Ministério da Educação

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L, Lote 6.
CEP: 70.040-020 Brasília/DF
Brasil

SUBPROJETO PIBID/UFCG/LETRAS-INGLÊS

EDITAL 02/2020

IES

UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE

COORDENADORES DE ÁREA
FABIONE GOMES DA SILVA
MARCO ANTONIO MARGARIDO COSTA

COORDENADOR INSTITUCIONAL
MARCIANO HENRIQUE DE LUCENA NETO

PROGRAMA DEB
PIBID
 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR
DIRETORIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PRESENCIAL – DEB
EDITAL Nº 02/2020 – CAPES/DEB

Subprojeto: PIBID/UFCG/LETRAS-inglês
Coordenadores da Área de Língua Inglesa:
Prof. Me. FABIONE GOMES DA SILVA (Núcleo 01 CZ)
Prof. Dr. MARCO ANTONIO MARGARIDO COSTA (Núcleo 02 CG)

ITENS A SEREM INFORMADOS:

1 - Área:
Letras Inglês

2 - Municípios do Cursos:
Campina Grande (CG)
Cajazeiras (CZ)

3 - Município nos quais a Instituição pretende articular-se para desenvolver as

atividades do programa:

Núcleo 01 CZ
Cajazeiras (PB)

Núcleo 02 CG
Campina Grande (PB)

4 - Subprojeto: Letras Inglês

4.1 - Núcleo 01: Letras Inglês CZ

Coordenador de Área Bolsista e Voluntário:
CPF: 326.845.923-49
Nome Completo: Fabione Gomes da Silva
Bolsista ( X )

4.2 - Núcleo 02: Letras Inglês CG

Coordenador de Área Bolsista e Voluntário:
CPF: 031.825.938-97
Nome Completo: Marco Antonio Margarido Costa
Bolsista ( X )
5 - Informações sobre o Subprojeto: 0/5000 número de caracteres

a) Objetivos Específicos do Subprojeto. 0 / 5000

Geral:

Atuar como instrumento de formação inicial e continuada dos estudantes de

licenciatura do curso de Letras Língua Inglesa, desenvolvendo práticas
pedagógicas nas escolas parceiras fundamentadas na visão Socionteracionista
de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras numa perspectiva de
Letramento Crítico e/ou Multiletramentos, com vistas a contribuir para a
formação de profissionais com sólido embasamento teórico e prático acerca da
linguagem e seu uso, capazes de pensar o processo de aprendizagem de Língua
Inglesa por um viés crítico e reflexivo, assumindo o papel de
professor-pesquisador, ancorados nos pilares do fazer – avaliar e (re) fazer a
sua prática docente em uma dimensão contínua, elevando dessa forma a
qualidade dos profissionais e valorizando o magistério no Ensino Básico.

Específicos:

1. Aproximar o licenciando em Letras-Língua Inglesa do contexto da escola

pública no nível fundamental e médio, levando-o a conhecer esta realidade,
assumindo que ele é parte importante e que deve contribuir para a melhoria
das condições de ensino de inglês nas escolas, juntamente com a direção,
professores e alunos.
2. Propor inovações metodológicas, a partir da investigação das distintas
realidades escolares e dos desafios do processo de ensino e aprendizagem de
Língua Inglesa, estimulando o futuro professor de inglês a conhecer essa
realidade e nela intervir.
3. Desenvolver atividades criativas e motivantes em nível crescente de
complexidade que contemplem as habilidades comunicativas de fala, escuta,
escrita e leitura, para os alunos de nível fundamental e médio, além de práticas
pedagógicas colaborativas com os professores e supervisores da área,
valorizando o trabalho coletivo e interdisciplinar.
4. Incentivar o aluno bolsista de iniciação a participar da elaboração,
desenvolvimento e avaliação de atividades que lhe possibilitem aperfeiçoar
suas habilidades de leitura, escrita, fala e escuta, podendo assim, em sua
prática docente, expressar-se com linguagem precisa, clara, objetiva e
gramaticalmente correta, tanto em Língua Portuguesa e Língua Inglesa.
5. Possibilitar aos Bolsistas de Iniciação situações que os oportunizem participar
na prática da elaboração de planos de aula, executar e avaliar conteúdos de
ensino; aprender a aplicar com adequação e eficiência, métodos, técnicas e
procedimentos didáticos, exercitar a ministração de aulas em língua inglesa,
demonstrando domínio de conteúdo aplicando os princípios didáticos.
6. Habilitar os futuros professores de Língua Inglesa da Educação Básica a
aplicarem as orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) nas
etapas de planejamento e execução das práticas escolares, que contemplem os
eixos de oralidade, escrita, leitura, conhecimentos linguísticos e de dimensão
intercultural.
 7. Contribuir para a compreensão e utilização das tecnologias digitais (TICS) e
de componentes artísticos e culturais de forma crítica e reflexiva nas diversas
práticas escolares nas aulas de Língua Inglesa.
8. Contribuir para a inserção e manutenção dos alunos da rede pública de ensino
no contexto escolar, contribuindo, por meio do uso da Língua inglesa, para a
formação de cidadãos conscientes, críticos e reflexivos da sociedade em que
vivem, preparando-os para se posicionarem, seja na língua materna ou inglesa,
em situações de interação comunicativa nas diversas esferas de circulação da
língua(gem).

b) Descrição do contexto social e educacional dos municípios escolhidos para

articulação. 0 / 5000
Cajazeiras é um município brasileiro no interior do estado da Paraíba. Pertence
a Mesorregião do Sertão Paraibano e à Microrregião de Cajazeiras e está distante 468
quilômetros da capital do estado, João Pessoa. Ocupa uma área de 566 km² e sua
população, de acordo como censo de 2018, é de 61.776 habitantes, o que o classifica
como o sétimo maior município em população da Paraíba.
No que diz respeito à Educação, a cidade consolida cada vez mais sua posição
de importante centro educacional no interior nordestino, com grandes avanços de
instituições públicas e particulares, tendo o ensino universitário como principal fator
de impulso ao seu desenvolvimento econômico e social. Hoje, são cinco instituições
de ensino superior na cidade com dezenas de cursos de graduação, e nos quais estão
matriculados alunos de vários estados.
Nas duas últimas décadas novas instituições de ensino superior, de ensino
fundamental e médio foram criadas no município, e daquela escola do Padre Rolim,
de uma única sala e com poucos alunos, hoje são 79 que abrigam 27.754. Os números
atuais mostram que o município tem matriculado 27.754 alunos e se consagra como
uma cidade universitária ao ter em suas cinco instituições 7.977 alunos na graduação e
1.145 nos cursos de pós-graduação (mestrado e especialização)
Quanto à taxa de freqüência e conclusão do Ensino Fundamental em Cajazeiras, o
último censo apontou que 9,9% das crianças de 7 a 14 anos não estavam cursando o
ensino fundamental, e a taxa de conclusão entre jovens de 15 a 17 anos, era de 48,7%.
O censo também detectou que o percentual de alfabetização de jovens e adolescentes
entre 15 e 24 anos, em 2010, era de 95,8%. Fonte: IBGE - Censo Demográfico 2010
No que diz respeito ao Índice de desenvolvimento da Educação Básica (IDEB),
48% É a proporção de alunos do município que aprenderam o adequado na
competência de leitura e interpretação de textos até o 5° ano na rede pública de ensino.
Dos 713 alunos, 340 demonstraram o aprendizado adequado, sendo 28% o percentual
até o 9º ano. Dos 539 alunos, 153 demonstraram o aprendizado adequado. O município
atingiu o percentual IDEB de 4,8 nas series iniciais e 3,5 nas series finais do Ensino
fundamental, de acordo com dados de 2017. Fonte: Prova Brasil 2017, Inep.

Campina Grande, município brasileiro no estado da Paraíba, considerada um dos

principais polos industriais da região nordeste, foi fundada em 1 de
dezembro de 1697, tendo sido elevada à categoria de cidade em 11 de outubro de 1864.
De acordo com estimativas do IBGE de 2018, sua população era de 407.472 habitantes,
sendo a segunda cidade mais populosa da Paraíba, e sua região metropolitana, formada
por dezenove municípios, possui uma população estimada em 638.017 habitantes.
Campina Grande possui um PIB de 8,373 bilhões de reais (IBGE 2016), sendo o
segundo município com maior PIB do estado da Paraíba. As principais atividades
econômicas do município de Campina Grande são: extração mineral; de
beneficiamento e de desenvolvimento de software; comércio varejista, culturas
agrícolas; pecuária; indústrias de transformação, atacadista e serviços. O município é
grande produtor de software para exportação.
A posição privilegiada de Campina Grande contribui para que seja um centro
distribuidor e receptor de matéria-prima e mão-de-obra de vários estados. Campina
Grande tem grande proximidade com três capitais brasileiras: Natal, João
Pessoa e Recife. Além disso, dentro do próprio estado, situa-se no cruzamento entre
a BR-230 e a BR-104.
Campina Grande dispõe de uma ampla rede escolar e universitária que se destaca
não só pela quantidade dos estabelecimentos públicos e privados existentes, mas pela
extensão, desde o ensino fundamental até a pós-graduação, abrangendo várias áreas do
conhecimento humano. Possui o maior colégio estadual de ensino médio da região
como também o segundo maior colégio do estado da Paraíba, o Colégio Estadual da
Prata (Colégio Estadual Dr. Elpídio de Almeida), fundado em 1954, com capacidade de
mais de 3500 alunos, que beneficia não somente estudantes campinenses, mas de
diversas cidades. Possui três universidades públicas (sendo um Polo EAD da UFPB) e
um instituto federal.
A Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) é uma instituição de ensino
superior, pública e federal, fundada em 2002 como um desmembramento da UFPB. É
considerada um dos pólos de desenvolvimento científico e tecnológico do nordeste,
onde se realizam diversos cursos de pós-graduação, nos níveis de especialização
de mestrado e doutorado. A universidade possui 95 cursos de graduação distribuídos
em sete campi, localizados nas cidades de Campina Grande
(sede), Pombal, Patos, Sousa, Cajazeiras, Cuité e Sumé no interior do estado.

c) Como o desenvolvimento das atividades do subprojeto contribuirá para o

desenvolvimento da autonomia do licenciando. 0 / 5000

No conjunto de ações previstas para o desenvolvimento da autonomia do

licenciando, o aluno bolsista de iniciação à docência deverá participar da elaboração,
desenvolvimento e avaliação de atividades que lhe possibilitem: Utilizar-se de
terminologia objetiva e atualizada; Expressar-se com linguagem precisa, clara,
objetiva e gramaticalmente correta, tanto de forma oral como escrita em Língua
Portuguesa e Língua Inglesa; Auxiliar na elaboração de planos, executar e avaliar
conteúdos de ensino; Aprender a aplicar com adequação e eficiência, métodos,
técnicas e procedimentos didáticos; Exercitar a ministração de aulas em língua inglesa,
demonstrando domínio de conteúdo aplicando os princípios didáticos; Demonstrar
respeito à individualidade do ser humano; Valorizar a auto-avaliação como um meio
de aperfeiçoamento pessoal e profissional; Compreender a importância da iniciação à
docência para sua formação profissional; Conhecer a escola de ensino fundamental e
médio nos aspectos físicos, administrativos e pedagógicos; Perceber a importância da
continuidade da formação intelectual para atuação docente no processo
ensino-aprendizagem.
Assim, em todas as etapas de vivência da formação docente nas escolas-campo de
atuação dos alunos de licenciatura, pretendemos inserir os bolsistas licenciandos em
Língua Inglesa, bolsistas de iniciação, no cotidiano de escolas da rede pública de
educação, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em
experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e
interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no processo de
ensino-aprendizagem em Língua Inglesa ao mesmo tempo que constroem sua
identidade crítica, autônoma e reflexiva.

d) Estratégias para a valorização do trabalho coletivo no planejamento e na

realização das atividades. 0 / 5000

As estratégias para a valorização do trabalho coletivo no planejamento e na

relizaçãom de atividades do bolsista de iniciação do curso de Letras Língua Inglesa do
CFP-UFCG incluem as seguintes etapas: Em primeiro lugar, a participação destes em
um curso de formação de 60 horas /aula, onde passarão por teorias e pressupostos que
fundamentam o trabalho docente, bem como conhecerão melhor o Programa PIBID e
ampliarão sua visão do processo de ensino e aprendizagem de Língua Inglesa no
Ensino Básico.
Em seguida faremos o primeiro contato com a escola-campo de atuação destes,
na etapa denominada de observação e diagnose escolar. Essa etapa será seguida da
produção de relatórios e avaliações individuais por parte dos bolsistas que servirão
para o próximo passo: o planejamento das docências compartilhadas com os
professores supervisores. O planejamento das docências será feito semanalmente, com
discussões e confecção de materiais didáticos que servirão para a execução dos
projetos, oficinas e sequências didáticas planejadas no plano de atividades do
subprojeto.
As participações efetivas dos alunos bolsistas ID serão sempre acompanhadas
dos professores supervisores. Após as docências serão promovidos momentos de
reflexão e discussões conjuntas com o objetivo de incentivar os bolsistas em formação
inicial a (re)pensarem suas práticas pedagógicas com vistas a um aperfeiçoamento e
melhoria constante de seu fazer pedagógico e construção de sua autonomia e
identidade docente.
Além disso, os bolsistas de iniciação participarão da elaboração e catalogação
de materiais didático-pedagógicos como: CDs, vídeos, exercícios fotocopiados que
servirão de ferramentas úteis no processo de ensino/aprendizagem de Língua Inglesa e
na construção do conhecimento dos alunos das escolas parceiras do Subprojeto. Todos
os materiais aqui pensados e criados terão como fundamentos as orientações da
BNCC, dos PCN, OCEM para a Área de Língua Inglesa, com o intuito de desenvolver
a criatividade e o estímulo ao trabalho em grupo, aplicando as teorias estudadas de
forma concreta, refletindo no seu papel como professor.

e) Quais estratégias de articulação da BNCC com os conhecimentos da área do

subprojeto. 0 / 5000

Dos documentos norteadores da educação que nos darão suporte, teremos como
referencial principal a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), com ações didáticas
associadas principalmente ao EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL, alicerçados no
reconhecimento das manifestações culturais em nível mundial como representações
identitárias dos povos que utilizam a Língua Inglesa para comunicação, carregando todo
um conjunto de valores e características próprias de representação do mundo e de si
mesmos, a fim de valorizar e respeitar a pluralidade das diversas práticas sociais de
diferentes Povos , ao mesmo tempo que valoriza, preserva e respeita sua própria história
e cultura, As atividades propostas para esse eixo terão assim o intuíto de promover
situações de interação discursiva-argumentativa em que serão apontadas as diferenças e
semelhanças entre as formas de comemoração dessas manifestações culturais nos países
onde o Inglês é língua nativa e no Brasil, trazendo a construção do conhecimento para
um contexto significativo e real de uso da Língua Inglesa, com produções de materiais
em Inglês alusivos aos temas para socialização na comunidade escolar, trabalhando a
autonomia e o espírito de cooperação.
Ainda no eixo EIXO INTERCULTURAL da BNCC pretendemos analisar o
alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado por meio de
atividades que identifiquem a influência da língua inglesa na sociedade brasileira, além
de levantarmos discussões sobre o fenômeno das variantes linguísticas como
instrumentos de representações comunicativas, abordaremos o assunto do preconceito
linguístico, além de reconhecer a Língua(gem) como forma de representação e
identidade dos povos.
Os EIXOS DE ORALIDADE, LEITURA, PRÁTICA TEXTUAL E
CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS em Língua Inglesa da BNCC serão postos em
prática pelos alunos bolsistas de iniciação junto aos alunos do Ensino Fundamental e
Médio das escolas parceiras do Subprojeto em forma de Plantões Pedagógicos. Os
bolsistas trabalharão acompanhados dos supervisores com os alunos das escolas
parceiras em turno inverso ao de suas aulas. Esta ação específica os ajudará a
desenvolver e aprimorar a oralidade a escrita, a competência leitora em Língua Inglesa,
as estruturas linguísticas, a ampliação do repertório vocabular, oportunizando aos
bolsistas de Iniciação a vivencia de experiências específicas da 
prática docente no
contexto escolar da escola pública.
Ainda alinhado com os EIXOS DE ORALIDADE, LEITURA, ESCRITA,
CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS da BNCC, faremos na etapa de docência
compartilhada trabalhos específicos de análise de textos de diversos gêneros em forma
escrita, construindo um arcabouço lexical para dotar o aluno do vocabulário necessário
para desenvolver as atividades em sala de aula, e mais importante, que seja capaz de
interagir de forma argumentativa sobre os temas trabalhados em sala de aula fora do
ambiente escolar, construindo seu conhecimento da Língua Inglesa e utilizando-o para
posicionar-se criticamente frente a assuntos locais e mundiais, formando sua consciência
crítica e cidadã, identificando nessa dimensão o seu lugar e dos demais sujeitos no
mundo, com implicações, direitos e deveres (BNCC, 2017).
Pretendemos ainda dentro das ações previstas realizar um Feira de Talentos e
Interculturalidade, que está alinhada à proposta de construção de repertório
artístico-cultural localizado no EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL da BNCC
que possibilitará aos alunos construir laços afetivos e de convivência social, assim como
os auxiliará a se expressarem nas diversas formas de linguagem, sejam elas, a dança,
música, desenho, pintura, atuações teatrais, grafite, entre outros, usando a Língua
Inglesa para esse fim, oportunizando aos alunos participantes o trabalho em equipe, a
cooperação e a convivência com seus pares em sociedade, afinal, nos dizeres da BNCC
(2017), um dos principais instrumentos que o uso Inglês como Língua estrangeira
propicia aos seus usuários é: “Comunicar-se na língua [...], por meio do uso variado de
linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de
acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a
compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do
protagonismo social”.
Por fim, as Novas Tecnologias, internet e globalização como norteadores de
práticas sociais estão contempladas no EIXO PRÁTICAS DE LEITURA E
PESQUISA da BNCC, com o tema de tecnologia, será posta em prática nos moldes de
sequência didática propostos por Dolz e Schneuwly (2014), com apresentação do tema,
módulos e produção final. Gêneros textuais, função social, meios de circulação,
intenções comunicativas, público-alvo, linguagem utilizada e suportes.

f) Quais estratégias adotadas para a inserção e ambientação dos licenciandos na

escola. 0 / 5000

As ações previstas para a inserção e ambientação dos licenciandos bolsistas do

Subprojeto PIBID Letras- Inglês nas escolas parceiras constarão das seguintes etapas:
Planejamento e Execuação de docências compartilhadas, Atividades de pesquisa e
atividades de extensão:
Planejamento
O etapa do planejamento consistirá na escolha de objetivos, estratégias
metodológicas e critérios de avaliação claros que contemplem o rendimento dos
bolsistas, supervisores e escolas envolvidos neste subprojeto. Este planejamento
também tomará como referência o trabalho realizado e objetivado pelo Projeto
Político Pedagógico desenvolvido pelas escolas conveniadas e privilegiará um
diálogo constante, aberto, e preferencialmente interdisciplinar com a equipe escolar
e universitária. O detalhamento desse planejamento segue abaixo.
 Formação do grupo de estudos do Subprojeto envolvendo coordenador de área,
supervisores e bolsistas;
 Reunião de apresentação com os bolsistas e supervisores selecionados;
 Formação das equipes de trabalho, voltada para a preparação e treinamento dos
bolsistas e supervisores selecionados para trabalharem em conjunto no
subprojeto de Letras – Língua Inglesa;
 Contato com a estrutura pedagógica das escolas parceiras (direção, pedagogos,
responsáveis de área, etc.) e apresentação do Subprojeto;
 Avaliação da estrutura física (salas de aulas, laboratório de informática, biblioteca,
etc.)
 Leitura e análise do Projeto Político Pedagógico das escolas (PPP), do Regimento
Escolar e da Proposta Pedagógica Curricular da disciplina de Língua Inglesa;
 Realização de reuniões com os bolsistas e supervisores, a fim de compartilhar e
discutir os dados obtidos das ações de diagnóstico.

Execução
Docência Compartilhada
 Participação em reuniões dos membros efetivos do Subprojeto Letras-Língua
Inglesa (alunos bolsistas, professores supervisores e coordenador do
subprojeto), para discussões de textos e artigos sobre linguagem e educação,
concepções de linguagem, formação de professores e o contexto de sala de aula
e metodologias de ensino de Língua Inglesa;
 Docência acompanhada: Vivência de situações de ensino pelo bolsista
PIBID/Letras-Língua inglesa, desde seu planejamento à execução, com o
intuito de reconhecer os pontos positivos e também o que pode ser
problematizado no trabalho do professor e no desempenho dos alunos.
 Acompanhamento pedagógico pelos alunos bolsistas de elaboração de planos
de aula do Ensino Fundamental e Médio nas escolas parceiras do Subprojeto;
  Desenvolvimento de estratégias, juntamente com os professores supervisores,
para sanar as deficiências dos alunos e melhorar o desempenho nas aulas de
Língua Inglesa, incluindo estratégias para conhecer o educando, os contextos
sociais e culturais no qual está inserido e a implicação que esses fatores têm no
seu desempenho escolar;
 Elaboração de material didático a ser usado nas aulas: pesquisa, leitura,
preparação e confecção de materiais lúdicos (jogos), atividades com músicas e
atividades de leitura e escrita de diversos gêneros discursivos.
 Elaboração de um plano de ação para ser aplicado nas aulas de Língua Inglesa,
juntamente com os professores supervisores das escolas parceiras;
 Realização de plantões pedagógicos realizados pelos alunos bolsistas junto aos
alunos do Ensino Fundamental e médio para dinamizar as atividades propostas
em cada sequência didática;
Atividades de pesquisa:
Montar grupos de discussão voltados para estudos teóricos que abordem tópicos
que promovam um maior aprofundamento do conhecimento pedagógico
(conhecimento mais sofisticado sobre ensinar e aprender) por partes dos alunos
bolsistas engajados no Subprojeto Letras-Língua Inglesa e que dialoguem com
os seguintes temas:
 Ciências, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente e sua relação com o ensino de
Língua Inglesa;
 Interdisciplinaridade e o ensino de Língua Inglesa;
 O uso de ferramentas inovadoras (internet, recursos áudio-visuais, softwares, etc)
auxiliares ao ensino de Língua Inglesa na educação Básica
 Estimular toda a equipe de bolsistas, supervisores e coordenador de área para a
produção e divulgação de trabalhos científicos e pesquisas;
Atividades de Extensão:
 Preparação, Implementação e Desenvolvimento dos Cursos de Formação
Continuada em Serviço para Alunos Bolsistas, Supervisores e Coordenador do
Subprojeto;
 Promover oficinas para professores da rede pública e alunos de licenciatura em
Língua Inglesa interessados no uso das ferramentas tecnológicas inovadoras no
ensino de LE.
 Promoção e realização de oficinas de leitura nas escolas parceiras, envolvendo os
mais diversos gêneros discursivos, pelos alunos bolsistas em parceria junto aos
professores supervisores, pois entendemos ser a questão da leitura e a
compreensão dos textos fundamental para o efetivo aprendizado de Língua
Inglesa.

g) Estratégias de acompanhamento da participação dos professores da escola e

dos licenciandos. 0 / 5000

As ações de acompanhamento dos professores supervisores incluem:

 Visitas periódicas às escolas conveniadas, realizadas pelo coordenador de

área;
 Realização de reuniões periódicas com toda a equipe;
 Confecção de relatórios simplificados pelo supervisor, para verificação e
acompanhamento periódico das atividades;
  Participação em reuniões com alunos bolsistas, supervisores e coordenadores
de outras áreas, para discutir o andamento e as atividades desenvolvidas pelo
PIBID/UFCG;
 Participação em eventos semestrais do PIBID/UFCG;
 Participação do professor supervisor em eventos científicos e congressos sobre
o ensino de Língua inglesa, onde deverá apresentar em forma de artigos
científicos resultados de sua atuação como bolsista do Programa PIBID.
 Realização de relatos de experiências do professor supervisor do Subprojeto
PIBID/Letras Inglês da UFCG sobre a experiência com as sequências
didáticas na sala de aula.
 Elaboração e apresentação pelo professor supervisor de portfólio com todas as
atividades realizadas durante a execução do projeto;
 Implementação da autobiografia (Escrita de si mesmo sobre a a experiência
das atividades desenvolvidas no Subprojeto de Letras- Língua Inglês
PIBID/UFCG;
 Elaboração e apresentação de relatórios parciais e final sobre as atividades
realizadas como bolsista do Suprojeto PIBID Letras Inglês da UFCG..

h) Resultados esperados para o subprojeto. 0 / 3000

Esperamos que a atuação nas escolas-campo como bolsistas de Iniciação do

Subprojeto PIBID Letras Inglês da UFCG oportunize aos licenciandos, docents
em formação, entrarem em contato com práticas pedagógicas em ambientes reais
de educação, contribuindo para a formação inicial desses novos professores de
Inglês para a Educação Básica, auxiliando-os a entenderem a função da língua
inglesa no mundo contemporâneo e transporem essa relevância para sua prática
pedagógica na sala de aula.
Ainda, que a participação como bolsista do subprojeto PIBID Letras Inglês
da UFCG desenvolva no aluno bolsista a capacidade criativa a respeito de teorias
e práticas metodológicas aplicadas durante as etapas de docências compartilhadas,
assim como a construção do trabalho coletivo, adquiridas com a vivência nas
etapas de planejamento e execuação das ações nas escolas-campo nas
intervenções didático-pedagógicas.
Almejamos também que a participação no subprojeto amplie a visão de
professional pesquisador em forrmação, com a publicação de artigos científicos
em anais de eventos, periódicos, dentre outros, oportunizando a divulgação e
compartilhamento dos trabalhos desenvolvidos no subprojeto nos eventos
científicos da região e com as demais instituições de ensino superior, ampliando a
troca de experiências entre os alunos bolsistas do subprojeto e demais
licenciandos da Área.
É desejo também que a vivência no cotidiano escolar, para além de preparer o
aluno de licenciatura para a sua futura atuação como profissional docente, lhe abra
as portas para o pensar-fazer educação, com o desenvolvimento de pesquisas,
propondo um novo olhar e alternativas para uma educação de qualidade no Brasil
Quanto aos professors supervisores das escolas parceiras integrantes do nosso
subprojeto , que possam se motivar e recilar seus conhecimentos, partilhando junto
com os bolsista ID os saberes numa troca de informações colaborativa, o que se
constituira um enorme ganho na atuação em sala de aula.
 Quanto aos alunos das escolas-campo de atuação do Subprojeto
PIBID/UFCG/LETRAS-Inglês da UFCG, estes serão diretamente beneficiados pela
atuação dos alunos bolsistas do subprojeto, uma vez que as práticas pedagógicas
executadas nas docências compartilhadas, oficinas e projetos executados nas escolas
parceiras serão direcinadas diretamente para a promoção e melhoria do ensino da Língua
Inglesa nesses ambientes educacionais, tendo os discentes como atores fundamentais
nesse processo.
Por fim, cremos que o sucesso do nosso subprojeto será possível com o
desenvolvimento de construção identitátia de uma equipe comprometida, atuante e
unida em torno de um objetivo comum, comprometidos com uma educação melhor no
país. Esperamos assim que a nossa atuação nas escolas parceiras deixe um legado de
melhoria da qualidade do ensino de língua inglesa, contribuindo ativamente para um
nova formação identitária dos professores de língua inglesa da Paraíba, bem como do
Brasil.

Fabione Gomes da Silva

Coordenador de área PIBID Letras inglês da UFCG Núcleo CZ

Marco Antonio Margarido Costa

Coordenador de área PIBID Letras inglês da UFCG Núcleo CG