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6.1.3. Ângulo de 22° (Δx = 16 cm /  = 28,8 N)

• Eixo vertical:
a = F/m = 28,8/10= 2,88 m/s²

v =    =    = 5,37 m/s


Hmax = (V².sen² Ɵ)/g = (5,37².sen² 22)/9,8 = 0,41 m

• Eixo Horizontal
t = S/V = 5/5,37 = 0,93 s
Sx = 5,37.0,93 = 4,99 m ≈ 5 m

6.2. FOTOS DA APRESENTAÇÃO

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6.3. NARRATIVA SOBRE O TESTE

Após nosso grupo ser chamado para apresentar, posicionamos o canhão de


mola nas medidas pré-determinadas de modo que a distância era de 5 metros
em relação ao centro do alvo de 65 cm de diâmetro que estava posicionado no
chão. O primeiro disparo foi com 35° de inclinação e 13 cm de deslocamento
da mola, após o disparo constatou-se que o alvo não foi acertado devido à
direção do disparo não ter sido ajustada e a esfera de vidro (bola de gude) ter
passado a direita do alvo. O segundo disparo foi com 26° de inclinação e 14,5
cm de deslocamento da mola, após o disparo constatou-se que o alvo foi
acertado, equiparando-se aos cálculos efetuados anteriormente. O terceiro
disparo foi com 22° de inclinação e 16 cm de deslocamento da mola, após o
disparo constatou-se que o alvo foi acertado, equiparando-se também com os
cálculos efetuados.

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7. CONCLUSÃO

Este trabalho teve como objetivo a montagem de um canhão que acertasse um


alvo através de cálculos realizados com o deslocamento de uma mola, testes
com diferentes ângulos, onde o grupo concluiu que com os cálculos ideais e a
montagem correta pode-se obter a eficácia e convicção dos resultados, ou
seja, que é possível acertar o alvo com certa precisão e que quanto menor for o
ângulo de disparo mais força elástica deve rá ser utilizada, pelo fato de o objeto
permanecer menos tempo no ar e sofrer menos a ação da força gravitacional.

Para avaliação do canhão de mola, ocorreu a apresentação dos três (3)


disparos para a bancada examinadora. No primeiro disparo, por conta de erros
na distância e direção, o disparo passou ao lado do alvo. Porém, após os
ajustes necessários o alvo foi atingido nos disparos seguintes.

Com grande expectativa pudemos ver aquilo realizado teoricamente em sala de


aula posto em pratica, os objetivos f oram idealmente alcançados e pode-se
afirmar que houve grande aprimoramento de nosso aprendizado.

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8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DE QUADRO PEDUZZI, Luiz Orlando; PEDUZZI, Sônia Silveira. Força no


movimento de projéteis. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 2, n. 3, p.
114-127, 1985. Disponível em:
<https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/download/7957/7341>.
Acesso em: 21/11/2017

UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA. Lei de Hooke – Minas Gerais.


Virtual Books, 2013. Disponível em:
<http://fisica.ufjf.br/~takakura/lab-fis1/aula6>. Acesso em: 21/11 /2017

ARISTÓTELES. Mechanica. In: ROSS. W.D. (ed). The Works of Aristotle. Trad.
E. S. Forster. Oxford: Claredon Press, 1913, v. VI.

FERREIRA, Douglas Alves. Utilização de uma simulação computacional como


ferramenta para o ensino de lançamento oblíquo: uma proposta para o ensino
de Física. 2014. Disponível em:
<http://dspace.bc.uepb.edu.br/jspui/handle/123456789/9339 >
Acesso em: 21/11/2017

GALILEI, Galileo; MARICONDA, Pablo Ruben. Diálogo sobre os dois máximos


sistemas do mundo ptolomaico e copernicano. Discurso editorial, 2001.

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9. ANEXOS

9.1 Desenho do conjunto do canhão de mola em três vistas

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9.2 Cronograma de elaboração do projeto

9.3 Planilha contendo todos os materiais utilizados e os custos do


projeto

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9.4 Termo de compromisso sobre o plágio

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