Revista ESPAÑOL SECUNDARIA

FORTALECER LA ENSEÑANZA
PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE
REVISTA BIMESTRAL
EDUCACIÓN SECUNDARIA. TERCER GRADO. ESPAÑOL
CRUZADA ESTATAL PARA
EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL Y
LAS MATEMÁTICAS
EN EDUCACIÓN BÁSICA
Volumen 1, Número 5
Agosto 2008
Durango, México
PRESENTACIÓN
Los temas del fortalecimiento de la enseñanza y la mejora del aprendizaje, así como su natural
interconexión, han adquirido gran relevancia en la política educativa de la actual administración
educativa estatal, por lo que las acciones implementadas mediante la Cruzada Estatal para el
Mejoramiento del Aprendizaje del Español y las Matemáticas en Educación Básica representan un
compromiso de y para todo el sector educativo.
Entre los insumos más importantes para las acciones de la Cruzada Estatal se encuentran los
análisis de los resultados de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares
(ENLACE), un examen aplicado de manera censal a los estudiantes de 3º a 6º grados de educación
primaria y 3º de educación secundaria. Estos resultados constituyen no solo un mecanismo de
rendición de cuentas a la sociedad, representan también un elemento que permite la mejora
continua en la calidad del servicio educativo, a partir de la identificación de las principales
fortalezas y debilidades, y la implementación de acciones preventivas, correctivas y de desarrollo.
Aunque el aprendizaje de los estudiantes no es el único objeto que puede y debe evaluarse en
un sistema educativo, hasta el momento se ha convertido en la principal fuente de información para
valorar la calidad de la educación en el contexto nacional e internacional. La evaluación del
aprendizaje mediante exámenes objetivos tiene una larga historia y, según se puede apreciar por
los esfuerzos internacionales en materia de evaluación de la calidad de la educación, es una acción
que permanecerá vigente durante tiempo indefinido.
A partir de los resultados de evaluaciones externas a la educación básica en Durango,
particularmente de la aplicación de los exámenes ENLACE 2006, 2007 y 2008, se publica esta
revista con el propósito central de contribuir en la tarea cotidiana de los docentes, aportando
información y sugerencias didácticas para el tratamiento de los contenidos de mayor complejidad
(o de más bajo porcentaje de respuesta correcta) en los resultados estatales; todo esto en afán de
lograr el objetivo que nos hemos planteado para la Cruzada Estatal: “Incrementar el
aprovechamiento escolar de los estudiantes de educación primaria y secundaria en el estado de
Durango, en las asignaturas de español y matemáticas, por encima de la media nacional, mediante
acciones de capacitación a los docentes y asesorías directas a los colectivos escolares, en un periodo
de dos años”.
Con este primer volumen de la revista se inicia una secuencia de diseño, edición y distribución
de materiales de apoyo didáctico para los docentes de educación básica. Así, se sienta un
precedente para que la Secretaría de Educación del Estado de Durango (SEED) genere materiales
propios de la entidad, que se agregan a los que facilita la Secretaría de Educación Pública en el
contexto nacional.
En este volumen se incluye: un análisis de los resultados del examen ENLACE en sus dos
primeras aplicaciones anuales (2006 y 2007); algunas sugerencias didácticas para los contenidos
de español y/o matemáticas del primer bimestre del ciclo escolar 2008‐2009; una propuesta de
examen de preparación para este mismo bimestre; y una sección miscelánea, con información de
las principales actividades realizadas hasta el momento en el marco de la Cruzada Estatal:
distribución y aplicación del examen Pre‐ENLACE, jornada de observación durante el ENLACE 2008
y seguimiento de la acción “Adopta una escuela”.
La distribución de esta revista se realiza de manera gratuita para cada docente de educación
primaria y secundaria (en las asignaturas de español y matemáticas) del Sistema Educativo Estatal,
y establece un mecanismo permanente de comunicación entre la SEED y las escuelas de educación
básica.
L.E. Jorge Andrade Cansino
Secretario de Educación

Introducción 2

I. Análisis de los resultados de los exámenes ENLACE 2006 y 2007 3

1.1. Resultados de evaluación en español
3
II. Sugerencias para abordar los contenidos con mayor nivel de
dificultad
6
Í
2.1. Sugerencias para el colectivo docente
2.2. Sugerencias para la asignatura de español
6
7
N
III. Propuesta de examen para el primer bimestre 2008‐2009 18 D
3.1. Examen de español 18
I
IV. Miscelánea 23
4.1. Informe de la distribución y aplicación del examen Pre‐ 23 C
ENLACE
4.2. Jornadas de observación durante el examen ENLACE
2008
24

E
4.3. Seguimiento de la acción “Adopta una escuela” 24
4.4. “El que sabe, sabe”. Sección Ilustre 25
4.5. Para padres y madres muy padres 28

V. Sugerencias y aportaciones. 29
Referencias bibliográficas 31
LA CRUZADA:
META COMÚN
FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA V.1 No.5
MEJORAR EL APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
Maestro(a):
El contenido de esta revista tiene el propósito central de apoyarlo en su importante tarea profesional
educativa cotidiana: la enseñanza. Proponemos como definición del concepto de enseñanza la
búsqueda constante del docente para activar en los estudiantes el deseo por estudiar, acto que se
traduce de manera gradual en la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la
asunción de actitudes y valores favorables para los propios estudiantes y la sociedad a que
pertenecen.
En esta revista le presentamos:
a) Identificación de los contenidos programáticos que en las evaluaciones ENLACE han
registrado menores porcentajes de respuesta correcta en el contexto estatal de Durango.
b) Sugerencias didácticas para abordar estos contenidos de mayor grado de dificultad.
c) Propuesta de examen para el primer bimestre en las asignaturas de español y matemáticas.
d) Sección miscelánea, donde le informamos de algunos avances de la Cruzada Estatal, le
presentamos comentarios de maestros duranguenses destacados y le anexamos sugerencias
para los padres de familia.
e) Un espacio para recuperar y compartir las sugerencias y consejos de profesores y colectivos
docentes para mejorar la enseñanza y la gestión escolar.
La revista no sustituye los materiales proporcionados por la Secretaría de Educación Pública (SEP),
se elabora como un complemento alternativo a estos recursos didácticos. En el apartado de
sugerencias didácticas, las secuencias se elaboran considerando por completo los contenidos
programáticos y recuperando, en buena medida, los materiales de apoyo para el docente: libros para
el maestro, avances programáticos y ficheros.
La revista aborda dos de los cuatro componentes de la enseñanza del español: lectura y reflexión
sobre la lengua. Nos concentramos en estos porque han sido evaluados con los exámenes ENLACE
y se cuenta con información precisa acerca de los resultados de los estudiantes. En el caso de las
matemáticas se integran todos los ejes comprendidos en los programas oficiales.
En ambas asignaturas se atienden los enfoques de enseñanza vigentes: comunicativo y funcional
para el español, y la solución de problemas para las matemáticas. Se recomienda trabajar las
sugerencias didácticas sin descuidar los demás contenidos y las otras asignaturas que integran el
programa oficial de estudios.
En el contenido general de la revista, particularmente en la revisión y análisis de las sugerencias
didácticas, contamos con la participación comprometida por parte de los Apoyos Técnico
Pedagógicos y Jefes de Enseñanza de las diferentes modalidades de educación primaria y
secundaria.
Le reiteramos la invitación para compartir el esfuerzo en la búsqueda de la mejora de la calidad de
la educación; su trabajo cotidiano es la fuente de inspiración para tratar de apoyarlo desde la
coordinación de la Cruzada Estatal.
Equipo Coordinador de la Cruzada Estatal
222
V.1 No.5 FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA
I. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS EXÁMENES
ENLACE 2006 Y 2007
¿Cómo andamos en los contenidos del primer bimestre
que se han evaluado con la prueba ENLACE?
1.1. Resultados de evaluación en español
Los propósitos de la asignatura de español en Con esto se pretende lograr los siguientes
educación secundaria (SEP, 2006) están dirigidos a aprendizajes: que los alumnos, al finalizar el primer
acrecentar y consolidar las prácticas sociales del bloque, sean capaces de:
lenguaje y la integración de los estudiantes en la
• Comparar y evaluar el tratamiento de un tema
cultura escrita, así como a contribuir en su formación
en diversos textos; y al hacer esto:
como sujetos sociales autónomos, conscientes de la
‐ Analizar las descripciones, los argumentos y
pluralidad y complejidad de los modos de interactuar
las relaciones que se establecen entre los
por medio del lenguaje.
hechos.
En búsqueda de lograr en la práctica estos ‐ Evaluar los datos que se presentan.
propósitos se han organizado las prácticas sociales del • Interpretar poemas; y al hacer esto:
lenguaje en tres ámbitos: el estudio, la literatura y la ‐ Analizar el lenguaje figurado.
participación ciudadana; organizando el trabajo por ‐ Identificar algunas de las características de la
medio de proyectos didácticos y secuencias didácticas. estructura poética propias del movimiento a
Para el primer bloque del tercer grado de que pertenece.
educación secundaria, en el ámbito de estudio se • Identificar las características y las funciones de
propone: Leer y comparar diferentes tratamientos de algunos recursos lingüísticos y visuales que se
un mismo tema. utilizan en los mensajes publicitarios.
En el ámbito de estudio se propone: Hacer el Para contrastar el análisis de los resultados ENLACE
seguimiento de un periodo o movimiento poético. 2006 y 2007, hemos intentado empatar los propósitos
y contenidos del Plan y Programa de Estudios anterior
Y por último, en el ámbito de participación (entre paréntesis en la tabla) con las actividades y
ciudadana, se proponen dos proyectos o secuencias temas de reflexión que se proponen en el Programa
didácticas: A. Realizar encuestas sobre la influencia de 2006.
la publicidad; y B. Analizar los mensajes publicitarios
de diversos medios de comunicación.
En la tabla 1 se presenta el análisis de los resultados obtenidos por los jóvenes duranguenses,
en la evaluación de los contenidos del primer bimestre de la asignatura de español, en las
aplicaciones del examen ENLACE (2006 y 2007).
333
Tabla 1. Los resultados de los contenidos de español evaluados con el examen ENLACE (2006 y 2007)
Prácticas general y Propósitos y reactivos (por porcentaje de respuesta correcta)
Ámbitos específica, y Deficiente Insuficiente Satisfactorio Sobresaliente
Temas de reflexión 0‐25% 26‐50% 51‐75% 76‐100%
Buscar y leer distintos textos informativos
(impresos o electrónicos) sobre el tema
seleccionado. (Identificación de ideas
principales en el texto fuente.)
(Reactivos 54 y 55 en 2006; y 54 y 55 en 2007)
Buscar y leer distintos textos
Buscar y leer distintos textos informativos informativos (impresos o
(impresos o electrónicos) sobre el tema electrónicos) sobre el tema
seleccionado. (Distinción de diferentes tipos seleccionado. (Distinción de
de textos periodísticos.) diferentes tipos de textos
(Reactivo 88 en 2006) periodísticos.)
(Reactivo 87 en 2006)
Identificar los puntos de vista
Identificar los puntos de vista expresados en
expresados en los diferentes
los diferentes textos. (Identificar la posición
textos. (Identificar la posición
del autor.)
del autor.)
Obtener y organizar (Reactivo 88 en 2007)
información: Identificar los puntos de vista expresados en
Leer y comparar los diferentes textos. (Identificar hechos y

diferentes tratamientos opiniones.)
de un mismo tema. (Reactivo 91 en 2006 y 92 en 2007)
Evaluar tanto la consistencia de los
Aspectos sintácticos y Evaluar tanto la consistencia de los
argumentos como los ejemplos y
semánticos de los textos. argumentos como los ejemplos y datos que
datos que los apoyan.
los apoyan. (Identificación de argumentos.)
(Identificación de argumentos.)
Evaluar tanto la consistencia de los Evaluar tanto la consistencia de
Ámbito: argumentos como los ejemplos y los argumentos como los
Estudio datos que los apoyan. ejemplos y datos que los

(Identificación de contra‐ apoyan. (Identificación de
argumentos.) contra‐argumentos.)
(Reactivo 135 en 2006) (Reactivo 135 en 2006)
Recursos lingüísticos que se utilizan
para desarrollar los argumentos en Recursos lingüísticos que se utilizan para
los textos: nexos y expresiones con desarrollar los argumentos en los textos:
significado causal, concesivo y nexos y expresiones con significado causal,

condicional. (La función de los concesivo y condicional. (La función de los
nexos dentro de un contexto nexos dentro de un contexto específico.)
específico.) (Reactivos 128 en 2006 y 136 en 2007)
(Reactivo136 en 2006)
Obtener y organizar
información:
Leer y comparar
diferentes tratamientos
de un mismo tema.
Organización gráfica de
los textos.
Etimología y ortografía del
Obtener y organizar Etimología y ortografía del vocabulario. (La
vocabulario. (La ortografía
información: ortografía convencional de las palabras.)
convencional de las palabras.)
Leer y comparar (Reactivo 40 en 2007)
diferentes tratamientos Etimología y ortografía del
de un mismo tema. vocabulario. (Acentos diacríticos y

Ortografía. enfáticos.)
(Reactivo 99 en 2006 y 103 en 2007)
Identificar las estructuras poéticas
características del movimiento y algunos
recursos estilísticos. (Identificación de las
Hacer el seguimiento de
características formales de la poesía: metro,
algún subgénero,
rima, ritmo. El verso y la estrofa.)
temática o movimiento: (Reactivos 83, 93 y 94 en 2006; y 83, 93 y 94
Ámbito: Hacer el seguimiento de en 2007)
Literatura un periodo o movimiento Función de la metáfora, la
poético. Función de la metáfora, la metonimia y otras
metonimia y otras figuras
figuras retóricas en la representación de la
Propiedades de los retóricas en la representación de
realidad. (Identificación del significado
géneros y tipos de textos. la realidad. (Identificación del
metafórico o literal de una expresión en un
significado metafórico o literal
poema.)
de una expresión en un poema.)
(Reactivos 85 en 2006; y 84 y 95 en 2007)
Reactivo 95 en 2006
444
Propósitos y reactivos (por porcentaje de respuesta correcta)
Prácticas general y específica, y
Ámbitos Deficiente Insuficiente Satisfactorio Sobresaliente
Temas de reflexión
0‐25% 26‐50% 51‐75% 76‐100%
Hacer el seguimiento de algún
subgénero, temática o Delimitar temas específicos y Delimitar temas específicos y explicar Delimitar temas específicos y
Ámbito: movimiento: explicar su relación con los valores su relación con los valores culturales explicar su relación con los
Literatura Hacer el seguimiento de un culturales del periodo. del periodo. (Identificación del tema y valores culturales del

periodo o movimiento poético. (Identificación del tema y tono de tono de un poema.) periodo. (Identificación del
un poema.) (Reactivos 96 en 2006; y 85 y 96 en tema y tono de un poema.)
Aspectos relacionados con los (Reactivo 96 en 2007) 2007) (Reactivo 84 en 2006)
valores culturales.
Analizar y valorar críticamente los
medios de comunicación:
Realizar encuestas sobre la
influencia de la publicidad.
Aspectos relacionados con los
valores culturales.
Identificar los contenidos de
Identificar los contenidos de cada
cada mensaje y la forma en
mensaje y la forma en que están
que están organizados.
organizados. (Identificación del
(Identificación del propósito
propósito central del anuncio.)
central del anuncio.)
Seleccionar algunos lemas
Seleccionar algunos lemas publicitarios publicitarios e identificar los
e identificar los recursos lingüísticos recursos lingüísticos que
que utilizan. (Identificación del utilizan. (Identificación del
Analizar y valorar críticamente los elemento persuasivo del anuncio) elemento persuasivo del
medios de comunicación: (Reactivo 48 en 2007) anuncio)
Ámbito: Analizar los mensajes publicitarios (Reactivo 48 en 2006)
Participación de diversos medios de Identificar los contenidos de
comunicación. Identificar los contenidos de cada
Ciudadana cada mensaje y la forma en
mensaje y la forma en que están
Aspectos discursivos. que están organizados.
organizados. (Análisis de los
(Análisis de los mensajes
mensajes implícitos usados en la
implícitos usados en la
publicidad escrita.)
publicidad escrita.)
Seleccionar algunos lemas publicitarios
e identificar los recursos lingüísticos
que utilizan. (Interpretación de

expresiones metafóricas en frases
publicitarias.)
(Reactivos 52 en 2006 y 52 en 2007)
Analizar y valorar críticamente los
medios de comunicación:
Analizar los mensajes publicitarios
de diversos medios de
comunicación.
valores culturales.
Principales debilidades en los contenidos del primer bimestre o bloque
De acuerdo con la tabla 1, los propósitos y temas de reflexión del primer bimestre, por ámbito, cuyos resultados de la evaluación se ubican en
los niveles deficiente e insuficiente son:
Ámbito: Estudio (ver sugerencia didáctica No. 1)
• Buscar y leer distintos textos informativos (impresos o electrónicos) sobre el tema seleccionado.
• Identificar los puntos de vista expresados en los diferentes textos.
• Evaluar tanto la consistencia de los argumentos como los ejemplos y datos que los apoyan.
• Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los textos: nexos y expresiones con significado causal,
concesivo y condicional.
• Etimología y ortografía del vocabulario.
Ámbito: Literatura (ver sugerencia didáctica No. 2)
• Identificar las estructuras poéticas características del movimiento y algunos recursos estilísticos.
• Función de la metáfora, la metonimia y otras figuras retóricas en la representación de la realidad.
• Delimitar temas específicos y explicar su relación con los valores culturales del periodo.
Ámbito: Participación Ciudadana (ver sugerencia didáctica No. 3)
• Identificar los contenidos de cada mensaje y la forma en que están organizados.
• Seleccionar algunos lemas publicitarios e identificar los recursos lingüísticos que utilizan.
555
II. SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS CON MAYOR
NIVEL DE DIFICULTAD
2.1. Sugerencias para el colectivo docente
¿Qué hacemos en colectivo?
1. Revisemos nuestro Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y/o nuestro
Programa Anual de Trabajo (PAT) y reflexionemos:
• ¿En algún apartado hemos identificado la situación de nuestra escuela con respecto a los
resultados de aprovechamiento escolar?
• ¿En algún apartado hemos identificado la situación de nuestra escuela con respecto a los
resultados de los exámenes ENLACE?
• ¿Hemos planteado objetivos, estrategias, metas y actividades para mejorar nuestra
enseñanza?
• ¿Hemos planteado objetivos, estrategias, metas y actividades para mejorar el aprendizaje
del español y las matemáticas?
• Si la respuesta es negativa a alguna(s) de las cuatro preguntas, es momento de conocer
mejor la situación de nuestra escuela con respecto a los resultados de aprovechamiento
escolar y de los exámenes ENLACE, y a partir de ahí incorporar objetivos, estrategias,
metas y actividades que impacten favorablemente en la enseñanza y en el aprendizaje.
2. Revisemos qué es la Cruzada Estatal para el Mejoramiento del Aprendizaje del Español y las
Matemáticas en Educación Básica.
• ¿Qué acciones emprende?
• ¿Cómo puede beneficiarnos en nuestra tarea cotidiana de la enseñanza y en los
resultados de aprendizaje de los niños?
• ¿Qué acciones podemos implementar en nuestra escuela para aprovechar los apoyos que
se ofrecen mediante la Cruzada Estatal?
• ¿Qué acuerdos tomaremos como colectivo escolar para el trabajo en el aula?
• Anotemos los acuerdos y démosles seguimiento.
666
2.2. Sugerencias para la asignatura de español
Algunos tips generales para el maestro:
• Antes de leer, describa a los jóvenes, en términos generales, el contenido del texto.
• Aplique las diferentes modalidades de la lectura: audición de lectura, lectura guiada, lectura compartida,
lectura comentada, lectura independiente, lectura en episodios.
• Ponga en práctica con sus alumnos las diferentes estrategias de lectura: anticipación, predicción, inferencia y
autocorrección.
• Recuerde que todo texto tiene un mensaje, aunque no necesariamente sea una enseñanza moral.
• Recuerde que existen diferentes tipos de textos, con funciones y propósitos variados.
Para los fines didácticos que aquí se tratan, presentamos una explicación amplia sobre la tipología de los textos,
derivada esta a partir de los componentes básicos del proceso comunicativo. Esta explicación puede ser útil para el
maestro al inicio de cada bloque para aclararse cómo enfrentar los textos según sus características, funciones y
propósitos particulares; pero puede también resultar útil si el maestro la presenta a los estudiantes como una
introducción general a la asignatura de español.
Los textos y las telas
La manera de comunicarse de los seres humanos es por medio de mensajes verbales (orales o
escritos) y no verbales (imágenes, movimientos del cuerpo o gestos faciales, por ejemplo). Además,
siempre que alguien emite un mensaje lo hace con una finalidad, por ejemplo, decir cómo es algo,
contar un hecho, dar una orden, tratar de convencer a otro, etcétera. Cuando un mensaje tiene
principio y fin, sus partes están relacionadas según ciertas reglas y tienen un sentido propio,
constituye un texto.
La palabra texto deriva del latín y significa “entretejido”. Por eso, se pueden comparar los textos
con las telas, donde los hilos son los enunciados que la forman. Si los hilos no están bien
relacionados entre sí, la tela se deforma, se rompe o se le abren agujeros. Del mismo modo, si las
palabras de un texto no están bien relacionadas, el texto resulta difícil de ser comprendido.
Cada una de las posibles fuentes de información presenta de manera diferente la información, no solo debido a su
formato (en libro, periódico, revista, pantalla, etcétera) sino por su propósito y el tipo de texto que predomina en cada
fuente de información.
Los tipos de textos se determinan según las funciones y propósitos presentes en ellos.
777
¿Cuáles son los distintos propósitos de los textos?
(Según las funciones del lenguaje)
Siempre que se usa el lenguaje, se emite un mensaje con un propósito determinado; por
ejemplo, expresar una opinión, dar una información, contar una anécdota, dar una orden,
jugar con el lenguaje. Los propósitos con que cualquier persona usa el lenguaje se llaman
funciones, cada una de ellas depende de la intención del emisor. Para conocer las
intenciones con que se emiten los mensajes, se les relaciona con el elemento de la
situación comunicativa que predomina en cada caso.
Saber reconocer la función predominante que se presenta en cada texto o mensaje que
recibes o emites forma parte de las competencias comunicativas que sirven para evitar ser
malentendido –que se dé la incomprensión ante lo que el emisor quiera decir–.

En el acto comunicativo, el emisor es la persona,

personas o institución que produce el mensaje, es
decir, el texto que transmite el emisor, que
pueden ser palabras y/o señales. El receptor o
ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN COMUNICATIVA destinatario es la persona, personas o institución
a la que va dirigido el mensaje; y el canal es el
REFERENTE medio a través del cual se transmite el mensaje,
que puede ser el aire, en el caso de las
comunicaciones orales; el papel, en los escritos; o
las computadoras, en el caso de Internet.
El código comprende los recursos con que se
DESTINATARIO O construye el mensaje; está formado por los
EMISOR MENSAJE DESTINATARIO O
RECEPTOR
Canal Canal RECEPTOR códigos verbales y los no verbales. Los códigos
verbales están formados por palabras. Los
códigos no verbales permiten transmitir mensajes
sin usar palabras; por ejemplo, algunas señales de
CÓDIGO tránsito.

El referente es aquello de lo que trata el mensaje
(más allá de las palabras o las señales que utiliza).
En ciertas situaciones comunicativas, los roles de
emisor y receptor son intercambiables, esto
quiere decir que el receptor de un mensaje será el
emisor del siguiente. Esto sucede, por ejemplo, en
una conversación y en una entrevista.
888
Tabla 2. Funciones del lenguaje a partir del elemento de la situación comunicativa que predomina
INTENCIÓN DEL
FUNCIÓN PREDOMINA… EJEMPLO
EMISOR
Textos que transmiten conocimientos, artículos de
El emisor tiene la El referente (el enciclopedias, libros escolares, textos destinados al
REFERENCIAL O intención de tema del cual se estudio en general:
INFORMATIVA transmitir datos, trata el • El gobierno anunció que adoptará medidas para que los
información. mensaje). automovilistas salgan a carretera solo con los vehículos
debidamente revisados.
El emisor expresa
sus propios
sentimientos o Diario personal o íntimo en el que el emisor registra sus
EXPRESIVA O sensaciones. vivencias y emociones, algunos poemas, cartas
El emisor
EMOTIVA Habla de sí personales. Expresiones como:
mismo, de lo que • ¡Me siento feliz!
le ocurre o lo que
siente.
El emisor tiene la
intención de
influir, a través de
Avisos publicitarios (se apela al público para que consuma
su mensaje, sobre
un producto), instrucciones (se pretende que el
APELATIVA el receptor para El receptor
destinatario realice una acción), leyes.
que este haga o
• Vota NO a la Ley Anti‐inmigrante.
deje de hacer algo
o cambie su forma
de pensar.
El emisor quiere
confirmar si el
canal que está Frases conocidas como muletillas, por ejemplo:
FÁTICA El canal
utilizando para • ¿Me escuchas?
comunicarse
funciona bien.
Textos que proponen reflexionar sobre las palabras y los
El emisor tiene la
usos de lenguaje; por ejemplo, esta revista, manuales de
intención de
METALINGÜÍSTICA El código lenguajes de computación.
hablar sobre el
• Las funciones del lenguaje son formas de usar la lengua
lenguaje.
en relación con lo que se quiere comunicar.
El emisor tiene la
Géneros literarios, eslogans publicitarios o algunos
intención de jugar
titulares periodísticos. Son textos ficcionales.
con el lenguaje,
Expresiones como:
POÉTICA inventar lugares, El mensaje
• El sol, pesado y rojo, estaba próximo a hundirse en el
personas, generar
horizonte. Su imagen flotaba como fuego líquido sobre el
sentimientos y
agua.
sensaciones.
De tal forma, podría cuestionarse: ¿Qué función del lenguaje se usa más comúnmente en las diversas
relaciones –cuando se habla con los padres, con los compañeros de trabajo o de estudios, cuando se
escribe un trabajo académico–?, ¿cuál usa el maestro con los estudiantes y cuál con su familia o sus
amigos?, ¿cuál se usa en los cuentos, en los partidos de futbol, en los noticieros y en las telenovelas?
999
Los tipos de textos *
Los textos se clasifican según los tipos textuales que resultan de
analizar la función que tiene un mensaje y la trama que predomina
en él (según esté construida a partir de narración –trama narrativa‐,
descripción –t. descriptiva‐, explicaciones –t. explicativa‐,
argumentos –t. argumentativa‐, diálogos –t. dialogal o
conversacional‐ o instrucciones –t. instruccional‐). Por ejemplo,
todos los textos periodísticos tienen en común la función referencial
(transmiten datos, información). A su vez, las crónicas periodísticas,
que narran hechos, se diferencian de los artículos de opinión que
comentan o valoran esos mismos hechos, porque en las primeras
predomina la trama narrativa y en los segundos, las tramas
argumentativas.
Así, pueden clasificarse los textos en seis.

* La palabra tipo
La palabra tipo proviene del sustantivo en latín typus, que
significa “modelo”. Aquí se usa como criterio para
clasificar ciertos textos, pero también existen tipos de
música, de textos periodísticos o de programas de
televisión.
111000
Tipos de textos
Gráficos: Son aquellos en los que predomina en gran porcentaje la imagen ante el texto
escrito; por ejemplo, los mapas, las fotografías, los catálogos, las tiras cómicas, los carteles,
las señalizaciones, etcétera.
Instructivos: Se emiten para dar órdenes o instrucciones, como las leyes y las normas, los
manuales de uso, las consignas de actividades de esta misma revista y las recetas de cocina.
La característica que permite reconocerlos es el predominio de verbos en modo imperativo.
Este modo verbal puede ser reemplazado por infinitivos, formas conjugadas del tiempo
futuro de modo indicativo o incluso recursos no verbales. Estos textos son no ficcionales, ya
que tratan sobre hechos reales.
Informativos: Son no ficcionales y su finalidad es comunicar cierta información. Los
receptores saben que esa fue la intención del emisor y por eso acuden a ellos cuando, por
alguna razón, necesitan buscar datos sobre determinado tema. Como se podrá imaginar, la
información es tanta y tan diversa que no existe un único texto que pueda contenerla, por
eso existen muchos tipos de textos según la información que incluyen (entre estos están los
diccionarios, las enciclopedias, los periódicos y las revistas; sin descartar que estos dos
últimos pueden incluir también textos de los otros tipos, desde argumentativos hasta
literarios; también hay libros que pueden ser de tipo informativo).
Explicativos: Son no ficcionales y se caracterizan porque exponen un concepto, un hecho o un
problema y lo desarrollan para que quien lo escuche o lo lea, lo comprenda; por ejemplo,
pueden desarrollar el concepto de Enunciado bimembre, el hecho de La Revolución
Mexicana o el problema de La deforestación de la Sierra Madre Oriental. Para eso, el
emisor usa recursos verbales –para expandir la información‐: conceptos clave propios de la
disciplina o relacionados con el tema, definiciones, ejemplos, descripciones, relaciones de
causa y consecuencia, citas ‐palabras de otras personas‐; y no verbales –para resumir la
información‐: imágenes, destacados de palabras, distribución de la información en párrafos,
cuadros, esquemas, etcétera. Estos textos siempre son una respuesta a una pregunta,
aunque esta no aparezca explícita. Generalmente comienzan con una definición seguida de
una descripción, o con el planteo de un problema o una situación y luego desarrollan sus
causas.
Argumentativos: Se emiten para expresar una opinión en afán de lograr que el receptor
comparta su punto de vista, para ello emite un juicio sobre algo (un objeto, un concepto o un
hecho) o alguien y luego desarrolla las causas que lo llevan a pensar así; es decir,
fundamenta su opinión por medio de series de argumentos –predomina la trama
argumentativa–.
Literarios: Surgen como recreación de la realidad –es decir, crean un mundo ficcional– y se
dividen en géneros: cuento, poesía, novela, drama (teatro), etcétera.
111111
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 1
BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN SOBRE UN TEMA ESPECÍFICO
Propósitos:
a) Buscar y leer distintos textos informativos (impresos o electrónicos) sobre un tema seleccionado.
b) Identificar los puntos de vista expresados en los diferentes textos.
c) Evaluar tanto la consistencia de los argumentos como los ejemplos y datos que los apoyan.
Temas de reflexión:
a) Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los textos: nexos y expresiones con
significado causal, concesivo y condicional.
b) Etimología y ortografía del vocabulario.
Actividades
De inicio (1 sesión):
• Solicite a los estudiantes que discutan sobre los recientes hechos relevantes de la escuela o la comunidad y
que traten de definir cuál o cuáles temas están implicados y cuáles de estos están relacionados con los temas
de las asignaturas que toman en ese mismo año escolar o representan cierta urgencia de ser tratados o
investigados por ellos mismos.
• Organice al grupo en equipos para que analicen a fondo los temas que fueron comentados, que discutan y
delimiten un solo tema a ser investigado.
• Guíe a los estudiantes para que definan entre todos a dónde acudirán a buscar información y a qué tipo de
fuente. Se puede encargar a cada uno de los estudiantes tres textos de distinta fuente y de distinto tipo para
diversificar el análisis de la información.
De desarrollo (3 sesiones):
• Explique a los alumnos la tipología de los textos (página 11) para clarificar qué tipo de información tendrá
cada texto según cada fuente. Así, pídales que trabajen en equipos para que definan si sus textos recopilados
son informativos, explicativos, argumentativos, etc.
• Pídales que identifiquen los textos que manifiestan puntos de vista.
• Explique los diversos recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos, para que luego los
estudiantes analicen en sus textos recopilados el uso de tales recursos.
• Solicite a los estudiantes que por equipos elaboren listados de puntos de vista que coincidan en su postura
sobre la temática planteada y aquellos que tengan posturas contrarias.
• A partir de los puntos de vista localizados, proponga a los estudiantes que de manera individual ellos
establezcan cuál es el punto de vista con el que ellos concuerdan y que estarían dispuestos a defender.
• Pídales que armen un texto argumentativo propio sobre la temática seleccionada, según la definición de su
propia postura ante ella.
De cierre (2 sesiones):
• Los trabajos de los estudiantes puede ser revisado por ellos mismos, intercambiándoselo uno con otro al azar
(revisando además del contenido, la redacción y ortografía) para luego seleccionar algunos de ellos y que el
grupo organice un debate público en la sala audiovisual de la escuela sobre la temática tratada; presentando
incluso, si así se decide, el proceso grupal de discusión y trabajo.
Material didáctico: Periódicos locales o nacionales, revistas, artículos en libros o en Internet, etc.
Otros materiales de consulta: Archivos periodísticos y materiales bibliográficos de las bibliotecas escolares y públicas.
Tiempo: 6 sesiones (50 min. c/u).
Evaluación: Trabajos argumentativos de los estudiantes.
111222
MOVIMIENTO POÉTICO: EL BARROCO
Propósitos:
a) Identificar las estructuras poéticas características del movimiento y algunos recursos estilísticos.
b) Delimitar temas específicos y explicar su relación con los valores culturales del periodo.
Tema de reflexión:
a) Función de la metáfora, la metonimia y otras figuras retóricas en la representación de la realidad.
Actividades
• Conocimientos previos: Pregunte a los alumnos qué es lo que saben sobre el Barroco.
• Comente que les va a presentar dos poemas del movimiento poético conocido como Barroco, uno de Sor Juana
Inés de la Cruz y otro de Francisco de Quevedo (página 15).
• Pida que lean los dos poemas de manera individual y manifiesten sus primeras impresiones.
• Explique las características básicas del Barroco como movimiento poético y los autores más representativos.
Puede apoyarse en el cuadro “La poesía barroca: características generales” que se presenta en la página 14.
• Identifique los autores, proporcione sus antecedentes y solicite que busquen en la biblioteca más poemas de
estos u otros autores relacionados con el Barroco.
• Lea uno de los poemas haciendo la entonación y puntuación adecuada. Resalté su entonación en las figuras
retóricas (metáforas, metonimias, etc.) y con la participación de ellos, vaya construyendo los posibles
significados.
• Pregunte qué sentimientos creen que expresa el autor del texto, cómo podrían expresarse esos mismos
sentimientos de otras maneras dependiendo de la época y la edad de la gente que las manifieste.
• Pida que analicen la estructura de cada uno de los poemas y hagan una tabla de comparación en la que
contrasten los temas, los autores, periodo del movimiento poético y palabras desconocidas (para luego investigar
su significado).
De cierre (2 sesiones o más si se desarrolla la variante):
• Pida a los estudiantes que acudan a la biblioteca o a internet e investiguen sobre otro autor de este movimiento
poético para después seleccionar al menos dos poemas de los diversos autores revisados en clase o por ellos
mismos; a la clase siguiente que comenten ante el grupo el porqué de su selección y juntos hagan una depuración
para armar una antología, con copia para el grupo, para cada uno de los alumnos –si desean conservarla‐ y para
la biblioteca.
Variante: A partir del repaso de las características del Barroco, pídales a los estudiantes que busquen dentro de las
corrientes musicales actuales –el Hip Hop y el rock urbano son un buen ejemplo‐ o en la manera de hablar de ciertas
personas (políticos, artistas, oradores, chavos de la calle, etc.), para definir cuál estaría cercana a este movimiento por la
temática de los sueños, la mitología, el desengaño, la muerte, etc.; por el tono oscuro o satírico (burlesco); o por el uso
abundante de recursos retóricos. Que lleven ejemplos a la clase y los presenten ante todo el grupo.
Material didáctico: Antologías de poesía.
Otros materiales de consulta: Páginas en Internet que incluyan poemas de autores barrocos
(http://www.poesiaspoemas.com/, por ejemplo).
Evaluación: Poemas seleccionados por cada alumno y antología final.
111333
La poesía barroca: características generales
La poesía barroca tiene dos tendencias: el culteranismo, representado por Luis de Góngora, y el conceptismo, encabezado
por Francisco de Quevedo. Ambos poetas mantuvieron entre sí una gran rivalidad y son, junto con Lope de Vega, los
principales autores de la lírica barroca española; mientras en la Nueva España la gran representante de la poesía barroca es
Sor Juana Inés de la Cruz. Esta poesía reflejó los contrastes característicos de la época (siglo XVII). La rivalidad de Quevedo y
Góngora permitió que, junto a un tratamiento serio de temas como el desengaño o la muerte, se desarrollara una
tendencia poética de carácter humorístico y satírico. El Barroco admite una gran variedad de asuntos, pero entre ellos
destacan algunos como los sueños o la mitología.
En cuanto a las formas, la poesía barroca se caracteriza por alternar la métrica culta procedente de Italia, como el soneto,
con formas de la literatura popular, como los romances, las coplas o las letrillas. Esta poesía también se caracteriza por
perseguir la originalidad y por buscar la admiración del lector mediante el ingenio. Esto ocasiona que abunde el empleo de
los recursos retóricos, lo que contribuye a que, en ocasiones, la poesía de esta época sea oscura y difícil de forma
consciente.
Francisco de Quevedo
La poesía de Quevedo es muy variada; en ella se abordan prácticamente todos los temas. En su obra hay, en efecto,
poemas filosóficos, religiosos, morales, amorosos, satíricos, laudatorios, etc. En sus poemas de tono grave trata temas
como el amor, y otros típicamente barrocos, como el desengaño, la fugacidad del tiempo o la muerte. En la poesía
amorosa, Quevedo retrata los momentos y anécdotas del sentimiento amoroso. La descripción de la belleza y de la
sensualidad de la mujer da un tono singular a sus poemas. Su poesía filosófica, religiosa y moral está formada por una serie
de creaciones de tono angustiado, cánticos en los que reflexiona sobre la vida, poemas sobre Cristo y composiciones
relacionadas con las virtudes, el dominio de las pasiones y los vicios. En sus poemas burlescos y satíricos, junto al tono
humorístico se percibe también una visión pesimista. Algunos de los temas que aborda son las costumbres de su tiempo, la
sátira de rivales literarios como Góngora o la parodia de personajes mitológicos.
Luis de Góngora
Luis de Góngora es el máximo representante del estilo culterano. En su obra se distinguen habitualmente dos vertientes: los
poemas cultos y los poemas populares. Góngora cultivó además una poesía de influencia popular, como romances y
letrillas, que son composiciones sobre temas diversos (moriscos, pastoriles, burlescos, religiosos), en las que utilizó un estilo
menos artificioso. Muchos de estos poemas adquieren un tono satírico y en ellos se caricaturiza a diversos tipos sociales.
Lope de Vega
Lope de Vega es otro de los grandes poetas del Barroco. Con frecuencia, la enorme importancia de su teatro silencia
injustamente el gran valor de su obra lírica. El estilo de Lope de Vega es variado; es en general un lenguaje que tiende a la
sencillez. Sin embargo, en sus composiciones se observan también rasgos propios del culteranismo y del conceptismo, así
como una influencia de la lírica de origen popular.
Sor Juana Inés de la Cruz
(Juana Inés de Asbaje y Ramírez; San Miguel de Nepantla, actual México, 1651 ‐ Ciudad de México, id., 1695) Escritora
mexicana. Fue la mayor figura de las letras hispanoamericanas del siglo XVII. Niña prodigio, aprendió a leer y escribir a los
tres años, y a los ocho escribió su primer poema.
Su obra puede inscribirse dentro del culteranismo de inspiración gongorina y del conceptismo, tendencias características
del barroco. Durante toda su vida demostró gran sensibilidad artística y una infatigable sed de conocimientos que, con el
tiempo, la llevaron a emprender una aventura intelectual y artística a través de disciplinas tales como la teología, la
filosofía, la astronomía, la pintura, las humanidades y, por supuesto, la literatura, que la convertirían en una de las
personalidades más complejas y singulares de las letras hispanoamericanas.
Murió mientras ayudaba a sus compañeras enfermas durante la epidemia de cólera que asoló México en el año 1695. La
poesía del Barroco alcanzó con ella su momento culminante, y al mismo tiempo introdujo elementos analíticos y reflexivos
que anticipaban a los poetas de la Ilustración del siglo XVIII.
Mención aparte merece Primero sueño, poema de casi mil versos escritos a la manera gongorina en el que Sor Juana
describe, de forma simbólica, el impulso del conocimiento humano que rebasa las barreras físicas y temporales para
convertirse en un ejercicio de puro y libre goce intelectual.
111444
DETENTE SOMBRA
Detente, sombra de mi bien esquivo,
imagen del hechizo que más quiero,
bella ilusión por quien alegre muero,
dulce ficción por quien penosa vivo.

Si al imán de tus gracias, atractivo,
sirve mi pecho de obediente acero,
¿para qué me enamoras lisonjero
si has de burlarme luego fugitivo?

Mas blasonar no puedes, satisfecho,
de que triunfa de mí tu tiranía:
que aunque dejas burlado el lazo estrecho
que tu forma fantástica ceñía,
poco importa burlar brazos y pecho
si te labra prisión mi fantasía.
Sor Juana Inés de la Cruz
A UNA NARIZ
Érase un hombre a una nariz pegado,
érase una nariz superlativa,
érase una nariz sayón y escriba,
érase un pez espada muy barbado.

Érase un reloj de sol mal encarado,
érase un alquitara pensativa,
érase un elefante boca arriba,
era Ovidio Nasón más narizado.

Érase un espolón de una galera,
érase una pirámide de Egipto,
las doce tribus de narices era.

Érase un naricísimo infinito,
muchísima nariz, nariz tan fiera,
que en la cara de Anás fuera delito.
Quevedo
111555
ANÁLISIS DE LOS MENSAJES PUBLICITARIOS
Propósitos:
a) Identificar los contenidos de cada mensaje y la forma en que están organizados.
b) Seleccionar algunos lemas publicitarios e identificar los recursos lingüísticos que utilizan.
Actividades
• Mostrar a los estudiantes algunas imágenes (publicitarias y no publicitarias) para discutir qué es lo que
estas les dicen o tratan de vender (ver imágenes muestra de página 17).
• Solicite a sus estudiantes que entablen una primera discusión sobre los productos que ellos mismos o la
gente cercana a ellos son los que más consume: ¿por qué se consumen esos y no otros?
• Pida que hagan un listado de estos productos.
• Solicite a sus estudiantes que elaboren un pequeño cuestionario para indagar entre sus compañeros de
escuela, familiares, amigos y comunidad en general, sobre el porqué se consumen esos productos, cómo
los llegaron a conocer, la manera en que se publicitan los productos del listado elaborado y qué es lo que
los hace atractivos, quiénes más los consumen, medios en que se difunde la publicidad, las diversas
marcas, los precios, etc.
• Pida que identifique el tipo de anuncios que hay sobre esos productos y analice las frases que atraen la
atención de los consumidores.
• Pida que se organice el grupo en equipos para que cada uno de ellos emprenda un debate‐juicio para
algunos de los productos de los cuales se haya conseguido más información para contratar tres puntos:
1. Lo que el producto ofrece en su publicidad (cómo lo ofrece).
2. Lo que los consumidores esperan de él.
3. Lo que se cumple o no se cumple de tales expectativas.
• Pida que los estudiantes hagan un listado, a partir de lo discutido y analizado en los debates‐juicios, de los
recursos más eficaces para hacer una buena campaña publicitaria (lemas, recursos lingüísticos y gráficos).
De cierre (3 sesiones):
• A partir del análisis de los elementos que componen los mensajes publicitarios, pídale a los estudiantes
que propongan un tema relacionado con alguna de sus otras asignaturas para implementar una campaña
publicitaria (tema ecológico, de sexualidad, etc.), se realice el proceso de búsqueda de información,
elaboración de materiales (carteles, trípticos, etc.) con los recursos publicitarios más eficaces detectados
y se haga la campaña en la escuela (pegando los carteles y/o repartiendo los trípticos).
Material didáctico: Imágenes gráficas publicitarias impresas o en presentación en paquete de cómputo.
Material de papelería para elaborar los carteles y/o trípticos, etc.
Otros materiales de consulta: Televisión, radio, periódicos, revistas, carteles, etc.
Evaluación: Materiales elaborados para la realización de la campaña.
111666
EL PODER DE LA IMAGEN
¿Qué dicen o venden estas imágenes?
111777
III. PROPUESTA DE EXAMEN PARA EL PRIMER BIMESTRE 2008‐2009
3.1. Examen de español
A continuación se presenta una propuesta de examen tipo ENLACE para evaluar los contenidos del
primer bloque y practicar la manera en que se enuncian y formulan los reactivos.
Tabla 3. Estructura del examen de español para el primer bimestre

Prácticas general y específica, y Respuesta
Ámbitos Contenido Reactivos
Temas de reflexión correcta
Obtener y organizar información: Buscar y leer distintos textos informativos
Leer y comparar diferentes (impresos o electrónicos) sobre el tema 1 C
tratamientos de un mismo tema. seleccionado.
Aspectos sintácticos y semánticos Identificar los puntos de vista expresados en los
2 D
de los textos. diferentes textos.
Ámbito:
Evaluar tanto la consistencia de los argumentos
Estudio 3, 4 B, C
como los ejemplos y datos que los apoyan.
Obtener y organizar información:
Leer y comparar diferentes
tratamientos de un mismo tema. Etimología y ortografía del vocabulario. 5 C
Ortografía.
Hacer el seguimiento de algún Identificar las estructuras poéticas características
subgénero, temática o 6, 7 D, A
del movimiento y algunos recursos estilísticos.
movimiento:
Hacer el seguimiento de un
periodo o movimiento poético. Función de la metáfora, la metonimia y otras
figuras retóricas en la representación de la 10 A
Propieda
realidad.
des de los géneros y tipos de
Ámbito: textos.
Literatura Hacer el seguimiento de algún
subgénero, temática o
movimiento:
Hacer el seguimiento de un Delimitar temas específicos y explicar su relación
8, 9 B, C
periodo o movimiento poético. con los valores culturales del periodo.
valores culturales.
Analizar y valorar críticamente Identificar los contenidos de cada mensaje y la
los medios de comunicación: forma en que están organizados. 11, 15 D, D
Ámbito: Analizar los mensajes
Participación publicitarios de diversos medios
Ciudadana de comunicación. Seleccionar algunos lemas publicitarios e
12, 13, 14 B, D, C
identificar los recursos lingüísticos que utilizan.
Aspectos discursivos.
111888
EXAMEN DE PREPARACIÓN _3o.SEC. ESPAÑOL
Lee el siguiente texto.

¿Por qué los jóvenes leen mal?
(Fragmento)
Por CARLOS SÁNCHEZ LOZANO∗
“Lo que me maravilla de los libros que me gustan es que me abren puertas, me muestran rincones que yo no
conocía de mí o que tenía miedo de explorar. Y es que es bueno ser capaz de abrir las propias puertas”.
Antonio Lobo Antunes, escritor portugués
¿Por qué le alarma a una sociedad que sus jóvenes no lean?
En la encuesta sobre hábitos lectores y consumo de libros en Colombia (Fundalectura, Cerlalc, Cámara
1 Colombiana del Libro, 2001) los jóvenes no aparecen como buenos lectores. La gran mayoría aparece en la
franja de los “no lectores habituales” (21%). Y su consumo de libros por año genera preocupación: 1 libro/
año (que incluso puede ser el texto escolar). Las respuestas “No me gustan”, “No los entiendo”, “Prefiero
gastar el tiempo libre oyendo música”, son recurrentes en la franja 12‐17 años.
La tendencia según la cual leen incluso más los niños que los jóvenes aparece no solo en Colombia sino en
2
gran parte de países europeos. Un estudio de 2003 en España concluye: “Es evidente la preocupación por la
tendencia a la baja de los índices de lectura de libros, especialmente entre la población más joven”. En la
Encuesta Nacional de Cultura de Colombia (2002), sin embargo, de parte de los jóvenes encuestados, hay
una actitud prospectiva que es positiva: “Nos gustaría leer más”.
En consecuencia no podemos –a veces se hace– hablar de un franco distanciamiento de los jóvenes hacia
los libros ni concluir que la cultura audiovisual o Internet los atrapó volviéndolos alfabetos funcionales,
3 dominados por las nuevas tecnologías. “Autistas, ignorantes y ciegos”, según los definiera en un acre
comentario un novelista francés. En nuestro medio, a diferencia del español, por citar un caso europeo, no
hay políticas públicas que estimulen la circulación ni promoción de los libros y el sistema escolar no es
particularmente el espacio propicio para generar en los adolescentes acercamiento o construcción del
hábito lector.
4 Muchas escuelas y colegios carecen de libros, de biblioteca, de bibliotecario, de docentes lectores
habituales. El hogar tampoco es el lugar de origen de una actitud lectora. Según la encuesta citada al
comienzo, el 85 por ciento de los colombianos tienen menos de 5 libros en su casa: la mayoría textos
escolares, libros de referencia, atlas, libros de colección o libros viejos.
5 Apenas hasta hace dos años, el Plan Nacional del Libro y Bibliotecas, promovido por la Presidencia de la
República y el Ministerio de Cultura, empezó a dotar las bibliotecas municipales, pero incluso todos estos
esfuerzos parecen insuficientes para enfrentar la cruda realidad: el nuestro no es un país lector. Y en el caso
de los adolescentes es todavía más claro el diagnóstico: nadie, o a casi nadie, le importa su construcción
como lectores.
1. El texto que leíste es un fragmento de:

A) Un cuento
B) Una nota periodística
C) Un artículo
D) Un ensayo literario
2. ¿Para qué abre el autor con una cita (epígrafe) del escritor portugués Lobo
Antunes?
A) Para resumir.
B) Para argumentar algún punto de vista propio.
C) Para propósitos literarios.
D) Para dar introducción a la temática que va a tratarse en el texto.
EXAMEN DE PREPARACIÓN _3o. SEC. ESPAÑOL

3. ¿Cuál de las siguientes es una afirmación con la que el autor no está de acuerdo?
A) El consumo de libros por año genera preocupación.
B) Los jóvenes son autistas, ignorantes y ciegos.
C) El nuestro no es un país lector.
D) Lo que me maravilla de los libros que me gustan es que me abren puertas.
4. ¿En qué párrafo del texto se puede localizar una afirmación sobre el porqué no se
lee en los hogares, con un argumento basado en datos reales de porcentaje?
A) 1
B) 3
C) 4
D) 5
5. ¿Cuál de las siguientes palabras subrayadas tiene acento diacrítico?
A) Hábitos.
B) Según.
C) Más.
D) Empezó.
Lee el siguiente poema:
¡Oh excelso muro, oh torres coronadas
de honor, de majestad, de gallardía!
¡Oh gran río, gran rey de Andalucía,
de arenas nobles, ya que no doradas!

¡Oh fértil llano, oh sierras levantadas,
que privilegia el cielo y dora el día!
¡Oh siempre gloriosa patria mía,
tanto por plumas cuanto por espadas!

¡Si entre aquellas ruinas y despojos
que enriquece Genil y Dauro baña
tu memoria no fue alimento mío,
nunca merezcan mis ausentes ojos
ver tu muro, tus torres y tu río,
tu llano y sierra, oh patria, oh flor de España!
Luis de Góngora y Argote
6. ¿Cuál es el esquema de la rima de los primeros ocho versos?

A) ABAA ABAA
B) AABB AABB
C) ABAB ABAB
D) ABBA ABBA
7. ¿Cuántas sílabas tiene el tercer verso del poema?

A) Once
B) Doce
C) Nueve
D) Diez
8. ¿Cuál es el tema del poema de Góngora?

A) La geografía de un lugar
B) La belleza de una ciudad
C) La playa
D) Las montañas
9. ¿Cuál de los siguientes títulos es el que se adapta al contenido del texto?
A) Las montañas de España

B) Canto a mi ciudad natal
C) Nostalgia de mi pueblo
D) Fotografía de Andalucía
10. ¿A qué se refiere el siguiente fragmento?: “¡Oh excelso muro, oh torres coronadas
de honor, de majestad, de gallardía!”
A) sus inmensas montañas

B) A sus murallas
C) A sus edificios
D) A sus castillos
Lee el siguiente anuncio
11. ¿En cuál de las siguientes opciones se expresa el propósito central del anuncio?
E) Hacer canciones
F) Promover a cantantes
G) Dar conciertos musicales
H) Enseñar a cantar
12. ¿Con cuál de las siguientes expresiones del anuncio se atrae la atención del
público?
A) Aprenda a cantar
B) ¿Le gusta cantar?
C) Alianza Francesa Tijuana
D) Prepárese a tomar clases
13. ¿Cuál de las siguientes frases publicitarias es adecuada para promover el anuncio
anterior?
A) Diviértete y canta
B) La música educa
C) Canta y baila
D) Aprende cantando
14. ¿Cuál de las siguientes expresiones es un recurso lingüístico (metáfora)?

A) ¿Le gusta cantar?
B) Prepárese
C) Eduque su voz
D) Aprenda a cantar
15. ¿A qué tipo de población va dirigido el anuncio?

A) Bailarines
B) Gimnastas
C) Pintores
D) Cantantes
IV. MISCÉLANEA
4.1. Informe de la distribución y aplicación
del examen PreENLACE.
Reflexionar sobre los diferentes
El Equipo Coordinador de la Cruzada Estatal realizó un contenidos
seguimiento a la distribución y aplicación del Examen
50
Pre‐ENLACE durante los meses de marzo y abril de 2008. 40
30 Reflexionar
Se realizaron entrevistas presenciales y vía telefónica 20
10 sobre los
a docentes de 80 escuelas primarias y secundarias 0 diferentes
contenidos
BIEN
DEFICIENTE
REGULAR
MUY BIEN
EXCELENTE
ABSTENCIÓN
seleccionadas al azar para conocer la opinión de
directores sobre el propósito de los exámenes previos a
ENLACE. También se aplicaron cuestionarios a maestros
de estas escuelas que durante el ciclo escolar 2007‐2008
atendieron los grupos de 3º a 6º grados de educación
primaria y 3º de educación secundaria en las materias de
español y matemáticas.
Casi en la totalidad de las escuelas, 78 de 80, los
directivos y docentes conocían el propósito de los Motivar la reflexión de los
exámenes previos a ENLACE 2008; en contraste, solo en estudiantes
2 escuelas visitadas los padres de familia estaban
EXCELENTE
informados acerca del objetivo de este examen. MUY BIEN
La cobertura de los alumnos en los exámenes Pre‐ BIEN
REGULAR
ENLACE fue completa en todas las escuelas, y
DEFICIENTE
aproximadamente en la mitad de estas se acepta que la ABSTENCIÓN
aplicación de los exámenes se realizó en tiempo y forma;
sin embargo, se encontró que solo en la tercera parte de
las escuelas se han realizado ejercicios de
realimentación.
Las dos gráficas siguientes muestran la opinión de los
docentes al preguntarles si los exámenes Pre‐ENLACE les
habían permitido reflexionar sobre los diferentes
contenidos y motivar la reflexión de los estudiantes.
222333
4.2. Jornadas de observación durante el examen ENLACE 2008.
El equipo Coordinador de la Cruzada Estatal estuvo presente en la aplicación del examen ENLACE 2008, en
42 escuelas primarias y 25 escuelas secundarias, en diferentes municipios de la entidad: Santiago Papasquiaro,
El Oro, Pueblo Nuevo, Nombre de Dios, Vicente Guerrero, Guadalupe Victoria, Cuencamé, Peñón Blanco,
Gómez Palacio, Mapimí, Tlahualilo y Lerdo.
En la mayoría de las escuelas la aplicación se realizó en las 8 sesiones de 45 minutos y en los días
programados. Uno de los principales aspectos a fortalecer es la participación de los padres y observadores
externos en la aplicación del examen ENLACE.
Se destaca la importancia de que en las escuelas se conozca oportunamente el día de la semana de
evaluación en que serán aplicados los exámenes.
De acuerdo con la normatividad de la SEP, se recuerda que la aplicación a estudiantes de educación especial
no es obligatoria, y que a los estudiantes de educación indígena se les puede ayudar a comprender el
significado de palabras o frases.
4.3. Seguimiento de la acción “Adopta una escuela”.
Como parte de las acciones de la Cruzada Estatal, a partir del 12 de marzo de 2008 el L.E. Jorge Andrade
Cansino, Secretario de Educación, ha asignado una escuela, primaria o secundaria, a cada uno de los
funcionarios de la estructura de la administración educativa central, tanto de las ciudades de Durango y Gómez
Palacio como de las sedes de las Oficinas Regionales y Municipales de Administración Educativa (ORAE’s y
OMAE’s).
La intención es que los funcionarios funjan como acompañantes de los colectivos escolares y los animen y
apoyen en la transformación y búsqueda de mayores niveles de calidad educativa.
El Ing. Héctor Eduardo Vela Valenzuela, Subsecretario de Servicios Educativos, ha contribuido de manera
extraordinaria en el diseño y seguimiento de esta acción. Con su apoyo, al concluir el ciclo escolar 2007‐2008 se
registra un total de 130 escuelas que ya cuentan con un funcionario que las apoya mediante diferentes
estrategias de gestión y pedagógicas.
A la fecha se han recibido informes de varios funcionarios acerca de las acciones realizadas en estas escuelas,
destacando la importante labor, entre otros, de: Dra. Gloria Ivonne Silva Flores, Coordinadora Estatal de
Educación Media Superior, Superior y Particular; Mtra. Josefina Borrego Fernández, Secretaria Técnica del
CETEB; Profr. Rafael Bayona Santillán, Director de Educación Básica “B”; M.T.E. Candelario Carrillo Romero,
Coordinador de Educación para Adultos; Profr. Ismael Carrillo Romero, Coordinador Estatal del PEC; y Profr.
Carlos Geovani García Flores, Coordinador del Programa Inglés en Primaria.
222444
4.4 El que sabe, sabe. Sección ilustre
Profr. Sergio Raymundo Martínez Legorrea (30 años de servicio)
Escuela Secundaria Técnica No. 26. Tercer grado. Español
Gómez Palacio, Durango
Los contenidos de español que representan mayor dificultad para los estudiantes de secundaria son los
relacionados con la reflexión sobre la lengua.
La lectura es útil para elevar el nivel de aprovechamiento escolar de los alumnos, ya que es una actividad base
que permite temporalizar y buscar obras de acuerdo con las expectativas de los alumnos para que disfruten de
la recreación literaria. También permite manejar la palabra como motor del análisis y la construcción de temas.
Los auxiliares didácticos que más me han servido son: las láminas, los recursos tecnológicos, las películas y
otros medios masivos de comunicación.
Una forma de motivar a los estudiantes es la narración de historietas previo a los temas que se van a abordar,
con comentarios previos como pistas de aprendizaje.
Otros tips:
• Que los maestros adecuen el tema a los momentos de la vida cotidiana que los muchachos viven, ya que
así se parte de sus intereses.
• Que los maestros realicen una planeación diaria.
• Permitir que los alumnos le den connotación al tema.
• Permitir a los estudiantes que construyan, más que destruir, para que sean reflexivos y críticos.
• Revisar los trabajos de los alumnos y solicitar que presenten comentarios de las lecturas diarias que
realizan de todo tipo (periódicos, revistas, libros, etc.).
• Los exámenes Pre‐ENLACE proporcionados por la Cruzada Estatal fueron de utilidad para practicar la
lectura de comprensión, recordar los temas vistos y practicar la evaluación con la hoja de lector óptico.

222555
Profra. Ana María Rosales Domínguez (29 años de servicio)
Escuela Primaria Federal “Hermanos Flores Magón”.
Turno matutino. Sexto grado
Durango, Dgo.
Para elevar el nivel de aprovechamiento escolar, los maestros debemos conocer bien los planes y programas e
identificar los propósitos que lleven a los alumnos a la reflexión; y esto se debe iniciar desde primer grado.
También debe informarse a los padres de familia sobre esos propósitos y solicitarles que cuestionen a sus hijos
en cualquier situación, para verificar que comprenden las instrucciones o lo que están escuchando o leyendo.
Al abordar contenidos que representan mayor dificultad de comprensión para los niños, como es el caso del
reconocimiento de las partes de la oración, yo primero los pongo a que formulen oraciones en forma oral, para
que se escuchen, luego entre todos vamos ubicando las partes y después las escriben; luego cada niño crea
diferentes oraciones y las pasa a sus compañeros para que las lean, y si hay alguna que no se entiende se hacen
las observaciones.
En matemáticas, uno de los contenidos de mayor dificultad son las fracciones. Lo que hago primero es poner a los
niños a dividir diferentes enteros, con objetos como hojas y galletas. Luego trabajo con el grupo de alumnos,
formando equipos o comisiones –como la de ahorro– para ejemplificar las diferentes representaciones del entero
en situaciones cotidianas.
Los auxiliares didácticos en los que me apoyo son los ficheros, pero pienso que lo más importante es hacer
reflexionar a los estudiantes con las actividades propuestas. Una forma de motivar a los estudiantes es partir de
sus vivencias; en matemáticas, por ejemplo, ellos platican qué dificultades tienen para resolver una situación,
planteamos el problema y vemos cómo se puede resolver. En español, les encanta que se les haga una lectura
para después platicar sobre su contenido.
Otros tips:
• Que los maestros trabajen con un mismo grupo durante un ciclo (dos grados continuos), así se podrá dar
continuidad y apoyar a los alumnos que no consolidaron algún contenido.
• Apoyarse en otros textos que ofrecen algunas editoriales para ampliar el abanico de posibilidades
didácticas.
• Que los padres de familia regalen cinco minutos diarios a sus hijos para que los escuchen leer sus textos
favoritos y los padres pregunten por qué seleccionaron esa lectura y qué le entendieron.
• Revisar los trabajos y analizar con los alumnos qué fue lo que se les dificultó y cómo podrían mejorarlo.
• Los exámenes Pre‐ENLACE que proporcionó la Cruzada Estatal fueron muy buenos porque los niños se
fijaron en qué cosas tuvieron más dificultades y esto les ayudó como guía para estudiar.
222666
Profra. Rosa Irma Silerio Hernández (29 años de servicio)
Escuela Primaria Estatal No. 4 “José Ramón Valdez”.
Turno matutino. Cuarto grado
Durango, Dgo.
Para elevar el nivel de aprovechamiento escolar, lo primero es querer mucho a nuestros alumnos, porque yo
cuando planifico la clase me entusiasmo mucho pensando en cómo van a reaccionar, veo los contenidos y hasta
imagino que son fáciles y les van a interesar.
Cuando veo que alguien no comprende la actividad pongo diferentes ejercicios; por ejemplo, en matemáticas una
de las cosas que más se les complican son los problemas de razonamiento, yo les pido que lean una y otra vez
hasta que entiendan el problema y que pongan mucha atención en la pregunta. Esto ayuda también a trabajar la
comprensión lectora, otro problema que tienen los niños. Les pido que lean en voz alta a otras personas; de
hecho, a ellos les gusta mucho que yo les lea porque les hago entonación, entonces me fijo que ellos siguen
leyendo.
Como auxiliares didácticos utilizo todos los libros y ficheros, y qué bonitos están; pero a mí me gusta hacer mi
material didáctico y lo pego en las paredes del salón, porque a mis alumnos les sirve como pistas cuando
necesitan recordar algo. Una forma de motivar a los estudiantes es el juego, lo utilizo como herramienta;
también aprovecho la broma para generar un clima de confianza.
Otros tips:
• Hacer responsable al niño de su aprendizaje; pues si él no se responsabiliza ni se compromete, no se
puede hacer mucho.
• Los maestros debemos centrarnos en el avance de los estudiantes, no solo en el avance programático o
en pensar hacer puntos en Carrera Magisterial.
• Revisar los trabajos de los estudiantes y ponerles observaciones y calificación, pues ellos necesitan saber
que sus trabajos son importantes y que se pueden corregir.
• El intercambio de cuadernos con otros compañeros es bueno, los niños son muy duros para revisar a otro
compañero, pero si califican poniendo todo mal o todo bien a un compañero deben comprobar que su
calificación es justa.
• Que los padres de familia revisen la libreta de sus hijos y las tareas, firmando con la fecha. Para que
conozcan la responsabilidad y el aprovechamiento de su hijo.
• Revisar los trabajos y analizar con los alumnos qué fue lo que se les dificultó y cómo podrían mejorarlo.
• Conocer muy bien a nuestros alumnos y acercarnos para saber por qué están tristes, alegres o
preocupados, esto ayuda a saber por qué trabajan diferente.
• El apoyo de los exámenes Pre‐ENLACE que proporcionó la Cruzada Estatal fue muy bueno porque los
niños tuvieron la oportunidad de practicar con las lecturas que venían ahí y se familiarizaron con todos los
contenidos que se evalúan.
222777
4.5 Para padres y madres muy padres
Algunos Tips para que los padres apoyen a sus hijos a mejorar la
lectura:
• Empiece por leer alguna nota del periódico que crea que es de interés para su hijo
o hija y coméntela.
• Pida que su hijo o hija lea los encabezados y pronostique de qué tratará la noticia.
• Haga una invitación para visitar alguna biblioteca y elijan algún libro que les llame
la atención.
• Empiecen a leer el libro e intercámbienlo para leer un párrafo cada uno.
• Solicite a su hijo le ayude a leer el instructivo de cualquier aparato para saber
cuáles son sus funciones.
• Solicite ayuda a su hijo para que lea las recetas de cocina y forme un recetario con
las recetas que vienen en el periódico, las revistas y las latas o cajas de alimentos.
• Tome los folletos que le regalen y léalos junto con su hijo o hija.
• En el cine pida a su hijo que le que lea los resúmenes de las películas para conocer
la trama.
• Hagan una competencia para buscar el mayor número de palabras desconocidas
en el diccionario.
• Clasifique los textos que tienen por género y pongan una etiqueta.
• Inventen adivinanzas, poemas; escriban recados y cartas junto con su hijo o hija.

Esta sección continuará…
222888
V. SUGERENCIAS Y APORTACIONES
La opinión más importante para continuar con este esfuerzo de proporcionar apoyo didáctico a los docentes
duranguenses proviene de ellos mismos. Por tanto, hacemos la invitación permanente para que se comuniquen
con el Equipo Coordinador de la Cruzada Estatal para el Mejoramiento del Aprendizaje de Español y
Matemáticas en Educación Básica para conocer sus opiniones, críticas y aportaciones.
Si tiene usted alguna estrategia didáctica que le haya dado buenos resultados en su enseñanza y desee
compartirla con otros docentes, este es el espacio propicio para hacerlo. De la misma manera, si algún colectivo
escolar quiere hacer extensiva alguna acción que les haya ayudado a alcanzar mejores logros académicos, este
es el espacio para generalizarla y ponerla a disposición de nuestros colegas.
Opiniones:

Críticas:
Sugerencias para la enseñanza:
Sugerencias para el colectivo escolar:
El teléfono de la Coordinación de la Cruzada Estatal para el
Mejoramiento del Aprendizaje del Español y las Matemáticas en
Educación Básica es: 618‐813‐61‐66
e‐mail: cruzada_estatal@yahoo.com.mx
222999
FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA V.1 No..5
“Conocer muy bien a nuestros alumnos y acercarnos
para saber por qué están tristes, alegres o preocupados,
esto ayuda a saber por qué trabajan diferente.”
333000
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Editorial Santillana. (2008). ¡Aprobado! Secundaria Español. Guía de estudio para tus evaluaciones 3.
México: Autor.
Secretaría de Educación Pública. (2002). Libro para el maestro. Español educación secundaria. México:
Autor.
Secretaría de Educación Pública. (2006). Plan de estudios de educación secundaria. México: Autor.
Secretaría de Educación Pública. (2006). Programa de estudios de educación secundaria. México:
Autor.
Secretaría de Educación Pública. (2006). Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros
Escolares. ENLACE 2006. Características Generales e Información de los Reactivos aplicados
para su uso pedagógico. 3o de Secundaria. México: Autor.
333111
COMITÉ EDITORIAL
L.E. Jorge Andrade Cansino
Secretario de Educación
Ing. Héctor Eduardo Vela Valenzuela
Subsecretario de Servicios Educativos
Mtra. Gisella Garza Barbosa
Subsecretaria de Administración y Planeación
M.C. Gerardo de Lira Cabrales
Subsecretario de Educación en la Región Laguna
Profr. José Luis Soto Gámiz
Director de Educación Básica “A”
Profr. Rafael Bayona Santillán
Director de Educación Básica “B”
Lic. J. Isaac Becerra Martín
Delegado Federal del CONAFE en Durango
Profr. Esteban Hernández García
Director de Telesecundaria
Profra. Leticia Arriaga Casillas
Jefa de Servicios Educativos de la Subsecretaría
de Educación en la Región Laguna
COORDINADOR EDITORIAL
Dr. Arturo Guzmán Arredondo
EDITORES
M.A. José Jesús Alvarado Cabral
Mtra. María de Jesús Leyva Alvarado
CONSEJO EDITORIAL
Dr. Juan Manuel Ramírez Esparza
Mtra. María Guadalupe Barraza Coronel
Mtra. Gloria del Socorro González Favela
CAPTURA Y APOYO TÉCNICO
Lic. Verónica Robles Canales
C.P. Cristina Payán González
ASESORÍA EN DISEÑO GRÁFICO
Lic. Patricia Robles Canales
Durango, Dgo., Agosto 2008 COLABORADORES EN ESTE NÚMERO
I.S.S.N. en trámite. Mtra. Ana María Rosales Domínguez
Escuela Primaria “Hermanos Flores Magón”, Durango, Dgo.
Distribución Gratuita para los
maestros de Educación Básica del Mtra. Rosa Irma Silerio Hernández
Estado de Durango. Escuela Primaria 4 “José Ramón Valdez” T.M., Durango, Dgo.
Este material puede ser reproducido, Mtro. Sergio Raymundo Martínez Legorrea
completo o de manera parcial, Escuela Secundaria Técnica 26, Gómez Palacio, Dgo.
citando la fuente.

CRUZADA ESTATAL PARA
EL MEJORAMIENTO DEL
APRENDIZAJE DEL
ESPAÑOL Y LAS
MATEMÁTICAS
EN EDUCACIÓN BÁSICA

FORTALECER LA ENSEÑANZA
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

Serie ROJA Serie VERDE Serie AMARILLA Serie CAFÉ Serie AZUL Serie NARANJA
Primaria 3º. Primaria 4º. Primaria 5º. Primaria 6º. Secundaria 3º. Secundaria 3º.
Español Matemáticas

Revista ESPAÑOL SECUNDARIA

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Revista ESPAÑOL SECUNDARIA

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

En el acto comunicativo, el emisor es la persona,

Tabla 3. Estructura del examen de español para el primer bimestre

Lee el siguiente texto.

1. El texto que leíste es un fragmento de:

5. ¿Cuál de las siguientes palabras subrayadas tiene acento diacrítico?

Lee el siguiente poema:

6. ¿Cuál es el esquema de la rima de los primeros ocho versos?

7. ¿Cuántas sílabas tiene el tercer verso del poema?

8. ¿Cuál es el tema del poema de Góngora?

9. ¿Cuál de los siguientes títulos es el que se adapta al contenido del texto?

A) Las montañas de España

A) sus inmensas montañas

Lee el siguiente anuncio

14. ¿Cuál de las siguientes expresiones es un recurso lingüístico (metáfora)?

15. ¿A qué tipo de población va dirigido el anuncio?

Você também pode gostar