Servicio de Inspección

Educativa

CENTROS DE ACTUACIÓN PRIORITARIA

CURSO: 2010 / 11 (2º AÑO)

“EL PLAN DE CENTRO

COMO INSTRUMENTO DE
PLANIFICACIÓN DEL ÉXITO
ESCOLAR DEL ALUMNADO”
OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN DEL SERVICIO
DE INSPECCIÓN EDUCATIVA
Mejorar los logros escolares en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Incrementar la calidad de los centros educativos y del sistema
educativo.
Posibilitar la adecuada atención del derecho a la educación de todo el
alumnado.
Analizar las propuestas de mejora y sus efectos en los rendimientos
escolares.
Consolidar los logros y las buenas prácticas de los centros
educativos.
 1ª PARTE:

ORIENTACIONES PARA LA
ELABORACIÓN , APROBACIÓN
Y DESARROLLO DEL PROYECTO
EDUCATIVO.
1. CARACTERÍSTICAS Y ASPECTOS
RELEVANTES DEL PROYECTO EDUCATIVO.
Constituye las señas de identidad del centro y expresa la educación que desea
y va a desarrollar en unas condiciones concretas.
Contempla los valores, objetivos y prioridades de actuación.
Recoge los aspectos curriculares y los elementos culturales que hacen del
centro un elemento dinamizador de la zona.
Define los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo
de su realidad, tomando como referencia la LOE y la LEA.
1. Los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la
continuidad del alumnado en el sistema educativo.
Se fundamentan en los principios educativos de la etapa y responden a la realidad
educativa del centro y a las necesidades educativas del alumnado.
Se sustentan en los procesos de autoevaluación del centro (factores clave), en la
tendencia de los resultados de las Pruebas de Evaluación Diagnóstico (PED), en las
evaluaciones iniciales, en las tasas de abandono y de absentismo, en el clima de
convivencia del centro y en las expectativas de éxito escolar del alumnado.
Han de ser operativos, realistas, contextualizados y evaluables en sus logros a lo largo
de la etapa educativa.
Son el marco de referencia para establecer las líneas generales de actuación
pedagógica.
Han de centrarse en la consecución de los objetivos de las etapas, áreas/materias, en el
desarrollo de las competencias básicas, en la mejora de los resultados de la evaluación y
de las tasas de abandono y de las titulaciones.
2. Las líneas generales de actuación pedagógica.
Responden a los objetivos y principios pedagógicos de la etapa, a los objetivos propios del
centro y a las peculiaridades del centro y del alumnado (autodiagnóstico).
Configuran el modelo organizativo y la propuesta curricular contextualizada del centro.
Incluyen el tratamiento transversal de la educación en valores y otras enseñanzas.
Establecen referentes y acuerdos comunes para el desarrollo de aprendizajes imprescindibles
para garantizar el éxito y continuidad del alumnado en el sistema educativo (competencias
básicas).
Explicitan los Planes, Programas y Proyectos estratégicos por los que el centro apuesta para la
consecución de los objetivos propios.
Organización y distribución de tiempo y del espacio escolar.
Fomento de la innovación e investigación educativa, incorporación de las TIC.
Implicación y participación de las familias en la vida del centro.
3. Los principios educativos que deben contemplarse en las líneas generales
de actuación pedagógica:
La calidad de la educación para todo el alumnado, con independencia de sus condiciones y circunstancias.
La equidad y la igualdad de derechos: igualdad de oportunidades, inclusión educativa y no discriminación,
compensación de las desigualdades, igualdad efectiva hombre/mujer…
La transmisión y puesta en práctica de valores democráticos , que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminación.
La concepción de la educación como un aprendizaje permanente y su adecuación a la diversidad del
alumnado y de la sociedad.
La orientación educativa y profesional de los estudiantes, el esfuerzo individual y compartido, y la
motivación del alumnado.
El ejercicio de la autonomía del centro para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares.
La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros
docentes.
La prevención y resolución pacífica de conflictos y la no violencia.
El reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.
La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y de sus resultados.
4. La coordinación y concreción de los contenidos curriculares, tratamiento
transversal de la educación en valores y otras enseñanzas, integración de
la igualdad de género como un objetivo primordial.
Fija criterios para la toma de decisiones sobre los modelos de organización del currículo:
áreas/materias, ámbitos, competencias básicas, proyectos integrados, etc.
Especifica el procedimiento a seguir por los órganos de coordinación docente en la toma de
decisiones para hacer operativa la concreción de los contenidos curriculares en torno a la
competencias básicas.
Integración de las enseñanzas propias: núcleos temáticos, líneas metodológicas, recursos y
criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
Explicita el tratamiento transversal de la educación en valores en el desarrollo del currículo:
reconocimiento y respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales en una
sociedad libre y democrática, igualdad de género hombre/mujer…
Recoge el planteamiento educativo para la resolución de situaciones de discriminación real
entre el alumnado, y para la adquisición de hábitos de estudio, vida saludable y deportiva.
Determina las líneas y pautas estratégicas comunes para la planificación e intervención
docente en las aulas en torno al desarrollo de las competencias básicas: proyectos de trabajo,
tareas integradas disciplinares o multidisciplinares, etc.
5. Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de
coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las
personas responsables para la realización de sus funciones:
1) Procedimiento y toma de decisiones sobre:
Los criterios pedagógicos que justifiquen la puesta en funcionamiento de determinados
órganos de coordinación docente
Relevancia e implicación en el desarrollo de los objetivos propios y de las líneas generales
de actuación pedagógica.
2) Criterios para la asignación de carga horaria a los responsables:
Nº de miembros que componen el órgano de coordinación.
Enseñanzas a su cargo, planes y proyectos que desarrollan.
Atención alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Desarrollo de propuestas didácticas multidisciplinares que desarrollen las competencias básicas,
etc.
3) Criterios para la distribución de las enseñanzas:
De carácter pedagógico (aprobados por el Claustro): distribución de grupos y enseñanzas,
asignación de apoyos y refuerzos.
Pautas para el establecimiento de módulos horarios diferentes , incremento del horario mínimo o
modificación de los horarios.
6. Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y
titulación del alumnado.
Los criterios comunes de evaluación para determinar el grado de adquisición de las
competencias básicas y la consecución de los objetivos.
Criterios para la evaluación de las áreas/materias y su concreción en las programaciones
didácticas y su vinculación con las competencias básicas.
Los criterios de promoción: valoración de la evolución del proceso de aprendizaje de cada
alumno/a en el conjunto de las áreas/materias, madurez alcanzada y rendimiento académico
logrado.
Procedimiento para la toma de decisiones colegiadas, equipos docentes, sobre promoción y
titulación del alumnado: adquisición de las cc.bb., circunstancias excepcionales en las que
se podrá promocionar y, en su caso, titular con evaluación negativa en 3 o 4 materias (ESO).
Procedimiento de evaluación: recogida de información relevante sobre los aprendizajes
adquiridos.
Criterios de calificación de los aprendizajes: se basan en los instrumentos de observación
continuada
Criterios para la valoración del grado de adquisición de las cc.bb: referentes comunes,
contribución de las áreas/materias en su desarrollo, etc.
7. El Plan de formación del profesorado.
Responde a los objetivos propios del centro, a las líneas generales de actuación pedagógica,
a las necesidades educativas del alumnado y a las propuestas de mejora establecidas por el
centro.
Promueve la actualización del profesorado para facilitar el desarrollo de los planes y
programas a los que está acogido el centro.
Fomenta estrategias y dinámicas de trabajo, basadas en la reflexión colectiva sobre
cuestiones clave que permitan la actualización y mejora de la práctica docente.
Ofrece un carácter prioritario a la implementación de las competencias en el currículo
escolar, en la práctica docente y en la adecuación de la organización del centro.
Establece las directrices que ha de seguir el Departamento de evaluación, formación e
innovación en la elaboración de instrumentos de diagnóstico y en la propuesta de
actividades formativas. (IES.).
Contempla los objetivos, actividades, cronograma y mecanismos para el seguimiento y
evaluación del plan.
8. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, y los objetivos
y programas de intervención en el tiempo extraescolar.
Consideraciones para la toma de decisiones sobre el modelo de organización y
funcionamiento del centro, distribución del tiempo escolar y extraescolar, organización y
funcionamiento de la Biblioteca escolar y uso de las TIC.
Distribución horaria semanal de áreas/materias, ubicación en los tramos horarios.
Tratamiento del tiempo de lectura y de acción tutorial.
Situaciones escolares que requieren el incremento del horario lectivo mínimo de las
áreas instrumentales: Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera.
(Primaria).
Ubicación de las horas de reunión de los órganos de coordinación docente.
Criterios para la elaboración del horario no lectivo y de obligada permanencia en el centro.
Finalidad de los programas de intervención en el tiempo extraescolar: propuestas tipo de
actividades extraescolares, participación de las familias y del alumnado, implicación de
agentes externos, etc.
Criterios comunes para la organización de actividades complementarias vinculadas al
desarrollo del currículo y a la consecución de los objetivos de la etapa.
Distribución de dependencias y aulas y uso de recursos y espacios comunes.
9. Los criterios generales para la elaboración de las programaciones
didácticas / propuestas pedagógicas.
Pautas para desarrollar y completar el currículo con objeto de ajustarlo a las
características y necesidades del alumnado y a la realidad educativa del centro.
Procedimiento a seguir para el establecimiento de unos criterios compartidos en
relación con la vertebración del currículo en torno a las competencias básicas.
Tratamiento transversal de la educación en valores y de otras
enseñanzas.
Inclusión de medidas de atención a la diversidad.
Desarrollo de una visión integrada y multidisciplinar de los contenidos.
Opción por métodos pedagógicos y actividades que contribuyan a la
adquisición de las competencias básicas.
Pautas comunes para el seguimiento del grado de cumplimiento de las
mismas y propuestas de medidas de mejora.
Criterios para evaluar la práctica docente y los resultados del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Criterios para la elección de materiales didácticos.
10. La forma de atención a la diversidad del alumnado.
Procedimiento para conocer las características del alumnado y determinar las necesidades
específicas de apoyo educativo.
Actuaciones y medidas de atención a la diversidad en función de la disponibilidad de
recursos personales y materiales:
1) Medidas organizativas: agrupamientos flexibles, desdoblamiento de grupos, apoyos en
grupos ordinarios, flexibilidad del horario personal, agrupamiento de materias en ámbitos,
programación de las horas de libre disposición en 1º y 2º de ESO, oferta de materias
optativas, agrupación de materias opcionales, aula específica de educación especial.
2) Medidas curriculares: programas de refuerzo de áreas/materias instrumentales, programas
de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no aprendidos, planes específicos
personalizados para alumnos que no promocionen, programas de adaptaciones curriculares,
programas de diversificación curricular, programas de cualificación profesional inicial, otros
planes y programas (acogida alumnos inmigrantes, acompañamiento escolar, compensación
educativa, extensión del tiempo libre.
Procedimientos y criterios para valorar el desarrollo del plan de atención a la diversidad.
Otros aspectos del proyecto educativo .
11. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación del alumnado (P.) y de
actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes (S).
12. El plan de orientación y acción tutorial.
13. El procedimiento para suscribir los compromisos educativos y de convivencia con las
familias.
14. El plan de convivencia.
15. Los criterios para la elaboración de horarios y para la organización curricular y la
programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y
proyecto.
16. Los procedimientos de evaluación interna.
17. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías.
18. Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto
integrado y los criterios para la organización de los bloques de materias en cada una de
las modalidades impartidas en bachillerato.
19. Los planes estratégicos que se desarrollen en el centro.
2. APROBACIÓN Y VIGENCIA DEL PROYECTO
EDUCATIVO.
Será elaborado por el equipo directivo, con la colaboración del equipo técnico de
coordinación pedagógica y el conjunto de órganos de coordinación docente.
Podrán realizar sugerencias y aportaciones el profesorado, a través del Claustro, el
personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, las
juntas de delegados del alumnado y las asociaciones de alumnado, en su caso, y las de
padres y madres.
La aprobación corresponde al Consejo Escolar, sin perjuicio de las competencias que
tiene a este respecto el Claustro de Profesores, sobre los aspectos pedagógicos del
mismo.
Como parte del Plan de Centro, tiene carácter plurianual, obliga a todo el personal del
centro y vincula a la comunidad educativa del mismo.
Se podrá actualizar o modificar anualmente, tras los procesos de autoevaluación o a
propuesta del director o directora en función de su proyecto de dirección.
Será público y se facilitará su conocimiento por la comunidad educativa y la ciudadanía
en general.
 2ª PARTE:

ORIENTACIONES PARA LA
ELABORACIÓN Y APROBACIÓN
DEL PLAN DE GESTIÓN
1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO
ANUAL Y LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS
DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.
1) Presupuesto de ingresos:
Previsión de ingresos propios: derivados de la prestación de servicios y de la venta de
material obsoleto y/o deteriorado.
Previsión de ingresos procedentes de la Consejería de Educación: gastos corrientes e
inversiones (S).
Previsión de ingresos procedentes de otras entidades.
2) Estado de gastos:
Bienes y servicios: arrendamientos, reparación y conservación, material no inventariable,
suministros, comunicaciones, transportes, gastos diversos y trabajos realizados por empresas.
Adquisición de material inventariable: de uso general del centro, para departamentos u
otras unidades.
Inversiones (S): obras de reparación, mejora o adecuación de espacios e instalaciones,
equipamiento.
2. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE
LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO .
1) Tipo de ausencia: tipología y duración.
2) Recursos personales con que cuenta el centro. Colegios con 3 o más unidades de
Primaria: dedicar al menos 25 horas lectivas a docencia directa de apoyo, refuerzo y
recuperación del alumnado de Primaria con dificultades de aprendizaje.
Centros con 18 unidades de primaria o más: concentración en una única persona ,
Centros entre 6 y 17 unidades: dos personas.
Centros con menos de 6 unidades de Primaria: tres personas.
Centros de Secundaria: horario disponible para guardias del profesorado y su distribución.
Centros de Primaria: número total de horas que excedan de las 25 para apoyo y refuerzo.
3) Número de jornadas asignadas al centro por la Consejería de Educación para
sustituciones.
4) Ejercicio de la competencia para decidir si la sustitución se cubre con personal interno o
externo.
3. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS
INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.
1) Consideraciones de aplicación a todos los centros:
Acuerdos sobre el uso correcto de los espacios, instalaciones y equipamiento,
Distribución de responsabilidades, con documentos y procedimientos a utilizar para comunicar
desperfectos a la dirección del mismo.
2) Medidas en los Institutos de Educación Secundaria:
Conveniencia de contratar empresas de mantenimiento de equipos, instalaciones, edificio, talleres
y/o maquinaria específica.
Criterios para priorizar la ejecución de actuaciones sobre el estado del edificio y de los programas
de equipamiento e infraestructuras
Criterios para la realización de los contratos menores de obras y servicios y ajuste a la normativa de
contratación.
Procedimiento para comunicar a la Delegación Provincial necesidades de infraestructuras y
equipamiento que excedan las posibilidades de intervención del centro.
3) Medidas en los Colegios:
Acordar un protocolo de comunicación de necesidades de actuación al Ayuntamiento y a la
Delegación de Educación, en función del tipo de necesidad.
4. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DE LA
PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS
GRAVADOS POR TASAS O DE OTROS FONDOS DE ENTES
PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES.

1) Ingresos propios:
Uso de teléfonos, servicio de fotocopias, venta de material obsoleto y/o
deteriorado, alquiler de dependencias del centro, cafetería (S), máquinas
expendedoras de agua, zumos, café, etc.

2) Ingresos procedentes de otras entidades:

Aportaciones de la AMPA, de otras entidades, en su caso, etc.
5. PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR EL INVENTARIO ANUAL
GENERAL DEL CENTRO.
1) Registro de los movimientos (altas y bajas) de material inventariable:
Mobiliario, equipos de oficina, equipos informáticos, material audiovisual no fungible,
fotocopiadoras, impresoras, material docente no fungible, máquinas y herramientas, material
deportivo, etc.
2) Utilización del soporte establecido por la normativa.
3) Informatización del inventario y encuadernación de un ejemplar al final de cada curso
escolar
4) Anotación de los siguientes datos:
Nº de registro (correlativo), fecha de alta y de baja, nº de unidades, descripción del objeto,
dependencia de adscripción, localización, procedencia de la entrada y motivo de la baja.
4) Inventarios auxiliares (de departamentos, talleres, etc.) e inventario independiente para la
biblioteca del centro.
6. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS
RECURSOS Y LOS RESIDUOS, EFICIENTE Y COMPATIBLE CON
LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.
1) Acuerdos para su regulación:
Protocolos de revisión de las instalaciones, cierre de ventanas, persianas, apagado de luces,
desconexión de ordenadores...
Normas de utilización y aprovechamiento de la energía eléctrica: uso de luz natural, desconexión
de los equipos; utilización de luminarias de bajo consumo.
Instalación de termostatos en los sistemas de calefacción y climatización y nº de horas de uso.
Instalación de contenedores para recogida y reciclaje de pilas, papel, cartón, cartuchos de tinta,
residuos orgánicos, etc.
Instalación de paneles solares para la obtención de agua caliente sanitaria, calderas de biomasa,
etc.
Procedimientos de comunicación interna y externa que reduzcan la utilización y consumo de
papel.
7. CUENTA DE GESTIÓN.

1) La justificación de la cuenta de gestión corresponde al Consejo Escolar mediante

certificación. Deberá elaborarse en el modelo oficial:
Partida de ingresos (procedencia): para gastos corrientes o para inversiones y los
remanentes (procedencia),
Partida de gastos (naturaleza): bienes corrientes y servicios, gastos de adquisición de
material inventariable e inversiones
3) La aprobación deberá hacerse antes del 30 de octubre de cada año y será necesaria
mayoría absoluta del Consejo Escolar.
4) La certificación del Consejo Escolar de la aprobación de la cuenta de gestión se remitirá a
la Delegación Provincial de Educación
8. ELABORACIÓN.

1) El proyecto de gestión forma parte del Plan de Centro por lo que su

elaboración y aprobación va ligada a la del citado Plan.
2) El documento debe elaborarlo el equipo directivo, con las aportaciones del
profesorado, canalizadas a través del Claustro y de los padres y madres a
través del Consejo Escolar y, en su caso, del alumnado a través de las Juntas
de Delegados
3) Debe someterse a la aprobación del Consejo Escolar.