Tecnicas de Discurso Narrativo

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN DE PÁRVULOS
CUENTOS INFANTILES:
TÉCNICAS DE MEJORAMIENTO DEL DISCURSO NARRATIVO EN
NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PARVULARIA.
Realizado por
Cristina Andrea Jara Hernández
Rocío Alejandra Jiménez Cárcamo
Romina Andrea Lefiman Anguita
Claudia Lizette Matamoros Pinel
Deidi Lisette Pacheco Llanos
Rosa Beatriz Varela Gutiérrez
Profesor/a Guía
Sra. Angélica Miranda Castillo
Noviembre 2004
Temuco – Chile
RESUMEN
El propósito que persigue esta investigación, es mostrar los resultados de
la aplicación de un programa de intervención para estimular el desarrollo narrativo
en niños y niñas pertenecientes al nivel de Transición II del nivel de Educación
Parvularia. El programa se basa en aspectos formales y del contenido del
Discurso Narrativo. Se trabajó con una muestra de 21 niños, 11 niñas y 10 niños,
cuya edad fluctuó entre los 5 años 7 meses y 6 años 6 meses. Todos los niños y
niñas asisten al Colegio Bautista de Temuco. Se aplicó el programa de
intervención al universo de participantes mencionados, analizando el desempeño
narrativo de cada niño con una evaluación inicial realizada antes de un programa
de intervención, y una evaluación final llevada a cabo al finalizar dicho programa.
La técnica utilizada se basó en la narración de cuentos, de uno, dos y tres
episodios, los cuales fueron narrados por los niños y niñas, a partir de los relatos
previos hecho por la educadora, los cuales fueron diferenciándose en la manera
de presentación, es decir, a través de láminas, uso de la imaginación e imágenes
manipulables. Según el análisis realizado, el grupo incrementó significativamente
su desempeño narrativo en un porcentaje promedio del 41%; por ende, se
concluyó que la aplicación del Programa de Intervención, que utilizó el cuento
como Técnica de Mejoramiento del Discurso Narrativo, es efectiva, debido al
incremento denotado entre el universo de sujetos.
I
AGRADECIMIENTOS
Cristina Jara Hernández
Rocío Jiménez Cárcamo
Romina Lefiman Anguita
Claudia Matamoros Pinel
Deidi Pacheco Llanos
Rosa Varela Gutiérrez
II
DEDICATORIAS
Romina Lefiman Anguita
Deidi Pacheco Llanos
III
ÍNDICE
Pg.
Resumen I
Agradecimientos II
Dedicatoria III
Capítulo 1. Introducción 1
Capítulo 2. Marco Conceptual 2
2.1 Desarrollo del Lenguaje 3
2.2 Importancia del Lenguaje Oral 5
2.3 El Lenguaje en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia 5
2.3.1 Lenguaje Verbal 6
2.3.2 Lenguajes Artísticos 7
2.4 Comunicación y socialización 7
2.5 Concepto de discurso 8
2.5.1 Discurso y texto 9
2.5.2 Tipos de Texto 10
2.5.3 Estructura del Texto Narrativo 13
2.5.4 Los cuentos 14
2.5.5 Discurso narrativo 18
2.5.6 Estadios del desarrollo narrativo 21
2.6 Elicitación de las narraciones 22
2.6.1 Modalidades de elicitaciones que existen 22

2.7 Factores que afectan el desempeño narrativo 23
Capítulo 3. Hipótesis 24
3.1 Variables de Investigación 24
Capítulo 4. Método 26
4.1 Participantes 26
4.2 Diseño 27
4.3 Instrumento 27
4.4 Procedimiento 28
4.5 Análisis 29
Capítulo 5. Resultados 30
5.1 Referentes de Análisis 30
5.2 Evaluaciones y Análisis realizados a los sujetos de la Investigación 31
Sujeto 1 31
Sujeto 2 34
Sujeto 3 37
Sujeto 4 40
Sujeto 5 43
Sujeto 6 46
Sujeto 7 48
Sujeto 8 51
Sujeto 9 54
Sujeto 10 56
Sujeto 11 59
Sujeto 12 62
Sujeto 13 64
Sujeto 14 67
Sujeto 15 70
Sujeto 16 73
Sujeto 17 76
Sujeto 18 79
Sujeto 19 81
Sujeto 20 84
Sujeto 21 86
5.3 Análisis General, Evaluación Inicial y Evaluación Final 89
Capítulo 6. Discusión 95
Referencias 98
Anexos
Anexo A Protocolo de Análisis de Discurso Narrativo 101
Anexo B Material entregado para Evaluación Inicial 102
Anexo C Material entregado para Intervenciones 103
Anexo D Diseños de Intervención Utilizados 116
Anexo E Registros Realizados por investigadoras a las Intervenciones 118
Tablas
Tabla 1 Tipos de Textos 11
Tabla 2 Variables de Investigación Utilizadas 24

Figuras
Figura 1 Edades del Grupo de Participantes 27
Figura 2 Comparación entre las Relaciones de Coherencia Local 90
Figura 3 Avance entre Estadios del Discurso Narrativo 92
Figura 4 Participantes por Estadios del Discurso Narrativo en ambas 93
evaluaciones
CAPÍTULO 1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se aborda desde las nuevas investigaciones

que han surgido en relación al discurso narrativo, siendo una de ellas la carrera
de fonoaudiología de la Universidad de Chile. Esta investigación se ha llevado a
cabo bajo un paradigma cuantitativo, mientras que la recogida de información y
análisis tiene un carácter cualitativo-cuantitativo. La investigación pretende
proporcionar a las educadoras herramientas que estimulen el desarrollo del
discurso narrativo en los niños y niñas de Educación Parvularia. Con ello también
se pretende entregar a la comunidad aportes teóricos que permitan conocer en
qué consiste el discurso narrativo y cómo éste puede ser mejorado a través de los
cuentos infantiles. De manera metodológica se presentan los elementos básicos
del discurso narrativo, la forma en la cual el discurso narrativo se debe desarrollar
y también las habilidades lingüísticas y cognitivas para el desarrollo normal de
éste. Para lo anteriormente expuesto se formuló el siguiente problema de
investigación: ¿Cómo influye el trabajo con un programa de intervención a través
del cuento en el discurso narrativo en niños y niñas preescolares?
Se considera de suma importancia la intervención temprana en lo que es
el desarrollo narrativo en niños y niñas de Educación Parvularia, ya que incide
posteriormente en el desarrollo de la lecto – escritura, incluso, se destaca que el
Desarrollo Narrativo resultaría ser un puente entre el Lenguaje Oral y el Lenguaje
Escrito, pudiendo convertirse en un requisito para comenzar el trabajo y desarrollo
de la lecto-escritura en Primer Ciclo.
El discurso narrativo que presenta el niño y la niña dependerá
exclusivamente del desarrollo narrativo y este último será potenciado por el
ambiente y las experiencias significativas que se le ofrezcan durante el proceso o
la etapa correspondiente a la Educación Parvularia, responsabilidad que ha de
recaer tanto en la familia como en la educadora de párvulos y comunidad
educativa. Una de las técnicas eficientes y dinámicas, según la experiencia de
1
educadoras de párvulos, para potenciar el desarrollo narrativo en niños y niñas,
resulta a través del trabajo con cuentos, de manera más específica, la narración
de los mismos, puesto que tanto el niño como la niña al narrar cuentos, de manera
paulatina van alcanzando estadios cada vez más complejos del Desarrollo
narrativo, llegando así al quinto estadio, correspondiente a las “Narraciones
Verdaderas”.
De lo ya expuesto se desprende el siguiente objetivo general: Conocer el

Impacto de un Programa de Intervención denominado Discurso Narrativo en niños
y niñas preescolares. Y los siguientes Objetivos Específicos: a) Conocer en qué
Etapa Estadio del Desarrollo Narrativo se encuentra el niño y la niña, b) Describir
cualitativamente la mejora del Discurso Narrativo, a través del relato de cuentos, c)
Identificar el nivel de logro alcanzado por los niños y niñas en su Discurso
Narrativo, luego del Programa de Intervención, basado en el Cuento.
CAPÍTULO 2
MARCO CONCEPTUAL
El lenguaje “es un código constituido por una serie de signos colectivos, no

construidos por el niño, que le van a permitir comunicarse con los otros”. (Portal
Internet, Medichi). Para poder comunicarse en sociedad; es donde se hace
necesario usar el lenguaje, ya que todas las acciones que se generan a diario
pueden llegar a transformar realidades particulares o colectivas. Se puede afirmar
que el lenguaje es generativo, porque hace ser a las personas como son, logrando
así participar de la creación del entorno y del mundo, es por eso que se
caracteriza al lenguaje como el medio más potente para obtener, adquirir y
construir conocimientos para nuevos aprendizajes. Gracias al lenguaje se pueden
comunicar diferentes puntos de vista y opiniones sobre un hecho determinado,
utilizando declaraciones y promesas.
2
De acuerdo a lo anterior el lenguaje es valorado cada vez más en la
Pedagogía Moderna. De hecho, las relaciones fundamentales del hombre con su
realidad interior y con la que le rodea, dependen de una manera decisiva del
lenguaje constituyendo éste no sólo el intercambio necesario e imprescindible
entre hombre y realidad, sino que la interpretación de ella influye de manera
decisiva de las conversaciones lingüísticas que posea. Condemarín (1992:8) al
respecto señala “que el hombre es hombre gracias precisamente al lenguaje”.
En sí el lenguaje es una actividad humana que varía sin límites precisos en
los distintos grupos sociales, porque es una herencia puramente histórica,
producto o hábito social mantenido durante largo tiempo. El lenguaje es de
acuerdo a lo propuesto por Sapir (1981:236) “una función adquirida culturalmente”.
2.1. Desarrollo del Lenguaje

Las condiciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del
lenguaje. El niño aprende a usar el lenguaje para comunicarse en el contexto de
solución de problemas, en lugar de aprenderlo sin darle un sentido o
funcionalidad; se enfatiza el aspecto comunitario del desarrollo del lenguaje más
que su naturaleza estructural o gramatical.
Según Humberto Maturana, cada persona puede hacer lo que
biológicamente le está permitido, sin poder traspasar los límites de sus
capacidades biológicas, pero no se puede olvidar que para desarrollar esta
habilidad, a pesar de necesitar biológicamente hablando del aparato de fonación y
a su vez éste del sistema nervioso central, “el lenguaje nace de la interacción
social entre los seres humanos” (Echeverría, 1997: 50).
El estudio de la adquisición del lenguaje pareciera ser un punto de gran
controversia entre los teóricos del desarrollo, su dificultad se presenta en la
relación adquisición del lenguaje-desarrollo cognitivo. Para unos es el
pensamiento el que posibilita el lenguaje, para otros sin embargo es el lenguaje el
que organiza el pensamiento.
Piaget sostiene la tesis de la primacía de lo cognitivo sobre lo lingüístico.
Antes de la aparición del lenguaje, el niño posee una función receptiva o simbólica
3
que está a la base del pensamiento. Esta función se manifiesta en la imitación y
en el juego simbólico desarrollándose especialmente por el lenguaje, el cual por
constituir un producto social y convencional, es más complejo que el primer
símbolo individual, que se manifiesta en el juego.
Piaget plantea una preocupación especial por el desarrollo cognitivo del
niño y busca en el lenguaje el reflejo de este desarrollo en sus etapas sucesivas.
Con ese marco de referencia, el lenguaje del niño reflejaría además de su carácter
social, una forma de organización cognitiva.
Por otro lado, señala que el lenguaje una vez adquirido favorece el
desarrollo cognitivo y será una condición necesaria aunque no suficiente del
desarrollo de éste.
Para Vigotsky, el lenguaje en sus primeros usos es esencialmente
comunicación con el otro “lenguaje socializado” y llega a convertirse en el
instrumento de comunicación que progresa fundamentando la conciencia personal
y social. El lenguaje es crítico para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona un
medio para expresar las ideas y hacer preguntas y da las categorías y conceptos
para el pensamiento.
Si bien el niño es capaz muy pronto de comunicarse por medio de señas,
ninguno está predeterminado cuando nace a hablar una u otra lengua. (Delaunay,
1986:193), afirma que el niño “aprenderá la lengua que se habla a su alrededor y
podrá así comprender y hacerse comprender”.
El lenguaje es un medio de comunicación que hay que aprender, y que
también posee una capacidad de formación. Es el instrumento que permite el
ejercicio de la función organizadora que es la inteligencia.
El lenguaje también posee una función interpersonal que es un componente
funcional que constituye la gramática de la participación personal; expresa el papel
del que habla en la situación discursiva, su compromiso personal y su interacción
con los demás.
El que habla utiliza, en este caso el lenguaje como medio para introducirse
en el discurso: la expresión de sus comentarios, actitudes y evaluaciones y
también la relación que se establece con el que escucha: en particular el papel
4
comunicativo que adopta aportando información, haciendo preguntas, saludando,
persuadiendo entre otras cosas (Bermeosolo; 2001).
2.2. La importancia del Lenguaje Oral

Los primeros años de vida del niño constituyen una etapa de gran
trascendencia para su posterior desarrollo. La entrada del niño al mundo se
realiza a través de los gestos, acciones y otros modelos similares de expresión.
Los adultos que le rodean van a ir enseñándole a adquirir las formas del lenguaje
oral, a su vez la interacción con el medio social permitirá al niño estructurar
progresivamente esa peculiar forma de comunicarse a través de las palabras.
En la medida en que se le ayude a comprender y captar ese sistema de
códigos, el niño sabrá expresar sus ideas, irá sintiéndose seguro al preguntar,
responder, dialogar. Con un mayor dominio de la expresión oral el niño verá
favorecida su autonomía y enriquecida su experiencia, su capacidad de relación
con los demás y estará en mejores condiciones para asimilar el mundo que le
rodea.
2.3. El Lenguaje en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia

“La Educación Parvularia constituye el primer nivel educativo que
colaborando con la familia, favorece en el párvulo aprendizajes oportunos y
pertinentes y sus características, necesidades e intereses, fortaleciendo su
potencialidades para un desarrollo pleno y armónico” (Bases Curriculares de la
Educación Parvularia, 2002:14).
Respondiendo a esta definición de Educación Parvularia, se establece que
existe un compromiso ético y profesional de la Educación de Párvulos para asumir
los procesos de cambios a fin de mejorar las prácticas educativas y lograr una
educación de calidad para niños y niñas. En este sentido las Bases Curriculares
de la Educación Parvularia se presentan como un nuevo currículo que ha sido
elaborado con el propósito de aportar al mejoramiento sustantivo de la educación
de la niña y el niño menor de seis años.
5
Dentro de los componentes estructurales de las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia, se encuentran los ámbitos de experiencia para el
aprendizaje y el segundo de ellos tiene relación con la Comunicación; que es
definida como “el proceso central mediante el cual niños y niñas desde los
primeros años de vida intercambian y construyen significado con los otros”. La
interacción con el medio, a través de los diferentes instrumentos de comunicación,
permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos
culturales, producir mensajes cada vez más elaborados y ampliar progresivamente
la comprensión de la realidad. A esto añade que “la comunicación en sus diversas
manifestaciones involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes
adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros
años, ya que potencia las relaciones que los niños establecen consigo mismo, con
las personas y con los distintos ambientes en los que participa”. (Bases
Curriculares de la Educación Parvularia 2002:56).
De este ámbito de experiencia para el aprendizaje se desprenden dos
núcleos uno referido al Lenguaje Verbal y otro al Lenguaje Artístico:
2.3.1. Lenguaje Verbal:

Según las Bases Curriculares de la Educación Parvularia el lenguaje verbal
se refiere a “La capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo
comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo
y adecuado del lenguaje verbal y no verbal, en sus expresiones orales y escritas”.
Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos a las oraciones, empleándolas
para comunicarse según las distintas funciones, en diferentes contextos y con
variados interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingüísticas
adecuadas a su desarrollo e iniciándose, además, en la lectura y escritura. El
núcleo de lenguaje verbal presenta como objetivo general el “comunicar
sensaciones, vivencias, emociones, sentidos, necesidades, acontecimientos e
ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal,
mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras
lingüísticas y la iniciación a la lectura y escritura, mediante palabras y textos
6
pertinentes y con sentido”. (Bases Curriculares de la Educación Parvularia
2002:59).
Este núcleo incluye veintiún aprendizajes esperados para el segundo ciclo,
los que están orientados a favorecer de manera progresiva en los niños y niñas la
capacidad de desarrollar habilidades lingüísticas, y por ende fortalecer el discurso
narrativo.
2.3.2. Lenguaje Artístico:

El lenguaje artístico alude a “la capacidad creativa para comunicar,
representar y expresar la realidad a partir de la elaboración original que hacen los
niños y niñas desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad a través
de diversos lenguajes artísticos”. (Bases Curriculares de la Educación Parvularia
2002:65).
Dentro del ámbito de comunicación encontramos el núcleo de lenguajes
artísticos el cual pretende desarrollar en los niños y niñas la habilidad de
exteriorizar sus emociones, a través de diversas manifestaciones artísticas, es por
eso que su objetivo pretende que los párvulos sean capaces de “expresar y
recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y
capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permitan
imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias”.
(Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2002:65).
Finalmente se señala que las Bases Curriculares de la Educación
Parvularia es un instrumento imprescindible para un que-hacer pedagógico
efectivo que responda a las necesidades de niñas y niños menores de seis años.
2.4. Comunicación y Socialización

Dentro de la dimensión comunicativa, el lenguaje no verbal, y el lenguaje
verbal adquieren un rol protagónico en los aprendizajes. Se caracterizan por ser
instrumentos privilegiados que poseen los seres humanos para comunicarse entre
sí, permitiendo el desarrollo de la representación la capacidad de influir y
7
comprender lo que los rodea, como igualmente expresarse, guiar y planificar la
propia acción.
Aprender a convivir es un proceso interactivo en el que influyen un conjunto
de elementos y factores que se relacionan fundamentalmente con el conocer,
disfrutar y estimar a los otros, en un contexto de respeto y mutua colaboración.
(Bases Curriculares de la Educación Parvularia).
La socialización es el proceso social por el cual aprendemos a ser
miembros de una comunidad humana y a interiorizar los valores y roles de la
sociedad en que hemos nacido y habremos de vivir.
Se describe el lenguaje como una forma social de pensamiento, el lenguaje
se relacionaría con el pensamiento porque es un medio vital que permite
representar lo que pensamos, de la misma forma el lenguaje es una herramienta
cultural esencial, utilizada para compartir la experiencia y por lo tanto, para darle
sentido colectivo. Por su parte Echeverría, plantea que el lenguaje nace de la
interacción social entre los seres humanos. En consecuencia el lenguaje es un
fenómeno básicamente social.
El aprendizaje del lenguaje ya sea oral o escrito, es siempre social y
colaborativo. El niño es un ser social y como tal necesita de la presencia de otros
seres humanos para poder actualizar sus potencialidades como persona. Las
capacidades humanas de orden intelectual o afectivo, están presentes en el
momento del nacimiento, pero únicamente como posibilidad, para poder alcanzar
su pleno desenvolvimiento y realización, es decir, para que puedan pasar de
potencialidad a realidad es necesaria la presencia de otros seres humanos.
2.5. Concepto de Discurso:

Pavez y Coloma, entienden por “discurso” a una unidad semántica
pragmática constituida por una secuencia de oraciones relacionadas
coherentemente en torno a un tema y emitida con una determinada intención
comunicativa en una situación concreta. Revista Chilena de Fonoaudiología.
El discurso es una entidad muy compleja que ha sido enfocada desde
diferentes perspectivas teóricas y que suscita sus múltiples controversias. Se
8
señala que el discurso es una unidad lingüística que se emite en una situación
comunicativa particular con una intención determinada, y expresa un mundo real o
posible.
El discurso se emite en una situación comunicativa donde existen los
siguientes elementos básicos:
• Un emisor
• Un receptor o receptores
• Interacción comunicativa
• Un entorno (o situación espaciotemporal)
Un manejo adecuado del discurso requiere que el emisor logre transmitir
efectivamente su intención comunicativa. Ello requiere de habilidades sociales que
le permitan adaptarse a distintos receptores (pares, subordinados, conocidos,
desconocidos, entre otros) en diferentes entornos (oficina, casa, calle, sala de
clases, entre otros). El manejo adecuado del discurso permite que la intención
comunicativa sea efectiva, es decir, que el propósito que busca el emisor se logre.
El tipo de mundo al que se refiere el discurso puede ser el mundo real,
aquel que existe en la realidad, y el posible que no existe pero puede darse en el
futuro. Por lo tanto, también incide en el manejo del discurso el conocimiento del
mundo que posee un emisor.
2.5.1. Discurso y Texto:

El término discurso suele utilizarse con frecuencia en el lenguaje
especializado por ejemplo cuando se habla de análisis del discurso, pero también
suele emplearse el término texto por ejemplo en lingüística del texto. Ambos
términos se relacionan, pero tienen connotaciones diferentes:
El texto es una configuración lingüística. Es un conjunto de elementos
lingüísticos (palabras, oraciones) organizados según reglas estrictas de
construcción.
El discurso es la emisión concreta de un texto, por un anunciador
determinado, en una situación de comunicación determinada.
9
La relación es inextricable; no puede haber discurso sin un texto del
discurso. El texto funciona como discurso en una situación determinada. Como lo
dice Adam, se puede hacer una ecuación admitida hoy en forma generalizada: el
discurso es el texto más las condiciones de producción.
El texto conserva en su superficie las huellas de la situación de discurso.
Por lo tanto, un estudio acabado del texto remitirá necesariamente a sus
condiciones de producción y de recepción. Textualidad y enunciación van
necesariamente de la mano. En efecto, el sujeto productor del discurso inscribe en
su texto las marcas de su situación, como también las marcas de su destinatario
real o imaginario.
Cuando se habla de texto se focaliza la mirada en el aspecto construccional
o arquitecturas. Es por ello que se puede hablar de gramática del texto. Dicho en
los términos de Van Dijk, llamaremos texto a la estructura formal, gramatical, de
un discurso. (Álvarez; 2001).
2.5.2 Tipos de Texto

Cada texto es una realidad única irrepetible. Por ejemplo si uno recibe una
carta, esa carta constituye un documento único, específico. Pero al mismo tiempo,
esa carta encarna características de todos los textos del mismo tipo. Eso es lo que
permite reconocerla como una carta y distinguirla de otros tipos de texto, como un
aviso económico, un panfleto político, un boletín de noticias entre otros.
Existen diferentes tipos de textos, con los cuales se puede comunicar según
sea lo que se pretende expresar:
• Texto Descriptivo:
Permite al lector ver e imaginar los lugares, los personajes y los objetos. La
descripción se organiza en el espacio. Pone en relación los detalles
descritos ordenándolos en una progresión precisa (por ejemplo, de arriba
hacia abajo, de manera general y luego en detalle).
• Texto Informativo:
Aporta información que el lector no conoce. Es rico en vocabulario, pues
entrega datos precisos en relación con un tema de orden general (la
10
bicicleta, los volcanes, la prehistoria, entre otros). Este tipo de texto se
puede encontrar en las obras documentales, enciclopedias, diarios y textos
escolares.
• Texto Argumentativo:
Tiene como finalidad hacer reflexionar al lector sobre un tema, hacerlo
cambiar de opinión o adoptar un comportamiento. El texto argumentativo
pretende convencer, entregando un punto de vista o tesis apoyada por
buenas razones. Se debe notar que no es lo mismo hablar de opinión que
de punto de vista. Una opinión manifiesta una idea que se tiene de las
cosas, pero que puede estar fundada en el gusto y no necesariamente en
razones. Un punto de vista o tesis, es una opinión fundada en razones.
• Texto Normativo:
Tiene como finalidad dar instrucciones para hacer algo correctamente o
para obligar adoptar una determinada conducta. Generalmente se usa un
vocabulario técnico y muy específico para evitar equivocaciones en la
conducta que se espera del lector. Este tipo de texto se puede encontrar en:
manuales, instructivos, recetas, leyes.
Tabla 1
Tipos de Textos
Narrativo Descriptivo Formativo Argumentativo Normativo

Función Contar una Entregar las Explicar, Convencer. Entregar
historia. características informar. indicaciones.
de un lugar,
objeto, un Ordenar
personaje, una
situación.
Lugar del El narrador El observador El que El que enuncia El que
que puede puede o no ser enuncia el toma parte y se enuncia no
11
enuncia entregar subjetivo. texto hace cargo en toma parte
una visión desaparec forma personal alguna en lo
subjetiva, e. No de lo que dice. que dice.
es decir, involucra Debe ser
marcada sus totalmente
por sus pensamient objetivo.
pensamien os o
tos o sentimiento
sentimient s, es decir,
os. el texto
parece
objetivo.
Lenguaje Usa Usa Usa un Usa Usa un
mayorment mayormente vocabulario mayormente un vocabulario
e verbos verbos de amplio y vocabulario con específico.
de acción estado (ser, específico. términos Usa el
(caminar, estar, padecer). abstractos. infinitivo, el
dormir). modo
imperativo y
el modo
indicativo en
presente con
marcador
“se” de
impersonalid
ad.
Tipos de Relatos Textos Diccionario Ensayos, Recetas,
Obras en literarios, literarios, textos , obras alegatos de un instructivos,
las que se relatos no literarios e documental juicio, discursos manuales,
usa periodístic imágenes que es, textos políticos, diarios leyes,
os, muestran las escolares, o revistas, textos diagramas de
anecdótico características enciclopedi escritos o objetos para
s, de objetos, as, noticias imágenes indicar su
testimonios personas o de diarios, publicitarias. uso correcto
, imágenes lugares. revistas, o los pasos
en las que radio o para ponerlos
se televisión, en
12
descubre informes, funcionamien
una diagramas to
historia, o gráficos.
comics.
2.5.2.1 El Texto Narrativo

El texto narrativo se presenta como un tejido textual que pone en escena
secuencias de acciones, organizadas en tal forma que, luego de una situación
inicial, ocurren una serie de peripecias que llevan a un desenlace, o fin de la
historia. Esto permite precisar lo siguiente: el texto narrativo está constituido de
secuencias de oraciones que denotan secuencias de acciones; pero no toda
secuencia de acciones constituye un texto narrativo.
Como dice Van Dijk (1984:153), "los textos narrativos son formas básicas
globales muy importantes de la comunicación textual". Todo sujeto desarrolla
desde muy temprana edad la competencia textual narrativa, es decir la capacidad
de construir textos que le permiten narrar eventos, al comienzo en forma oral
dialogal, y posteriormente en forma monologal, oral o escrita.
La capacidad narrativa puede desarrollarse en mayor o menor medida
según los individuos, y se puede manifestar en situaciones como: contar chistes,
narrar anécdotas, contar películas, narrar cuentos, entre otros. Esta capacidad
puede dar origen a diversas investigaciones científicas, por ejemplo, los procesos
mentales que subyacen a la capacidad para recordar y contar historias, (Van Dijk;
1975).
2.5.3 Estructura del Texto Narrativo

En un texto narrativo la secuencia de acciones se presenta con una forma
de organización que tiene, como mínimo, tres elementos básicos.
El texto narrativo: Estructura Mínima.
1. UN ESTADO INICIAL : de equilibrio
2. UN QUIEBRE : un hecho inesperado, una complicación, que
rompe el equilibrio inicial
13
3. LA RESOLUCIÓN : que instaura un nuevo equilibrio
Estos tres momentos parecen constituir los elementos básicos de todo
relato. Como lo dice Todorov (1973: 82): "Un relato ideal comienza por una
situación estable que una fuerza cualquiera viene a perturbar. De ello resulta un
estado de desequilibrio. El equilibrio se restablece por la acción de una fuerza
dirigida en sentido contrario; pero el nuevo equilibrio no es nunca idéntico al
primero." Lo esencial parece venir, entonces, de la ruptura del equilibrio.
2.5.4. Los Cuentos

De todas las estrategias creativas, una de las actividades más atractivas
descrita por observadores y por los propios educadores del aula: es el cuento. Los
niños manifiestan un gran interés por participar en esta actividad, por tanto, es
necesaria esta estrategia para revelar sus aportes y beneficios al desarrollo del
lenguaje oral.
El cuento es extraordinariamente favorable para la adquisición del lenguaje.
Es una actividad tradicional que debe seguir siendo privilegiada en la escuela.
Para Delaunay (1986:38), el cuento “abre a cada uno un universo distinto del suyo;
invita a hacer viajes al pasado, o hacia lejanías que no conocen otros límites que
los de la imaginación. Lo maravilloso, aquello de lo que cada uno tiene necesidad,
es tan necesario cuando más niño o cuando más oprimente es la realidad que le
rodea”. Entonces, el cuento bajo todas sus forma facilita la adquisición del
desarrollo personal y social, como también del lenguaje”.
Para nadie es un misterio el gran interés que muestran los niños por el
relato de historias. ¿Cuántos recuerdan el inmenso mundo de fantasía al que
accedían escuchando las historias narradas por los padres antes de dormirse?
La importancia de esta inocente práctica, que ha sido realizada de manera
intuitiva a través de generaciones, ha logrado un asidero teórico en las últimas
décadas, que se han centrado en el positivo impacto que tiene el cuento infantil
sobre el despliegue de diversas áreas del desarrollo.
14
El cuento corresponde a un tipo de discurso: el discurso narrativo, y que
para su normal desarrollo, es necesaria la confluencia de importantes habilidades
lingüísticas y cognitivas a saber:
• Habilidad para organizar eventos entorno a un hilo conductor o tema
central. La construcción de este macrosignificado trasciende el
contenido particular de cada oración y permite construir un relato
coherente (coherencia).
• Habilidad para secuenciar eventos en el tiempo (manejo de relaciones
temporales).
• Habilidad para establecer relaciones de causalidad entre los eventos del
relato (manejo de relaciones causa efecto).
• Habilidades lingüísticas propiamente tales: sintaxis compleja y variedad
léxica, especialmente en relación a los verbos.
La narración de cuentos, es un efecto predictor de éxito escolar a futuro,
desarrollando áreas tan importantes como las habilidades matemáticas,
directamente relacionadas con el manejo de relaciones temporales.
Del mismo modo, al desarrollar la coherencia se potencia directa e
indirectamente la capacidad de análisis y síntesis necesaria para extraer la idea
central de un texto, lo cual facilita la comprensión del mismo. Por otra parte, el
manejo de las relaciones de causalidad estimula y desarrolla áreas tan
importantes como el pensamiento inferencial, deductivo, entre otros.
2.5.4.1. La Importancia del Cuento

Aunque es difícil decir con precisión qué es lo que define a un cuento, hay
algunos rasgos constitutivos que se mencionan generalmente en la literatura sobre el
tema. El cuento es una forma particular de narración cuyo contenido suele ser
diferente del contenido de otro tipo de discursos. Tiene una estructura o estructuras
diferentes de la descripción y la exposición. Tiene tramas, personajes que
interactúan socialmente, y temas; puede tener una visión interna, variar el punto de
vista y contener prefiguraciones. Contiene un problema o conflicto o ambos a la vez,
gira en torno a los propósitos de los personajes y tiene un tipo de acción y de
15
resolución, con diversos elementos que se relacionan con encadenamientos
temporales o causales. El cuento es a menudo caracterizado por rasgos lingüísticos
tales como "Había una vez", tiene una fuerza de entretenimiento, o estético-literaria,
y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como el interés, la sorpresa y el
suspenso.
2.5.4.2. Narración del Cuento

Para relatar un cuento lo primero que se debe considerar es el tipo de
cuento que se presenta a los niños, dependiendo de su edad: a menor edad se
deben escoger cuentos más breves y simples desde el punto de vista estructural
(poca cantidad de episodios).
Por otra parte, es importante considerar la modalidad sensorial que se va
utilizar en el relato: mientras más pequeño es el niño es conveniente acompañar el
relato con ilustraciones que apoyen la comprensión y ayuden a mantener la
atención y el interés en el relato.
Finalmente, dependiendo de la edad del niño será el tipo de preguntas de
comprensión que se realizarán, poniendo énfasis en la estimulación de la
estructura específica que corresponde a su edad.
Una buena técnica para estimular la narración en niños pequeños (3 a 4
años) es el desarrollo de guiones o scripts. Estos se refieren a la verbalización de
secuencias cotidianas que forman parte de la experiencia del niño. Ejemplo; la
rutina de la noche: primero se comen la comida, luego se ponen el pijama y se
lavan los dientes. Después se acuestan, leen un cuento con el papá y finalmente
se duermen.
En niños mayores, una de las técnicas más usadas es el recontado (ahora
me lo cuentas tú). Este puede ser apoyado con ilustraciones o puede ser guiado
sólo verbalmente. Ejemplo "había una vez”, "entonces", "pero", "y después",
"porque", "le dijo que", entre otros. Estas palabras guía ayudarán al niño a
organizar la narración y a progresar en el relato.
16
Al narrar un cuento se está estimulando el desarrollo de diversas funciones
que serán la base de importantes aprendizajes posteriores en la vida de los niños
y niñas.
Se debe considerar la creación de un clima propicio para narrar o leer en
voz alta un cuento. Ya que los niños no se convierten automáticamente en buenos
oyentes. Es breve el tiempo de atención que pueden prestar, pero se debe
considerar que se apela a otros recursos para mantener despierto el interés del
niño, como por ejemplo la difusión casi continua de música, mucha acción física
entre otros.
El asunto varía ya se trate de hacerlo en el hogar o en el jardín infantil. Sin
embargo los momentos más apropiados pueden presentarse espontáneamente,
casi en cualquier circunstancia, pero los mejores momentos para la literatura
aparecen a menudo en forma inesperada y acaso por ellos sean doblemente
gratificantes.
Los libros son una fuente de encantamiento, maravilla y goce. Los textos
literarios hacen gozar, fantasear, soñar y curiosear y el contacto con esa amplía y
enriquece el lenguaje. La literatura provoca desarrollo fonológico, sintáctico,
semántico y estimula adquirir un lenguaje más amplio.
En lo que es la educación inicial la literatura desarrolla el escuchar y la
expresión oral, permite que el niño desarrolle el escuchar por placer, comienza a
crear y analizar. Al mismo tiempo la literatura abre camino hacia la escritura, es
decir, al escuchar cuentos y ver imágenes desarrolla en el niño la escritura y para
poder lograr esto se requieren:
o Educadores re-encantados con la lectura (entusiastas y comprometidos)
o Una selección y repertorio de libros (no todo es bueno)
o Una selección amplia y variada.
o Muchos libros ilustrados de buena calidad.
o Cuentos clásicos, folklóricos, poesía, entre otros.
o Actividades tales como: Narración del cuento, lectura de cuentos.
o Interacción de los libros individual y grupal.
17
2.5.5 Discurso Narrativo
Se ha destacado que el desarrollo narrativo puede ser relevante en el
desempeño escolar de los niños, en particular en el aprendizaje de la lecto-
escritura. Incluso se ha señalado que el discurso narrativo es un “puente” entre el
lenguaje oral y el escrito. Esto es explicable, porque las narraciones son discursos,
en general, más extensos, más descontextualizados y con más marcas de
cohesión lo que los asemeja a los textos escritos (Paul, y Smith).
El discurso narrativo es la exposición de unos hechos relatables por medio
de una trama y un argumento. Por supuesto, es el que se utiliza en la novela y el
cuento, pero cada vez más personas recurren a sus bondades fuera de la
literatura.
Esta cualidad del discurso narrativo viene dada por la intriga o la tensión
narrativa, que consiste en abrir uno o varios hilos de acción que no se resuelven
hasta el final (o que se van resolviendo poco a poco, pero quedando siempre
alguno pendiente) o, lo que es lo mismo, ir creando expectativas al lector y
satisfacerlas. También por esto las partes del discurso narrativo se denominan
inicio, nudo y desenlace. En el inicio se plantean uno o varios personajes que
empiezan alguna acción, en el nudo se plantea un conflicto y en el desenlace éste
se resuelve.
Las formas en las que el discurso narrativo se desarrolla serían la
descripción, la narración, el diálogo, el monólogo, la elipsis y la estrategia
discursiva más utilizada correspondería a la asociación por analogía, que es lo
que en lenguaje literario se llamaría metáfora.
2.5.5.1. Tipos de Discurso Narrativo

El relato de acontecimientos es muy frecuente en actividades cotidianas y
en la sociedad. Se pueden encontrar así mitos y leyendas donde se narra, por
ejemplo, acerca del origen de un ser u objeto. Existen también narraciones
literarias como cuentos de distinto tipo y novelas, relatos acerca de eventos
históricos o hechos nacionales o internacionales. También, abundan los relatos de
hechos relevantes que nos suceden en la vida cotidiana y que se comparten en
18
diferentes contextos. Ello generalmente ocurre en el marco de una conversación.
Es decir, en el interior del discurso conversacional puede insertarse un discurso
narrativo.
• En el discurso no ficticio, los hechos narrados ocurren en la realidad (como
debiera ocurrir en los hechos narrados en las noticias de los diarios y de la
televisión.
• En el discurso ficticio, los hechos narrados no ocurrieron en la realidad, sino
que fueron creados por el emisor.
• Los discursos narrativos ficticios pueden clasificarse en dos tipos, como se
puede observar a continuación:
o Un discurso verosímil alude a hechos que podrían ocurrir en la
realidad.
o Un discurso inverosímil, en cambio, se refiere a hechos que no
pueden ocurrir en la realidad.
2.5.5.2. Importancia del Discurso Narrativo
2.5.5.2.1 El discurso narrativo es un organizador de la experiencia humana:

La narración contribuye a organizar la experiencia del ser humano (Bruner)
Esta característica se puede observar a nivel de grupos sociales que comparten
una cultura. En este caso relatos como los mitos, leyendas y cuentos folklóricos
reflejan la forma de pensar el mundo de un pueblo.
Los niños, cuando conversan narran y un porcentaje importante de esas
narraciones a los 5 años versan sobre anécdotas personales, señalando quién
estaba involucrado, dónde y cuándo ocurrieron los hechos y cuáles fueron las
consecuencias.
Por lo tanto, si un niño tiene problemas narrativos tendrá probablemente
dificultad para organizar sus experiencias y compartirlas con los demás.
19
2.5.5.2.1 El Discurso Narrativo se construye menos colaborativamente que la
conversación:
La conversación es un tipo de discurso que se organiza y desarrolla por lo
menos entre dos interlocutores que alternan los turnos de emisor y destinatario. Es
decir, ambos colaboran entre sí para hacer factible la conversación. Si uno no se
maneja adecuadamente cuenta con la intervención del otro que pedirá aclaración,
cambiará el tema o lo volverá a introducir.
El discurso narrativo, en cambio, es menos dialógico en el sentido de que el
emisor que está narrando asume la responsabilidad de organizar y emitir el relato,
sin una gran colaboración del otro. Es decir, el discurso narrativo es una tarea de
bastante exigencia para el narrador.
2.5.5.3. Categorías Formales del Cuento.
Estructuración Formal:
El cuento infantil se estructura con 3 categorías formales básicas:
1. Presentación
2. Episodio
3. Final.
La Presentación incluye a:
• El personaje principal y generalmente a sus atributos.
• La ubicación espacial y / o temporal donde se encuentra.
• El problema o evento inicial que genera u origina el relato
Se genera una historia cuando a alguien (un personaje), que se encuentra
en algún lugar, le ocurre algo interesante o conflictivo que desencadena una serie
de hechos posteriores.
El Episodio está constituido por:
• Meta u objetivo que pretende lograr un personaje.
• Acción o intento que efectúa para alcanzar la meta.
• Obstáculo que impide o dificulta el desarrollo de los hechos.
• Resultado o consecuencia del obstáculo.
20
La meta es de adquisición más tardía porque implica manejar los estados
internos o intenciones de un personaje que gatillan sus acciones.
En los niños más pequeños la secuencia más básica en el episodio es
acción + obstáculo + resultado.
El Final es la categoría donde se resuelve positiva o negativamente el
conflicto que generó la historia.
2.5.6. Estadios del Desarrollo Narrativo (Portal de Internet, Medichi)

1º Agrupamiento Enumerativo (Applebe: entre 2 y 3 años ):
• El niño nombra y/o describe enumerando sucesos y acciones.
• No hay un tema central ni organización.
2º Secuencia de Acciones en Torno a un Personaje (Applebe: 3 años):
• El niño nombra y/o describe sucesos especialmente en torno a un
personaje, un tema central o un ambiente.
• Los eventos no se relacionan causal ni temporalmente.
• No hay trama, más bien sólo se describe lo que un personaje ha hecho.
3º Narraciones Primitivas (Applebe: 4 años a 4 años 6 meses)
• La historia tiene un núcleo central (un personaje, un objeto o un suceso).
• Usualmente contiene 3 elementos: un hecho inicial, un intento de hacer
algo o una acción y alguna consecuencia en relación al tema central.
• No existe resultado o final.
• Tampoco aparece la motivación de los personajes (que origina la meta).
4º Cadenas Narrativas (o Narraciones con Episodios incompletos) (Applebe: 4
años 6 meses a 5 años):
El relato consta de:
• Presentación.
• Progresión de sucesos: conformando episodios incompletos.
• Final abrupto. Es decir, empieza a aparecer la categoría de “final”, pero
surge un final sorpresivo.
• Algunas relaciones causales y temporales.
• Alguna noción de la motivación del personaje (meta).
21
• Puede aparecer también un final que no se desprende lógicamente de los
hechos y que suele ser muy abrupto.
5º Narraciones Verdaderas (Applebe: Desde 5 A 7 años):
• Las historias poseen un tema central, personaje y trama.
• Las motivaciones de los personajes originan sus acciones generando
relaciones causales.
• Las secuencias de eventos se organizan también con relaciones
temporales.
• A las categorías formales utilizadas en estadios anteriores, se agrega el
final que indica la resolución del problema.
2.6. Elicitación de las Narraciones

La elicitación es el procedimiento que se utiliza para lograr que el niño
produzca un relato. Este se puede realizar a través de diferentes actividades, por
consiguiente, es necesario seleccionar una tarea específica.
La elección de la tarea es fundamental ya que influye en el desempeño que
tendrá el niño al realizar su narración. Por ello, es necesario considerar los
aspectos que puedan afectar al niño al hacer esta actividad.
2.6.1. Modalidades de Elicitación que Existen:
2.6.1.1. Generación
Esta tarea consiste en la libre generación de un relato sobre algún tema
específico. Pragmáticamente, es más representativa de la comunicación
espontánea que el recontado.
Se sabe que la generación es más difícil que el recontado, porque el niño
no tiene ningún tipo de apoyo para elaborar su narración. Por esta razón, es
utilizada cuando se busca que el niño esté en una situación de mayor exigencia.
22
2.6.1.2. Recontado
El recontado implica que el niño narra a partir de un relato previo. Dicho
relato puede ser presentado de diferentes maneras. Procedimientos que
posibilitan el recontado:
• Ver una película.
• Ver una secuencia de láminas.
• Ver un libro sin texto.
• Escuchar un relato grabado.
• Escuchar el relato realizado por el examinador.
2.7. Factores que afectan el Desempeño Narrativo

• Situación en la que se realiza la elicitación. El niño produce relatos más
representativos cuando la situación es más natural. Es decir, cuando el
contexto es espontáneo y no está estructurado como una evaluación
formal.
• El grado de conocimiento que tiene el oyente del tema que va a narrar el
niño. Los relatos son más representativos cuando el receptor no comparte
con el niño el tema de la narración. Por ejemplo, si el niño tiene que contar
una película que vio previamente, su narración es más completa cuando el
oyente no la ha visto con él. Por el contrario, si el niño y el receptor de la
narración ven juntos el film el relato es menos completo.
• El tema de la narración. Los niños producen narraciones más extensas
cuando el tema es significativo para ellos. Se ha observado que cuando un
niño de 6 años narra un cuento infantil se extiende más que cuando lo
relata uno de 12 años. Este fenómeno se produce porque para el niño de 6
años el tema de la narración es más significativo.
• El soporte que se utiliza para elicitar la narración. El soporte en que se
presenta el relato influye en las características que adquiere la narración.
Por ejemplo, usar libros como apoyo genera relatos en que se enfatiza la
información descriptiva, en cambio, las películas originan narraciones en
que predominan las secuencias de acciones. Por su parte, las láminas
23
tienden a limitar la estructura de la narración y a producir secuencias
aditivas sin dar cuenta de las respuestas internas de los personajes.
CAPÍTULO 3
HIPÓTESIS
Para el Problema de Investigación se enuncian las respuestas tentativas

que guiarán la Investigación:
• Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento, se
presenta un avance significativo en la Categoría del Discurso
Narrativo, en niños y niñas pertenecientes al Nivel Transición II.
• Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento, no
se presenta un avance significativo en la Categoría del Discurso
• Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento, se
presenta un avance significativo en el Contenido del Discurso
• Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento, no
se presenta un avance significativo en el Contenido del Discurso
3.1. Variables de Investigación
Tabla 2
Variables de investigación Utilizadas:
Nombre de la Definición
Tipo de Variable Definición Conceptual
Variable Operacional
Variable Experimental Programa de Programa de Propuesta de trabajo
Independiente Intervención Intervención “Cuento”: enfocada a niños de
24
Corresponde a un tipo nivel Transición II,
de discurso: el cuyo propósito es
Discurso narrativo, y mejorar el desarrollo
que para su normal del Discurso
desarrollo, es Narrativo.
necesaria la
confluencia de
importantes habilidades
lingüísticas y
cognitivas, a saber:
- Habilidad para
organizar eventos en
torno a un hilo
conductor o tema
central.
- Habilidad para
secuenciar eventos en
el tiempo (Manejo de
relaciones Temporales)
- Habilidad para
establecer relaciones
de causalidad entre
eventos del relato
(Manejo de relaciones
de Causa-efecto)
- Habilidades
lingüísticas
propiamente tales:
sintaxis compleja y
variedad léxica,
especialmente en
relación a los versos.
Variable Experimental Discurso Narrativo “Es un conjunto Conjunto de
Dependiente de Cuentos coherente de oraciones elementos y
con un significado estructuras formales
global y emitido con coherentes entre sí,
una determinada que definen una
25
finalidad en una narración.
situación particular”
(Revista Chilena de
Fonoaudiología, 1999,
Nº 2, Pág. 19)
CAPÍTULO 4
MÉTODO
4.1 Participantes:
La población estuvo compuesta por 21 niños, 11 niñas y 10 niños
matriculados de la Institución Educativa Particular “Colegio Bautista” de
enseñanza pre-escolar de la ciudad de Temuco durante el presente año, quienes
individualmente constituyeron las unidades de análisis del presente estudio. Las
edades se encontraban entre los 5 años 7 meses y 6 años 6 meses.
La muestra fue intencionada, no probabilística.
Como se observa en la figura Nº1, se presentan los intervalos de las
Edades de la población, considerando las Edades de la Evaluación Inicial y
Evaluación Final.
26
Figura 1
Edades del Grupo de Participantes:
16 15
14
12
12
10 9
N I ÑOS P OR I N TER VA LO 8
6 5
2 1
0
0
5 años a 5 años 6 meses 5 años 6 meses a 6 años 6 años a 6 años 6 meses
I N TER VA LOS D E ED A D ES
4.2. Diseño:
El Grupo Experimental, fue evaluado en dos tiempos.

La investigación tiene un carácter cualitativo, puesto que, se realizó un
Análisis Comparativo de Intervención Inicial y Final de cada individuo que
compone la población y un carácter cuantitativo, debido a que el avance en el
Discurso Narrativo de la población como tal, será evaluado en porcentajes.
4.3. Instrumento:
Se utilizó un Protocolo de Análisis de Discurso Narrativo creado por juicio

experto de Pavés, María Mercedes, 1998, docente Universidad de Chile y
adaptado por las alumnas tesistas, el cual consta con los siguientes apartados:
a) Antecedentes del Participante,
b) Textualidad de la Narración,
c) Análisis de Contenido de la Estructura del Cuento y,
27
d) Observaciones Basadas en los estadios del Desarrollo Narrativo de
Applebe 1978, Orsollini 1990, Paul 2001.(Anexo A)
4.4. Procedimiento:
Una vez seleccionada la muestra, se procedió a la administración del
Protocolo de Análisis de Discurso Narrativo Inicial (Anexo A).
Posteriormente se le relató a cada sujeto integrante de la muestra, un
Cuento de Tres Episodios, “El Lobo Friolento” (Anexo B). La narración se efectuó
oralmente, en forma individual y sin apoyo gráfico. Una vez finalizado la escucha
del cuento por parte del sujeto, se solicitó a éste, contar el cuento y se grabó su
narración en una grabadora portátil, para asegurar un registro fiel del discurso.
Luego se transcribieron las narraciones de cada niño.
Luego se procedió a entregar a la educadora del nivel un set de 10 cuentos
con su respectivo material, para realizar a cabo las intervenciones con los niños,
realizando estas intervenciones con una frecuencia de dos sesiones por semana;
la duración de cada sesión dependió de los episodios de cada cuento: 15 minutos
los cuentos de un Episodio, 20 minutos cuentos de dos Episodios y 25 minutos
cuentos de tres Episodios.
Se relataron 10 cuentos que diferían en el número de Episodios (Anexo C):
• Los cuentos con Un Episodio: “El Conejo Glotón”, “Claudito y el Volatín”,
“El Árbol Bondadoso”
• Los cuentos con Dos Episodios: “El Sapito Saltarín”, “La Cueca”, “El
Dinosaurio Enojón”
• Los cuentos con Tres Episodios: “El Circo de los Animales”, “Los Medios
de Transportes”, “Agustín y el Viejo Trompo”,
Para garantizar una presentación oral homogénea de los cuentos, se
acordaron previamente los criterios para una lectura fidedigna y natural (énfasis,
velocidad de la lectura, intensidad de la voz), practicando la lectura y efectuando
un análisis crítico de ella.
Luego del proceso, donde se realizaron las intervenciones por la
Educadora, se aplicó un Protocolo de Análisis de Discurso Narrativo Final, dando
28
a conocer el mismo cuento utilizado en la Evaluación Inicial, realizando el mismo
procedimiento de éste.
El set de cuentos fue entregado con el Diseño de Intervención realizados de
acuerdo a los episodios de los cuentos (Anexo D); estas intervenciones fueron
grabadas y luego transcritas como Registros Etnográficos (Anexo E) para obtener
con exactitud la manera en que fueron realizadas las intervenciones por parte de
la Educadora.
4.5 Análisis
Las narraciones se transcribieron fonológicamente y luego se analizaron
considerando aspectos de Categoría y Contenido del Discurso Narrativo.
El análisis de la categoría, consistió en identificar la presencia de
elementos formales o estructurales que la constituyen. En este análisis se
consideraron el personaje principal con sus atributos y la presentación del
problema que genera la narración (como constituyentes básicos de la
presentación del cuento). Se identificaron la meta, la acción, el obstáculo, y el
resultado (como características constituyentes del episodio) y el final de la
narración. Se contabilizó el número de episodios completos, entendiendo por tal a
una estructura narrativa compuesta por “meta, acción + obstáculo + resultado”.
El análisis del contenido se realizó determinando las relaciones de
coherencia local, entre las cuales se encuentran las relaciones causales,
temporales y de finalidad presente en el relato de los niños y niñas.
Cabe mencionar que el análisis de los relatos de los niños y niñas fue
realizado por una pareja de tesistas de esta investigación, para luego ser
corroborado por la totalidad de las integrantes del grupo de tesistas.
29
CAPÍTULO 5
RESULTADOS
5.1 Referentes de Análisis

Para realizar los análisis que se presentan a continuación, se han utilizado
ciertos referentes que permiten que esta sea objetiva y coherente con la
investigación planteada.
Como se puede apreciar cada textualidad recogida presenta dos análisis el
primero de ellos corresponde a un análisis de contenidos, este análisis permite
develar si a través de la textualidad de la narración se presenta manejo de las
relaciones de coherencia local, las cuales son características del discurso
narrativo, esto considera el manejo tanto de las relaciones causales, temporales y
de finalidad, las cuales se precisan a continuación. Las relaciones causales
permiten establecer relaciones de causa – efecto en la narración, por lo general es
este tipo de relaciones las que se presentan en primera instancia en el desarrollo
del episodio. Las relaciones temporales aluden a eventos que ocurren
secuencialmente en el tiempo. Finalmente las relaciones de finalidad
corresponden a la motivación de un determinado personaje presente en la
narración, que lo lleva a realizar diversas acciones en pro de esta motivación. Esta
última relación es la más tardía en aparecer en el discurso de los niños y niñas
debido a que se requiere manejar estados internos de los personajes, ya sean
estos sentimientos, deseos, conocimientos, entre otros.
Por otro lado el segundo análisis corresponde al análisis de categoría de
discurso narrativo los que abarca el manejo de la estructuración formal básica del
cuento - presentación, episodio, final - , permitiendo así identificar el estadio en el
cual se encuentra el desarrollo narrativo de los sujetos evaluados.
30
5.2 Evaluaciones y análisis realizados a los sujetos de la Investigación:
SUJETO : Nº 1
EDAD : 6 años 4 meses
SEXO : Femenino
F. NACIMIENTO : 30 – 07 – 98
FECHA EV. : 21 de Junio
INICIAL
ESTADIO : “Narraciones con Episodio Incompleto” Estadio 4
FECHA : 02 de Noviembre
EVALUACIÓN
FINAL
ESTADIO : “Narraciones Verdaderas” Estadio 5
TEXTUALIDAD DEL CUENTO

PRIMERA EVALUACIÓN
Había un lobo muy friolento que pasaba frío, que había cerca de su casa
unos conejitos, que tenían una estufa, él decidió robar la estufa, la robó y como
estaba tan cerca de la estufa se quemó la cola, los conejitos sintieron el ruido
del lobo, fueron ayudarlo y le tiraron agua fría y como hacía tanto frío el lobo se
convirtió en hielo, le pusieron la estufa para que el hielo se derritiera y cuando
el lobo ya estaba bien se dio cuenta que los conejitos eran muy amables.
EVALUACIÓN FINAL
Había una vez lobo muy friolento que pasaba muerto de frío, vio que
cerca de su casa unos conejitos tenían una estufa, él pensó en robar la estufa,
entonces fue y la robó. Los conejitos gritaron socorro y el lobo se fue. Como
estaba tan cerca de la estufa se quemó la cola porque se quedó dormido, y
gritó socorro los conejitos lo escucharon fueron a ayudarlo y le tiraron agua y
como hacía tanto frío el agua se convirtió en hielo y el lobo quedó en un cubo
de hielo, entonces los conejitos le pusieron la estufa para que el hielo se
derritiera y cuando el lobo ya estaba bien se dio cuenta que los conejitos eran
31
muy buenos y prometió que nunca les robaría, y el lobo nunca más sintió frío.
PROTOCOLO DE ANÁLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO

AUTOR: MARÍA MERCEDES PAVEZ
ESTRUCTURA DEL CUENTO
PRESENTACIÓN EL LOBO FRIOLENTO
E. INICIAL E. FINAL
PERSONAJE PRINCIPAL X X
(ATRIBUTO) X X
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA X X
PRESENTACIÓN COMPLETA SI SI
EPISODIOS 1 2 3 1 2 3
(META) X -- X X -- X
ACCIÓN X X X X X X
OBSTÁCULO X X -- X X X
RESULTADO X X X X X X
NÚMERO DE EPISODIOS COMPLETOS 01 02
FINAL
ABRUPTO NORMAL
ABRUPTO O NORMAL
ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO
A través de la narración, se puede evidenciar que el sujeto 1 presenta el

manejo de la relación causal, esto se puede ver cuando da a conocer que
“como estaba tan cerca de la estufa se quemó la cola” narración que también
se repite en la evaluación final, además en la evaluación inicial se narra que
32
“como hacía tanto frió el lobo se convirtió en hielo” oración que se modifica en
la evaluación final usando una estructuración clara y explícita del mensaje
manteniendo su significado y el manejo de la relación causal pues se narra
“como hacía tanto frió el agua se convirtió en hielo” narración que una vez más
evidencia el manejo de la relación causal. Por otro lado, la relación de
temporalidad se puede evidenciar cuando se enuncia que “los conejitos
sintieron el ruido del lobo, fueron a ayudarlo y le tiraron agua fría”, sin embargo,
en la evaluación final se da a conocer de manera explícita esta relación al usar
el nexo “entonces” esto se puede comprobar al leer que “entonces fue y la
robó” y “el lobo quedó en un cubo de hielo, entonces los conejitos le pusieron
la estufa”. Finalmente se puede develar el manejo de la relación de finalidad al
narrar en la evaluación inicial que “le pusieron la estufa para que el hielo se
derritiera” oración que se repite de igual manera en la evaluación final.
ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO
Tras el análisis del protocolo presentado, se devela claramente que el sujeto 1

tanto en la textualidad inicial como en la final da a conocer la presentación
completa aludiendo al personaje su atributo y la presentación del problema.
Los episodios desarrollados corresponden a tres, el primero de estos se
encuentra completo en ambos tiempo (inicial y final), el segundo se encuentra
incompleto puesto que en ambas textualidades se omite la meta del episodio,
sin embargo, en la primera textualidad el episodio tres se encuentra
incompleto, faltando el resultado de este, no así en la textualidad final, ya que
aquí se narra el episodio completo incluyendo meta, acción, obstáculo y
resultado, dando así como resultado final en la primera textualidad un total de 1
episodio completo, mientras que en la textualidad final se presentan dos
episodios completos, superando claramente el discurso inicial en relación a los
episodios.
Por otro lado, el final presentado durante la evaluación inicial es abrupto,
siendo éste superado en la evaluación inicial ya que en esta ultima, el final
corresponde a un final normal.
33
SUJETO : Nº 2
SEXO : Masculino
F. NACIMIENTO : 29 – 11 – 1998
INICIAL
ESTADIO : “Narraciones Primitivas” Estadio 3
FECHA : 02 de Noviembre de 2004
EVALUACIÓN
FINAL

PRIMERA EVALUACIÓN
El lobo tenía mucho frío y entonces fue a robarle la estufa a los conejos y en la
noche cuando estaba durmiendo se quemó la cola y los conejitos le echaron
agua y como había tanto frío los conejitos le pusieron la estufa y se derritió el
cubo de hielo y al lobo lo invitaron a su casa para que se caliente.
EVALUACIÓN FINAL
Un lobo muy friolento fue a robarles la estufa a los conejos y ellos gritaron
socorro el lobo se la llevó a su casa y en la noche cuando dormía se quemó la
cola y gritó y lo escucharon los conejos y lo ayudaron le echaron agua y como
hacía tanto frío el agua se convirtió en hielo y los conejos le pusieron la estufa
y se derritió el cubo de hielo y el lobo se dio cuenta de que eran buenos y los
conejos lo invitaron para que no tenga más frío.

AUTOR: MARÍA MERCEDES PAVEZ
34
E. INICIAL E. FINAL
(ATRIBUTO) X X
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA X --
PRESENTACIÓN COMPLETA SI NO
(META) -- -- -- X -- --
ACCIÓN X -- X X -- X
OBSTÁCULO -- -- X X X X
RESULTADO -- -- -- X -- X
FINAL
ABRUPTO NORMAL
ABRUPTO O NORMAL
En primer lugar se analizará la relación de causalidad presente en el discurso,

a través de éste se puede desprender que el manejo de causalidad se
presenta, ya que se narra que “como había tanto frío los conejitos le pusieron
la estufa”, en la evaluación final también se encuentra presente esta relación
analizada, esto se puede apreciar cuando se narra que “como hacía tanto frío
el agua se convirtió en hielo” se evidencia aquí claramente un vínculo entre
causa – efecto y como se puede apreciar la oración es clara y entendible. En
segundo lugar se presenta el análisis de las relaciones de temporalidad,
durante la evaluación inicial la textualidad dada por el sujeto 2 permitió develar
35
que la relación de temporalidad se evidencia cuando da a conocer que “el lobo
tenia mucho frío y entonces fue a robarle la estufa” aquí podemos ver que se
manifiestan dos eventos sucesivos que suceden secuencialmente en el tiempo,
al igual que en la evaluación inicial cuando se da a conocer que “los conejos le
pusieron la estufa y se derritió el cubo de hielo”. Finalmente se menciona la
relación de finalidad la cual no está presente en la narración, en ningún
momento se hace mención de alguna motivación que empuja a un personaje a
lograr un determinado objetivo, sin embargo, en la evaluación final esta
relación se evidencia claramente cuando el sujeto 2 narra que “los conejos lo
invitaron para que no tenga más frío”
El sujeto 2 nos demuestra que la presentación se encuentra completa en la

evaluación inicial mientras que en la final se ausenta la presentación del
problema, lo que influye en la consideración de presentación incompleta. Por
este motivo se considera que el niño maneja la presentación completa
omitiendo un factor de esta durante la evaluación final.
Durante la narración de los episodios en la evaluación inicial se excluye en la
totalidad de los episodios la meta de estos, mientras que en la evaluación final
se presenta en un episodio la meta de este, la acción se presenta en dos
episodios en ambas textualidades. El obstáculo se da a conocer en la primera
evaluación en solo un episodio, en la evaluación final el obstáculo se encuentra
en la totalidad de estos, por otro lado el resultado en una primera instancia no
se encuentra presente en ningún episodio, en cambio en la textualidad final se
presentan dos episodios con un resultado. Como conclusión, durante la
textualidad inicial no se presentó episodio completo, sin embargo en la
evaluación final se presenta un episodio completo. El final en la inicial es
abrupto mientras que en la final es normal. Se evidencia así el desarrollo del
discurso narrativo del sujeto 2.
36
SUJETO : Nº 3
EDAD : 5 años, 11 meses
SEXO : Masculino
F. NACIMIENTO : 17 – 07 – 1998
INICIAL
FECHA EV. : 02 de Noviembre de 2004
FINAL
ESTADIO : “Cadenas Narrativas” Estadio 4

PRIMERA EVALUACIÓN
Había una vez un lobo y hacía tanto frío que el lobo vio una casa y pensó “allá
debe estar una estufa para calentarme”, fue el lobo y abrió la puerta y los
conejitos se asustaron y el lobo tomó la estufa y se durmió y la estufa estaba
prendida y la cola se calentó y gritó “Auxilio, Auxilio, que alguien me ayude” y
los conejitos escucharon y fueron donde estaba el lobo y le tiraron una agua y
estaba tanto frío que se enfrió el agua y se convirtió en hielo y después los
conejitos les punieron la estufa allí y se derritió, después… ¿puedo decir
fin?...fin.
EVALUACIÓN FINAL
Había una vez un lobo que tenía mucho frío y se acordó que los conejos tenía
una estufa entonces fue y se las quitó los conejitos se asustaron y gritaron
socorro y el lobo se quedó dormido y se quemó la cola y gritó socorro que me
quemo la cola y los conejitos escucharon entonces ellos fueron donde estaba
el lobo y le tiraron agua y hacía mucho y se convivió en hielo y entonces los
conejitos le pusieron una estufa y se derritió. Y se fue a donde los conejitos y
nunca más tuvieron tanto frío.
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AUTOR: MARIA MERCEDES PAVEZ
E. INICIAL E. FINAL
(ATRIBUTO) -- X
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA -- --
PRESENTACIÓN COMPLETA NO NO
(META) -- -- X -- -- --
OBSTÁCULO -- -- X X X X
RESULTADO -- -- -- -- X X
FINAL
ABRUPTO NORMAL
ABRUPTO O NORMAL
Durante la evaluación inicial el sujeto 3 manifestó a través de la narración el

manejo de la relación causal cuando da a conocer “grito auxilio, auxilio que
alguien me ayude y los conejitos lo escucharon”, durante la evaluación final
esta relación se puede encontrar cuando el niño narra “los conejitos se
asustaron y gritaron” en esta oración se puede ver claramente una relación
causa efecto, como los conejos se asustaron y por causa del susto gritaron. En
ambas situaciones antes vistas como la evaluación inicial y la final no se
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encuentran mecanismos formales de conexión como son lo nexos
característicos de esta relación - porque y como - Por otro lado, la relación de
temporalidad se evidencia durante la evaluación inicial cuando se da a
conocer “después los conejitos le punieron la estufa” se alude también a la
siguiente oración donde claramente se denota una secuencia de acciones que
ocurren en el tiempo, al narra “fue le lobo y abrió la puerta y los conejitos se
asustaron y el lobo tomó la estufa” , durante la evaluación final el sujeto 3
también presentó manejo de la relación de temporalidad en tres ocasiones,
esto se manifiesta cuando durante la narración se precisa “se acordó que los
conejos tenia una estufa entonces fue y se las quitó” – “los conejitos
escucharon entonces ellos fueron donde estaba el lobo” – “se convirtió en hielo
y entonces los conejitos le pusieron una estufa” , como se puede verificar en
las oraciones se utiliza el nexo después el cual permite develar fácilmente la
relación establecida de finalidad. Sin embargo, la tercera relación de
coherencia local correspondiente a la relación de finalidad no se encuentra
presente durante el transcurso de la textualidad recogida durante la evaluación
inicial así como tampoco durante la textualidad de la narración recogida
durante la evaluación final.
Al analizar el protocolo de discurso narrativo se identifica que en la evaluación

inicial sólo se da a conocer el personaje principal del cuento, sin embargo en la
evaluación final se aprecia que se da a conocer el personaje principal y el
atributo, no obstante en ambas evaluaciones la presentación está completa. En
relación a los episodios la evaluación inicial arroja que; en el primer episodio se
da a conocer sólo la acción de éste, en el episodio dos no se evidencia ningún
elemento del episodio, mientras que en el tercer y ultimo episodio sólo se
ausenta el resultado de este, por otro lado la evaluación final da a conocer que
en el episodio uno se maneja tanto la acción como el resultado, en el episodio
dos se da a conocer el obstáculo y el resultado y en el tercer episodio sólo se
ausenta la meta.
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Como se puede apreciar en la evaluación final los episodios son más
completos que los recogidos en la evaluación inicial, aun así en ambas
evaluaciones no se evidencian episodios completos.
El final dado a conocer en la primera textualidad es abrupto mientras que en la
segunda es normal, evidenciándose así un claro progreso en el desarrollo de
éste.
SUJETO : Nº 4
EDAD : 6 años 1 mes
SEXO : Masculino
F. NACIMIENTO : 26 – 05 – 1998
INICIAL
ESTADIO : “Agrupamiento Enumerativo” Estadio 1
FECHA EV. : 02 de Noviembre
FINAL

PRIMERA EVALUACIÓN
El lobo se le quemó la cola y el lobo se congeló con un cubo de hielo y
después el lobo vivió con los conejos y el conejo le ayudó para que se
derritiera el cubo de hielo y lo llevaron a su casa y nunca más tenía frío.
EVALUACIÓN FINAL
Era un lobo que tenía frió y le robó la estufa a los conejitos y ellos gritaron y se
quedó dormido cuando despertó se había quemado la cola y entonces los
conejitos le echaron agua y se convirtió como cubo de hielo…nunca más tuvo
frío y vivió feliz con los conejitos.
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E. INICIAL E. FINAL
(ATRIBUTO) -- X
(META) -- -- -- -- -- --
ACCIÓN -- -- X X -- X
OBSTÁCULO X X -- X X X
RESULTADO -- -- X -- -- X
FINAL
ABRUPTO ABRUPTO
ABRUPTO O NORMAL
La textualidad que permitió recoger la evaluación inicial da a conocer que se

maneja sólo la relación de temporalidad, esto se puede verificar cuando el
sujeto 4 relata “se congeló con un cubo de hielo después el lobo vivió con los
conejos” a pesar de dar a conocer acciones secuenciales de manera
enumerada se puede identificar una secuencia a través del tiempo. La
textualidad correspondiente a la evaluación final y comparada con la relación
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de temporalidad recogida en la evaluación inicial deja ver claramente una
relación de temporalidad de coherente y se presenta una cohesión lógica entre
las acciones secuénciales, eso se puede verificar cuando se narra “se había
quemado la cola y entonces los conejitos le echaron agua”. En ambos tiempos
las textualidades recogidas no presentan relaciones causales así como
tampoco relaciones de finalidad.
Durantes las textualidades recogidas en la evaluación inicial y final y tomando

como base la presentación del cuento se puede identificar que; en la primera
evaluación sólo se da a conocer el personaje principal, mientras que en la
evaluación final se da a conocer nuevamente el personaje principal, pero esta
vez con su atributo. Sin embargo, en ambas evaluaciones la textualidad
muestra una presentación incompleta. En relación a los episodios, el episodio
uno correspondiente a la textualidad inicial da a conocer sólo el obstáculo,
mientras que el episodio uno de la textualidad final da a conocer la acción y el
obstáculo de este, evidenciándose así el desarrollo en el manejo de los
elementos del episodio. El episodio dos en ambos tiempos sólo da a conocer el
obstáculo, manteniéndose el manejo del elemento de igual manera en ambas
evaluaciones. El episodio tres correspondiente a la evaluación inicial da a
conocer la acción y el resultado mientras que en el episodio tres
correspondiente a la evaluación final se menciona la acción, el obstáculo y el
resultado aumentando en un elemento el desarrollo del episodio, sin embargo,
en ambas evaluaciones no se evidencian episodios completos. Por último,
ambas textualidades demuestran que el final es abrupto, evidenciándose así,
que el grado de desarrollo es similar en ambas evaluaciones realizadas.
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SUJETO : Nº 5
SEXO : Femenino
F. NACIMIENTO : 28 – 09 – 1998
INICIAL
FINAL

PRIMERA EVALUACIÓN
Habían dos, un conejo, un lobito que dormía que pasaba todo lo frío en la
noche y un día fue a robarle a los conejitos la estufa porque pasaba todo el
frío, fue a robarle y los conejitos dijeron “Socorro, socorro, el lobo nos va a
robar”, dijeron los conejitos, el lobo estaba durmiendo tranquilamente, pero
oyeron la voz del lobo que decía: “Socorro, socorro se me quema la cola”, y los
conejitos oyeron los gritos del lobo, fueron ayudarlo, le echaron mucho agua y
el agua se convirtió en hielo, después les dio mucha tristeza que el conejito
que estuviera dentro de esa…del hielo, así que los conejitos pusieron la estufa
al lado para que se derritiera el hielo.
EVALUACIÓN FINAL
Habían un lobo con mucho frío que fue a robarle la estufa a los conejos y los
conejitos gritaron socorro ¡ayúdennos! Y cuando el lobito se la llevó a su casa
se quemó su colita porque durmió al lado de la estufa, entonces él gritó
¡ayúdenme! Y vinieron los conejos y lo ayudaron, le pusieron agua y se quedó
como hielo y con la estufa derritieron el hielo y se quedó bien.
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E. INICIAL E. FINAL
(ATRIBUTO) X X
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA X X
PRESENTACIÓN COMPLETA SI SI
(META) -- -- -- -- -- --
ACCIÓN X X X X X X
OBSTÁCULO X X X X X X
RESULTADO X X X
FINAL
ABRUPTO ABRUPTO
ABRUPTO O NORMAL
La textualidad correspondiente a la evaluación inicial permite develar que el

sujeto 5 aún no maneja la relación causal, sin embargo, durante la textualidad
recogida en la evaluación final sí mostró manejar la relación causal la narrar
“se quemó su colita porque durmió al lado de la estufa “. Por otro lado, se
puede develar que en la textualidad correspondiente a la evaluación inicial el
sujeto 5 maneja la relación de temporalidad ya que se narra “el agua se
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convirtió en hielo, después les dio mucha tristeza”, mientras que la textualidad
recogida durante la evaluación final también muestra el manejo de la relación
de temporalidad al narrar “durmió al lado de la estufa, entonces él grito
¡ayúdenme!”. Finalmente se realiza una comparación entre la textualidad inicial
y la final en función de la relación de finalidad, tras leer atentamente ambas
textualidades se puede sacar como conclusión que en la evaluación inicial el
sujeto 5 presenta el manejo de la relación de finalidad al dar a conocer que
“pusieron la estufa al lado para que se derritiera el hielo” sin embargo en la
textualidad final no se evidencia el manejo de esta relación, por lo que se
considera que el sujeto 5 sí maneja la relación de finalidad pero en la
textualidad final no la dio a conocer de manera explícita.
El protocolo de análisis de discurso narrativo arroja que en ambas

evaluaciones el sujeto 5 maneja completamente la categoría de presentación
ya que menciona el personaje, su atributo y la presentación del problema. Por
otro lado, los episodios presentados se manejan de manera parcial ya que no
se mencionan la totalidad de los elementos perteneciente a esta categoría, la
meta no se identifica en ninguno de los episodios, no así la acción ya que ésta
se encuentra presente en la totalidad de los episodios tanto de la evaluación
inicial como la final así como también el obstáculo, el resultado se encuentra
presente en dos episodios de la evaluación inicial, mientras que en la
evaluación final se presenta sólo en el tercer episodio, lo cual indica que el
sujeto maneja medianamente el elemento resultado.
La categoría resultado se presenta de manera abrupta en ambas textualidades,
lo cual permite develar que el manejo de la categoría final permanece en el
mismo grado que la detectada durante la evaluación inicial.
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SUJETO : Nº 6
SEXO : Masculino
F. NACIMIENTO : 16 – 10 – 1998
INICIAL
FINAL

PRIMERA EVALUACIÓN
De un conejito que vivía, después viene un lobo y le dijo “Socorro,
Socorro” y después se fue corriendo y después se durmió ¿cierto? Y después,
después ¿cómo era?... No lo recuerdo…se despertó, se fue caminando pa’lla y
después le quemaron la cola y después le vendieron y después le echaron
agua.
EVALUACIÓN FINAL
Un lobo le sacó la estufa a los conejitos y…se quemó la cola y… se quedó
como hielo porque el agua estaba muy fría, lo ayudaron los conejitos y…nunca
más tuvo frío.

E. INICIAL E. FINAL
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(ATRIBUTO) -- --
(META) -- -- -- -- -- --
ACCIÓN -- X X X -- --
OBSTÁCULO -- X X -- X X
RESULTADO -- -- -- -- -- --
FINAL
ABRUPTO ABRUPTO
ABRUPTO O NORMAL
La narración recogida del sujeto 6 durante la evaluación inicial permite

identificar que las relaciones de causalidad restan ausentes, sin embargo, se
presentan de manera clara durante la evaluación final al narrar “se quedó como
hielo porque el agua estaba fría”, como se observa se utiliza el nexo formal
“porque”, nexo característico de la presencia de la relación causal. Por otro
lado, la relación de temporalidad tampoco se encuentra presente, sólo en la
textualidad inicial se puede evidencia el uso de nexos formales característicos
de esta relación pero en ningún momento se da a conocer acciones
secuénciales en el tiempo, sino que se da a conocer acciones de manera
enumerada sin algún tipo de cohesión “después se fue corriendo y después se
durmió”, la relación de finalidad no se evidencia en ninguna de las
textualidades recogidas, por lo que el sujeto 6 aún no maneja la relación de
47
finalidad.
El protocolo de análisis de discurso narrativo permite identificar que en primer

lugar, en ambas textualidades la presentación se encuentra incompleta ya que
sólo se da a conocer el personaje principal del cuento, omitiendo el atributo del
personaje y la presentación del problema. Los episodios son en su totalidad
incompletos, en el episodio uno correspondiente a la textualidad inicial no se
evidencia ningún elemento correspondiente a la categoría mientras que en el
episodio uno correspondiente a la textualidad final se da a conocer la acción de
éste, por otro lado la evaluación inicial arroja que el episodio dos y el episodio
tres presentan la acción y el obstáculo, durante la textualidad final estos
mismos episodios presentaron sólo el obstáculo, por lo tanto, ningún episodio
de ambas textualidades se encuentra completo. El final por su parte en ambas
textualidades es abrupto, por lo que se devela que las intervenciones
realizadas permitieron al sujeto avanzar en una categoría.
SUJETO : Nº 7
SEXO : Masculino
F. NACIMIENTO : 18 – 07 – 1998
INICIAL
FINAL
48
PRIMERA EVALUACIÓN
Nñ: Ay no me acuerdo…
AlT: ¿Qué te acuerdas del cuento a ver? ¿Nada, nada, nada? ¿O hay
algo que sí te acuerdes? ¿De qué se trataba?
Nñ: De un lobo…
AlT: ¿Qué más hizo el lobo?
Nñ: No me acuerdo
AlT: ¿Era solamente el lobo o había alguien más?
Nñ: Mmm, no, habían unos conejitos
AlT: Ya, ¿qué descubrió el lobo?
Nñ: Se quedó dormido y se le estaba quemando la cola
AlT: ¿y luego qué pasó?
Nñ: Y dijo: “Socorro, socorro”, y los conejitos lo escucharon y con una…
y le echaron agua, quedó congelado en un cubo de hielo, le pusieron
la estufa y se derritió y quedó como antes.

EVALUACIÓN FINAL
Ya, un lobo muy friolento le sacó la estufa a los conejos para calentarse y se la
llevó a su casa, entonces cuando llegó la noche…se durmió y se quemó la cola
y gritó ¡uy! Me quemé la cola y los conejitos que estaban al lado lo escucharon
y fueron a ayudarlo y le echaron agua muy fría que hasta se convirtió en hielo y
después se derritió y vivió con los conejitos par toda la vida, ¿verdad tía?

E. INICIAL E. FINAL
49
(ATRIBUTO) -- X
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA -- X
PRESENTACIÓN COMPLETA NO SI
(META) -- -- -- X -- --
ACCIÓN -- X X -- X X
RESULTADO -- X X -- X X
FINAL
ABRUPTO NORMAL
ABRUPTO O NORMAL
Durante la primera textualidad, recogida durante la evaluación final el sujeto 7

niño no demuestra manejar ningún tipo de relación de coherencia local ya que
no se presenta una narración sino que una conversación. Por otro lado,
durante la evaluación final el sujeto 7 demostró manejar la relación de
temporalidad al dar a conocer en su narración “se la llevó a su casa entonces
cuando llegó la noche…” además de “se convirtió en hielo y después se
derritió” como se puede identificar se utilizan nexos formales de conexión
entre un evento y otro. A pesar de manejar la relación antes mencionada no se
evidencia el manejo de la relación causal así como tampoco de la relación de
finalidad. Como conclusión el sujeto 7 logró desarrollar en su discurso el
manejo de la relación temporal no así la relación causal y la relación de
finalidad.
50
El protocolo de análisis de discurso narrativo correspondiente a las

textualidades arrojadas por el sujetos 7, permite identificar que durante la
evaluación inicial se menciona sólo el personaje principal del cuento, siendo
así una presentación incompleta, sin embargo, durante la evaluación final se
dan a conocer la totalidad de los elementos pertenecientes a la categoría,
dando como resultado la presentación completa. Por otro lado, los episodios
dos y tres correspondiente a ambas textualidades coinciden en los elementos
de acción, obstáculo y resultado, siendo la única diferencia la presencia de la
meta durante al episodio uno de la textualidad final. Aun así no se presenta
ningún episodio completo.
El final entregado en la textualidad inicial es abrupto mientras que en la
textualidad final este es normal.
Se identifica aquí claramente un avance en la categoría de desarrollo de
discurso narrativo, ya sea por el progreso visto en el planteamiento de la
presentación, episodios y final.
SUJETO : Nº 8
SEXO : Femenino
F. NACIMIENTO : 03 – 09 – 1998
INICIAL
FINAL
51
PRIMERA EVALUACIÓN
El lobo friolento le robó la estufa a los conejitos

EVALUACIÓN FINAL
Había un lobo muy friolento que fue a la casa de los conejos y se llevó la
estufa, y se quemó su colita los conejitos lo ayudaron pero el agua estaba fría y
se hizo hielo, y se derritió. Se fue con los conejitos.

E. INICIAL E. FINAL
(ATRIBUTO) X X
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA -- X
PRESENTACIÓN COMPLETA NO SI
(META) -- -- -- -- -- --
ACCIÓN X -- -- X -- X
OBSTÁCULO -- -- -- -- X X
RESULTADO -- -- -- -- -- X
FINAL ABRUPTA ABRUPTA
52
ABRUPTO O NORMAL
Tras analizar la narración recogida durante la evaluación inicial, se identifica

que no se maneja ningún tipo de relación de coherencia local, sin embargo
durante la textualidad recogida en la evaluación final se develó el manejo de la
relación causal al narrar que “el agua estaba fría y se hizo hielo” como se
puede ver la oración no cuenta con el uso de nexos formales, sin embargo, se
puede identificar claramente una relación causa – efecto.
El protocolo de análisis de discurso narrativo permite develar que el sujeto 8

durante la textualidad inicial da a conocer en la presentación del cuento el
personaje principal y el atributo de este, mientras que en la textualidad final se
da a conocer la totalidad de los elementos de la presentación – personaje,
atributo y presentación del problema- siendo así esta última una presentación
completa. Por otro lado los episodios de la textualidad inicial se presentan en
su totalidad incompletos, dando a conocer en el episodio 1 sólo la acción y
omitiendo los otros elementos del episodio, tanto el episodio dos como el tres
omiten todo elemento de éste, la textualidad a su vez en el episodio uno da a
conocer la acción, el episodio dos da a conocer el obstáculo y el episodio tres
da a conocer la acción y el obstáculo, como se puede apreciar se ve un claro
progreso en el desarrollo de los episodios y el manejo de sus elementos. El
final se presenta abrupto en ambas textualidades ya que no se da a conocer el
desenlace del problema del cuento.
En ambas evaluaciones las narraciones permiten identificar que la niña se
encuentra en el estadio tres de narraciones primitivas, aún encontrándose en el
mismo estadio inicial durante la evaluación final el sujeto desarrollo el manejo
de los elementos de cada categoría, siendo así un discurso amplio que permite
entregar mas información para ser entendido claramente.
53
SUJETO : Nº 9
SEXO : Masculino.
F. NACIMIENTO : 30 – 03 – 1999
INICIAL
FECHA EV
FINAL : 02 de Noviembre
ESTADIO : “agrupamiento Enumerativo” Estadio 1

PRIMERA EVALUACIÓN
Cuando robó la estufa de los conejitos y cuando se quemó la cola y cuando se
congeló y cuando lo invitaron a quedarse en su casa.
EVALUACIÓN FINAL
Unos conejitos y un lobo robó la estufa… y se hizo amigos de los conejitos…y
nunca más tuvo frío.

E. INICIAL E. FINAL
PERSONAJE PRINCIPAL -- --
(ATRIBUTO) -- --
54
(META) -- -- -- -- -- --
ACCIÓN -- -- -- X -- --
OBSTÁCULO -- -- -- -- -- --
RESULTADO -- -- -- -- -- --
FINAL
ABRUPTO ABRUPTO
ABRUPTO O NORMAL
En ambas textualidades tanto en la inicial como en la final el niño 9 no

demuestra el manejo de las relaciones de coherencia local, por lo que el
desarrollo de contenido de su discurso narrativo se mantuvo en el mismo grado
recogido durante la evaluación inicial.
Tanto durante la evaluación inicial como la final, la presentación del cuento fue
incompleta, ya que no se dio a conocer ningún elemento correspondiente a
esta categoría. Por otro lado, los tres episodios correspondientes a la
textualidad inicial omiten el manejo de los elementos correspondientes al
episodio, sin embargo durante la evaluación final se menciona en el episodio
uno la acción de éste. Sin embargo, no se presenta ningún episodio completo.
El final de ambas textualidades es abrupto. Por lo que en general, el sujeto
desarrolló el manejo de un elemento perteneciente a la categoría del episodio,
tanto la presentación como el final se dan a conocer del mismo modo en
55
ambas textualidades.
SUJETO : Nº 10
SEXO : Masculino.
F. NACIMIENTO : 04 – 09 – 1998
INICIAL
FECHA EV.
FINAL : 02 de Noviembre.
ESTADIO : “Secuencias de acciones en torno a un personaje” Estadio 2

PRIMERA EVALUACIÓN
Sujeto N°10 : No se.
Educadora : ¿Quiénes estaban en el cuento?
Sujeto N°10 : el lobo
Educadora : ya
Sujeto N°10 : Los conejitos.
Educadora : ¿Qué pasó con ellos?
Sujeto N°10 : ¿Con los conejitos? Le robaron la estufa.
Educadora : ¿Quién?
Sujeto N°10 : el lobo.
Educadora : ¿y qué más pasó?
Sujeto N°10 : el lobo se estaba congelando y le pusieron la estufa para que se
derritiera el hielo y no sé qué más.
EVALUACIÓN FINAL
Un lobo con unos conejitos que tenía frío y sacó la estufa para calentarse y se
56
calentó mucho porque su cola se quemó y los conejos lo ayudaron y pusieron
agua se quedó como hielo y después no.

E. INICIAL E. FINAL
(ATRIBUTO) -- X
(META) -- -- -- -- -- --
ACCIÓN X -- -- X -- --
OBSTÁCULO -- -- -- -- X --
RESULTADO -- -- X -- X X
FINAL
ABRUPTO ABRUPTO
ABRUPTO O NORMAL
La textualidad recogida durante la evaluación inicial no corresponde a un

discurso sino a una conversación, sin embargo, el sujeto 10 deja entrever
claramente el manejo de la relación de finalidad al manifestar “le pusieron la
57
estufa para que se derritiera el hielo” incluso utiliza el nexo formas
característico de la relación “para”. Durante la evaluación final se puede
develar que el niño ya no necesita la mediación excesiva utilizada durante la
evaluación final, además se identifica el uso de la relación de finalidad al
mencionar “sacó la estufa para calentarse” nuevamente utilizando el nexo
formal “para”. Por otro lado en la evaluación final se manifiesta el manejo de la
relación causal al narrar “se calentó mucho porque su cola se quemó”. Como
conclusión final se puede determinar que el sujeto 10 logro desarrollar el
manejo de la relación causal, demostrándolo en su textualidad final.
Durante la evaluación inicial el sujeto 10 dio a conocer la presentación

mencionando sólo el personaje principal, sin embargo durante la evaluación
final además de mencionar el personaje principal dio a conocer su atributo, aun
así en ambas ocasiones la presentación es incompleta.
Los episodios presentados durante la textualidad inicial dan a conocer la
acción en el episodio uno y el resultado en el episodio tres, la textualidad a su
vez demuestra que en el episodio uno se da a conocer la acción, en el episodio
dos el obstáculo y el resultado y en el episodio tres se da a conocer el
resultado. Habiendo claramente un progreso en el desarrollo del discurso
narrativo en identificado en la ampliación de uso de los elementos de la
categoría, aun así no se evidencia ningún episodio completo. El final en ambas
textualidades es abrupto.
Al comparar ambas textualidades se identifica que existe un avance en el uso
de elementos de las categorías formales del cuento.
58
SUJETO : Nº 11
SEXO : Masculino
F. NACIMIENTO : 09 – 05 – 1998
INICIAL
ESTADIO : “Secuencia de Acciones en torno a un Personaje” Estadio 2
FINAL
ESTADIO : “Narraciones Primitivas”

PRIMERA EVALUACIÓN
Había una vez un lobo friolento que se le ocurrió ir a robarle la estufa a los
conejitos para calentarse y cuando se la quitó los conejitos gritaron ¡socorro,
socorro! Entonces cuando el lobo se la robó se quedó dormido al lado de la
estufita y se le quemó la colita, entonces él grito ¡ayúdenme que me quemo! Y
los conejitos lo escucharon y le ayudaron, el agua se convirtió en hielo y le
colocaron la estufa cerquita parta que se derritiera. El lobo vio que eran
buenos y se quedó con ellos y nunca más le robaría algo a los conejitos
EVALUACIÓN FINAL
Había una vez un lobo friolento que se le ocurrió ir a robarle la estufa a los
conejitos para calentarse y cuando se la quitó los conejitos gritaron ¡socorro,
socorro!, entonces cuando el lobo se las robó, se quedó dormido al lado de la
estufita y se le quemó la colita, entontes él grito ¡ayúdenme que me quemo!, y
los conejitos lo escucharon y le ayudaron, el agua se convirtió en hielo y le
colocaron la estufa cerquita para que se derritiera. El lobo vio que eran buenos
y se quedó en ellos y nunca más le robaría algo a los conejitos.
59
E. INICIAL E. FINAL
(ATRIBUTO) X X
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA X --
PRESENTACIÓN COMPLETA SI NO
(META) -- -- -- X X X
ACCIÓN X X X X X --
OBSTÁCULO X X X X X X
RESULTADO X X X -- X X
FINAL
NORMAL NORMAL
ABRUPTO O NORMAL

Al analizar las relaciones de coherencia local, se observa la presencia de las
relaciones de causalidad y temporalidad en la evaluación inicial. La primera
relación se evidencia cuando el sujeto menciona “se quedó dormido y se le
quemó la cola” en donde menciona que porque el lobo se quedó dormido cerca
de la estufa, tuvo como efecto el haberse quemado la cola. La relación de
temporalidad se evidencia en esta evaluación cuan relata “después dijo”, en
donde menciona un nexo formal que denota posterioridad. La relación de
60
finalidad no se evidencia en esta evaluación.
En la evaluación final se evidencian las tres relaciones de coherencia local,
dando a conocer la relación de causalidad “se quedó dormido al lado de la
estufita y se le quemó la colita”, frase que se utilizó en la evaluación inicial pero
de manera generalizada, en la evaluación final, explicita que por estar cerca
de la estufa se quemó la cola. La relación de temporalidad se da a conocer al
mencionar “entonces cuando el lobo se la robó…” en donde da a conocer el
nexo formal entonces. La relación de finalidad se evidencia en la evaluación
final con la frase “se le ocurrió ir a robarle la estufa a los conejitos para
calentarse” en donde menciona el objetivo por el cual realiza la acción
posterior.
En síntesis, el sujeto evidencia un avance entre la evaluación inicial y final, de
acuerdo a su narración ya que en la final, detalla mayor cantidad de aspectos
en cada tipo de relación.
Al analizar la estructura formal básica del cuento se menciona que en la
evaluación inicial el sujeto presenta una presentación completa del cuento, la
cual consta de dar a conocer al personaje principal, los atributos de éste, y la
presentación del problema del cuento. En la evaluación final se evidencian el
personaje principal y los atributos de éste, ausentándose la presentación del
problema.
Al analizar los estadios del cuento, se da a conocer que el sujeto en la
evaluación inicial, menciona en los tres episodios las acciones, los obstáculos
y los resultados, aún así no se evidencia episodios completos en esta
evaluación debido a que no se presenta la meta de cada episodio.
en la evaluación final se presenta un episodio completo debido a que el sujeto
menciona meta, acción, obstáculo y resultado; en los demás episodios se
evidencia una coherencia entre la acción y el obstáculo, y el obstáculo y el
resultado, faltando sólo un componente para completar cada episodio.
En síntesis, el sujeto evidencia un manejo de los episodios completos,
incluyendo la meta, que es el componente de los episodios más complejos de
61
alcanzar.
SUJETO : Nº 12
SEXO : Femenino
F. NACIMIENTO : 19 – 03 – 1999
INICIAL
FINAL
ESTADIO : “Secuencia de acciones en torno a un Personaje” Estadio 2

PRIMERA EVALUACIÓN
Nunca más voy a quitar algo, porque si no me quemo la cola y después los
conejitos me tiran agua y me quedo con un cubo de hielo / entonces los
conejitos le calentaron o sea, le pusieron la estufa en el hielo para que se
derritiera el hielo, entonces los conejitos invitaron al lobo a su casa y así el no
más quedó.
EVALUACIÓN FINAL
Un lobo con frío robó una estufa y se quemó; los conejos que eran sus amigos
lo colocaron como cubo de hielo y lo derritieron, entonces el lobo se quedó
bien y nunca robó más a los conejitos.

62
E. INICIAL E. FINAL
PERSONAJE PRINCIPAL -- X
(ATRIBUTO) -- --
(META) -- -- -- -- -- --
ACCIÓN -- -- -- X -- --
OBSTÁCULO -- -- X -- X --
RESULTADO -- -- X -- -- --
FINAL
ABRUPTO ABRUPTO
ABRUPTO O NORMAL

En la Evaluación Inicial realizada, se evidencia que las relaciones de
coherencia local se encuentran presentes en el relato representadas por las
relaciones causales y temporales, la primera se evidencia cuando el sujeto
relata que: “pusieron la estufa en el hielo para que se derritiera el hielo”, esto
nos da cuenta al colocar una estufa cerca del hielo, el efecto será el derretir
este último; la relación temporal se evidencia al verbalizar nexos formales
como “entonces” y “después”. Las relaciones de finalidad no se presentan en
esta primera evaluación.
En la evaluación final las relaciones causales y de finalidad no son presentadas
en el relato del sujeto, no obstante se evidencia la relación temporal utilizando
uno de los nexos mencionados anteriormente “entonces”.
63
En síntesis, se evidencia en ambas evaluaciones, la ausencia de la relación de
finalidad, la permanencia de la relación temporal y en una de las evaluaciones
la relación de causalidad.
En lo referido a la Estructura del cuento, se presenta un avance ya que en la
evaluación inicial realizada no se evidenció algún elemento en la presentación,
en la evaluación final se presenta al personaje principal; aún así en ninguna de
las dos ocasiones se evidencia una presentación completa. Al referirse a los
tres episodios de este cuento, en ninguna de las dos evaluaciones se completó
alguno, siendo presentados en la evaluación inicial un obstáculo y el resultado
de éste; en la evaluación final, se presentó una acción y un obstáculo que no
pertenecen al mismo episodio.
En ambas evaluaciones el final se da de manera abrupta evidenciándose una
frase del sujeto como “así no más quedó”.
Por lo anteriormente señalado, el sujeto se sitúa en una primera evaluación en
el Estadio de Agrupamiento Enumerativo que corresponde al primero,
avanzando al Segundo Estadio denominado Secuencia de Acciones en torno a
un personaje.
Según la edad de la niña ella debería encontrarse en el Quinto Estadio de
“Narraciones Verdaderas” donde su narración debiera tener un tema central,
personajes y una trama, además de mencionar el final que indique la
resolución del problema.
SUJETO : Nº13
SEXO : Femenino
F. NACIMIENTO : 20 – 03 – 1999
INICIAL
64
FINAL
ESTADIO : “Secuencia de Acciones en torno a un personaje” Estadio 2

PRIMERA EVALUACIÓN
Sujeto : Que habían unos conejitos, ¡ah! y está el lobo y habían unos
conejitos, entonces ellos cuando estaban durmiendo
escucharon un ruido y dijo “Socorro, socorro” y los conejitos, y
los conejitos le … ¿cómo es que se llama?
Educadora : Los conejitos ¿qué pasó con los conejitos?
Sujeto : Ehmmm …
Educadora : ¿Qué más pasó, a ver? Lo que te acuerdes, ¿hay algo más de
que te acuerdes del cuento?
Sujeto : No
Educadora : ¿Qué pasó al final con el lobo?
Sujeto : Le prometió que nunca más fuera a robar
EVALUACIÓN FINAL
Un lobo que le robó la estufa a los conejitos y se quemó la cola / y los conejitos
lo ayudaron con agua fría … y se quedó como un hielo … y la estufa lo derritió
y nunca más tuvo tanto frío con los conejitos.

E. INICIAL E. FINAL
PERSONAJE PRINCIPAL x x
(ATRIBUTO) -- --
65
(META) -- -- -- -- -- --
ACCIÓN -- -- -- X -- X
OBSTÁCULO -- -- -- -- X X
RESULTADO -- -- -- -- X X
FINAL
ABRUPTO ABRUPTO
ABRUPTO O NORMAL

Al analizar los datos obtenidos en la evaluación inicial, se da a conocer que el
sujeto no presenta ninguna de las tres relaciones de coherencia local, las
cuales son de causalidad, de temporalidad y de finalidad.
En la evaluación final se evidencia la presencia de una de éstas, la cual es la
relación de temporalidad, ya que la sucesión de las acciones están unidas con
el nexo “y” presentando acciones que se anteponen a otras y los sucesos
posteriores.
En síntesis, se evidencia un avance en la relación de temporalidad, quedando
las relaciones de causalidad y finalidad ausentes en ambas evaluaciones
realizadas al sujeto.
Al analizar la estructura del cuento, se observa que en las presentaciones de
ambas evaluaciones sólo presenta la identificación del personaje principal, por
lo que no evidencia algún avance en la presentación de la narración.
En lo referido a los tres episodios presentados en el cuento, se refleja un claro
66
avance en la identificación de acciones obstáculos y resultados en la
evaluación final, lo que no se evidenció en la evaluación inicial. Se evidenció
además una coherencia entre acción – obstáculo – resultado en el tercer
episodio de la evaluación final.
Con lo anteriormente señalado, se evidencia que la niña se encontró en el
Primer Estadio “Agrupamiento Enumerativo” en la evaluación inicial,
avanzando al segundo Estadio “Secuencia de acciones en torno a un
personaje”.
Según la edad de la niña ella debería encontrarse en el Quinto Estadio de
“Narraciones Verdaderas” donde su narración debiera tener un tema central,
personajes y una trama, además de mencionar el final que indique la
resolución del problema.
SUJETO : Nº 14
SEXO : Masculino
F. NACIMIENTO : 14 – 11 – 1998
INICIAL
FINAL
ESTADIO : “Secuencia de acciones en torno a un Personaje” Estadio 2

PRIMERA EVALUACIÓN
Sujeto : No sé el cuento / había una vez un lobo que quería una
estufa / es que no sé / después vio unos conejitos y vio que
tenían una estufa, después se las robó. Corriendo muy
67
“Auxilio, se me quema la cola” y escucharon la voz y fueron
rápido y dijo .. y se congeló… y pusieron la estufa para que
se derritiera … hasta allí me sé no más.
Educadora : ¿Qué pasó al final con el lobo?
Sujeto : Se derritió, se derritió y dijo que nunca más va a robar una
cosa que sea de los con… de las cosas lindas
EVALUACIÓN FINAL
Un lobo con frío parece … no sé … él robó una estufa y … se quemó …
entonces unos conejitos que había por allí lo ayudaron … y … su cola ya no
estaba quemada, no me acuerdo más.

E. INICIAL E. FINAL
PERSONAJE PRINCIPAL -- X
(ATRIBUTO) -- --
(META) -- -- -- -- -- --
ACCIÓN X -- -- X -- --
OBSTÁCULO -- X -- -- X --
RESULTADO -- -- X -- X --
68
FINAL
ABRUPTO ABRUPTO
ABRUPTO O NORMAL

De acuerdo al análisis de las relaciones de coherencia local, en la evaluación
inicial se evidencia las relaciones de temporalidad y de finalidad, ausentándose
la relación de causalidad que debiera ser la primera en desarrollarse en los
niños menores; en la evaluación final, de igual manera se mantiene la relación
temporal y se ausenta la relación de finalidad, además de la de causalidad.
En una primera evaluación correspondiente a la evaluación inicial, el niño no
evidencia ningún aspecto de la presentación; luego en la evaluación final, se
evidencia el personaje principal, sin dar a conocer atributos de éste o la
presentación del problema. En ninguna de las evaluaciones se evidencia la
presentación completa.
En lo que respecta a los episodios del cuento, en la evaluación inicial se
presenta una acción, un obstáculo y un resultado, sin que estos estén
presentes en un episodio, es decir, si bien son correctos, uno no es la sucesión
del otro.
En la evaluación final se presenta la acción del primer episodio, y el obstáculo
seguido del resultado del segundo episodio.
En ambas evaluaciones, no representan episodios completos, además de
evidenciarse finales abruptos en ambos momentos.
El niño en la primera evaluación se encuentra en el Estadio Nº 1
“Agrupamiento enumerativo” lo cual corresponde a niños entre 2 a 3 años; en
la Evaluación final se encuentra en el Estadio Nº 2 “Secuencia de acciones en
torno a un personaje”, lo que evidencia un avance entre ambas evaluaciones,
no obstante, por su edad, debería encontrarse en el Estadio Nº 5,
correspondiente a niños entre 5 a 7 años y poder reconocer la Presentación
69
Completa, una progresión de sucesos estructurando episodios completos y un
final que sea acorde a los acontecimientos previos del relato.
SUJETO : Nº 15
SEXO : Femenino
F. NACIMIENTO : 24 – 08 – 1998
INICIAL
FINAL
ESTADIO : “Secuencia de acciones en torno a un Personaje”

PRIMERA EVALUACIÓN
El cuento era así: Había un lobo que era bien egoísta/ es que no le entendí
muy bien que era un lobo no sé cuanto/ era muy egoísta y ese lobo habían
unos animalitos y entonces el lobo era muy violento con los animalitos y
entonces después los animalitos hicieron, quisieron hacerle algo al lobo, pero
después le hicieron algo ¡sí! Y el lobo se le quemó la cola y decía: “Socorro,
socorro” y los conejitos escucharon y lo salvaron y no escuché más.
EVALUACIÓN FINAL
Haber, era un lobo, con frío que … este … le robó a los conejitos … … se fue a
su casa … cuando se quemó la cola pidió ayuda y las conejitos le hecharon
agua muy fría … entonces quedó como un cubo y la estufa lo derritió … y
nunca más tuvo tanto frío y quiso a los conejitos.
70
E. INICIAL E. FINAL
PERSONAJE PRINCIPAL x x
(ATRIBUTO) -- x
(META) -- -- -- -- -- --
ACCIÓN -- -- -- -- -- X
OBSTÁCULO -- X -- -- X X
RESULTADO -- -- -- -- -- X
FINAL
ABRUPTO ABRUPTO
ABRUPTO O NORMAL

En lo que respecta a las relaciones de coherencia local, en ambas
evaluaciones se evidencia la presencia de las relaciones de causalidad y
temporalidad, con lo ausencia de la relación de finalidad.
La relación de causalidad se evidencia cuando el sujeto relata “el lobo se
quemó la cola y decía socorro y los conejitos lo escucharon y lo salvaron”;
debido a que los conejos escucharon los gritos de auxilio del lobo, éstos
71
pudieron ayudarlo.
Se presentan nexos formales como “entonces” “después” e “y”, que denotan
las relaciones de temporalidad, donde se evidencia una acción y luego un
suceso posterior a ésta.
En la evaluación inicial el sujeto reconoce el personaje principal sin dar a
conocer los atributos de éste y la presentación del problema; no obstante en la
evaluación final, además de mencionar el personaje principal menciona los
atributos de este, lo que denota un avance en la presentación del cuento, aún
cuando en ninguna de las evaluaciones esta presentación se encuentra
completa.
Al analizar los tres episodios correspondientes a esta narración, se evidencia
que en la evaluación inicial el sujeto sólo presentó un obstáculo sin mencionar
acciones, la meta de cada episodio y los resultados de estos. En la Evaluación
final se evidencia un notorio avance en relación a mencionar el obstáculo del
segundo episodio, y la secuencia acción – obstáculo – resultado
pertenecientes al tercer episodio; aún con lo señalado, en ninguna de las dos
evaluaciones se presentan episodios completos.
En ambas evaluaciones el final es abrupto, por lo cual en esta parte de la
estructura del cuento, no se evidencian avances.
Por lo anteriormente señalado se evidencia en una primera evaluación que el
sujeto se encuentra en el Estadio Nº1 “Agrupamiento Enumerativo”, lo que
cambia en la evaluación final en donde es ubicada en el Estadio Nº2
“Secuencia de acciones en torno a un personaje”.
De acuerdo a la edad del sujeto, esta debería encontrarse en el Estadio Nº5 al
que corresponden los niños entre 5 y 7 años, donde la historia que es
presentada debe tener un tema central, personaje, trama, además de presentar
las motivaciones de cada uno de los personajes.
72
SUJETO : Nº 16
SEXO : Masculino
F. NACIMIENTO : 07 – 11 – 1998
INICIAL
FINAL

PRIMERA EVALUACIÓN
Que había un lobo muy friolento y tenía mucho frío y un día vio que los
animales y les robó y le quitó la estufa a los conejos y después se fue a su
casa rápidamente para que los conejitos no lo alcanzaran, se le quemó la cola
y después los conejitos fueron y le pusieron agua en la cola pa que no se
quemara y después se metió en un hielo cerrado y después el lobo se dio
cuenta que era muy bueno, entonces lo invitaron a su casa y nunca más y de
ahí no tuvo frío.
EVALUACIÓN FINAL
Era un lobo muy friolento, que pensó en robar la estufa a los conejitos y se las
robó, y cuando se quedó dormido, se despertó porque su cola se estaba
quemando y gritó ¡socorro!, y los conejitos lo oyeron y lo fueron a ayudar y
como el agua estaba tan fría, el lobo quedó como un cubo de hielo y los
conejitos le pusieron la estufa y se derritió. El lobo vio que ellos eran buenos y
prometió no robarles más.
73
E. INICIAL E. FINAL
(ATRIBUTO) X X
(META) -- -- -- -- -- --
ACCIÓN X -- X X -- --
RESULTADO X -- -- -- X X
FINAL
ABRUPTO NORMAL
ABRUPTO O NORMAL

En relación a las relaciones de coherencia local, en la evaluación inicial, la
primera de estas correspondiente a las relaciones causales no se evidencia
durante el transcurso de la narración, lo que se contrapone en la evaluación
final en donde el sujeto dio a conocer que “el lobo quedó como un cubo de
hielo y los conejitos pusieron la estufa y se derritió”; tras el congelamiento del
lobo, los niños acercaron la estufa, lo que produjo que el hielo se derritiera.
Las relaciones temporales se evidencian por ejemplo cuando el sujeto narra:
74
“se le quemó la cola y después los conejitos fueron y le pusieron agua en la
cola” o “les robó y les quitó la estufa a los conejo y después se fue a su casa
rápidamente”, ya que aluden a estados que ocurren secuencialmente en el
tiempo. Lo mismo ocurre en la evaluación final en donde el sujeto menciona “y
los conejos lo oyeron y lo fueron a ayudar”.
Las relaciones de finalidad están presentes en la evaluación inicial al dar a
conocer que: “se fue a su casa rápidamente, para que los conejitos no lo
alcanzaran” ya que la primera oración corresponde al objetivo de la siguiente.
En la evaluación final esta relación no se presenta.
En lo que respecta a la presentación de la narración, no se evidencia avances
entre la evaluación inicial y la evaluación final, ya que en ambas evaluaciones
el niño da a conocer el personaje principal y los atributos de éste, sin
mencionar el problema presente en la narración, por lo que no hay una
presentación completa.
En lo que respecta a los episodios en la evaluación inicial, se presentan
acciones, obstáculo y resultado de manera separada, lo cual no permite que
alguno de los tres episodios se encuentre completo.
En la evaluación final, se evidencia un avance significativo, debido a que existe
una sucesión entre el obstáculo y el resultado en dos episodios, además se
evidencia la acción en el primer episodio.
En la evaluación inicial el final es abrupto, lo que cambia en la evaluación final
en donde se produce un avance, lo cual es reflejado en un final normal, el cual
refleja la resolución de un problema.
El niño evaluado se presenta en el Estadio Nº3 “Narraciones Primitivas” en
ambas evaluaciones, ya que si bien presentó avances entre una evaluación y
otra, existen aspectos que no son evidenciados para pasar de un estadio a
otro, como es la presentación completa del cuento.
Según la edad del niño, éste debería encontrarse en el estadio Nº5
“Narraciones Verdaderas” que corresponde a niños entre los 5 y 7 años.
75
SUJETO : Nº 17
SEXO : Femenino
F. NACIMIENTO : 20 – 11 – 1998
INICIAL
FINAL

PRIMERA EVALUACIÓN
Un día había un lobo muy frien… friento, un día se encontró, vio a los
animalitos al lado y tenían una estufa y decidió robar la estufa para que nunca
más tuviera frío, se quedó dormido, pero como la estufa está cerca de su
cama, le empezó a quemar la…la colita y los conejitos fueron y le pusieron
agua, pero el agua se convirtió en un cubo de hielo y se y después se congeló,
después le pusieron la estufa cerca para que el hielo se derritiera ¿y qué más
era?.
EVALUACIÓN FINAL
Un día había un lobo con mucho frío, le robó la estufa a los conejitos, entonces
los conejitos tuvieron frío y gritaron ¡socorro, me robaron la estufa!, y el lobo se
durmió al lado de la estufa y por eso se quemó su colita y pidió ayuda y los
conejitos que estaban cerca lo ayudaron y entonces le pusieron, le pusieron
agua fría y quedó como un cubo de hielo y entonces se puso la estufa al lado
para derretirse y volvió a estar bien. Dijo que nunca más robaría nada y fue
feliz con los conejos.
76
E. INICIAL E. FINAL
(ATRIBUTO) -- X
(META) -- -- -- -- -- --
ACCIÓN X X X X X X
OBSTÁCULO X X X X X
RESULTADO X X X
FINAL
ABRUPTO NORMAL
ABRUPTO O NORMAL

Las relaciones de coherencia local que el relato manifiesta que se manejan son
en primer lugar la relación de causalidad la cual se evidencia en la siguiente
frase: “se quedó dormido, pero como la estufa está cerca de su cama, le
empezó a quemar la…la colita” ya que en esta se encuentra presente tanto
una causa como un efecto, utilizando el nexo formal como, el manejo de las
relaciones temporales en esta narración se descubre cuando la niña narra:
“pero el agua se convirtió en un cubo de hielo y se y después se congeló,
77
después le pusieron la estufa cerca para que el hielo se derritiera” en esta
frase nos damos cuenta en dos oportunidades de la relación temporal que
establece la niña y se marcan con el uso de los nexo formal después
A través de la narración la niña da a conocer tanto los personajes del cuento
como el problema que genera la historia, por lo que se encontraría en el tercer
estadio del desarrollo del discurso narrativo correspondiente al estadio de las
narraciones primitivas. Etapa que se debiera desarrollar entre los cuatro años y
cuatro años seis meses, esta edad promedio comparada con la edad de la niña
que realiza la narración nos pone en evidencia el desarrollo tardío del discurso
narrativo.
en síntesis el sujeto en ambas evaluaciones presenta las relaciones de
coherencia local de manera completa, lo que significa mencionar las relaciones
causales, temporales y de finalidad.
La narración devela que la niña maneja relativamente la estructura formal
básica del cuento ya que en su narración se puede rescatar que manifiesta una
presentación en la cual se da a conocer tanto los personajes con algunos de
sus atributos pero no menciona el problema que genera el relato. En cuanto al
desarrollo, este presenta tanto acciones, obstáculos y resultado,
evidenciándose un avance entre la evaluación inicial y la evaluación final,
debido a que los episodios comienzan a completarse restando sólo las metas
de éstos lo cual es lo que más dificultad presenta en el desarrollo narrativo. En
una primera evaluación el final no se presenta, ya que el sujeto finaliza su
relato con la frase “¿y qué más era?”, no obstante en la evaluación final
menciona “ Dijo que nunca más robaría nada y fue feliz con los conejos”, lo que
evidencia un final normal y no abrupto de acuerdo a la trama del cuento.
78
SUJETO : Nº 18
EDAD : 6 años 1 mes
SEXO : Femenino
F. NACIMIENTO : 28 – 09 – 1999
INICIAL
FECHA EV. : 02 de noviembre
FINAL
ESTADIO : “Narraciones Primitivas“ Estadio 3

PRIMERA EVALUACIÓN
Había un lobo que se llamaba friolento, él dijo que se quería roba la estufa,
entonces fue y los conejitos salieron, y salió para que los conejitos no lo
alcanzaran, ellos gritaron después cuando el corrió mucho, su cola se le
quemó, los conejitos, el dijo: “Socorro, socorro” y los conejitos lo escucharon y
fueron a ayudarlo, y le colocaron agua, pero como hacia frío se convirtió en
hielo, después le colocaron una estufa para derretir el hielo. El lobo se dio
cuenta que los conejitos eran buenos.
EVALUACIÓN FINAL
Había un lobo friolento que se quería robar la estufa de los conejitos y ellos se
quedaron sin su estufa y entonces el lobito se quedó dormido al ladito de la
estufa y su cola se la quemó con la estufa y gritó porque quería ayuda y
entonces los conejitos que estaban cerquita lo escucharon y le hecharon agua
fría y se quedó como un hielo entonces los conejitos le pusieron la estufa y se
derritió y nunca más tuvo frío el lobito.
79
E. INICIAL E. FINAL
(ATRIBUTO) -- X
(META) -- -- -- -- -- --
ACCIÓN -- -- X -- X X
RESULTADO -- X X -- X X
FINAL
ABRUPTO ABRUPTO
ABRUPTO O NORMAL

El sujeto en la evaluación inicial evidencia el manejo de dos de las relaciones
de coherencia local; la elación de causalidad se evidencia al dar a conocer “el
dijo socorro y los conejitos lo escucharon y fueron a ayudarlo”; la relación de
temporalidad se evidencia con los nexos formales “entonces” y “después” lo
que denota que con posterioridad se llevó a cabo una acción.
En la evaluación final se presentan las tres relaciones de coherencia local: la
relación de causalidad evidenciada con “su cola se la quemó con la estufa y
80
gritó porque quería ayuda y entonces los conejitos que estaban cerquita lo
escucharon”; la relación de temporalidad se da a conocer con el nexo
“entonces”, además de que la narración del sujeto se encuentra estructurada
con sucesos que van desencadenando de manera paulatina.
Se evidencia un claro avance del sujeto entre la evaluación inicial y la
evaluación final.

En la Evaluación Inicial la estructura formal del cuento, evidencia al personaje
principal, sin dar a conocer sus atributos y la presentación del problema de la
narración. En la evaluación final se presenta al personaje principal y los
atributos de este, lo que denota un diferencia entre ambas evaluaciones,
evidenciando una mejora en la evaluación final.
en lo que respecta a los episodios, se da a conocer una sucesión de acciones,
obstáculos y resultados en los episodios dos y tres de ambas evaluaciones; en
ninguna de las dos ocasiones se evidencian las metas de los episodios,
tampoco el episodio uno.
En síntesis, en ambas evaluaciones no presentan episodios completos, sin
embargo se evidencia un avance en la evaluación final.
SUJETO : Nº 19
SEXO : Femenino
F. NACIMIENTO : 18 – 03 – 1999
INICIAL
FINAL
81
PRIMERA EVALUACIÓN
Se trataba que el lobo estaba cerca de la estufa y se le quemó la cola, lo
pusieron en un cubo de hielo y el cubo de hielo se quedó congelado, le
echaron agua para que no se quedara congelado y se le descongeló la cola y
allí vio que el coneji… que los tres conejitos eran buenos.
EVALUACIÓN FINAL
Era un lobo con frío que para calentarse robó la estufa de los conejitos y se
quemó la cola porque puso la estufa muy cerca … los conejitos lo ayudaron y
se convirtió en cubo de hielo porque el agua estaba tan fría y la estufa le ayudó
para derretirse y volver a ser como antes. Fue feliz y vivió con los conejitos.

E. INICIAL E. FINAL
(ATRIBUTO) -- X
(META) -- -- -- -- -- --
ACCIÓN -- -- -- X -- --
RESULTADO -- -- -- -- X --
82
FINAL
ABRUPTO ABRUPTO
ABRUPTO O NORMAL

En la evaluación Inicial, el sujeto en su narración, presenta relaciones causales
por ejemplo: “el lobo estaba tan cerca de la estufa y se le quemo la cola”, no
así las relaciones temporales; en cuanto a las relaciones de finalidad se
presentan cuando la niña menciona: “le echaron agua para que no se quedara
congelado”.
En la Evaluación Final se presentan las tres relaciones de coherencia local, lo
cual evidencia un avance significativo en la intervención realizada entre ambas
evaluación.
En la narración de la evaluación inicial, no se refleja un manejo de la
estructuración formal del cuento ya que no existe una presentación de este y
por ende, no existe una presentación de los atributos del personaje principal ni
del problema que genera relato. Dentro del desarrollo sólo representa un
episodio incompleto pues no se aclaran metas, acciones u objetivos, sólo se
menciona un obstáculo. El final esta ausente ya que no existe la resolución del
conflicto del cuento.
En la evaluación final se presenta el personaje principal y sus atributos, sin
mencionar el problema o conflicto de la narración. En lo que respecta a los
episodios, se dan a conocer una acción correspondiente al primer episodio,
una sucesión de obstáculo y resultado, y un obstáculo correspondiente al
tercer episodio.
Por lo analizado anteriormente, el sujeto se encuentra en una primera
evaluación en el Estadio 1 de Agrupamiento Enumerativo, pues sólo menciona
elementos y acciones en ausencia de un tema central, este estadio se presenta
a la edad de 2 a 3 años por lo que el desarrollo narrativo que presenta el sujeto
83
no es adecuado para su edad; sin embargo existe una variación entre ambas
evaluaciones, evidenciando el paso del sujeto al Estadio 3 de Narraciones
Primitivas, dando a conocer el acercamiento al estadio correspondiente a su
edad, Estadio 5.
SUJETO : Nº 20
SEXO : Femenino
F. NACIMIENTO : 16 – 08 – 1998
INICIAL
FECHA : 02 de Noviembre
EVALUACIÓN
FINAL

PRIMERA EVALUACIÓN
El Lobo Friolento/ Se robó la estufa y los conejitos empezaron a gritar
¡socorro! y estaba muy cerca de la estufa y se quemó la cola y el lobo estaba
muy dormido… ¿qué más?
EVALUACIÓN FINAL
Unos conejitos que ayudaron al lobo y le echaron agua como cubo de hielo y
se derritió y…es que no me acuerdo. Y eso.
84
E. INICIAL E. FINAL
(ATRIBUTO) X --
(META) -- -- -- -- -- --
ACCIÓN X X -- -- -- X
OBSTÁCULO X X -- -- -- --
RESULTADO -- -- -- -- -- X
NÚMERO DE EPISODIOS COMPLETOS NO NO
FINAL
ABRUPTO ABRUPTO
ABRUPTO O NORMAL

En la evaluación inicial, las relaciones de coherencia local, se evidencian con
las relaciones de causalidad y temporalidad. La primera es dad a conocer en la
narración del sujeto en donde “el lobo friolento se robó la estufa y los conejitos
empezaron a gritar. Las relaciones temporales se evidencian en ambas
evaluaciones, tanto inicial como final, con el nexo “y” es decir, “y estaba muy
cerca de la estufa y se quemó la cola”. En la evaluación final, las relaciones de
coherencia local, sólo se dan a conocer con la relación de temporalidad.
85
en ambas evaluaciones el sujeto se encuentra en el Estadio 1 de
Agrupamiento Enumerativo, ya que la presentación dad a conocer en sus
narraciones, presentan los atributos del personaje principal y la problemática
de la narración, por lo que no son presentaciones completas.
Los episodios se presentan incompletos; en la evaluación inicial se evidencia
una sucesión entre acción y obstáculo en dos episodios, mientras que en la
evaluación final sólo se presenta una acción y un resultado en el mismo
episodio que no se conectan por faltar el obstáculo antes del resultado.
Por lo anteriormente señalado el Estadio 1 no corresponde a la edad del
sujeto, siendo el estadio correspondiente el 5, en donde el sujeto, debe dar a
conocer la presentación completa, al igual que los episodios.
NOMBRE : Nº 21
SEXO : Femenino
F. NACIMIENTO : 08 – 04 – 1999
INICIAL
FINAL

PRIMERA EVALUACIÓN
Había una vez un lobo que era friolento, vio que los otros animales tenían
una estufa y después se la robo y después los conejitos tuvieron frío y él
estaba calientito, después se quemó la cola y después le echaron agua los
conejitos y después se quedó en un cubo de hielo/ Le echaron agua.
86
EVALUACIÓN FINAL
Había una vez un lobo que era friolento vio que los conejitos tenían una estufa
y pensó en ir a robarla y fue y cuando él se durmió su cola se quemó y pidió
ayuda a los conejitos, y cuando llegaron los conejitos le echaron agua y quedó
como cubo de hielo entonces acercaron la estufa y el cubo se derritió y el
prometió nunca más robar a los conejitos y vivió con ellos en su casa.

E. INICIAL E. FINAL
(ATRIBUTO) X X
(META) -- -- -- X -- --
RESULTADO -- X X -- -- X
NÚMERO DE EPISODIOS COMPLETOS NO NO
FINAL
ABRUPTO NORMAL
ABRUPTO O NORMAL
87
En la Evaluación Inicial realizada, se evidencia que las relaciones de
coherencia local se encuentran presentes en el relato representadas por las
relaciones temporales, esto se evidencia cuando la niña relata que: “vio que los
otros animales tenían una estufa y después se la robo” y “le echaron agua los
conejitos y después se quedó en un cubo de hielo”. Sin embargo tanto las
relaciones causales como las de finalidad están ausentes de la narración.
En la evaluación final las relaciones causales se presentan al momento de dar
a conocer que “acercaron la estufa y el cubo se derritió” que el cubo se
derritiera es efecto de haber acercado la estufa.
En esta última evaluación se evidencia relaciones temporales ya que la niña
dice “pensó en ir a robarla y fue” antes de una acción, estuvo el pensar en
realizar algo. Relaciones de finalidad no se presentan en la evaluación final al
igual que en la evaluación inicial.
En síntesis, se evidencia un avance en las relaciones causales y temporales
del Discurso Narrativo; no obstante, las relaciones de finalidad no se presentan
en el relato de la niña.
En la evaluación inicial el sujeto se encontraba en el Estadio 3, debido a que su
presentación no mostraba la presentación del problema, los episodios daban a
conocer acciones, obstáculos y resultados, sin una conexión entre éstos.
en la evaluación Final, la presentación, da a conocer el personaje principal y
los atributos de éste.
Los episodios dan a conocer sucesiones entre acción obstáculo y resultado en
un episodio, además de la meta y la acción en otro; esto denota un avance en
el estadio del sujeto, ya que fue capaz de dar a conocer la meta que se
perseguía en un episodio, lo cual es lo más complejo de apropiar en la
estructuración de un cuento. De acuerdo a lo señalado el Estadio 5,
corresponde al estadio de acuerdo a la edad del sujeto.
88
5.3 Análisis General, Evaluación Inicial y Evaluación Final
El análisis presentado permitirá determinar, en primer lugar el manejo que
se presenta dentro de la totalidad de sujetos evaluados de las relaciones de
coherencia local, - ya sean estas causales, temporales o de finalidad - durante la
evaluación inicial y el grado de desarrollo que se presentó durante la evaluación
final, el mismo procedimiento se utilizará en lo referido al desarrollo de la categoría
de discurso narrativo y el manejo de la estructura formal básica del cuento,
determinando así el impacto del programa de intervención.
Tras la recolección de los datos arrojados por la evaluación inicial y la
evaluación final, existiendo de por medio, 10 sesiones correspondientes al
programa de intervención basado en el cuento, y el procedimiento de comparación
entre ambos resultados permite mencionar que:
La evaluación inicial da a conocer que las relaciones de coherencia local
están en su mayoría ausentes o poco claras en los discursos;
• Las relaciones causales en esta evaluación se presentan con un 47.6%
siendo ésta la segunda relación con mayor manejo entre el universo de
sujetos evaluados;
• Por otro lado, las relaciones de temporalidad se encuentran presentes en
un 61.9% por lo que evidencia ser la relación de coherencia local con mayor
manejo, lo que contrapone a la teoría existente que da a conocer que la
relación causal es la que primero se desarrolla en el discurso de los sujetos;
esta relación se da a conocer con eventos o acciones que evidencian
sucesos secuenciales en el tiempo.
• La relación de finalidad se presenta con un 19.1%, siendo ésta la que se
evidencia en forma minoritaria, ya que no se devela a través del discurso el
manejo de estados internos del personaje como son sus conocimientos,
deseos o sentimientos entre otros, esta última relación por lo general es
más tardía en el discurso de los niños debido al egocentrismo que éstos
presentan durante el periodo de educación parvularia.
89
La evaluación final realizada da a conocer un significativo cambio en las
relaciones de coherencia local, ya que se presentan de manera clara en las
narraciones y en mayor cantidad de sujetos.
• En esta evaluación final, las relaciones causales se presentan en un 66.7%,
aumentando en un 19.1% el manejo de esta relación en la totalidad de los
sujetos evaluados.
• Las relaciones de temporalidad se evidencian en un 81%, lo que da a
conocer que hubo un incremento de un 19.1% en el manejo de la relación
temporal.
• La relación de finalidad tuvo un aumento de un 19.1%, llegando el manejo
de esta relación, a un porcentaje final de 38.1%, dando cuenta una vez más
que es la relación que se desarrolla de manera más tardía en la narración
de los sujetos.
El Gráfico Nº2, da a conocer de manera clara y precisa los datos antes
arrojados.
Figura 2
Comparación entre las Relaciones de Coherencia Local
18
16
14
12
10
EV. INICIAL
EV. FINAL
8
0
Relación de Causalidad Relación de Temporalidad Relación de Finalidad
Ti po d e R e l a c i ón
90
De acuerdo a los resultados relacionados a la Categoría del Discurso
Narrativo, se evidencian resultados de avance entre la Evaluación Inicial y Final
de los sujetos pertenecientes al universo de la muestra.
• En una primera evaluación, un 57.1% se encontraba en el estadio 1,
correspondiente a “Agrupamiento Enumerativo” en donde el sujeto nombra
o describe enumerando sucesos y acciones en ausencia de una
organización y un tema central. En la evaluación final el porcentaje de
sujetos en este estadio corresponde a un 19%, lo que evidencia un avance
de los sujetos entre estadios, aún cuando un 19% de los sujetos se
mantuvo en el estadio ya mencionado.
• La evaluación inicial arroja un porcentaje de 4.8% de los sujetos en el
Estadio 2 de “Secuencia de Acciones en torno a un personaje”, donde el
sujeto nombra o describe suceso en torno a un personaje o un tema central,
no existe trama, sino más bien, se describe lo que un personaje ha
realizado. La evaluación final arroja que un 23.8% se encuentra en este
estadio, no obstante, los sujetos que se encontraban dentro de este estadio
en la evaluación inicial, avanzaron a un estadio posterior, siendo este
23.8% sujetos que se encontraban en el Estadio 1.
• En el Estadio 3 de “Narraciones Primitivas”, se encontraba en la primera
evaluación un 33.3% de los sujetos, los cuales en sus narraciones
presentaron un núcleo central, se presenta un hecho inicial, un intento de
acción y alguna consecuencia en relación al tema central. En la evaluación
final un 38.1% de los sujetos, se encuentran en este estadio, de los que un
19%, mantuvieron el estadio.
• Un 4.8% de los sujetos evaluados, durante una evaluación inicial, se
encontró en el Estadio 4 de “Cadenas Narrativas”, narración que consta de
presentación, progresión de sucesos, finalizando la narración
abruptamente. En la evaluación Final un 4.8% se presentó en este estadio,
los cuales corresponden a sujetos que avanzaron de estadios anteriores.
• Durante la evaluación inicial, no hubo sujetos dentro del Estadio 5 de
“Narraciones Verdaderas”, mientras que un 14.3% lo hizo durante la
91
Evaluación Final, ya que sus narraciones poseían un tema central,
personaje y trama, además de un final en donde se identifica la resolución
del problema.
Durante la evaluación inicial más del 50% de los sujetos evaluados se
encontró dentro de los Estadios 1 y 2, indicando así que no manejan la estructura
formal básica del cuento, ya que no se da a conocer de manera explícita y clara
las categorías básicas del cuento que corresponden a la presentación, desarrollo a
través de episodios y un final. Si bien en algunos de las narraciones se cumple
con al menos uno de los factores antes mencionados, estos son incompletos o
confusos, desvirtuando así la estructura formal del cuento.
En la evaluación final sobre el 50%, se encuentra en los estadios 3, 4 y 5,
en donde se presenta un manejo de la Estructura Formal Básica del Cuento.
En la figura 3, se evidencia un avance entre estadios en los sujetos que
componen la muestra.
Figura 3
Avance entre Estadios del Discurso Narrativo
M ant iene Estadio 38%
Avance ent re Est adios 62%
Dentro de los niños y niñas evaluados inicialmente y con los cuales se

realizará la intervención se presenta que no todos se encuentran en el estadio
92
adecuado a su edad. El universo de sujetos evaluados y a los cuales se observó
corresponde a un grupo mixto de 21 niños y niñas, los cuales y de acuerdo a su
edad debieran encontrarse en el estadio 5 correspondiente al estadio de
narraciones verdaderas.
Como podemos comprobar a través de los porcentajes antes anunciados
en una primera evaluación los sujetos en un 100% no se encontraron en un
desarrollo narrativo adecuado a su edad, bajando este porcentaje a un 85.7% en
la evaluación final.
Para una mejor comprensión de los datos entregados en relación a los
estadios de desarrollo en los cuales se encuentran los sujetos evaluados
inicialmente, se da a conocer Gráfico Nº4:
Figura 4
Participantes por Estadios del Discurso Narrativo en ambas Evaluaciones.
12
12
10
S 8
8
u 7
j
e 6
t 5
o 4
4
s 3
2
1 1 1
0
0
Est adio 1 Est adio 2 Est adio 3 Est adio 4 Est adio 5
Estadios Discurso Narrativo
Ev. Inicial Ev. Final
93
De acuerdo a los datos arrojados por las evaluaciones y su posterior
análisis, se procede a la verificación de hipótesis planteadas al inicio de esta
investigación.
• “Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento,
Narrativo, en niños y niñas pertenecientes al Nivel Transición II.” En
relación a esta afirmación se menciona que esta investigación la
aprueba, ya que los sujetos evaluados presentaron un avance de
categorías de discurso narrativo, luego del programa de intervención
creado por las tesistas, y aplicado por la educadora del nivel
transición correspondiente a los participantes
• “Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento, no
Narrativo, en niños y niñas pertenecientes al Nivel Transición II”. Esta
hipótesis es rechazada puesto que corresponde a la hipótesis nula
de la hipótesis anteriormente analizada.
• “Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento, se
presenta un avance significativo en el Contenido del Discurso
Narrativo, en niños y niñas pertenecientes al Nivel Transición II”. La
hipótesis antes mencionada ha sido verificada, por lo tanto, se
aprueba ya que los resultados recogidos permiten identificar un claro
avance en el manejo de contenido, entendiendo éste, como el
manejo de relaciones de coherencia local.
• “Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento, no
se presenta un avance significativo en el Contenido del Discurso
Narrativo, en niños y niñas pertenecientes al Nivel Transición II” por
ser ésta una hipótesis nula correspondiente a la hipótesis antes
analizada se rechaza la afirmación.
94
CAPÍTULO 6
DISCUSIÓN
Tras la evaluación final y el análisis de los resultados obtenidos, se puede

determinar que el programa de intervención a través cuento, influye en el
desarrollo narrativo de los sujetos. Sin embargo son resultados preliminares por
las limitaciones existentes en la investigación, las cuales serán explicitadas más
adelante.
El universo de sujetos que son partícipes del programa de intervención
mejoraron significativamente su desempeño tanto en los aspectos formales como
la organización de los contenidos de los cuentos. El avance en la estructuración
formal de los relatos se evidencia en el manejo y uso de las categorías formales
básicas que permiten estructurar formalmente el cuento. Así, los sujetos logran
manejar la presentación del cuento al incorporar el conflicto que desencadena la
narración. El manejo del problema es un elemento estructural que suele
alcanzarse en los primeros estadios del desarrollo narrativo, alrededor de los tres
años. En cuanto al desarrollo de las narraciones, los sujetos participantes
aumentan la cantidad de episodios completos debido la incorporación de
obstáculos y resultados en sus cuentos, lo que se suma a la acción que ya
manejaba. Así se genera la secuencia “acción + obstáculo + resultado” que
constituye el núcleo básico del episodio.
Antes de la intervención, el obstáculo era un elemento estructural que
aparecía de modo esporádico, al igual que el resultado el cual prácticamente no se
presentaba en las narraciones de los sujetos, lo que se observa al identificar los
episodios incompletos.
En síntesis, los sujetos después del programa de intervención evidencian
un mayor manejo de la superestructura narrativa, puesto que: al dar a conocer la
presentación se hace uso de los elementos característicos de ésta, los cuales
corresponden a personaje principal, atributos de este y presentación del problema,
siendo esta última utilizada en la minoría de los casos durante la evaluación final.
Por otro lado, en algunos casos incorporan episodios completos, sin embargo, se
95
puede apreciar en la gran mayoría la ausencia de la meta ya que ésta es la
adquisición más tardía, pues implica el manejo de los estados internos o
intenciones de los personajes que gatillan sus acciones. El final pasó de ser
abrupto a un final normal donde se da a conocer un desenlace a la problemática
del cuento.
El progreso en el desarrollo narrativo se considera de gran relevancia, por
la relación que existe entre discurso narrativo y el aprendizaje de la lecto-escritura.
Estimular específicamente el desarrollo narrativo facilitaría una aproximación más
exitosa al aprendizaje del lenguaje escrito en los niños y niñas. De hecho, hay
evidencia que indica que “el manejo del discurso narrativo es un buen predictor del
aprendizaje de la lectura en los niños” (Bishop y Edmundson, 1987).
La estimulación del discurso narrativo puede también ser beneficiosa para
el desarrollo de otras habilidades, puesto que este tipo de discurso no sólo
involucra el plano lingüístico sino también aspectos cognitivos y sociales al
relacionar el conocimiento del mundo y del lenguaje (Aguado, 1999).
A través del desarrollo de la investigación se pudo detectar algunas
limitaciones, tanto en los resultados como en la investigación misma, las
limitaciones de los resultados corresponden al tamaño de la muestra, ya que al ser
una muestra total de 21 sujetos no permite que los resultados sean generalizables
a otras realidades, por otro lado los mecanismos de recolección de datos no
dieron la flexibilidad para determinar el grado en el cual se desarrolló el discurso
narrativo de los sujetos evaluados, sino que sólo permitió enmarcar al sujeto en
uno u otro estadio, llevando así a la inconsecuencia con el paradigma que
representa a los educadores de la Universidad Católica de Temuco.
Una última limitación existente de los resultados corresponde a la
cantidad de variables seleccionadas, puesto que se podría haber considerado la
variable género, dependencia y variable socioeconómico para la investigación y
posterior análisis de resultados.
La investigación en si, presentó limitaciones en relación al compromiso y
responsabilidades de los investigadores, puesto que estos factores involucrados
96
se consideraron de manera tardía provocando así que los tiempos establecidos no
fuesen cumplidos a cabalidad.
Los resultados de este trabajo sugieren la importancia de continuar la
investigación en esta línea. Sería recomendable realizar aplicaciones del
programa de intervención a una población más grande, incorporando sujetos con
trastornos específicos del lenguaje u otras sintomatologías lingüísticas, para
verificar su utilidad. También se pueden diseñar programas con un enfoque
diferente, tomando como base ya sea el desarrollo narrativo, estructura formal
básica o el contenido del discurso.
Sería de gran utilidad poder realizar una nueva investigación en donde se
incorpore también un grupo de control, el cual permitirá ver de manera confiable el
resultado de las intervenciones realizadas.
De acuerdo al análisis ya realizado y tomando en cuenta los resultados de
la investigación, sería favorable para el paradigma constructivita crear o adaptar
un protocolo al paradigma, que tome e cuenta los diversos grados de desarrollo
presentados por los sujetos participantes de la investigación; este protocolo para
que sea auténtico debe ser avalado por profesionales de educación y
especializados en el tema a investigar.
Para que los datos sean aún más generalizados se recomienda ampliar la
investigación a diversas instituciones educativas distinguiendo nivel
socioeconómico, nivel educativo y dependencia del establecimiento en donde se
imparta la educación parvularia.
Dar a conocer los resultados de esta investigación a un grupo
seleccionado de Educadoras de Párvulos de la región dando a conocer la
importancia del discurso narrativo y el desarrollo de éste desde edad temprana,
para favorecer que los niños y niños se sitúen en los estadios correspondientes a
su edad.
97
REFERENCIAS
Aguado, G. (1999). TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE, Málaga,

España; Editorial Aljibe.
Álvarez, G. (2001). TEXTOS Y DISCURSO, Talcahuano, Chile; Universidad de

Concepción.
Bermeosolo B. Jaime (2001) PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE, Santiago, Ediciones

Universidad Católica de Chile.
Bishop, D. y Edmundson, A. (1987). LANGUAGE IMPAIRED 4 YEARS OLD:

Distinguishing Transient from Persistent Impairment. Journal of Speech and
Hearing Disorders, 52, 156-173.
Bruner, (1990) ACTS OF MEANING. Cambridge: Harvard University.
Condemarín, M. (1992). LENGUAJE INTEGRADO: Talleres de Perfeccionamiento

el Lenguaje Oral y Escrito, Santiago, Chile; Ministerio de Educación.
Delaunay, A. (1986). LA EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR. Tomo II, Madrid, España;

Editorial Cincel.
Desrosiers, R. (1978). LA CREATIVIDAD VERBAL EN LOS NIÑOS, Madrid,

España; Industrias Graficas García.
Ducrot (1980) ¿QUÉ ES EL ESTRUCTURALISMO? EL ESTRUCTURALISMO EN

LINGÜÍSTICA, Buenos Aires, Edición Losada.
98
Echeverría, R. (1997). ONTOLOGÍA DEL LENGUAJE. Santiago, Chile; Editorial
Paidós.
Fernández, S. (1981). CONQUISTA DEL LENGUAJE EN PRE-ESCOLAR Y

CICLO PREPARATORIO, Madrid, España; Ediciones Narcea S.A..
Hoffman, Paris y Hall, (1996) PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HOY, Madrid,

Editorial Mc Graw Hill.
Mineduc, (2002) BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA,

Santiago, Chile; Ministerio de Educación.
Papalia, D. (1995) PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO, Santiago, Chile; Editorial

Mc Graw Hill.
Paul y Smith (1993) NARRATIVE SKILLS IN 4 YEAR OLDS Journal of Speech

and Hearing Disorders, Volumen 36.
Sapir, E. (1981) EL LENGUAJE. México, Fondo Cultural Económica.
Van Dijk, T.A. (1980) ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DEL TEXTO, México, Editorial
Siglo XXI.
Van Dijk, T.A. (1983) LA CIENCIA DEL TEXTO. Madrid, Editorial Paidós.
Van Dijk, T.A. (1984) TEXTO Y CONTEXTO: Semántica y Pragmática del

Discurso. Madrid, Documento de Cátedra.
99
http://www.medichi.cl (2004) Curso: EL DESARROLLO NARRATIVO EN NIÑOS
CON TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE. Santiago, Chile.
Artículo sin Autor (1999) EL DISCURSO NARRATIVO EN NIÑOS CON

TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL TRASTORNO DEL LENGUAJE. Revista
Chilena de Fonoaudiología. (Año 1, Nº 2).
100
Anexo A
Protocolo de Análisis de Discurso Narrativo

Autor: María Mercedes Pavez
Adaptaciones: Alumnas Tesistas
E. INICIAL E. FINAL
PERSONAJE PRINCIPAL
(ATRIBUTO)
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
PRESENTACIÓN COMPLETA
(META)
ACCIÓN
OBSTÁCULO
RESULTADO
NÚMERO DE EPISODIOS COMPLETOS
FINAL
ABRUPTO O NORMAL
OBSERVACIONES:
- PRESENTACIÓN COMPLETA: PERSONAJE + PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
- EPISODIO COMPLETO: UNA SECUENCIA CONTINUA DE ACCIÓN + OBSTÁCULO +
RESULTADO
- Nota: La (X) significa que la acción se encuentra expresada en el relato.
101
Anexo B
Material entregado para Evaluación Inicial
Cuento Utilizados en Evaluación Inicial
NOMBRE CUENTO : “El Lobo Friolento”

CANTIDAD DE EPISODIOS :3
MATERIALES UTILIZADOS EN LA : Grabación del cuento en un casete.
NARRACIÓN
FECHA DE PRESENTACIÓN : 21 de Junio de 2004
24 de Junio de 2004
TEXTUALIDAD DEL CUENTO:

Había una vez un lobo que era muy friolento, que pasaba todos los días
muerto frío. Pero un día vio que los animalitos que Vivian al lado de él tenían una
estufa, y pensó: “sí yo me robo la estufa de los conejitos nunca más voy a tener
frió”. Entonces fue y se las quitó.
Los conejitos comenzaron a gritar “¡Socorro, socorro! El lobo nos robó la
estufa”, y el lobo se fue corriendo rápidamente para que los conejitos no lo
alcanzaran y se encerró en su casa con la estufa. Después de un rato se quedó
dormido, pero como estaba tan cerca de la estufa se le empezó a quemar la cola y
se despertó muy asustado gritando “¡Socorro, sálvenme, se me quema la cola!”.
Los conejitos lo escucharon y fueron a ayudarlo y le tiraron agua para apagarle la
cola, pero como hacía mucho frió el agua se convirtió en hielo y el lobo quedó
encerrado en un cubo de hielo. Pero a los conejitos les dio pena dejarlo así y le
pusieron la estufa para que se derritiera el hielo.
Cuando el lobo estaba bien, se dio cuenta de que los conejitos eran muy
buenos y prometió que nunca más robaría nada a nadie.
Los conejitos lo invitaron a quedarse en su casa y así el lobo nunca más
sintió frío.
102
Anexo C
Material entregado para Intervenciones
Cuento Utilizado en Intervención Nº 01
NOMBRE CUENTO : “El Conejo Glotón”

MATERIALES UTILIZADOS EN LA : Láminas
NARRACIÓN
FECHA DE PRESENTACIÓN : 30 de Septiembre de 2004

Había una vez un conejo llamado Agustín que era muy goloso, vivía en una
hermosa casa en el bosque. Un día paseando encontró unas hermosas frutillas
que se encontraban en el suelo y sin pensarlo las tomó y de una en una empezó a
comer sin lavarlas.
Las frutillas estaban tan ricas que el conejo quiso comérselas todas, pero
no pudo porque le comenzó a doler el estómago, entonces se apoyó en un árbol
para poder descansar, pero su dolor no desaparecía y decidió ir donde el Dr.
Sapo.
El Dr. Sapo le dijo que se enfermó del estómago por haber comido frutillas
sin lavar. El Dr. le dio un remedio para su dolor y Agustín prometió siempre lavar
muy bien las frutas, para nunca volver a enfermar.
103
NOMBRE CUENTO : “Las Flores”

NARRACIÓN
FECHA DE PRESENTACIÓN : 01 de Octubre de 2004

Había una vez en un parque dos hermosas flores que eran muy amigas.
Jugaban todo el día a la pelota y corrían por todo el parque sin tener cuidado de
los niños que allí jugaban. Un día ambas flores prometieron ser amigas y jugar
siempre juntas. Como siempre las dos amigas jugaban y jugaban, de pronto
apareció una niña corriendo por el parque y ¡zas! Pisó una florcita, la niña no se
dio cuenta y siguió corriendo. Ambas florcitas lloraban pues ya no podrían jugar
juntas, la niña de pronto escuchó que alguien lloraba, miró hacia atrás y vio a la
florcita tirada en el suelo, la niña muy preocupada volvió corriendo a ayudarla y le
preguntó: ¿cómo puedo ayudarte linda florcita? La flor le dijo “necesito agua, tengo
mucha sed”. Desde ese momento la niña decidió ir a regar las florcitas todos los
días. Y de pronto un día, la niña al llegar descubrió que no sólo estaban sus dos
amigas flores, sino que gracias a su generosidad habían nacido muchas flores
más.
104
NOMBRE CUENTO : “EL árbol bondadoso”

NARRACIÓN

Hace mucho tiempo vivía en el bosque un árbol muy bondadoso, que en
sus ramas tenía nidos de muchos pajaritos, los que vivían felices. Pero un día el
árbol se sintió tan cansado que sus ramitas se empezaron a quebrar y los nidos se
cayeron.
El pobre árbol se sitió muy triste, por que lo único que quería hacer era
ayudar a los pajaritos y ya no podría.
Entonces desesperado comenzó a gritar pidiendo ayuda a los animales del
bosque, pero ninguno sabía cómo curarlo.
Para ayudarlo, los animalitos pidieron ayuda a un hombre que lo regó con
vitamina líquida. Al otro día amaneció con mucha fuerza y se dio cuenta que le
habían comenzado a brotar nuevas ramas en donde los pajaritos volverían a hacer
sus nidos.
105
NOMBRE CUENTO : “ Claudio y el volantín”

NARRACIÓN

Érase una vez tres amigos llamados Claudio, Andrés y Pedro que asistían
al mismo colegio en donde se divertían aprendiendo. Claudio era el más inquieto y
apresurado de los tres y todo lo terminaba rápidamente.
Un día la educadora les contó que se acercaban las fiestas patrias y a los
amigos se les ocurrió aprender de los volantines para luego elevarlos.
El día que llevaron los volantines al colegio, Claudio salió rápidamente al
patio a elevar su lindo volantín de colores y hermosa cola. La educadora que vio
cuando Claudio corrió al patio le explicó que allí no podía elevarlo porque habían
muchos cables eléctricos y era muy peligroso. Entonces, Claudio se puso muy
triste; pero con sus amigos buscaron otro lugar para elevar sus volantines y luego
de buscar y buscar, encontraron el lugar perfecto: El parque.
Cuando terminaron las clases los niños elevaron sus volantines toda la
tarde y se divirtieron mucho.
106
NOMBRE CUENTO : “El Dinosaurio enojón”

NARRACIÓN

Hace mucho tiempo, en una gran selva, vivía un dinosaurio llamado Rolo,
este dinosaurio era muy enojón y por este motivo nadie quería ser amigo de él.
Un día Rolo comenzó a sentirse solo y se preguntó: “¿Por qué yo no tengo
amigos?”, el pobre dinosaurio no entendía porque nadie quería ser su amigo.
Mientras Rolo caminaba por la selva vio a todos los dinosaurios jugar, Rolo quiso
jugar también y se acercó a ellos, pero todos se arrancaron, ¡pobre Rolo! Se sentó
a llorar, lloró, lloró y lloró hasta que no le quedaron lágrimas, como había llorado
tanto depronto le apareció un molesto hipo que como era tan fuerte a todos les
dolían los oídos y además hacia saltar a todos los dinosaurios de la selva. Los
dinosaurios comenzaron a preocuparse, pues a Rolo no le paraba el hipo ni por un
segundo y estaba tan enojado que su cara se ponía más fea; entonces todos los
dinosaurios fueron a una reunión donde decidieron ir todos juntos a la casa de
Rolo para contarle muchos chistes y con la risa se le acabaría el hipo, pero
cuando llegaron a la casa de Rolo, éste no quiso abrir la puerta. Los dinosaurios
ya no sabían qué hacer, de pronto se oyó una voz muy pequeñita que decía:
“Nosotros podemos entrar por la chimenea y asustar a Rolo, así se le podrá quitar
el hipo, entonces los mosquitos entraron a la casa de Rolo por la chimenea, una
vez dentro contaron hasta tres; uno, dos, tres, todos los mosquitos salieron de su
escondite y gritaron muy fuerte, Rolo se asustó tanto que dio un gran salto y luego
le dio tanta risa que no podía parar de reírse, cuando se le acabó la risa se dio
cuenta de el hipo ya no estaba.
107
Finalmente Rolo salió de su casa con una gran sonrisa cuando contaron lo
que había sucedido todos rieron juntos y desde ese día, todos fueron amigos de
Rolo.
108
NOMBRE CUENTO : “El Vestido de Cueca”

NARRACIÓN

Una niña llamada Catalina, le encantaba bailar su baile nacional, La Cueca.
Resulta que su vestido tan adorado, ya le quedaba chico y no podría bailar para el
18 de Septiembre en su colegio.
Su mamá fue en busca de un nuevo vestido, y compró un lindo vestido para
Catalina, pero resulta qua al llegar la mamá a la casa, lo primero que quiso hacer
Catalina era probarse su vestido nuevo; se lo colocó muy ilusionada, pero el
vestido le quedaba enorme, muy grande, por lo tanto, la pobre niña se quedó sin
vestido para bailar Cueca en su colegio, y lo que más deseaba era bailar para el
gran 18 de Septiembre.
Entonces la mamá viendo que Catalina estaba tan triste, fue a la tienda
para cambiar el vestido, pero ya no quedaba de su talla. La mamá pensó qué
podría hacer para que Catalina pudiera bailar en el colegio y pensó en arreglárselo
hasta dejarlo de su talla. La mamá de Catalina se quedó hasta muy tarde en la
noche cosiendo el vestido para su hija. Al otro día, cuando Catalina despertó,
encontró su vestido listo para ser usado, sobre su cama, muy contenta se levantó
y se lo colocó, fue al colegio y a la hora de bailar Cueca fue la primera en salir
junto a su amigo Pedro, por fin Catalina logró lo que deseaba y se puso muy feliz.
109
NOMBRE CUENTO : “El Sapito Saltarín”

MATERIALES UTILIZADOS EN LA : Cuento Escrito
NARRACIÓN

Había una vez un sapito que vivía en una laguna y que era muy saltarín. Al
sapito le gustaba saltar de noche y saltaba tanto que no dejaba dormir a los otros
animalitos de la laguna.
Un día los animalitos estaban tan cansados por no poder dormir que
decidieron ponerle una trampa al sapito. Construyeron una red y la ocultaron entre
las flores de la laguna. Entonces, cuando el sapito salió en la noche, en uno de
sus saltos mortales se enredó en la trampa y se quebró una patita.
Entonces, el sapito ya no podía saltar y además por el dolor que sentía por
su patita quebrada lloraba de día y de noche. Los animalitos sintieron pena por lo
que habían hecho y se dieron cuenta que así tampoco podrían dormir, así es que
decidieron curarle la patita al sapito y, además, le construyeron un gimnasio para
que pudiera saltar a su gusto. Con el tiempo el sapito se mejoró y al ver el regalo
que le habían hecho sus amigos, se puso muy feliz.
El sapito en agradecimiento prometió nunca más saltar de noche para que
todos pudieran descansar.
110
NOMBRE CUENTO : “La Bicicleta Antonia”

MATERIALES UTILIZADOS EN LA : Rotafolio con dibujos de personajes
NARRACIÓN del cuento y objetos característicos.

Había una vez, una gran escuela en la que asistían muchos medios de
transportes; una moto, un auto, un bus, un helicóptero y una bicicleta llamada
Antonia. Ellos eran muy buenos amigos y jugaban y se divertían mucho en el
recreo, pero la bicicleta Antonia se cansaba muy rápido.
Un día decidieron hacer una carrera, pero Antonia se cansó al inicio de la
competencia al llegar al final se sentó a llorar en un rincón. De pronto un autito
llamado Tito se acercó y le preguntó por qué estaba llorando y ella le respondió;
“Porque no puedo correr como ustedes lo hacen yo me canso muy rápido”,
entonces Tito le pidió que jugara con él a otro juego y los dos salieron a jugar y
divertirse muchísimo. Decidieron jugar a las escondidas, pero de pronto la bicicleta
Antonia se enojó mucho con su amigo Tito, ya que no alcanzaba a esconderse tan
rápido porque se cansaba al correr mientras él estaba contaba. Ella comenzó a
lloraba y todos los amigos se acercaron y le preguntaron qué le sucedía, el autito
Tito les contó, y todos los amigos le explicaron que ella no era tan veloz pero tenía
muchas ventajas, Antonia la Bicicleta no quería escucharlos, pero ellos siguieron
aconsejándola y le decían: “como tú eres tan delgada puedes esconderte en
cualquier lugar, también no hacer ruido porque no tiene motor y así es muy difícil
encontrarte y por último no contaminaba el ambiente con gases tóxicos”, Antonia
mientras miraba a sus amigos comenzó a escucharlos y se colocó muy contenta
prometiendo nunca más llorar y estar triste compartir con sus amigos y jugar con
ellos.
111
NOMBRE CUENTO : “Los animales del Circo”

MATERIALES UTILIZADOS EN LA : Rotafolio con dibujos de personajes
NARRACIÓN del cuento y objetos característicos.

En un gran circo, de muchos colores, vivían payasos, trapecista y también
animales, leones, caballos, elefantes, monos y muchos más. Pero estos animales
no eran felices encerrados en el circo.
Aunque en el circo los trataban muy bien, los animales soñaban con vivir
libres, entonces comenzaron a planear su escape del circo. “Que lindo debe ser
correr por el campo” dijo el caballito Efraín, “no te preocupes caballito, yo sé como
salir de aquí” contestó el león Salomón, “Haremos creer a todos que estamos
enfermos, así ya no podremos actuar y nos dejaran libres”, así lo hicieron, todos
fingieron estar enfermos, el león Salomón rugía por un dolor de estómago, el
caballito Efraín relinchaba por dolor de cabeza, y así se quejaban por un dolor
inventado. El dueño del circo, el señor Corales se preocupó muchísimo por los
animales y llamó al veterinario, éste los examinó y no les encontró nada, pero les
colocó un inyección para los dolores a todos los animales y les recetó reposo,
¡Pobrecitos animales!, lo único que ganaron fue una inyección en la cola y
quedarse quietos por algunos días.
Mientras los animales guardaban reposo, conversaban sobre el fracaso de
su plan, Efraín estaba muy triste además de adolorido por la inyección, de pronto
saltó el mono Botón y dijo: “que nadie se ponga triste, porque yo tengo una gran
idea”, “¿Cuál es, cuál es?” dijeron todos, y el mono les contó su plan: “Podemos
salir corriendo todos del circo, corremos y corremos hasta llegar al campo y ser
libres”. Entonces todos los animales se prepararon y cuando el mono Botón dijo
¡Ya! Todos corrieron para salir del circo, corrían y corrían sin parar, toda la gente
112
se asustó, corrían y gritaban de miedo, de pronto aparecieron los carabineros,
atraparon a los animales y no los dejaron escapar. Todos los animales terminaron
detenidos en el cuartel de carabineros.
El caballito Efraín nuevamente se sintió triste, pues el plan no les resultó, al
león Salomón, al mono Botón y a todos los animales les dio pena, ya que
pensaron que nunca saldrían del circo y no podrían ser felices, cada día se veían
más tristes, el señor Corales estaba preocupado por que sus animales ya no eran
los mismos de antes, cada vez que el señor Corales visitaba a los animales, estos
trataban de hablar con el para decirle lo que sentía, pero el señor corales no les
podía entender, el mono Botón chillaba y chillaba, pero nadie le entendía. De
pronto el señor Corales vio la tristeza de los animales y comprendió que éstos
querían ser libre.
Para que todos fueran felices decidió hacer un gran parque donde el
caballito Efraín corría por todos lados, el león Salomón saltaba, corría y rugía feliz;
el mono Botón saltaba de árbol en árbol, así todos vivieron felices y contentos,
pues los animales ya eran libres y habían cumplido su sueño.
113
NOMBRE CUENTO : “Agustín y el viejo trompo”

MATERIALES UTILIZADOS EN LA : Cuento Escrito
NARRACIÓN

Había una ves un niño que se llamaba Agustín y el tenía un juguete favorito
que le había regalado su abuelo Cristóbal para su cumpleaños. Agustín era muy
bueno jugando al trompo, pues todas las tardes después del colegio practicaba en
el patio de su casa. Como agustín era muy bueno jugando con su trompo él quería
competir con sus compañeros del colegio, pero había un problema, como su
trompo era muy viejo le daba vergüenza llevarlo a su colegio y que sus amigos se
burlaran de él. Pero a pesar de que su trompo estaba viejo Agustín todas las
tardes felizmente jugaba con su trompo y lo más divertido era cuando su abuelo
llegaba a visitarlo y jugaban juntos haciendo competencia para ver que trompo
giraba más tiempo, Agustín siempre ganaba pues era un buen jugador.
Un día en el colegio el profesor de Agustín anunció la famosa competencia
de trompos, todos lo niños querían competir pero menos Agustín, él se sentía muy
triste porque no quería competir con ese viejo trompo ya que pensaba que sus
amigos se burlarían mucho de él, así se fue muy triste a su casa. Agustín lloraba y
lloraba porque sentía mucha pena porque no podría participar en la competencia,
ese mismo día por la tarde el abuelo de Agustín llegó a visitarlo y vio que Agustín
había estado llorando y le preguntó “¿por qué estabas llorando Agustín?” Agustín
le contó que lloraba porque el quería competir jugando al trompo con sus
compañeros, pero le daba vergüenza llevar su trompo porque era muy viejo y muy
feo. El abuelito le sonrió y le dijo “no te preocupes arreglaremos tu viejo trompo y
quedará como nuevo, nadie sabrá que era viejo y feo”.
114
Entonces Agustín y su abuelito pintaron el trompo de hermosos colores, en
trompo se veía muy bonito y parecía nuevo. Agustín estaba muy contento y le dio
las gracias a su abuelo por haberle ayudado a pintar su trompo. Como la pintura
aún no se secaba decidieron dejar el trompo en la ventana para que el viento lo
secara, cuando se hizo de noche a Agustín se le olvidó guardar el trompo y lo dejó
afuera, esa misma noche llovió muy fuerte y la lluvia mojó el trompo de Agustín así
que los colores desaparecieron y volvió a ser el mismo trompo viejo y feo, Agustín
al darse cuenta de lo que pasó se puso muy triste y se puso a llorar, no sabia qué
hacer porque lo único que quería era llevar un trompo lindo a la escuela.
Su profesora conversó con él tratando de decirle que no importaba que su
trompo fuese viejo y feo lo que importaba era que el era bueno jugando al trompo
y que eso era más importante, así Agustín secó sus lágrimas y dijo “tienes razón
no importa, igual competiré”, así que compitió con su viejo trompo y al encontrarse
con sus compañeros vio que ellos también tenían trompos viejos y eran iguales al
que él tenía. Agustín ahora se sentía muy feliz porque podía participar y sabía que
sus compañeros no se burlarían de él. Agustín como era el mejor ganó todas las
competencias, pero lo mejor de todo es que él aprendió a cuidar y querer su
trompo aunque fuese feo y viejo.
115
Anexo D
Diseños de Intervención Utilizados
Diseños de Intervención 1 y 2 Episodios
FECHA DE INTERVENCIÓN
Narración de Cuentos de 1 Episodio 04 y 06 de Octubre
Narración de Cuentos de 2 Episodios 08, 12 y 14 de Octubre
ESTABLECIMIENTO : Colegio Bautista

NIVEL : Kinder 2
OBJETIVO : Desarrollar el Discurso Narrativo en niños y
niñas del nivel Transición II de Educación
Parvularia.
RECURSOS HUMANOS : - Niños
- Educadora del Nivel
RECURSOS MATERIALES : - Cuento
SUGERENCIA METODOLÓGICA:
• Inicio:
- Presentación de la Situación a los niños y niñas
• Desarrollo:
- Relato del Cuento.
- Narrar el cuento en gran grupo.
• Sistematización:
- Narrar la Secuencia del Cuento que los niños y niñas han formado.
116
Diseños de Intervención 3 Episodios
FECHA DE INTERVENCIÓN
Narración de Cuentos de 3 Episodios 20, 21 y 22 de Octubre
ESTABLECIMIENTO : Colegio Bautista

NIVEL : Kinder 2
OBJETIVO : Desarrollar el Discurso Narrativo en niños y
niñas del nivel Transición II de Educación
Parvularia.
RECURSOS HUMANOS : - Niños
- Educadora del Nivel
RECURSOS MATERIALES :- Cuento
- Block
- Lápices
SUGERENCIA METODOLÓGICA:
• Inicio:
- Presentación de la Situación a los niños y niñas
• Desarrollo:
- Relato del Cuento.
- Narrar el cuento en gran grupo.
• Sistematización:
- Cada niño arma la secuencia del cuento a través del dibujo en una hoja de
block dividida en seis partes. Luego narra cada cuadro y la Alumna escribe lo
narrado
117
Anexo E
Registros realizados por Investigadoras a las Intervenciones
Registro Etnográfico Observación Nº 2
Cuento : El árbol bondadoso

Nº De Niños : 19. 9 niños y 10 niñas.
Tiempo de Intervención : 15 minutos.
Fecha : Lunes 04 de Octubre
Episodio :1
Ausentes : Joel – Paula – Florencia
Educadora : ¿Qué cosas o elementos podemos encontrar en un cuento?

Catalina A : Personajes y a veces animales.
Daniela : A veces hay una cosa que no es buena y hace mal.
Belén : Los animalitos a veces lloran en los cuentos.
Vicente : Tía, los cuentos se tienen que acabar.
Educadora : Y ¿Cómo se llama cuando un cuento se acaba?
Niños : (Piensas…) Se acabó (dice uno) Fin (dice otro).
Educadora : Bien, cuando el cuento se acaba se llama final, les voy a contar un
cuento, ustedes van a abrir bien grande las antenitas y vamos todos
a colocar atención a este hermoso cuento que lo creó una tía que
conozco.
(Educadora narra el cuento El árbol bondadoso)
Educadora : Ahora quiero que sena ustedes los que me narren el cuento y me
cuenten qué ocurrió, qué encontramos en el cuento. Pero lo vamos
a hacer en orden con la manito levantada.
Daniel A. : Había un árbol que estaba muy cansado.
Francisco : Sus ramas se le quebraron porque era viejito.
118
Educadora : Muy bien!, qué acción hizo el árbol por lo que le estaba ocurriendo,
qué hizo?
Sofía : Gritó
Educadora : Por qué gritó?
Sofía : Porque quería que los animalitos le ayudaran para que sus ramitas
no se quebraran y no estuvieran tan cansado.
Educadora : Y luego qué más pasó, lo ayudaron, cómo lo ayudaron?
Vicente : No porque los animalitos no sabían como ayudarlo y curarlo.
Educadora : Entonces qué hicieron?
Catalina A. : Fueron a buscar ayuda
Educadora : A quién?
Javiera R. : A un hombre que lo regó con una cosa
Educadora : Cómo se llamaba es “cosa”?
Thomas : Vitamina súper líquida como la de superman.
Educadora : Muy bien Thomas, pero, finalmente cómo terminó el cuento?
Alguien que no haya dicho nada.
Martín : Se despertó con ramas nuevas.
Educadora : Y qué más?
Martín : Tenía más fuerza que antes.
Educadora : Muy bien, se dan cuenta que pudimos armar y completar el cuento
juntos.
La Educadora desordena las láminas en la pizarra e invita a los niños que

no participaron, a que ordenen el cuento según corresponda.
Ningún niño o niña tuvo problema para ordenar la secuencia. Se comentó
el nombre de cada una de las partes del cuento y se escribió junto a la lámina
correspondiente.
119
Cuento : Claudio y el Volantín

Nº De Niños : 21, 9 niños y 12 niñas.
Fecha : Miércoles 06 de Octubre
Episodio :1
Ausentes : Joel
Educadora : Vamos a escuchar un cuento, que al igual que el árbol bondadoso,

el conejito glotón, es de un episodio, pues sólo tiene un objetivo, una
acción y un resultado. Recuerda las etapas de cuento?
Educadora narra el cuento Claudio y el Volantín
Educadora : Primero, qué personajes encontramos en el cuento?

Francisca : Claudio
Vicente : A Claudio y a otro que parece que se llamaba…Pedro.
Educadora : Bien, faltará otro personaje del cuento?
Daniela : Andrés, como el nombre de mi hermano.
Educadora : Bien, ya descubrimos a los personajes, ahora cuál sería el
problema del cuento? Qué les ocurrió a estos tres amigos?
Niños (piensan…)
Educadora : Recordemos, qué era lo que ellos querían aprender.

Vicente : A encumbrar volantines que ellos mismos podían hacer!
Educadora : Bien, y qué ocurrió con uno de los amigos?
Catalina M : Se fue corriendo al patio a elevarlo y habían unas cosas de la
corriente.
120
Educadora : Y qué ocurrió si los cables eran de la corriente?
Mariana : La tía le dijo que eran peligroso porque se podían morir allí.
Educadora : Le dijo que se podían morir?
Niños : Noooo
Educadora : ¿qué dijo entonces?
Cristian : qué fueran a otro lugar para que no les pasara nada por esos
cables de la luz.
Educadora : Bien, y cuál será el final de nuestro cuento?
Thomas : Fueron felices
Educadora : Ya, qué más?
Daniela : Se divirtieron mucho en un parque donde habían muchos niños.
Educadora : Otro cuento que hemos recordado juntos y hemos ido armando.

correspondiente. (Igual que la intervención anterior)
121
Cuento : El Dinosaurio enojón

Fecha : Viernes 08 de Octubre
Episodio :2
Ausentes : Joel - Paula
Educadora : Ahora vamos a contar un cuento distinto a los tres anteriores. Se

acuerdan de que hablamos que habían cuentos que tenían un
episodio porque tenían un objetivo, una acción, un resultado, pues
ahora escucharemos un cuento que tiene dos episodios, es decir,
dos de cada una de las partes del cuento que mencioné recién.
Vamos a escucharlo muy atentamente porque es muy divertido.
Educadora narra el cuento El Dinosaurio enojón
Educadora : Qué debemos identificar primero en el cuento?

Daniela : (piensa…)Quienes estaban en el cuento.
Educadora : Y cómo se llaman ellos? Los…
Niños : Personajes
Educadora : Cuál es nuestro personaje y qué características tiene. Cómo es?
Francisco : Un dinosaurio que se llamaba Rolo, que gracioso el nombre.
Educadora : Ya, Rolo y cómo era él?
Vicente : Enojón.
Educadora : Y si Rolo era enojón, qué problema tenía?
Catalina A : Que nadie quería ser su amigo y se sentía medio sólo, era enojón.
Educadora : Bien, por lo tanto cuál será la meta o el objetivo de nuestro amigo
Rolo? El quería tener qué cosa?
Sofía : Muchos amigos
122
Educadora : Para tener muchos amigos que hizo Rolo?
Cristian : Fue a buscar otros amigos para poder jugar con ellos.
Educadora : Y qué pasó?
Martín : Se fueron corriendo
Educadora : Por qué?
Catalina M : porque no querían jugar con él.
Educadora : Y cuál fue el resultado de eso, qué fue lo que Rolo hizo?
Ricardo : Se puso a llorar, tenía pena.
Educadora : Y qué le ocurrió con el llanto?
Niños : Le dio hipo.
Vicente : Tía, yo he tenido hipo y es divertido cuando uno hace ¡hip!
Educadora : A mí igual me ha dado hipo y no me gusta para nada. Sigamos. Si
le dio hipo, cuál sería el nuevo objetivo de Rolo?
Florencia : Que el hipo se le fuera de él.
Educadora : Y qué se hizo para que el hipo se fuera?
Belén : Los amiguitos Dinosaurios querían asustarlo cuando iban a su casa
a verlo.
Educadora : Y qué ocurrió?
Martín : No le abrió la puerta.
Vicente : Seguro tenía miedo.
Educadora : Entonces qué hicieron los amigos?
Cristian : Hubo uno que se metió por donde sale el fuego, la chimenea, y le
dio un gran susto.
Educadora : cómo se llamaba ese personaje?
Joel : Pipe
Educadora : No, no era ese su nombre, era parecido.
Vicente : Tía yo sé, Pipo
Educadora : Bien. Y se le fue el hipo a Rolo con el gran susto?
Niños : Síii
Educadora : Y cómo termina el cuento, que pasó al final, fueron amigos, no
fueron amigos, qué ocurrió?
123
Catalina A : Salió de su casa y fueron amigos para siempre.

No hubo problema para ordenar las láminas ya que están habían sido vistas
mientras se narraba el cuento. Sí costó que ellos ubicaran cada parte del cuento
en la lámina que correspondía.
124
Cuento : La Cueca
Fecha : Martes 12 de Octubre
Episodio :2
Ausentes : Joel – Paula – María Javiera
Educadora : Recuerdan que les conté un cuento que tenía dos episodios y se
llamaba el Dinosaurio enojó?
Vicente : sí, y tenía hipo (todos ríen)
Educadora : Bien, ahora escucharemos uno nuevo que se llama La Cueca.
Daniela : Tía, es como la que bailamos con la tía Pamela.
Educadora : Sí, es nuestro baile nacional. Escuchamos atentos?
(Educadora narra el cuento La Cueca)
Educadora : Qué es lo primero que debemos identificar en un cuento?

Belén : Los personajes
Educadora : Muy bien, y quiénes o quién es nuestro personaje?
Catalina M : Catalina, como yo
Educadora : Qué característica tenía Catalina, cómo era ella?, qué le gustaba
hacer?
Ricardo : Bailar Cueca
Educadora : Y cuál era el problema de Catalina?
Daniel M : El vestido le queda chiquitito
Educadora : Y si le quedaba chico que ocurría con el baile?
Cristian : No podía bailar
Educadora : Dónde quería bailar Catalina.
125
Vicente : En el Colegio Bautista
Educadora : Sí, en el colegio pero el cuento no dice que era en el Colegio
Bautista. Era en alguna fecha u ocasión especial donde quería bailar
catalina?
Francisca : En el cumpleaños de Chile.
Educadora : Y si Catalina no podía bailar, qué hizo su mamá?
Daniela : Fue a una tienda y le compró un vestido nuevo para que su hija
bailara.
Educadora : Y qué ocurrió con el vestido Martín?
Martín : Era grande parece
Educadora : Sí Martín, era grande. Le quedó muy grande y podía bailar si su
vestido le quedaba grande o no?
Niños : No!
Florencia : No podía bailar porque era muy grande y ella era más chica que el
vestido.
Educadora : Bien, y cuál sería el objetivo o meta de Catalina, qué quería ella
hacer en su colegio?
Florencia : Bailar Cueca en el colegio.
Educadora : qué hizo la mamá para que Catalina bailara en el colegio?
Vicente : Fue a cambiar el vestido, pero no había de su porte.
Educadora : La acción fue ir a cambiar el vestido, pero no había de su “Talla” y
para poder resolver ese obstáculo, que hizo su mamá con el vestido?
Daniel A : Le arregló el vestido
Mariana : Mi mamá también me arregla las cosas cuando se me rompen.
Educadora : Ahora hemos llegado al final del cuento, qué ocurrió?
Ricardo : Baila su Cueca
Educadora : Y cómo creen que se sintió Catalina?
Niños : Feliz…Contenta…Alegre.
126
correspondiente.
127
Cuento : El Sapito Saltarín

Fecha : Jueves 14 de Octubre
Episodio :2
Ausentes : Joel – Daniel M – Ricardo – Carlos - María Javiera
Educadora : Vamos a escuchar un tercer cuento de dos episodios y se llama El

Sapito Saltarín. Escuchamos en silencio como lo hemos hecho
estos días.
(Educadora narra el cuento El Sapito Saltarín)
Educadora : Primero, quién es el personaje principal del cuento? El más

importante?
Catalina A. : El Sapito
Educadora : Y cómo era este sapito?
Vicente : Muy saltarín
Educadora : Si era muy saltarín, qué le hacía a los otros animalitos? A ellos les
gustaba o no? Por qué?
Daniela : No, es que los animalitos del bosque no podían dormir muy bien,
porque hacía mucho ruido
Educadora : Y si los animalitos no podían dormir, qué había que hacer para que
éstos durmieran?
Mariana : es que el sapito no tiene que saltar más para que los otros duerman
o deben retarlo mejor.
128
Educadora : Por lo tanto, el objetivo o la meta es que el sapo deje de saltar, y
que hicieron los animalitos para que no saltara más?
Cristian : le pusieron una cosa para que se quebrara la patita?
Educadora : Qué cosa? Cómo se llamaba?
Vicente : Una red.
Educadora : y qué fue lo que le ocurrió al sapito?
Cristian : Se quebró la patita
Educadora : Y al quebrarse la patita que hizo el sapito? Se puso a…
Niños : Llorar
Educadora : Cuánto tiempo lloró?
Daniel A. : Todo el día
Vicente : pero también lloró en la noche y no le gustaba a los animalitos que
llorara.
Educadora : Por qué?
Vicente : Porque tampoco podían dormir.
Educadora : Se ha provocado un nuevo objetivo o meta, cuál será o qué será lo
que los animalitos quieren ahora?
Francisco : Que el sapo deje e llorar, era llorón como la Sofía. (Conversación
interna con el curso)
Educadora : Y para que dejara de llorar que hicieron los animalitos del bosque?
Quiero que me responda alguien que no me haya dicho nada…Rocío
Rocío : Le curaron la patita y le hicieron un gimnasio.
Educadora : Bien Rocío y qué fue lo que prometió el sapito?
Vicente : Que nunca más saltaría de noche para que todos duerman y
sueñen con los angelitos.
Educadora : Muy bien!
129
Intervención Nº 7
Cuento : La Bicicleta Antonia

Fecha : Jueves 21 de Octubre
Episodio :3
Ausentes : Joel
Educadora : Vamos a escuchar un cuento que ahora tiene tres episodios.

¿Recuerdan los cuentos anteriores, los cuales dijimos que tenían
uno, y dos episodios?
Niños : (Responde Sí, y mencionan el nombre de alguno de los cuentos
narrados)
Educadora narra el cuento La Bicicleta Antonia, a medida que lo va

relatando, va armando el cuento en un rotafolio con láminas e imágenes del
cuento que son movibles, según episodio del cuento)
Educadora : Comencemos, Belén, ¿Recuerdas tu el o los personajes

principales?
Belén : Una bicicleta, un auto…(no me acuerdo más)
Educadora : ¿Ricardo y tu te acuerdas de los otros?
Ricardo : Un helicóptero, un avión, un auto y un bus con una bicicleta que se
llamaba Antonia.
Educadora : Muy bien Ricardo! Francisco, ¿Cuál era el problema que tenía la
bicicleta Antonia?
Francisco : Que no podía correr tan rápido como sus amigos.
Educadora : Bien, y entonces Mariana, ¿Cuál era el objetivo o la meta de la
bicicleta Antonia?
130
Mariana : Poder salir a jugar con sus amigos afuera.
Educadora : Entonces ¿qué hicieron para poder jugar todos juntos? Francisca
Francisca : No sé tía.
Educadora : Cristian, recuerdas?
Cristian : Hicieron una carrera pero la bicicleta Antonia se cansó más rápido
que los otros amigos.
Educadora : Muy bien! Mencionaste la acción, que fue hacer una carrera y
también mencionaste el obstáculo que fue el cansancio de la
Bicicleta Antonia. Ahora, la Srta. Florencia, me podría contar ¿qué
ocurrió a causa del cansancio de la bicicleta Antonia?
Florencia : Que no pudo ganar y se cansó y se puso a llorar.
Educadora : Lloró, ese fue el resultado de la carrera, y ¿qué decidieron hacer los
amigos entonces? Daniela.
Daniela : Hacer otro juego mejor.
Educadora : Bien, pero ¿qué ocurrió con el nuevo juego que hicieron? Carlos.
Carlos : Se volvió a cansar, más tonta la bicicleta.
Educadora : ¿Por qué?
Carlos : Porque se lo pasaba siempre cansada no mas poh.
Educadora : Carlitos y ya que se lo pasaba tan cansada, ¿cuál fue el resultado
de ese nuevo juego, que tuvo por obstáculo el cansancio de
Antonia? ¿Qué pasó en el juego de las escondidas?
Carlos : Que no alcanzó a llegar a su escondite pa esconderse.
Educadora : Bien, y sus amigos decidieron hacer algo verdad? ¿Qué decidieron
hacer sus amigos? Vicente
Vicente : Le dieron un buen consejo para que no estuviera más triste y no
llorara verdad tía?
Educadora : Sí, le dieron un consejo. ¿Qué cosas le dijeron? Martín.
Martín : Que ella era delgada y se podía esconder en cualquier parte.
Educadora : Y ¿cuál fue el obstáculo que se presentó, que hizo la bicicleta
Antonia, escuchó el consejo o no? Rocío.
131
Rocío : No, no quería escucharlos, pero después los fue escuchando y se
hizo amigos y jugaron juntos todo el día.
Educadora : La Rocío, ha respondido muye bien, mencionó el obstáculo, que no
quería escuchar a sus amigos, mencionó el resultado, que comenzó
de apoco a escuchar el consejo que le estaban dando sus amigos y
por último nos mencionó el final, ¿Catalina, cuál es el final del
cuento?
Catalina A : Que dijo que nunca más lloraría que tampoco estaría triste y jugaría
con ellos porque eran sus amigos.
Educadora : Bien, les gustó?
Niños : Sí
Educadora : Mañana contamos otro de tres episodios nuevamente, les parece?
132
Cuento : Los Animales del Circo

Episodio :3
Ausentes : Joel – Paula
Educadora : Nuevamente, hoy escucharemos un cuento de tres episodios,

Catalina Marcich, ¿Cómo se llamaba el cuento de ayer?
Catalina M : (sonríe) No sé tía, es que no me acuerdo.
Educadora : Hoy quiero que pongas atención porque la primera pregunta será
para ti. Ayer el cuento se llamaba, La Bicicleta Antonia, hoy
escucharemos, Los Animales del Circo. Cerraremos nuestros ojos y
nuestra cabeza la apoyaremos en la mesa y nos vamos a imaginar
todo el cuento, como acontece el cuento, nos imaginaremos los
personajes, los objetos y todo lo que en él se mencione.
Educadora narra el cuento Los Animales del Circo
Educadora : Catalina M., ¿quién o quienes son los personajes del cuento?
Catalina M. : Unos animalitos.
Educadora : Ya, ¿qué más encontramos Daniel M.?
Daniel M. : Al Señor Corales y los payasos.
Educadora : Y¿ Daniel A, cuál era el problema del cuento?
Daniel A : Que los animalitos no eran felices porque estaban atrapados.
Educadora : Y ¿Sofía, cuál era la meta de los animalitos, qué era lo que ellos
soñaban?
Sofía : Vivir libres para ser felices.
133
Educadora : Entonces que idea se les ocurrió a los animalitos, ¿cuál fue la
acción? Quiero que responda Thomas.
Thomas : Se hicieron los que estaban enfermos para que los dejaran
escapar, que graciosos.
Educadora : Bien Thomas, pero resulta frente a este plan surgió un obstáculo,
¿qué ocurrió con la súper idea de los animalitos? Cristian.
Cristian : Que el señor del circo se preocupó por la enfermedad de los
animalitos y vino un caballero que era veterinario y les puso a todos
una inyección. (Risas)
Educadora : ¡Una inyección! ¡Qué dolor! Y cuál fue el resultado entonces?
Javiera.
Javiera : Que se quedaron hartos días en cama sin poder salir ni moverse.
Educadora : Entonces seguro que a los animalitos se les ocurrió otra idea o ¿no
Catalina?
Catalina A : Sí
Educadora : ¿Qué idea?
Catalina A : Que había un mono que se llamaba botón y el tenía que decir ya y
todos los demás animalitos tenían que arrancar del circo.
Educadora : ¿Arrancaron Mariana?
Mariana : Sí, corrieron fuerte.
Educadora : Y a causa de haber arrancado y haber corrido muy fuerte ¿qué
obstáculo se presentó? Francisco.
Francisco : La gente tuvo miedo.
Educadora : Florencia, ¿qué más pasó?
Florencia : Que llegaron los Carabineros y atraparon a los animalitos.
Educadora : ¡Pobres animalitos, no pudieron ser libres porque su plan o su idea
fallaron! Y, ¿cuál fue el resultado de la llegada de los Carabineros?
Francisca.
Francisca : Se fueron presos.
Educadora : Hubo un animalito que se sintió muy triste, ¿quién era?
Niños : El caballito.
134
Educadora : Daniela, ¿cómo se sintieron los demás animalitos?
Daniela : Igual tristes y parecen que ya no eran igual como antes.
Educadora : Claro, el Señor Corales se preocupó y se dio cuenta de que los
animalitos habían cambiado un poco. ¿Qué decidieron hacer los
animalitos? Vicente.
Vicente : Los animalitos querían hablar con el Señor Corales para decirles
que ellos querían ser libres.
Educadora : Bien, pero el Señor Corales ¿Los escuchaba? ¿Qué obstáculo se
les presentó a los animalitos? María Javiera.
María Javiera: Que el Señor dueño del circo no los escuchaba.
Educadora : Y tampoco los entendía, hasta que un día…¿Qué vio el Sr. Corales
en los animalitos?
Niños : Tristeza.
Educadora : ¡Tristeza! Entonces como final del cuento, Ricardo, ¿qué decidió
hacer el Sr. Corales?
Ricardo : U n parque.
Educadora : Carlos: y ¿qué podían hacer en el parque que antes no podían?
Carlos : Correr libremente, igual que yo en mi campo.
Educadora : Súper, terminamos el cuento y sólo queda uno de tres episodios
que se los contaré la otra semana.
135
Cuento : Agustín y el Viejo Trompo

Episodio :3
Ausentes : Ricardo – Carlos.
Educadora : Nos queda el último cuento de tres episodios, igual que la vez
anterior, nos vamos a imaginar todo lo que en el cuento ocurre.
Educadora narra el cuento Agustín y el Viejo Trompo
Educadora : Paula, ¿Me puedes nombrar los o el personaje del cuento?

Paula : Un niño que se llamaba Agustín parece.
Educadora : ¿Cuál era el problema de Agustín? Catalina M.
Catalina M : No sé tía
Educadora : Catalina, debes poner algo más de atención, vale? Cristian, ¿Cuál
era el problema de Agustín?
Cristian : Que le daba vergüenza su trompo porque era viejo.
Educadora : Ya, y ¿Francisco, cuál era la meta u el objetivo de Agustín?
Francisco : (Piensa…)
Educadora : Quería poder com…
Florencia : competir con su trompo y sus compañeros
Educadora : Para poder competir ¿qué acción hacía y con quién?
Vicente : Jugaba con su abuelito al trompo.
Educadora : Pero resulta que había algo que obstaculizaba su meta de poder
competir, era que sus a…
Daniela : sus amigos se rieran de su trompo porque era medio viejito.
136
Educadora : Y por causa de eso ¿qué sintió Agustín? ¿cómo se sintió? Belén.
Belén : Triste.
Educadora : Entonces al amigo Agustín se le ocurrió la genial idea de…Catalina
A.
Catalina A : Arreglar un poquito su viejo trompo
Educadora : Ya! Pero resulta que se presentó un obstáculo ¿qué le ocurrió al
trompo? Vicente.
Vicente : Lo dejó en la ventana para que se secara y vino la lluvia y lo mojó.
Educadora : Muy bien Vicente, el trompo se mojó, y ¿cuál fue el resultado de lo
ocurrido? ¿Cómo volvió a ser el trompo? ¿Lindo? Javierita.
Javiera : No, se quedó otra vez feo y viejo, como era antes.
Educadora : Entonces su meta es competir y llevar su trompo al colegio, aunque
estuviera feo y viejo. ¿Qué hizo Agustín, lo llevó o no al Colegio?
Francisca.
Francisca : Sí.
Educadora : Y nuevamente se le presentó al pobre de Agustín un obstáculo,
¿María Javiera, recuerdas tu qué ocurrió?
María Javiera: parece que tenía vergüenza y lo escondió.
Educadora : Exactamente, sintió mucha vergüenza de que su trompo fuera viejo
y feo y lo escondió. Y ¿Cuál fue el resultado de lo ocurrido,
Mariana?
Mariana : La tía habló con él y le dijo cosas.
Educadora : Y ¿cómo termina este cuento, Sofía?
Sofía : Que el niñito compitió y ganó lo del trompo.
Educadora : Finalmente Agustín Compitió con sus demás compañeros y que
mejor, ¡Ganó la competencia! Y aprendió a querer y cuidar su viejo
trompo.
Educadora : ¿Les gustó?
Niños : Sí.
137

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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO

El propósito que persigue esta investigación, es mostrar los resultados de

la aplicación de un programa de intervención para estimular el desarrollo narrativo

en niños y niñas pertenecientes al nivel de Transición II del nivel de Educación

Parvularia. El programa se basa en aspectos formales y del contenido del

Discurso Narrativo. Se trabajó con una muestra de 21 niños, 11 niñas y 10 niños,

niñas asisten al Colegio Bautista de Temuco. Se aplicó el programa de

intervención al universo de participantes mencionados, analizando el desempeño

de intervención, y una evaluación final llevada a cabo al finalizar dicho programa.

La técnica utilizada se basó en la narración de cuentos, de uno, dos y tres

previos hecho por la educadora, los cuales fueron diferenciándose en la manera

de presentación, es decir, a través de láminas, uso de la imaginación e imágenes

manipulables. Según el análisis realizado, el grupo incrementó significativamente

su desempeño narrativo en un porcentaje promedio del 41%; por ende, se

concluyó que la aplicación del Programa de Intervención, que utilizó el cuento

como Técnica de Mejoramiento del Discurso Narrativo, es efectiva, debido al

incremento denotado entre el universo de sujetos.

Cristina Jara Hernández

Rocío Jiménez Cárcamo

Romina Lefiman Anguita

Claudia Matamoros Pinel

Deidi Pacheco Llanos

Rosa Varela Gutiérrez

Romina Lefiman Anguita

Deidi Pacheco Llanos

Capítulo 2. Marco Conceptual 2

2.1 Desarrollo del Lenguaje 3

2.2 Importancia del Lenguaje Oral 5

2.3 El Lenguaje en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia 5

2.3.1 Lenguaje Verbal 6

2.3.2 Lenguajes Artísticos 7

2.4 Comunicación y socialización 7

2.5 Concepto de discurso 8

2.5.1 Discurso y texto 9

2.5.2 Tipos de Texto 10

2.5.3 Estructura del Texto Narrativo 13

2.5.4 Los cuentos 14

2.5.5 Discurso narrativo 18

2.5.6 Estadios del desarrollo narrativo 21

2.6 Elicitación de las narraciones 22

2.6.1 Modalidades de elicitaciones que existen 22

3.1 Variables de Investigación 24

5.1 Referentes de Análisis 30

5.2 Evaluaciones y Análisis realizados a los sujetos de la Investigación 31

5.3 Análisis General, Evaluación Inicial y Evaluación Final 89

Anexo A Protocolo de Análisis de Discurso Narrativo 101

Anexo B Material entregado para Evaluación Inicial 102

Anexo C Material entregado para Intervenciones 103

Anexo D Diseños de Intervención Utilizados 116

Anexo E Registros Realizados por investigadoras a las Intervenciones 118

Tabla 1 Tipos de Textos 11

Tabla 2 Variables de Investigación Utilizadas 24

Figura 1 Edades del Grupo de Participantes 27

Figura 2 Comparación entre las Relaciones de Coherencia Local 90

Figura 3 Avance entre Estadios del Discurso Narrativo 92

Figura 4 Participantes por Estadios del Discurso Narrativo en ambas 93

La presente investigación se aborda desde las nuevas investigaciones

De lo ya expuesto se desprende el siguiente objetivo general: Conocer el

El lenguaje “es un código constituido por una serie de signos colectivos, no

2.1. Desarrollo del Lenguaje

2.2. La importancia del Lenguaje Oral

2.3. El Lenguaje en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia

2.3.1. Lenguaje Verbal: