MANUAL DE CORRETORES

Copyright 2020 Poxa Lulu

Categoria: Educação
Primeira Edição - 2020

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É proibida a reprodução total ou
parcial sem a permissão escrita
dos editores.
 COMPETÊNCIA I
DEMONSTRAR DOMÍNIO
DA MODALIDADE DA
NORMA CULTA

■ Sempre que o aluno errar, marque o

erro e mostre a forma correta;

■ Ao marcar um período truncado ou

com justaposição, explique ao aluno o
porquê de estar errado e o que deve ser
feito para ser corrigido, pois alguns alunos
não entendem essa marcação;

■ Quando o período estiver longo,

diga se o aluno deve reduzir ou dividir o
período.
 COMPETÊNCIA II
■ Observe se o aluno abordou o tema de
forma completa. Peça que ele reapresente
o tema logo na introdução.

■ Observe se o aluno respeitou a

Tipologia Predominante (Dissertativo-
Argumentativa):
O uso da primeira pessoa (do singular
ou plural) deve ser marcado e você deve
pedir que o aluno
prefira usar sempre a terceira pessoa (do
singular ou plural).
Observe se o texto não está meramente
expositivo.
Exija sempre que o aluno
PROBLEMATIZE o tema, mesmo que não
venha escrito de forma
explícita.

■ SOBRE O REPERTÓRIO
SOCIOCULTURAL:
Serão aceitas referências a qualquer
área do conhecimento (alusões históricas,
citações, filmes, desenhos, músicas,
dados estatísticos etc) desde que o
aluno promova uma relação clara entre
o repertório e o tema.
O aluno deverá trazer,
obrigatoriamente, repertório nos
3 primeiros parágrafos do texto
(INTRODUÇÃO, DESENVOLVIMENTO 1 e
DESENVOLVIMENTO 2).
Caso o aluno traga mais de um
repertório por parágrafo, aconselhe
que ele escolha apenas um para que
o espaço seja bem aproveitado para
os argumentos autorais e o texto não
fique meramente expositivo e/ou com
argumentos superficiais.
Observe se o aluno usou o repertório
do texto motivador. Caso ele tenha usado,
peça para que ele mude.

■ PARTE EMBRIONÁRIA: Ocorre quando

o aluno desenvolve parágrafos muito
curtos, escritos em até 2 linhas.
 COMPETÊNCIA III
■ Observe se o aluno desenvolve bem as
ideias do texto e se elas estão coerentes.
■ Oriente-o a seguir a estrutura
adotada pela Plataforma:
- REDAÇÃO ESCRITA EM 4 PARÁGRAFOS
(1 para a Introdução, 2 para os
Desenvolvimentos e 1 para a CONCLUSÃO.)
Os parágrafos devem ser divididos em
3 ou 4 períodos.
Os tópicos frasais devem ser breves.
O indicado é que ocupem, no máximo 2
ou 3 linhas.

Veja a estrutura detalhada por

parágrafos:

INTRODUÇÃO:
REPERTÓRIO SOCIOCULTURAL +
REAPRESENTAÇÃO DO TEMA DE FORMA
PROBLEMATIZADA+ TESE DIVIDIDA EM
DOIS ARGUMENTOS + DESFECHO
(Obs.: Na introdução, o desfecho é
facultativo.)
 O parágrafo de introdução deve vir
escrito em aproximadamente 7 linhas.
Assista aos vídeos do canal: “Como
fazer introdução modelo nota mil-
Poxalulu” e “Como fazer uma introdução
perfeita-Poxalulu” para conhecer um
pouco mais as estruturas que estão sendo
indicadas aos alunos.

DESENVOLVIMENTO:
TÓPICO FRASAL (deve retomar o
problema citado na tese) + REPERTÓRIO
SOCIOCULTURAL+ CONTEXTUALIZAÇÃO
(Relacionar o repertório ao tema) +
DESFECHO CRÍTICO (crítica autoral).
Vídeos indicados: Como fazer
desenvolvimento modelo ENEM- Poxalulu.

CONCLUSÃO:
TÓPICO FRASAL CONCLUSIVO+
PROPOSTA DE INTERVENÇÃO+
DESFECHO.
Vídeo sugerido: Como fazer conclusão
modelo ENEM-Poxalulu.
 COMPETÊNCIA IV
■ Peça que os alunos iniciem os
períodos com conectivos.
■ Quando houver incoerência de
conectores, diga qual seria o conectivo
adequado a ser usado.
■ Obs.: Monobloco é quando o aluno
escreve todo o texto em apenas um
parágrafo.
■ Observe as repetições vocabular: se
estão muito próximas e/ou excessivas.
■ Observe as repetições vocabular: se
estão muito próximas e/ou excessivas.
■ Conectivos conclusivos devem ser
usados apenas no início de períodos de
desfechos ou início de parágrafos de
conclusão.
■ O aluno deverá usar operadores
argumentativos interparágrafos no início
do primeiro e segundo parágrafos de
desenvolvimento e no início do parágrafo
de conclusão. A ausência de um operador
argumentativo no início de um parágrafo
ocasionará a perda de 40 pontos nesta
competência. (Obs.: Essa regra não vale
para o parágrafo de introdução.)
■ Veja alguns conectivos que são ou não
validados como operador argumentativo:

NÃO ACEITOS:
De fato, Cada vez mais, A posteriori, A
priori, Durante a, Desde a, Antigamente,
Atualmente, Adrede, Debalde, Até a.
Obs.: Isso não quer dizer que o aluno
não possa usar esses conectivos em seu
texto ou iniciar períodos com eles, eles
apenas não poderão iniciar os parágrafos
(D1, D2 e conclusão) com estes conectivos,
pois não são validados como operadores
argumentativos.

SÃO ACEITOS:
■ INÍCIO DO PRIMEIRO PARÁGRAFO DE
DESENVOLVIMENTO:
Além disso, Ademais, Ainda,
Simultaneamente a isso, Paralelamente,
Consequentemente, Conquanto,
Porquanto, Posto que, Entretanto,
Todavia, No entanto , Contudo, Outrossim,
Por outro lado, Em segundo lugar, Em
segunda análise etc.
(Observe se o uso do conector está
coerente com os argumentos do aluno.)

■ INÍCIO DO PARÁGRAFO DE
CONCLUSÃO:
Portanto, Logo, Diante do exposto,
Dessa forma, À guisa de conclusão, Então,
Dessarte, Destarte etc.

COMPETÊNCIA V
Verifique se, na CONCLUSÃO, o aluno
apresenta proposta de intervenção.
Para avaliar a proposta de intervenção,
é necessário contabilizar a presença de 5
elementos.
- Lembre-se de que, no ENEM, apenas a
proposta de intervenção mais completa é
PONTUADA. Ou seja, se o aluno apresenta
mais de uma proposta de intervenção,
apenas a mais completa (a que possuir
mais elementos válidos) será a pontuada.
Isso significa que, se o aluno apresenta
apenas uma proposta de intervenção e
que contenha os 5 elementos, ele pontua
200 pontos na competência V.
Se o aluno, ao apresentar a proposta de
intervenção completa, não “minimizar”
os 2 argumentos da tese, isso deve ser
pontuado na competência III por falha
no projeto de texto, e não na V, já que
a V deve avaliar apenas a proposta de
intervenção COMPLETA.

ELEMENTOS necessários:

AGENTE INTERVENTOR
“Quem?” exemplos: O Governo, A Mídia, A
Escola, A Polícia, A Polícia Civil, A Polícia
Militar, A Polícia Federal, O Ministério da
Educação (ou qualquer outro ministério),
ONGs, O Poder Executivo, O Poder
Judiciário, o Poder Legislativo, etc.

AÇÃO – O QUÊ? deve ser indicado por

verbo no modo IMPERATIVO – desde
que não haja vocativo que identifique o
agente.
 MODO MEIO – POR MEIO DE QUÊ?
deve ser indicado por
“Por meio de”;
“por intermédio de”;
“através de”;

FINALIDADE ou EFEITO – PARA QUE?

deve ser indicado por “para”;
“com intuito de”;
“com objetivo de”;
“o intuito de tal medida é”;
“objetivando” (sendo que esse, por
ser gerúndio, deve ser marcado para
evitar ambiguidades na proposta de
intervenção, marcação que deve ser
apontada na competência 1).

Detalhamento – COMO? QUE OUTRA

INFORMAÇÃO PODE SER ADICIONADA
SOBRE ALGUM DOS OUTROS
ELEMENTOS?
O detalhamento da ação, do
agente e do modo/meio é variado,
podendo se apresentar na forma de
uma exemplificação, explicação ou
justificativa.
 Já para a identificação do
detalhamento do efeito, admitiremos
apenas o desdobramento do efeito, ou
seja, uma ampliação explícita do primeiro
efeito. O aluno deve deixar muito evidente
que se trata de um efeito diretamente
atrelado a outro (ou seja, um efeito do
efeito), e não de apenas mais um efeito
independente. Para isso, esperamos o
uso de algum marcador ou construção
que garanta essa relação textualmente,
como um operador argumentativo.
Cuidado com elementos NULOS da
proposta!
Exemplo de AGENTES NULOS:
1. Alguém, ninguém, alguns, uns, uns e
outros, você;
2. Verbo no modo imperativo − desde que
não haja vocativo que identifique o agente.

Exemplos de AÇÕES NULAS = Ações

nulas (elemento nulo não é contabilizado
na contagem dos elementos):
1. Dar o primeiro passo
2. Medidas devem ser tomadas
3. Obstáculos precisam ser
superados
 4. É preciso fazer alguma coisa
5.Conscientizar

Quando o aluno fizer mais de uma

proposta de intervenção: deixe claro que
apenas a proposta MAIS COMPLETA É
AVALIADA E PONTUADA e que uma NÃO
complementa a outra.
APENAS ESSES DOIS ELEMENTOS
POSSUEM EXEMPLOS QUE SÃO
CONSIDERADOS NULOS.

*lembre-se de quando o aluno

esquecer de algum elemento da proposta,
descontar de 40 em 40 pontos na
competência 5 e marcar como “Ausência
de elemento da proposta de intervenção”
+ observação embaixo dizendo QUAL
ou QUAIS elementos ele esqueceu.

*confira os tópicos frasais de cada

parágrafo

*confira se os desfechos estão bem

autorais, expondo críticas ao problema

*confira a organização textual.

para redações por foto - coloque por
competência nas observações o que o
aluno pode melhorar e quais foram os
erros, bem detalhadamente.

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