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1. Introdução:
professores da área existe ainda muito presente a idéia/visão de Ciência como verdade
inquestionável. Isso resulta da concepção positivista e estática de Ciência, impedindo
que se veja o dinamismo da sua construção, propiciando um modo de ensinar muito
dogmático, com conseqüências sobre o modo de ensinar/aprender Ciências (SCHEID,
2006).
entanto, os dados indicaram que a grande maioria dos seus alunos não exibiu uma
compreensão da natureza da Ciência consistente com o conhecimento atual.
2. Aspectos metodológicos:
de pesquisa para fazer inferências válidas e replicáveis dos dados para o contexto”.
Assistiram-se filmes tais como: E a vida continua (EUA, 1993), Blade Runner (EUA,
1982), Contato (EUA, 1997), Gattaca (EUA, 1997), Giordano Bruno (França, 1973), O
Vento sera tua herança (EUA, 1960), O Óleo de Lorenzo (EUA, 1992), Madame Curie
(EUA, 1943), Mary Shelley’s Frankenstein (Inglaterra, 1994), Os meninos do Brasil
(EUA, 1978), O Jardineiro Fiel (EUA, 2005), A História de Louis Pasteur (EUA,
1936), Questão de Sensibilidade (EUA, 1997).
3. Análise e Discussão:
i) Imagem de cientista
Por outro lado, o cinema retrata uma visão da metodologia científica baseada na
observação, experimentação e comparação dos fenômenos, subjugando a imaginação.
As cientistas destes filmes atentam aos fatos acessíveis pela observação, deixando de
lado as causas dos fenômenos, que derivam de uma fonte externa. No entanto, como
afirmam Hubbard e Wald, essa compreensão precisa ser problematizada, pois
Cerca de 400 anos após esses acontecimentos, as relações entre Igreja e Ciência
ainda são tensas, e, “os próprios temas sobre os quais cai o olhar dos teólogos já não
mais versam sobre a eternidade ou a multiplicidade dos mundos” (CAMENIETZKI;
CARVALHO, 2005, p.92). Principalmente, os temas mais complexos como bioética,
clonagem, manipulação genética, teoria criacionista e uso de células-tronco
embrionárias têm provocado confrontos entre as explicações científicas e convicções
religiosas, quando são discutidos com argumentos de fundo dogmático e doutrinário.
sexual e análise de genes ou seqüências de DNA, além dos éticos e morais relacionados.
Também, possibilita refletir sobre o que fazer com o conhecimento produzido e o que
propiciar ao sujeito geneticamente identificado tanto na sua vida pessoal quanto na
comunidade.
Filmes, como recursos nas aulas de ciências biológicas, podem ser discutidos
quanto às diferentes concepções de conhecimento científico, influência política,
intolerância e dogmatismo religioso, importância da manutenção dos dados históricos
para o desenvolvimento dos saberes, questões referentes ao determinismo genético,
eugenia e perfeição genética. Além da relação que o apoio governamental exerce quanto
aos resultados de pesquisas científicas, os obstáculos enfrentados pelos cientistas no
decorrer de seus estudos, a discriminação existente na comunidade científica para com
alguns gêneros e a influência cultural na aceitabilidade dos conceitos.
4. Considerações finais:
5. Referências:
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com o filme Blade Runner. Anais VII Encontro Perspectivas do ensino de Biologia e
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III ENEBIO & IV EREBIO – Regional 5
V Congreso Iberoamericano de Educación en Ciências Experimentales