Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7

Cadernos PDE

II
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

SÔNIA CRISTINA SÁVIO

ANÁLISE CRÍTICA DA HISTÓRIA EM QUADRINHOS DA

MAFALDA

MARINGÁ

2014
 SÔNIA CRISTINA SÁVIO

ANÁLISE CRÍTICA DA HISTÓRIA EM QUADRINHO DA

MAFALDA

Projeto apresentado à Coordenação do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, da

Secretaria de Estado da Educação do Paraná, em convênio com a Universidade Estadual de
Maringá, como requisito para o desenvolvimento das atividades propostas para o período de
20014/2015. Sob a orientação da Professora MARIA REGINA PANTE.

MARINGÁ

2014
 1-Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2014 

Título:  Análise crítica da história em quadrinho da Mafalda

Autor:  Sônia Cristina Sávio
Disciplina/Área: 
Língua Portuguesa
 
Escola de Implementação
do  Projeto e sua Colégio Estadual  Olavo Bilac 
localização: 
Município da escola:  Sarandi 
Núcleo Regional de
Maringá 
Educação: 
Professor Orientador:  Profa. Dra.  Maria Regina  Pante 
Instituição de Ensino
UEM 
Superior: 
Relação Interdisciplinar: 

(indicar, caso haja, as

diferentes disciplinas
compreendidas no
trabalho) 
Resumo:  tornarem agentes transformadores na sociedade. Mas,
(descrever a justificativa,
objetivos e metodologia
utilizada. A informação
deverá conter no máximo
1300 caracteres, ou 200
palavras, fonte  Arial  ou
Times New  Roman,
tamanho 12 e espaçamento
simples)  As diferentes temáticas abordadas nas HQs contribuem
Todas as disciplinas 
Por intermédio das pesquisas teóricas para a elaboração
deste projeto e do conhecimento da teoria e da prática
adquiridas no decorrer deste curso e no dia a dia,
constatamos que muitos alunos necessitam ser
estimulados a procurarem novos conhecimentos para se
para isso, é importante que o indivíduo seja leitor e que
nós, docentes, impulsionemos o hábito de leitura de
maneira prazerosa.
Tem como objetivo oportunizar ao aluno o
desenvolvimento de suas habilidades argumentativas e
críticas a partir da leitura dos quadrinhos da personagem
Mafalda.
para que o aluno/leitor desenvolva seu senso crítico,
fazendo que esse gênero textual/discursivo também
colabore para a formação de leitores formadores de
opinião e de crítica social. As HQs auxiliam o ensino
porque aumentam a motivação dos estudantes para o
 conteúdo das aulas, aguçam a curiosidade e desafiam o
senso crítico; igualmente, a interligação do texto com a
imagem amplia a possibilidade de compreensão do
conteúdo. Além disso, existe um alto nível de informações
nas HQs, que pode ser utilizado como reforço dos
assuntos estudados; ou seja, as HQs ajudam a enriquecer
o vocabulário, auxiliam no desenvolvimento do hábito de
leitura, pois facilitam a concentração pelo seu caráter
dinâmico e globalizador, dentre outros. 
Palavras-chave: 
Educação; tiras da Mafalda; tirinhas; Mafalda; análise
crítica das histórias da Mafalda.
(3 a 5 palavras) 
Formato do Material
 
Didático: 
Público: 

(indicar o grupo para o qual o

Professores  de todas as disciplinas   
material didático foi
desenvolvido: professores,
alunos, comunidade...) 

2. APRESENTAÇÃO

Constata-se que são muitos os alunos que possuem dificuldades para

escrever, porque não possuem o hábito de leitura. Dado o contexto
apresentado, surge o seguinte problema de pesquisa, proposto para
investigação no presente estudo: Como incluir as histórias em quadrinhos no
ensino de Língua Portuguesa no 1.º ano do Ensino Médio e como elas podem
auxiliar no desenvolvimento de capacidades em práticas de leitura e de
escrita?

Essa preocupação é constante entre os professores e os envolvidos no

processo ensino-aprendizagem. Isso porque, entre o que o educador espera do
aluno como leitor e o leitor real que tem sido formado pela escola, há uma
grande interrogação, um vazio, uma queixa. Nesse ponto crítico, está a prática,
o trabalho pedagógico e as perguntas que aqui se apresentam: o que acontece
no dia a dia escolar no tocante à leitura, que causa um distanciamento tão
grande entre o que se quer, o que se espera e o que se tem?

Acredita-se que o primeiro passo para a resolução do problema é a

tomada de consciência dele e a procura de suas causas. De modo geral,
percebe-se que há uma espécie de senso comum, nas escolas ou entre os
educadores, de que o ler apenas para a obtenção do hábito de leitura é algo
menor, banal, que aponta a incapacidade do professor que, para se sentir
produtivo, necessariamente necessita fazer algo (de preferência escrito) com
aquela leitura.

Partindo do exposto, justifica-se a elaboração deste projeto. Dada a

importância da leitura e da escrita em sala de aula, escolhemos o gênero
quadrinhos para motivar o aluno a ler, a interpretar as falas das personagens e
a identificar o humor presente nas histórias. Assim, estaremos,
simultaneamente, estimulando a leitura e a interpretação do conteúdo. Para a
realização do presente projeto, escolhermos algumas tirinhas da Mafalda, do
argentino Quino.

A atividade fundamental desenvolvida pela escola para a formação dos

alunos é a leitura. Segundo Naspolini (1996), é muito mais importante saber ler
do que saber escrever. O melhor que a escola pode oferecer aos alunos deve
estar voltado para a leitura. Se o aluno não se sair muito bem nas outras
atividades, mas for um bom leitor, acredita-se que a escola cumpriu em grande
parte sua tarefa. Ainda para Naspolini,

Ler é o processo de construir um significado a partir do texto. Isto se torna possível

pela interação entre os elementos textuais. E os conhecimentos do leitor. Quanto
maior for a concordância entre eles, maior a probabilidade de êxito na leitura.
(NASPOLINI, 1996, p. 87)

Uma aprendizagem mecânica do ler e do escrever, que não se apoie

nas ideias e nos conhecimentos adquiridos pela criança sobre a língua escrita,
que não venha acompanhada de uma real compreensão dos usos e das
funções da linguagem, que não esteja sustentada em interesse em comunicar
e aprender, é, seguramente, inútil. É trabalhar objetivando somente um copista,
que não conseguirá expressar-se por meio da escrita. O que se observa no dia
a dia da aula é a desvinculação entre a realidade em que o aluno se insere e a
prática da leitura, tornando-a sem interesse.

3. ESTRATÉGIA DE AÇÃO

OBJETIVO GERAL
 Oportunizar ao aluno o desenvolvimento de suas habilidades
argumentativas e críticas a partir da leitura dos quadrinhos da personagem
Mafalda.

ATIVIDADE 1

Esta primeira aula será expositiva. Neste momento, os alunos tomam

conhecimento do projeto que é apresentado pela professora e este deverá
ressaltar a importância da leitura e do entendimento das entrelinhas, muito
frequentes em textos do tipo tirinha.

A partir das leituras feitas antecipadamente dos textos do anexo, o

professor apresentará a história da Mafalda e seu criador – Quino.

Algumas questões são sugeridas abaixo para que o professor possa

começar a interagir com os alunos introduzindo informações necessárias para
uma compreensão mais aprofundada dos textos.

. Quem é Mafalda?
. Quem criou a Mafalda? Um pouco da história de Quino.
. Com que primeiro objetivo ela foi criada?
. Que fatores históricos contribuíram para que a personagem fosse criada com
essa personalidade?

ATIVIDADE 2
 Fonte: http://2.bp.blogspot.com/-
cPzqezXa_Hk/T3jTEBx_HdI/AAAAAAAAB3M/rRaFI-
DJ0Ss/s1600/Mafalda+hist%C3%B3ria.jpg

1º) No primeiro quadrinho, o pai de Mafalda está lendo uma notícia no jornal.
Nessa notícia aparecem as palavras goleiro, árbitro, falta. Por essas palavras você
já pode saber qual é o assunto geral da notícia.

Qual é a notícia?
Marque a opção que responde à pergunta feita:
a) ( ) política b) ( ) futebol c) ( ) música d) ( ) previsão do tempo

2º) Por que o pai de Mafalda ficou tão furioso com a notícia que estava lendo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3º) Por que Mafalda foi ler o jornal, logo depois que seu pai o jogou no chão?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

4º) Que notícia Mafalda pensou que fizera seu pai ficar furioso?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

5º) Mafalda e seu pai leram os mesmos assuntos no jornal? Comente.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

6º) Observe como o pai de Mafalda foi desenhado no último quadrinho.

A - O que ele parece estar sentindo
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
B)- Por que ele está sentindo isso?
______________________________________________________________________

7º) Quando o diálogo é pontuado da seguinte forma, o que se pretende?

_ Papai, o senhor está lendo?
_ Papai, o senhor está lendo!

Link da Mafalda: https://lh4.googleusercontent.com/-JRr3RC3I_Z8/TYnzr-

UrbzI/AAAAAAAAAk8/KwqmnSKNeTI/s1600/mafaldaa.png

8º) Ainda em relação à atividade 2, escreva a mesma história com a mesma

tira utilizando o discurso indireto. (a professora irá relembrar)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________

ATIVIDADE 3
Mafalda, apesar de ser uma criança, já apresenta certo entendimento sobre as
principais questões que afligem a sociedade, sobre os efeitos de humor da
tirinha, pode-se afirmar que:
a) Mafalda emprega o mesmo valor semântico para o vocábulo “indicador” no
primeiro e no último quadrinho.
b) Pelo que observamos, Mafalda não sabe a importância do dedo indicador.
c) A expressão “dedo indicador” é utilizada de maneira metafórica pelo autor
da tirinha.
d) Mafalda ainda não sabe exatamente o significado da expressão “indicador
de desemprego”.
Pela análise das afirmativas, conclui-se que a resposta correta é:
A( ) B( ) C( ) D( )
 ATIVIDADE 4

a) A conversa entre Mafalda e seus amigos, revela a real dificuldade de

entendimento entre posições que pareciam divergir. Como ela ficou ao vê-los
discutir o assunto?
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_______________________________________________________________
b) Em seu ponto de vista, Mafalda desvaloriza a diversidade social, cultural e a
capacidade de entendimento e respeito entre as pessoas? Comente.
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c) A personagem ilustra a possibilidade de entendimento e de respeito entre as
pessoas a partir do debate político de ideias? Argumente.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
d) Após a leitura dos textos de após escreva seu ponto de vista sobre, “Para
onde você acha que vai a humanidade de acordo com os últimos
acontecimentos em nosso país”? Relate um breve comentário de até 10 linhas.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
e) Que sentido a palavra “frente” foi utilizada no terceiro quadrinho? Esse
sentido foi o mesmo aplicado no último quadrinho?

ATIVIDADE 5
1) Assinale a alternativa que melhor expresse o efeito de humor contido na
tirinha:
a) O discurso feminista de Susanita é responsável pelo efeito de humor, já que
o tema é tratado de forma irônica, denotando certo machismo por parte do
autor da tirinha.
b) Mafalda opõe-se ao discurso da amiga Susanita e, através de suas feições
em todos os quadrinhos, percebe-se nitidamente seu descontentamento.
c) A linguagem verbal não contribui para o melhor entendimento da tirinha, pois
todo efeito de humor está contido na linguagem não verbal através da
expressão exibida por Mafalda no último quadrinho.
d) Susanita apresenta um discurso de acordo com as teorias feministas que
pregam a libertação das práticas tradicionalmente atribuídas à mulher.
Contudo, no último quadrinho, a personagem defende o uso de uma tecnologia
que apenas reforça os padrões tradicionais.
Pela análise das alternativas, conclui-se que está correta apenas a:
A( ) B( ) C( ) D( )

2) Ainda em relação a atividade 5.

a) A que classe pertence a palavra uma, empregada no primeiro quadrinho?
Explique.
b) Susanita começa com um discurso a respeito das mulheres que agrada
muito Mafalda, porém no último quadrinho seu semblante muda em relação ao
outros. Que elementos não verbais justificam essa afirmação? Por que ela
comportou-se dessa maneira?

ATIVIDADE 6
QUINO, J. L Mafalda. Tradução de Mônica S. M. da Silva, São
Paulo: Martins Fontes, 1988.
Fonte:

1) Assinale com um X defronte a resposta correta.

O efeito de humor foi um recurso utilizado pelo autor da tirinha para mostrar
que o pai de Mafalda:
a) revelou desinteresse na leitura do dicionário;
b) tentava ler um dicionário, que é uma obra muito extensa;
c) causou surpresa em sua filha, ao se dedicar à leitura de um livro tão grande;
d) queria consultar o dicionário para tirar uma dúvida, e não ler o livro, como
sua filha pensava;
e) demonstrou que a leitura do dicionário o desagradou bastante, fato que
decepcionou muito sua filha.
2) Ainda em relação a atividade 6.
a) Identifique o sujeito da oração que aparece no último quadrinho da tira.
b) Em que consiste o humor da tira?
c) De que outra forma você poderia reescrever a locução verbal vai terminar
sem alterar o sentido da frase?

ATIVIDADE 7
Proposta
Leia:

Redação:
Em uma das obras de Quino, Mafalda, a personagem, posiciona-se contra a
titulação mãe e filha, aonde, de acordo com a “garotinha” deveria haver uma
relação de igualdade; afinal se “diplomaram” juntas. Implicitamente, a charge
traz consigo a crítica à sociedade de classes, na qual, há existência de
superioridade e inferioridade (Ideia que pode ser comprovada com o fragmento
“se é só uma questão de títulos, eu sou sua filha”).
Outra crítica subentendida, encontra-se na palavra diploma, a qual é usada
pela personagem como álibi para comprovar sua tese de que não devem existir
títulos entre mãe e filha. Analisando-se, a ironia está no fato de que qualquer
patente carregada por um indivíduo, coloca-o na condição de superior.
Portanto, em sua obra, Quino, ironizou o corpo social, aonde, há uma
rotulagem das pessoas e isso condiz com sua posição social, o que, na tirinha
foi estabelecido como mãe –superior- e filha –inferior- portanto obediente.
Fonte: http://capaciteredacao.forum-livre.com/t10645-interpretacao-tirinha-
mafalda

a) Em um texto de até 15 linhas explicite a ironia presente na tirinha de Mafalda

embasando-se na tira e texto acima.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 Link: http://colegioshalom.com.br/web/index.php/-humana-e-
espiritual/200-ajude-seu-filho-a-estudar-dicas-de-disciplina

b) Ainda nesta aula cada aluno irá trocar sua redação com um (a) amigo (a)
para que os (a) mesmos (a) possam fazer correção com a ajuda da professora
e depois trocarão para que seu (sua) colega possa ler para a sala, lógico que
mediante autorização do (a) aluno (a).
As três melhores redações, escolhida pela professora irá ser publicada no
“Blog da Mafalda” que criaremos para posterior postagem de trabalhos.

Link: http://1.bp.blogspot.com/-
eZtOPZF0TyA/T_WcWyP6v8I/AAAAAAAAAIM/MtK8TOmbWpo/s1600/mafalda
+jornal.jpg

ATIVIDADE 8

Leia com atenção.

Link: http://3.bp.blogspot.com/-
Kq7TOiqa6Ig/T20B7GA5q8I/AAAAAAAAB4I/3x1AxRkhN20/s1600/sujeito+
mafalda.bmp
1) Responda.
I) A resposta esperada pela menina era “a rua”.
II) Na frase de Mafalda, no segundo quadrinho, Miguelito é o sujeito da oração.
III) Em português, o sujeito de uma oração pode ser inexistente, como em
“Choveram reclamações na empresa por causa do apagão na Internet.”
IV) A resposta de Miguelito seria compatível com a pergunta:
Ao prefeito cabe que responsabilidade?
Pela leitura das afirmações, conclui-se que:

A) nenhuma delas está correta;

B) apenas I e III estão corretas;
C) apenas II e III estão corretas;
D) apenas III e IV estão corretas;
E) todas elas estão corretas.

2) Responda em relação a atividade 8.

a) No segundo quadrinho onde está inserido o sujeito e o predicado?
Reescreva-os.
b) Crie 3 questões sobre as tiras da atividade 8, envolvendo a parte gramatical
que você conhece até hoje, depois troque com um (uma) colega de sala para
cada um responder a do outro. Depois a professora irá dar o visto dela.
ATIVIDADE 9
Fonte: et/wp-utras-palavras.ncontent/uploads/2013/05/86.jpg

De acordo com a tirinha acima responda as questões a seguir:

a) A que classe gramatical pertence os verbos do 1º quadrinho?

b) No 2º quadrinho Mafalda põe-se pensativa a respeito das propagandas e

anúncios que são veiculados todos os dias em nossos meios de comunicação,
qual seria sua indignação sobre o fato ocorrido?

c) No meio em que vivemos somos facilmente manipulados por vários meios de

comunicação de massa como: televisão, internet, revistas, jornais, redes
sociais e outros. Sua família ainda consegue ir ao cinema assistir a um bom
filme, ler um livro, fazer passeios com os filhos e falar sobre tudo o que
aconteceu no decorrer do dia? Gostaria que você fizesse um breve relato de
até 12 linhas.

Link: http://www.fatoreal.blog.br/artigos/os-meios-de-comunicacao-e-as-
eleicoes-2010-em-roraima-2/

ATIVIDADE 10
1) Estrangeirismo é o uso de palavras de outros idiomas para expressar/definir
algo que ainda não tem sua tradução no português.
De acordo com seus conhecimentos e com a interpretação da tirinha, assinale
a alternativa incorreta.

a) ( ) Mafalda não usa estrangeirismo na tirinha.

b) ( ) Mafalda sente-se entediada com a lição de casa, porque não gosta da
língua inglesa.
c) ( ) O uso do estrangeirismo é desnecessário, ao passo que já há palavra
em português que defina living.
d) ( ) O uso do estrangeirismo na tirinha é proposital; o autor quis demonstrar
como há banalização no uso de palavras não pertencentes à língua
portuguesa.
e) ( ) Há uma relativa desvalorização da língua-mãe; exemplo disso é que a
personagem Mafalda conhece o significado da palavra living e desconhece a
palavra sala de estar.

2) Em relação à atividade 10 responda:

a) A expressão da gente costuma ser utilizada em diferentes situações de

comunicação, inclusive na variedade padrão. Como teria ficado a fala de
Mafalda no último quadrinho, se ela tivesse utilizado a variedade padrão
formal? Reescreva.

b) Identifique no 2º quadrinho o pronome interrogativo e copie-o.

c) Quais outras palavras você conhece do português que possuem

estrangeirismo? Comente-as.

ATIVIDADE 11

Observe as tirinhas Mafalda, de Quino, e Calvin e Haroldo, de Bill Watterson:

A charge pode ser uma relevante ferramenta de difusão cultural e de formação

educacional. Mafalda, de Quino

A charge tem como uma de suas características a interação entre a linguagem

escrita e a linguagem visual. Calvin e Haroldo, Bill Watterson

O gênero textual charge tem como características:

1. Interação entre a linguagem escrita e a linguagem visual.

2. Tem como objetivo tornar seus leitores competentes, críticos e capazes de
transformar e modificar a realidade em que se inserem.

3. Não permite que o leitor faça qualquer análise social ou política sobre os
fatos apresentados.

4. Predominância da linguagem figurada, ou seja, geralmente utiliza-se de

metáforas e termos literários.

5. Linguagem objetiva e clara, utilizando recursos que estimulam o receptor,

levando-o a desenvolver a criticidade.

Circule a resposta certa.

a) Apenas 5 está correta.

b) 1, 2 e 5 estão corretas.

c) apenas 1 e 5 estão corretas.

d) apenas 3 e 4 estão corretas.

e) todas as alternativas estão corretas.

Fonte: xercicios.brasilescola.com/exercicios-redacao/exercicios-sobre-generos-
textuais.htm

De acordo com as tiras de Mafalda e de Calvin, personagens que sempre nos

fazem refletir sobre vários aspectos da vida por meio de suas charges seres
humanos mais críticos e capazes de transformar e modificar a realidade que
nos cerca. Gostaria que você aluno (a) produzisse um narrativa argumentativa
de até 18 linhas com o tema “.......................................”, (a professora irá
disponibilizará texto de apoio.

Fonte: http://noticias.universia.com.br/destaque/noticia/2013/04/04/1014658/12-
atitudes-iro-transformar-sua-grande-ideia-em-realidade.html

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 ATIVIDADE 12

Fonte: http://mafalda-portugues.blogspot.com.br/

Com base na tira da charge, pode-se perceber a utilização da língua na forma

simples e clara, possibilitando a concretização da mensagem pelos membros
de uma comunidade sociodiscursiva. A charge utiliza recursos que estimula o
receptor, levando-o à reflexão e desenvolvendo a criticidade.
Antes de fazermos uma abordagem da tiragem, é interessante descrevermos o
perfil das personagens. Susanita é o tipo da mulher burguesa que está sempre
fora da realidade, busca não se envolver com os problemas do mundo e
prende-se às aparências. Já Mafalda, é uma menina de opinião, sonhadora,
contestadora, com uma visão bastante crítica da realidade. Ela é a porta-voz de
todas aquelas questões que os leitores de suas tiras gostariam de ter a
coragem de colocar para o mundo, mas que nem sempre conseguem fazê-lo.
Enquanto Mafalda personifica a mulher liberada que busca se colocar em pé de
igualdade em relação ao sexo oposto, Susanita é a visão tradicional do papel
da mulher na sociedade, o que ocasiona frequente atrito entre as duas
meninas.
Com base no conceito do Interacionismo e na leitura da tira, percebe-se que há
uma interação entre o discurso da protagonista com a realidade vivenciada na
nossa sociedade. No 1º quadro, há uma apresentação de desejos, onde
Susanita, uma menina vaidosa, que preocupa-se muito com a sua aparência,
quer algo fútil em relação ao desejo de Mafalda. Nos 2º e 3º quadros, Susanita
fala de uma forma que passa a verdadeira imagem da sociedade. Tenta passar
para Mafalda que o ser humano sem vestimentas é condenado mais do que o
indivíduo sem cultura. Se analisarmos, é realmente isso que ocorre. Não
podemos ir de contra as leis estabelecidas pelo ambiente que nos rodeia.
O indivíduo desde o início de sua vida, possui valores e princípios intrísecos a
sua personalidade. Outros valores, conceitos e interesses são adquiridos pelo
meio que se vive. Esse meio apresenta regras e normas que devem ser
cumpridas.
No momento em que Susanita pergunta e afirma a Mafalda que mesmo ela
saindo sem cultura, a polícia não a prende, o aspecto dito acima é evidenciado.
Ou seja, a polícia funcionando como um dos instrumentos de força coercitiva
necessária a manutenção da ordem na sociedade, inibe o indivíduo a
desobedecer às regras. Já para Mafalda, é necessário ter Cultura pois, é um
conjunto de práticas e ações sociais que permeiam e identificam a sociedade.
Porém, a polícia não prende o ser sem Cultura e sem conhecimento.
A realidade que nos rodeia apresenta pessoas que não estão tendo
comportamento adequado ao padrão fixado pelo meio social. Infelizmente, as
pessoas vêm se desvirtuando da Cultura própria do meio.
Por fim, relacionando a charge com o Interacionismo, a interação
sociodiscursiva somente se efetiva quando a comunicação entre os membros
da comunidade sociodiscursiva se realiza e a mensagem é entendida.

a) Nesta atividade a professora irá trabalhar trechos do capítulo 7 do livro

“Estratégias de Leitura” da autora Isabel Solé com o objetivo de prepará-los
para a atividade a seguir.
b) Com base na tira acima, crie 5 questões sem resposta e troque com outro
(a) aluno (a) para que um responda a atividade do (a) outro (a).
c) Fazer uma auto avaliação. O que você achou mais difícil nas tiras da
Mafalda?
d) Qual outro assunto você sugere para que possamos trabalhar em um outro
projeto?

REFERÊNCIAS

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. São Paulo:

Scipione, 1994.
AGUIAR, V. T.; BORDINI, M. da G. Literatura: a formação do leitor: alternativas
metodológicas. 2. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.

BAMBERGER, R. Como incentivar o hábito de leitura. São Paulo: Ática,

1995.

BARBOSA, J. J. Alfabetização e leitura. São Paulo: Cortez, 1990.

BRAGA JÚNIOR, Amaro Xavier. Quadrinhos independentes: usando imagens

para contar muito mais que história. História, imagem e narrativas, n. 14, abril
2012.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Língua Portuguesa. MEC/SEF. Brasília.

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CAGLIARI, L. C. Alfabetização e Lingüística. São Paulo: Scipione, 1997.

CAVALCANTI, M. do C. Interação leitor-texto: aspectos de interpretação pragmática.

Campinas: Editora da Unicamp, 1989.

CARDOSO, J. M. O. C & SILVA, M. R. J. M. Retratos da realidade: a leitura na

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DANTAS, Juliana Bulhões Alberto; MACHADO, Diolene Borges; MUNIZ, Euzébia

Maria de Pontes Targino; GOMES, Marcelo Bolshaw. As mídias segundo Mafalda.
(2012) Disponível em <http://www.rua.ufscar.br/site/?p=15003> Acesso em 31 ago.
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FREIRE, P. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São

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HIGUCHI, Kazuko Kojima. Super Homem, Mônica & Cia. CHIAPPINI, Lígia. (org.).
Aprender e ensinar com textos não escolares. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2000.

KATO, M. O aprendizado da leitura. São Paulo: Martins Fontes, 1995.

KLEIMAN, A. Oficina de leitura: teoria e prática. Campinas/São Paulo: Pontes/Editora

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MENDONÇA, Márcia Rodrigues de Souza. Um gênero quadro a quadro: a história
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textuais & ensino. 5. ed. Rio de Janeiro: Lucena, 2007.

NASPOLINI, A. T. Didática de Português: leitura e produção escrita. São

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ORLANDI, E. P. Discurso e Leitura. São Paulo/Campinas: Cortez/Editora da

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PARANÁ, SEED. Diretrizes Curriculares - Língua Portuguesa para a Educação

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PRADO, J. & CONDINI, P. (orgs.) A Formação do Leitor. Rio de Janeiro: Argus,

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RAHDE, Maria Beatriz Furtado. Quadrinhos para contar histórias. Porto Alegre:
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SILVA, J. R. C. A leitura do gênero tira de humor em uma perspectiva

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WEBER Rosi Portugal Penna Weber. Histórias em quadrinhos: discurso e leitura.

Cadernos PDE. Versão Online ISBN 978-85-8015-037-7, 2007.

Quino 10 anos com Mafalda, 6ª Edição, Editora WMF Martins Fontes Ltda

Exercícios Brasil Escola, http://exercicios.brasilescola.com

Joaquín Salvador Lavado (Quino)

SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6ª Edição – Porto Alegre: Artmed, 1998. ISBN
97-857307-409-3

www.google.com.br