linguas faladas e ultrapassa-Io-ia
indubitavelmente (Grammont, Ronjat). A lingua ma-
terna da crianga so tera, portanto, que ir ai beber
segundo as suas necessidades. Mas antes que a crianga
possa agrupar os fonemas em palavras, a fina indivi-
dualizagao dos sons resultantes destas trocas sensitivo-
-motoras torna-a capaz de discernir as subtis diferengas
a que as palavras devem a sua estrutura e a sua fisio-
nomia, aumentando 0 seu interesse a medida que se
torna capaz de lhes dar urn significado. Assim, 0 que
procedia em primeiro lugar do movimento da os pri-
meiras resultados na percepgao.
Vma outra consequencia da conjuga<;ao entre efeitos
sensoriais e movimentos e a uniao dos diferentes campos
sensoriais. 0 movimento constitui 0 seu denominador
comum, podendo as transforma<;oes que produz ser per-
ceptiveis simultaneamente em varios campos sensoriais.
Para.. que esta sirp.ultaneidade seja reconhecida, e certa-
mente necessaria urn certo grau de matura<;ao funcional.
Gordon Holmes mostrou, com efeito, que a simultanei-
dade desaparece em consequencia de certas lesoes cere-
brais. Na crianga, e ao movirnento que se devem as
efeitos correlativamente registaclos nos diferentes sen-
tidos. Ele constitui urn novo meio de coordena<;ao no
mundo das impressOes, permitindo agrupar as que sac
relativas a uma mesma presen<;a, a uma mesma exis-
tencia, a urn mesmo objecto, seguir 0 que se desloca
de urn campo sensorial para outro, enfim, substituir
a permanencia da causa ao polimorfismo e a fugacidade
das impressOes.
o progressive reconhecimento das coisas segundo as
etapas do movimento pode ser ilustrado pela sucessao
dos tres espa<;os nos quais W. Stern inscrevia 0 desco-
brimento do mundo pela crian<;a. Em primeiro lugar, 0
espa<;o bucal: e a boca que 0 beM leva todos os objectos.
nao para comer, mas pOl' ser 0 unico local do corpo
em que a concordancia exacta dos movimentos e das
sensa<;oes, exigida desde 0 nascimento pela suc<;ao, per-
mite igualmente apreciar urn contorno, urn volume, uma
resistencia, tudo isso ainda evidentemente confuso e con-
fundido com outras qualidades eventuais, tais como a
temperatura ou 0 gosto.
Assim que surge 0 momento em que os seus gestos
ja nao sao pura e simplesmente langados no espa<;o e em
que as maos podem seguir uma direc<;ao, agarrar, coor-
denar-se, a crian~a entra na posse do espa<;o proximo.
Mas e so quando e capaz de autolocomo<;ao que 0 seu
espa<;o deixa de ser uma simples colec<;ao de meios
ambientes sucessivos. Porque a sua continuidade, a sua
fusao, a sua redu<;ao a uma mesma extensao, em que
os objectos estao distribuidos segundo escalonamentos
variaveis, sac uma operagao irrealizavel enquanto ela
nao pode, pelos ,seus proprios movimentos, reduzir as
distancias, transmutar entre elas as diferentes areas
da sua vida familiar, aventurar-se no desconhecido e
reduzir tudo, enfim, a medida dos seus passos actuais
ou eventuais.
 Estes resultados nao sao, evidentemente, 0 produto
automatico de aciividades ou de combina~oes sensorio-
-motoras. Pelo contrario, estas actividades, entregues
a si mesmas, giram sobre si mesmas, como acontece
com uma certa categoria de idiotas que se encer-
ram definitivamente no ciclo dos mesmos exercicios,
em que alias podem atingir a mais va das perfei~oes.
Estas ocupa~6es estel'eotipadas nao deixam, porem, de
tel' uma certa rela~ao com a aquisi~ao dos habitos.
o gosto pela repeti~ao, 0 prazer que sente com os actos
ou coisas redescobertas, saG manifestos na crian~a pe-
quena. A eles deve a sua indispensavel perseveranQa de
aprendizagem. Desie modo) durante langos momentos,
a crian~a e monopolizac1a pOl' opera~oes puramente ludi-
cas. Enquanto a materia e os meios forem os mesmos,
clas nao tendem para lhe fazer adquirir mais que uma
virtuosidade puramente formal. Mas 0 gosto pela inves-
tiga~ao que arrasta toda a crian~a normal incita-a a
fazer mudanQas, ao longo das quais a formula se separa
do acto. Myers insistiu na sua importancia. Elas repre-
sentam 0 unico progresso que urn habito pode trans-
mitir a actividade geral. Podem, pOl' via de assimila~ao
ou de confusao - mas de confusao adaptada -, aplicar
o acto aprendido a novos objectos. Podem igualmente
transmitir a suaexecu~ao a outros 6rgaos: mudan~a
de mao na mesma opera~ao, execu~iio com 0 pe do que
se fazia com a mao. E, no dizer de Katz, urn acentuado
progresso poder realizar com uma s6 mao 0 que se fazia
com as duas.
Essencialmente virada para 0 estabelecimento de rela-
~oes entre os movimentos e tudo 0 que the pode corres-
ponder nos diferentes campos sensoriais, para a substi-
tui~ao das impressi?es proprioceptivas pOl' efeitos exte-
roceptivos ou, inversamente, das circunstancias exterio-
res do movimento pol' esquemas proprioceptivos, como
e o-easo da aprendizagem dos automatismos e a aquisi-
~ao dos habitos, a actividade sens6rio-motora desenvol-
ve-se indubitavelmente no espa~o, que ela contribui para
dar a conhecer como uno e homogeneo, mas nao possui
ainda mais que objectivos ocasionais. E a outras acti-
vidades que compete estabelecer os objectivos e con-
fronta-los com os seus meios.
A atrac~ao que a crian~a sente pelas pessoas que a
rodeiam e uma das mais precoces e das mais poderosas.
A dependencia total em rela~ao a elas em que a coloca
a satisfa~ao das suas necessidades cedo a torna sensivel
aos mais pequenos indicios das suas disposi<;oes a seu
respeito e, reciprocamente, aos resultados obtidos delas
pelas suas pr6prias manifestaGoes. Dai que exista, no
limiar da sua vida psiquica, uma especie de consonancia
pratica com outrem. De irreflectida, esta consonancia
podera tornar-se mais deliberada a medida que os pro-
gressos da sua actividade the forem fornecendo os meios
para se diferenciar a si mesma em contraposi~ao com
as outras pessoas. Entao a perten~a dara lugar a indi-
vidualiza~ao e 0 simples conformismo a imita~ao. Os
primeiros objectivos, perseguidos pOl' si proprios, que
regulam exteriormente a actividade da crian~a, sao os
modelos que ela imita. Esta e uma fonte inesgotavel
de inicia~6es, que a fazem exceder, muitas vezes, alias,
de um modo completamente formal, 0 quadro das ocupa-
~6es a que as suas necessidades a podem incitar direc-
tamente.
No animal, ate mesmo no macaco, a imita~ao e rara,
pelo menos como emprestimo oportuno de um novo
processo. Ela nao se deve, de facto, confundir com as
reac~oes semelhantes de animais que apresentam um
comportamento analogo em presen~a das mesmas cir-
cunstancias. Reflexos identicos, as imperativas exigen-
cias de uma situa~ao, as facilidades ou as sugestoes de
manipula~ao que urn objecto oferece sao suficientes para
explicar 0 aparecimento simultaneo ou alternado dos
mesmos gestos em dois animais que vivam juntos. No
entanto, nao e certo que as gestos de um nao exergam
qualquer influencia sobre os do outro. Vma crianga
pequena comeQa por nao saber reproduzir os movimentos
ou os sons emitidos diante dela, a nao ser que ela propria
os tenha executado espontaneamente. l!: entao necessario
que 0 acto a imitar sobreviva no aparelho motor, para
que a imitagao se efectue. Ela e, no entanto, 0 seu novo
motivo. Deste modo, podem-se observar dois animais
repetir sucessivamente, e aparentemente satisfeitos, urn
gesto a que cada urn deles por si so nao teria dado
nenhuma importancia. 0 que a ocasiao tinha suscitado,
a imitaQao reitera-o. Este e urn comeQo que nao deixa
de ter importancia mesmo quando nao e ultrapassado.
Ele da aos gestos espontaneos uma nova motivaQao;
opera-se assim entre eles uma selec<;ao segundo se encon-
tram ou nao em dois seres que se frequentam habitual-
mente. Por seu intermedio instaura-se nos dois uma
especie de conformismo mutuo.
A caracteristica propria e a novidade da imitaQao
e a indu<;ao do acto por um modelo exterior. E, pois,
desprovido de sentido atribuir-Ihe como origem «a imi-
taQao de si mesmo». Certas lesoes nervosas tornam
incoercivel a repeti<;ao pelo sujeito do que ele acaba
de fazer: segundo se trata de gestos ou de palavras,
e a palicinesia ou a palilalia. Ela pode ser igualmente
urn fenomeno de simples distrac<.;ao e as vezes transfor-
mar-se num tique. No estado normal, ela utiliza-se se-
gundo as necessidades. Mas as suas conexoes nervosas
nao correspondem de modo algum a.s da imita'.(3.o. A ten-
dencia de urn acto para repetir-se apresenta-se ainda sob
a. forma de persistencia. Frequente na crianQa, ela denota
urn certo grau de inercia mental e a preponderancia da
execu<;ao sobre a ideagao motora. Encontra-se igual-
mente em oposi<.;ao com essa modelagem do movimento
que tern por base uma intuigao ou uma imagem:
a imitagao.
Qualquer reprodug5oo de uma impressao sensorial de
origem exteri~r n500merece, alias ser considerada como
l
imitag5oo. Assim, a repetig500 imediatamente consecutiva,
como urn eco do gesto ou do som que se acaba de ver
ou ouvir, esta muito mais proxima da simples actividade
circular. 0 efeito sensorial de urn movimento que a incita
a renovar-se depressa se liga t500 estreitamente a ele que
o levara a efectuar-se mesmo sem ter side primeiro pro-
duzido por ele. Passando a iniciativa a sensaQ5oo, 0 apa-
relho motor torna-se capaz de repercutir impressoes
sonoras ou visuais de qualquer origem, desde que lhe
sejam familiares. Mas nas duas series motoras e senso-
riais a liga'.t5oo so se efectua entre elementos especificos.
Par isso, a ecocinesia e a ecolalict nao sac repetiQ5oO,mas
sim termos nos quai~ermina uma sucessao de gestos
ou de sons, estando impedida a passagem ao movimento
dos precedentes, enquanto as impressoes se renovam,
pela sua sucessao demasiado rapida. Este genero de inci-
dentes sensorio-motores tern urn nivel de tal modo baixo
que a sua reactivagao no adulto esta relacionada com
uma avan<.;ada dissolugao das actividades mentais. Ela
corresponde aos estados de confusiio e por vezes de
distracg5oo, em que se percleu 0 poder de organizar con-
juntos e de detectar significados.
Com efeito, nao existe imita<.;ao enquanto nao houver
percepgao, quer dizer, subordinagao dos elementos sen-
soriais a um conjunto. E a reconstituiGao do conjunto
que ela se dedica. 0 que poderia causar um engano,
e 0 facto dela incluir, entre os seus processos, 0 da copia
literal. Mas a reprodu<;;ao sucessiva de cada trago pres-
supae uma intuig500 latente do modele global, quer dizer,
a sua apercepgao e a sua compreens5oo previas, sem as
quais ela so da resultados incoerentes. Por muito meca-
nica que seja na aplicaQ5oo, ela corresponde a urn nivel
ja complexo da imitagao. Pressupoe 0 poder de seguir
uma ordem, uma tecnica, e a capacidade sempre pronta
para comparar, quer dizer, para se desdobrar na ac'.(3.o,
operaQ5es que s6 uma etapa ja avan<;ada da evo!ugao
psiquica pode tornar possiveis.
 Nas suas imitac;Oes espontaneas, a crianc;a nao possui
uma imagem abstracta ou objectiva do modelo. Longe
de saber distinguir-se dele, comec;a pOl' se the unir numa
especie de intuic;ao mimetica. So imita as pessoas que
exercem sobre ela uma profunda atracc;ao ou as acc;oes
que a cativaram. Na base das suas imitac;oes esta 0 amor,
a admirac;ao e tambem a rivalidade. Porque 0 seu desejo
de participac;ao cedo se transforma em desejo de subs-
tituic;ao; na maior parte das vezes, ate, coexistem estes
dois desejos, inspirando-lhe para com 0 modelo urn sen-
timento ambivalente de submissao e de revolta, de fi-
defsmo vergonhoso e de denegrimento P).
Inicialmente de raiz afectiva, a imitac;ao encontra
tambem na participac;ao no modele 0 seu primeiro modo
de 0 perceber assimilando-se a ele. Ela nao e a repro-
duC;ao imediata ou liberal dos trac;os observados. Entre
a observac;ao e a reproduc;ao decorre habitualmente urn
periodo de incubac;ao que se pode contar por horas,
mas ou semanas. As impressOes que vao amadurecendo
para originar os movimentos apropriados nao sac apenas
visuais ou auditivas. Basta observar a crianc;a em pre-
senc;a de urn espectaculo que the interessa para reconhe-
cer que ela participa nele pOl' to do 0 conjunto das suas
atitudes, mesmo quando elas a parecem imobilizar. De
tempos a tempos escapam-se-lhe certos gestos furtivos,
umas vezes gestos de simples expansao, que assinala
toda a aplicac;ao intima e laboriosa que da as peripecias
da cena, outras, gestos de intervenc;ao disfarc;ada, quer
para se antecipar ao que a espera quer para corrigir
as insuficiencias ou os erros que the parecem compro-
meter a acc;ao a que assiste. Assim, a sua perce~o
vem juntar-se uma plasticidade interna que nao e ainda
mais que vigilancia motora, ou postura, e de que 0 movi-
mento efectivo nao podera sail' sem elaborac;ao.
A passagem directa do movimento para 0 movimento
nal?..sera possivel a nao ser que 0 movimento imitado
ja se tenha podido espontaneamente produzir no mesmo
plano de actividade e nas mesmas circunstancias que
o movimento a imitar, condic;ao que l'eduziria a bem
poucas coisas 0 papel da imitac;iio, cuja importancia e,
no entanto, capital na crianc;a. A aquisic;ao da linguagem,
por exemplo, nao e senao urn longo ajustamento imita-
tivo de movimentos e series de movimentos ao modele
que, ha ja muitos, dias, permite a crianc;a compreendel'
qualquer coisa dos prop6sitos dos que a rodeiam. Este
modele pode mesmo atl'asar-se em l'elac;ao as impressoes
auditivas do momento. Gl'ammont cita uma pequenita
cujas primeiras palavl'as apal'eceram com uma desinencia
italiana, apesar de nao ouvir falar italiano ja ha varias
semanas. Com urn intervalo muito menos longo entre
a formulac;ao postural e a eclosao do gesto, a cambalhota
do palhac;o que, dois ou tres dias depois do espectaculo,
a crianc;a procura repl'oduzir esta submetida a urn per-
cul'so semelhante.
No seu trajecto, a imitac;ao esta sujeita a sofl'el'
desvios que mostram que, longe de sel' 0 decalque facil
de uma imagem sobre urn movimento, the e necessario
abrir caminho, utilizando-os, atraves de uma massa de
habitos motores e de tendencias que VaGa pouco e pouco
pertencendo aquele fundo de automatismos e de ritmos
pessoais que se denotam na actividade de cada sel' e
donde brotam tantos gestos espontaneos na crianc;a.
Sao eles que servem de intermediario entre a impressao
exterior que acompanham, que procuram captar, e a
repetic;ao explicita do modelo. Eles servem sucessiva-
mente para a sua interiorizac;ao e para a sua exteriori-
zac;ao. Depois de ele tel' sido reduzido a uma intuic;ao
que 0 despoja mais ou menos das suas determinac;5es
locais, e em seguida necessario efectuar 0 esforc;o inverso.
Onde a imita~ao tropec;a durante muito tempo e na rein-
venc;ao, nao sempre dos proprios gestos, mas da sua
justa distribuic;ao no tempo e no espac;o; na relac;ao
a manter entre a intuic;iio global do acto e a sucessiva
individualizac;ao das partes. Este poder de organizac;ao
em serie implica a atitude para constelar conjuntos per-
ceptivo-motores. A sua necessidade afirma-se tanto mais
quanto mais os objectivos da actividade pertencerem
mais completamente a realidade exterior.
As rela~oes da crian~a com os objectos nao sac tao
simples como poderia parecer a primeira vista. A sua
maneira de os manejar inclui graus que nao dependem
unicamente da sua falta de habilidade ou de experiencia
motora. A Patologia mostra que as diferentes quaIidades
de um objecto podem continual' a ser percebidas depois
dele tel' deixado de ser reconhecido no seu conjunto
e na sua utiliza~ao. 0 poder perdido pelo adulto deve
a crian~a adquiri-lo, com a diferen~a de que ela tern,
ao mesmo tempo, que regular e pOl' em funcionamento
os elementos perceptivo-motores que no adulto perderam
simplesmente 0 seu significado comum.
Os objectos que a rodeiam come~am pol' ser para
a crian~a uma ocasiao de movimentos que nao tern muito
a vel' com a sua estrutura. Ela aUra-os para 0 chao,
ficando atenta ao seu desaparecimento. Depois de apren-
del' a agarra-los, desloca-os com os bra~os, como para
exercitar os olhos a encontra-los em cada nova posi~ao.
Se eles possuem partes que se entrechocam, ela nao deixa
de reproduzir 0 som detectado, agitando-os de novo.
Eles sao, em suma, mais um elemento sensorio-motor
que entra do exterior na actividade circular. Vem em
seguida 0 momento em que 0 efeito que tira dum nao
pode ser tirado de todos. Nas suas tentativas para 0
obter, ela parece classificar os objectos segundo eles
apresentem ou nao a particularidade correspondente.
Uma a que liga uma grande importancia, e a rela~ao
entre 0 que contem e 0 que e contido. Tendo-a desco-
bepto, a crian~a aplica-se a introduzir em tudo 0 que e As combina~oes que podem surgir no espa~o senso-
uma abertura os objectos mais heterogeneos. Nao poupa
sequel' os seus proprios orificios corporais au mesmo os
de outras pessoas. A atrac~ao quase universal que exer-
cern os sapatos numa certa idade esta em parte relacio-
nada com 0 seu caracter de buraco.
POl' muito fecundo que possa ser este periodo para
a discrimina~ao e inventario das qualidades proprias
das coisas, ele deixa ainda 0 objecto de lado. Trata-se
apenas de condutas no sentido que the da Janet. Sao
condutas elementares que se inventam a si mesmas,
utilizando as mais dispares ocasi6es. f} dai que provem
a impressao barroca que dao pOl' vezes as associa<.;oes
e as combina~oes da crian~a, aliis sobre urn fundo de
j
grande monotonia. So mais tarde surge a explora~ao
do proprio objecto. Entao inverte-se 0 interesse: por
urn aparente paradoxo, ele parece ir do abstracto para
o concreto; na realidade, vai do mais para 0 menos
subjectivo.
Ja nao e entao a uma mesma e (mica qualidade que
sac reduzidos os objectos; sao as qualidades de urn unico
e mesmo objecto que a crian~a se esfor~a pOl' reconhecer
e reunir. Estas investiga~oes ultrapassam a simples enu-
mera~ao. A unidade do objecto, que faz a unidade dos
seus tra~os sucessivamente detectados, nao e uma soma,
mas F uma estrutura com 0 seu significado. Descobrir
e~ejar uma estrutura pressup6e a aptidao para com-
preender e utilizar as rela~oes que devem tel' como
substracto duradoiro 0 poder de imaginar cada posi~ao
como fixa enquanto um movimento nao a tiver modifi-
cado, e os proprios movimentos como subentendidos pOl'
uma serie de posi~oes fixas. -m uma intui~ao de simul-
taneidade que se torn a necessaria; a sua expressao sera
inevitav;elmente 0 espa~, mas em graus variaveis de
sublima~ao relacionados com cada especie de opera~ao.
o significado da propria estrutura, significado de uso
ou de forma, so pode ser atingido e definido em opo-
si~ao ou em rela~ao com outras.
rio-motor dependem daquilo a que se chamou inteligencia
pratica ou inteligencia das situa~oes, a forma de inteli-
 gencia mais imediata e mais concreta. Ela parece pre-
ceder, .na escala animal e no desenvolvl'mento d a cnanQa,
. existencia, tem que 0 ir procurar em caso de necessidade.
_
a re~lrzaQao .mental do objecto, mas os seus progressos
contInuam .aInda durante muito tempo. Com cerca de
um ano de Idade, a crianQa consegue resolver os mesmos
problemas que 0 chimpanze, mas ha alguns mais com pH-
cados que ela nao consegue resolver antes dos 13 ou
1~ anos, permanecendo embora, segundo parece, essen-
clalmente no mesmo plano de operaQoes mentais (1).
Foram as ~xperiencias de Koehler sobre 0 comporta-
mento dos pnmatas superiores que fizeram despertar
u~ novo interesse pelo assunto. Nestes animais biolo-
gICamente muito proximos do homem, ele demonstrou
a existencia de uma aptidao, alias muito desigual con-
forme os individuos, mas muito superior a das outras
especies, para conseguir apoderar-se duma presa cobi.
Q~da apesar do obstaculo que se opoe a sua preensao
directa. Sendo a sua forQa ou agilidade surpreendidas
pela resistencia duma grade ou pela distancia, a maior
pa~e dos animais renunciam depois de alguns assaltos
funosos. Nos antrop6ides, porem, manifestam-se clara-
mente outros comportamentos. Em primeiro lugar sabem
afastar-se provisoriamente do objecto ou afasta-io de si
para contornar 0 obstaculo: e 0 procedimento do desvio.
Sabem tambem reduzir, lltilizando instrumentos. 0 afas-
tamento imposto pela distancia entre 0 alcance maximo
que podem atingir os seus gestos e a presa. Estes dais
comportamentos estao frequentemente combinados. 0 seu
e~tudo demonstrou que eles nao poderiam ser pura e
slmplesmente assimilados a representaQao que 0 homem
faz dos seus.
~imitivo ou aperfeiQoado, banal ou especializado,
um Instrumento define-se pelos usos que the sac reco-
nhecidos. Ele e moldado para eles. Impi5e 0 seu modo
de emprego a todos os que se querem servir dele. Existe
de forma duradoira e independente. Quem conhece a sua
~ um objecto constituido, um objecto construido segundo
certas tecnicas com vista a outras tecnicas, 0 produto
muitas vezes remodelado de experiencias tradicionais ou
recentes cujo fruto transmite aos que 0 utilizam. Esta
forte individualizaQao nao pertence ao instrumento do
chimpanze.
o instrumento nao e apenas ocasional; e uma simples
parte de um conjllllto provisorio onde vai buscar 0 seu
significado. Se 0 pau, com a ajuda do qual 0 chimpg,nze
podera fazer chegar ate ele 0 bocado de laranja ou a
banana, nao for descoberto no proprio instante dos seus
esforQos, permanecera inutil e ignorado. Nao so escapa
a atenQao do animal se nao estiver nesse momento no
campo perceptivo que 0 une a presa, como pode acon-
tecer que, interposto entre ele e ela, pennaneQa durante
muito tempo estranho as suas tentativas, ate que de
repente 0 utiliza para conseguir 0 seu objectivQ, como
se 0 desejo da guloseima criasse um campo de forQa
onde os gestos e as percepQoes se ajustam segundo
linhas que se deslocam ate realizarem a estrutura favo-
ravel. 0 instrumento so e instrumento na medida em que
e descoberto, e so e descobert:o na medida em que e
dinamicamente integrado na aCQao.
A experiencia, indubitavelmente, nao se perde. No
momento oportuno, 0 pau entrara mais depressa noutras
estruturas e, alias, as mesmas estruturas terao tendencia
para se repetir. 0 proprio pau, tornando-se familiar-
mente manejavel, coleccionara, segundo as circunstan-
cias, os mais diversos usos e tornar-se-a uma especie
de pau magico, de que 0 macaco aprendera a tirar todas
as especies de efeitos que 0 divertem. Ele continua, no
entanto, a ser muito indelevelmente individualizado,
mesmo pelo que toea a sua morfologia, e, na sua falta,
uma simples correia estendida no chao sera utilizada
para os mesmos fins.
Urn outro exemplo po de mostrar a que ponto per-
manece 0 instrumento fundido na aCQao: 0 das caixas
de que se serve 0 chimpanze para chegar a banana que
esta suspendida la no alto. A nogao que tern da sua
estrutura e tao informe que, se for obrigado a sobrep6-
-las, coloca-as da maneira mais irregular e no equilibrio
mais instaveI. Pouco importa, desde que ele tenha tido
tempo de tomar balango antes delas cairem. E, alias,
nao e debaixo do objecto a agarrar que ele as poe, mas
precisamente a distancia que the e suficiente para 0
atingir com urn saIto. Assim, a sua existencia propria
desaparece, em certa medida, na intuigao que 0 animal
possui das suas forgas em ligagao com as distancias
e as direcgoes do espago. A este nivel de inteligencia
pratica, as relagoes de posigiio, de intervalo e de dimen-
sao tornaram-se, de facto, a essencia das coisas, mas
sac ainda medidas pelas capacidades motor as do animal;
o seu sistema de referencia permanece essencialmente
subjectivo.
A utilizagao do desvio (1) mostra igualmente esta
estreita integragao do meio no acto. Guillaume e Meyer-
son compararam a imaginagao que ele pressupoe a do
jogador de bilhar, para quem os choques e topadas sofri-
dos pela bola se incorpora ao movimento que recebe
deles. Existe, evidentemente, nos dois casos, uma intuigao
totalmente dinamica do campo operatorio. Mas a subs-
tituigao da bola pelo sujeito, mesmo se se admitir a
transfusao do sujeito para a bola, introduz uma aprecia-
vel diferenga. As tentativas de desvio sao gestos em que
o animal nao deixa de estar sempre presentc. Elas nao
implicam, portanto, em algumas minuciosas acomoda-
goes motoras a que se entrega 0 jogador no momento
de bater na bola, 0 mesmo poder de previsao pura, e
depois de extingao absoluta perante os efeitos desta
previsao. Mas os gestos, que comegam pOl' afastar 0 que
se quer agarrar para se vir a agarrar mais tarde, nao
sac menos a realizagao de urn trajecto que, sem estar
ainda separado deles, e ao mesmo tempo determinado
pOl' urn conjunto mais ou menos complicado de relag5es
no espago.
Efectivamente, na medida em que 0 movimento leva
em si 0 meio, confunde-se igualmente com ele. Se esse
e de facto 0 dominio do acto motor propriamente dito,
a ele se the vem juntar. Ja no animal se esboga 0 que
no jogo se vai desenvolver amplamente na crianga:
o simulacro, quer dizer, urn acto sem objecto real, ainda
que parega urn acto verdadeiro. POl' muito total e seria-
mente que a crianga se entregue ao jogo, nao deixa, no
entanto, de desconhecer as suas ficQoes. Muito pelo
contrario, ainda aumenta mais a sua margem. as brin-
quedos que mais the agradem nao sac os que melhor
se assemelham ao real, mas em que a sua fantasia, a sua
vontade de invengao e de.criagao estao proporcionalmente
limitadas; sac aqueles cujo significado mais depende da
sua propria actividade.
a simulacro nao tern para a crianga nada de ilusorio,
pois e a descoberta e 0 exercicio duma fungao. Na ori-
gem, era uma simples antecipagao a que fortuitamente
escapou 0 objecto. Mas se ela se repetir pOl' si mesma,
entao 0 acto seguinte pode coincidir quase exactamente
com 0 acto original, pois 0 seu objectivo modificou-se.
Desprovido de eficacia pratica, pelo menos n'o momento
seguinte, ele nao e mais que a representagao de si
mesmo. Mas e uma representagao. au antes, ainda iden-
tieo aos movimentos que representa, confunde em si
tres etapas: 0 real, a imagem e os sinais pOl' que se
pode exprimir a imagem. Conforme 0 momento e 0 grau
de evolugao, e uma 01.1 outra destas tres fungoes que
prevalece. A sua coexistencia inicial sob as mesmas espe-
cies torna insensiveis, mas mais faceis, as transmutagoes
mutuas e cedo tambem, com a diferenciagao funcional,
a diferenciagao dos seus efeitos visiveis.
Urn simulacro pode ser uma copia exacta, au urn
esquema abstracto e ja convencionaI. A imagem que
 actualiza pode ser uma simples revivescencia, ou lem-
bra~~a, evoca~ao, invoca~ao do facto nela gravado.
o simulacro transformou-se frequentemente num rito
quer dizer, numa inten~ao de suscitar realmente 0 acon~
te:i~ento representado. Dependendo ainda, por seu inter-
~~1O, d?s gestos eficazes de que saiu, a irnagem e a
Idela facilmente se atribuem urn poder directo sobre as
coisas - 0 que foi baptizado de «poder magico». Sem
fa~ar ~os primitivos nos quais 0 rito e uma instituic;ao,
a ilusao de eficiencia directa que a ideia mantem tern
simplesmente por origem uma delimitac;ao ainda insufi-
ciente como na infancia, ou novamente insuficiente como
na emo~ao, entre os diferentes dominios da consciencia.
Os gestos de simbolizac;ao, de que 0 simulacro e 0
exemplo mais concreto, podem facilmente contribuir,
na medida em que perdem a sua semelhanc;a imediata
com a acc;ao ou 0 objecto, para levar a imagem e a ideia
para alem das pr6prias coisas, para urn plano mental
em que se possam formular relagoes menos individuais,
menos subjectivas e cada vez mais gerais. Mas, ao mesmo
tempo, na medida em que sao necessarios a fixac;ao,
evoca~ao e ordena<;.io das ideias, eles impoem-Ihes as
suas pr6prias condi~6es especiais. 0 pensamento perde-
-se quando, na miragem das crescentes abstracc;oes, julga
poder desatar todos os lagos que 0 unem ao espac;o, 0 qual
e 0 unico que, pOl' graus, 0 pode voltar a fazer encontrar
as coisas.
o gesto, alias, ultrapassa-se a sj mesmo para ter-
minal' no signo. Urn movimento inscreve-se em graffiti
numa parede ou em gatafunhos num papel; este efeito
pode impressionar a crianga, que 0 tenta repetir, ini-
(.
, ,
ciando assim uma actividade circular em que 0 gesto
e 0 trago se comparam atra yes das suas variagoes. Mas
\ o ciclo depressa se desfaz pela necessidade espontanea
ou sugerida de encontrar urn significado para os trac;os.
A sna relagao mutua e a primeira ideia que surge sem
nenhuma condigao de sernelhanga. Depois a crianga com-
poe 0 seu deseEIho segundo urn tema, mas com elementos
muito mais convencionais que imitativos: e dai que pro-
cede aquilo a que se chamou 0 seu realismo intelectual,
pOl' oposigao ao realismo visual. Esta intuigao da figu-
ragao grafica pode ser entao utilizada em proveito da
escritura convencional. A tradugao dos sons em trag os
nao criou, mas pressupunha a aptidao e a experiencia
graficas.
Os pr6prios sons de que se comp6e a palavra nao
sao uma simples sucessao; pertencem a conjuntos que
juntam a sucessao pura a previsao simultanea e mais
ou menos ampla das palavras ou elementos foneticos
a enunciar, da sua posigao reciproca, da sua exacta dis-
tribuigao. E esta operagao que e defeituosa na afasia
e que opoe graves dificuldades a aprendizagem da pala-
vra pela crianga. Foi possivel mostrar a concomitancia
com a afasia duma incerteza no poder de distribuir os
objectos no espago segundo urn modelo que, no entanto,
podia ser detectado (1). 0 insucesso destas ordenagOes
parece tel', nos dois casos, a mesma origem. Ele p6e em
causa urn dinamismo estreitamente subordinado a rela-
~oes de posic;ao, uma intuic;ao dinamica destas relagOes.
Pode-se imagina-Io como a intima integra~ao reciproca
do movimento e do espago projectando-se em todos os
pIanos da vida mental. Assim, 0 acto motor nao se limita
no dominio das coisas mas, atraves dos meios de expres-
sao, suporte indispensavel do pensamento, faz com que
este participe nas mesmas condigoes que ele .. Este e um
factor a tel' em conta na evolugao mental da crianga.
 Os prinClplOS da fala na crianc;a coincidem com urn
acentuado progresso das suas capacidades praticas, a
que se tornou particularmente manifesto ao comparar-se
o seu comportamento com 0 do macaco. Assim, Boutan
em prfmeiro lugar e outros depois dele, especialmente
Kellog e a sua esposa, colocaram em presenc;a de situa-
c;oes identicas e chegaram mesmo a educar em con-
junto uma crianc;a, antes e depois da idade da fala, e urn
jovem macaco. No periodo inicial, reacc;oes muito ana-
logas. Mas quando the surge 0 uso da palavra, a crianc;a
afasta-se rapidamente do seu companheiro. Se eles forem
colocados, por exemplo, em presenc;a de caixas 'alinha-
das, em que uma contern uma guloseima, 0 adestramento
para a encontrar sem falhas comec;a por dar resultados
semelhantes. Mas se se modifica a ordem das caixas,
o macaco, desconcertado, nao faz mais que procurar
(.
,, ao acaso, enquanto a crianc;a, a partir da idade em que
comec;a a falar, sabe reconhecer rapidamente a que
l' deve fazer.
1i: evidente que a linguagem esta ainda demasiado
no inicio para que se possa encarar a hipotese de uma
ordem interior ou de qualquer enumerac;iio mental. Tra-
ta-se antes da aptidao para imaginar nos objectos que
se podem avistar, uma desloca~ao, uma trajectoria,
uma direc~ao invisiveis. Ela nao 6 possivel a nao ser
que a visao, em vez de ser totalmente absorvida pelos
proprios objectos, os distribua num plano imaginario
de posi~oes csta veis e solidarias. Sem ela, nao ha ne-
nhuma possibilidade de representar a ordem mais in-
significante, de efectuar uma sequencia. Dela depende
tambem 0 poder de ordenar as sucessivas partes uo
discurso. A perda dum poder acarreta a perda de outro.
Um afasico nao sabe indicar as direc~oes - alto, baixo,
direita, esquerda, etc. - se tiver os olhos fechados. Com
os olhos abertos 0 que ele mostra, segundo Sieckmann,
e um objecto, nao uma direc~ao: 0 tecto ou 0 ceu, a mao
que segura uma navalha de barba, a que nao escreve, etc.
Simples condi<:;ao de base, esta sobreposi~ao ao espa~o,
onde estao e se produzem as coisas e os gestos, da intui-
~ao que os ve surgir, esta, indubitavelmente, longe de
explicar toda a fun~ao da linguagem, ou as consideraveis
consequencias que del a resultaram para a especie e para
o individuo. Sem falar aqui das rela<:;oes socia is que torna
possiveis e que a modelaram, nem 0 que cada dialecto
contem e transmite de historia, e a linguagem que fez
mudar-se em conhecimento a mistura estreitamente com-
binada de coisas e de ac~ao em que se resolve a expe-
riencia bruta. Ela nao e, verda de se diga, a causa do
pensamento, mas e 0 instrumento e 0 suporte indispen-
save is aos seus progressos. Se ha pOl' vezes um atraso
num ou noutro, a sua ac~ao reciproca restabelece rapi-
damente ° equilibrio.
Atraves da linguagem, 0 objecto do pensamento deixa
de ser exclusivamente 0 que, pela sua presen~a, se impoe
a percep~ao. Ela fornece a representa<:;ao das coisas que
ja nao existem ou que poderiam existir 0 meio para
serem evocadas e confrontadas entre si e com 0 que e
l
actualmente sentido. Ao mesmo tempo que reintegra
o ausente no presente, permite exprimir, fixar, analisar
o presente. Ela sobrepoe aos momentos de experiencia
vivida 0 mundo dos signos, que sac os pontos de refe-
rencia do pensamento, num meio em que este pode ima-
ginal' e seguir livres trajectorias, unir 0 que estava desu-
nido, separar 0 que tinha sido simultaneo. Mas esta subs-
titui~ao da coisa pelo signo nao se efectua sem dificul-
dades, sem conflitos. Ela obriga a resolver na pratica
problemas cuja reflexao especulativa so mais tarde se
adquire. Ao individualizar 0 que estava confundido, ao
eternizar 0 que era transitorio, a representa<:;ao, que 0
signa ajuda a delimitar-se estritamente, provoca a opo-
si~ao entre 0 mesmo e 0 outro, 0 semelhante e 0 diverso,
o unico e 0 multiplo, 0 permanente e 0 efemero, 0 iden-
tico e 0 variavel, a posi<:;aoe 0 movimento, 0 ser e 0 devil'.
Muitas inconsequencias que nos surpreendem na crian<:;a
tem origem no choque destas no<:;Oescontraditorias, pOl'
muito apta que ela esteja para se desviar delas pOl'
omissao, pOl' muito ajudada que seja a contorna-las pelos
habitos da linguagem e do pensamento que the vem
do adulto.
Mas 0 passe em frente que a linguagem permite ao
pensamento, e reciprocamente ° esfor<:;o que ela exige
dele, podem tornar-se manifestos pelo atraso que ele
sofre se ela ten de a desaparecer. Goldstein detectou nos
afasicos a impotencia para classificar os objectos segundo
caracteristicas que no entanto eram evidentes, mas que
eram estranhas ao interesse actual do sujeito. Em con-
trapartida, agrupara outros tao heteroclitos quanta pos-
sivel, sc pertencem de alguma maneira a ac~iio que lhe
ocupa 0 espirito. Um doente recusa-se a juntar um saca-
-rolhas a uma garrafa cuja rolha nao esta bem presa,
com 0 pretexto de que ela ja esta destapada. Uma outra
junta uma caixa de po de arroz com um livro, porque
se trata de objectos que conta levar de viagem. A exis-
tencia das coisas per de a sua independencia; elas so
sac apreendidas na medida em que se relacionam com
o ego do doente.
Este egocentrisl'Iw e tambem 0 da linguagem. Normal
enquanto se trata das circunstancias concretas em que
evolui 0 sujeito, deixa de poder ser compreendida na
 d:sCri~ao daq~elas que, POl' muito simples que sejam,
sac :stran~as a sua propria vida. Ao mesmo tempo torna-
-se ImpossIVel a enumera~ao abstracta de nomes que
con t udo, as necessidades do momento fazem ainda ' utili-,
zal' col'rectamente.
~ambem neste aspecto se imp6e a compara~ao com
a crIan~a, em quem se observam semelhantes dispari-
dades no emprego ou na compreensao das palavras
segundo a situa~ao, e que sabe dissociar mal de si
mesma 0 curso dos acontecimentos ou a realidade das
coisas, agrupar mal os objectos, se nao existirem as
relag6es que a sua propria actividade neles possa intro-
duzil'.
Em face destas dificuldades estao as forgas _ ou
as fraquezas da crianga. As suas impress6es e reac~6es
do momento come~am pOl' absorve-Ias sem reservas.
E indubitavel que elas se modificam e se renovam' mas
mergulhada no sucessivo, ela nao e capaz de apr~ende;
a sucessao. Ate e pouco correcto dizer que ela vive
um perpHuo «agora», porque nao possui nada fixo a
que 0 opor. E um agora indelimitado, sem focagem, sem
imagem-recorda~ao e sem previsao. Gradual ou silbita,
a transforma~ao sOfre-se, nao e reconhecida. A crian~a,
movida pelos seus apetites ou pelas circunstancias, pode
certamente sentiI' espectativa ao mesmo tempo que 0
desejo; a mudan~a completa dos seus gestos ao mesmo
tempo que a atrac~ao pOl' um novo objecto. Mas estas
sao simples tens6es au simples metamorfoses no jogo
das suas atitudes. Ela nao sabe reunir estes diversos
momentos, ainda que com um la~o frouxo e fragmen-
tario. J'a fala ha val'ios meses e no entanto ainda lhe
escapa 0 sentido do antes e do depois. Nao se trata
apenas de vocabulos nem mesmo de n~6es demasiado
dif~eis. E indubitavel que a designagao do tempo e a
sua nitida identifica~ao exigem uma integra~ao suces-
siva dos tres term os amanhii) hoje) ontem, no mesmo
periodo, e a l'elatividade deste ajustamento entre pala-
vl'as e coisas pl'essup6e um desdobramento dos pIanos
nos quais se pl'ojectam os objectos do pensamento, 0 que
pertence a uma evolugao mental ja elevada. Mas e ja
muito mais primitivamente que a continuidade, a coe-
l'encia, as difel'enciag6es necessarias do pensamento estao
limitadas, na crianga, pelo seu modo de funcionamento.
Exel'cendo-se 'os mecanismos da ac~ao antes dos da
reflexao, quando a crian~a se quer represental' uma
situagao, nao 0 conseguira se nao se comprometel' pl'i-
meiro nela, de qualquer modo, pelos seus gestos. 0 gesto
precede a palavra e depois e acompanhado pOl' ela antes
de a acompanhar, para enfim se reahsorver mais ou
menos nela. A crianga mostra, depois conta, antes de
podel' explicar. Nao imagina nada sem uma encenagao.
Nao separou ainda de si 0 espa~o que a rodeia. ~ 0
campo necessario, nao apenas dos seus movimentos,
mas dos seus relatos. Pelas suas atitudes e momices,
parece fazer urn teatro com as peripecias de que se
lembra, e tornar presentes e distribuir os objectos, as
personagens que evoca. Se tern um verdadeiro interlo-
cutor, e ele a quem parece querer despel'tal', aproprial'-se
da sua pl'esen~a com os seus gestos, com as suas repe-
tidas interjei~6es. Ao mesmo tempo, nada e evocado sem
sel' contado, como se a enuncia~ao de circunstancias
concretas fosse necessaria a evoca~ao. Alias, acontece
muitas vezes que a influencia destas corta 0 fio a meada
ou faz desvial' 0 relato.
Esta etapa corresponde a pel'sistente pl'eponderancia
do apal'elho motor sobre 0 aparelho conceptual. Sem
acgao motora ou verbal, falta a ideia 0 vigor necessario .
para se formal' ou para se manter. Os cil'cuitos que lhe
sac proprios e que pertencem aos sistemas de associagao
pel'manecem sujeitos ao reforgo e a coacgao das exte-
riorizag6es que tem pol' instrumento 0 aparelho de pl'o-
jecgao. Dai 0 nome de «mentalidade projectiva», dado
a este tipo de equilibl'io psicomotor cuja sobrevivencia
 se observa em certos adultos. Ela traduz-se pOl' uma
aderencia excessiva do pensamento ao seu objecto, a que
se chama «viscosidade mental». A ac~ao expressiva que
os une, desenvolvendo as suas proprias formulas, man-
tern-no prisioneiro, arrasta-o consigo para £)S seus sis-
temas de habitos ou de reminiscencias, e atrasa ou desvia
o seu curso. Suprime os simples relances que permitem
que a ideia atinja directamente 0 seu objectivo sem tel'
que percorrer todos os relevos intermedios. Impede, pelo
seu realismo motor, a pronta utiliza~ao dos signos e
pontos de referencia verbais que podem dispensar de
pensar a coisa enunciada. Traduz uma insuficiente dife-
rencia~ao entre os pIanos pragmatico e conceptual da
vida psiquica.
Tambem e verdade que na crian~a a interferencia
de ou tras insuficiencias confere aos efeitos desta indi-
ferencia~ao urn aspecto menos pesado. 0 seu aparelho
motor e disputado pela formula~ao da ideia ainda fragi]
e as reac~oes ainda incontroladas que uma excita~ao
fortuita the arranca. As diversOes suspendem a reali-
za~ao em curso e vem juntar-se as distrac~oes em que
ela tantas vezes se perde. Combinadas a viscosidade
e a hiperprossexia (1), 0 pensamento apresenta aparen-
cias de mobilidade e de constancia. Na realidade, trata-se
de uma simples alternancia. 0 tema cujo recome~o su-
cede ao reflexo de curiosidade e-lhe totalmente estranho.
Entre eles, a descontinuidade e completa. Perseveran<;a
e incontinencia perceptivo-motora, parecendo ao mesmo
tempo contrariar os seus efeitos, sao igualmente contra-
rias ao desenvolvimento da ideia. A sua consequencia
e uma fragmenta<;ao, uma simples justaposi<;ao dos mo-
mentos intelectuais. Em presen<;a de problemas ligados
ao exercicio do pensamento, esta descontinuidade influi
necessariamente na maneira de os resolver.
Enfim, a descontinuidade mental da crian<;a tern uma
outra causa de nao menores consequencias. 11'; a debili-
dade da acomoda~o ao objecto que poe em jogo 0 apa-
relho motor, perceptivo ou intelectual. A acomoda~ao
e vacilante durante muito tempo. Oscila mais ou menos
a volta do objectivo, a sua focagem e fugaz e as suas
varia~oes seguem mal as do objectivo. Como urn gatito
a quem a bola desapareceu num local inacessivel, para
de repente indeciso, tambem a crian~a mais viva e ale-
gre tern os seus momentos de desocupa~ao subita. No
momento em que Ihe escapa 0 objecto do seu pensa-
mento, passa pelo seu rosto urn certo ar d~ :stupide~.
E 0 facto e que the acontece muitas vezes delxa-Io fuglr
e tambem confundi-Io com outros. Dai resulta uma ima-
gem vacilante das coisas, que torna dificil identificar
cada uma delas e facil mistunl-Ias entre si. A ideia das
suas possiveis metamorfoses, longe de ser diminuida pelo
contacto da realidade, encontra antes nela 0 seu funda-
mento. Assim, as fantasmagorias em que a crian~a acre-
dita nao nos deverao ja surpreender tanto.
o pensamento da crian~a foi classificado de sincre-
tico. De facto, nao se podem atribuir os mesmos quali-
ficativos as suas opera~oes e as do pensamento adulto.
Este denomina, enumera e decompoe 0 objecto, 0 acon-
tecimento, a situagao, nas suas partes au nas suas cir-
cunstancias. Tem que utilizar term os que tenham urn
significado definido e estavel, deve controlar a adapta<{3.o
exacta a realidade presente, e depois encontrar 0 todo
partindo dos elementos, sendo esta reversibilidade dos
resultados a unica garantia da sua precisao. 0 pensa-
mento adulto actua, pois, pOl' analise e pOl' sintese.
Antes de ser capaz de proceder do mesmo modo, 0 pen-
samento da crianga tern que veneer dificeis oposi~Oes.
Entre a linguagem e 0 objecto l a adapta~ao esta
longe de ser imediata. As primeiras frases sao optati~as
ou imperativas, feitas duma unica palavra e, na ma~or
parte das vezes, da mesma silaba repetida. 0 seu senbdo
 pode va rial' segundo as situa~6es. Elas sao, pais, essen-
cialmente clipticas e polivalentes. Sao as circunstancias
que tern que as definir e nao a inverso. Apesar da sua
estrutura se come~ar a desenvolver, a inten~ao perma-
nece ainda voluntarista e expressiva. Traduzem mais
a entusiasmo au a estado afectivo do sujeito que a natu-
reza au a aspecto do objecto. Quando surge a idade
em que 0 «saber verbal» (Goldstein) se desenvolve rapi-
damente, e aincla, ao principio, sob a forma de conjuntos
mnemonicos, mais ou menos decOl'ados pOl' si mesmos,
au que pelo men os nao tern com a realidade mais que
algumas rela~6es incertas e globais. Sao frequentemente
l1ece~sft.rias muitas e lentas tentativas para que a crianc;a
consiga penetrar 0 seu sentido, reconhecer as sua;:; partes
e ajustar cada uma ao seu significado proprio. Entre
elas, como entre os conjuntos de que sac destacadas,
os la~os permanecem durante muito tempo mais fortes
que a sua referencia exacta aos objeetos. A traduc;ao
verbal do seu pensamento engana muitas vezes a crian~a,
substituindo-se a sua experiencia directa das coisas.
Quando mais tarde surgem os conhecimentos escolares,
ainda nao terminou 0 conflito entre as palavras e as
coisas. E, para compreender algumas das contradic;aes
em que as perguntas do adulto a pod em induzir, e precise
sab€r constatar que prodigiosos esforc;os de reduc;ao
Ihe sac necessarios entre estas tres fontes do conheci-
mento: a experiencia imediata, 0 vocabulario e a tradi~ao
magistral.
Mas a representa~ao, que desliza inevitavelmente
entre a palavra e a coisa como 0 seu vestigio e evocador
comum, come~a igualmente pOl' opor as suas proprias
exigencias as da experiencia bruta. Ela e delimita~ao
e estabilizac;ao. Ao instalar-se no espirito da crianc;a,
tende a tornar-Ihe inconcebivel a sua intui~ao dinamica
das situac;aes. Quando antes tudo era fusao do desejo
e do objecto, dos automatismos e do instrumento, do
espac;o e dos gestos (2), agora ela distingue, divide, imo-
biliza. Ainda estreitamente Iigada as suas origens con-
cretas e verbais, tern deficiencias de funcionamento e nao
sabe variar com a diversidade das relac;oes. Torna inin-
teligivel para a crianc;a 0 que ela sente continuamente:
a mudanc;a. Em presenc;a das coisas e dos acontecimeptos
que se sucedem, ela seria como os eleaticos, para quem
a imagem de cada posic;ao sucessivamente ocupac1a enco-
bre 0 movimento,.ou como os obcecados, que a represen-
tac;ao de urn objecto au de uma circunstancia temida torna
insensiveis as relac;aes de distancia, de rapidez e mesmo
de simples exterioridade (a caravana funebre de um des-
conhecido parece-lhes atingir a sua propria pessoa), mas
que julgam ao mesmo tempo que 0 risco pode ser afas-
tado pOl' uma representac;ao em forma de simulacro
ou de esconjuro.
o sincretismo produz efeitos muito semelhantes.
E uma especie de compromisso, a diversos niveis, entre
a representa<:;ao que se procura e a complexidade evolu-
tiva da experiencia. Para 0 definir, sera melhor compara-
-10 com 8.S distinc;aes essenciais em que se baseia 0 pen-
samento do adulto.
Face a analise-sintese, 0 adulto exprime as relac;aes
que a crianc;a e capaz de estabelecer entre as partes
e 0 todo. A confusao e ainda mais ou men os completa.
A percepc;ao das coisas ou das situac;aes continua a ser
global, isto e, 0 pormenor permanece indistinto. No
entanto, a atenc;ao da crianc;a parece-nos muitas vezes
incidir sobre 0 pormenor das coisas. Chega inclusiva-
mente a detectar pormenores muito especificos, subtis
ou fortuitos que a nos nos tinham escapado. No entanto,
nao e como pormenores dum conjunto que ela as
apreende, e e precisamente par isso que lhes e ta~ sen-
sivel. Subordinados ao conjunto, imediatamente perderia
a interesse pOl' eles, quer porque deixaria de atingir 0 seu
significado proprio quer porque os consideraria dema-
siado aces sari as.
A percepc;ao da crianc;a e, portanto, mais singular
que global; dirige-se a unidades su cessivas e mutuamente
independentes, ou que naa tern entre si outros la~os
para alem da sua propria enumera~ao. A ordem pela
qual a crian~a as detecta pode, alias, deixar mais que
urn tra~o bruto na sua apercep~ao ou na sua memoria.
Pode organizar-se numa estrutura mais ou menos amorfa ,
substituindo a das coisas.
Entre as unidades perceptivas da crianGa ha, no
entanto, a diferen~a de que umas sao para nos real-
mente conjuntos e as outras, pelo contrario, parecem-
-nos simples pormenores indecomponiveis. Varias expe-
riencias indiferentemente combinadas levaram alguns
psicologos a dizer que a visao da crian~a atinge de facto
o todo, mas indecomposto, e outros a afirmar que ela
isola do todo, que pOl' si mesmo Ihe e inacessivel, urn
trac;o elementar. Bourjade demonstrou muito engenho-
samente que, no primeiro caso, as formas apresentadas
tinham ja uma coesao assinalavel e que, no segundo,
prevalecia a descontinuidade ou a heterogeneidade.
o poder organizador da percep~ao infantil tern, de
facto, diversos graus. Pode variar em extensao e em
resistencia, diminuindo as duas a. medida que a forma
atingida se baseia numa estrutura, menos coerente ou
mais complicada, dos dados exteriores da percepGao.
A nao-resistencia do agrupamento e 0 que durante muito
tempo contribui para impedir a anAJise, porque a coesao
do conjunto e indispensavel durante todo 0 tempo em
que opera.
Mas 0 que pode com plical' os efeitos do sincretismo
e 0 facto de nao ser uma simples insuficiencia; ele e,
a seu modo, uma actividade completa em presen~a das
coisas. Utiliza os procedimentos mais gerais da expe-
riencia habitual, como a antecipac;.ao. Ja nos anima is
se pode constatar que, levados a reconhecer figuras,
podem reagir apenas a uma das suas partes, como se
fossem capazes de completar cada uma. Isto nao e mais
que a verifica~ao de urn facto constante nos comporta-
mentos mesmo elementares, e que se en contra na per-
cep~o. Mas a parte que provoca a mesma reacGao ou
a mesma resposta que provocaria 0 todo, nao quer
necessariamente dizer que ela implique ou evoque a estru-
tura do todo. Urn pormenor acidental daria 0 mesmo
resultado que urn traGo essencial, se tive.sse a mesma
constancia. l!: 0 que acontece com motivos menos sim-
ples' e menos despidos, como uma figura geometrica.
A coisa torna-se evidente quando, em vez duma
imagem ou dum objecto, 0 motivo e uma situa~ao com-
pleta e concreta. Entao 0 aspecto fortuito nao so se intro-
duz mais facilmente como nao tern necessidade de se
repetir para ser fixado, desde que 0 interesse suscitado
seja suficiente. Deste modo, vemo-lo muitas vezes mis-
turar-se ou substituir 0 essencial na conduta, nos relatos,
nas explicaGoes da crian~a. As impressoes que as cir-
cunstancias, quer extern as quer intimas, uniram, ba-
seiam-se numa espeeie de equilibrio mutuo, de tal modo
que qualquer uma delas po de significar ou evocar todo
o conjunto. No adulto, certas recordaGoes dao origem
a algo semelhante: as que guardam a colora~ao unica
dum momento ou dum acontecimento, e que alia.s remon-
tam habitualmente a. sua inffmcia. Devem-na muitas
vezes a tra~os puramente acessorios, mas que calharam
ser os condensadores dum estado au duma etapa afec-
tiva. Essa memoria opoe-se a memoria classificadora e
racional. Na crianc;a, as quadros classificatorios nao exis-
tern ainda. Dai a particularidade assinalavel e como que
irredutivel das suas impressoes e recorda~oes.
Para tais efeitos contribui a falta duma distinGao
que e talvez mais fundamental que a das partes e do
todo: os aspectos subjectivo e objectivo misturam-se
ainda, dando lugar ao que Levy-Bruhl chamou partici-
paGao. A crianGa comeGa pOl' nao saber isolar-se do
espectaculo que a cativa ou do objecto que deseja. Deste
modo, a sua vida vai-se fragmentando com as divers as
situa~oes nas quais se vai confundindo, mas, inversa-
mente, elas estao de tal modo imbuidas da sua subs-
tancia afectiva, que com frequencia se Ihe assemelham
muito mais aos acontecimentos. Em presen~a de circuns-
tancias definidas, constata-se normalmente que a crianQa
lhes insere alteraQoes, nos seus relatos e na sua sensi-
bilidade, que as podem opor, como uma mentira, a ver-
dade. Se a coisa em si nao tern nenhuma importancia,
e simplesmente encarada como urn divertimento da sua
fantasia. Nos dois casos, ha a mesma intromissao, em
diversos graus, do sujeito no objecto.
A confusao dos aspectos subjectivo e objectivo trans-
fere-se, naturalmente, para 0 que traduz as suas rela-
!toes: a representaQao e as palavras que a exprimem.
Esta e 0 reflexo, no seu plano, das suas ac«oes reciprocas.
POl' ela, 0 objecto temido torna-se malefico, mesmo sem
contacto fisico; e 0 desejo considera-se eficaz, mesmo
sem interven«ao material. a simulacro pode-Ihe dar uma
aparencia de realidade alegorica; mas e suficiente uma
simples formula verbal, ou mesmo a simples inten<;ao:
a crian«a acredita firmemente nas consequencias vinga-
tivas das suas invectivas; mas limita-se apenas a desejar
intensamente 0 castigo do adversario, com a ilusao de
que dai resultara alguma coisa. :e 0 que foi chamado
«crenQa magica». Ela nao tern, porem, nada de magico
na crian!ta, no sentido de que nao tem nada de rito
e que e completamente espontanea. E 0 simples efeito
da indiferencia!tao que persiste entre os pIanos mentais
e motores da aC!tao, entre 0 ego e 0 mundo exterior.
POI' isso nao se trata nem de uma questao de egocen-
trismo nem de exocentrismo, mas de urn estadio ante-
cedente.
Esta indiferenciaQao inicial entre 0 ego e 0 outro
provoca tambem uma insuficiente distinQao entre os
outros. Quando a crianQa pequena chama «paph a todo
o homem que ve, seria igualmente prematuro dizer que
os identifica com 0 seu pai ou que os inclui numa
categoria designada pelo nome de uma {mica pessoa, pOl'
ignorar 0 nome colectivo. Ela sofre a reacQao de con-
jtU}to, motivada pOl' alguns dos seus traQos, em que as
partes se confundem com 0 todo e sao, consequentemente,
susceptiveis de provocar a confusao mutua de conjuntos,
de outro modo diferentes. :e so quando se torna c~paz
de distinguir as suas proprias reacQOes dos seus motIvos
exteriores, que os motivos, individualizando-~e, lhe. p~r-
mitem distingui-los uns dos outros, quer dlzer, dlstm.-
guir a sua estrutura propria sobre 0 fundo da sua
natureza comum.
a individual e 0 geral, de que os filosofos se .dedi-
caram a discutir a prioridade relativa, sac na reahdade
simultaneos, porque solidarios, e 0 sincl'etismo f..az com
que sejam precedidos par urn outro ~e.rmo que nao pode
ser nem urn nem outro, porque 0 sUJelto que actua com-
preende ou pensa nao poder deixar de. x,nisturar a s~a
presenQa com motivos da realidade, prOlbmdo-lhes aSSlm
oporas suas identidades e 'ao mesm~ t~mpo. classific~r
cada uma em quadros definidos, estavelS e lmpessoals.
Distinguir entre as individuos, pressup~e 0 P?der
de opal' 0 identico ao semelhante e de 0 umr ao dlsse-
melhante. Vma simples semelhanQa nao deve provocar
a assimilaQao de dois seres; mas 0 mesmo ser pode
variaI' nalgumas das suas caracteristicas, e cad a uma
delas pode variaI' dentro de certos limites. Sabe-se como
a menor modificaQao no penteado ou nos fatos das
pessoas que lidam habitualmente com ela pode se~ causa
de terror para a crian!ta pequena. Nao reconheclr.n:n~o
e reconhecimento simultaneos produzem urn deseqmhbno
psiquico que provoca 0 medo, como normal~lente acon-
tece no desequilibrio psiquico (1). a conheClmento p:e-
coce que 0 bebe tern da mae nao e uma v:rdadelra
identificaQao, mas sim a sua resposta ao conJunto das
situa«oes que muitos e apertados laQos entranQaram
entre ele e ela.
 A invariancia que a crian~a exige nos objectos que
lhe sac familiares tern evidentemente por limite 0 seu
poder, em alguns dominios muito obtuso, de discernir
as diferenQas. Do mesmo modo, a assimilaQao que faz
de object os urn pouco diferentes pode provocar a ilusao
errada de que ela e capaz de apreciar no seu justo valor
uma simples diversidade de tonalidades. Na realidade,
a relaQao da coisa com as suas qualidades e extrema-
mente estrita e unilateral. Ela torna a sua identidade
extremamente fnigil, sendo susceptivel de se dissociar
em tantos seres quantos aspectos sucessivos possui, e de
ser assimilada a tantos seres diferentes quantas seme-
lhan~as parciais possua com eles, podendo urn simples
ponto de contacto provocar a coincidencia do todo.
A impotencia da crian~a para distinguir entre a coisa
e os seus aspectos simultaneos au passageiros resulta
da sua impotencia para imaginal' os aspectos sob a forma
de qualidades independentes. ou melhor, de categorias
qualitativas.
Ainda aqui 0 estudo da afasia pode par em relevo
casos de regressao susceptiveis de esclarecer os prin-
cipios do desenvolvimento intelectual na crianc;a. A estrita
aderencia da qualidade a coisa permitia a urn doente
dizer que a morango e vermelho, enquanto perante amos-
tras de la vermelha nao as sabia designar como tal
(Goldstein). Dir-se-a qUe se trata de simples associaQao
automatica duma qualidade ao nome da coisa, com
a concomitante impotencia de evocaC;ao verbal em pre-
senQa de objectos a descrever. Mas se a evocac;ao verbal
era impossivel, e precisamente porque a cor significada
nao era indistintamente a cor de todos os objectos ver-
melhos actualmente conhecidos ou eventualmcnte
conhecer; ela era apenas a cor deste ou daquele objecto
especifico. A menos que the estivesse ja como que subs-
tancialmente unida, nao podia ser evocada a seu respeito.
Muito pelo contrario, nao se limitava apenas a' este ou
aquele objecto, mas tambem a esta ou aquela tonalidade.
Todos os obj~ctos de tonalidade ligeiramente diferente
eram rejeitados como nao vermelhos. DiminuiC;ao da
apercepc;ao e do reconhecimento das cores? De forma
nenhuma, porque em vez de juntar dois vermelhos, acon-
tecia que 0 doente aproximava duas cores de tom funda-
mental completamente diferente, mas entre as quais
havia uma certa harmonia de brilho, de delicadeza de
efeito estetico. As semelhanQas ou conformidades quali-
tativas eram bem apreendidas, muitas vezes ate com uma
grande subtileza, mas cada uma pOl' si e sem correspon-
del' a urn principio identico de classificaQao. As relaQOes,
as estruturas de cores, eram detectadas quando a ocasiao
o provocava concretamente, mas as qualidades da cor
nao podiam tornar-se cada uma urn ponto de referencia
para 0 agrupamento e ordenaQao dos objectos em que
se encontrava. Nenhuma era capaz de impor a sua direc-
c;ao nem de imprimir a escolha uma orienta~o deter-
minada e momentaneamente exclusiva de qualquer outra.
Elas estavam diminuidas do seu poder categorial.
Tambem nacrianc;a as qualidades das coisas come-
Qam pOl' se combinar com cada uma de per si, nao
podendo assim classifica-las atraves de uma comparaQao
sistematica. Elas nao passaram ainda para 0 plano fun-
cional das categorias. Essa e uma etapa mais ou menos
tardia conforme a origem mais abstracta ou mais con-
creta dos principios classificat6rios. Enquanto nao a
atinget a crianc;a sente insuperaveis dificuldades em pre-
senQa de problemas que parecem simples. 0 teste que
Burt fez com tres pequenitas, umas das quais tinha
os cabelos mais escuros que a segunda mas mais claros
que a terceira, perguntando-lhes: «Qual e a mais es-
cura ?», nao pode ser resolvido com facilidade e certeza
a enquanto a crianc;a nao souber projectar as cores enun-
ciadas sobre 0 fundo da cor-categoria, quer dizer, de
uma cor que se tenha tornado independente de todos os
objectos particulares e possa servir para os classificar.
Do mesmo modo, 0 absurdo da frase em que a crianc;a
se inclui entre as tres irmaos que pretende tel' nao pode
ser denunciada ou explicada se a qualidade de irmao
 permanecer Jigada ao individuo, em vez de ser uma
categoria desligada de cada um e em especial do sujeito,
de tal modo que a sua qualificaQao absoluta seja subs-
tituicla pOl' relaQoes mutuas entre um C outro.
A esta relatividade qualitativa, sem a qual 0 objecto
dispersa a sua identidade POI' todos os aspectos ou rela-
Qoes que 0 podem afectar, parece opor-se uma necessi-
dade inversa mas de objectivo semelhante: a de atribuir
qualidades fixas, imutaveis, especificas. A cada urn a sua
cor, a sua forma, as suas dimensaes: e assim que ele
permanece igual a si mesmo e se contrapae a todos
os outros. Esta identificaQao qualitativa nao e urn dado
primitivo da percepQao. Obtem-se at raves dos contactos
diversos e fortuit os da sensibilidade com as coisas.
Depende de uma evoluQao muito mais precocc que a das
categorias. E-lhe, alias, necessario articular-se em se-
guida com elas.
Para a representar na sua simplicidade, na sua rigidez
inicial, podem-se ir de novo buscar exemplos e teste-
munhos a. Patologia. Em certos estados de depressao
e de obcessao, os doentes afirmam tel' sentido uma esta-
bilizaQao, uma singular esquematiza<;ao das suas imp res-
saes. Elas confundiam-se todas com uma especie de
imagem-limite donde eram eliminados 0 acidente e a
tonalidade. 0 ceu era absolutamente azul como 0 ceu de
Italia. dos postais, a terra castanha, a floresta verde,
as casas brancas. A forma das flores era de uma regula-
ridade esplendida. E assim acontecia com todos os objec-
tos vistos ou imaginados.
Se falta a. crianQa a linguagem e os meios de com-
paraQao para confirmar estas descriQaes, pelo menos
nao e, segundo parece, sem razao que W. Stern preconiza
que...;:;eIhe ensine as cores ligando cad a uma ao objecto
de que ela seria a marca distintiva e como que essencial:
o azul do ceu, _0 verde da arvore, etc. Procedimento peda-
goglCo talvez contestavel; mas Stern teve, sem duvida,
esta ideia influenciado pelo que ele pr6prio chamou
«convergencia» a prop6sito da linguagem, quer dizer,
das modificaQoes que surgem inconscientemente nas ma-
neiras do adulto para se assemelharem as da crianQa
e the serem mais acessiveis. De resto, muitos exemplos
e experiencias mostram que na percepc;ao da crian<;a
o incompleto, 0 intermedio, 0 acidental, sao l'eduzidos
ao acabado, ao extremo, ao tipo. 0 0, circulo interrom-
pido, e vis to como urn O. S6 gradualmente, com a idade,
as pequenas diferenc;as se tornam perceptiveis. 0 meca-
nismo desta diversificaQao e, segundo Koffka, 0 mesma
que 0 da normaJizaQao que fixa as qualidades especi-
ficas de cada objecto: e a existencia duma estrutura
perceptiva, mas que mais ou menos se diferencia.
Pelo que toca as cores, e uma constataQao comum
que elas variam com a iluminaQao, que nao sao as
mesmas ao meio-dia, de manha e a noite, pOl' nao ser
a mesma a composiQao da luz. E, no entanto, a tona-
lidade pr6pria de cada objecto parece ser a mesma.
Trata-se nao duma interpretaQao ou duma correcQao
secundaria, mas dum facto bastante mais primitivo.
Koffka cornpara-o com a experiencia realizada pOl'
Koehler com galinhas que ele punha a debicar numa
area metade branca e metade cinzenta: os graos da
parte cinzenta, que foram colados ao solo, depl'essa obri-
gar am 0 animal a s6 apanhar os da parte branca. Sobre-
vem depois urn tal obscurecimento que a metade branca
da superficie reflecte ainda menos luz que anteriormente
a meta de cinzenta, mas e sempre nela que a galinha
busca 0 seu alimento. 0 que desencadeia a reacQao nao
e, pois, uma questao de grau, mas sim uma rela<;ao
de luminosidade. Este facto ja era conhecido ha muito
tempo no dominio da percepQao com 0 nome de albedo.
As experiencias de Koehler contribuiram para demons-
trar que ele ja se obsel'va em comportamentos relati-
vamente elementares.
 o sistema de relagoes que man tern em cada objecto
a sua cor propria e produto duma estrutura. Nao ha
impress6es isoladas. Tudo 0 que e apercebido, e-o sob
a forma dum conjunto ou duma estrutura. :E do conjunto
que cada elemento recebe 0 seu significado. Mas, dentro
dum mesmo mundo de impress6es, tornam-se possiveis
e mesmo compativeis varias especies de estruturas hete-
rogeneas. As do objecto comportam a fixagao mutua
das qualidades que Ihe sao proprias. Contudo, estas
qualidades e 0 proprio objecto podem tambem entrar
noutros conjuntos, cuja estrutura faz com que sir-yam
para outros efeitos. A estrutura usual e utilitaria para
o adulto e a estrutura pOI' objectos, 0 esfon;o do artista
ou do inventor consiste muitas vezes em resolve-la nou-
tras, em que tende a dissolver-se 0 aspecto convencional
e tradicional do objecto. As estruturas acessiveis a
crian~a sao diferentes, em divers os graus, das formulas
adoptadas pelo adulto.
A progressiva diferenciagao que a crianga fai fazendo
das cores e tambem, segundo Koffka, uma questao de
estrutura. Quando uma cor e reconhecida ou, pelo me-
nos, quando e capaz de suscitar reacgoes unicamente
relacionadas com ela, e porque se come~a a destacar
do fun do, ainda indistinto mas consistente, das outras.
E 0 contraste que as torna eficazes. As cores claras
sao as primeiras a ser distinguidas, pOI' oposi~ao as
escuras, que alias depress a sao tambem reconhecidas.
As cores quentes come~am pOl' ser separadas em bloco
das cores frias; sao, pOl' exemplo, todas denominadas
«vermelho», com a diferen~a do claro e do escuro, que
sac chamados branco e negro (Hilde Stern).
_ A ordem que os autores dao da sucessiva compl'een-
sao das cores explica-se pOI' estruturas que apresentam
primeiro um forte contraste, sendo depois mais subtis.
Inversamente, as confus6es correspondem a cores cujo
contraste ou concordancia se baseiam em diferengas me-
nos acentuadas: azul e verde, verde e branco, amarelo
e branco, violeta e azul. Em virtu de das rela~oes exis-
tmtes entre as condi~oes fisicas da luz e as fisiologicas
clos sentidos, a progressao da visao colorida e sensivel-
mente a mesma em todas as crian~as observadas. No
entanto, os dados fornecidos pOI' Shinn e pOI' Stern nao
sao identicos: num caso, a crian~a vivia nn California,
regiao de vegetagao exuberante; no outro, tratava-se
duma crian~a educada entre os blocos de cimento duma
cidade. 0 meio ambiente poderia, portanto, influenciar
a ordem que regula 0 discernimento das cores, segundo
a diversidade das estruturas habituais a que ele da
origem.
Especialmente essencial para 0 conhecimento do
objecto e a sua forma. A sua imagem na retina e extre-
mamente diversa, dado que se modifica com cada des-
loca~ao angular do olhar e do objecto. 0 resultado destas
diferentes impressoes e, no entanto, uma forma unica
e estavel. A memoria, segundo K. Buehler, explicaria
a sua constancia. Koffka contesta-o. A percep<;iio duma
forma nao e uma simples soma de impressoes, a. maneira
das imagens comp6sitas de Galton. Ela e imediata. Cada
imagem do objecto e urn sistema determinado de rela-
goes entre 0 conjunto e os seus elementos, produzindo
como tal e nao como 0 resultado de sucessivos aperfei-
Qoamentos. Mas entre as diversas imagens estabelece-se
uma concorrencia. A imagem predominante e a que
possui uma estrutura 6ptica mais simples. E e deste
modo que prevalece 0 aspecto ortoscopico.
Sera, no entanto, legitimo isolar as impressoes visuais
de todas as que estao igualmente em relaGao com a forma
dos objectos? Nao mostram, pelo contnlrio, as obser-
va~oes de Koehler sobre os chimpanzes que, na estrutura
dos seus comportamentos em presen~a da presa dese-
jada, intervem a totalidade da situagao, quer dizer, ao
lade dos pontos de referencias 6pticos, a intui~ao que
o animal tern dos movimentos de que e capaz, assim
como ados seus limites e dos instrumentos que os
devem suprir?
Do objecto como tal resulta tambem uma situa~ao
Ciue implica toda uma sene de condutas que se tornam
 indifere~ciadas da sua imagem visual. A selec~ao de que
est a sena 0 resultado pressupoe como selector 0 conjunto
das necessidades e meios que estao ligados ao objecto
e que s.e confundem com a sua utiliza~ao e manipula~ao,
quer dlzer, com fun~oes e significados em que entram
especialmente factores tacteis e mot ores. Mas nao se
se trata, indubitavelmente, dum aglomerado de distintas
impressoes. A perce~ao e de facto imediata, simples
(' primitiva, mas e-o no instante em que se produz.
As elabora~oes anteriores podem ser integradas na sua
presente estrutura sem comprometer a sua unidade. Ela
e assim 0 resultado, em propor~ao variavel conforme
os casos, da matura~ao funcional e da experiencia.
Se .a ~m.agem ortoscopica das coisas, simples aspecto
numa mflmdade doutros, pode ser considerada a imagem
verdadeira, isso nao se devera a. deficiente manipula~ao
dess:s aspectos, que ignora as leis, as ilusoes da pers-
pectlva; Se a ~ercep~ao e relativa ao objecto, se nao e
urn fenomeno slmplesmente sensorial e mesmo unissen-
sorial, ~ao. exige a unidade da sua estrutura que haja
concordanCla entre os seus factores visuais e os outros?
Mas a maior simplicidade optica dos aspectos ortosco-
picos e em si mesma uma no~ao muito relativa. Parece
que nao se impoe aos chimpanzes que nao sabem colocar
imediatamente uma em cima da outra as duas caixas
que lhes devem servir de trampolim. Ela implica a in-
tui~ao da vertical, a que e talvez apenas correlativa da
horizontal e a da esquadria. Nao tern a crian~a que as
aprender? Ela nao as parece descobrir como urn dado
bruto das coisas; cada uma das suas mais pequenas
desloca~oes modifica a orienta~ao das suas partes. Nao
ha, pois, uma direc~ao mais frequente, privilegiada ou
tipo. Pelo contnlrio, 0 equilibrio e urn problema que
surge num certo periodo do seu desenvolvimento: 0 lada de maneira estavel e objectiva. Koffka calcula que
equilibrio das caisas, mas tambem 0 seu proprio equi-
librio.. Dedica-se entao com igual paixao a empilhar ver-
ticalmente objectos de maneira que nao caiam, e a ten-
tar experiencias mais ou menos acrobaticas, que a poem
em risco de cairo Talvez a no~ao da vertical como eixo
estavel das coisas esteja em rela~ao com 0 perfodo em
que 0 homem se pOe direito, cuja aprendizagem lhe
custa tantos esfor~os. Na estrutura ortostatica que re-
gula nao so a sua percep~ao mas tambem a sua edifi-
cagao, integrar-se-ia, em ultima analise, 0 seu equilibrio
subjectivo, que e a condi~ao ultima e indispensavel da
sua ac~ao sobre· elas (1).
A consciencia de grandeza vem, enfim, juntar-se as
de forma e de cor para conservar a identidade a urn
objecto de percep~ao. 0 tamanho de urn homem parece 0
mesmo a urn metro e a quatro, apesar da correspondente
imagem na retina ser reduzida a urn quarto. No entanto,
a uma grande distancia ele parece muito mais pequeno.
Vma aldeia numa montanha da inevitavelmente a im-
pressao dum brinquedo. Aparentemente, a rectifica~ao so
se opera, pois, num certo sistema de pontos de referencia
que devem delimitar uma zona habitual e previsivel da
ac~ao. Stern fala de associa~ao entre impressoes tacteis
e visuais. Seria ainda necessaria acrescentar-lhes as im-
pressoes motoras e locomotoras. A rectifica~ao da gran-
deza segundo a distancia tern urn interesse de tal modo
urgente no campo da ac~ao irnediata, que nao pode ser
urn privilegio do hornem. Como nao podia deixar de ser,
o macaco e capaz de 0 fazel', e sem duvida muitos ou-
tros animais: Koehler habitua urn chimpanze a tomar
o seu alimento numa caixa major que outra situada no
mesmo plano, e depois coloca-a mais para tras, de tal
modo que a sua grandeza na retina se torna. mais pe-
quena: 0 macaco nao se equivoca.
Noentanto, nao e exactamente 0 mesmo problema
estabelecer uma correla~ao pratica entre duas variaveis,
tais como a distancia, a dimensao, 0 volume ou 0 peso,
e fonnar uma imagem em que esta rela~ao seja formu-
nao e antes dos 7 anos que e de facto obtida a invaria-
bilidade da imagem, seja qual for a distancia. Mais que
urn efeito de aprendizagem, ele ve nisso um fenomeno
de maturaQao. K. Buehler, pelo contrario, insiste na
necessidade de exercicio para tornar inc1ependentes uma
da outra a grandeza da retina e a grandeza aparente
dos objectos. Como prova da dificuldade de combinar as
suas diferentes grandezas de retina do mesmo objecto,
ele lembra 0 gosto que a crianQa tem pelos gig antes e
anoes das historias: este seria um modo de exercicio-
-jogo para aplicaQao aos seres da sua verdadeira dimen-
sao, partin do dos extremos. Mas, assim, ele confunde
evidentemente duas realidades de nivel diferente, a ima-
gem da retina e a imagem mental.
A imagem da retina nao tem uma existencia psicol6-
gica propria e a imagem mental nao e 0 seu simples de-
calque. 0 falso problema da imagem invertida da retina,
que mentalmente seria vista direita, nao se repete nas
dimensoes sucessivamente diferentes do mesmo objecto
na retina. Cada uma delas, como tal, nao e urn objecto
de percep<;ao. Ha que atingir aquilo que e e nao simples
impressoes subjectivas e ainda menos urn processo pura-
mente fisiol6gico da percepQao. Assim como ela se an-
tecipa muitas vezes a certas impressoes, ainda invisiveis
mas essenciais, tambem realiza impressOes integradas,
da me sma especie mas imuta veis. A crianQa comeQou
illuito cedo a ver os objectos aproximarem-se e afasta-
rem-se dela: a medida que 0 seu olhar se ia tornando
capaz de se acomodar a deslocaQao, 0 objecto comeQava
a ser para ela 0 mesmo objecto e. fosse qual fosse a
sub ita variabilidade das suas dimensoes na retina, ele
conservava um unico e mesmo tamanho. Mas segundo
o que 0 mede ela?
A sua escala nao parece coincidir com a do adulto.
E:: um facto banal que, ao encontrarmos de repente os
objectos ou os locais da nossa infancia, nos admiramos
da sua peq\lenez. A crianQa da portanto maiores dimen-
soes.. as coisas: isso nao esta evidentemente em relaGao
com as suas imagens da retina, sensivelmente as mes-
mas que as do adulto, mas com a campo total da sua
actividade: com a envergadura dos seus movimentos e
a despropoq;ao em relaQao a eles dos objectos' feitos
para usa do adulto, com a influencia que dai resulta
para a imagem dinamica e corporal que ela tem de si
mesma. Este e 0 padrao subjectivo e pratico que ela
aplica as coisas. A diversidade objectiva de tamanho
entre as diferentes imagens da mesma coisa nao a per-
turba de maneira nenhuma. Reconhece muito precoce-
mente as pessoas nas fotografias. 0 que the interessa
e a realidade, seja qual for 0 seu aspecto. Mas do paddo,
ela ainda nao sabe tirar a escala completa, porque seria
preciso faze-Io passar para 0 plano das categorias, ou
seja, extrair dele uma ordem independente de cada rea-
lidade particular e sobretudo da realidade subjectiva que
lhe serve de origem.
A crianQa nao deixa portanto de se comparar pes-
soalmente com cada coisa. Interessa-se pelo muito
grande, e muito mais ainda pelo muito pequeno, que
pode dominar e sobre 0 qual pode exercer 0 seu poder.
Faz girar durante muito tempo entre os deditos as
migalhas e particulas e desmembra os insectos que con-
segue agarrar. As dimensoes das coisas comeQam pOl'
Sf) dispor separadamente a sua volta, nao sem que a
pouco e pouco as va tentando aproximar. 0 gosto que
sente pelos gigantes e pelos anoes resulta ainda essen-
cialmente da relaQuo que estabelece consigo me sma ; eles
formam com ela uma especie de estrutura por contraste.
E contudo, a oposiQao que estabelece (0 Pulgarzinho e 0
Ogre) inicia ja uma serie cujos vazios procurara preen-
cher. No dia em que as realidades actuais, as intuiQoes
concretas, nao forem ja necessarias a todo 0 momento
para as preencher e pensar, adimensao, de simples es-
trutura, tera passado a categoria.
A passagem duma a outra, ou melhor, as suas alter-
nancias e combinaQoes, sac evidentej> na aprendizagem
€' no uso d3. numeraQao. Os seus principios, dos tres aos
cinco anos, sao extremamente lentos. Vao surgindo va-
rios esbo~os, primeiro sem nenhuma rela~uo. A crianQa
parece querer enumerar os objectos que tern na sua
frente, repetindo para cada urn sucessivamente uma
palavra como inda (ainda) a que contrapoe uma pala-
I porque, antes dele se tornar familiar e de se executar
vra como emboa (embora), para aqueles de que constata
a ausencia. Parece agir, portanto, segundo 0 principia da
adil;;aO e da subtracl;;ao. Nao the faltarao mais que os
nomes necessarios para registar a progressao dos resul-
tados? Mas 0 facto e que ela utiliza durante muito tempo
de qualquer maneira os nomes dos numeros que aprende
a enunciar. 0 emprego correcto de «dois» e de po is de
dres» precede de longe os seguintes. Quanta mais tarde
souber recitar a sua sequencia regular aplicando-a a uma
serie de objectos, 0 ultimo termo enunciado s6 valera
para 0 objecto correspondente e nao para a soma inteira:
cIa ignora a passagem do numero ordinal ao cardinal.
Enfim, 0 numero que designa uma soma aplicar-se-a
apenas a ela e nao a uma soma semelhante de object03
semelhantes. A crianl;;a sabe que tern cinco dedos e
c:onta-os, mas ignora quantos tern a mao do avo. Assim,
o numero e ainda uma qualidade especialmente ligada a
urn objecto ou a urn grupo de objectos: e a fase precate-
gorial do numero; e os termos que 0 designam sao du-
rante muito tempo utilizadas ao acaso, porque, como
e evidente, eles nao sac fixados pOl' nenhuma intuil;;aO
correspondente de grupo, sendo os unicos grupos que
sac reconhecidos muito antes dos outros aqueles que
tem uma estrutura mais elementar: dois, e depois tres.
Com efeito, as tentativas de enUmeral;;aO nao fazem,
a principio, mais que seguir a perCepl;;aO intuitiva e glo-
bal das quantidades. Binet foi 0 primeiro a tel' a ideia
de procurar em que quantidade maxima de objectos e
(m que desigualdade minima e a crianl;;a capaz de re-
conhecer. nas suas diferentes idades, qU81 dos dais mon-
toes e 0 maior au 0 mais pequeno. Decroly levou a cabo
experiencias analogas, ma~ pedindo a crianGa para tor-
nar_semelhantes dois grupos que tinham uma diferen<.;a
duma au duas unidades. 0 unico processo que ela utiliza
durante muito tempo e retirar ao grupo maior sem
nunca acrescentar nada ao mais pequeno; nao que este
gesto seja menos facti que ° outro, mas semduvida
pOl' si mesmo, exige a intuil;;aO de alguma coisa que nao foi
ainda realizada, enquanto 0 outro e a simples diminui-
l;;aO,tao habitual na crianl;;a, de uma determinada coisa.
Assim sendo, as intui<;Oes concretas e particulares sao
a primeira condil;;ao indispensavel das opera<;6es mais
simples. E a experiencia demonstrou que convinha trei-
nar a crianl;;a para comparar, fraccionar, recompor quan-
tidades reais, fazendo-Ihe adquirir uma intuil;;ao directa
dos grupos e estruturas sucessivamente obtidos, a fim
de melhor poder aprender ° significado e 0 uso dos
numeros. S6 mais tarde os sabera utilizar bern, de uma
maneira de certo modo indefinida e abstracta: de uma
maneira categorial.
A identifica<;ao dos objectos e a sua classifica<;3.o
segundo as difel'entes rubricas qualitativas, incluindo a
da quantidade, nao sac as unicas exigencias do conhe-
cimento. Encel'rar em unidades ou defini<;6es estaticas
o conteudo da experiencia e, sem duvida, uma necessi·
dade no plano da representa<;ao. Mas 0 contacto real
com as coisas e a necessidade de actual' sobre elas, ou
simplesmente de actual', obriga a sail' desse cil'culo. Nao
e exacta a afirma<;ao de que a crian<;a se mantem num
perpetuo pl'esente. :m antes 0 «agora» que a monopoliza,
quer dizel', uma gradual tomada de posse dos instantes
que medem a sua perce~ao e a sua ac<;ao. Ela possui
o sentimento simultaneo do actual e do transitorio. Mas
o tl'ansitorio devera igualmente passar para 0 plano da
representa<;ao, ou seja, recebel' uma f6nnula estabili-
zada que tenha em conta a mudan<;a e 0 porvir, que de
urn equilibrio ao movimento: e
a esta necessidade sub-
jectiva e a esta necessidade da ac<;ao objectiva que cor-
responde a no<;ao de causalidade. A crian<;a so gradual-
mente a con segue atingir.
 As primeiraa ligag6es entre conteudos mentais da
crianga sac do tipo transducQao, seguindo a expressao
de Stern. Nao se trata de uma simples sucessao, mas sim
de uma passagem. 0 lago consiste no sentimento subjec-
tivo de pensar ou de imaginal' isto depois daquilo. E urn
novo caso de confusao sincretica entre 0 sujeito e 0
objecto. A consciencia de si mesmo que acompanha a
actividade introduz, entre os momentos imediatamente
contiguos, uma especie de dependencia mutua. Nao sendo
ainda clara a distingao entre 0 acto em si e as coisas,
estas sao, ainda que objectivamente diferentes, como
que assimiladas entre si.
A seu respeito, a transducgao tende a traduzir-se pOl'
metamorfismo. Tal como nos contos, a mesma coisa pode
ser sucessivamente varias outras, continuando, no en-
tanto, a ser a mesma. Isto e, sem duvida, algo maravi-
lhoso para as pr6prias criangas, mas que exige uma
certa credulidade, cuja fonte e a obriga~ao que sentem
de confudir mudanga com transformagao. A conciliagao
do mesmo e do diferente toma necessariamente uma
forma radical, quando a objecto e as suas qualidades
formam urn conjunto indissociavel e singular, em que
cada cambiante nao e 0 simples grau duma escala quali·
tativa, mas parece ser urn dado de facto da coisa, da
qual faz parte como uma realidade substancial. Enquanto
for impossivel a anaJise categorial do objecto, ele s6 se
pode contra pOl' a todos os outros. Julga-Ios modifica-
veis, e mais ou menos a mesma coisa que julga.-los trans-
mutaveis de urn para outro.
Para 0 imaginar, a crianga encontra menos obsta-
culos, dado que no pr6prio exercicio do seu pensamento
existe, ao mesmo tempo, mais discontinuidade e mais
repetig6es (a). As faltas de acomodagao mental obri-
gam-na a recuperar a objecto, cuja realidade e assim,
de certo modo, intermitente. No intervalo, reflexos de
curiosidade e diversOes afectivas podem ter alterado 0
campo conceptual, e 0 objecto ja nao encontrara nele
as mesmas condigoes de estrutura que antes, de tal
modo que pode ser alternadamente considerado como
o mesmo e como outro. Aos regressos do objecto se so-
mam, enfim, regress as de actos jaultrapassados mas
que sobrevivem no aparelho psicomotor e que combinam
as respostas requeridas pelo novo objecto com a res-
posta a objectos anteriores. Esta assimilagao subjectiva,
sobrepondo-se as mudangas bruscas, pode explicar _as
ilusoes a que a crianga tern que fazer face e as solugoes
cxtremas que ela tern que aceitar para a resolugao do
problema do mesmo e do outro.
o seu espirito esta longe de estar inactivo neste entre-
lagado dos seus pensamentos. Piaget deu urn belo exem-
plo de transduc~ao nas suas experiencias com proverbios
e frases de igual numero, que a crianga tinha que agru-
par dois a dois segundo a semelhanga de sentido. Cons-
tatou que ela junta qualquer proverbio a qualquer frase,
e nao se sente nada embaragada para justificar a apro-
ximagao mais incoerente. Pass an do de urn para 0 outro,
o seu pensamento descobre ou forja analogias que seriam
impossiveis sem 0 eclipse intermitente, alternan~e .0U
parcial dos dois objectos comparados e sem a asslmlla-
cao mutua das suas partes, atraves de esquemas intelec-
tuais que sac mais de origem subjectiva que suscitados
pelos tragos da realidade proposta. As opera~oes do pen-
samento substituem mais au menos 0 seu objecto.
o pensamento da crianga poderia ser considerado
como do tipo narrativo, mas com serias reservas. Ela
conta mais do que explica. Nao conhece outras relag6es
entre as coisas ou os acontecimentos para alt~m da sua
sucessao na imagem que deles faz ou no relato que expli-
cita. As suas palavras de ligagao preferidas sac «e de-
pois», «vezes» (donde certamente saiu 0 «era uma vez»
das hist6rias), «quando», «entao». Mas as circunstan-
cias s6 se unem umas as outras segundo a ocasiao for-
tuita, 0 desejo ou a inspiragao do momento, os esquemas
habituais ou recentes. 0 seu resultado nao forma uma
verdadeira unidade de realidade ou de senti do. Falta-Ihe
aquela proporc;;ao entre as partes que confere aos relatos
e as obras, mesmo as mais carregadas de imprevisto,
uma forma mais impressionante ou mais convincente:
entre 0 acontecimento em que decorrem e as premissas
de todas as especies que 0 provocam, e necessario como
que uma equivalencia, mesmo inesperada e surp!'een-
dente. Esta equac;;ao para que tende todo 0 esfon:;o para
compreender as coisas ou para as explicar, e das mais
dificeis para a crianc;;a, e e especial mente por isso que
ela maneja de uma forma tao imperfeita a n~ao de
causalidade.
A causalidade esta, contudo, imanente a todos os
seus desejos, a todas as suas acc;;6es; guia todas as suas
experiencias; enquadra todas as situac;;6es em que ela se
move. Exprime-se na sua vontade de poder; impoe-se-
-lhe em todos os obstaculos que ela encontra. Mas comec;;a
por ser tao particular em cada caso, de tal modo difusa
entre todos os termos do acto - 0 sujeito, 0 seu ob·
jectivo, os seus meios - que e impossivel individua-
liza-Ia, localizando-a nalgum lado, distinguindo-a dos
seus efeitos, prolongando-a para la do actual. Ela nao
se pode dar a conhecer, a menos duma primeira dis-
sociaC;;ao entre 0 ego e 0 que se the contrap5e como
eRtranho: 0 outro e 0 exterior. As questoes de causa-
lidade: «porque?», so surgem varias semanas depois das
quest5es de local e de simpatia, que sac quase simul-
taneas. Com efeito, a distinc;;ao local entre ela e outrem
P indispensavel para que a participaC;;ao se possa trans-
formar 'em simples simpatia. E sem que haja uma ultra-
passagem do momento presente, nao ha anterioridade
nem sobrevivencia imaginaveis da causa para os seus
efeitos.
A primeira causalidade que se desenha na crianc;;a
esta nas suas relac;;5es com as outras pessoas. A prin-
cipio, nao obtem nada a nao ser pela intervenc;;ao da-
queles que a rodeiam, que e a fonte de acc;;oes till) di-
versas que nao e sem surpresa que dal resultam os
ha.bitos mais simples, mas tambem uma espectativa vi·
gilante e pronta para qualquer novidade. Parecia que
o animismo, por onde comec;;a a crianc;;a, se explicaria
pela anterioridade desta causalidade humana sobre to-
das as outras, cujos trac;;os transferiria para todas as
outras causas reconhecidas. Mas ela nao a poderia de-
tectar antes deser capaz de se aperceber a si mesma
como distinta das existencias que a rodeiam e como urn
ser que existe para alem de todas as suas impress6es
momentaneas. Esta causalidade e complementar do sen·
timento que a crianc;;a tern de si mesma como sujeito.
Este desdobramento comec;;ara a produzir-se no seu con·
tacto com as coisas inanimadas. A primeira formula
da causalidade e urn duo no qual a acc;;aoe a impressao,
primeiro confundidas, se polarizam. Mas as relac;;5es en·
tre os dois polos sac a principio incertas ou ambiva-
lentes. A crianc;;a que acaba de esbarrar com urn pe de
uma mesa, bate-Ihe com rancor, como se fosse 0 pe da
mesa que tivesse esbarrado com ela.
Em vez de levar a cabo uma enumerac;;ao mais ou
men os completa dos tipos de causalidade observaveis
na crianc;;a, mais vale, sem duvida alguma, ver de que
principios eles procedem. Ela corresponde a uma dupla
necessidade, a da aCC;;aoutil ou necessaria, e a de ligar
o identico ao variavel. No ponto de partida, encontra-se,
de urn lado, 0 sincretismo, em que 0 subjectivo, na sua
forma activa e passiva, se mistura com 0 objectivo; do
outro, a transducc;;ao e 0 seu corolario: 0 metamorfismo.
Trata-se de procurar observar, por ai, a imanencia da
causa para 0 efeito e 0 transitivismo que explica a pas-
sagem de urn para 0 outro. As soluc;;i5esdadas a este pro-
blema dependerao de urn material de analogi as que a
crianc;;a possui da sua experiencia habitual, mas sobre-
tudo das dissociac;;i5es que sera capaz de operar nos
dados brutos da experiencia, para reduzir cada factor
da realidade a serie de que faz parte e para constituir
assim series especificas de causas e efeitos. 0 progresso
da causalidade na crianc;;a esta, assim, ligado ao desen-
volvimento da func;;ao categorial.
 As formas mais primitivas da causalidade serao aque-
las em que sao minimas as distinc;6es categoriais: 0
voluntarismo, em que os 'desejos do sujeito parecem
pretender invadir 0 dominio do real a ponto de 0 substi-
tuir; aquilo a que se chamou 0 magismo, em que os
meios ,de exprimir a realidade se confundem ainda com
ela e parecem, pelas suas modificac;6es, poder modi-
fica.-l:a; a simples afirmar;;iio de identidade que faz do
objecto a sua propria causa: «a Lua existe porque e a
Lua», ou que explica a sua existencia pela de objectos
semelhantes actuais ou passados; 0 finaUsmo que, na
maior parte dos casos, e mai'S uma afirmac;ao de iden-
tidade ou de conveniencia reciproca que a verdadeira
expressao de uma relac;ao de fins e meios ou de inten-
c;6es.Em oposic;ao a estas, 0 metamorfismo, ou aceitac;ao
das sucess6es mais heterogeneas como sendo os aspectos
Ao longo do desenvolvimento da crianc;a, a sua pes-
de uma unica e mesma coisa. soa vai-se tambem formando, e as transformac;6es, fre-
A urn nivel mais elevado, encontram-se os casos em quentemente desconhecidas que sofre tem,pelo con-
que a parte e invocada como a causa do todo, a quali- trario, uma importancia e urn ritmo acentuados. Entre
dade como a do objecto, uma circunstancia muitas vezes as etapas anteriores e as que se the seguem, a que sem-
fortuita como a de uma determinada existencia, uma pre reteve a atenc;ao geral e a que corresponde a crise
coisa como a de uma outra coisa, mas com uma motiva- da puberdade, onde termina a infancia, porque ela e
c;ao mais ou menoS' precisa: «a Lua sao os fumos quando precisamente uma crise de consciencia e de reflexao.
esta frio» (Piaget). Surge entao ° artificialismo, que e Mas e nos primeiros vislumbres da vida psiquica, no seu
a aplicac;ao simples dos processos empregues pelo homem periodo afectivo, que se encontra a origem da evoluc;ao
a explicac;ao dos fact os naturais, mas que exige urn po- da pessoa. ~ tamb€m verdade que ela ja estava profun-
der mais ou menos desenvolvido de discernimento entre damente influenciada pelas reacc;6es subjacentes ou an-
teriores da vida neurovegetativa: 0 equilibrio visceral
os meios e 0 resultado. POl' fim, a crianc;a chega a expri-
das primeiras semanas ou dos primeiros meses pode ja
mil' a causalidade mecanica, que ja maYleja na pratica,
oriental' as bases profundas do futuro comportamento.
mas que nao se pode intelectualmente conceber sem uma
Quanto aos primeiros contactos entre 0 sujeito e 0 am-
despersonalizac;ao completa do conhecimento e sem 0
biente, eles sao de ordem afectiva: sao as emoC;6es.
poder de distinguir os objectos, de analisar as suas
estruturas e as suas relac;6es. Urn progresso ulterior
o contacto emotivo, quando se estabelece, e na reali-
dade uma especie de contagio mimetico (1), cuja pri-
leva-la-a a noc;ao de lei; mas esta e uma tarefa da ado-
meira consequencia e nao a simpatia mas a participa-
lescencia: 0 facto absorve-se entao na sua formula como
no poder capaz de 0 fazer reproduzir-se, ou de 0 verifi-
car, urn numero indefinido de vezes.
~ao. 0 sujeito esta totalmente imerso na sua em0<;30;
ele e unido, confundido por ela com as situa~oes que
lhe correspondem, quer dizer, com 0 ambiente humane
de que provem, na maior parte das vezes, as situa<;oes
emocionais. Alienando-se nelas, ele e incapaz de se aper-
ceber a si mesmo como distinto de cada uma delas e
das outras pessoas. Ja nao se trata de saber, segundo a
antiga psicologia introspectiva, como e que do conheci-
mento de si mesmo 0 individuo pode passar ao conheci-
mento de um outro individuo, mas, ao contrario, como
e que ele eliminara reac~oes que 0 fazem misturar-se
com 0 meio, com 0 que nao e ele proprio, com 0 que e
estranho a sua pessoa. A crian~a tem que operar as ne-
cessarias diferencia~oes na sua experiencia real, e nao
esfor~ar-se por lhe fornecer um duplo puramente hipo-
tetico. Um grande periodo da sua actividade mostra-a,
de facto, ocupada, com as pessoas do seu meio ambiente
que se prestam a isso, em jogos de reciprocidade ou
de alternancia, em que ela se inclui sucessivamente nos
dois polos, activo e passivo, de uma mesma situa~ao.
Nada melhor para a levar a distinguir entre a ac~ao
conjungada do seu companheiro e a sua propria ac~ao.
Nao se trata ainda, porem, de mais que duas pe<;;as,
ajustadas entre si, de um mesmo conjunto.
Apesar do andar e da palavra Ihe fomecerem, no
seu terceiro ana de idade, mil ocasioes para diversificar
as suas rela<;;Oescom 0 meio que a rodeia, a sua pessoa
permanece encaixada nas circunstincias habituais da
sua vida, sem conseguir apreender-se fora delas. E indu-
bitavel que ela vai e vem pelo meio dos objectos, e des-
loca-se, desloca-os, recebe-os, da-os, pega neles, perde-os,
encontra-os, parte-os e aprende assim a sua indefinida
mutabilidade em rela~ao a sua pessoa, que e sempre a
mesma. As palavras que se intercambiam dirigem-se a
ela, falam dela, dirigem-se a outras pessoas, e 0 senti-
menta constante da sua propria presen~ contrasta com
a variabilidade dos interlocutores. No entanto, ela per-
manece como Clueligada a determinado objecto familiar,
a determinada situagao ou ao ponto de vista daquele
que fala. 0 seu ber<;;onao pode servir para 0 seu irmao-
zinho, porque e 0 seu ber<;;o,para toda a eternidade, ou,
pelo menos, e a ela que compete empresta-lo. Mas, ao
ingressar na escola, a pequenita da, como se fosse 0
seu, 0 nome da sua Irma mais velha, que tinha entrado
antes dela, do mesmo modo que 0 rapazito de Stern,
tendo perdido com 0 nascimento duma irmazinha 0 seu
lugar de mais jovem na familia, se tomava a si mesmo
pela sua Irma mais velha.
Reciprocamente, alias, as pessoas estranhas nao po-
dem ser separadas dos seus locais ou dos seus actos
habituais. Ao seu pai que vai ter com ela ao campo, uma
pequenita contrapoe-Ihe 0 «seu papa de Viena», sem
conseguir realizar, de inicio, a assimilagao; ou entao ela
pergunta a mae que esttt a cantar uma cangao varias
vezes ouvida a outra pessoa: «Es tu entao a tia Elsa?»
Por outro lado, a crianga entretem-se consigo mesma,
diz-se «obrigado», repete a si mesma Lodas as ordens
das outras pessoas, censura-se ou, pelo contrario, faz
recair sobre uma mais nova, sobre a sua boneca, as
censuras que recebeu, cumprimenta-se, desempenha su-
cessivamente as diferentes personagens dum dialogo que
mantem consigo mesma. Substitui-se ao seu irmaozinho
que joga e, para 0 divertir, tira-lhe 0 seu brinquedo e
agita-o, indignando-se ao ver 0 seu descontentamento.
Este confusionismo cessa bruscamente por altura dos
tres anos, e a pessoa entra num periodo em que a sua
necessidade de afirmar, de conquistar a sua autonomia,
Ihe vai causar, em primeiro lugar, uma serie de confli-
tos. E, para come~ar, uma oposigao muitas vezes total-
mente negativa que a faz defrontar-se com as outras
pessoas sem outro motivo que 0 de sentir a sua propria
independencia, a sua propria existencia. 0 unico lucro da
vitoria e a propria vitoria: vencida por uma vontade mais
forte ou pela necessidade, a crianga sente uma dolorosa
diminuigao do seu ser; vencedora, uma exaltagao que
tambem pode ter os seus inconvenientes. Esta crise e-lhe,
porem, necessaria: demasiado apagada, pode significar
uma mole com placencia, um obtuso sentimento de res-
ponsabilidade; demasiado reprimida, pode causaI' uma
indiferenga desanimada ou 0 gosto pol' vingangas dis-
simuladas; demasiado livre, uma jactancia que the retira
qualquer utilidade, esbatendo a existencia das outras
pessoas em lugar de a faze I' ressaltar, 0 qu~ pode ser
origem de ulteriores conflitos, donde a crianga se arrisca
a sail' bast ante mais humilhada.
Ao mesmo tempo, desaparecem os dialogos consigo
mesma. Parece que a crianga ja nao sabe falar senao
em seu proprio nome, que a consideragao agora obriga-
tori a de outrem torna 0 seu proprio ponto de vista ex-
clusivo e irreversivel. 0 mesmo se passa pelo que toea
a posse de objectos. Eles ja. nao sac necessariamente
daquele que os detem nesse momento; ate mesmo uma
utilizagao duradoira nao os liga indefectivelmente a pes-
soa. Agora, 0 que conta saa apenas as relagoes entre
as pessoas. A crianga percebe que, se deu 0 seu brin-
quedo, tem que renunciar a ele definitivamente, do
mesmo modo que 0 presente recebido constitui para
ela um direito incontesta vel. Sente-se frustrada, nao na
sua fruigao das coisas, mas na sua pessoa, se 0 seu bem
e dado a outra sem 0 seu consentimento. Poe-se a si
mesma 0 problema da apropriagao e chega a concluir
muitas vezes que a forga faz a lei: se domina, pode
tomar.
A constante comparagao que efectua entre si e as
outras pessoas torna muito exigente a discriminagao
dos que a rodeiam. As relagoes de valor que imagina
entre elas e ela propria predominam sobre a logica mais
evidente das situagoes. Se morde na sua irmazinha, es-
tara disposta a pedir perdao ao pai, a mae, a. gover-
nanta, a cozinheira, mas de modo algum a crianga mor-
dida (E. Koehler). A urn companheiro de que tern ciu-
mes, recusa-se, paIida e furiosa, a emprestar 0 seu
brinquedo, mas confia-o com entusiasmo a sua gover-
nanta. Em contra partida, Stern notou que ela pode dar
provas de autentico altruismo, nao s6 partilhando com
outras as seus divertimentos mas tambem sofrendo, em
beneficia de outra, urn dissabor ou uma privagao.
Este desdobramento do objectivo colocado noutra
pessoa, do desgosto guardado para si, coincide com 0
poder que a crianga adquire de reagir, em oposigao com
a situagao presente, a situagoes de que conserva uma
recordagiio ou que preve. Ela comega a saber distinguir
entre os seus devaneios e a realidade, e sera uma fonte
de prazer mistura-Ios de novo nos seus jogos (2). Ao
mesmo tempo, comec;a a ser capaz de duplicidade,
torna-se manhosa, dando ares de perseguir uma acgao
contraria aos seus fins reais. Finge of ere eel' os seus
brinquedos para melhor se apossar dos brinquedos dos
outros. Este momento e decisive na sua evolugao. Toma
consciencia daquilo que cleve parecer e da sua vida se-
creta.
Esta idade foi caracterizada pelos psicologos de dife-
rentes escolas como sendo a de urn profundo trabalho
afectivo e moral. 0 perfodo de 3 a 5 anos e, segundo
Freud, aquele em que 0 libido tern a sua maior activi-
dade, em que se elaboram os complexos que poderao
perpetual', pOI' transferencia, at raves das situag6es sem-
pre novas da existencia, as atitudes morais, as inconfes-
siLveis fixag6es afectivas da infancia. It 0 periodo em
que se podem desenvolver paixoes tanto mais carregadas
de angtistia quanto mais dissimuladas forem: chImes de
um irmaozinho ou dos pais. 0 citime pressup6e, segura-
mente, ainda uma certa semiconfusao entre si e as
outras pessoa.s (3). Para se sentiI' ciume, e preciso que
a imagem de outrem nos arraste atras de si, como se
devessemos realmente participar nas mesmas situag6es.
Mas a intensidade do dano sentido depende igualmente
das vantagens que a pessoa pretende a tribuir-se e do
vivo sentimento que tern de si mesma.
(') Ver a 2." Parte, Cap. V.
(I) Ver L68 origines du caractere chez l'enjant.
 Ora, acontece precisamente que a fase negativa de
oposi~ao que surge pOl' altura dos tres anos sucede uma
de personalismo mais positivo, que tambem se apresenta
em dois tempos contrastados. 0 primeiro e assinalado
pelo que Homburger denorninou «idade de gra~a». De
facto, aos quatro anos de idade. produz-se uma trans-
forma~ao nos movimentos da crian~a. Ate ai eram se-
melhantes aos gestos patudos de urn caozito jovem, que
para alcan~ar urn objectivo parece cair a cada passo.
Mas, de repente, uma especie de ligagao intima parece
leva-los a sua mais perfeita execugao. Pnrecem perse-
guir-se POl' si mesmos e, de facto, a crian<;a parece pres-
tar-lhes muitas vezes mais atengao que ao seu motivo,
a sua ocasiao, ao seu pretexto exterior. Ela propria se
substitui como objecto ao objecto. A sua pessoa, que
antes era um escudo em rela<;ao as outras pessoas,
ocupa-a agora, acima de todas as coisas, preocupando-a
a sua propria realizaQao estetica. Este fervor pOl' si
me sma e, alias, normalmcnte acompanhado de conflitos,
inquieta~6es e dece~oes. A crianga nao se pode agradar
a si mesma se nao liver a sensaQao de que agrada aos
outros, nao se admira se nao se julgar admirada. A apro-
vagao de que tern necessidade e a sobrevivencia da par-
ticipagao que antes a ligava as outras pessoas. Mas,
uma vez enfraquecida, esta participagao deixa urn vazio
de incerteza. Na medida em que se observa, sente-se
observada; mas, precisamente na mesma medida, sabe
que os dois juizos podem diferir. A idade da graQa e
tambem a da timidez. 0 gesto arabesco pode ser igual-
mente 0 gesto recalcado, envergunhado e falhado.
Este duelo entre a necessidade e a apreensao de se
afirmar, de se mostrar, leva a urn segundo tempo mais
positivo que 0 primeiro, a urn novo afrontamento entre
o ego e outrem, a uma nova forma de participaQao e de
oposi~ao. Ao conteudo, demasiado pessoal e endiabrado
para --nao deixar de Ihe in spiral' uma certa inquietaQao
- os simples gestos ext raid os das suas aptidoes na-
turais -, Ira substituir outro conteudo cuja fonte pro-
curara nas suas testemunhas, de quem teme a severi-
dade. Para 0 gosto de imitar; que marca este periodo,
contribui toda a evolu~ao mental do momento: 0 medo
ao isolamento que causam a crian~a os seus proprios
reflex os de oposigao e de exibi~ao; a sua curiosidade 3
o seu desejo dos seres que rejeita para os confins de
si propria, depois de tel' estado misturada com eles atra-
yes das suas proprias reacQoes; urn desejo intimo, irre-
sistivel, de apego as outras pessoas. Como no Banquete
de Platao, 0 arnor nasce da divisao e as partes desunidas
procuram-se umas as outras. Com toda a sua sensibili-
dade postural, a crianga guia-se pelas pessoas que a
rodeiam, que a traem e a quem procura imitar. Mas
nesta epoca de eretismo pessoal ela nao pode deixar de
se preferir a si mesma e de as detestar na medida em
que a ultrapassam. A imita~ao e tanto urn desejo de se
substituir como uma admira~ao amante. Mais tarde,
podera haver 0 predomiriio de uma ou de outra.
Dos tr&; aos seis anos 0 apego as pessoas e inextin-
guivel necessidade da pessoa da crian~a. Se for privada
disso, sera vitima quer de atrofias psiquicas, de que 0
seu gosto de viver e a sua vontade guardarao a tara,
quer de angustias, que a encaminhariio para paixoes
tristes ou perversas. Nesta idade, 0 guru hindu Nata-
rajan diz que a sua educagao deve ser prenhe de sim-
patia, devendo 0 desmame comegar a efeetuar-se entre
os cinco e os seis anos para estar terminado aos sete.
Este e 0 momento em que, no nosso pais, a crian<;a
pass a do jardim de infa-ncia para a escola prima ria. Esta
mudan<;a corresponde a uma importante etapa da sua
vida psiquica.
o perfodo que vai dos sete aos doze ou catorze
anos parece servir com muito menos intensidade para 0
desenvolvimento da pessoa, virando-se a ac~ao e a curio-
sidade da crian~a para 0 mundo exterior, onde prosse-
gue a sua aprendizagem de pequeno pratico. No entanto,
apesar de ser menos evidente, nao deixa de prosseguir
a sua evolugao a caminho de uma autonomia crescente.
Aquela cujas necessidades de apego pessoal insistem em
prevalecer de urn modo demasiado exclusivo, comec:;a a
ser vivamente censurada pel os membros do grupo de que
doravante faz parte. E a idade em que se tro<;a daqueles
que a escola parece desorientar porque a sua necessidade
da familia e demasiado aparente ou que procuram obter
uma atenc:;ao pessoal do mestre.
Face aos adultos, 0 grupo das crian<;as parece, desde
entao, querer constituir uma sociedade igualitaria, em
que sem duvida se produzirao diferencia<;6es individuais,
mas que nao serao exclusivas e absolutas como e um:t
predilecc:;ao de urn ser pOl' ou tro. A hierarquizac:;ao nas
crianc:;as torna-se bastante variavel. a primeiro em arto-
grafia pode ser 0 ultimo em corrida. As relac;6es mutuas
divergem segundo 0 momento, as tarefas ou 0 meio.
a grupo fracciona-se em 6ubgrupos que intercambiam
os seus membros conforme a ocasiao: nasaulas, no
jogo, nos diferentes jogos, os camaradas a que a mesma
crianc:;a se junta podem nao ser os mesmos. Deixou de-
finitivamente de estar sob urn unico signo, que the dava
urn lugar imutavel numa constelac;ao sempre igua!. Pelo
contrario, muda agora incessantemente de uma catego-
ria para outra. E esta ja nao e uma simples actuac:;ao
de facto como anteriormente; e uma noc;ao que se inte-
gra na sua consciencia pessoa!. Conhece-se a si mesma
como 0 objecto simultaneo de diversas possibilidades.
A sua pessoa esta agora na fase categorial. A propria
diversidade dos cnquadramentos em que Se pode inserir,
nos quais se pode imaginal', fornece-Ihe uma maior coc-
sao. Qualquer modifica<;ao nas suas qualidades ou nas
suas relac;6es nao a obriga a renunciar-se inteiramente,
como fazem aquelas crianc:;a5 que se atribuem 0 nome
de uma outra quando alguma coisa muda na sua si-
tua~ao.
Durante varios anos, a pessoa da crian<;a vai-se as-
sim f-amiliarizando com as mais diversas combinac:;6e5,
como 0 seu conhecimento das coisas com os seus em-
pregos e as suas propriedades. A sua adapta<;iio ao meio
parece ter-5e aproximado da do adulto, quando surge
o impulso pubertario que rompe 0 equilibrio de uma
forma mais ou menos subita e violenta. A crise resul-
tante pode ser com parada ados tres anos e dos anos
que se the seguem. Mas ela e-lhe maia simetrica que
semelhante. Comec:;a igualmente pol' uma oposic:;ao, mas
que visa menos as pessoas que, atraves delas, os habitos
de vida de tal modo costumeiros, as rela~6es de tal
modo invcleradas que ate ai a crianc:;a nem sequel' pare-
cia dar pela sua existencia. a regresso da aten~ao a sua
propria pessoa causa tambem no adolescente as mesmas
alternancias de gra~a e de embara~o, de maneirismo e
de falta de habilidade. Mas enquanto a crianc:;a tendia,
por fim, para a imita~ao do adulto, 0 jovem parece de-
sejar distinguir-se dele a todo 0 custo (crise de origi-
nalidade de Debesse): nao Be trata de conformismo,
mas de reforma e de transforma<;ao. A necessidade de
apego pessoal e intensa, mas aspira menos a uma pro-
tecc;ao que ao dominio, a substituic:;ao que a posse.
a segredo impoe-se de novo a consciencia, mas ja naa
12 estritamente solitario, pois deseja ser partilhado, ex-
primir-se pOl' meio de sinais ao mesmo tempo evidentes
e enigmaticos para 0 cumplice. Nao procura disfarc;ar
urn desejo intimo; projecta-se nas coisas, na natureza, no
destino, sob a forma de urn misterio a esclarecer. a SEU
objecto ja nao e estritamente concreto e pessoal, mas
metafisico e universal.
A pessoa parece entao ultrapassar.se a si mesma.
Procura urn significado, uma justificac:;ao, para as diver-
sas rela~i5es de sociedade que outrora tinha aceite e
onde se pare cia tel' apagado. Confronta valores e ava·
lia-se a si propria em relac;ao a eles. Com este novo pro-
gresso termina a preparac:;ao para a vida que era a in-
fanda.
 A idade da crian~a e 0 numero de dias, de meses,
de anos, que a separam do seu nascimento. Tem as
«idades da infancia» um significado diferente? Segundo
varios autores, existe uma continuidade no desenvolvi-
mento psiquico a partir de certos dados elementares:
sensa~oes ou esquemas motores, por exemplo. Se as
circunstancias e a experiencia ajudarem, eles ordenam-se
e combinam-se em sistemas que abrem um campo cada
vez mais vasto a actividade do individuo. A complexidade
dos sistemas fixa a sua ordem de sucessao. 0 seu ritmo
de desenvolvimento e praticamente 0 mesmo em todos os
individuos, porque na mesma especie eles assemelham-se
mais do que difereme as condi~oes fundamentais do
meio sao identicas. Ha, portanto, uma coincidencia exact a
entre 0 nivel de evolu~ao e a idade da crian~a. A suces-
sac das idades e a sucessao dos progressos. Cada mo-
mento da inf5.ncia e um momento da adi~ao que pros-
segue de dia para dia. As idades da crianGa e as da
infancia sao uma e a mesma coisa.
Para outros autores, os sistemas da vida psiquica nao
sac infra-estruturas que se sobreponham simples mente
uns aos outros pela combina~ao de elementos gradual-
mente mais organizados, mas no entanto comum a to-
das. Ha momentos da evoluQao psiquica em que sac
tais as condiQoes, que uma nova ordem de faetos se
torna passive!. Essa ordem nao faz desaparecer as an-
teriores formas de vida au de actividade, pais del as pro·
cede, mas com ela surge urn modo diferente de de-
terminaQao que regula e dirige as determinaQoes mais
clementares dos anteriores sistemas: as integraQoes pro-
gressivas que se observam entre funQoes nervosas sao
urn exemplo disso. Estas mutaQoes exigem, para se pro-
duzir, periodos de estados latentes; tornam 0 cresci-
menta descontinuo, dividem-no em etapas au em idades
que ja nao correspondem, em cada instante, a. adiQao
dos dias, dos meses e dos anos. Uma sucessao mais ou
menos longa de idades cronologicas pode enquadrar-se
na dura~o de uma mesma idade funcional. Aqui ja nao
ha similitude entre as idades da crianQa e as da infancia.
Estas revoluQoes de idade para idade nao sao impro-
visadas par cada individuo. Sao a propria razao da in-
fancia, que tende para a edificaQao do adulto como
exemplar da especie. Estao inscritas, no seu momenta
oportuno, no desenvolvimento que conduz a esse objec-
tivo. :m indubitavel que as incitaQoes do meio sac indis-
pensaveis para que elas se manifestem, e quanto mais
se eleva 0 nivel da funQao mais determinada epOl' ele:
quantas actividades tecnicas ou intelectuais sac a re-
produQao da linguagem, que para cada urn e a do seu
meio ambiente! Mas a variabilidade do conteudo con-
forme 0 ambiente atesta ainda mais a identidade da
fun~ao, que nao existiria sem um conjunto de condi~oes
de que 0 organismo e 0 suporte. :m ele que a deve fazer
amadurecer para que 0 meio a det:;perte. Assim, 0 mo-
mento das grandes muta~oes psiquicas e assinalado, na
crianga, pelo desenvolvimento das etapas biologicas.
No entanto, a sobreposi~ao dos progressos segundo
os niveis da funQao parece, a alguns, fazer apagar a
distin~ao dos periodos. ~ bem verdade, com efeito, que
uma dificuldade nao e simultaneamente resolvida para
todos os pla~os da actividade mental; a solu~ao encon-
trada so a pouco e pouco os vai alcan~ando e, quando
atinge as actividades mais abstractas ou mais comple-
xas, acontece que uma outra mais evoluida ja a substi-
tuiu ao nivel das simples ou das concretas. Identificar
idade e progresso nao seria colocar-se na necetlsidade
de fazer convergir para 0 mesma instante varias idades
diferentes? Sendo diversos as periodos simultaneamente
atingidos, ja nao haveria portanto um limiar correspon-
dente as idades sucessivas. No entanto, os planas de
aetividade subsistem e, seja qual for a confusao dos
progressos e das formas segundo os niveis funcionais,
subsistem conjuntos cada urn com a sua marca distinta
e a sua orientaQao especifica, e que sac uma etapa ori-
ginal no desenvolvimento da crianQa.
As primeiras semanas da vida sao totalmente mono-
polizadas pela alternfmcia da necessidade alimental' e
do sono. No entanto, nos dias que se seguem ao nas-
cimento, tem-se observado uma turgescencia dos orgaos
genitais que, no sexo feminino, pode chegar a perdas
sanguine as : devida evidentemente it influencia de hormo-
nas, 0 seu mecanisme e 0 seu significado sac ainda mal
conhecidos. :I!: 0 acto de nutri~ao que conjuga e orienta
as primeiros movimentos ordenados da crian~a. Mas este
campo ainda muito estreito e largamente ultrapassado
p€las gesticulaQoes a que se entrega quando esta des-
pida au no banho. A sua anota~ao minuciosa permit2
descobrir uma dupla corrente: pOl' urn lado, desapareci-
mento de certas reac~Oes espontaneas ou provocadas que
sao como que absorvidas ou inibidas par actividades me-
nos automatic as ; par outro, emergencia de novos ges-
tos, que correspondem frequentemente a uma' dissocia-
~ao de ac~oes musculares globais e que tem tendencia
para se ligar uns aos outros por fragmentos suscepti-
veis de uma certa continuidade. A partir do terceiro
mes, estes progressos do movimento tornam-se a prin-
cipal ocupaQao do laetante.
 As suas manifesta~Oes afectivas limitavam-se, a prin-
cipio, ao vagido da fome ou da colica e ao relaxamento
da digestao ou do sono. A sua diferencia~ao e, a prin-
cipio, muito lenta. Mas, aos seis meses, 0 aparelho de
que a crian<;a dispoe para traduzir as suas emo<;oes e tacam-se do fundo em que estao inseridos e sac mani-
suficientemente variado para fazer uma vasta superfi·
cie de osmose com 0 meio humano. Esta e uma etapa
capital do seu psiquismo. Aos seus gestos esta ligada
uma certa eficacia pelo que desperta nas outras pessoas;
aos gestos destas, previs6es. Mas esta reciprocidade e,
a principio, uma completa amalgama; e uma participa-
~ao total, em que mais tarde devera delimitar a sua
pessoa, profundamente fecundada por esta primeira ab-
sor<;ao nos outros. Sincronismo a assinalar: e tambem
aos seis meses que parece surgir 0 interesse da crian<;a
pelas cores.
No ultimo ter<;o do primeiro ano come<;am a siste-
matizar-se os exercicios sensorio-motores. Atraves deles,
os movimentos ligam-se aos efeitos perceptivos resul-
tantes. Impressoes proprioceptivas e sensoriais aprendem
a corresponder-se em todas as suas tonalidades. Enca-
deando as suas varia~oes em series prolongadas, elas
procedem a sua mutua explora<;ao. A voz afina a orelha
e a orelha moIda a voz; os sons que 0 seu concurso
permitiu discernir e identificar sac em seguida reconhe-
cidos quando sac de origem exterior. A mao que a
crian<;a desloca para a seguir com 0 olhar, em toda a
fantasia dos seus arabescos, distribui as primeiras si-
naliza~6es do campo visual. Assim detectados gra~as a
sensibilidade proprioceptiva, os campos perceptivos po-
dem entao fundir-se e, ao mesmo tempo eliminar, ou
melhor, relegar para 0 anonimato a sua iniciadora, que
se tinha igualmente adiantado a sensibilidade interocep-
tiva ou visceral. De urn para 0 outro, 0 mesmo objecto
torna-se identificavel, e 0 seu conjunto ganha suficiente
realtdade para que a crian~a possa procurar nele 0 ob-
jecto desaparecido ou simplesmente revelado por urn
indicio unissensorial.
Mas 0 andar e depois a linguagem, que se desenvol-
vem ao longo do segundo ano, vem ainda alterar 0 equi-
librio do comportamento. as objectos que a crian<;a pode
ir buscar e transportar, que sabe que tern urn nome, des-
pulados por si mesmos. Ela agarra-os, empurra-os, arM
rasta-os, desloca-os, quer com a mao quer dentro de urn
veiculo, e empilha-os, umas vezes indistintamente e ou-
tras por categorias, e enche ou esvazia caixas e sacos.
Mas, num outro plano, a independencia que da a crian<;a
o poder de ir e vir por si mesma, a maior diversidade
de rela<;oes com 0 que a rodeia que a palavra the for-
nece, torna possivel uma afirma<;ao mais vincada da sua
pessoa. Aos tres anos come<;a a crise de oposi<;ao e de-
pois a de imita<;ao, que durara ate aos cinco.
Na epoca em que se pretende manifestarcomo dis-
tinta das outras pessoas, a crian<;a mostra-se gradual-
mente mais capaz de distinguir os objectos e de os selec-
cionar segundo a cor, forma, dimens6es, qualidades tac-
teis e cheiro (1). Depois vem a idade dos quatro anos,
em que as suas atitudes e maneiras a mostram atenta
ao que elas podem ser e parecer. Come<;a tambem nessa
altura a corar por uma incongruidade ou falta de jeito
e, inversamente, essas inadapta<;oes sac para a crian<;a
urn motivo de tro<;a ou de divertimento. As caretas, os
gracejos grotescos, divertem-na. Ela gosta de rir e de se
ver rir. a seu nome, 0 seu apelido, a sua idade, 0 seu
domicilio, constroem-Ihe uma imagem da sua pequena
personagem, de que alias se faz como que testemunha
dos seus proprios pensamentos. Ja capaz de observar,
dispersa-se menos e prossegue a ocupa<;ao encetada com
mais tranquilidade e perseveran<;a. Reve-se nas suas
obras e apega-se aquilo que faz. Nasce a emula<;ao e
(I) Ver a este respeito os artigos da Sr." PIQUEMAL e
das Sr." FONTENEAU e TRUILLET, em Organisation et tone-
tionnement des /3coles maternelles. A. Colin, pp. 37-51.
com ela uma primeira necessidade de camaradagem. No
entanto, os grupos que se formam sao ainda do tipo
gregario, em que cada urn toma espontaneamente 0 lugar
de seguidor ou de chefe. Mas a crianc;a ja nao se limita
a ter urn maior discernimento dos objectos e das suas
qualidades, pois a sua percepc;ao torna-se mais ahstracta,
come~ando a distinguir os desenhos, as linhas, as direc-
c;6es, as posiC;6es, os sign os graficos. Seja como for, it
observac;ao propriamente dita das coisas, em que 0 par-
menor exige urn perpetuo retorno ao conjunto, e 0 mul-
tiplo e 0 diverso ao tinieo e ao permanente, ultrapassa
ainda as suas capacidades.
Depois dos cinco anos, anuncia-se ja a idade escolar,
em que 0 interesse se vai transferir do eu para as coi-
sas. A passagem sera, porem, lenta e dificll. Ate aos
seis anos e mesmo depois, a crianc;a permanece absor-
vida nas suas atitudes e nas suas ocupac;6es presentes,
a sua actividade apresenta caracteristicas exclusivistas,
S211doincapaz duma evoluC;ao rapida entre os objectos
ou as tarefas. Para arrancar os seus pequenos alunos
as suas ocupac;6es e propor-lhes urn novo tema de aten-
~ao, uma professora imaginou urn gesto de interrupc;ao,
que eles deviam executar automaticamente mal ela desse
o sinal. A crianc;a que aprende a ler perde de repente
os habitos anteriormente adquiridos de manipula~6es
praticas e de investigac;6es concretas: uma orientac;ao
nova pode, pois, suspender completamente a antiga.
A escola, ao contrario, exige uma mobilizac;ao diri-
gida das actividades intelectuais para materias sucessiva
e arbitrariamente diversas: ela chegou inclusivamente a.
abusar muitas vezes da permissividade (2). As tarefas
impostas devem desligar mais ou menos a crianc;a dos
seus interesses espontaneos; e1 na maior parte das vezes,
nao obtem mais que urn esforc;o constrangido, uma aten-
~ao artificial ou mesmo urna verdadeira sonoH~ncia inte-
lectual. Sao, em muitos casos, exercicios de utilidade a
(') :Ii:este problema que 0 metodo «do centro de interesse»
(Decroly) pretende remediar.
tongo prazo e que niio e de modo algum patente para 0
executante. Por issa, pensou-se que era necessario apoiar
a sua actividade por meio de estimulantes acessorios;
estee 0 objectiva das recompensas e das puni~6es, cuja
formula essencial e ainda, para muitos, «0 torrao de
a~ucar ou 0 cacete», quer dizer, urn simples procedi-
mento de adestramento de animais.
No outro extremo encontram-se os que pretendem
fazer basear as actividades obrigatorias da crianc;a no
seu sentimento de responsabilidade. Dns atrasam, os ou-
tros antecipam. 0 animal adestrado responde com urn
gesto a urn determinado sinal, segundo as associa~6es
que the foram inculcadas; ele nao executa urna tare/a,
em que se persegue urn objectivo e existe urn ajusta-
mento de meios e regras a observar e urn determinado
alcance do esforc;o, que por isso mesmo tern que ser
apoiado. Mas, sucessivamente absorvida em cada uma
das suas tarefas, a crianc;a tambem nao parece ser capaz
de fazer suportar 0 seu peso a imagem que ela tinha
do que devia dar a si mesma: obriga-Ia prematuramente
a isso significa, na pratica, ditar os trac;os dessa ima-
gem, impor-Ihe uma dependencia artificial, mal com-
preendida, que esta longe de favorecer a evoluc;ao da
sua autonomia.
o periodo de sete a doze ou catorze anos e aquele
em que a objectividade substitui 0 sincretismo. As coi-
sas e a pessoa vao a pouco e pouco deixando de ser os
fragmentos de absoluto que se impunham sucessivamente
a intuic;ao. A rede das categorias reflecte as mais diver-
sas classificac;6es e rela~6es. Mas 0 animador e a propria
actividade da crian~a, que entra na sua fase categorial:
ela atribui-se entao as tarefas pelas quais e capaz de se
distribuir, a fim de extrair delas os efeitos de que cad a
uma e susceptive!. :m-Iheagora indispensa vel interessar-se
pela tarefa, 0 que deixa bem para tras 0 simples ades-
tramento. Esse interesse pode ser suficiente e ultrapassa
de longe a preocupa~ao de comprometer sempre a sua
propria personagem na sua conduta.
 o gosto que a crian~a toma pelas coisas pode-se ava- assinalam, uma especle de unidade solidaria, tanto em
liar pelo desejo e pelo pader que tern de as manejar, cada uma como entre todas elas. E contra a natureza
de as moclificar, de as transformar. Destruir ou cons- tratar a crian~a fragmentariamente. Em cada idade,
truir sac as tarefas que ela se atribui a si propria inces- ela constitui urn conjunto indissociavel e original. Na
santemente. Assim, explora os pormenores das coisas, sucessao das suas idades, ela e urn unico e mesmo ser
as suas rela~Oes, as suas divers as origens. E tambem ao longo de metamorfoses. Feita de contrastes e de con-
em fun~ao de determinadas tarefas que escolhe os seus £litos, a sua unidade nao deixa pOl' isso de ser susceptivel
camaradas. As suas preferencias variam conforme os de desenvolvimentos e de novidade.
jogos ou os trabalhos. Tern, certamente, companheiros
habituais, mas os seus encontros reduzem-se aos seus
empreendimentos comuns. Eles estao unidos como cola-
boradores ou cumplices das mesmas tarefas, dos mes-
mos projectos. A emula~ao na realiza~ao de urn trabalho
e 0 meio que possuem para se avaliarem uns aos outros.
Ocampo das suas rivalidades e 0 das suas ocupa~6es.
Dai resulta uma diversidade de rela~6es que variam de
pessoa para pessoa, onde cada urn vai buscar a n~ao
da sua propria diversidade segundo as circunstancias e,
ao mesmo tempo, a n~ao da sua unidade atraves da
diversidade das situa~Oes.
Quando a amizade e as rivalidades deixam de se
basear na comunidade ou no antagonismo das tarefas
empreendidas ou a empreender; quando esses sentimen-
tos se procuram justificar pOl' afinidades ou repulsas
rnorais; quando eles parecem intel'essar mais a intimi-
dade do ser que as colabora~Oes ou os conflitos efectivos,
isso e urn indicio de que a infancia esta ja a ser minada
pela puberdade. Tambem aqui a nova idade se vai reflec-
tir em todos os dominios da vida psiquica. Surge urn
mesmo sentimento de desacordo e de inquieta~ao nos
da ac~ao, da pessoa, do conhecimento; em cada urn exis-
tern misterios a desvendar, e surge uma mesma neces-
sidade de posse, de certo modo essencial, pois a posse
actual nao basta para satisfazer e procura para si pers-
pectivas indefinidas.
De. etapa em etapa, a psicogenese da crian~a mostra,
atraves da complexidade dos facto res e das fun~6es,
atraves da diversidade e da oposi~ao das crises que a
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WALLON, PSICOLOGO DA INFANCIA ..

(por RENE ZAZZO)

PRIMEIRA PARTE

A INF ANCIA E 0 SEU ESTUDO

CAPITULO I
A CRIANQA E 0 ADULTO

CAPITULO II
COMO ESTUDAR A CRIANQA?

CAPITULO III
OS F ACTORES DO DESENVOL VIMENTO PStQUICO .

AS ACTIVIDADES DA CRIAN<;A
E A SUA EVOLU<;AO MENTAL
CAPITULO IV
o ACTO E «0 EFEITO»

CAPITULO V
..,.. 0 JOGO ...
 CAPiTULO
AS DISCIPLINAS
VI
MENTAIS 93
'r
I

CAPiTULO VII
AS ALTERNANCIAS FUNCIONAIS 117

CAPiTULO VIII
OS DOMtNIOS FUNCIONAIS: ESTADIOS E TIPOS

CAPiTULO IX
A AFECTIVIDADE

CAPiTULO X
o ACTO MOTOR

CAPiTULO XI
o CONHECIMENTO

CAPiTULO XII
A PESSOA .

CONCLUSAO
AS SUCESSIV AS IDADES DA INF ANCIA

Execu~ao grafi'ca
da
T1POGRAFIA LOUSANENSE
Lousa Junho(1981