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Meu nome é Edson Renato Nardi, Filósofo e Educador Físico, Mestre (2010)
em Educação pela Universidade do Estado de São Paulo - Araraquara. Especia-
lista em Violência Domés ca contra Crianças e Adolescentes pela Universidade
de São Paulo – São Paulo. Atualmente é professor do Centro Universitário Cla-
re ano onde atua como docente (regime CLT), no curso de Licenciatura em Fi-
losofia, Pedagogia e Educação Física. Atua também como professor efe vo na
rede pública de ensino do estado de São Paulo nas disciplinas de Educação Físi-
ca e Filosofia. Tem experiência na área de Ensino Fundamental e Médio. Exerci
durante 8 anos a função de Professor Coordenador das Oficinas Pedagógicas
(PCOP) na disciplina de Educação Física e atuou também em grupos de estudo organizados pela Co-
ordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas (CENP) voltados para a implementação da proposta
curricular de Educação Física Escolar na rede pública do estado de São Paulo.
e-mail: vitabreve@hotmail.com
Fazemos parte do Claretiano - Rede de Educação
Aline Sommerhalder
Fernando Donizete Alves
Edson Renato Nardi
FUNDAMENTOS E MÉTODOS DO
ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA
Caderno de Referência de Conteúdo
Batatais
Claretiano
2013
© Ação Educacional Clare ana, 2011 – Batatais (SP)
Versão: dez./2013
372.86 S679f
Sommerhalder, Aline
Fundamentos e métodos do ensino da educação física / Aline Sommerhalder,
Edson Renato Nardi, Fernando Donizete Alves – Batatais, SP : Claretiano, 2013.
112 p.
ISBN: 978-85-67425-99-3
CDD 372.86
Preparação Revisão
Aline de Fátima Guedes Cecília Beatriz Alves Teixeira
Camila Maria Nardi Matos Felipe Aleixo
Carolina de Andrade Baviera Filipi Andrade de Deus Silveira
Cá a Aparecida Ribeiro Paulo Roberto F. M. Sposati Ortiz
Dandara Louise Vieira Matavelli Rafael Antonio Morotti
Elaine Aparecida de Lima Moraes Rodrigo Ferreira Daverni
Josiane Marchiori Mar ns Sônia Galindo Melo
Lidiane Maria Magalini Talita Cristina Bartolomeu
Luciana A. Mani Adami Vanessa Vergani Machado
Luciana dos Santos Sançana de Melo
Luis Henrique de Souza Projeto gráfico, diagramação e capa
Patrícia Alves Veronez Montera Eduardo de Oliveira Azevedo
Raquel Baptista Meneses Frata Joice Cristina Micai
Rosemeire Cristina Astolphi Buzzelli Lúcia Maria de Sousa Ferrão
Simone Rodrigues de Oliveira Luis Antônio Guimarães Toloi
Raphael Fantacini de Oliveira
Bibliotecária Tamires Botta Murakami de Souza
Ana Carolina Guimarães – CRB7: 64/11 Wagner Segato dos Santos
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forma e/ou qualquer meio (eletrônico ou mecânico, incluindo fotocópia, gravação e distribuição na
web), ou o arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permissão por escrito do
autor e da Ação Educacional Claretiana.
CRC
Ementa –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Educação Física no contexto escolar: dimensão histórica, papel na atualidade e
objetivos de formação. Conteúdos de ensino para a Educação Física na escola
de Ensino Fundamental: dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais.
Abordagens de ensino da Educação Física. Avaliação da aprendizagem em Edu-
cação Física.
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
1. INTRODUÇÃO
O estudo de Fundamentos e Métodos do Ensino da Educação
Física proporcionará a você contato com as principais ideias teóri-
cas e práticas ligadas à atividade do orientador educacional.
Para tanto, faremos um breve passeio pela história da Edu-
cação Física na escola para que você conheça os fundamentos que
orientaram a prática de ensino dessa área de conhecimento.
Além disso, analisaremos os objetivos e as várias abordagens
do ensino da Educação Física, bem como os conteúdos de ensino,
8 © Fundamentos e Métodos do Ensino da Educação Física
Abordagem Geral
Prof. Ms. Engels Câmara
Neste tópico, apresenta-se uma visão geral do que será estu-
dado neste Caderno de Referência de Conteúdo. Aqui, você entrará
em contato com os assuntos principais deste conteúdo de forma
© Caderno de Referência de Conteúdo 9
Glossário de Conceitos
O Glossário de Conceitos permite uma consulta rápida e
precisa das definições conceituais, possibilitando-lhe um bom
domínio dos termos técnico-científicos utilizados na área de co-
nhecimento dos temas tratados em Fundamentos e Métodos do
© Caderno de Referência de Conteúdo 19
EDUCAÇÃO INFORMAL
FORMAL
LDBͲ PCNs
DIRETRIZES
CURRICULARES
MATEMÁTICA
PORTUGUÊS
DISCIPLINAS GEOGRAFIA
ARTES
HISTÓRIA
EDUCAÇÃOFÍSICA ETC.
CULTURACORPORALDO
MOVIMENTO
DIMENSÕESATITUDINAIS,
PROCEDIMENTAISECONCEITUAIS
Questões Autoavaliativas
No final de cada unidade, você encontrará algumas questões
autoavaliativas sobre os conteúdos ali tratados, as quais podem ser
de múltipla escolha, abertas objetivas ou abertas dissertativas.
Responder, discutir e comentar essas questões, bem como
relacioná-las com a prática do ensino da Educação Física pode ser
uma forma de você avaliar o seu conhecimento. Assim, median-
te a resolução de questões pertinentes ao assunto tratado, você
estará se preparando para a avaliação final, que será dissertativa.
Além disso, essa é uma maneira privilegiada de você testar seus
conhecimentos e adquirir uma formação sólida para a sua prática
profissional.
Bibliografia Básica
É fundamental que você use a Bibliografia Básica em seus
estudos, mas não se prenda só a ela. Consulte, também, as biblio-
grafias complementares.
Dicas (motivacionais)
O estudo deste Caderno de Referência de Conteúdo convida
você a olhar, de forma mais apurada, a Educação como processo de
emancipação do ser humano. É importante que você se atente às
explicações teóricas, prá cas e cien ficas que estão presentes nos
meios de comunicação, bem como par lhe suas descobertas com
seus colegas, pois, ao compar lhar com outras pessoas aquilo que
você observa, permite-se descobrir algo que ainda não se conhece,
aprendendo a ver e a notar o que não havia sido percebido antes.
Observar é, portanto, uma capacidade que nos impele à maturidade.
Você, como aluno dos cursos de Graduação na modalidade
EaD, necessita de uma formação conceitual sólida e consistente.
Para isso, você contará com a ajuda do tutor a distância, do tutor
presencial e, sobretudo, da interação com seus colegas. Sugeri-
mos, pois, que organize bem o seu tempo e realize as atividades
nas datas estipuladas.
É importante, ainda, que você anote as suas reflexões em
seu caderno ou no Bloco de Anotações, pois, no futuro, elas pode-
rão ser utilizadas na elaboração de sua monografia ou de produ-
ções científicas.
2. CONTEÚDOS
• Educação Física na Educação Básica atual:
- História da Educação Física na escola.
- Papel e objetivos.
28 © Fundamentos e Métodos do Ensino da Educação Física
4. INTRODUÇÃO À UNIDADE
No estudo desta unidade, apresentaremos a você a história
da Educação Física na escola, seu papel atual no cenário escolar
brasileiro, suas especificidades como campo de conhecimento
que trata da Cultura Corporal de Movimento e os objetivos para
o trabalho com esse componente curricular na escola. Para tanto,
é importante inicialmente compreender o conceito de educação
que embasa nossos estudos em torno da área da Educação Física
Escolar. É sobre isso que conversaremos no tópico a seguir.
a) Naturalista.
b) Pragmática.
c) Culturalista.
d) Ambientalista.
e) Interacionista.
Essas definições se diferenciam, basicamente, em dois as-
pectos: se o processo educativo depende de disposições internas
ou do ambiente ou, até, da ação de ambos e qual é a intenção ou
finalidade que se busca.
Vamos agora entender o significado de educação para cada
uma dessas concepções, e, para isso, iremos nos basear nos estu-
dos de Libâneo (2005).
Concepção naturalista
Na concepção naturalista, conhecida, também, como ina-
tista, há grande valorização dos fatores biológicos do desenvol-
vimento, e a influência externa (fatores sociais e culturais) seria
reguladora do ritmo e da manifestação dos processos inatos.
Mas qual a ligação dessa concepção com a educação?
A educação, nesse caminho, teria como finalidade se adap-
tar à natureza biológica e psicológica da criança e às tendências de
seu desenvolvimento, vistas como prontas desde o seu nascimen-
to. Assim, o objetivo da educação seria “tirar para fora” o que já
existe dentro do sujeito.
Concepção pragmática
Já a concepção pragmática entende que a educação deve
possibilitar a adaptação do sujeito ao meio social, e, por isso, edu-
car é desenvolver-se, é autoatividade provocada pelos interes-
ses do organismo, suscitados pelo ambiente físico e social. Des-
sa forma, pela experiência (interação entre organismo e meio),
o indivíduo desenvolve suas funções cognitivas, e a finalidade da
© U1 - A Educação Física no Cenário Escolar Brasileiro 33
Concepção culturalista
Na concepção culturalista, a educação é uma atividade cul-
tural dirigida à formação dos sujeitos por meio da transmissão de
bens culturais. Desse modo, apropriando-se dos valores culturais,
o sujeito forma sua vida interior e sua personalidade, podendo
criar mais cultura.
Concepção ambientalista
O ambiente externo é o ponto de referência da concepção
ambientalista. Esta aponta que ele é o responsável pela configu-
ração da conduta do sujeito às exigências sociais. Nesse caminho,
temos autores como Durkheim e influências de behavioristas, os
quais acreditam que o homem é um ser totalmente moldável e
que suas características se desenvolvem por meio da ação do meio
externo. Portanto, educar seria preparar ações estimuladoras para
o controle do comportamento dos sujeitos, sem considerar seus
desejos, fantasias, raciocínio e sentimentos.
Concepção interacionista
Essa concepção evita a divisão entre ação educativa externa
e atividade interna dos sujeitos. Para os interacionistas, o proces-
so educativo desenvolve-se tanto biológica quanto psiquicamen-
te, pela interação do sujeito com o ambiente. Dentre os intera-
cionistas, podemos destacar Piaget, Vygotski e Wallon, os quais
apontam que a aprendizagem é um processo interativo em que os
sujeitos constroem os conhecimentos por meio da interação com
o ambiente e com outras pessoas, numa inter-relação constante,
envolvendo fatores internos e externos.
Concepção histórico-social
Há, ainda, uma outra concepção que nos parece muito in-
teressante a respeito de educação: a concepção histórico-social.
Nesta, compreende-se que o processo educativo é um fenômeno
social que tem raízes nas lutas sociais, e isso é o que configura o
ideal de formação humana.
Para essa concepção, a educação é um produto do desen-
volvimento social, sendo determinada pelas relações sociais de
uma sociedade. Assim, o vínculo entre educação e relações sociais
permite que a primeira se encontre subordinada aos interesses de
relações de grupos e classes sociais.
Para Libâneo (2005), a educação torna-se, com isso, repre-
sentativa dos interesses dominantes e transmissora dos ideais que
respondem a esses interesses. Logo, a prática educativa é sempre
a expressão de uma determinada forma de organização das rela-
ções sociais na sociedade, lembrando que elas são constituídas
por ações humanas que podem ser transformadas.
Numa tentativa de síntese, podemos dizer que a educação,
nessa concepção, abrange um sentido amplo, compreendendo o
conjunto dos processos formativos que ocorrem no meio social
(tanto intencionais quanto não intencionais, sistematizados ou
não, institucionalizados ou não). Em um sentido estrito, ela trata
das formas intencionais de desenvolvimento individual e da inser-
ção social dos indivíduos.
A educação, enquanto a vidade intencionalizada, é uma prá ca
social cunhada como influência do meio social sobre o desenvol-
vimento dos indivíduos na sua relação a va com o meio natural e
social, tendo em vista, precisamente, potencializar essa a vidade
humana para torná-la mais rica, mais produ va, mais eficaz diante
das tarefas da práxis social postas num dado sistema de relações
sociais (LIBÂNEO, 2005, p. 82).
8. QUESTÕES AUTOAVALIATIVAS
Sugerimos que você procure responder, discutir e comentar
as questões a seguir, que tratam da temática desenvolvida nes-
ta unidade, ou seja, do papel e dos objetivos da Educação Física
como integrante do currículo do Ensino Básico.
A autoavaliação pode ser uma ferramenta importante para
você testar o seu desempenho. Se você encontrar dificuldades em
responder a essas questões, procure revisar os conteúdos estuda-
dos para sanar as suas dúvidas. Esse é o momento ideal para que
você faça uma revisão desta unidade. Lembre-se de que, na Edu-
cação a Distância, a construção do conhecimento ocorre de forma
cooperativa e colaborativa; compartilhe, portanto, as suas desco-
bertas com os seus colegas.
Confira, a seguir, as questões propostas para verificar o seu
desempenho no estudo desta unidade:
1) Vimos, nesta unidade, que o conceito de educação possui várias aborda-
gens possíveis. Destas, poderíamos dizer que o conceito de educação mais
adequado é aquele que a considera como adaptação, algo que se repete e
reproduz, sendo sempre idêntico e estático? Justifique sua resposta e depois
compare suas ideias com o conteúdo do Tópico 5.
3) A Educação Física Escolar tem tido uma história, papel social e função na
escola ao longo do tempo. Redija um breve texto, apresentando esses ele-
mentos, que foram estudados por você nesta unidade, e analise se seu texto
contempla todos eles.
9. CONSIDERAÇÕES
Nesta unidade, estudamos a Educação Física no cenário es-
colar brasileiro. Ressaltamos sua inserção na escola e seus atuais
objetivos de formação no Ensino Fundamental.
Dessa forma, pudemos compreender que atualmente a Edu-
cação Física como componente curricular obrigatório na escola
não está descolada das demais disciplinas e da própria proposta
pedagógica da unidade escolar (expressa no Projeto Político-Pe-
dagógico).
A proposta de trabalho dessa disciplina deve permitir às
crianças a vivência das práticas corporais, garantindo a inclusão,
a expressão da criatividade e criando condições para que o aluno
construa e compreenda o conhecimento.
É fundamental, também, que, nas aulas de Educação Física,
os alunos exerçam a autonomia num contexto de respeito e va-
lorização da diversidade, tanto cultural quanto étnica, física e de
gênero, entendendo-a como elemento enriquecedor das relações
escolares e da vida social da criança. Assim, as aulas de Educação
Física devem primar pela diversificação das atividades corporais,
promovendo a formação do cidadão.
10. EͳREFERÊNCIA
MATTOS, S. R.; MACEDO, J. M. O Brasil em lições: a história como disciplina escolar.
Disponível em: <http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/historia/0007.html>.
Acesso em: 21 ago. 2011.
BRASIL. Ministério da Educação. Disponível em: <http://www.mec.gov.br>. Acesso em:
17 fev. 2011.