SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA Secretaria de Educacioll Publica en el Distrita Federal Direccion General de ORerocion de Servicios Educotivm

DICCIONARIO LENGUA DE SENAS MEXICANA

lJivh,MejlCif'

ESTRATEGIAS DETRABAJO PARA FORTAlECER

LA ENSENANZA Y El APRENDIZAJE. DEL ESPANOLESCRITO COMOSEGUNDA LENGUAEN LOS ALUMNOS SORDOS

DIELSEME2

PICCIQNA~IO lENGUA

DE SENAS MEXICANA

rNDICE

Presentaei6n Introdueci6n

Lengua de Sefias Mexieana Espanol Escrito

Orientaeiones para el uso del DIELSEME 2 ~trategia 1: Todos los arnbitos

Estrategia 2: Ambito Biblioteca

Estrategia 3: Ambito Biblioteca

Estrategia 4: Ambito Contexto Escolar Estrategia 5: Ambito Reereo

Estrategia 6: Ambito Computaci6n Estrategia 7: Todos los Ambitos Referencias

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PRESENTACION

La Direcci6n de Educacion Especial, en el marco de su Programa General de Trabajo 2008-2012. y como parte de sus objetivos estrateqicos, promueve diversos programas y estrateqias especificas para la atenci6n educativa de la poblacion que presenta discapacidad, necesida.des educativas especiales y aptitudes sobresalientes, a fin de ofrecer respuestas diversificadas y diferenciadas para esta poblaci6n. En tal sentido se impulsa el Modelo de Educacion Bilinque (MEB) para Alumnas y Alurnnos Sordes. cuyo prop6sito es brindar atenci6n educativa a estos alumnos en un contexte escolar bilinque, a traves del uso de la Lengua de Senas Mexicana (LSM) y del Espanol, para elevar la calidad de su educacion y contribuir a su inclusion social y laboral.

EI presente Cuadernillo es un material de apoyo para el usuario, que al interactuar con el Diccionario de Lengua de Senas Mexicana (DIELSEME 2) permitira fortalecer el aprendizaje del espanol escrito en alumnas y alumnos sordos como segunda lengua. Con la finalidad de mostrar las dos lenguas en contacto, se presentan siete estrategias de trabajo, ya que al hablar de Educaci6n Bilinque para la poblaclon sorda es necesario que ambas lenguas, LSM y Espariol, tengan el mismo nivel de Importancia y se trabajen al mismo tiempo dentro del aula escolar, de acuerdo con el curriculo de la Educaci6n Basica,

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INTR.DDUCCION

Leer y eseribir son ccnstrucdones soclales. Cada epoca y eada circunstancia hist6rica dan nuevos sentidos a esos verbos.

Ferreiro en Cassany • 2009

Actualmente las practlcas sociales de la lectura y escritura han cambiado, y de acuerdo con Cassany, (2009), se tiene mas acceso al conocimiento especializado debido ala prensa gratuita, carteles, Internet, celular, presentaciones visuales, etcetera, 10 cual esta modificando las practkas de la lengua escrita.

Los sordos son tarnbien usuarios de estas nuevas practicas al apropiarse del espano] escrito. "Los sordos conocen el valor comunitario y comunicativo de la lengua esc rita'; (Sanchez, c. 2008). Los sordos como minorfa linqulstica, estan estrechamente ligados al uso y apropiaclon de la lectura y la escritura; sin embargo este proceso se ha visto intervenido, primero porque el espanol es una lengua cuya modalidad es audiooral, y segundo debido a diferentes posturas que han predominado desde un enfoque medico, que no reconoce s~engua ni su cultura yen consecuencia, los sordos no las han consolidado. Desde el enfoque socio cultural, los sordos forman una comunidad en la que predomina la cultura visual y 10 que los une es la LSM.

De acuerdo con (Cassany, 2008), (ada comunidad po see sus propias practicas sociales comunicativas: Las habladas y las escritas. Estas son el resultado historico de las interacciones acumuladas par todos sus miembros y estan relacionadas con las formas de vida, vicisitudes y caracteristicas sociales de la comunidad. Es un hecho que en las practicas sociales de la comunidad de sordos predomina la cornunicacion a traves de la LSM y de diferentes practicas del espanol escrito que facilitan su comunicaci6n con los oyentes. En el usa del espanol escrito resalta la utilizaci6n de practicas letradas vernaculas que han allanado su acceso a nuevos significados, y como menciona Santana, 2004: "( ... ) con sus escrituras y lecturas los sordos salvan tiempo y distancia, informan y se informan, se divierten, registran y generan opiniones y adsmas formulan sus enunciados sequn sus necesidades y circunstancias"

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DE SENAS MEXICANA

LENGUA DE SENAS MEXICANA

La Education Bilingue para Alumnos Sordos propene el uso de la l.enqua de Senas Mexicana (LSM) enel procsso de ensenanza y aprendizaje. La adqulskion de esta como prirnera lengua del alum no sordo y como segunda Jengua el aprendizaje del espaflol escrito para facilitar su acceso a la curricula oficlal. Para que esto se '!Ieve a cabo de manera optima es necesario que el docente posea competencia comuni.cativa en arnbas lenguas.

La Lengua de Seflas es una lengua natural con toda la complejidad de un sistema lingilfstico, surgida entre los sordos para servir a los propositos linqufsticos de sus usuaries en el intercambio cotldiano. los sordos usan la LSM con diferentes funcionescomunicativas: referendal, emotiva, apelativa, expreslva, factka y conattva y a traves de elias significa n sus aprendizajes y su manera de ver el m undo. Asimismo, cuando la Lengua de Seflas es utilizaria adecuadamente por el docente se propicta el desarrollo coqrutivo y Ifng(ifstico del alumno sordo ya que al igual que cualquier lengua, esta participa enla estimulaci6n y desarrollo de las habilidades del pensamiento del alumno. De acuerdo con Massone, (2004): ( ... J La investiqaclcn lingu.Istica ( ... ) ha revelado que 121 organizaci6n abstracta del lenguaje humane no es espedfica del. canal, I·a esencia del sistema cognitivo humane que subyace en la capacidad linguistica permite tanto las lenquas habladas como las lenguas de selias.

En el contexte escolar; el usa de la Lengua de Seflas par parte del docente lm plica util izar su estructura y caracteristicas proplas: no recurrir al uso de sistemas artificiales como el espanol signado (usar senas de aruerdo con la estructura del espanol) 0 al uso simu ltaneo de la lengua oral y algunas sefias, ya que al no ser estas la lengua natural del sordo, provoca confusion y pocas posibilidades de aprend izaje en los alurnnos,

Gracias a diferentes investigaciones podemos afirmar que la Lengua de Sefias Mexicana tiene caractensncas propias. Ya 10 confirma Frid man, (1996): ( ... ) la lengua de series mexicana, es muy diferente de'! espanol, Ciertamente no se escribe, nl mucho menos se vocaliza. Sin embargo, sf tiene unldades ;Iexicas (serias), palabras que se dechnan, verbos que se accidentan, con una estructura fonol6gica y morfol6gica singular (. .. J.

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DICCIQNARiO LENGUA DE S~NA.\ MtXICANA

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Por su parte, Cruz, M. s/f afirrna que: "1 ... ) AI comparar ambaslenguas espariol oral y 103 LSM, se observa una diferencia fundamental en la orqa nizaci6n de palabras y siqnos: mrentras que en el esparto], como en toda lengua hahlada, cada palabra se organiza de forma secuencial, en 103 LSM la orqanlzacion de los signos es principalrnente sirnultanea y espacial ( .... ).

A conttnuaclon se observan las caracteristicas de 103 modalidad seiiada y oral.

MODAUDADDE

LA LENGUA DE SENAS

MODAUDADDE LA LENGUA ORAL

-Atsnclon visual

-Memoria visual

-Espacio tridimensional

-Emisio» espacio-corporal

·Simultaneidad

·Atenci6n auditiva ·Memoria auditiva -Espacio lineal

-Ernision vocal

·Secuencialidad

Li anterior nos lIeva a reflexiona r sobre las diferencias que existen en ambas modalidades. En 103 lengua oral el uso del aida es indiscutible y precise usa r 103 memoria aud itiva; la ernlslon vocal es Ii neal y cada ernlslon tiene una secuencia, todo esto deja en desventaja 031 alumno sordo, En cambia can la LSM, adernas de ser su lengua natural, es la lengua que mas se Ie facilita ya que en 5U usa predomina el uso de la vlslon y del esparto.

De acuerdo can Cruz, (2006): "Ouizas el fenomsno mas orloinal de las I.enguas de sefias y en que se dlferenclan al maximo de las lenguas orales, es el de los escenarios interactivos". Cruz refiere que es en estes donde el usa del espacio y 103 simultaneidad resaltan 031 maximo. Cada rnano forma una seiia de manera independiente para crear una escena en 103 que la relacion entre las dos manos tarnbien cobra significado. Los resultados de la interaccion de las dos rnanos S~ lIaman morfemas de lnteracdon,

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OICCIQN .. RIO LENGUA

DE SENAS MEXICANA

ESPAfilOL ESCRITO

EI desarrollo del lenguaje es un proceso social elndivlduel ala vez: se da entre las personas y en la mente del aprendiz. La que 1."5 conocimiento individual, ocurre prirnero en 1."1 espaclo social (Vigotsky, 1998).

EI aula es 1."1 contexte socia I en 1."1 que d fa a d fa fluyen interacciones comunicativas sign.ificativas entre 1."1: docente y los alurnncs sordes, asl como entre estos y sus cornpaneros, y 51." intercambian saberes en su I.engua natural. Par otro lado, el aula 1."5 tarnblen un ambiente rico en textos escritos en sspanol, donde losatumncs tnteractuan can elias, y para que dichos textos sean siqnifkativos es importante que 1."1 docente haga uso de estrategias de lecture tales como: La predkclon, antlclpaclon, Inferenda, confirrnacion y autocorrecclon, mismas que 51." utilizan en la LSM.

51." puede hablar de cuatro momentos en la lectura formal de un texto en espa i'i,oli para alumnos sordes:

1) Discutir en LSM acerca del texto (Es hacer usa de las estrateqias de lectura, predicclon y anticlpacion).

2) Traduci6n a vista del texto (Es hacer una lnterpretadon a partir de un texto escrito; 1."1' interprete transmlts 1."1 contenido de un texto en tiempo real; 51." dice en L5M 10 que esta en espariol),

3) Recontar en LSM. (Es hacer 1."1 rescate de significado deun cuento en LSM prescindiendo del texto).

4) Hacer la lecture en espanol a traves de la LSM. (Es hacer la lecture, anal isis y reflexion del texto escrito).

las estrategias para ensei'iarel espanol en la madalidad escrlta tienen que partir de las pracncas letradas y enfocarse ala reflexlon ccnstante acerca de fa nueva lengua.

La L5M y el espa nol se diferencia n no s610 en 5U modalidad, sino en su estructuraci6n linqulstica, y para un alumno sordo aprender a escribir no es s610 aprender a rnanejar una modalidad diferente, sino queimplica elaprendizaje

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de una nueva lengua. (Vein berg, 2005). Para que el alumna sardo se lnicle en el aprendizaje de una segunda lengua, es necesarlo que previa mente haya pasado por experiencias siqnificativas en su primera lengua.

Aprender una lengua no es una tarea restringida a la sistematlzaclon de un repertario gramatical. sino que se extiende al dominio de los conocimientos socioculturales de sus hablantes, (Veinberg, 2005), y es a pa rtir de las particularidades comunicativas del' espafiol escrita, que el alumna se va a apropiar de la habilidad para utilizar las diferentes funciones de la lengua escrita y dernas caracteristicas del espanol. Comprender la dlferencia entre "Cuauhtemoe meti6 un go!" y "Cuauhtsmoc meti6 el gol~ para una persona can dominio del espanol no representa lin problema; sin embargo, para un alumno sordo este ejemplo puede causarle conflicto ya que los enunciados presentan una categoria que por sus caracterlsticas morfofuncionales pueden no existir en su lengua. De manera que a partir de la reflexi6n sobre la lengua escrita y la combinaci6n del usa de la LSM y la QUia el maestro, el alumno sordo se ira apropiando de estas categorfas con sus propias caracterlstlcas morfofuncionales.

De acuerdo con Santana, (2004), para los sordos las practlcas letradas que ~igen son las vernacu las y tienen que ver con la lectura, como su btitulos de pelfcu las, h tstorletas, revistas de espectacu los, cuentos, peri6dicos, textos escolares, lnstrucclones y recetas de cocina. En tanto que las practices vernaculas de escritura serlan cartas, E mai I, Chat, felicltaclones, recados en la escuela, agendas, diarios personales, cuentos, poernas, solicitudes y anuncias. Atender las practices letradas utilizadas por los sordos facllitara la ensefianza del espenol escrito.

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DE SENAS MEXICANA

ORIENTACIONES PARAEL usa DEL DIELSEME 2

En relaci6n con 10 anterior, y a partir del uso del material interactivo en los diferentes arnbitos en la LSM, se sugiere partir de actividades significativas que puedan ser lIevadas a contextos reales en las que la lengua tenga un prop6sito autentlco. Los alumnos pueden participar en la interacci6n y construcci6n de textos al combinar la metacognici6n acerca del sspancl escrito y los aspectos sOcioculturales de este desde un enfoque cornunicativo.

Las estrategias que se mencionan mas adelante son tan s610 un punto de partida para que los sordos relacionen 10 adquirido en la LSM y 10 signifiquen a traves de una practice letrada relevante para ellos a traves de la reflexion del espanol escrito; son tan 5610 una aproximaci6n a las nurnerosasestrategias para fadlitar el aprendizaje de la lengua que pueden surgir dentro del aula desde el enfoque comunicativo.

Es importante mencionar que para el desarrollo de dichas estrategias es necesario hacer usa de la LSM, asl como considerar la posibilidad de que cada una pueda arnpliarse y combinarse con otras. Asimismo recuperan la propuesta actual del' espanol y a su vez estan construidas desde la perspectiva de la ensefianza y aprendizaje del espariol como una segunda lengua y pueden implementarse despues de la revision del ambito y de sus significados. Cadaestrategia comprende una 0 dos sesiones de trabajo.

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Estrategia 1: Todos 105 ambitos Proposito

Promover el uso y desarrollo del espafiol escrito convencional a traves de demostraciones escritas por parte del maestro al responder a 105 mensajes escritos de los alumnos sordos.

Metodologia

Trabajo grupal Producto individual

Material

Video del ambito elegido.

Diario interactivo de cada alum no.

Procedimiento

"

Para Ilevar a cabo la siguiente tarea cada alumna debe tener un cuaderna

que utillzara como Diario interactivo. Es importante senalar que al hacer usa del Diario interactivo, los alumnos eligen que escribir, de modo que fa respuesta del docente debe ir encaminada a modelar el espanol escrito, no a la revisi6n de fa forma ni a la correcclon,

A pa rtir de la interacci6n entre los alumnos sordos y el docente con el ambito elegido, se proplclara el dialoqo a traves de la LSM para reflexionar ace rca del contenido. EI docente los invitara a usar el Diario sugiriendoles que escriban 10 que mas les haya gustado del video y quieran compartir con ei; asimismo les exphcara que Ie entreqaran cada Diario para que el pueda leerlo y dar respuesta a 10 que ellos Ie comenten. En esta actividad los alumnos que aun no manejan la lengua escrrta pueden hacer un dibujo al que el docente tambien respondera a naves del espanol escrito.

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DE SENAS MEXICANA

Estrategia 2: Ambito BibJiote<a Propos ito

Que los alumnos piensen acerca de la importancia de expresar sus experiencias previas a traves de la L5M y que las expresen en espafiol escritoa fin de reflexionar en las diferencias entre ambaslenguas.

Metodologia

Trabajo grupal

Producto grupal: formato escrito con la experiencia y soludones de los alumnos.

Material

Video "Biblioteca" Formato: Experiencia

ALUMNO

SOLUCION

SITUACION

Procedimiento

Despues de ver el video y conocer el ambito de una Biblioteca, a traves de la LSM el maestro preguntara a los alumnos que problemas han tenido en las visitas a la biblioteca escolar y como los han solucionado. Posteriormente, el maestro pedira a cada alumno que escriba la situaci6n y como la solucionaron en el formato "Experienda''

Es importante considerar que en este proceso los alumnos se enfrentan a dudas ante la escritura. La sugerencia es recuperar la intervenci6n del grupo a traves de la LSM 0, apoyados en el deietreo, alumnos y maestro sugieran al compaiiero que este al frente c6mo escribir un enunciado 0 palabra faltante 0 Ie ayuden a despejar las dudas que tenga sobre c6mo se escribe un concepto.

Estrategia 3: Ambito Biblioteca

Proposito

Que el alumna reflexione sabre las caracterfsticas del espanol escrito a traves de eseri blr textos breves tales como recados.

Metodologfa

Trabajo en equipos

Producto Ii nal: dos 0 tres recados par equipo

Material

Video "Biblioteca"

Seis recados prev.iamente elaborados con los enunciados que aparecen en los subtitulos del video.

Buz6n para recados (previamente elaborado par el docente)

PtJ°cedimiento

En la siguiente actividad se reflexlonara sabre el articulo como aspecto gramatical del espanol, Esta es una categoria que esta presente en todoslos niveles del espanol, (fonoI6gico, semantlco, slntactlco y praqrnatko) y para ncsotros, usuaries oyentes, no presents nlnqtin confiicto, sin embargo. es importante considerar las diferencias respecto de la LSM.

Despues de ver el video "Biblioteca" el docente propiclara Ia reflexi6n mediante la lSM sabre el vocabulario y los ejernplos resaltados y al mismo tiempo senalara la diferencia entre 10 que aparece en lSM y 10 que aparece en subtltulos en espafiol escrito. Asimismo, el docente previamente habra escrito seis recados can el sigu iente texto: "Voy a sali r un momenta del salon, lean el slguiente enunciado y cornenten 10 can los comparieros de su equipo" (escrtblra el enunciado A) y aSI suceslvamente.

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*Enunciados

A) Ordenen los IIbros

B) Es hora de ir a la biblioteca

C) Escojan los libros

D) LCual es el titulo del cuento?

E) La bi bl ioteca es ellugar en donde hay llbros

F) En la biblioteca necesitan la credencial

Cuando el docente regrese al salon prequntara a los alurnnos en LSM si terminaron 10 que se les indica. En caso afirmativo les hara las siguientes preguntas: [Que habrla ocurrido en el salon si no les hubiera dejado el recado?, iLos integrantes de los equipos sabrian que hacer? Despues de las intervenciones ef docente resaltara Ja utilidad del recado en algunas ocasiones, y les pedirii reflexionar sobre las caracteristicas de este tipo de texto, tales como brevedad, familiaridad con el destinatario y proximidad del heche que se comunica.

EI docente lnvitara a cada equipo a comentar en L5M el enunciado que les correspondlo y prequntara si todos los integrantes de los equipos ieyeron el recado, si la respuesta es alirmativa, solidtara que Ie regresen los escritos; a continuaci6n los escribi ra en el pizarron deja ndo libre el espacio donde va la categorfa gramatical del articulo y propondra a los alum nos completar los enunciados colocando la palabra fa Ita nte:

G) Ordenen los llbros,

H) Es hora de ir a la blbtloteca.

I) Escojan los libros.

J) lCual es el titulo del cuento?

K) La biblioteca es ellugar en donde hay llbros,

L) En la biblioteca necesitan la credencial.

Para terminar, el docente recuperara la observacion del video "Biblioteca" e invitara a los integrantes de los equipos a escribir un recado para alguno de sus compar'ieros y a colocarlo en eJ buzon de recados.

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DlCCIONARIO LENGLJA

DE SENAS MEXICANA -

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Estrategia 4: Ambito Contexto EscolaJ PropOslto

Que los alumnos sordes reflexionen sobre las caraderistiG35 del. espanol escrn:o a partir de la escritura de enunciados Y SU'iegmentacion en palabras para generar nuevos enunciados y para escribirlos y segmentarlos en palabras a fin de conformarel texto de uncuento.

Metodologia

Trabajo grupal y en equipos Producto final:. Un cuento por equipo

Procedim.iento

Despues de ver ~I vld~"Conte~o €Scolar'; se formaran cuatro equipos y a traves de .Ia LSM la maestra dlctara un enundadoa cada eq ui po .. Estos eaundados furman parte de Ins subtltulos que aparecen en el video:

iI. II. III. IV.

Pinta ron 1.05 colores que quieras, Necesito cinco copias de cada uno. Dos hojas de rotalollo, porfavor. lQuieres bailar con elias?

~ alumnos escribiran el borrador del enunciado Y posterlormente cada grupo presentara su enunciado con el fin de que toda €I grupo 10 conozra Los alumnos .sena Iii ran, en 9 rupa, los cambios que se nen en que dar en la orlng rafia y recu _R:era ran la observad6n sobre el uso de conectivos y mOdificadores. Una vez corregldas los enunciados, cada equipe escribirii el suyo con un plum6n en una tira ds cartulina. cada@quipo pasara frente al grupo a leer suenunciado en L5M.

La rnaestrales pedira que corten la tira del enunciado per la mitad ytodos los enunciados se colocaran al centro de un circulo formado .perl.osalumnos. La maestrales pedira que jUE'l;luena hacer enunciados uniendo dos segment9s. Por parejas, los ~Iu~nos escogeran dos segmentos, armaran el enundado y 10 leeran; la rnaestra los gUlara para que anaticen la coherencia de 10 que unieron.

Despues.los alumnos cortaran en palabras cada segmento y con elias forrnaran diferentes IiraSE'S 0 en undados, por ej emp 10: Pinta cinco cop ias can los colores que quieras, Necesiro cinco colores, Dos co I ores, per favor, etcetera. EI maestro seguira de cerca este trabajo a fin de cuidar la coherencia de los enundados, Hamar la areridon de los alumnos a proposlto de las palabras que integran ~stos y sobre las palabras mas pequerias, tales como artlculos, preposiciones y conjunciones.

Para concluir,el docente invftara a losalumnos a regresar a sus equipos y. a recuperar los nuevas enunciados que formaton, ylos ayudara a elaborar el texto de un pequeno cuemo,

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Estrategia s: Ambito Recreo

Proposito

Que 1"1 alum no sordo reflexione sobre 1"1 espanol escrito a partir dela elaboradon de una pequeiia historieta enla que consldere la Interrelacion entre los dibujos y 1"1 texto para inteqrar y dar coherencia a la narradon,

Metodologia

Trabajo par parejas Dos sesiones

Procedimiento

Despues de revisar el ambito de "Recreo'; a traves de la lSM la maestra han! preguntas generadoras como:

iPor que es importante salir al reereo?

iDe que platicas can tus amiqos en 1"1 recrao?

Despues de las intervenciones de los alumnos. la rnaestra habtara de la importancia de las acciones que ocurren durante 1"1 recreo y losinvitaril a elaborar una pequena historieta para los dibujos A y B, Y les pedira poner cuidado en la coherencia de los dia,logos.

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DE SENAS MEXICANA _

lS

B)

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Estrategia 6: Ambito Computaci6n

Proposito

Que el alumno sordo pueda predecir el contenido de un escrito y verificar su predlccion: asimismo se pretende que descubra la importancia de utilizar el punto y la coma para hacer comprensibles sus escritos.

Metodologfa

Trabajo por parejas

Material

Papelbond

Procedimiento

Despues de observar el ambito "Cornputacion"

EI docente peqara en el pizarron el siguiente texto, dejando al descubierto solo el titulo, con el fin de que los alumnos predigan el contenido:

Texto

"Feliz Cumpleafios"

"En el cumplaanos de tu amigo puedes mandarle un correo electronico para felicitarlo escribe la carta en la computadora cuando trabajes siempre guarda todo 10 que hagas y cierralo"

EI docente serialara el titulo y dejara a cubierto el contenido del texto. Mediante la LSM preountara i.Que piensan que esta escrito en el texto? Despues de las predicciones de los alumnos en LSM, el docente prornovera la lectura del texto. Les explicara que esta en espariol y que su estructura es diferente ala estructura de la LSM.

EI docente hara la traduccion del texto (se trata de una interpretacion a partir del texto escrito, cuyo contenido transrnltlra en LSM). Posteriormente

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hare la relectura del texto en LSM, (rsscatara el significado del texto prescindiendo de este).

AI pasar ala reflexi6n del espanol eserito. el doeente leera el texto a traves de la LSM, (que es haeer la reflexi6n y metacoqnicion sobre cada partfcula del espariol escrito en el texto a traves de la LSM).

Despues pedira a los alumnos que observen que hay varias ideas en el texto, los invitara a pasar al pizarron a senalar cuales son esas ideas y les preguntara si conocen alguna manera de separarlas a fin de reconocerlas. Luego pedira a los alumnos pasar al pizarron a colocar los signos de puntuacion adecuados para separar las ideas. y al final propklara la reflexion aeerca de la necesidad de utilizar el punta y la coma en sus textos para que los comprendan mejor.

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Estrategi'a 7:Todos los Ambitos

Proposito

Que a partir de la interacci6n en LSM el alumno sordo escriba un texto narrativo can funci6n expresiva.

Metodologia

Trabajo por parejas y grupal

Procedimiento

Despues de trabajar el ambito elegido, la maestra invitara a los alum nos a observer el dibujo de ese ambito, les pedira que imaginen 10 que sucede ahl y que 10 expresen en una narracion, para 10 cual lndlcara 10 siguiente:

a) Comentar 10 imaginado por medic de LSM.

b) La maestra suqerira que de acuerdo a 10 imaginado trabaiaran por parejas.

c) Cada pareja escribirs una prirnera version acerca de 10 lmaginado.

d) La maestra pedira que su escrito este completo y que no haya ornision 0 repetici6n de alguna palabra.

e) Se lntercarnbiaran los escritos par parejas para hacer la prirnera revision.

f) Se suqerlra que se encierren en un circulo las ornisiones 0 errores de ortograffa.

g) Los escritos se devolveran para que las parejas hagan los cambios y

presenten la narraclonfinal.

h) La maestra estara atenta a todo el proceso para guiar a los alum nos en sus narraciones.

i) En una siguiente sesi6n las parejas de alum nos presentaran sus narraciones.

j) AI final se recopllaran las narraciones de cada pareja y se inteqrara un pequeno cuadernillo para ser presentado en el aula.

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REFERENCIAS

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Cruz, M. s/f. La lengua de sei'ias mexicana voz de una cultura.

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Vigotsky, L. (1998). Pensamiento y Lenguaje. La Habana, Cuba, Editorial Pueblo y Educaci6n.

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Alonso lujambio Irazabal Secretario de Educaci6n Publica

Luis Ignacio Sanchez Gomez Administrador Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Antonio Avila Diaz

Director General de Operaci6n de Servicios Educativos

Norma Patricia Sanchez Regalado Directora de Educaci6n Especial