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JOSE RUY GIOVANNI jGNIOR MANUAL DO

BENEDICTO CASTRUCCI PROFESSOR

A
CONOUiSJA
\
QA
MATEMATICA

8 JOSE RUY GIOVANNI JUNIOR


Licenciado em Matematica pela Universidade
de Sao Paulo (USP).
Professor e assessor de Matemdtica em escolas
MANUAL DO de Ensino Fundamental e Mddio desde 1985.
PROFESSOR
BENEDICTO CASTRUCCI
(Falecido em 2 de janeiro de 1995)
Bacharel e licenciado em Ci§ncias Matematicas pela
Universidade de Sao Paulo (USP).
Foi professor de Matematica da Pontificia Universidade
Catdlica (PUC-SP) e da Universidade de Sao Paulo (USP).
Foi professor de Matematica em escolas publicas e
particulares de Ensino Fundamental e Ensino Mddio.

Ensino Fundamental - Anos Finais


Componente curricular : Matematica J

4 ediqao - Sao Paulo - 2018


-
FTD’
FTD
Copyright © Benedicto Castrucci, Jos£ Ruy Giovanni Junior, 2018.
Diretor editorial Antonio Luiz da Silva Rios
Diretora editorial adjunta Silvana Rossi Julio
Gerente editorial Roberto Henrique Lopes da Silva
Editor Joao Paulo Bortoluci
Editores assistentes Alan Mazoni Alves, Carlos Eduardo Bayer Simoes Esteves,
Janaina Bezerra Pereira, Juliana Montagner, Luis Felipe Porto Mendes,
Marcos Antonio Silva, Tatiana Ferrari D ' Addio
Assessoria Cristiane Boneto, Francisco Mariani Casadore, Luciana de Oliveira
Gerzoschkowitz Moura, Marjorie M. H. Hirata, Willian Seigui Tamashiro
Gerente de produ ao editorial Mariana Milani
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Coordenador de produ ao editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes
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Gerente de arte Ricardo Borges
Coordenadora de arte Daniela Maximo
Projeto grafico Carolina Ferreira, Juliana Carvalho
Projeto de capa Sergio Candido
Foto de capa petefrone /Shutterstock.com
Supervisors de arte Isabel Cristina Ferreira Corandin
Editora de arte Dayane Santiago, Nadir Fernandes Racheti
Diagramacao D£bora Joia, Eduardo Benetorio, Gabriel Basaglia,
Jos£ Aparecido A. da Silva, Lucas Trevelin
Tratamento de imagens Ana Isabela Pithan Maraschin, Eziquiel Racheti
Coordenadora de ilustra oes e cartografia Marcia Berne
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llustra{oes Alex Argozino, Alex Silva, Bentinho, Dani Mota, Daniel Almeida,
Daniel Bogni, Dayane Raven, Dnepwu, llustra Cartoon,
Lucas Farauj, Manzi, Marcos Guilherme, Marcos Machado,
MW Editora e llustra oes, Renato Bassani, Wandson Rocha
Cartografia ^
Allmaps, Renato Bassani, Sonia Vaz
Coordenadora de prepara ao e revisao Lilian Semenichin
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Supervisors de prepara ao e revisao Maria Clara Paes
^ Revisao Ana Lucia Horn, Carolina Manley, Cristiane Casseb, Edna Viana,
Giselle Mussi de Moura, Jussara R . Gomes, Katia Cardoso,
Lilian Vismari, Lucila Segbvia, Miyuki Kishi, Renato A. Colombo Jr.,
Solange Guerra, Yara Affonso
Supervisor de iconografia e licenciamento de textos Elaine Bueno
Iconografia Rosa Andr£
Licenciamento de textos Carla Marques, Vanessa Trindade
Supervisors de arquivos de seguran a Silvia Regina E. Almeida
Diretor de opera oes e produ ao grafica ^ Reginaldo Soares Damasceno
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Dados Internacionais de Cataloga ao na Publicacao ( CIP)


^
( Camara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Giovanni Junior, Jos£ Ruy


A conquista da matemitica : 8 fl ano : ensino
fundamental : anos finals / Jos6 Ruy Giovanni Junior,
Benedicto Castrucci. 4. ed.— —
Sao Paulo : FTD,
2018.
"Componente curricular. Matem tica."
ISBN 978 - 85 -96-01917-0 (aluno)
^
-
ISBN 978 - 85 96- 01918 -7 (professor)
1. MatemAtica (Ensino fundamental) I. Castrucci,
Benedicto. II. Titulo.
18 -20688 CDD -372.7
Indices para catalogo sistematico:
1. Matem£tica : Ensino fundamental 372.7
Cibele Maria Dias - Biblioteciria - CRB - 8 /9427

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Em respeito ao mao ambiente as folhas
deste livro foram produzidas com fibras
Reprodut&o protbida. Art. 184 do Cbdigo Penal e Le» 9.610
de 19 de feverelro de 1998. Todos os direitos reservados k
obtidas de arvores de ftorestas planiadas .
com ongem certificada.
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EDITORA FTD
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APRESENTACAO

O intuito desta obra e oferecer aos alunos e professores um material que norteie o
trabalho com as ideias matematicas, levando em consideragao as especificidades da faixa
etaria a que se destina.
Esperamos que este contato com os conceitos matematicos contribua para que se
estabelega uma relagao significativa entre o aluno e o conhecimento da Matematica,
pautada pela curiosidade e pela reflexao.
Ao longo dos volumes desta obra, pretendemos ainda estabelecer um elo entre a
Educagao Matematica e a formagao do sujeito autonomo e consciente do seu papel, ten-
do em vista que paradigmas em Educagao apontam para a formagao de um aluno crltico,
capaz de analisar, interpretar e participar ativamente na sociedade ao seu redor.
Para descortinar o contexto permeado por multiplas linguagens e tecnologias em
que se inserem, assumindo-se como cidadaos autonomos e conscientes das relagoes so-
ciais que vivenciam diariamente, nossos alunos precisam se apropriar dos conhecimentos
socio-historicamente construidos, valendo-se de estrategias e habilidades requeridas pelo
mundo contemporaneo. E, no intuito de auxiliar voce, professor, a capitanear essa aven-
tura que e o processo de ensino e aprendizagem nos anos finais do Ensino Fundamental,
foram elaboradas estas Orientagoes. Aqui, voce encontrara diversas sugestoes e bases
para o seu trabalho diario.
Esperamos que tudo isso possa contribuir para a dinamica dos atos de aprender e de
ensinar, levando a aprendizagens significativas e prazerosas na area da Matematica no
Ensino Fundamental.
Aventure-se voce tambem !

Os autores.
CONHE A AS ORIENTATES PARA O PROFESSOR
^
Material impresso
V
V
Material digital VI

CONSIDERATE* SOBRE O ENSINO DE MATEMATICA VII


Modelagem VIII
Resoluqao de problemas IX
Tecnologias digitais: suas potencialidades no ensino e
na aprendizagem XI
Comunica ao nas aulas de Matematica XII
^
A BNCC E O ENSINO DE MATEMATICA XIII
As competences XIV
QUADRO DE HABILIDADES DA BNCC XVI
UMA VISAO INTERDISCIPLINAR E OS TEMAS CONTEMPORANEOS XXV
O PAPEL DO PROFESSOR XXVI
AVALIA AO XXVII
^A A OBRA XXX
CONHE
^ de unidades
As aberturas XXX
Os capitulos .. XXXI
Os boxes e as segoes desta obra .. XXXI
Quadros de conteudos e habilidades da obra XXXIV
REFERENCES BIBLIOGRAFICAS XXXIX
DOCUMENTOS OFICIAIS XLI
SUGESTOES DE REVISTAS E OUTRAS PUBLICATES
DE APOIO AO TRABALHO DO PROFESSOR XLII

ENDERET DE OUTRAS ENTIDADES DE APOIO


*
AO TRABALHO DO PROFESSOR XLI 11
SITES XLIV

ORIENTATES ESPECIFICAS DO VOLUME 8


Unidade 1 - Numeros racionais 12
Unidade 2 - Potencias, raizes e numeros reais 38
Unidade 3 - Angulos e triangulos 64
Unidade 4 - Expressoes e calculo algebrico 96
Unidade 5 - Equates 134
Unidade 6 - Poligonos e transforma oes no piano 166
^
Unidade 7 - Contagem, probabilidade e estatistica 200
Unidade 8 - Area, volume e capacidade 230
Unidade 9 - Estudo de grandezas 248
Resolucoes 289
CONHECA AS ORXENTAC& ES
PARA 0 PROFESSOR
MATERIAL XMPRESSO
Estas Orientagoes buscam elucidar os caminhos por nos percorridos desde a idealiza-
gao desta obra ate a efetivagao das propostas apresentadas em cada volume.
Acreditamos ser de grande relevancia conhecer os pressupostos teoricos que a
embasam par a, a partir desses, perceber a estrutura e os elementos que a compbem.
Alem da apresentagao desses norteadores, buscamos promover reflexoes acerca do
ensino e da aprendizagem da Matematica e as possfveis agoes e estrategias utilizadas
em sala de aula . Nao podemos deixar de mencionar que muitas exploragoes aqui apre-
sentadas ao professor trata -se de sugestoes e, portanto, podem e devem ser adapta-
das sempre que necessario.
Durante a elaboragao deste manual, procuramos utilizar uma linguagem dara e ob-
jetiva que permita uma facil visualizagao das articulagoes por nos idealizadas.
Organizamos este material em duas partes:
•Na primeira parte, serao apresentadas reflexoes acerca do ensino e da aprendiza-
gem da Matematica e dos possfveis instrumentos e ferramentas que podem favo-
recer a construgao do conhecimento matematico nos anos finais do Ensino Fun-
damental e, como dissemos anteriormente, muitas dessas abordagens nortearam
a elaboragao desta obra. Dentre os documentos por nos utilizados esta a Base
Nacional Comum Curricular (BNCC).
•Na segunda parte, disposta em formato de U, o professor encontrara o deta -
Ihamento das situagoes e atividades propostas no livro do aluno, juntamente
com sugestoes que possam tornar o processo de ensino e aprendizagem mais
rico e proveitoso. Alem dessas indicagoes, sera possfvel visualizar as habilida -
des e competencies a serem desenvolvidas. Nessa parte o professor encon-
trara as segoes:

COMPETENCXA 5
E HABXLXDADES
No infcio de cada Unidade serao explicitadas as competences ( gerais e especffi-
cas) e as habilidades a serem exploradas e desenvolvidas.

ORXENTACOES
DIDATICAS

0 professor encontrara comentarios e orientagoes especfficas referentes a


cada pagina do livro do aluno; os comentarios podem abordar o conteudo prin-
cipal a ser desenvolvido e/ou ainda as segoes e boxes existentes na pagina que
esta sendo comentada . Acreditamos que essas indicagoes poderao favorecer o
trabalho do professor levando a urn melhor aproveitamento dos conhecimentos
matematicos a serem explorados.

V
AMPLXANDO
Nesta Segao serao apresentadas atividades e leituras complementares que
podem enriquecer o trabalho do professor e permitir o aprofundamento, tanto
do professor quanto do aluno, das questoes e abordagens apresentadas na re-
ferida Unidade .

NO DIGITAL

indicates de pianos de desenvolvimento, projetos integradores, sequences di-


daticas e propostas de acompanhamento de aprendizagem que podem ser encontra-
dos no Manual do professor - Material digital e que tern o proposito de enrique-
cer a sua pratica pedagogica.

NO AUDIOVISUAL

indicates de materials audiovisuais produzidos exclusivamente para a colegao.

Ao final da segunda parte, ja nao disposto em U, o professor encontrara a resolugao


das atividades propostas ao longo do volume.
Esperamos que todos esses recursos possam contribuir com o trabalho do professor,
dentro e fora da sala de aula, e com o alcance de urn objetivo educacional ainda maior: a
formagao de urn aluno crltico, capaz de analisar, interpretar e atuar no mundo de forma
consciente, cooperativa e autonoma.

MATERIAL DIGITAL
Alem dos quatro volumes impressos deste Manual do Professor, a colegao apresenta
quatro volumes de Manual do professor - Material digital . Sao recursos que aju-
dam a enriquecer o trabalho do professor e a potencializar as relagoes de ensino-aprendi-
zagem em sala de aula. Os materiais digitais estao organizados em bimestres e cada urn
deles possui a composigao a seguir.
Plano de desenvolvimento : documento que apresenta os temas que serao
trabalhados ao longo do bimestre, relacionando-os aos objetos de conhecimento,
habilidades e competencias presentes na BNCC . Tambem sao sugeridas estrategias
didatico-pedagogicas que auxiliam o professor na gestao da sala de aula e fontes de
pesquisa complementares que podem ser consultadas pelo professor ou apresentadas
para os alunos.
Cada Plano de desenvolvimento apresenta urn Projeto integrador , cujo objetivo
e tornar a aprendizagem dos alunos mais concreta, articulando diferentes componentes
curriculares a situagoes de aprendizagem relacionadas ao cotidiano da turma. Por meio
dos projetos, e possivel explorar temas transversais, estimular o desenvolvimento das
competencias socioemocionais e trabalhar com habilidades proprias de diferentes com-
ponentes curriculares.

VI
Sequencias didaticas: sao um conjunto de atividades estruturadas aula a aula que
relacionam objetos de conhecimento, habilidades e competencias presentes na BNCC, de
modo a ajudar o aluno a alcangar um objetivo de aprendizagem definido. Nas sequencias
didaticas, foram propostas atividades que podem ser aplicadas complementarmente ao
livro impresso. Tambem estao presentes sugestoes de avaliagoes que ajudam o professor
a aferir se os alunos alcangaram os objetivos de aprendizagem propostos.
Proposta de acompanhamento da aprendizagem : e um conjunto de dez ati-
vidades (e seus respectivos gabaritos) destinadas ao aluno, acompanhado de fichas que
podem ser preenchidas pelo professor. Esse material tern o objetivo de ajudar a verificar a
aprendizagem dos alunos, especialmente se houve dormnio das habilidades previstas para
o perlodo, e a mapear as principais dificuldades apresentadas pela turma, auxiliando o
trabalho de planejamento do professor e a autoavaliagao da propria pratica pedagogica.
Material digital audiovisual : sao videos e videoaulas produzidos para os alu-
nos. Nesses materials tivemos a preocupagao de contextualizar os conteudos, por vezes
utilizando conexoes com as demais areas e/ou a historia da Matematica. Esses recursos
poderao complementar o trabalho do professor no desenvolvimento de habilidades e
competencias previstas na BNCC .

CONSXDERACfiES SOBRE 0
ENSXNO DE MATEMfiTXCA
A Matematica nao reside apenas no trabalho com os numeros e as operagoes; ela
vai alem. Devemos considerar toda a amplitude que essa area de conhecimento pode
oferecer a formagao do individuo.
Considerando a importance do ensino da Matematica na esfera escolar, devemos ter
em mente que:

O conhecimento matematico e necessario para todos os alunos da Educagao Basica , seja por sua grande
aplicagao na sociedade contemporanea , seja pelas suas potencialidades na formagao de cidadaos criticos,
dentes de suas responsabilidades sociais.
BRASIL. Ministerio da Educagao. Base Nacional Comum Curricular: Educagao d a Base. Brasilia, DF, 2018. p. 263. Disponivel em:
<http.7/basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/tfundamental/a-area-de-matematica>. Acessoem: 13 ago. 2018.

Desse modo, durante seu estudo, ha uma serie de habilidades que podem ser desenvolvi-
das visando capacitar o aluno a mobilizar as aprendizagens e solucionar situagoes do cotidiano.
0 aprendizado durante esse processo certamente servira ao aluno como exercicio
para o desempenho de seu papel como cidadao em interagao com o mundo que o cerca;
afinal, nao queremos formar uma pessoa que apenas saiba, mas que, com seus conhe-
cimentos, possa estabelecer relagoes com o mundo ao seu redor e fazer intervengoes e
modificagoes em seu ambiente de maneira consciente, responsavel e eficiente.
Podemos dizer que compreender a Matematica e uma tarefa ampla e repleta de
variaveis. Quando estamos diante da aprendizagem de um novo conceito, precisamos
formular nossas hipoteses, escutar as dos outros, planejar a maneira de resolver determi-
nado problema, confrontar nossas respostas ou hipoteses com as dos outros, antecipar
e validar resolugoes. Portanto, dentre as varias habilidades que sao adquiridas ao desen-
volver os conhecimentos matematicos, podemos destacar o raciocinio logico-dedutivo,
que tern papel primordial na formagao do sujeito. Todo esse percurso faz acontecer uma
aprendizagem mais significativa e mais abrangente.

VII
A possibilidade de analisar varias formas de resolver determinados problemas e de
confrontar e validar hipoteses tambem propicia uma aprendizagem que extrapola o ensi-
no de Matematica, culminando na formagao de um individuo mais atuante na sociedade,
que se relaciona com grupos e que enfrenta situagdes-problema buscando solugoes e nao
se inibindo diante de questoes complexas.
Alem do raciocinio logico, merece destaque o trabalho que envolve processos men-
tals basicos como as nogoes de correspondence, comparagao, dassificagao, sequencia-
gao, seriagao, inclusao e conservagao. Esses processos mentais podem ser desenvolvidos
com base nas atividades da exploragao matematica e tambem contribuem para que os
alunos se tornem capazes de solucionar situagoes do cotidiano utilizando os conceitos, as
diferentes maneiras de proceder e a antecipagao de resultados.
Temos assistido no desenvolvimento de pesquisas em Educagao Matematica a uma
forte conexao entre tendencias que contextualizam os objetos matematicos - como mo-
delagem, resolugao de problemas, interdisciplinaridade, pedagogia de projetos e uso de
tecnologias digitais (TD) - e as justificativas educacionais que a sustentam, a tal ponto
que fica dificil efetuar, por exemplo, a modelagem matematica aplicada ao ensino de
Matematica sem tangenciar outra tendencia, e a modelagem matematica torna-se fa-
tor de geragao de problemas que vao sendo gerenciados por uma ou outra tendencia .
(MALHEIROS, 2012)
A seguir apresentaremos algumas ideias acerca dessas tendencias.

MODELAGEM
Para melhor compreendermos o significado da modelagem no contexto do ensino e
da aprendizagem da Matematica, sera preciso recupera-lo no contexto da aplicabilidade
da Matematica, aquela exercida por profissionais das mais diversas areas do conhecimen-
to humano.
Segundo Bean ( 2001), ao falarmos das raizes da aplicabilidade da Matematica,
temos em mente situagoes-problema complexas e nao bem definidas encontradas
nas industrias, no setor da saude e no meio ambiente, entre outras. Para encami-
nhamento de uma solugao ou de uma melhor compreensao do que ocorre e precisa
ser solucionado, sera necessario que o profissional responsavel crie ou pelo menos
modifique modelos matematicos ja existentes, definindo parametros, caracteristicas
e relagoes entre eles.

As caracteristicas e relagoes, extraidas de hipoteses e aproximagoes simplificadoras, sao traduzidas em termos


matematicos (o modelo) , nos quais a matematica reflete a situagao-problema. Durante e depois da criagao do
modelo o profissional verifica a coerencia do modelo e a validade do modelo no contexto do problema original.
BEAN, D. 0 quee modelagem matematica ? Educagao Matematica em Revista, Sao Paulo, ano 8, n. 9, p. 49-57, 2001.

Segundo esse autor, uma transference do metodo da modelagem, como exposto


anteriormente, vem sendo implantada na Matematica desenvolvida nas escolas a fim de
dar respostas as dimensoes socioculturais da educagao e ao baixo desenvolvimento do
aluno na propria Matematica.
Essa transference de metodo se da apoiada na resolugao de problemas aplicados, os
quais tratam de questoes de relevancia que motivem o aluno a buscar solugoes.
Esse autor estudou dissertagoes e teses de Educagao Matematica e afirma que delas
surgem duas abordagens: a modelagem como uma metodologia de problematizagao e a
modelagem como aprendizagem baseada em problemas.

VIII
As duas pretendem focar situates de interesse do aluno. A primeira problematiza
uma situagao dada, nao bem definida, e e intitulada modelagem; e a segunda, chamada
de modelagao, trabalha uma situagao dada ja em forma de situagao-problema relaciona-
da ao conteudo a ser ministrado.
Bean (2001) salienta ainda que a modelagem difere da resolugao de problemas quan-
do a situagao nao for bem definida, tal qual proposto por Polya, que sera abordado pos-
teriormente nestas Orientagoes. Para Bean (2001),

A essencia da modelagem matematica consiste em um processo no qual as caracteristicas pertinentes de


um objeto ou sistema sao extraidas, com a ajuda de hipoteses e aproximagoes simplificadoras, e representa-
das em termos matematicos (o modelo). As hipoteses e as aproximagoes significam que o modelo criado por
esse processo e sempre aberto a criticas e ao aperfeigoamento.
BEAN, D. 0 que £ modelagem matematica ? Educa ao Matematica em Revista , Sao Paulo, ano 8, n. 9, p. 49- 57, 2001.
^
Sem duvida, uma vez que o modelo esteja formatado, ha de se querer chegar a um
resultado, solucionando-o. Dal a aproximagao e o afastamento das metodologias - resolu-
gao de problemas, modelagem ou modelagao - como propostas de ensino da Matematica.
A resolugao de problemas, na maioria dos casos, nao envolve hipoteses e aproximagoes
simplificadoras na criagao de modelos. O problema dado ja e bem definido. E, talvez, por
causa das diferengas citadas e que a resolugao de problemas se torna uma metodologia muito
indicada para o Ensino Fundamental de Matematica na BNCC em detrimento da modelagem
matematica e da modelagao matematica, que tern sua maior projegao no Ensino Superior.

RESOLUCAO DE PROBLEMAS
Muito ja se pesquisou desde a apresentagao das quatro etapas para se chegar a so-
lugao de um problema descritas por Polya, em seu livro intitulado How to Solve It, cuja
primeira edigao data de 1945. A tendencia da Educagao Matematica por " resolugao de
problemas " avanga hoje para alem das fronteiras de um metodo de resolugao e passa a
ser desenvolvida como uma perspectiva metodologica para o ensino da Matematica.
Onuchic (1999) nos traz uma retrospectiva do desenvolvimento dessa tendencia, evi-
denciando o trabalho realizado por Schoeder e Lester (1989) que aponta para diferentes
modos de aborda-la. Pode-se adotar uma atitude educativa que corresponda a ensinar
resolugao de problemas. Nessa abordagem, os modelos de resolugoes constituem o
foco da atividade. Pode-se, por outro lado, ensinar a resolver problemas ; o foco nesse
caso e concentrar-se no ensino de Matematica e no que dela pode ser aplicado na so-
lugao de problemas rotineiros ou nao; e, por ultimo, pode-se assumir uma conduta de
ensinar a Matematica por meio da resolucao de problemas , na qual

[...] os problemas sao importantes nao somente como um proposito de se aprender matematica , mas tambem ,
como um primeiro passo para se fazer isto. O ensino-aprendizagem de um topico matematico comega com
uma situagao- problema que expressa aspectos-chave desse topico e sao desenvolvidas tecnicas matematicas
como respostas razoaveis para problemas razoaveis. [...] , deste modo, pode ser visto como um movimento do
concreto (um problema do mundo real que serve como exemplo do conceito ou da tecnica operatoria) para o
abstrato (uma representagao simbolica de uma classe de problemas e tecnicas para operar simbolos).
ONUCHIC, L. de la R. Ensino-aprendizagem de Matematica atravfc da resolugao de problemas. In: BICUDO, M. A. V. (Org.).
Pesquisa em Educagao Matematica: concepgoes & perspectivas. Sao Paulo: Editora Unesp, 1999, p. 207.

IX
Para Onuchic, essa abordagem e a mais coerente com as indicacoes apresentadas nos
PCNs e estendemos aqui essa coerencia a BNCC, pela qual se espera que os alunos " de-
senvolvam a capacidade de identificar oportunidades de utilizagao da Matematica para
resolver problemas, aplicando conceitos, procedimentos e resultados para obter solugoes
e interpreta-las segundo os contextos das situagoes " (BNCC, p. 263). Onuchic afirma
ainda que nessa abordagem " o aluno tanto aprende Matematica resolvendo problemas
como aprende Matematica para resolver problemas " (p. 211).
Embora nao haja uma forma rigida de ensinar por meio da resolugao de problemas,
passaremos a descrever sucintamente urn roteiro basico metodologico, que podera ser
desenvolvido com base em situagoes-problema propostas em cada volume da obra.
0 roteiro apresentado por Onuchic e Allevato (2011) pode ser dividido nas seguintes
etapas:
Preparaqao do problema : nesta primeira etapa, vale ressaltar que o conteudo ma-
tematico necessario para a resolugao do problema nao foi trabalhado anteriormente em
sala de aula. A ideia e que mobilizem os conhecimentos que possuem para, a partir deles,
construir novos conhecimentos necessarios para a resolugao.
Leitura do problema: e a etapa em que se promove uma leitura individual do problema,
seguida de uma leitura em conjunto, a fim de propiciar esclarecimento de eventuais duvidas.
Resolugao do problema : com base no entendimento do problema, sem duvidas
quanto ao enunciado, os alunos, em seus grupos, em urn trabalho cooperativo e colabo-
rativo, buscam resolve-lo.
Observar e incentivar : nesta etapa, o professor se torna urn mediador e, portanto,
nao tern mais o papel de transmissor do conhecimento.
Registro das resolugoes no quadro de giz: representantes dos grupos sao convi-
dados a registrar e socializar, no quadro de giz, suas resolugoes independentemente de
estarem certas ou erradas.
Plenaria : para essa etapa, sao convidados todos os alunos, a fim de discutirem as di-
ferentes resolugoes registradas no quadro de giz pelos colegas, defenderem seus pontos
de vista e esdarecerem suas duvidas. Nesse processo, o professor se coloca como guia e
mediador das discussoes, incentivando a participagao ativa e efetiva de todos os alunos.
Busca do consenso : depois de sanadas as duvidas e analisadas as resolugoes e solu-
goes obtidas para o problema, o professor tenta, com toda a classe, chegar a urn consen-
so do resultado correto.
Formalizagao do conteudo : neste momenta, denominado formalizaqao , o profes-
sor registra no quadro de giz uma apresentagao formal - organizada e estruturada em
linguagem matematica -, padronizando os conceitos, os principios e os procedimentos
construidos por meio da resolugao do problema .
Segundo Onuchic e Allevato (2009), durante a aplicagao da metodologia surgem
sempre oportunidades para avaliar a compreensao dos alunos dos conceitos que envol-
vem o problema proposto, possibilitando a voce, professor, perceber o crescimento do
conhecimento matematico deles, o que faz a aplicagao do metodo ser urn momenta de
ensino-aprendizagem-avaliagao.
Onuchic (1999) alerta para a importance de sua agao, professor, e de sua formagao
ao aplicar essa metodologia.

Nisso vale ressaltar que o sucesso da operacionalizagao proposta depende, em grande parte, dos professores que
irao implementa -la nas salas de aula e de como serao formados esses profissionais nessa perspectiva de trabalho.
ONUCHIC, L. de la R. Ensino-aprendizagem de Matematica atravds da resolugao de problemas. In: BICUDO, M. A. V. (Org.).
Pesquisa em Educagao Matematica: concepgoes & perspectivas. Sao Paulo: Editora Unesp, 1999, p. 212.

X
TECNObOGXAS DXGITAXS: 5UAS POTENCXALXDADES
NO ENSXNO E NA APRENDXZAGEM
£ inegavel a presenga das Tecnologias Digitais (TD) nas nossas vidas particulares, no
mundo do trabalho e no desenvolvimento do conhecimento gerado na epoca em que
vivemos. Nossa intengao e promover algumas reflexoes acerca das possi'veis relagoes exis-
tentes entre as TD e o trabalho desenvolvido na escola pensando nos principals motivos
que podem levar ao fortalecimento dessa relagao.
Borba, Scucuglia e Gadanidis (2014), no livro intitulado Fases das tecnologias di-
gitais em Educagao Matematica , analisam as pesquisas desenvolvidas no Brasil, nos
ultimos 30 anos, que tratam da presenga das tecnologias digitais na Educagao Matematica.

Essa tecnologia assumiu nomes distintos que simbolizaram diferentes epocas: Logo, informatica, educagao mate-
matica online, tecnologias da informagao, tecnologias da informagao e comunicagao, internet etc. Os diversificados
termos utilizados enfatizaram diferentes aspectos desta tecnologia que, como o titulo sugere, esta em movimento.
BORBA, M. C.; SCUCUGLIA, R. R. S.; GADANIS, G Fases das tecnologias
digitais em Educaqao Matematica . Belo Horizonte: Editora Aut £ntica, 2014, p. 16.

As diferentes formas - de como a sala de aula de Matematica tern se transformado com


o evento das tecnologias - foram dassificadas pelos autores em quatro fases. Passaremos a
expor urn breve resumo de cada uma das fases por eles descritas. Para uma compreensao mais
profunda sobre cada uma das fases e suas fundamentagoes, recomendamos a leitura do livro.
A primeira fase, nos anos de 1980, ja discutia o uso de calculadoras simples ou cien-
tificas e de computadores. Tecnologia de Informatica (Tl) era o termo utilizado para se
referir a computadores e softwares . No entanto, o uso do software LOGO e que princi-
palmente caracterizou essa fase fundamentada no construcionismo , que considerava o
potencial da programagao do LOGO ao enfatizar relagoes entre linguagem de programa-
gao e pensamento matematico. Havia nessa fase a preocupagao com a implantagao de la-
boratories de informatica nas escolas e a formagao de professores, pois o papel atribuldo
as tecnologias era o de catalisador para as mudangas pedagogicas.
A segunda fase teve infeio em 1990. Nela existiam muitas perspectivas de como os es-
tudantes, professores e pesquisadores viam o papel dos computadores em suas vidas pes-
soais e profissionais. Muitos nem chegaram a usar os computadores, " outros ainda, por
perceberem as transformagoes cognitivas, sociais e culturais que ocorriam com o uso de
Tl, buscavam explorar possibilidades didatico-pedagogicas. Diversos softwares educativos
foram entao produzidos por empresas, governo e pesquisadores " (BORBA; SCUCUGLIA;
GADANIDIS, 2014, p. 22). Nessa fase, os autores destacam o uso de softwares para o
ensino de fungoes (como o Winplot, o Fun e o Graphmathica) e para o de geometria dina-
mica (como o Cabri Geometre e o Geometricks). Esses softwares abrem varias possibilida-
des didatico-pedagogicas apoiadas nas ideias de manipulagao, combinagao, visualizagao e
construgao de objetos matematicos, tudo minuciosamente descrito pelos autores.
A terceira fase tern inlcio em 1999, com o advento da internet. Em educagao, a in-
ternet comega a ser utilizada como fonte de informagao e como meio de comunicagao.
Surgem os cursos a distancia para formagao continuada de professores via e-mails, chats
e foruns. O termo agora utilizado e Tecnologias da Informagao e Comunicagao (TIC). Em
termos de pesquisa, muitas sao as questoes investigadas, por exemplo: Qual e a natureza
do pensamento matematico em cursos on-line ? Como a Matematica e transformada em
ambientes on- line ? Em termos de oportunidades didatico-pedagogicas, os pesquisadores
colocam em evidencia que a interagao em ambientes virtuais de aprendizagem oferece
nuances cognitivas diversificadas ao investir em multiplicidades de nos e conexoes, esti-
mulando a coautoria do estudante na atividade proposta.
XI
Atualmente, estamos vivendo a quarta fase, cujo surgimento deu-se em 2014 com a
banda larga. Compbem essa fase instrumentos como computador, laptops, tablets, telefo-
nes celulares e internet rapida. 0 termo utilizado para enuncia-la e Tecnologia Digital (TD).
E interessante notar que as fases nao se esgotam, muitas das perguntas formuladas
em sen irn'cio ainda permanecem sendo investigadas e novas questoes surgem com o
avango das tecnologias e sua insergao na sociedade.
0 que ate agora apresentamos nos da a dimensao da forga e da rapidez com que as
tecnologias vao sendo implantadas nas nossas vidas e de como o uso delas nas escolas
nao pode mais ser retardado. 0 uso das tecnologias tern urn papel preponderante na
formagao do cidadao ao empreendermos uma visao ampla de educagao.

O acesso a informatica deve ser visto como um direito e, portanto, nas escolas publicas e particulares o
estudante deve poder usufruir de uma educagao que no momento atual inclua , no mlnimo, uma “ alfabeti-
zagao tecnologica ”. Tal alfabetizagao deve ser vista nao como um Curso de Informatica , mas, sim , como um
aprender a ler essa nova midia. Assim , o computador deve estar inserido em atividades essenciais, tais como
aprender a ler, escrever, compreender textos, entender graficos, contar, desenvolver nogoes espaciais etc. E ,
neste sentido, a informatica na escola passa a ser parte da resposta a questoes ligadas a cidadania.
BORBA, M. C.; PENTEADO, M. G. Informatica e Educagao matematica Belo Horizonte: Autentica, 2010, p. 17.

Nessa mesma perspectiva sobre o uso das TD em sala de aula, Ponte (2000) afirma
que as proprias TIC (na epoca ainda nao iniciada a nova fase) sao ferramentas de traba-
Iho pedagogico que podem ser usadas livremente e de maneira criativa por professores e
alunos na realizagao de diversificadas atividades. Essa ferramenta pode vir a ser articulada
ao trabalho por projetos embasados nas diretrizes da interdisciplinaridade, possibilitando
um daro protagonismo do aluno na aprendizagem.
No patamar em que os pesquisadores estao colocando as mudangas educacionais
que deverao ocorrer em consequencia dos problemas contemporaneos, a sua pratica,
professor, esta cada vez mais articulada com o entorno escolar, o que faz de voce tambem
um protagonista da construgao escolar como um todo.
Nao queremos deixar a impressao de que todos os embates do uso das TD na edu-
cagao estejam resolvidos. Pesquisas atuais se debrugam em estudos sobre o ciberespago
visando entende-lo, bem como as possibilidades que se abrem para o mundo da educa-
gao e da Educagao Matematica, os quais deixaremos como indicagoes bibliograficas para
estudo e aprofundamento.

COMUNXCACAO NAS AULAS DE MATEMATICA


Na escola, todos os dias os alunos convivem com os colegas, professores e demais
funcionarios, e esse processo de interagao e de grande importance. Nao podemos deixar
de mencionar a relevancia da comunicagao, inclusive, nas aulas de matematica.
Os alunos precisam ser estimulados a se expressar de diferentes formas, por exemplo, fa-
lar, ouvir, registrar por escrito, por meio de manifestagoes artfsticas, entre outras, de tal forma
que possam compartilhar vivencias, conhecimentos, duvidas ou hipoteses, conjecturas etc.

-
Utilizar diferentes linguagens - verbal (oral ou visual motora , como Libras, e escrita) , corporal, visual, sonora
e digital -, bem como conhecimentos das linguagens artistica , matematica e cientifica , para se expressar e
partilhar informagoes, experiences, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que
levem ao entendimento mutuo.
BRASIL. Minist £rio da Educagao Base Nacional Comum Curricular: Educagao e a Base. Brasilia, DF, 2018. p. 9. Disponivel em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/download-da-bnco. Acesso em: 13 ago. 2018.

XII
Falar sobre o que esta pensando, os caminhos percorridos, os sentimentos desperta-
dos durante as aulas e as estrategias utilizadas em cada situagao pode auxiliar, nao ape-
nas o proprio aluno a reelaborar e organizar seu raciocinio e processo de aprendizagem,
como tambem favorecer os demais colegas a validar suas hipoteses ou a compreender
por que pensam diferente ou utilizam um caminho com estrategias distintas.
Nesse processo de socializagao, os alunos sao estimulados a desenvolver diferentes
habilidades e competences, inclusive socioemocionais, ao se relacionar com um ou mais
colegas de maneira respeitosa e responsavel.

Agir pessoal e coletivamente com autonomia , responsabilidade, flexibilidade, resiliencia e determinagao,


tomando decisoes com base em prindpios eticos, democraticos , inclusivos, sustentaveis e solidarios.
BRASIL Minist £rio da Educagao. Base Nacional Comum Curricular: Educagao £ a Base. Brasilia, DF, 2018. p. 10. Disponivel em:
<http://basenacionalcomum.mec. gov.br/download-da-bnco.
Acesso em: 13 ago. 2018.

A BNCC E 0 ENSINO DE MATEMATXCA


Para que possamos iniciar nossas abordagens e reflexoes acerca da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) e suas indicagoes, principalmente na area da Matematica,
julgamos interessante realizar uma breve apresentagao dos movimentos que precedem
sua homologagao.
Nao podemos desprezar o tamanho do nosso pais, seja em territorialidade ou em
diversidade, nem ignorar a desigualdade social ainda presente em inumeras pesquisas e
dados estatfsticos. Um de nossos desafios, na area da educagao, e propiciar oportunida-
des iguais para todos os nossos estudantes sem perder a particularidade e singularidade
de cada regiao ou grupo.
Desde 1988, a Constituigao Federal determinava o direito a educagao e apresentava
os conteudos minimos a serem desenvolvidos em todo o territorio nacional. Nesse mes-
mo documento, podemos encontrar indicagoes da necessidade de resguardar os valores
culturais e artisticos, nacionais e regionais.
Quase dez anos depois, no ano de 1996, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) estabelece
as competencias e diretrizes para a Educagao Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino
Medio, que deveriam nortear os curriculos e seus conteudos mi'nimos, de modo a assegu-
rar formagao basica comum salientando que os conteudos deveriam ser complementados
com a parte diversificada que garantiria as caracteristicas locais e regionais.
No Plano Nacional de Educagao (PNE) de 2014 essa necessidade e reafirmada, ou
seja, em parceria, a Uniao, os estados, o Distrito Federal e os munidpios deveriam criar
uma Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que garantisse a todos os alunos do terri-
torio nacional as aprendizagens essenciais preservando- se as identidades etnicas, cultu-
rais e lingufsticas. Para isso, cada Secretaria de Educagao teria autonomia para pensar e
planejar as agoes de suas unidades escolares a partir das necessidades locais.
Desta forma, a BNCC, homologada em dezembro de 2017, apresenta um conjunto
de aprendizagens essenciais a que tern direito todos os alunos da Educagao Basica. Traz
uma perspectiva de igualdade, diversidade e equidade para a constituigao da agao
escolar a partir de uma proposta comum de direitos e objetivos de aprendizagem para os
alunos da Educagao Infantil ao Ensino Medio de todo o pais. Indica o que deve ser ensi-
nado e desenvolvido, isto e, os conhecimentos e as competencias minimas que devem ser
garantidos a todos os estudantes brasileiros em sua vida escolar.
XIII
Com o foco no desenvolvimento de competencies e no compromisso com a
educagao integral , o documento apresenta uma abordagem bastante dara no que diz
respeito ao desenvolvimento integral dos estudantes (cognitivo e emocional) e a impor-
tance da experimentagao, articulagao e aplicabilidade dos conhecimentos e ao acesso e
utilizagao consciente da informagao e da tecnologia.

AS COMPETENCIAS
0 documento apresenta como competence a capacidade de mobilizar conhecimen-
tos, habilidades, atitudes e valores para que se possam resolver os desafios do cotidiano,
dentro e fora dos espagos escolares.

Ao definir essas competencias, a BNCC reconhece que a “educagao deve afirmar valores e estimular agoes
que contribuam para a transformagao da sociedade, tomando-a mais humana , socialmente justa e, tam -
bem , voltada para a preservagao da natureza ”.
BRASIL Ministerio da Educagao Base Nacional Comum Curricular : Educagao 6 a Base. Brasilia, DF, 2018. p. 8. Dispontvel em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/download-da-bncc>.
Acesso em: 13 ago. 2018.

Sao apresentadas 10 competencias gerais que se inter-relacionam ao longo de todo


percurso escolar da Educagao Basica, sao estas:

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construfdos sobre o mundo fisico, social e cultural para
entender e explicar a realidade, colaborando para a construgao de uma sociedade solidaria.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer a abordagem propria das ciencias, incluindo a investigagao, a
reflexao, a analise critica, a imaginagao e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipoteses,
formular e resolver problemas e inventar solugoes.
3. Desenvolver o senso estetico para reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestagoes artisticas e culturais,
e para participar de praticas de produgao artistico-cuIturaI.
4. Utilizar conhecimentos das linguagens verbal, corporal, multimodal, artistica, matematica, cientffica, tecno-
logica e digital para expressar-se e produzir sentidos que levem ao entendimento mutuo.
.
5 Utilizar tecnologias digitais de comunicagao e informagao de forma critica, significativa, reflexiva e etica nas
diversas praticas do cotidiano.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivencias culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiences que
Ihe possibilitem entender as relagoes proprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu pro-
jeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade, autonomia, conscience critica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informagoes confiaveis, para formular, negociar e defender ideias,
pontos de vista e decisoes comuns que respeitem e promovam os direitos humanos e a conscience so-
cioambiental em ambito local, regional e global, com posicionamento etico em relagao ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta .
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saude fisica e emocional, reconhecendo suas emogoes e as dos ou-
tros, com autocritica e capacidade para lidar com elas e com a pressao do grupo.
9. Exercitar a empatia, o dialogo, a resolugao de conflitos e a cooperagao, fazendo-se respeitar e promovendo o
respeito ao outro, com acolhimento e valorizagao da diversidade de individuos e de grupos sociais, reconhe-
cendo-se como parte de uma coletividade com a qual deve se comprometer.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resilience e determinagao,
tomando decisoes, com base nos conhecimentos construidos na escola, seguindo principios eticos democra-
ticos, inclusivos, sustentaveis e solidarios.

XIV
Como dissemos anteriormente, no desenvolvimento de competencias e importante
uma indicagao dara do que alunos devem saber (conhecimentos, procedimentos e atitu-
des) e no que devem saber fazer (mobilizagao desses conhecimentos, procedimentos e
atitudes) diante de cada situagao.
Alem dessas competencias gerais, dentro das areas do conhecimento, temos os compo-
nentes curriculares. Existem areas que abrigam mais de urn componente curricular, por exem-
plo, Linguagens, que abrange Lingua Portuguesa, Arte, Educagao Fisica e Lingua Inglesa.
Cada area do conhecimento, em conformidade com as 10 competencias gerais, tern
suas competencias especificas da area e/ou do componente curricular.
Veja a seguir as competencias especificas da Matematica.

1. Reconhecer que a Matematica e uma ciencia humana, fruto das necessidades e preocupagoes de diferentes
culturas, em diferentes momentos historicos, e e uma ciencia viva, que contribui para solucionar problemas
cientificos e tecnologicos e para alicergar descobertas e construgoes, inclusive com impactos no mundo do
trabalho.
2. Desenvolver o raciocinio logico, o espirito de investigagao e a capacidade de produzir argumentos convincen-
tes, recorrendo aos conhecimentos matematicos para compreender e atuar no mundo.

3. Compreender as relagoes entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matematica (Aritmeti-
ca, Algebra, Geometria, Estatistica e Probabilidade) e de outras areas do conhecimento, sentindo seguranga
quanto a propria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matematicos, desenvolvendo a autoestima
e a perseveranga na busca de solugoes.

4. Fazer observagoes sistematicas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas praticas sociais e cultu-
ral, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informagoes relevantes, para interpreta-las e
avalia-las critica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matematicas, inclusive tecnologias digitais disponiveis, para modelar e resol-
ver problemas cotidianos, sociais e de outras areas de conhecimento, validando estrategias e resultados.
6. Enfrentar situagoes-problema em multiplos contextos, incluindo-se situagoes imaginadas, nao diretamente
relacionadas com o aspecto pratico-utilitario, expressar suas respostas e sintetizar conclusoes, utilizando di-
ferentes registros e linguagens (graficos, tabelas, esquemas, alem de texto escrito na lingua materna e outras
linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questoes de urgencia social, com base em prin-
cipios eticos, democraticos, sustentaveis e solidarios, valorizando a diversidade de opinioes de individuos e
de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvi-
mento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de solugoes para problemas, de modo a
identificar aspectos consensuais ou nao na discussao de uma determinada questao, respeitando o modo de
pensar dos colegas e aprendendo com eles.

Para garantir o desenvolvimento dessas competencias especificas, a BNCC apresenta


urn conjunto de habilidades . Essas habilidades estao relacionadas a objetos de conhe-
cimento que, por sua vez, sao organizados em unidades tematicas.

XV
OUADRO DE HABZLIDADES DA BNCC
69 ano
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMATICAS CONHECIMENTO
Sistema de
(EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever numeros naturais e numeros racionais cuja
numeragao decimal:
representagao decimal £ finita, fazendo uso da reta numerica.
caracterfsticas, leitura,
( EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeragao decimal, como o que prevaleceu no
escrita e comparagao
de numeros naturais e mundo ocidental, e destacar semelhangas e diferengas com outros sistemas, de modo
a sistematizar suas principais caracterfsticas (base, valor posicional e fungao do zero),
de numeros racionais
representados na
utilizando, inclusive, a composigao e decomposigao de numeros naturais e numeros
racionais em sua representagao decimal.
forma decimal
Operagoes
(adigao, subtragao,
multiplicagao, divisao ( EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cblculos (mentais ou escritos,
e potenciagao) com exatos ou aproximados) com numeros naturais, por meio de estrategias variadas, com
numeros naturais compreensao dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora.

Divisao eudidiana
Fluxograma para (EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural e represent -lo por fluxograma que
determinar a paridade ^
indique a resolugao de urn problema simples (por exemplo, se urn numero natural qualquer
de urn numero natural £ par).
(EF06MA05 ) Classificar numeros naturais em primos e compostos, estabelecer relagoes
Multiplos e divisores de
entre numeros, expressas pelos termos " £ multiplo de", " £ divisor de", " £ fator de ", e
urn numero natural
estabelecer, por meio de investigagoes, critbrios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10,
Numeros primos e 100 e 1000.
compostos ( EF06MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de multiplo e de divisor.

Fragoes: significados (EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar fragoes associadas £ s ideias de partes de
Numeros (parte/todo, inteiros e resultado de divisao, identificando fragoes equivalentes.
quociente), (EF06MA08) Reconhecer que os numeros racionais positivos podem ser expressos nas
equivalence, formas fracionbria e decimal, estabelecer relagoes entre essas representagoes, passando de
comparagao, adigao e uma representagao para outra, e relacionb-los a pontos na reta numerica.
subtragao; c lculo da (EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cblculo da fragao de uma
^
fragao de urn numero quantidade e cujo resultado seja urn numero natural, com e sem uso de calculadora.
natural; adigao e (EF06MA 10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adigao ou subtragao com
subtragao de fragoes numeros racionais positivos na representagao fracion ria.
^
Operagoes
( EF06MA 11) Resolver e elaborar problemas com numeros racionais positivos na
(adigao, subtragao,
representagao decimal, envolvendo as quatro operagoes fundamentals e a potenciagao,
multiplicagao, divisao
por meio de estrategias diversas, utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a
e potenciagao) com
razoabilidade de respostas, com e sem uso de calculadora.
numeros racionais

Aproximagao de
numeros para (EF06MA 12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar numeros para multiplos da
multiplos de potencias potencia de 10 mais prbxima.
de 10

C lculo de
^
porcentagens por meio ( EF06MA 13) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com base na ideia
de estrategias diversas, de proporcionalidade, sem fazer uso da " regra de tr £s ", utilizando estrategias pessoais,
sem fazer uso da calculo mental e calculadora, em contextos de educagao financeira, entre outros.
" regra de tr £s "

XVI
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMAT1CAS CONHECIMENTO

(EF06MA 14 ) Reconhecer que a relagao de igualdade matem tica nao se altera ao adicionar,
Propriedades da ^
subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo numero e utilizar essa
igualdade
nogao para determinar valores desconhecidos na resolugao de problemas.

Problemas que tratam


Algebra da partigao de um
todo em duas partes (EF06 MA 15 ) Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma quantidade em
desiguais, envolvendo duas partes desiguais, envolvendo relagoes aditivas e multiplicativas, bem como a razao
razoes entre as partes entre as partes e entre uma das partes e o todo.
e entre uma das partes
e o todo

Plano cartesiano:
associagao dos vertices (EF06MA 16 ) Associar pares ordenados de numeros a pontos do piano cartesiano do
de um polfgono a 1 fi quadrante, em situagoes como a localizagao dos vertices de um polfgono.
pares ordenados

Prismas e pirSmides:
planificagoes e relagoes (EF06MA 17 ) Quantificar e estabelecer relagoes entre o numero de vertices, faces e arestas
entre seus elementos de prismas e pir mides, em fungao do seu polfgono da base, para resolver problemas e
(vertices, faces e
^
desenvolver a percepgao espacial.
arestas)

Polfgonos: (EF06MA 18) Reconhecer, nomear e comparar polfgonos, considerando lados, vertices e
classificagoes quanto Angulos, e classific -los em regulares e nao regulares, tanto em suas representagoes no
ao numero de ^
piano como em faces de poliedros.
vertices, £s medidas
(EF06MA 19) Identificar caracterfsticas dos tri ngulos e classific - los em relagao £ s medidas
Geometria de lados e Angulos
dos lados e dos angulos.
^ ^
e ao paralelismo e
(EF06MA 20) Identificar caracterfsticas dos quadriteteros, dassifica-los em relagao a lados e a
perpendicularismo dos
lados Angulos e reconhecer a inclusao e a intersecgao de classes entre eles.

Construgao de
figuras semelhantes:
(EF06MA 21 ) Construir figuras planas semelhantes em situagoes de ampliagao e de redugao,
ampliagao e redugao
com o uso de malhas quadriculadas, piano cartesiano ou tecnologias digitais.
de figuras planas em
malhas quadriculadas

( EF06MA 22 ) Utilizar instrumentos, como r £ guas e esquadros, ou softwares para


Construgao de
representagoes de retas paralelas e perpendiculares e construgao de quadriiateros, entre
retas paralelas e
outros.
perpendiculares,
(EF06MA 23 ) Construir algoritmo para resolver situagoes passo a passo (como na construgao
fazendo uso de r £guas,
esquadros e softwares de dobraduras ou na indicagao de deslocamento de um objeto no piano segundo pontos
de referenda e distances fornecidas etc.).

XVII
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMATICAS CONHECIMENTO

Problemas sobre medidas ( EF06MA 24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas comprimento,
envolvendo grandezas como massa, tempo, temperatura, area (tridngulos e retdngulos), capacidade e volume
comprimento, massa, tempo, (sblidos formados por blocos retangulares), sem uso de fdrmulas, inseridos, sempre
temperatura, drea, capacidade que possfvel, em contextos oriundos de situagoes reais e/ou relacionadas as outras
e volume areas do conhecimento.

(EF06MA 25) Reconhecer a abertura do angulo como grandeza associada as figuras


geombtricas.
Grandezas e ( EF06MA 26) Resolver problemas que envolvam a nogao de angulo em diferentes
Angulos: nogao, usos e medida
medidas contextos e em situagoes reais, como angulo de visao.
( EF06MA 27) Determinar medidas da abertura de angulos, por meio de transferidor
e/ou tecnologias digitais.
( EF06MA 28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de residences e
Plantas baixas e vistas abreas
vistas abreas.

( EF06MA 29) Analisar e descrever mudangas que ocorrem no perimetro e na drea de


Perimetro de urn quadrado
urn quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas de seus lados,
como grandeza proporcional a
para compreender que o perimetro d proporcional a medida do lado, o que nao
medida do lado
ocorre com a drea.

Cdlculo de probabilidade como


a razao entre o numero de
resultados favordveis e o total
de resultados posslveis em urn
espago amostral equiprovdvel ( EF06MA30) Calcular a probabilidade de urn evento aleatdrio, expressando- a por
numero racional (forma fraciondria, decimal e percentual) e comparar esse numero
Cdlculo de probabilidade por com a probabilidade obtida por meio de experimentos sucessivos.
meio de muitas repetigoes de
urn experimento (frequbncias
de ocorrencias e probabilidade
frequentista)
( EF06MA31) Identificar as varidveis e suas frequences e os elementos constitutivos
Leitura e interpretagao de (tltulo, eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de grdfico.
Probabilidade e tabelas e grdficos ( de colunas
estatistica (EF06MA32) Interpretar e resolver situagoes que envolvam dados de pesquisas sobre
ou barras simples ou multiplas)
contextos ambientais, sustentabilidade, trdnsito, consumo responsdvel, entre outros,
referentes a varidveis categbricas
apresentadas pela mldia em tabelas e em diferentes tipos de grdficos e redigir textos
e varidveis numbricas
escritos com o objetivo de sintetizar conclusoes.
Coleta de dados, organizagao e
registro ( EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a prdticas sociais
escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrbnicas para registro,
Construgao de diferentes tipos representagao e interpretagao das informagoes, em tabelas, vdrios tipos de grdficos e
de grdficos para representd-los e texto.
interpretagao das informagoes

Diferentes tipos de ( EF06MA34) Interpretar e desenvolver fluxogramas simples, identificando as relagoes


representagao de informagoes: entre os objetos representados (por exemplo, posigao de cidades considerando as
grdficos e fluxogramas estradas que as unem, hierarquia dos funciondrios de uma empresa etc.).

XVIII
7e ano
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMATICAS CONHECIMENTO

(EF07MA 01) Resolver e elaborar problemas com numeros naturais, envolvendo as


Multiplos e divisores de urn
nogoes de divisor e de multiplo, podendo incluir m ximo divisor comum ou mfnimo
numero natural ^
multiplo comum, por meio de estrategias diversas, sem a aplicagao de algoritmos.

C lculo de porcentagens e (EF07MA 02) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que
^
de acrescimos e decr £scimos lidam com acrescimos e decr £scimos simples, utilizando estrategias pessoais, c £lculo
simples mental e calculadora, no contexto de educagao financeira, entre outros.

(EF07MA03) Comparar e ordenar numeros inteiros em diferentes contextos, incluindo


Numeros inteiros: usos, histdria,
o historico, associ£-los a pontos da reta num£rica e utiliz£-los em situagoes que
ordenagao, assodagao com
envolvam adigao e subtragao.
pontos da reta numdrica e
(EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam operagoes com numeros
operagoes
inteiros.

(EF07MA05 ) Resolver urn mesmo problema utilizando diferentes algoritmos.


Numeros (EF07MA 06) Reconhecer que as resolugoes de urn grupo de problemas que tern a
mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos.
(EF07MA07) Representar por meio de urn fluxograma os passos utilizados para
Fragao e seus significados: como
resolver urn grupo de problemas.
parte de inteiros, resultado da
(EF07MA 08) Comparar e ordenar fragoes associadas as ideias de partes de inteiros,
divisao, razao e operador
resultado da divisao, razao e operador.
(EF07MA 09) Utilizar, na resolugao de problemas, a assodagao entre razao e fragao,
como a fragao 2/3 para expressar a razao de duas partes de uma grandeza para tres
partes da mesma ou tr £s partes de outra grandeza.

(EF07MA 10) Comparar e ordenar numeros racionais em diferentes contextos e


Numeros racionais na associ -los a pontos da reta num£rica.
representagao fracion ria e na
^ ^
(EF07MA 11) Compreender e utilizar a multiplicagao e a divisao de numeros racionais,
decimal: usos, ordenagao e
a relagao entre elas e suas propriedades operatorias.
assodagao com pontos da reta
num£rica e operagoes (EF07MA 12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operagoes com numeros
racionais.

(EF07MA 13) Compreender a ideia de variavel, representada por letra ou sfmbolo, para
expressar relagao entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incdgnita.
(EF07MA 14) Classificar sequ£ncias em recursivas e nao recursivas, reconhecendo que
Linguagem alg£brica: variavel e
o conceito de recursao esta presente nao apenas na matem tica, mas tamb£m nas
incognita
artes e na literatura.
^
(EF07MA 15 ) Utilizar a simbologia alg£brica para expressar regularidades encontradas
em sequences num£ricas.

Equivalence de expressoes
algebricas: identificagao da (EF07MA 16) Reconhecer se duas expressoes alg£bricas obtidas para descrever a
Algebra regularidade de uma sequence regularidade de uma mesma sequence numerica sao ou nao equivalentes.
num£rica
Problemas envolvendo
(EF07MA 17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variagao de
grandezas diretamente
proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas,
proporcionais e grandezas
utilizando sentenga algebrica para expressar a relagao entre elas.
inversamente proporcionais

(EF07MA 18) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por
Equagoes polinomiais do
equagoes polinomiais de 1e grau, redutlveis £ forma ax + b = c, fazendo uso das
1Q grau
propriedades da igualdade.

XIX
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMATICAS
Transformagoes geombtricas de poligonos
( EF07MA19) Realizar transformagoes de pollgonos representados no piano cartesiano,
no piano cartesiano: multiplicagao das
decorrentes da multiplicagao das coordenadas de seus vertices por um numero inteiro.
coordenadas por um numero inteiro e
obtengao de simbtricos em relagao aos ( EF07MA 20) Reconhecer e representar, no piano cartesiano, o simetrico de figuras em
eixos e a origem relagao aos eixos e a origem.

( EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translagao,


rotagao e reflexao, usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria
Simetrias de translagao, rotagao e reflexao
dinamica e vincular esse estudo a representagoes planas de obras de arte, elementos
arquitetonicos, entre outros.

-
( EF07MA22) Construir circunferencias, utilizando compasso, reconhece las como lugar
A circunferencia como lugar geometrico -
geometrico e utiliza las para fazer composigoes artlsticas e resolver problemas que
envolvam objetos equidistantes.

Relagoes entre os angulos formados por


( EF07MA23) Verificar relagoes entre os Angulos formados por retas paralelas cortadas
retas paralelas intersectadas por uma
Geometria por uma transversal, com e sem uso de softwares de geometria dinamica.
transversal

( EF07MA24) Construir tribngulos, usando regua e compasso, reconhecer a condigao de


existencia do triangulo quanto a medida dos lados e verificar que a soma das medidas
dos angulos internos de um triangulo e 180°.
Triangulos: construgao, condigao de
(EF07MA25) Reconhecer a rigidez geometrica dos triangulos e suas aplicagoes, como na
existencia e soma das medidas dos
construgao de estruturas arquitetonicas (telhados, estruturas metalicas e outras) ou nas
angulos internos
artes plasticas.
( EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a
construgao de um triangulo qualquer, conhecidas as medidas dos trbs lados.

( EF07MA27) Calcular medidas de angulos internos de poligonos regulares, sem o uso


de formulas, e estabelecer relagoes entre angulos internos e externos de poligonos,
Poligonos regulares: quadrado e triangulo preferencialmente vinculadas a construgao de mosaicos e de ladrilhamentos.
equilatero .
( EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma um algoritmo para a
construgao de um pollgono regular (como quadrado e triangulo equilatero), conhecida
a medida de seu lado.

( EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas


Problemas envolvendo medigoes inseridos em contextos oriundos de situagoes cotidianas ou de outras areas do
conhecimento, reconhecendo que toda medida emplrica e aproximada.
Calculo de volume de blocos retangulares, ( EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de calculo de medida do volume de blocos
utilizando unidades de medida retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro cubico, declmetro cubico e
convencionais mais usuais centlmetro cubico).
Grandezas e Equivalence de area de figuras planas:
medidas ( EF07MA31) Estabelecer expressoes de calculo de area de triangulos e de quadrilateros.
calculo de areas de figuras que podem
( EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de calculo de medida de area de figuras
ser decompostas por outras, cujas areas
planas que podem ser decompostas por quadrados, retangulos e/ou triangulos,
podem ser facilmente determinadas como
utilizando a equivalence entre areas.
triangulos e quadrilateros

( EF07MA 33) Estabelecer o numero n como a razao entre a medida de uma


Medida do comprimento da
circunferencia e seu diametro, para compreender e resolver problemas, inclusive os de
circunferencia
natureza historica.

Experimentos aleatorios: espago amostral


( EF07MA 34) Planejar e realizar experimentos aleatorios ou simulagoes que envolvem
e estimativa de probabilidade por meio de
calculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequence de ocorrencias.
frequencia de ocorrencias

(EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o significado de media estatistica


Estatistica: media e amplitude de um
como indicador da tendencia de uma pesquisa, calcular seu valor e relaciona-lo,
conjunto de dados
intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados.
Probabilidade e Pesquisa amostral e pesquisa censitaria
estatistica ( EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade social,
Planejamento de pesquisa, coleta e identificando a necessidade de ser censitaria ou de usar amostra, e interpretar os dados
organizagao dos dados, construgao de para comunicb-los por meio de relatorio escrito, tabelas e graficos, com o apoio de
tabelas e graficos e interpretagao das planilhas eletronicas.
informagoes

Graficos de setores: interpretagao,


( EF07MA 37) Interpretar e analisar dados apresentados em grafico de setores divulgados
pertinencia e construgao para representar
pela mldia e compreender quando e possivel ou conveniente sua utilizagao.
conjunto de dados

xx
8° ano
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMATICAS CONHECIMENTO

(EF08MA 01) Efetuar c lculos com pot £ncias de expoentes inteiros e aplicar esse
Notagao cientifica ^
conhecimento na representagao de numeros em notagao cientifica.

(EF08MA 02) Resolver e elaborar problemas usando a relagao entre potendagao e


Potendagao e radiciagao
radiciagao, para representar uma raiz como potencia de expoente fracionario.

0 prindpio multiplicative da (EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolugao envolva a
Numeros
contagem aplicagao do prindpio multiplicative.

(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo c lculo de porcentagens,


Porcentagens
induindo o uso de tecnologias digitais.
^
Dizimas periodicas: fragao (EF08MA 05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtengao de uma fragao
geratriz geratriz para uma dizima periddica.

Valor numdrico de expressoes (EF08MA 06) Resolver e elaborar problemas que envolvam c lculo do valor numerico
algdbricas
^
de expressoes algebricas, utilizando as propriedades das operagoes.

Associagao de uma equagao


(EF08MA 07) Associar uma equagao linear de 1fl grau com duas incognitas a uma reta
linear de 1Qgrau a uma reta no
no piano cartesiano.
piano cartesiano

Sistema de equagoes polinomiais


(EF08MA 08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto prdximo,
de 19 grau: resolugao algebrica
que possam ser representados por sistemas de equagoes de 19 grau com duas
e representagao no piano
inedgnitas e interpretd-los, utilizando, inclusive, o piano cartesiano como recurso.
cartesiano
Equagao polinomial de 2 fl grau (EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnologias, problemas que
Algebra do tipo ax2 = b possam ser representados por equagoes polinomiais de 2° grau do tipo ax 2 = b.

(EF08MA 10) Identificar a regularidade de uma sequencia numdrica ou figural nao


recursiva e construir urn algoritmo por meio de urn fluxograma que permita indicar
Sequences recursivas e nao os numeros ou as figuras seguintes.
recursivas (EF08MA 11) Identificar a regularidade de uma sequdneia numdrica recursiva e
construir urn algoritmo por meio de urn fluxograma que permita indicar os numeros
seguintes.

(EF08MA 12) Identificar a natureza da variagao de duas grandezas, diretamente,


Variagao de grandezas:
inversamente proporcionais ou nao proporcionais, expressando a relagao existente
diretamente proporcionais, por meio de sentenga algdbrica e representd-la no piano cartesiano.
inversamente proporcionais ou
(EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou
nao proporcionais
inversamente proporcionais, por meio de estrategias variadas.

Congruence de tridngulos e
(EF08MA 14) Demonstrar propriedades de quadrilateros por meio da identificagao da
demonstragoes de propriedades
de quadrildteros
congruence de trengulos.

(EF08MA 15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de


geometria dinSmica, mediatriz, bissetriz, Angulos de 90°, 60°, 45° e 30° e poligonos
Construgoes geometricas:
regulares.
angulos de 90°, 60°, 45° e 30°
(EF08MA 16) Descrever, por escrito e por meio de urn fluxograma, urn algoritmo
e poligonos regulares
para a construgao de urn hexagono regular de qualquer area, a partir da medida do
Geometria
angulo central e da utilizagao de esquadros e compasso.

Mediatriz e bissetriz como


(EF08MA 17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares geometricos
lugares geom£tricos: construgao
na resolugao de problemas.
e problemas

Transformagoes geometricas: (EF08MA 18) Reconhecer e construir figuras obtidas por composigoes de
simetrias de translagao, reflexao transformagoes geometricas ( translagao, reflexao e rotagao), com o uso de
e rotagao instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinSmica.

XXI
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMATICAS CONHECIMENTO

Area de figuras planas (EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de area de figuras
Area do circulo e comprimento geom£ tricas, utilizando expressoes de caiculo de area (quadriiateros, triangulos e
de sua circunfer £ncia drculos), em situagoes como determinar medida de terrenos.
Grandezas e
medidas (EF08MA 20) Reconhecer a relagao entre um litro e um dedmetro cubico e a relagao
Volume de cilindro reto entre litro e metro cubico, para resolver problemas de caiculo de capacidade de
recipientes.
Medidas de capacidade (EF08MA 21) Resolver e elaborar problemas que envolvam o caiculo do volume de
redpiente cujo formato a o de um bloco retangular.

Prindpio multiplicative da
contagem (EF08MA 22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construgao do
Soma das probabilidades de espago amostral, utilizando o prindpio multiplicative, e reconhecer que a soma das
todos os elementos de um probabilidades de todos os elementos do espago amostral £ igual a 1 .
espago amostral

Graficos de barras, colunas,


linhas ou setores e seus
(EF08MA 23) Avaliar a adequagao de diferentes tipos de graficos para representar um
elementos constitutivos e
conjunto de dados de uma pesquisa.
adequagao para determinado
conjunto de dados

(EF08MA 24) Classificar as frequences de uma variavel contmua de uma pesquisa em


Organizagao dos dados de uma
Probabilidade e classes, de modo que resumam os dados de maneira adequada para a tomada de
variavel contlnua em classes
estatistica decisoes.

(EF08MA 25) Obter os valores de medidas de tendencia central de uma pesquisa


Medidas de tendencia central e
estatistica (m£dia, moda e mediana ) com a compreensao de seus significados e
de dispersao
relaciona-los com a dispersao de dados, indicada pela amplitude.

(EF08MA 26) Selecionar razoes, de diferentes naturezas (fisica, £tica ou econbmica),


que justificam a realizagao de pesquisas amostrais e nao censitarias, e reconhecer que
Pesquisas censit ria ou amostral a selegao da amostra pode ser feita de diferentes maneiras (amostra casual simples,
^ sistematica e estratificada).
Planejamento e execugao de (EF08MA 27) Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma t£cnica de
amostragem adequada, e escrever relatbrio que contenha os gr ficos apropriados
pesquisa amostral
^
para representar os conjuntos de dados, destacando aspectos como as medidas de
tendencia central, a amplitude e as conclusoes.

XXII
9Q ano
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMATICAS CONHECIMENTO

Necessidade dos numeros reais (EF09MA 01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento,
para medir qualquer segmento existem segmentos de reta cujo comprimento nao £ expresso por numero racional
de reta (como as medidas de diagonais de urn pollgono e alturas de urn tri ngulo, quando
se toma a medida de cada lado como unidade).
^
Numeros irracionais: (EF09MA02) Reconhecer urn numero irracional como urn numero real cuja
reconhecimento e localizagao de representagao decimal £ infinita e nao peribdica, e estimar a localizagao de alguns
alguns na reta numerica deles na reta numdrica.

Potdncias com expoentes (EF09MA 03) Efetuar cdlculos com numeros reais, inclusive potencias com expoentes
Numeros
negativos e fracion rios fracion rios.
^ ^
Numeros reais: notagao (EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com numeros reais, inclusive em notagao
cientlfica e problemas cientlfica, envolvendo diferentes operagoes.

(EF09MA 05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia
Porcentagens: problemas que
de aplicagao de percentuais sucessivos e a determinagao das taxas percentuais,
envolvem c lculo de percentuais
sucessivos
^ preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no contexto da educagao
financeira .
(EF09MA06) Compreender as fungoes como relagoes de depend£ncia unlvoca
Fungoes: representagoes entre duas vari veis e suas representagoes numdrica, algdbrica e grafica e utilizar
numerica, algebrica e grdfica
^
esse conceito para analisar situagoes que envolvam relagoes funcionais entre duas
varidveis.

Razao entre grandezas de (EF09MA 07) Resolver problemas que envolvam a razao entre duas grandezas de
espdcies diferentes espdcies diferentes, como velocidade e densidade demogrdfica.

(EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relagoes de


Grandezas diretamente
Algebra proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas,
proporcionais e grandezas
divisao em partes proporcionais e taxa de variagao, em contextos socioculturais,
inversamente proporcionais
ambientais e de outras dreas.

Expressoes algebricas: fatoragao


e produtos notdveis
(EF09MA 09) Compreender os processos de fatoragao de expressoes algdbricas, com
base em suas relagoes com os produtos notaveis, para resolver e elaborar problemas
Resolugao de equagoes que possam ser representados por equagoes polinomiais do 29 grau.
polinomiais do 2° grau por meio
de fatoragoes

XXIII
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMATICAS CONHECIMENTO
Demonstragoes de relagoes entre
os angulos formados por retas ( EF09MA 10) Demonstrar relagoes simples entre os angulos formados por retas
paralelas intersectadas por uma paralelas cortadas por uma transversal.
transversal
( EF09MA 11) Resolver problemas por meio do estabelecimento de relagoes entre arcos,
Relagoes entre arcos e angulos na
Sngulos centrais e Angulos inscritos na circunferbncia, fazendo uso, inclusive, de
drcunferencia de um circulo
softwares de geometria dinSmica.
( EF09MA 12) Reconhecer as condicoes necess rias e suficientes para que dois
Semelhanga de triangulos
tri3ngulos sejam semelhantes.
^
Relagoes metricas no triangulo
retangulo

Teorema de Pitagoras: verificagoes ( EF09MA 13) Demonstrar relagoes metricas do triangulo retangulo, entre elas o
experimentais e demonstragao teorema de Pitagoras, utilizando, inclusive, a semelhanga de triangulos.
Geometria
( EF09MA 14) Resolver e elaborar problemas de aplicagao do teorema de Pitagoras ou
Retas paralelas cortadas por das relagoes de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por secantes.
transversals: teoremas de
proporcionalidade e verificagoes
experimentais
( EF09MA 15 ) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a
Polfgonos regulares construgao de um poligono regular cuja medida do lado £ conhecida, utilizando regua
e compasso, como tambbm softwares .
( EF09MA 16) Determinar o ponto medio de um segmento de reta e a distancia entre
Distancia entre pontos no piano dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no piano cartesiano, sem
cartesiano o uso de fbrmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por exemplo, medidas
de perfmetros e areas de figuras planas construldas no piano.
Vistas ortogonais de figuras ( EF09MA 17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse
espaciais conhecimento para desenhar objetos em perspectiva.

Unidades de medida para medir


distancias muito grandes e muito ( EF09MA 18 ) Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas muito
pequenas grandes ou muito pequenas, tais como distancia entre planetas e sistemas solares,
tamanho de virus ou de cblulas, capacidade de armazenamento de computadores,
Grandezas e Unidades de medida utilizadas na entre outros.
medidas informatica

( EF09MA 19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de


Volume de prismas e cilindros prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de expressoes de cblculo, em situagoes
cotidianas.
Analise de probabilidade de
( EF09MA 20) Reconhecer, em experimentos aleatbrios, eventos independentes e
eventos aleatorios: eventos
dependentes e independentes
dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrbncia, nos dois casos.

Analise de graficos divulgados ( EF09MA 21) Analisar e identificar, em graficos divulgados pela rrridia, os elementos
pela midia: elementos que podem que podem induzir, as vezes propositadamente, erros de leitura, como escalas
induzir a erros de leitura ou de inapropriadas, legendas nao explicitadas corretamente, omissao de informagoes
interpretagao importantes (fontes e datas), entre outros.

Probabilidade e Leitura, interpretagao e


estatistica representagao de dados de
pesquisa expressos em tabelas de ( EF09MA 22) Escolher e construir o grbfico mais adequado (colunas, setores, linhas),
dupla entrada, graficos de colunas com ou sem uso de planilhas eletrbnicas, para apresentar um determinado conjunto
simples e agrupadas, graficos de dados, destacando aspectos como as medidas de tendencia central.
de barras e de setores e graficos
pictoricos
( EF09MA 23) Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade social
Planejamento e execugao de
e comunicar os resultados por meio de relatbrio contendo avaliagao de medidas de
pesquisa amostral e apresentagao
de relatorio
tendencia central e da amplitude, tabelas e graficos adequados, construidos com o
apoio de planilhas eletrbnicas.

XXIV
UMA UZSAO ZNTERDZSCZPLZNAR
E OS TEMAS CONTEMPORANEOS
Um dos desafios mais urgentes do ensino da Matematica e fazer com que ela interaja
com outras areas do conhecimento e contribua para a formagao integral do aluno, indo
alem do conteiido programatico.
Estabelecer conexoes entre a Matematica e as demais areas do conhecimento pode
ampliar as oportunidades de compreender e utilizar conceitos, tanto da Matematica
quanto das demais areas.
Faz-se necessario trazer para a Matematica situagoes contextualizadas que propor-
cionem ampliagao de abordagem, estabelecendo conexoes com conteudos de outras
areas de conhecimento, relevantes para a constituigao dos saberes dos alunos dos anos
finais, alem de aprofundar as relagoes da escola com as experiences cotidianas de cada
um deles.
Para que a pratica docente seja organizada, de modo que desenvolva um trabalho
que possibilite a formagao de um cidadao critico, precisamos entender a contextualizagao
como um acontecimento ou situagao pertencente a um encadeamento de elementos que
proporcionam relagoes com recursos disponiveis em cada area de conhecimento.
Para isso, e importante que o professor perceba como manter um dialogo entre as
diferentes areas, trazendo o cotidiano do aluno para a sala de aula e aproximando-o do
conhecimento cientifico, desenvolvendo, assim, um ensino capaz de fazer com que os
alunos aprendam a relaciona-las. As experiences vivenciadas pelos alunos e pela escola
podem ser utilizadas para dar vida e significado ao conhecimento. Dessa forma, e possivel
abordar questoes como problemas ambientais, culturais, politicos etc. que nao estejam
obrigatoriamente ligados aos alunos, mas que possam estar relacionados aos seus fami-
liares ou a sua comunidade, por exemplo.
Por isso, fazer conexoes entre Matematica, Lingua Portuguesa, Arte, Ciencias (da na-
tureza e humanas - Geografia e Historia), Educagao Fisica, Ingles utilizando-se, inclusive,
os temas contemporaneos podera contribuir para que a Matematica e todo o conheci-
mento envolvido ganhem maior sentido e significado aos alunos.
Nao podemos nos esquecer das exploragoes que favoregam a leitura e reflexoes
sobre a Historia da Matematica (Etnomatematica). Ate mesmo pesquisadores interna-
cionais tern reconhecido a importance da leitura e da escrita, inclusive nas aulas de
Matematica:

O uso da escrita como ferramenta que influencia a aprendizagem matematica [...] e outras formas de regis-
trar processos de pensamento estao sendo cada vez mais utilizadas como um veiculo importante na com-
preensao do processo de ensino e aprendizagem. [...] a utilizagao da escrita , seja nas aulas de Matematica ,
nos processos de formagao docente ou na investigagao, deve ser vista como um processo que transforma
continuamente a cognigao e o aprendizado de quem a produz.
POWELL, A.; BAIRRAL, M A escrita e o pensamento matematico.
Campinas: Papirus, 2006. p. 11-12.

Os temas contemporaneos visam promover a difusao de valores fundamentais ao


interesse social.
Nesta obra, ha segoes e atividades que podem favorecer o trabalho com os temas
descritos na BNCC e outras que se articulam com eles. Assim, muitos dos conteudos traba-
Ihados ao longo de cada volume nao se encerram em si mesmos, ja que podem ser com-
XXV
plementados e contemplados com um dos temas contemporaneos como pano de fundo.
Para isso, se torna de fundamental importance o planejamento e estudos previos por parte
do professor.
Dentre os temas contemporaneos descritos na BNCC e explorados nesta obra temos:
•direitos da crianga e do adolescente;
•educagao para o transito;
•educagao ambiental;
•educagao alimentar e nutricional;
•processo de envelhecimento, respeito e valorizagao do idoso;
•educagao em direitos humanos;
•educagao das relagoes etnico-raciais e ensino de historia e cultura afro-brasileira,
africana e indi'gena;
•saude;
•vida familiar e social;
•educagao para o consumo;
•educagao financeira e fiscal;
•trabalho;
•ciencia e tecnologia;
•diversidade cultural.

0 PAPEL DO PROFESSOR
Certamente, cada professor tern como objetivo principal a aprendizagem de seus
alunos. Para que esse objetivo seja alcangado, e preciso ter dareza sobre o que os alunos
ja sabem e como eles aprendem.
Se o professor e um dos grandes responsaveis pela apresentagao de um novo con-
teudo, de uma nova estrategia ou ainda difusor de um termo espedfico desconhecido
pela turma, faz-se necessario que ele saiba nao so o que vai ensinar, mas para quern esta
ensinando.
Nesse sentido, e imprescindivel sondar o conhecimento previo dos alunos sobre os
assuntos que serao formalmente trabalhados na escola, bem como considerar o desen-
volvimento das habilidades e a realidade em que vivem e estudam.
Quanto mais o professor ajudar os alunos a atribuir significados aos conteudos estu-
dados, mais eles poderao compreender e se interessar pela Matematica. Dal a importan-
cia de relacionar a Matematica com o cotidiano.
Nesse sentido, e importante salientar que a Matematica e utilizada, concebida ou
tratada de diferentes maneiras nas diversas profissoes e ocupagoes. Por exemplo: o car-
pinteiro utiliza a Matematica ao medir comprimentos e angulos para resolver problemas
do seu trabalho; o medico a utiliza no diagnostico, que, na maioria das vezes, e dado por
meio da probabilidade estimada com base em sintomas e resultados de exames; o mate-
matico a utiliza como produgao de conhecimento cientlfico, entre outros.
Podemos dizer que existem muitas Matematicas que procuram descrever e produzir
uma " leitura de mundo " . A Matematica escolar e uma delas e caracteriza-se pelas formas
de compreender e resolver as situagoes-problema, os exerdcios e as atividades por meio da
quantificagao, da medigao, da estimativa, da representagao no espago, do reconhecimen-
to de formas e propriedades, da observagao e da manipulagao de regularidades e padroes.

XXVI
0 papel do professor e possibilitar o acesso a essas diferentes formas de se fazer
Matematica e dar suporte para que os alunos consigam adquirir habilidades e conheci-
mentos a fim de (res)significar a Matematica experimentada em suas praticas sociais, bem
como reconhecer a beleza da Matematica em si.
Alem de mediar a aquisigao do conhecimento, e importante que o professor trabalhe
a cooperagao em sala de aula, abrindo espago para a troca de ideias entre os alunos,
incentivando a valorizagao e o respeito as diferengas e promovendo a solidariedade no
dia a dia escolar.
As pesquisas atuais sobre o ensino da Matematica defendem que e preciso colocar o
aluno no contexto de produgao de pensamento e de conhecimento matematico. Dessa
forma, o foco nao e mais o aluno, o professor ou o conteudo, mas, sim, a articulagao
desses tres elementos.
Uma vez que as respostas dos alunos as situagoes-problema apresentadas desafiam
os professores a pensar matematicamente para propor novas questoes, cria-se uma par-
ceria nos processos de ensino e aprendizagem. Da mesma forma, os alunos sao chama-
dos a elaborar novos questionamentos diante do que e proposto/exposto pelo professor.
Assim, o conhecimento matematico escolar e (re)definido constantemente.
Passos e Romanatto (2010) apontam outros aspectos relevantes para que o professor
atinja o objetivo de que seus alunos aprendam Matematica. Segundo os autores, e neces-
sario que os professores tenham:

[...] o dominio dos conhecimentos atuais sobre a natureza da Matematica , articulado com as ciencias da
educaqao, pode resultar caminhos ferteis para que essa area de conhecimento seja apreendida pelos nossos
estudantes de forma efetiva e com significado.
PASSOS, C. L. B.; ROMANATTO, M. C. A Matematica na forma ao de professores dos anos iniciais:
aspectos teoricos e metodologicos^. Sao Carlos: Ed. da UFSCar, 2011. p. 20.

Portanto, neste processo de parceria e interrelagao existente entre alunos e profes-


sores, e muito importante que ambos tenham dareza dos objetivos que se quer alcangar,
as habilidades a serem desenvolvidas, os processos individuais e coletivos e possiveis ca-
minhos a serem percorridos.

AVALIACAO
Em todo trabalho no qual a aprendizagem escolar esteja envolvida, o processo de
avaliagao estara presente - seja na sala de aula, nas atividades extradasse, seja nas con-
quistas pessoais dos alunos, como o ingresso nas universidades.
A prindpio, o processo avaliativo era tido apenas como urn procedimento de medida
(que definia se o aluno tinha ou nao condigoes de progredir com seus estudos). Hoje, e
quase consenso a compreensao de que a avaliagao escolar nao deve apenas verificar se
o aluno atingiu os objetivos definidos pelo curriculo, com a finalidade rasa de atribuir-lhe
uma nota ou conceito. Desse modo, as avaliagoes passaram por urn processo de ressig-
nificagao em que assumem o papel de urn potente instrumento que permite visualizar o
progresso do aluno e sinalizar possiveis desafios.
Os resultados avaliativos nao so apresentam implicagoes no processo individual dos
alunos como tambem produzem dados para a analise do trabalho desenvolvido pelos
profissionais da escola, inclusive o professor. Assim, para que haja urn ensino de quali-
dade, devem-se estabelecer relagoes entre os resultados e as agoes da escola, principal-
XXVII
mente no que se refere a vinculagao do professor com seus alunos. Por isso, e essencial
compreender como esses alunos lidam com o conhecimento, quais sao suas habilidades,
as dificuldades que apresentam e as necessidades individuals para, junto deles, tragar
uma rota de superagao dos desafios e avango nas conquistas.
Nesse contexto, a avaliagao diagnostica e fundamental nos processos de ensino e
aprendizagem. 0 professor e o aluno precisam identificar os conhecimentos anteriores ja
adquiridos para, com base nessa percepgao, decidir quais atividades e agoes podem ser
potencialmente mais interessantes e quais desafios merecem ser ampliados. Acreditamos
que a dareza dos objetivos a serem alcangados e de fundamental importancia, pois, sa-
bendo aonde se quer chegar, e mais facil perceber se, de fato, chegou a esse " lugar ";
portanto, e importante compartilhar com os alunos os objetivos de determinada atividade
ou grupo de atividades e o que se pretende avaliar.

Avaliar o processo
Uma possibilidade e observar a estrategia que os alunos utilizam para resolver as
situagoes-problema em sala de aula; isso consiste em urn recurso valioso para o profes-
sor compreender o desenvolvimento deles. Muitas vezes, a forma como produzem algo
demonstra o que nao compreenderam e possibilita ao professor intervir adequadamente,
agindo de maneira eficaz para atender as necessidades reais dos alunos. Pedir a eles que
socializem com os colegas seus raciocinios e estrategias e mais uma forma de identificar
os caminhos e possfveis dificuldades de cada urn.
Como dissemos anteriormente, e importante estimular os diferentes registros de re-
presentagao. Muitas vezes, os alunos sao capazes de compartilhar as estrategias utiliza-
das oralmente, mas nao as representa numericamente. Por isso, e interessante pedir que
registrem o mesmo processo de formas distintas para que possam, alem de explorar os
diferentes registros de representagao, conhecer o processo que, para eles, e mais " tran-
quilo " ou " desafiador ".

Autoavaliagao
0 aluno precisa se responsabilizar por seu processo de aprendizagem e, para isso, e
preciso que perceba a fungao e a importancia dos diferentes instrumentos de avaliagao
e, mais do que isso, utilize-os como molas propulsoras para novas conquistas. Alem de
identificar e observar o numero que representa a sua nota, o aluno precisa ser motivado
a identificar nos acertos as conquistas realizadas e nos erros, possfveis desvios de rota
ou rotas inadequadas para aquela situagao. Portanto, o espago/tempo para os alunos se
autoavaliarem deve ser fornecido pelo professor.
Nesse processo de autoavaliagao os alunos podem ser convidados a responder a al-
guns questionamentos que Ihes permitam identificar o uso dos dados corretos, o porque
da escolha de determinada estrategia, o nfvel de tensao causada em cada resolugao e pos-
sfvel interference no processo de resolugao, o que poderia ser melhorado, entre outros.
Nesta obra, os alunos encontrarao a segao Um novo olhar , que possibilita a retoma-
da dos conhecimentos explorados anteriormente para que possam perceber, por exemplo,
as habilidades desenvolvidas e as que precisam ser recapituladas e, por meio dessas per-
cepgoes, apos a elaboragao da autoavaliagao, preparar um piano de agoes/estudos.
Durante esse processo de mensuragao e investigagao, e possfvel utilizar diferentes
instrumentos como: rodas de conversa ou entrevistas; fichas que serao preenchidas pelo
proprio aluno e pelo professor; trabalhos em dupla ou grupos; provas individuals com e
sem consulta aos registros pessoais; elaboragao e corregao de atividades em duplas - um

XXVIII
aluno corrige a atividade do outro colega; apresentagao dos equfvocos cometidos; elabo-
ragao de textos e seminarios etc.
£ importante que os alunos tambem tomem ciencia de como poderao melhorar para
avangar, sabendo do que ja sao capazes de realizar sozinhos, assumindo seu papel atuan-
te. De acordo com Cuccioli (2010),

A avaliagao nao comega nem termina na sala de aula , ela envolve planejamento e desenvolvimento do processo
de ensino, dinamizando oportunidades de agao e reflexao, num acompanhamento permanente do professor,
propiciando ao aluno, em seu processo de aprendizagem, reflexoes acerca do mundo; formando seres criticos e
participativos na construgao das verdades formuladas e reformuladas.
CUCCIOU, E. Superando desafios ao avaliar a aprendizagem matematica. In: LOPES, C. E.; MUNIZ, M. I. S.
O processo de avaliagao nas aulas de matematica. Campinas: Mercado das Letras, 2010. p. 131.

Ao refletir sobre seus avangos, dificuldades e expectativas, os alunos podem perceber


estrategias de aprendizagem que precisam ser modificadas.
Quanto aos familiares, se estiverem dentes das expectativas do professor em relagao
aos alunos, poderao cooperar no estabelecimento dessas estrategias.
A avaliagao nao pode ser considerada urn momento isolado no processo de ensino e
aprendizagem nem se resumir a uma prova. Como dissemos anteriormente, e importante
que o professor utilize instrumentos avaliativos diversificados e que sejam desenvolvidos
ao longo do ano. 0 registro periodico dessas observagoes o ajudara a acompanhar o de-
senvolvimento dos alunos.
A avaliagao assim considerada e continua e formativa: faz parte do processo de ensi-
no e aprendizagem e tern por objetivo contribuir para a formagao dos alunos.
Diante disso, e interessante destacar urn trecho sobre a avaliagao em Matematica,
descrito nos Parametros Curriculares Nacionais (PCN):

Mudangas na definigao de objetivos para o ensino fundamental, na maneira de conceber a aprendizagem , na


interpretagao e na abordagem dos conteudos matematicos implicam repensar sobre as finalidades da ava -
liagao, sobre o que e como se avalia, num trabalho que inclui uma variedade de situagoes de aprendizagem ,
como a resolugao de problemas, o trabalho com jogos, o uso de recursos tecnologicos, entre outros.
BRASIL. Ministerio da Educacao e do Desporto. Secretaria de Educagao Fundamental.
Parametros Curriculares Nacionais: Matematica. Brasilia, DF, 1997. p. 41.
Disponivel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf>. Acesso em: 22 ago. 2018.

Alguns professores tern procurado elaborar instrumentos para registrar observagoes


sobre os alunos. Urn exemplo sao as fichas para o mapeamento do desenvolvi-
mento de atitudes, que induem questoes como: Procura resolver problemas por seus
proprios meios ? Faz perguntas? Usa estrategias criativas para solucionar problemas? Jus-
tifica as respostas obtidas? Comunica suas respostas com dareza ? Participa dos trabalhos
em grupo? Ajuda os outros na resolugao de problemas ? Contesta pontos que nao com-
preende ou com os quais nao concorda ?
Os resultados expressos pelos instrumentos de avaliagao, sejam eles provas, traba-
lhos, postura em sala, constituem indlcios de competencias e como tal devem ser consi-
derados.
A tarefa do avaliador constitui urn permanente exerdcio de interpretagao de sinais,
de indicios, com base nos quais manifesta jui'zos de valor que Ihe permitem reorganizar
a atividade pedagogica.

XXIX
CONHECA AOBRA
No livro do aluno, cada volume desta obra divide-se em unidades e cada unidade em
capftulos.

AS ABERTURAS DE UNIDADES
Nesta obra, as aberturas de unidades tern um papel fundamental: elas propiciam o
momento de entrada no grande tema que sera tratado. Em cada volume, a unidade e
introduzida por uma abertura que traz:
•uma imagem (ilustragao, fotografia ou infografico) - relacionada com temas que
serao estudados ao longo do capltulo e cujo objetivo e instigar os alunos a uma dis-
cussao inicial;

•algumas questoes - para contextualizar os alunos no assunto da unidade e mo-


bilizar conhecimentos anteriores.

XXX
OS CAPXTULOS
AREA DE FIGURAS
Nos volumes desta obra, as unidades sao compostas de PLANAS

uma quantidade variavel de capitulos, de acordo com a deman-


da de cada tema. • #) Problemas envolvendo area
de poligonos
Em cada capitulo, os alunos contarao com diferentes ex- C »c a i t atspoasa

fata cotrv un torrmo com qr »-


ploragoes e recursos, dentre estes textos, imagens e atividades. .
modo M #co> »o utihr «r placet

Ao longo de cada capitulo, podem ser encontradas segoes e


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*

OS BOXES E AS SEC& ES DESTA OBRA S

in

Teoria
Neste boxe os alunos encontrarao a sistematizagao ou
a formalizagao de algum conceito explorado no capitulo.

! ( SflIBfl QUE

Neste boxe, os alunos en-


contrarao urn texto curto que
Esta segao traz questoes que podem favorecer o fornecera uma dica interessan-
debate e permitir a troca e o compartilhamento de te ou urn recado importante.
ideias e conhecimentos, fazendo com que os alunos
pratiquem o desenvolvimento de estrategias de argu-
mentagao. As propostas podem ou nao ser realizadas
on-line, caso a escola possua uma ferramenta desse ( OESCUBRA MftlS
tipo ou voce opte por usar uma ferramenta de uso livre
na internet, criando urn grupo fechado. Uma segao contendo
sugestoes de livros e links
para o aluno consultar infor-
magoes complementares.

0 P E N5E E R E S P O N D A
Neste boxe, serao apresentadas questoes que
buscam mobilizar conhecimentos e promover refle-
xoes e/ou investigagoes acerca dos assuntos a serem ( NOS
explorados ou previamente vistos.
Aqui, o aluno encontra-
ra alguns textos e questoes
que podem promover articu-
lagoes com outros conceitos
0 UM NOliO ObHAR para alem da Matematica.
Possibilita ao aluno retomar os conhecimentos Este boxe podera propiciar
explorados na abertura das unidades e perceber, por reflexoes sobre valores. Pro-
exemplo, as habilidades ja desenvolvidas e as que pre- poe-se que seja realizada em
cisam ser desenvolvidas. duplas, trios ou grupos.

XXXI
ATZVZDADE 5
f
Nesta segao, os alunos encontrarao diferentes atividades que foram dispostas em
ordem crescente de complexidade para facilitar a visualizagao e a conference. Eventual-
mente, surgirao atividades que desafiam os alunos.

EDUCACAO FZNANCEZRA

Nesta segao, os alunos encontrarao temas como habitos conscientes de consumo,


controle de gastos, economia, entre outros. A partir de leituras e reflexoes, serao esti-
mulados a ver e rever suas agoes e atitudes ligadas ao consumo e a lidar com o dinheiro.

• •
jk A
POR TODA PARTE PARA QUEM QUER NAX5

£ uma segao que apresenta textos, ima- Esta segao busca estabelecer urn dialogo entre
gens, graficos, tabelas e atividades numeradas topicos de Matematica e de outras disciplinas ou
que podem permitir ao aluno uma maior con- areas do conhecimento.
textualizagao dos assuntos e exploragoes reali-
zadas na unidade.

TRATAMENTO DA XNFORMACAO

Nesta segao, que reune pro-


MM« dm Jluaoi <o mna »
postas de trabalho com temas asso-
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ciados a probabilidade e estatistica,
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— os alunos encontrarao textos, ima-


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gens, graficos, tabelas e ativida -
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XXXII
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RET 0 MAND 0 0 QUEAPRENDEU

Nesta segao, os alunos serao convidados a revisitar os conteudos explorados na


unidade para que possam perceber conquistas e identificar possiveis duvidas.

ATUALIDADES EM F 0 C 0
1

Nesta segao, os alunos encontra-


rao atividades que podem permitir
articulagoes entre os temas contem-
poraneos e as competencias gerais e
especificas apresentadas na BNCC .
Um dos objetivos e promover a
articulagao entre as diferentes areas
do conhecimento e minimizar possi-
veis rupturas existentes nos processos
de ensino e aprendizagem. Nesta se-
gao, os alunos terao a oportunidade
de aprofundar e ampliar seus conhe-
cimentos e repertorio cultural, passear
por diferentes temas contemporaneos
e perceber a Matematica em variadas
situagoes do cotidiano.

XXXIII
0UADR 05 DE CONTEUDOS E HABZLZDADES DA OBRA
Disponibilizamos este quadro com a divisao dos conteudos da obra, indicando a unidade, os
principals conteudos abordados nela e quais as habilidades nela desenvolvidas.

6° ano
HABILIDADES DA BNCC
UNIDADES PRINCIPAIS CONTEUDOS ABORDADOS
TRABALHADAS NA UNIDADE

•Sistemas de numeragao EF06MA01


1 - Sistemas de
•Sistema de Numeragao Decimal EF06MA02
numeragao •0 conjunto dos numeros naturais EF06MA31
•Leitura e interpretagao de tabelas EF06MA32
•Calculadoras

•Operagoes com numeros naturais (adigao, subtragao, multiplicagao,


divisao e potenciagao)
2 - Calculos com EF06MA03
numeros naturais
•Relagoes fundamentais EF06MA31
•Expressoes num£ricas
•Leitura e interpretagao de grafico de barras

•Ponto, reta e piano


3 - Figuras geometricas
•Semirreta e segmento de reta EF06MA17
•Figuras geom£tricas EF06MA 28
•Estimativas e projegoes

•Criterios de divisibilidade EF06MA04

4 - Multiplos e divisores
•Divisores e multiplos de urn numero natural EF06MA05
•Numeros primos EF06MA06
•Grafico pictdrico EF06MA 32

EF06MA07
•Fragao (comparagao, equivalence e formas) EF06MA08
5 - A forma fracionaria
•Adigao e subtragao de fragoes EF06MA09
dos numeros racionais •Fragao e porcentagem EF06MA10
•Probabilidade EF06MA15
•Tabela de dupla entrada e grafico de barras duplas EF06MA 32

XXXIV
HABILIDADES DA BNCC
UNIDADES PRINCIPAIS CONTEUDOS ABORDADOS
TRABALHADAS NA UNIDADE

EF06MA01
•Numero racional na forma decimal ( transformagoes e comparagao) EF06MA08
•Operagoes com numeros racionais na forma decimal (adigao, EF06MA 10
6 - A forma decimal dos subtragao, multiplicagao, divisao e potenciagao) EF06MA 11
numeros racionais •Calculo de porcentagens EF06MA 12
•Probabilidade EF06MA 13
•Tipos de calculadoras EF06MA 24
EF06MA30

EF06MA 16
•0 angulo EF06MA 18
•Transferidor EF06MA 19
•Construgao de retas paralelas e perpendiculares EF06MA 20
•Poligonos (definigao, identificagao e nomenclatura) EF06MA 21
7 - Angulos e poligonos
•Poligonos regulares EF06MA 22
•TriSngulos (elementos e classificagao) EF06MA 23
•Quadriteteros (elementos e classificagao) EF06MA 25
•Plano cartesiano EF06MA 26
•Construgao de poligonos no piano cartesiano EF06MA 27
•Construgao e ampliagao/redugao de poligonos com uso de software EF06MA32

•0 metro linear
•Transformagao das unidades de medida de comprimento
•Perimetro de urn poligono EF06MA 24
•0 metro quadrado EF06MA 28
8 - Comprimento e area •Transformagao das unidades de medida de superficie EF06MA 29
•Medidas agrarias EF06MA32
•Area de figuras geometricas planas (retangulo, quadrado e triangulo
retSngulo)
•Gr ^ fico de segmentos

•0 grama
•Transformagao das unidades de massa
•Balanga de dois pratos EF06MA 14
9 - Massa, volume e
•0 metro cubico EF06MA 24
capacidade •Transformagao das unidades de volume EF06MA33
•Volume do bloco retangular e do cubo EF06MA34
•0 litro
•Transformagao das unidades de capacidade
•Pesquisa e fluxograma

XXXV
7e ano
HABILIDADES DA BNCC
UNIDADES PRINCIPAIS CONTEUDOS ABORDADOS
TRABALHADAS NA UNIDADE

1 - Numeros naturais •M.M.C e M.D.C EF07MA01


e operates •Leitura e interpretagao de grafico de barras/colunas simples

•Modulo de um numero inteiro


2 - 0 conjunto dos •Operagao com numeros inteiros (adigao, subtragao, multiplicagao, divisao, EF07MA 03
numeros inteiros potenciagao e raiz quadrada) EF07MA04
•Expressoes numericas

EF07MA 19
3 - Transformagoes •Transformagoes no piano EF07MA 20
geometricas e •Simetria EF07 MA 21
simetria •Grafico de setores EF07MA37

EF07MA05
EF07MA06
•Operagoes com numeros racionais na forma de fragao (multiplicagao . EF07 MA07
divisao e potenciagao) EF07MA 08
4 - 0 conjunto dos
numeros racionais
•Raiz quadrada exata de numeros racionais EF07MA09
•Media aritmetica EF07MA 10
•Media aritmetica ponderada EF07MA 11
EF07 MA12
EF07MA 35

•Sequence EF07MA 13

5 - Linguagem
•Expressoes algebricas EF07MA14
algebrica e equagoes •Igualdade EF07MA 15
•Equagoes (conjunto universo e solugao; equivalence) EF07MA 16
•Equagoes do 1Q grau com uma incognita EF07MA 18

EF07MA 22
EF07MA 23
•Angulos EF07MA 24
•Retas paralelas cortadas por uma transversal EF07MA 25
•Triangulos (construgao. condigao de existencia e soma dos Angulos internos)
6 - Figuras
geometricas planas EF07MA 26
•Polfgonos regulares (Angulos internos, externos e construgao) EF07MA 27
•Circunferencia EF07MA 28
EF07MA33

7 - Grandezas
•Razao
proporcionais •Proporgao EF07 MA17
•Regra de tres

•Porcentagem
8 - Porcentagem, •Probabilidade EF07MA 02
probabilidade e •Media EF07MA34
pesquisa estatistica •Amplitude EF07MA36
•Pesquisa censit^ria e amostral

EF07MA 29

9 - Area e volume
•Equivalence entre £ reas EF07MA30
•Volume EF07MA31
EF07 MA32

XXXVI
8° ano
HABILIDADES DA BNCC
UNIDADES PRINCIPAIS CONTEUDOS ABORDADOS
TRABALHADAS NA UNIDADE

1 - Numeros Porcentagem e juro simples EF08MA04


racionais Dizima peri6dica EF08MA 05

Pot£ncia de um numero racional


Numeros quadrados perfeitos
2 - Potencias, raizes EF08MA 01
Raiz quadrada (exata e aproximada) de um numero racional nao negativo
e numeros reais EF08MA02
Numeros irracionais
Numeros reais

Angulos
3 - Angulos e Altura, mediana e bissetriz de um triSngulo EF08MA15
triangulos Congruence de triSngulos EF08MA 17
Propriedades nos triSngulos

Expressoes algebricas
4 - Expressoes e Valor numerico de uma expressao algebrica
EF08MA06
calculo algebrico Mondmio (grau, semelhanga e operagoes)
Polindmios (grau e operagoes)

Equagao do 1 grau com uma incognita


°
Equagao fracion ria com uma incognita EF08MA07
5 - Equagoes
^
Equagao do 1° grau com duas incognitas EF08MA 08
Sistema de equagoes do 1® grau com duas incognitas EF08MA 09
Equagao do 2 fl grau

Diagonais de um poligono convexo


6 - Poligonos e Soma das medidas dos angulos internos de um poligono convexo EF08MA 14
transformagoes no Soma das medidas dos angulos externos de um poligono convexo EF08MA 16
piano Propriedades dos quadrieteros EF08MA 18
Transformagoes no piano

Contagem EF08MA03
Probabilidade EF08MA 22
7 - Contagem, Populagao e amostra EF08MA 23
probabilidade e Mddia EF08MA 24
estatistica Moda EF08MA 25
Mediana EF08MA 26
Amplitude EF08MA 27

Area do cfrculo
EF08MA 19
8 - Area, volume e Volume do cubo e do bloco retangular
EF08MA 20
capacidade Volume do cilindro
EF08MA 21
Equivalence entre decimetro cubico e litro

Grandezas proporcionais e nao-proporcionais


EF08MA 10
Velocidade media, escala, densidade de um corpo e densidade demogr fica
9 - Variagao de
Grandezas diretamente proporcionais
^ EF08MA 11
grandezas EF08MA 12
Grandezas inversamente proporcionais
EF08MA13
Regra de tr £s simples e composta

XXXVII
9Q ano
HABILIDADES DA BNCC
UNIDADES PRINCIPAIS CONTEUDOS ABORDADOS
TRABALHADAS NA UNIDADE

•A Geometria e a descoberta do numero irracional EF09MA 01


•Numeros irracionais EF09MA02
1 - Numeros reais, •Os numeros reais EF09MA03
potencias e radicais •Potencies EF09MA04
•Notagao cienti'fica EF09MA18
•Radicals

2 - Produtos •Os produtos not^veis EF09MA09


notaveis e fatoragao •Fatoragao de polindmios

3 - Equates do 2°
grau •Equagao do 2° grau com uma incognita

4 - Relagoes entre •Angulos determinados por retas transversais EF09MA10


angulos •Circunferenda e Angulos EF09MA11

•Segmentos proporcionais EF09MA07


5 - Proporgao e
semelhanca •Figuras semelhantes EF09MA08
•Tridngulos semelhantes EF09MA 12

EF09MA05
•Juro simples e juro composto EF09MA 20
6 - Porcentagem,
probabilidade e
•Probabilidade EF09MA 21
estatistica •An£lise de gr^ ficos EF09MA 22
•Elaboragao de pesquisa EF09MA 23

7 - Relagoes metricas •0 teorema de Pit^goras


no triangulo •Relagoes mdtricas no triangulo retdngulo EF09MA13
retangulo e na •Comprimento de arco de circunferenda EF09MA 14
circunferencia •Relagoes mdtricas na circunferenda

EF09MA 15
8 - Figuras planas,
•Pollgono regular EF09MA 16
espaciais e vistas •Representagoes no piano cartesiano EF09MA 17
•Figuras espaciais EF09MA19

9 - Fungao
•Fungao polinomial de 1 Q
grau
EF09MA06
•Fungao polinomial de 2 Q grau

XXXVIII
REFERENCES BZBLZOGRAFICAS
ARl £ S, P. Historia social da crianga e da familia . 2. ed. Sao Paulo: LTC, 1981.
BAZlLIO, L. C.; KRAMER, S Infancia, educagao e direitos humanos . Sao Paulo:
Cortez, 2011.
BEAUCHAMP, J.; PAGEL, S. D.; NASCIMENTO, A . R . do (Org.). Introdugao. In: BRASIL
Ministerio da Educagao. Ensino fundamental de nove anos : orientagoes para a
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<http://portal.mec . gov.br/seb/arquivos/pdf /Ensfund/ensifund9anobasefinal. pdf >.
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BEAN, D. 0. 0 que e modelagem matematica ? Educagao Matematica em Revista ,
Sao Paulo, ano 8, n. 9, p. 49- 57, 2001 .
BIGODE, A . J. L.; GIMI:NEZ, J. R. Metodologia para o ensino da aritmetica :
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BORBA, M. C.; Scucuglia, R . R . S.; GADANIS, G. Fases das tecnologias digitais em
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BRASIL, L. A . S. Aplicagoes da teoria de Piaget ao ensino da matematica . Rio de
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CARDOSO, V. C . Materiais didaticos para as quatro operagoes . Sao Paulo:
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CARRAHER, T. N. (Org.). Aprender pensando: contribuigoes da psicologia cognitiva
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CENTURI6N, M. Conteudo e metodologia da matematica : numeros e operagoes.
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COLL, C .; MARTIN, E. (Org.). Aprender conteudos e desenvolver capacidades .
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CUCCIOLI, E. Superando desafios ao avaliar a aprendizagem matematica. In: LOPES,
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XXXIX
HERNANDEZ, F. Cultura visual, mudanga educativa e projetos de trabalho .
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Petropolis: Vozes; Sao Paulo: Edusf, 2004.
TOLEDO, M.; TOLEDO, M. Teoria e pratica de matematica : como dois e dois. Sao
Paulo: FTD, 2010. (Teoria e pratica).
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DOCUMENTOS OFZCZAIS
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base. Terceira versao final. Brasilia, DF, 2018 . Disponivel em: <http://basenacionalcomum.
mec.gov.br/a-base>. Acesso em: 14 ago. 2018.
BRASIL. Ministerio da Educagao e do Desporto. Secretaria de Educagao Basica. Ensino
fundamental de nove anos: orientagoes para a indusao da crianga de seis anos de
idade. 2 . ed. Brasilia, DF, 2007 .
BRASIL. Ministerio da Educagao. Ensino fundamental de nove anos : orientagoes
para a inclusao da crianga de seis anos de idade. Brasilia, DF: SEB, 2006.
BRASIL. Ministerio da Educagao. Pacto Nacional pela Alfabetizagao na Idade
Certa : apresentagao. Brasilia, DF: SEB, 2014. Disponivel em: <http://pacto.mec.gov.br/
materiais-listagem/item/66-apresentacao>. Acesso em: 14 ago. 2018.
BRASIL. Ministerio da Educagao e do Desporto. Secretaria de Educagao Fundamental.
Parametros Curriculares Nacionais: matematica. Brasilia, DF, 1997.
BRASIL. Parametros Curriculares Nacionais: temas transversais: etica. Brasilia, DF:
1997. v. 8.
BRASIL. Parametros Curriculares Nacionais: temas transversais: meio ambiente e
saude. Brasilia, DF, 1997. v. 9.
BRASIL. Parametros Curriculares Nacionais: temas transversais: pluralidade cultural
e orientagao sexual. Brasilia, DF, 1997. v. 10.
SAO PAULO (Estado). Secretaria da Educagao. Coordenadoria de Estudos e Normas Peda-
gogicas. Atividades matematicas : cido basico. Sao Paulo, 1994. v. 1 .
SAO PAULO (Estado). Atividades matematicas : cido basico. Sao Paulo, 1994. v. 2.
SAO PAULO (Estado). Secretaria da Educacao . Proposta curricular para o ensino de
matematica : 1agrau. 4. ed. Sao Paulo: CENP, 1991.

XLI
SUGESTOES DE REVISTAS E OUTRAS
PUBLICACOES DE APOZO AO TRABALHO
DO PROFESSOR
A Educagao Matematica em Revista Temas & Debates
Sociedade Brasileira de Educagao Matematica - SBEM
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
Departamento de Matematica - sala 108
Av. Prof . Luis Freire, s/n - Cidade Universitaria
CEP 50740- 540 - Recife - PE
Fone e Fax: (0XX81) 3272-7563
E-mail : sbem@sbem.com.br
Boletim GEPEM
Grupo de Estudos e Pesquisas em Educagao Matematica - GEPEM
Instituto de Educagao da UFRRJ - sala 30
Rod. BR 465, km 7
CEP 23890-000 - Seropedica - RJ
Fone e fax: (0XX21) 2682 -1841
E-mail : gepem@ufrrj.br
Site: <http://livro.pro/t2 uk2m>. Acesso em: 14 ago. 2018.
Cadernos de Pratica de Ensino - Serie Matematica - USP
Faculdade de Educagao - Departamento de Metodologia do Ensino e Educagao Compa-
rada - Projeto USP/BID
Avenida da Universidade, 308 - CEP 05508-900
Cidade Universitaria - Sao Paulo - SP
Fone: (0XX11) 3091-3099 - Fax: (0XX 11) 3815-0297
Cadernos do CAEM
Centro de Aperfeigoamento do Ensino de Matematica - CAEM
Instituto de Matematica e Estatistica da Universidade de Sao Paulo - IME/USP
Rua do Matao, 1 010 - Bloco B - sala 167 - CEP 05508-090
Cidade Universitaria - Sao Paulo - SP
Fone e fax: (0XX11) 3091-6160
E-mail : caem@ime.usp.br
Site: <http://livro.pro/v62 my9>. Acesso em: 14 ago. 2018.
Cadernos - Serie Ideias da Fundagao para o Desenvolvimento da Educagao -
FDE
Av. Sao Luis, 99 - CEP 01046-001
Republica - Sao Paulo - SP
Fone: (0XX 11) 3158-4000
Revista do Professor de Matematica - RPM
Sociedade Brasileira de Matematica
Estrada Dona Castorina, 110 - sala 109 - Jardim Botanico
CEP 22460-320 - Rio de Janeiro - RJ
Fone: (0XX21) 2529- 5073
E-mail : rpm@ime.usp.br
Site: <http://livro.pro/a4amc2>. Acesso em: 14 ago. 2018.

XLII
ENDERECOS DE OUTRAS ENTZDADES
DE APOIO AO TRABALHO DO PROFESSOR
Centro de Aperfeigoamento do Ensino de Matematica - CAEM
Instituto de Matematica e Estatistica da Universidade de Sao Paulo - IME/USP
Rua do Matao, 1 010 - Bloco B - sala 167 - CEP 05508-090
Cidade Universitaria - Sao Paulo - SP
Foneefax: (0XX 11) 3091-6160
Site : <http://livro.pro/v62my9>. Acesso em: 14 ago. 2018.
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educagao - FNDE
Ministerio da Educagao - SBS - Quadra 2 - Bloco F
Brasilia - D F - CEP 70070-929
Tel.: 0800-616161
Site : <http://livro.pro/foruai>. Acesso em: 14 ago. 2018.
Laboratorio de Ensino de Matematica - LEM
Universidade Estadual de Campinas - Unicamp - IMECC
Caixa Postal 6065 - CEP 13083-970 - Campinas - SP
Fone: (0XX19) 3521-6017
Fax: (OXX 19) 3521-5937
Site: <http://livro.pro/65jbqe>. Acesso em: 14 ago. 2018.
Laboratorio de Ensino de Matematica e Estatistica - LEMA
Universidade Federal da Bahia - UFBA - Instituto de Matematica
Avenida Adhemar de Barros, s/n - Salvador - BA
Fone: (0XX71) 3263-6265
Site: <http://livro.pro/usuwug>. Acesso em: 14 ago. 2018.
Nucleo da Informatica Aplicada a Educagao - NIED
Universidade Estadual de Campinas - Unicamp
Cidade Universitaria Zeferino Vaz
Bloco V da Reitoria - piso 2 - Campinas - SP
CEP 13083 -970 - Tel.: (0XX 19) 3788-7136
E-mail : nied@unicamp.br
Site: <http://livro.pro/fur 7ka>. Acesso em: 14 ago. 2018.
Projeto Fundao - Matematica
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Instituto de Matematica
Centro de Tecnologia - Bloco C - sala 108
Cidade Universitaria
Caixa Postal 68530 - CEP 21941-972
Rio de Janeiro - RJ
Foneefax: (0XX21) 2562 -7511
Site: <http://livro.pro/or6swh>. Acesso em: 14 ago. 2018.
Sociedade Brasileira de Matematica - SBM
Estrada Dona Castorina, 110 - sala 109
Jardim Botanico
CEP 22460-320 - Rio de Janeiro - RJ
Fone: (0XX21) 2529-5073
Site: <http://livro.pro/c23hyf>. Acesso em: 14 ago. 2018.

XLIII
SITES
Acessos em: 14 ago. 2018.
A COR DA CULTURA. Disponivel em: <http://livro.pro/ jknmqu>.
EDUCAgAO MATEMATICA EM REVISTA: Ensino de Matematica e Formagao para Cidada-
nia: Discussao de uma Possibilidade. Disponivel em: <http://livro.pro/nv4p 5b>.
EDUMATEC . Disponivel em: <http://livro.pro/xt9vnq>.
ESCOLA DO FUTURO. Disponivel em: <http://livro.pro/yuee2 v>.
FACULDADE DE EDUCAgAO DA UNIVERSIDADE DE SAO PAULO (USP)/DEPARTAMENTO
DE METODOLOGIA DO ENSINO E EDUCAgAO COMPARADA . Disponivel em: <http://
livro.pro/icx2 w8>.
INSTITUTO ALFA E BETO: Ensino da matematica nas series iniciais. Disponivel em: <http://
livro.pro/iiknwex
INSTITUTO PAULO FREIRE: Acervo. Disponivel em: <http://livro.pro/kiubrz>.
LABORAT0RIO DE MATEMATICA: Faculdade de Educagao da USP. Disponivel em: <http://
livro.pro/5pwpdo>.
LAB0RAT6RI0 DE PESQUISA MULTIMEIOS. Disponivel em: <http://livro.pro/7nrv 5t>.
MATEMATICA EM TODA PARTE - TV ESCOLA - MINISTERS DA EDUCAgAO (MEC). Disponivel
em: <http://livro.pro/ jxi7co.
MINISTERIO DA EDUCAgAO. Disponivel em: <http://livro.pro/fezagx>.
NOVA ESCOLA . Disponivel em: <http://livro.pro/5rm6us>.
PENSAR A EDUCAgAO EM REVISTA . Disponivel em: <http://livro.pro/rd 5qcz>.
PORTAL EDUCAgAO EM DIREITOS HUMANOS: Educagao matematica como formagao
necessaria a cidadania. Disponivel em: <http://livro.pro/p4rqd5>.
REDE DO SABER. Disponivel em: <http://livro.pro/rtugtx>.
REVISTA PARANAENSE DE EDUCAgAO MATEMATICA . Disponivel em: <http://livro.pro/
woiu24>.
SOCIEDADE BRASILEIRA DE EDUCAgAO EM MATEMATICA - SBEM. Disponivel em:
<http://livro.pro/3 muqad>.

XLIV
MATEMATICA

8 JOSE RUY GIOVANNI JUNIOR


Licenciado em Matematica pela Universidade
de Sao Paulo (USP).
Professor e assessor de Matematica em escolas
de Ensino Fundamental e M£ dio desde 1985.

BENEDICTO CASTRUCCI
(Falecido em 2 de janeiro de 1995)
Bacharel e licenciado em Ciencias Matematicas pela
Universidade de Sao Paulo (USP).
Foi professor de Matematica da Pontiflcia Universidade
Catdlica (PUC-SP) e da Universidade de Sao Paulo (USP).
Foi professor de Matematica em escolas publicas e
particulares de Ensino Fundamental e Ensino Mbdio.

Ensino Fundamental - Anos Finais


Componente curricular: Matematica

4 edigao
’ - Sao Paulo - 2018 FTD'
1
'

FTD
Copyright © Benedicto Castrucci, JosA Ruy Giovanni Junior, 2018.
Diretor editorial Antonio Luiz da Silva Rios
Diretora editorial adjunta Silvana Rossi Julio
Gerente editorial Roberto Henrique Lopes da Silva
Editor Joao Paulo Bortoluci
Editores assistentes Carlos Eduardo Bayer Simoes Esteves, Diana Santos,
Eliane Cabariti Casagrande Louren$o, Janaina Bezerra Pereira,
Juliana Montagner, Luis Felipe Porto Mendes, Marcos Antonio Silva
Assessoria Cristiane Boneto, Francisco Mariani Casadore, Luciana de Oliveira
Gerzoschkowitz Moura, Marcelo Eduardo Pereira
Gerente de produ ao editorial Mariana Milani
^
Coordenador de produ ao editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes
^
Gerente de arte Ricardo Borges
Coordenadora de arte Daniela MAximo
Projeto grafico Carolina Ferreira, Juliana Carvalho
Projeto de capa Sergio CAndido
Foto de capa Bob Sacha/ Getty Images
Supervisora de arte Isabel Cristina Ferreira Corandin
Editora de arte Dayane Santiago, Nadir Fernandes Racheti
Diagramacao Debora J6ia, Eduardo Benetorio, Gabriel Basaglia,
JosA Aparecido A. da Silva, Lucas Trevelin
Tratamento de imagens Ana Isabela Pithan Maraschin, Eziquiel Racheti
Coordenadora de ilustra oes e cartografia Marcia Berne
^
llustra oes Alex Argozino, Alex Silva, Bentinho, Dani Mota, Daniel Almeida,
^ Daniel Bogni, Dayane Raven, Dnepwu, llustra Cartoon,
Lucas Farauj, Manzi, Marcos Guilherme, Marcos Machado,
MW Editora E llustra<;6es, Renato Bassani, Wandson Rocha
Cartografia Allmaps, Renato Bassani, Sonia Vaz
Coordenadora de prepara ao e revisao Lilian Semenichin
^
Supervisora de prepara ao e revisao Maria Clara Paes
^
Revisao Ana Lucia Horn, Carolina Manley, Cristiane Casseb, Edna Viana,
Giselle Mussi de Moura, Jussara R. Gomes, Katia Cardoso,
Lilian Vismari, Lucila V. Segovia, Miyuki Kishi, Renato A. Colombo Jr.,
Solange Guerra, Yara Affonso
Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Elaine Bueno
Iconografia Rosa AndrA
Licenciamento de textos Carla Marques, Vanessa Trindade
Supervisora de arquivos de seguran a Silvia Regina E. Almeida
Diretor de opera oes e produ ao grafica ^ Reginaldo Soares Damasceno
^ ^

Dados Internacionais de Cataloga ao na Publica ao ( CIP)


^
(Camara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
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Giovanni Junior, JosA Ruy
A conquista da matematica : 8fl ano : ensino
fundamental : anos finais / JosA Ruy Giovanni Junior,
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Benedicto Castrucci. 4. ed. Sao Paulo : FTD .
2018.
"Componente curricular: MatemAtica."
ISBN 978 -85 -96 - 01917- 0 (aluno)
ISBN 978 -85 -96 - 01918 -7 (professor)
1. MatemAtica (Ensino fundamental) I. Castrucci,
Benedicto. II. Titulo.
18-20688 CDD - 372.7
Indices para catAlogo sistemAtico:
1. MatemAtica : Ensino fundamental 372.7
Cibele Maria Dias - BibliotecAria - CRB- 8/ 9427

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2
APRESENTACAO

Para que serve a Matematica? Por que aprender todo esse conteudo
de Matematica na escola? Essas sao perguntas que um dia provavelmente
passaram ou vao passar por sua cabega.
A Matematica esta presente em nossas vidas, desde uma simples conta-
gem em uma brincadeira ate nos modernos e complexos computadores. Ela
ajuda a decidir se uma compra deve ser paga a vista ou a prazo, a entender
o movimento da inflagao e dos juros, a medir os indices de pobreza e riqueza
de um pais, a entender e cuidar do meio ambiente... sem falar nas formas e
medidas, com suas aplicagoes na Arquitetura, na Arte e na agricultura .
Mas, apesar de estar presente em tantos momentos importantes das
nossas vidas, pode parecer, a principio, que alguns temas da Matematica nao
tern aplicagao imediata, o que pode gerar certo desapontamento em voce.
Na verdade, a aplicagao da Matematica no cotidiano ocorre como
resultado do desenvolvimento e do aprofundamento de certos conceitos
nela presentes. Como em todas as areas de estudo, para entender e fazer
Matematica e necessario dedicagao e estudo.
Nesta colegao, apresentamos a voce as linhas mestras desse processo
com uma linguagem simples, mas sem fugir ao rigor que a Matematica exige.
Vivemos hoje em um mundo em constante e rapida transformagao, e a
Matematica pode nos ajudar a entender essas transformagoes. Ficar a parte
do conhecimento matematico e, hoje, estar a margem das mudangas do
mundo. Entao, vamos entender e fazer Matematica!
Os autores

3
CONHECA SEU LIVRO

ABERTURA DE UNZDADE
As paginas de abertura introduzem o trabalho que sera desenvolvido em cada Unidade.
Nelas, voce e convidado a observar textos e/ou imagens e relaciona - los com seus
conhecimentos sobre o tema ou com contextos que serao articulados pelas questoes.

CAPACIDADE EM BILHOES OE LITROS

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SITUA <;AO DOS


RESERVAT6RIOS
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13
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I pot ampraus aspaoatzadas a nos
aiuda a corrersanoot a scoagdo dos IOTAS .
IMS*

Todas as wsarraMdas htmi otttlt ax MUSS!


Responds no cadarno. XHSrmcanpxadoalOM .
• Observe os n ets dos reuraanonos to bdo. Sa compa-
* .
farrros os nirets de:015 com o» da 20 W a cue concljsAo

• podemos chegar sobra os retervatOriot aprasantados?

• Voc
* tabe come estd a situagio atuai dos reseevstd-
IT
da fresJ

iMwvaais

230

r FORUM
Traz questoes ATXVXDADES i
para debate,
Os exercicios apresentados
em que voce
sao variados e visam
e os colegas
a pratica do conteudo
poderao praticar
aprendido. Por vezes voce
estrategias de
se deparara com exercicios
argumenta ao.
^ mais desafiadores, inclusive
o de elaborar seus proprios
exercicios e compartilha - los
com seus colegas.

4
PENSE E RE 5P0NDA 1
As atividades apresentadas
valorizam a constru ao e
^
a experimentaqao de suas
proprias hipoteses.

r PARA OUEM QUER MAZE


Nesta seqao voce encontra
informaqoes complementares rela -
cionadas ao conteudo estudado.

SAZBA OUE ... i


Traz informaqoes
complementares de
«
maneira rapida e acessivel 0
M
0
0
41
•»
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^
«1
* •I ba
»1 h N
u >
41 « Y.
•I /1 •1

r UM NOVO OLHAR
E o momento de voce refletir sobre os
mi

StSTEMAS DE EQUA0ES conhecimentos que adquiriu ao longo


DO IB GRAU COM DUAS
INCOGNITAS da Unidade e analisar sua produqao nas
propostas de trabalho, ampliando seu
comprometimento com a aprendizagem.

i i i r r r r i i i

>2 i

It i
T>— DESCUBRA MAZS
Apresenta indicates de
1
*
livros e sites que propiciam o
enriquecimento e aprofundam
m o conteudo em questao.

5
NOS 1
Propicia a reflexao
sobre valores, que
sera feita sempre
em duplas, trios
ou grupos.

f POR TODA PARTE


Esta seqao apresenta diversas
situates que possibilitam ainda
mais a conexao da Matematica com
diversas areas do conhecimento.

EDUCACAO i »

FINANCEZRA
Com o objetivo de desenvolver
reflexoes sobre atitudes
como habitos conscientes de
consumo, a seqao trata topicos
como controle de gastos,
economia etc.

r TRATANENTO
DAINFORMACAO
*
'
1 MTMIITO 0«!NfO » M » C 0

) lnt «rpr ctando MB


*
dm Mtoru
i
* -- taaiuiw
«

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.• -
? % . 1N»
-•

Esta seqao trabalha de forma


organizada com propostas
*
— «
Om

• » CM
* 2A

IB

de tratamento e organizaqao
de dados, probabilidade e M:

4
Estatistica. CMM M M BO . •*
*>

nfiir
. -
- *
- id ni
*
J» *%
"
.* f IMF
J?

— ;

6
r TECNOLOGZAS
Nesta seqao voce vera

TECNObOCIMS

<t) MtUI l 4» plMilki pmt utuli«Ja da gr jTuoi

> CJ
*
MM UM M ImntM , » <ka .

como utilizar ferramentas


tecnologicas na resoluqao .
* 0 «U«CA
SO

de problemas ou questoes
matematicas. 1.1
Ta«

!
U9

r ATUALZDADES
EN FOCO
Nesta seqao voce encontrara
o trabalho com temas atuais
e de importance social.
Sera urn momento de refletir
sobre esses assuntos e de
perceber como a Matematica
ajuda a entender o mundo
em que vivemos.

RETOMANDO
0 QUE APRENDEU 11

Esta seqao visa sistematizar os


temas trabalhados por meio de
atividades de todos os conteudos
estudados na Unidade.

f RESPOSTAS
No final do livro estao
todas as respostas das
atividades propostas.

7
Por toda parte • Do disquete ao
UNZDADE 1 pen drive 46
NUMEROS RACIONAIS 12 Atividades 47
1. Conjunto dos numeros racionais 14 3. Numeros quadrados perfeitos 48
A reta numerica . 15 Como reconhecer se um numero
2. Operagoes com numeros racionais ... 16 e quadrado perfeito 49
Adigao e subtragao 16 Atividades 49
Multiplicagao de numeros racionais 17 4. Raiz quadrada exata de um
Divisao de numeros racionais 17 numero racional nao negativo 50
Atividades 18 Atividades 51
5. Raiz quadrada aproximada de
3. Porcentagem 19
um numero racional nao negativo . 52
Atividades 21
Atividades 53
Por toda parte • Amazonia ocupa
Tratamento da informagao •Tabelas
quase 50 % do territorio nacional 22
com intervalos de classes: leitura e
Juro simples 23
interpretagao 54
Atividades 25
Tecnologias • Calculadora cientlfica ... 56
Tratamento da informagao •Recursos 6. Numeros reais 58
hidricos 26 Numeros irracionais 58
Educagao financeira • 0 que sao Atividades 58
os bancos? 28 0 conjunto dos numeros reais 59
4. Dizimas periodicas 29 Atividades 60
Atividades 30 Retomando o que aprendeu 61
Fragao geratriz de dizimas
periodicas simples 31
Atividades 32 UHXDADE 3
Fragao geratriz de dizimas periodicas ANGULOS E TRIANGULOS 64
compostas 33
1. Angulos 66
Atividades 33 Angulos adjacentes 67
Tecnologias •Investigando com Bissetriz de um angulo 67
a calculadora 34 Angulos complementares 68
Retomando o que aprendeu 36 Angulos suplementares 68
Angulos opostos pelo vertice 68
Atividades 69
UNZDADE Z 2. Triangulos 70
POTENCIAS, RAIZES E NUMEROS REAIS 38 Elementos de um triangulo... 70
1. Potencia de um numero racional 40 Classificagao de triangulos .... 70
Descobrindo a potencia de um numero real.... 40 Angulos no triangulo 71
Atividades 42 Atividades 73
2. Propriedades da potenciagao 43 Altura de um triangulo 74
Explorando a calculadora 43 Mediana de um triangulo 75
Conhecendo as propriedades Bissetriz de um triangulo 76
da potenciagao 44 Mediatriz 77
Potencias de base dez 45 Atividades 79

8
11
3 . Congruencia de triangulos 80 Divisao de polinomios por um monomio ... 129
Figuras congruentes 80 Atividades 129
Triangulos congruentes 81 Tratamento da informaqao •
Casos de congruencia de triangulos 82 Interpretando dados . 130
Atividades 85 Retomando o que aprendeu 132
4. Propriedades dos triangulos 86
Propriedades do triangulo isosceles 86
Propriedade do triangulo equilatero 87
(
Atividades
5. Construqoes geometricas
Retomando o que aprendeu
Atualidades em foco •Ciencia e tecnologia
88
89
92
94
^
UNXDADE 5
lEQUA0ES
1. Equaqao do 1- grau com
uma incognita
Como resolver uma equaqao
134

136

do 1- grau com uma incognita 138


UNIDADE M Atividades 139
EXPRESSOES E CALCULO ALGEBRICO 96 Resolvendo problemas 140
Atividades 141
1. O uso de letras para representar 2. Equaqao fracionaria com
numeros 98 uma incognita 142
Atividades 99 Como resolver uma equaqao fracionaria 143
2. Expressoes algebricas ou literais 100 Atividades 144
Mais expressoes algebricas 101 Por toda parte •Projeto Tamar 145
Atividades 102 3. Equaqoes literais do 2 grau
Educagao financeira •Juros na incognita x 146
contra x juros a favor 103 Como resolver uma equaqao literal
3. Valor numerico de uma do 1Q grau com uma incognita 146
expressao algebrica 104 Atividades 146
Atividades 106 Educagao financeira •Juro zero e
4. Monomio ou termo algebrico 107 estrategia de marketing 147
Atividades 109 4. Equaqao do 1- grau com
Grau de um monomio 110 duas incognitas 148
Monomios semelhantes 110 Atividades 149
Adigao algebrica de monomios 111 Representagao geometrica 150
Atividades 112 Atividades 150
5. Sistemas de equaqoes do 19 grau
Multiplicagao de monomios 113
com duas incognitas 151
Atividades 114
Atividades 152
Divisao de monomios 115
Solugao de um sistema de equaqoes do
Potenciagao de monomios 116
1e grau com duas incognitas 153
Atividades 116
Atividades 154
Por toda parte • A bicicleta 117
6. Resolugao de sistema de duas equaqoes
5. Polinomios 118 do 19 grau com duas incognitas 155
Atividades 119 Metodo da substituigao 155
Polinomio reduzido 120 Atividades 157
Grau de um polinomio 121 Metodo da adigao 158
Polinomios com uma so variavel real 121 Atividades 160
Atividades 122 7. Equaqao do 29 grau 161
Adigao algebrica de polinomios 123 Resolvendo equagoes da forma
Atividades 124 ax2 + b = 0 161
Multiplicagao de polinomios 125 Atividades 162
Atividades 127 Retomando o que aprendeu 163

9
(•UNXDADE 6 UNXDADE 7
1 POLiGONOS E TRANSFORMA ^OES CONTAGEM, PROBABILIDADE
NO PLANO 166 E ESTATiSTICA 200
1. Pohgonos e seus elementos
' 168 1. Contagem 202
Elementos de um poligono 169 Principio fundamental da contagem
Nomenclatura 170 ou principio multiplicative 202
Atividades 170 Outros problemas de contagem 204
2. Diagonals de um poligono convexo 171 Atividades 204
Calculo do numero de diagonals .
2 Probabilidade 206
de um poligono 171 Experimento aleatorio 206
Atividades 172 Espago amostral 206
3. Angulos de um poligono convexo . 173 Evento 206
Angulo interno e angulo externo 173 Probabilidade 207
Soma das medidas dos angulos Atividades 208
internos de um poligono convexo 173 3. Estatistica 210
Soma das medidas dos angulos Conceitos basicos de Estatistica 210
externos de um poligono convexo 175 Variaveis 213
Atividades 176 Organizagao dos dados 213
4. Angulos de um poligono regular ... 177 Atividades 216
Atividades 178 .
4 Medidas em Estatistica 218
5. Construgoes geometricas 179 Media aritmetica 218
Triangulo equilatero 179 Moda 220
Hexagono regular 180 Mediana 220
Atividades 181 Amplitude 222
6. Propriedades dos quadrilateros 182 Atividades 223
Paralelogramos 182 5. Realizando pesquisas estatisticas 224
Retangulo 183 Atividades 225
Losango 184 Tecnologias •Utilizando planilha
Quadrado 184 eletronica para construgao de graficos 226
Atividades 185 Retomando o que aprendeu 228
Trapezios 186
Atividades 187
Tratamento da informagao •
Interpretando um grafico de setores .... 188
7. Transformagoes no piano 190
Ref lexao 190
Translagao 190
Rotagao 191
Composigao de transformagoes 192
Atividades 193
Tecnologias •Transformagoes
no piano 194
Retomando o que aprendeu 196
Atualidades em foco •Querer e poder?
Mas, o que eu quero? 198

10
UNZDADE 8 UNIDADE 9
AREA, VOLUME E CAPACIDADE 230 ESTUDO DE GRANDEZAS 248
1. Area de figuras planas 232 1. Grandezas 250
Problemas envolvendo area de poligonos.... 232 Razao e proporgao 250
A circunferencia e o circulo 234 Grandezas proporcionais 251
Atividades 236 Grandezas nao proporcionais 252
Por toda parte •Areas pelo Brasil 237 Representagao grafica 253
2. Volume de solidos geometricos 238 Atividades 254
Unidades de medida de volume 238 2. Algumas razoes especiais 255
Cubo e bloco retangular 239 Velocidade media 255
Cilindro 240 Escala 256
Atividades 241 Atividades 257
3. Capacidade 242 Por toda parte •Distances aproximadas
Unidades de medida de capacidade 242 entre algumas cidades 258
Equivalence entre o decimetre Densidade de urn corpo 259
cubico e o litre 243 Densidade demografica 260
Tratamento da informagao •Grafico Atividades 261
de linhas 244 3. Grandezas diretamente proporcionais... 262
Retomando o que aprendeu 246 Atividades 264
4. Grandezas inversamente
proporcionais 265
Atividades 267
5. Regra de tres 268
Regra de tres simples 268
Atividades 269
Regra de tres composta 270
Atividades 271
Tratamento da informagao •Interpretando
os significados das informagoes 272
Retomando o que aprendeu 274
Atualidades em foco • Diversidade
cultural 276

Respostas 278
References bibliograficas 287

11
COMPETENCIAS

GERAIS
2. Exercitar a curiosidade
intelectual e recorrer a abor-
dagem propria das ciencias,
incluindo a investigagao, a re-
flexao, a an lise crftica, a ima -
^
ginagao e a criatividade, para
investigar causas, elaborar e
testar hipbteses, formular e
resolver problemas e inventar
solugoes.
7. Argumentar com base
em fatos, dados e informagoes A Educagao financeira e um tema
confiaveis, para formular, ne- importante para ser pensado em qual-
gociar e defender ideias, pon- quer idade, pois, alem de planejar
tos de vista e decisoes comuns
gastos, e importante saber lidar com a
que respeitem e promovam os
quantidade excessiva de propagandas
direitos humanos e a consci-
encia socioambiental em 3m- que oferecem produtos e servicos.
bito local, regional e global, Atualmente, porem, alem das pro
com posicionamento £ tico em pagandas dos produtos, muitas lojas
relagao ao cuidado de si mes- aderiram a divulgagao das opgoes de
mo, dos outros e do planeta. pagamento: parcelado sem juro, par-
ESPECiFICAS celado com juro e pagamento a vista.
5. Utilizar processos e ferra- Muitas vezes, ha um bom des-
mentas matem ticas, inclusive conto se o produto for pago a vista.
^
tecnologias digitais disponf - Entendemos que consumir e
veis, para modelar e resolver preciso, mas a grande questao e veri
problemas cotidianos, sociais ficar se somos capazes de adquirir o
e de outras areas de conheci- necessario e gastar somente o dinheiro
mento, validando estrat £ gias e que temos.
resultados.

HABILIDADES p xxiexxii
Comprar a vista significa fazer o pagamento do valor integral
Numeros (ou com desconto) no ato da compra. Comprar a prazo significa
• EF08MA04 Agora, responda no caderno: pagar o valor em parcelas.
• EF08MA05 •O que significa equilibrio financeiro? Resposta pessoal.
•Qual e a diferenqa entre comprar algo a vista e comprar
a prazo?
• Voce sabe o que e juro? Voce sabe explicar como fun-
ciona o juro? Resposta pessoal.

12

12
ORIENTACOES DIDATICAS
Abertura de Unidade
Promover, inicialmente,
uma conversa com os alunos
sobre Educagao financeira e
qual £ o papel da Matematica
nessa area. E interessante dis-
cutir com a turma a diferenga
entre " desejo e necessidade "
de compra de produtos e as
possibilidades de planejamen-
to para alcang -los. Com essa
^
discussao, levar os alunos a
perceberem que o planeja -
mento do tempo (curto, m £ -
dio e longo prazos), dos rece-
bimentos e dos gastos podera
auxili -los na realizagao de
^
seus objetivos, mas para isso e
importante que haja urn equi-
librio financeiro.
Urn dos c lculos a ser ex-
^
plorado e o que envolve o
comprometimento de renda.
10 X RS 25,00
Apresentar aos alunos uma
ideia de distribuigao dos gas-
tos, por exemplo: 30% da ren-
da comprometida em compras
a prazo, 50 % em necessidades
basicas e 20% em lazer e pou-
panga. Uma sugestao e fazer
algumas simulagoes com dife-
rentes niveis de renda, inician-
do com valores inteiros, como:
R $ 500,00; R $ 1000,00;
R $ 2 000,00 eR $ 2 500,00.
Na discussao sobre equi-
li'brio financeiro £ possivel
conversar sobre a import n-
cia de nao dever mais do que
^
se ganha e os riscos que uma
compra parcelada pode ofere-
cer ao concluir que a parcela,
por ser baixa, nao atrapalhara
o planejamento financeiro fa-
miliar. Pode-se ainda discutir
a diferenga entre poupar par a
comprar a vista e comprar
imediatamente a prazo, com
foco no desconto, geralmen-
te, oferecido pelas lojas no
pagamento 3 vista.
NO DIGITAL - I9 bimestre Comentar que em dfvidas
•Ver o piano de desenvolvimen * as habilidades EF 08 MA 01, ou poupanga a aplicagao £ de
to para as Unidades 1, 2 e 3. EF 08 MA 02, EF 08 MA 04, juro composto, e nao simples
•Desenvolver o projeto integra- EF 08 MA 05, EF 08 MA 15, (essa variagao sera aprofun-
dor sobre crescimento popula - EF 08 MA 16 e EF 08 MA 17. dada mais adiante, no Ensino
cional no Brasil. • Acessar a proposta de acom-
Medio). Se achar interessante,
•Explorar as sequences didati- panhamento da aprendizagem.
estabelecer uma simulagao
cas do bimestre, que trabalham
com juro composto (juro sobre
juro) em curto prazo e compa-
rar com juro simples.
13
ORIENTACOES DIDATICAS

Conjunto dos numeros


racionais CONJUNTO DOS
0 conjunto dos numeros
racionais £ retomado neste
NUMEROS RACIONAIS
momento para que, na se-
quence, os alunos possam ex-
plorar os numeros irracionais e
urn novo conjunto numerico: Os numeros racionais sao encontrados em diversas situagoes cotidianas. Vamos
o conjunto dos numeros re- ver algumas dessas situagoes:
ais. Para que essa progressao
acontega, £ fundamental que Mariana viajou com sua famflia Paula e$t £ no 8a ano. Em
para o Chile e, no dia 3 de sua classe ha 30 alunos. As
eles tenham compreendido os
julho de 2018, experimentou 2
demais conjuntos num£ricos uma temperatura de 3 °C.
- meninas correspondem a 3 da
(naturais, inteiros e racionais)
turma. Dessa quantidade, 20%
e as operates fundamentais usam oculos.
posslveis nesses conjuntos.
Alem disso, £ relevante que
os alunos sejam capazes de
localizar urn numero racional
na reta num£rica, usando o
recurso apresentado no livro
do aluno e outros que por
ventura souber, para realizar
comparagoes entre numeros.
Discutir com a turma sobre
os significados de cada urn
dos numeros que aparece nas
tres situagoes propostas. Na si-
tuagao 1, ha a presence de nu-
mero indicando tempo ( data)
e temperatura. Na situagao 2, Nas situagoes apresentadas, temos diversos numeros: 3; 2018; -3,40; 1 133,99;
os numeros estao indicando
prego, medida e quantidade. 5; 8; 30; e 20%. Todos esses numeros pertencem ao conjunto dos numeros
Na situagao 3, podem identi- racionais. Os numeros racionais podem ser positivos ou negativos.
ficar quantidade e porcenta-
gem. 0 importante £ que os
alunos percebam que todas as Todo numero racional £ o resultado de uma divisao de numeros inteiros,
situates propostas apresen- sendo o divisor diferente de zero, ou seja, todo numero racional pode ser escrito
tam numeros racionais. na forma com a e b inteiros e b = 0.
b
Os numeros racionais positivos, negativos e o zero formam o conjunto num£ -
rico denominado conjunto dos numeros racionais. Esse conjunto £ representado
pela letra Q (letra inicial da palavra Quociente).

\
14

14
ORIENTACOES DIDATICAS

?) A reta numerica
(
A reta numerica
A localizagao de numeros
Vamos relembrar como localizamos numeros racionais na reta numerica observando os exem-
racionais na reta numerica
plos a seguir.
pode trazer algumas dificul-
1 Representar na reta numerica o numero racional + — . dades para os alunos, princi-
C h
Sabemos
. 1 4
que o numero + — esta localizado entre os numeros inteiros 0 e +1. Entao, vamos palmente relacionadas 3 sub-
divisao em partes iguais. Ao
dividir o segmento AB, que vai de 0 ate +1, em quatro partes iguais e considerar uma dessas perceber dificuldades em loca-
partes, a partir do ponto A , para a direita. lizar pontos na reta numerica,
A B propor a seguinte atividade:
distribuir papel quadriculado
o 1 1 2
para os alunos e pedir que,
4
11
com o auxilio de uma r £gua,
2 Representar na reta numerica o numero racional - —. tracem urn segmento de reta
de 11 centimetros. Em segui-
11
—— na forma mista: —-U -3 A.
w 1 da, marcar na extremidade es-
Vamos escrever o numero
3 querda urn ponto e indicar o
Esse numero esta localizado entre os numeros inteiros -3 e - 4. Entao, vamos dividir o numero 0. A 10 cm deste pon-
segmento MN, que vai de -3 ate -4, em 3 partes iguais e considerar duas dessas partes, a partir to, marcar outro ponto e indi-
do ponto M , para a esquerda. car o valor 1. Na extremidade
direita do segmento, desenhar
N M
a ponta de seta para indicar
_I4 + + + +
-3 -2 -1 0 1 que a reta numerica continua.
—3—
3 Depois, subdividir o segmento
de reta entre os pontos 0 e 1
Comparand de numeros racionais em quatro partes iguais e ano-
Comparar dois numeros racionais significa dizer se urn e maior que o outro, ou se e menor tar as fragoes —, — e 4- nos
4 4 4
ou, ainda, se e igual. Vamos rever como comparar dois numeros racionais. pontos correspondentes.
• Todo numero racional negativo e menor que todo numero racional positivo. « —
- 4,6 < 7,8
1
- — < 13 ±< A 0 ± A A 1
3 5 4 4 4 4
• Todo numero racional negativo e menor que zero. Repetir essa atividade, sub-
dividindo o segmento de reta
-5 <0 -12,4 < 0
f <° em 5 partes iguais.
• Na comparagao de numeros racionais negativos, sera maior aquele que possuir o menor modulo. Questionar os alunos sobre
Vamos comparar -1,4 e -0,2. Sabemos que |—1,4| = 1,4 e |- 0,2| = 0,2. Assim, -0,2 possui qual deveria ser a medida de
o menor modulo, o que significa que esta localizado mais proximo de zero. urn segmento de reta constru-
ido para representar fracoes
+ com denominadores que nao
-2
-1 i4
,
-1
- 0.2 o 1 2 3
sao divisores de 10, como 3
por exemplo. Discutir com a
Dessa maneira -1,4 < -0,2.
turma sobre as respostas da-
• Na comparagao de numeros racionais positivos, sera maior aquele que possuir o maior modulo. das pelos alunos. Espera -se
Vamos comparar 12,9 e 19,2. Sabemos que |12,9| = 12,9 e |19,2| = 19,2. Assim, 12,9 possui que algum dos alunos diga,
o menor modulo, o que significa que esta localizado mais proximo de zero. por exemplo, que 12 centfme-
Dessa maneira 12,9 < 19,2. tros seria uma boa medida.
15

15
ORIENTACOES DIDATICAS

Operates com numeros


racionais OPERACOES COM
Inicialmente, £ feita uma
recapitulagao sobre operates
NUMEROS RACIONAIS
com numeros racionais de
acordo com o que os alunos
estudaram em anos anterio-
res. Verificar se as operates, Vamos relembrar as operagoes de adigao, subtragao, multiplicagao e divisao com
na forma fracion £ria e na for- numeros racionais, tanto na forma fracionaria quanto na forma decimal.
ma decimal, estao bem com-
preendidas pelos alunos.
Na adigao e subtragao de f) Adigao e subtragao
(
numeros racionais na forma
fracionaria, pode ser que os
• Na forma fracionaria
Temos que estudar dois casos distintos: o primeiro deles refere-se as fragoes
alunos cometam urn erro bas-
tante comum, que £ somar
com denominadores iguais. 0 segundo, as fragoes com denominadores diferentes.
(ou subtrair) independente- 19 caso: Fragoes de mesmo denominador.
mente os numeradores e os Para somarmos (ou subtrairmos) fragoes de mesmo denominador, mantemos o
denominadores das fragoes. denominador e somamos (ou subtralmos) os numeradores. Veja urn exemplo:
Caso esse erro ocorra, reto-
mar os procedimentos usados
para o calculo de cada opera-
34
11 (- Tf) 34
11
+
1
11
33
11
= -3

gao vista anteriormente.


Apontar que a adigao e a 2Q caso: Fragoes com denominadores diferentes.
subtragao de numeros racio- Para somarmos (ou subtrairmos) fragoes com denominadores diferentes, devemos
nais na forma decimal seguem obter fragoes equivalentes as fragoes dadas, de mesmo denominador. Em seguida,
o mesmo algoritmo que os dos mantemos o denominador comum e somamos (ou subtralmos) os numeradores. Veja
numeros naturais, portanto, £ o exemplo a seguir:
preciso que os alunos posicio- -23
5
nem corretamente os algaris-
mos nas respectivas ordens.
• Na forma decimal
-
4 (-4) 18
30 30 30

Verificar como os alunos re-


solvem problemas que envol- Para a adigao (ou subtragao) de numeros representados na forma decimal,
vem unidades de medida de devemos observar que:
tempo. Pode ser que, alguns - algarismos que ocupam a mesma ordem devem ficar na mesma coluna, com
alunos escrevam, por exem- uma vlrgula alinhada a outra.
plo, 3h15min como 3,15, por - adicionamos (ou subtralmos) as unidades de mesma ordem entre si.
nao compreenderem que se
trata de urn sistema sexage- - colocamos no resultado a vlrgula alinhada com as demais.
simal. Auxili£-los com as duvi- Veja os exemplos a seguir:
a) b)
das, caso isso ocorra. U d c []
7 8 8 7,88 1 3 4 9 13,49
Ia 3 5 0 3,5 0 0 2 5 0, 2 5

§ 4 3 8 4,38 1 3 2 4 13,2 4

16

16
ORIENTACOES DIDATICAS

•) Multiplicagao de numeros racionais


(
Multiplicagao e divisao
de numeros racionais
• Na forma fracionaria
Para multiplicarmos dois numeros racionais na forma fracionaria, multiplicamos os numera- Na multiplicagao de nume-
dores entre si e, em seguida, os denominadores. Caso seja necessario, simplificamos o resultado ros racionais, pode acontecer
ate obter a fragao irredutivel. Veja o exemplo:
um erro comum entre os alu-
nos: realizar a multiplicagao

KM -
60 _ 20 entre numerador e denomi-
-f ) 63

21 nador. Portanto, observar a
maneira que os alunos estao
• Na forma decimal realizando a operagao £ im-
Para multiplicar um numero decimal por outro numero decimal, devemos: portante para colher possfveis
- multiplicar os numeros como se fossem numeros naturais. erros envolvendo o algoritmo
da multiplicagao de fragoes.
- colocar a vlrgula no resultado, de modo que a quantidade de casas decimais seja igual a Na divisao, verificar se os
soma da quantidade de casas decimais dos fatores. alunos compreendem que di-
Veja um exemplo: visoes equivalentes possuem
quocientes iguais, ou seja, se
4 , 2 1 algarismo na parte decimal multiplicar (ou dividir) o divi-
X 2 , 1 1 algarismo na parte decimal dendo e o divisor por um mes-
mo numero, o quociente nao
4 2
vai ser alterado.
+ 8 4 Outro erro frequente apre-
8 , 8 2 2 algarismos na parte decimal sentado pelos alunos e a inser-
gao (ou nao) de zeros no quo-
ciente. Para explorar essa difi-
f) Divisao de numeros racionais
( culdade, propor alguns calculos
que envolvam esses casos.
• Na forma fracionaria
Para dividirmos dois numeros racionais na forma fracionaria, mantemos a primeira fragao e
multiplicamos pelo inverso da segunda. Veja o exemplo:

fKK R) - 48
7

• Na forma decimal
Para obtermos o quociente entre dois numeros racionais na forma decimal, podemos multi-
plicar os dois termos por uma mesma potencia de 10 conveniente a fim de obtermos um numero
natural como divisor. Veja:

12,66 : 0,3 = 126,6 : 3

Entao, dividir 12,66 por 0,3 e o mesmo que dividir 126,6 por 3. Efetuando os calculos, temos
que 12,66 dividido por 0, 3 e igual a 42,2.

17

17
ORIENTACOES DIDATICAS
Resolucoes a
+ I I I
Atividades partir da p. 289 -2 -1 3 0 1 _Z_ 1,6 2
5
Depois de realizar a ativida - 4
de 5, os alunos podem verificar
a resposta realizando as opera- Responda as questoes no caderno.
c) 8,7 — 10,875
.
X
tes por meio do algoritmo ou 4
1 Construa um segmento de reta de 8 cm.
usando alguma calculadora. Subdivida - o partes iguais e numere -as
Caso julgue necessario, am-
de -2 a 2. Em seguida, localize os se -
pliar essa atividade variando a
guintes pontos:
posigao da vfrgula nos nume- e) (-4,6) x (-0.7) 3,22
ros de cada item para que os 3 7 19 33 709
1.6 -1 0 fxv)
alunos percebam a diferenga
nos resultados.
7 5 TXTT
g) 11,05 X (-4) - 44,2
Para a atividade 6, dis-
cutir com os alunos sobre os
.
2 Compare os numeros racionais a seguir,
usando os simbolos >, < e =: h) 3.9 x 2,02 7,878
m£ todos usados por eles para
a resolugao. Verificar os dife- a) 4,9 4,09 >
4
.
5 Encontre os quocientes das divisoes a
rentes raciocinios usados e se seguir:
foi cometido algum equivoco.
Ao usar equagao para resolver,
b) -15,3 15,3 < e) -
JB -M
- a) 16,38 : (-1,3) -12,6 e) 501,3 : 7,5
66,84

i-m-t )
temos:

"-
19 23 b) 12 f) 643,284 : 20,04
2x c)x
5
+ 41 x + 70 = x T T< f) 23,98 23,89
> 32,1
Portanto, a resposta encon- c) -1 397 : (-20,5) g) 18331,2 : 304
trada £ x = 200 g. .
3 Efetue as adigoes e as subtragoes:
Aproximadamente 68,14. 6 0,3
A atividade 7, da Prova
Brasil, solicita que os alunos
subtraiam dois numeros racio-
(SftIBAOUE d) 5 : (- TK
nais na forma decimal. £ uma
questao simples, que avalia,
Podemos transformar em fragao um numero na
forma decimal e vice-versa. .
6 (OBM) Uma barra de chocolate e dividida
entre Nelly, Penha e Sonia. Sabendo que
exatamente, a aplicagao do Nelly ganha — da barra, Penha ganha
algoritmo da subtragao. 35 457 i
3
a) —
8
+ 4,5 ?? e) 123 -
4 4
—4 e Sonia ganha 70 gramas, o peso da
8
barra, em gramas, e: Alternativa b.
13
19 141
b) + 5 f) 1 347,01 + 132,86 a) 160 c) 240 e) 400
T
. 20 1 479,87 b) 200 d) 280

C)
—Zr 8
11
5
3
79
33
g)
H T )' - .
7 (Prova Brasil) Uma casa tern 3,88 metros
de altura. Um engenheiro foi contratado
d) 79,05 - 12,4 h) 50 - 4,99 para projetar um segundo andar e foi
66,65 45,01 informado que a prefeitura so permite
Efetue as multiplicagdes a seguir: construir casas de dois andares com altura
de ate 7,80 metros. Qual deve ser a altura
a) 5,4 X 3,1 16,74
maxima, em metros, do segundo andar?
120 a) 3,92 c) 4,92
l 4 9; V 18 J 49 b) 4,00 d) 11,68
Alternativa a.

18

18
ORIENTACOES DIDATICAS

Porcentagem
Retomar, com os alunos,
PORCENTAGEM o conceito de porcentagem e
solicitar exemplos do cotidia-
no em que o uso de porcenta-
gem possa ser percebido.
Os alunos vao ter contato
A expressao por cento faz parte de nosso dia a dia. Podemos encontra -la com diferentes registros de
facilmente em notfcias ao ler jornais, revistas ou assistir a televisao. Nas compras representagao (decimal, cen-
em lojas e supermercados, nas aplicagoes e nos emprestimos em bancos, enfim, em tesimal e percentual). Propor,
tudo que se relaciona a economia e as finangas encontramos a expressao por cento. como atividade de retomada,
Tambem usamos comumente essa expressao para fazer que os alunos copiem o qua-
comparagoes, como voce ja pode observar em muitos dro a seguir e completem os
dos graficos e tabelas estudados anteriormente. espagos em branco.
A expressao por cento vem do latim per centum
e quer dizer "por urn cento". Pode ser representada
DE NATAL Representagao
10%
pelo simbolo %. L
l percentual

Assim, quando voce le ou escuta uma afirmagao como A regiao Norte ocupa uma
"
Razao 12
superficie que corresponde a 45% da superficie do Brasil", isso significa que a regiao centesimal 100
Norte ocupa uma area de 45 km2 para cada 100 km 2 da area ocupada pelo Brasil.
Entao, podemos estabelecer a seguinte relagao: Representagao
0,45
decimal
45
45 % = = 0, 45 — representagao decimal
100 Comentar que o simbolo
. razao centesimal
* utilizado para representar a
representagao percentual
porcentagem - % - £ relativa -
mente recente. Registros his-
Quando dizemos que " Quase 85% da populagao brasileira vive em areas toricos apresentam informa-
urbanas", isso significa que cerca de 85 em cada grupo de 100 brasileiros vivem em goes sobre os c lculos percen-
areas urbanas. ^
tuais utilizando as fragoes cen-
85 % = . . = 0, 85 — representagao decimal tesimais; utilizavam-se siglas
100 como " Xpcento " ou " Xpc ",
razao centesimal
representagao percentual mas com a intensificagao do
comercio sentiu-se a necessi-
Veja como podemos calcular a taxa ou indice percentual nas situagoes a seguir. dade de fixar uma base (100).
1 Como escrever — na forma de taxa percentual?
Na situagao 1, destacar
que, para representar uma
Devemos escrever uma razao equivalente a razao dada e que tenha denomi- fragao na forma percentual,
nador 100. busca-se a fragao equivalen-
te de denominador 100. No
(SAIBAQUE caso da fragao original nao ser
equivalente a uma fragao com
Nos exemplos anteriores, denominador 100, por exem-
45% e 85% sao chamados
de taxas percentuais. plo, , determina-se a forma
decimal correspondente (divi-
dindo numerador por denomi-
19 nador) para depois expressar
na forma percentual (mesmo
que aproximada).

19
ORIENTACOES DIDATICAS
Na situagao 2, mostrar que 2 Como escrever a razao na forma de taxa percentual?
o
para expressar na forma per-
centual urn numero que esta Observando que 8 nao e divisor de 100, vamos escrever a forma decimal de — (dividindo
na forma decimal basta multi- 3 por 8):
plica-lo por 100 e acrescentar — = 0,375 = -
0,375 100 _ 37,5
= 37,5 % A = 37.5%
o sfmbolo de porcentagem 8 100 100 8
(%). Por exemplo:
• 0,375 = 37,5 % 3 Um desconto de 7 mil reais sobre um prego de 25 mil reais representa quantos por cento
(0,375 • 100 = 37,5) de desconto?
7 000 7
• 2,4 = 240% Inicialmente, temos a razao
(2,4 • 100 = 240) 25000 25
Podemos fazer o calculo de dois modos.
Na situacao 3, destacar
que existe mais de uma ma- 1Q modo 2° modo
neira de resolver urn proble- Usando razoes equivalentes: Escrevendo na forma decimal:
ms. No caso, sao apresenta- 7
dos dois modos de fazer o 25
calculo.
i
2f
Na situacao 4, mostrar que 2

as 15 cestas representam o
total de arremessos. Portanto,
correspondem a 100% dos
arremessos, dos quais apenas Representa 28% de desconto.
12 cestas foram convertidas.
M Em uma partida de basquetebol, obtemos o indice de
Nos aproveitamento de lances livres de um jogador calcu-
lando a razao percentual entre o numero de acertos e o
• Espera-se que os alunos total de lances livres cobrados por esse jogador.
respondam £ questao com si-
I
tuates cotidianas que mos- Qual o indice de aproveitamento de um jogador que acertou
trem agoes que combatam o 12 dos 15 lances livres que cobrou em uma partida?
desperdicio de agua e ajudem 12
= 0, 8 = 0, 80 =
80
= 80 %
•) Jogador de basquete
a nao poluir o meio ambiente, acertando a bola na cesta.
15 100
como: fechar bem a torneira,
escovar os dentes com a tor- O indice de aproveitamento desse jogador foi de 80%. Veja no material audiovisual o
video sobre movimentos migratorios
neira fechada, nao jogar o lixo no mundo.
no chao etc.
• O site a seguir trata de um Cali
tipo especifico de lixo, o ele-
Consumo sustentavel
tronico, cuja produgao tern au-
mentado de maneira significa- Consumo sustentavel e um conjunto de praticas adotadas na escolha de um produto ou servigo,
tiva: <http://livro.pro/fqjjt 3>. cujo objetivo e causar menor impacto sobre os recursos naturais ou ate mesmo elimina-lo. 0 consumo
sustentavel tambem esta relacionado com a escolha consciente das compras, ou seja, evitando as
Acesso em: 6 nov. 2018.
compras por impulso, compra-se apenas o que realmente e necessario. Respostas pessoais.
• Voce ja parou para pensar se tern habitos de consumo sustentavel? Cite algumas agoes que podem ser
adotadas no dia a dia que evitam desperdicio.
• Pesquise a taxa percentual referente a recidagem do lixo na sua cidade.

20

NO AUDIOVISUAL
Um dos materiais audiovisuais disponiveis
nesta colegao e um video sobre movimen-
tos migratorios no mundo. Nesse video,
abordam-se algumas questoes politicas e
sociais que causam esses movimentos, bem
como alguns impactos economicos e sociais
causados por eles. 0 calculo de porcentagem
e abordado com o intuito de analisar razoes
entre quantidades.

20
ORIENTACOES DIDATICAS
ATIUZDADES Resolugoes a partir da p. 289
Atividades
As questoes propostas tern
como objetivo levar os alunos a
Responda as questoes no caderno. . Voleibol
6 O primeiro Campeonato Mundial de reconhecer o significado do sim-
.
1 Na venda de um tenis de 150 reais,
um vendedor obteve uma comissao de
Masculino foi realizado em
1949. Desse ano ate 2014, ja foram rea -
bolo % (por cento), representar
razoes em forma percentual e
lizados 18 torneios, e o Brasil ganhou
12 reais. Essa comissao representa 3 deles. O numero de conquistas brasi-
explorar taxas percentuais.
quantos por cento do preqo do produto? leiras representa quantos por cento do Mostrar aos alunos diferen-
8% numero de torneios realizados? tes relates que podem ser
.
2 Rafael prepara um copo de suco mistu- usadas para encontrar a taxa
rando 120 mililitros de agua e 80 mililitros percentual, como transform -
de suco de fruta concentrado. Qual e a i
$ -la em fraqao ou expressa-la ^
taxa percentual de agua nessa mistura?
60%
3
5
na forma decimal.
.
3 Vilma acertou 38 das 50 questoes da prova s Desenvolver com os alunos
de Matematica de um vestibular. Quantos § atividades que utilizam dados
por cento dessa prova ela acertou? 76% que fazem parte do cotidiano
a
.
M Quinta -feira passada, 5 dos 40 alunos de
uma classe faltaram na aula de Educa ao
•) Campeonato Mundial de Voleibol
deles. Uma sugestao £ fazer a
analise do consumo de ener-
Fisica. Nesse dia, o professor registrou ^ Masculino, em Moscou, 1952. gia eletrica. Usar uma conta
de luz para propor que relacio-
quantos por cento de faltas? 12,5% .
7 No verao de 2018, foi realizada uma
nem o consumo de cada mes
analise do lixo deixado em uma praia
.
5 Apos uma apresentaqao de musica, do litoral brasileiro. O lixo foi separado e verifiquem o aumento ou a
250 espectadores foram entrevistados e e classificado, e os resultados foram: diminuiqao de consumo em
opinaram sobre o show. Veja o resultado relagao ao mes anterior (em
dessa pesquisa: Analise do lixo encontrado na praia porcentagem).
Tipo de material Massa (em kg)
Aproveitar a atividade 5,
Opiniao sobre o show para comentar com os alunos
Plastico 396 que a porcentagem aparece
Opiniao Numero de pessoas com bastante frequ£ncia em
Vidro 9 pesquisas de opiniao e an2 -
Otimo 105
18
lises de pesquisas realizadas.
Metal
Bom 100 Na atividade, a partir da por-
Papel 27 centagem de cada opiniao,
Regular 30 e possi'vel concluir, de modo
Fonte: Dados fictlcios.
mais direto, que a maioria das
Ruim 15 Com base nessa tabela, responda: pessoas considerou o show
Fonte: Dados ficticios. a) Quantos quilogramas de lixo foram reco- como 6 timo ou bom.
Observando a tabela e considerando o Ihidos nessa praia? 450 kg
total de entrevistados, escreva a taxa per- b) Os materiais de plastico recolhidos repre-
centual correspondente a cada opiniao. sentam quantos por cento desse total ?
88%
a) Otimo 42% 8> No colegio do meu bairro estudam 1600
b) Bom 40% alunos, dos quais 720 sao meninos. O
numero de meninas representa quantos
c) Regular 12%
por cento do total de alunos que estudam
d) Ruim 6% nesse colegio? 55%

21

21
ORIENTACOES DIDATICAS
J
Por toda parte
Ao realizar as atividades

POR TODA PARTE
Re$olu<;6es a partir da p. 289

Amazonia ocupa quase 50% do territorio nacional


propostas nessa se(;ao, os Maior reserve de diversidade biologica do mundo'
alunos terao coletado dados a Amazonia e tambem o maior bioma brasileiro em (SftlBAQUE
sobre os biomas do Brasil. extensao. Com a area aproximada de 4196943 km 2, Bioma e conceituado como um
Essas exploragoes podem ser o Bioma Amazonia ocupa quase metade do territorio conjunto de vida (vegetal e animal),
ampliadas em outras areas do nacional (49,29%).
2 constituido pelo agrupamento de
conhecimento, como Geogra- A bacia amazonica ocupa — da America do Sul e 5% tipos de vegetaqao contiguos e
fia e Ciencias. da superficie terrestre. Sua area, de aproximadamente identificaveis em escala regional,
Depois de realizarem as 6, 5 milhoes de quildmetros quadrados, abriga a maior com condi<;6es geodimaticas
atividades, propor aos alunos similares e historia compartilhada
rede hidrografica do planeta, que escoa cerca de — do de mudan<;as, o que resulta em uma
que fagam uma pesquisa so-
bre o desmatamento e suas volume de agua doce do mundo. Sessenta por cento da diversidade biologica propria.
consequencias. Selecionar pre- bacia amazonica encontra -se em territorio brasileiro,
viamente fontes de pesquisa onde o Bioma Amazonia ocupa a totalidade de cinco unidades da federa <;ao (Acre, Amapa,
Amazonas, Para e Roraima), grande parte de Rondonia (98,8%), mais da metade do Mato
que eles possam usar na sala
Grosso (54%), alem de parte do Maranhao (34%) e de Tocantins (9%).
de aula. Ao terminar, realizar
Informa oes obtidas em: IBGE. Disponivel em: <https://agenciadenoticias.ibge.gov.br /agencia -noticias/2013 -
um debate com a turma e criar ^
agencia -de -noticias/releases/ 12789 -asi-ibge-lanca-o-mapa -de-biomas-do-brasil-e-o-mapa-de- vegetacao-do-brasil-
um texto unico sobre as atitu- em-comemoracao-ao-dia -mundial-da -biodiversidade.html>. Acesso em: 1 jul. 2018.

des que podem ajudar a cons- De acordo com o texto apresentado, responda as questoes a seguir, no caderno, usando
cientizar as pessoas a respeito uma calculadora.
do tema. .
1 Qual a area aproximada do territorio brasileiro? 8500000 km2
No site do Instituto de Pes-
quisa Ambiental da Amazonia
.
2 Qual a area aproximada da superficie da America do Sul ? A area aproximada
e 16250000 km2.
(IPAM), £ possivel encontrar .
3 Faqa uma pesquisa e descubra quantos biomas ha no Brasil e quantos por cento
cada um deles representa do territorio nacional. Pesquisa do aluno.
mapas que mostram areas
desmatadas. No site a seguir, .
M O Programa de Monitoramento do Desmatamento na Amazonia (Prodes) e o sistema
responsavel pelas taxas oficiais do desmatamento na Amazonia Legal, cujo sate-
ha o mapa das areas desmata-
das na regiao amazonica, com lite opera com imagens de 30 metros de resoluqao. A apura ; < ao do Inpe (Instituto
dados coletados at£ 2014 - Nacional de Pesquisas Espaciais) com esse sistema, referente ao periodo de agosto
de 2016 a julho de 2017, apontou uma queda de 16% no desmatamento da floresta.
<http://livro.pro/o6vrbo. Aces-
Essa e a segunda menor taxa de toda a historia do monitoramento.
so em: 6 nov. 2018.
Informacoes obtidas em: INPE. Disponivel em: <http://www.obt.inpe.br/OBT/noticias/INPE-estima-
desmatamento-por-corte-raso-na - Amazonia-em-2017>. Acesso em: 1 jul. 2018.

• Sabendo que a area desmatada registrada de agosto de 2015 a julho de 2016 foi
cerca de 7893 km2, calcule e registre a area desmatada no mesmo periodo entre
2016 e 2017. 6 630,12 km2
•) Vista aerea de desmatamento
no municipio de Altamira, PA .

22
ORIENTACOES DIDATICAS

•) Juro simples
(
Pense e responda
As atividades dessa segao
Resolu«;6es a partir da p. 289
PENSE E RESPONDA tern como objetivo preparar
/ Voce paga x os alunos para o trabalho com
50% e metade ne?
Como eu 50% de entrada, juro simples e verificar os co-
Esta TV e o ultimo Metade de
e o restante nhecimentos pr£ vios sobre
larv amento. Vale ft 1.200,00 e
^
ft 1.200.00.
em 3 vezes *
ft 600,00 . o assunto. Pedir aos alunos
* semjuro. * que tragam de casa diferentes
panfletos com propaganda de
mercadorias que contenham
ofertas e situates de compra
£ vista e a prazo.
E importante o aluno com-
preender as duas maneiras
mais comuns de efetuar o pa-
gamento de uma compra: o
Em 3 vezes sem juro, / E se eu quiser \ pagamento 3 vista, em que o
Rea feltando cliente paga o pre<;o total da
a outra metade.
divido 600 : 3 = 200. mesmo! pagar 30% de entrada
E isso? , ^ e o restante em mercadoria no ato da com-
v ft 600,00.
^
* \ I0 vezes. posso? pra (com algum desconto ou
^
1v * - nao); pagamento a prazo (em
prestaqoes), em que o valor
da compra e dividido em pa-
gamentos mensais e conse-
cutivos. Nessa modalidade o
cliente pode ou nao pagar
Mas, no caso de dividir Entao em vez parte do valor no ato da com-
^ Nesse caso, ^ de ft 64,00, eu vou pagar
o restante em 10 vezes,
* pra (entrada).
30% deft 1.20000
* . Falta pagar
. ft 6620 por mes. > Na modalidade de paga-
v sao ft 360,00. >
* ft 640,00.
*
ha urn juro de 5% em
cada parcela.
* mento vista, o vendedor pode
v
^
oferecer urn desconto para o
1 1i cliente; na compra a prazo, ge-
ralmente, e cobrado urn acr£sci-

) mo (juro) pelo tempo de espera


para receber o pagamento inte-
gral da mercadoria.
Se achar pertinente, propor
Agora, responda as questoes no caderno. a s£rie de atividades dispomvel
.
1 Lendo a historia, o que voce entendeu por juro? Resposta pessoal.
no link <http7/livro.pro/qjrrhp>.
Acesso em: 18 nov. 2018.
.
2 Quanto o comprador pagaria de entrada, se desse 40 % do valor da TV ? Nesse Na atividade 1, os alunos
caso, quanto ainda restaria para ele pagar ? R $ 480,00; R $ 720,00. poderao concluir que juro e
.
3 Se o comprador pagar a vista, ele ganha 10% de desconto. Nesse caso, por quanto
sai a TV ? RS 1.080,00
uma especie de " aluguel "
que se paga pelo uso de di-
nheiro emprestado ou quando
se paga uma mercadoria em
prestagoes.
23

23
ORIENTACOES DIDATICAS
Quando uma pessoa pede dinheiro emprestado a um banco, ela paga uma compensagao
Ressaltar que no regime
pelo tempo que fica com a quantia emprestada.
de juro simples a taxa de juro
As vezes, quando se compra uma mercadoria a prestagao, paga-se um acrescimo pelo tempo
sempre e aplicada no capital
(valor inicial da transagao). correspondente ao numero de prestagoes.
Antes de apresentar as si- Quando alguem aplica dinheiro em um banco, recebe uma compensagao pelo tempo em
tuagoes propostas no livro, e que esta emprestando a quantia ao banco.
interessante fazer uma simula- Essa compensagao ou esse acrescimo a que estamos nos referindo se chama juro e corres-
gao de juro simples na lousa. ponde sempre a uma porcentagem do valor do emprestimo ou da compra.
Por exemplo, uma aplicagao Assim, podemos dizer que:
de R $ 10000,00 a uma taxa
mensal de 1 % a juro simples.
Pedir aos alunos que calculem Toda compensagao em dinheiro que se paga, ou que se recebe, pela quantia
o montante (capital + juro) a em dinheiro que se empresta, ou que se pede emprestado, e chamada juro.
cada mes de um trimestre. 0
importante £ eles perceberem i
que o c lculo do juro de cada
^
mes £ obtido tomando-se Quando falamos em juro, devemos considerar:
sempre 1 % de 10000 reais. • O dinheiro que se empresta ou que se pede emprestado chama -se capital.
Propor aos alunos que fa-
gam modificagoes nas condi- • A taxa de porcentagem que se paga pelo "aluguel" do dinheiro chama -se taxa de juro .

goes de cada situagao apre- • O total que se paga no fim do emprestimo (capital + juro) chama-se montante .

sentada para que observem o Vejamos, a seguir, algumas situagoes que envolvem juro.
que ocorre. Por exemplo, eles 1 Regina vai a um banco e faz um emprestimo de 12 000 reais por 3 meses com uma taxa de
podem alterar a taxa e o prazo. juro simples de 2,7% ao mes. Qual a quantia que ela devera pagar de juro e qual o total que
Ressaltar que a taxa de juro
Regina tera de pagar no fim do emprestimo?
sempre deve estar na mesma
unidade de tempo que o pe- Vamos indicar por x a quantia que ela devera pagar de juro e teremos:
ri'odo de tempo considerado. x = (2,7% de 12000) 3 *

x = 0,027 - 12000 • 3 = 972


Ao todo, ela devera pagar ao banco a quantia de:
12000 + 972 = 12 972
Regina devera pagar 972 reais de juro e pagara, no total, 12 972 reais. A

2 Uma aplicagao feita durante 2 anos, a uma taxa de 12% ao ano, m


rendeu 1 800 reais de juro simples. Qual foi a quantia aplicada?
Vamos, inicialmente, determinar quanto a aplicagao rendeu de juro i

por ano: 1 800 : 2 = 900


Representando a quantia aplicada porx, podemos escrever:
12 % • x = 900
0,12 x = 900
900
x= = 7 500
0,12
A quantia aplicada foi 7 500 reais.

24

24
ORIENTACOES DIDATICAS
ATIUZDADES Resolucoes a partir da p. 289 J Atividades
Espera-se que com essas
atividades os alunos tenham
Responda as questoes no caderno, con- emprestado a cada mes. Sabendo que
compreendido juro como a
siderando juro simples. pagou R $ 6000,00 de juros, quantos
compensaqao em dinheiro
.
1 Quanto rendera de juro:
meses levou para pagar o emprestimo?
a) 3 meses
Alternativa c.
c)v r5 meses
que se recebe ou que se paga
por uma quantia aplicada ou
a) a quantia de 1 800 reais, aplicada durante
5 meses, a uma taxa de 2,3% ao mes? b) 4 meses d) 6 meses emprestada, al£m de aplica-
b) a quantia de 2450 reais, aplicada ^ cluranie .
7 Uma loja do meu bairro colocou o se -
rem os conhecimentos adqui-
2 meses, a uma taxa de 1,96% ao mes? ridos para resolver problemas
guinte anuncio na vitrine:
96,04 reais. de juro simples que envolve o
.
2 Uma aplica ao de 40000 reais rendeu,
^ tempo dado em anos, meses
em 3 meses, 3000 reais de juro. Qual e I APARELHO DE SOM ou dias.
a taxa mensal de juro? 2,5% ISO REfllf 156 RCflll o Na atividade 1, orientar
.
3 Luis Roberto colocou parte de seu s n VlfTfl con CHCOUC
PARA io Dim
0 os alunos a realizar os calcu-
13Q salario em uma aplica <;ao que rendia los formalmente e, depois,
25,6% de juro ao ano. Sabendo -se que refaze-los com a calculadora,
Qual e a taxa mensal de juro que essa loja
apos dois anos ele recebeu 389,12 reais verificando os resultados en-
esta cobrando para pagamento a prazo?
de juro, qual foi a quantia que ele aplicou? 4% contrados.

. 760 reais.
M (UFPB) Katienne tern duas opqoes de pa -
.
8 (Fuvest-SP) Ha um ano, Bruno comprou
uma casa por R $ 50000,00. Para isso,
No item a, para calcular o
juro simples relativo aos 5 me-
gamento na compra de um fogao: sem ses, basta multiplicar o valor
tomou emprestados R $ 10 000,00 de
juros, em quatro parcelas mensais iguais obtido em urn mes (R $ 41,40)
Edson e R $ 10000,00 de Carlos, pro -
de RS 350,00; ou a vista, com 15 % de pela quantidade de meses que
metendo devolver- lhes o dinheiro,
desconto. Nesse contexto, o preqo desse rendera juro. Portanto, em
apos um ano, acrescido de 5% e 4% de
fogao, a vista, e: Alternativa a. 5 meses, render : R $ 207,00 ( 5 •
a) RS 1 190,00
juros, respectivamente. A casa valorizou
3 % durante este periodo de um ano. • 41,40).
^
b) RS 1 110,00 Sabendo -se que Bruno vendeu a casa Vale ressaltar que o juro
c) RS 1210,00 hoje e pagou o combinado a Edson e simples nao costuma ser pra-
Carlos, o seu lucro foi de: Alternativa c. ticado no mercado. Mas, em
d) RS 1 090,00
termos did ticos, e bastante
e) RS 1 290,00 a) RS 400,00 d) RS 700,00 ^
util discuti-lo, pois permite aos
.
5 ( Saresp -SP) Certo banco cobra juros
b) RS 500.00
c) RS 600,00
e) RS 800,00 alunos compreender o concei-
to de juro como acr£scimo de
simples de 0,3% ao dia para contas pagas
com atraso de ate 30 dias. Pedro pagou urn valor.
.
9 Mariana precisa comprar um fogao.
uma conta de RS 50,00 com atraso de Depois de pesquisar bastante, ela en -
12 dias. O valor pago por Pedro foi de: controu um fogao com duas opoes
a) RS 51,00 Alternativa c.
de pagamento: RS 700,00 a vista ou
b) RS 51,40 RS 800,00 em 4 parcelas de RS 200,00,
c) RS 51,80 pagando a primeira parcela no ato da
compra. Sabendo -se que Mariana tern
d) RS 52,20
os R $ 800,00 e pretende aplica -los a
.
6 (Saresp -SP) Marcos fez um emprestimo juro simples de 4% ao mes, qual tipo de
de RS 120000,00 que devera ser pago pagamento sera mais vantajoso financei-
com juros de 1% ao mes sobre o valor ramente? Por que?
A vista, pois o valor do rendimento e inferior aos
100 reais de desconto pelo pagamento a vista.
25

25
ORIENTACOES DIDATICAS

Tratamento da
informagao TRATAMENTO DA XNFORMACAO Resolugoes a partir da p. 289 I
Propor aos alunos que se
reunam em duplas, incenti-
vando a troca de ideias e de
estrategias de resolucao. As
•) Recursos hidricos
A agua e uma substancia fundamental para a manutengao da vida animal e da vida vegetal.
questoes que eles tiverem
mais dificuldades podem ser £ um recurso natural de extrema importancia no desenvolvimento de diversas atividades, como
resolvidas na lousa. no setor agricola, industrial, economico, entre outros.
Esta segao aborda o tema As atividades a seguir trazem algumas pesquisas estatisticas sobre a importancia da agua.
agua com v rios enfoques: re- Para resolver essas atividades, e necessario interpretar e construir diferentes tipos de grafico.
^
cursos hidricos, distribuigao da .
1 0 Brasil possui cerca de 13,7% do total de agua doce do mundo, sendo considerado um
agua no planeta e distribuigao territorio rico em termos hidricos. No entanto, o pais vive serios problemas, relacionados tanto
de agua nos orgaos do corpo a degradagao da qualidade das aguas, principalmente nas proximidades das areas urbanas,
humano. Para tanto, solicitar quanto a falta de controle do excesso e da insuficiencia de agua, que atingem varias locali-
que os alunos realizem uma dades brasileiras. Nao sao somente as enchentes que afetam as cidades brasileiras: a escassez
pesquisa sobre a importancia hidrica tambem impoe serias restrigoes e elevados custos ao desenvolvimento economico e
do consumo di rio de 3gua de
^
maneira consciente, os benefi-
social de grandes cidades do Brasil.
cios desse h bito e os maleficios Observando o grafico a seguir, responda no caderno:
^
quando nao h3 preocupagao
com essa recomendagao. To- Distribuiqao dos recursos hidricos, da superficie e da populaqao do Brasil (em % )
% ^
das essas informagoes poderao

I
80 •
ser apresentadas em cartazes a
0 Recursos hidricos
serem expostos na escola para
Superficie
que as informagoes pesquisa- 42.65 Popula <;ao
das sejam compartilhadas. 28,

..I J ii
Explorar o grafico de colunas 18.8 15,05
triplas com os alunos para que
respondam a atividade 1, de
modo a verificar possfveis duvi- Norte
11.
Centro - Oeste Sul Sudeste Nordeste Regiao
5
S
i
2
das. Perguntar a diferenga entre lnforma0es obtidas em: MINISTERIO DO MEIO AMBIENTE. Disponivel em: <http Avww.mma.gov.br/estruturas/
^
as colunas, o que significa cada _
sedr _proecotur/ publicacao/140 _publicacao09062009025910.pdf>. Acesso em: 1 jul. 2018.

cor, o que indica a legenda e a ) Que tipo de grafico £ este? Grafico de colunas triplas ou grafico de multiplas colunas.
fazer algumas leituras de dados b ) Indique a regiao brasileira:
de colunas diferentes. • com a maior superffcie; Regiao Norte: 45,30%.
Se julgar pertinente, aces- • com mais recursos hidricos; Regiao Norte: 68,50%.
sar o site do Instituto Brasilei- • com a segunda menor concentracao de populacao. Regiao Norte: 6,98%. Regiao Nordeste:
ro de Geografia e Estatfstica c) Que regiao tern a menor taxa percentual de recursos hidricos do nosso pais?
(IBGE), na area IBGE Educa d) Em qual regiao ha maior concentragao de populagao? Regiao Sudeste: 42,65%. ^
( < http : // livro . pro / brkfs 4>, e) Pode-se dizer que quanto maior a superficie da regiao, maior e o numero de habitantes?
acesso em: 6 nov. 2018), pois N§a 0 Su este Possui a maior populagao, porem possui a segunda
Justifique sua resposta.
aguae °
e possivel encontrar material
para alunos e professores. Ha
f ) Quantos por cento da 3orceU(?ormuencfeleslSona regiao Sudeste brasileira? Explique como
voce pensou para responder. Cerca de 0,82%. Resposta pessoal.
diversas representagoes grafi- g) Pode-se dizer que a regiao que dispoe de mais recursos hidricos e a que possui a maior populagao?
cas apresentadas com dados Nao.
reais e atuais da populagao
brasileira. 26

26
Para a atividade 2, explo-
Cerca de 70% da superffcie da Terra esta coberta de agua. Desse total, 97,5% constituem rar os graficos que mostram
os oceanos e mares, e somente 2,5% sao de agua doce. Observe, no grafico, como essa agua a distribuicao da agua no pla -
e distribufda. neta . 0 segundo grafico dessa
atividade apresenta um deta-
Ihamento da parte referente a
Agua no planeta agua doce do primeiro grafico.
Total global 2,5% do total global Para realizar uma abor-
(4gua) (6gua doce) dagem interdisciplinar com
Ciencias, £ possivel explorar
68,9%
o infografico apresentado
em: <http://livro.pro/wyqyhj>
(acesso em: 6 nov. 2018). Ele
97,5 % / oferece riqueza de informa-
goes sobre a questao da agua
0,9%
no planeta.
Conversar com os alunos so-
2.5% do total global (Agua doce)
bre como devem ser as barras
Geleiras e coberturas
pemianentes de neve no grafico a ser feito na ativi-
Rlose lagos
dade 3. Espera -se que eles con-
Total global (agua)
duam que os comprimentos
Agua doce Aguas subterraneas i
a das barras devem ser proporcio-
Solos. pAntanos e geadas
Agua salgada nais aos percentuais relativos a
cada 6rgao da tabela.
Informa oes obtidas em: AGENCIA NACIONAL DE AGUAS. A agua no planeta
^
para crian as. Disponivel em: <http://arquivos.ana.gov.br/institucional/sge/CEDOC/
^
Catalogo/2014/AAguaNoPlanetaParaCriancas2014.pdf>. Acesso em: 1° jul. 2018.

.
2 Responda no caderno, ao que se pede.
a) Explique o significado de cada taxa percentual representada no grafico. Resposta pessoal.
b) Determine qual taxa percentual, aproximada, de agua do planeta corresponde:
• as geleiras e coberturas permanentes de neve; 1,72%
• aos rios e lagos; 0,0075%
• as aguas subterraneas; 0,75%
• aos solos, aos pSntanos e as geadas. 0,02%
Voce pode utilizar uma calculadora para fazer os calculos.

.
3 Voce sabia que o total de agua no corpo humano Percentual de agua nos orgaos
e 70% a mesma taxa percentual de agua da
#
do corpo humano
superffcie terrestre? Veja, na tabela, quantos por 6rgao Percentual
cento de agua ha nos orgaos do corpo humano. Cerebro 75 %
Fa a um grafico de barras com os dados da tabela .
^
Resposta no gabarito ao final do livro.
Pulmoes 86%
Figado 86%
Musculos 75 %
Coragao 75 %
Informa oes obtidas em: NUCLEO DE TECNOLOGIA
^
EDUCACIONAL MUNICIPAL Curiosidades sobre a agua. Rins 83 %
Disponivel em: <https://ead.pti.org.br/ntm/mod/forum/
discuss.php?d=32>. Acesso em: 3 ago. 2018. Sangue 81 %

27
ORIENTACOES DIDATICAS

Educagao financeira
EDUCACAO FINANCEIRA Resolu;
< 6es a partir da p. 289
0 texto proposto nesta se-
gao procura explicar o que sao
corretoras de valores, sua im-
ports ncia e como fazem para
•) O que sao os bancos?
guardar e capitalizar dinheiro Banco Central do Brasil
aos seus dientes. Pedir aos Editada em dez. 2002
alunos que leiam o texto e Existe um grupo de pessoas que tem dinheiro e quer guarda -lo. Ha outro grupo que
fagam um resumo com as in- precisa de dinheiro para investi-lo ou usa - lo em negocios, como construir predios , abrir
formagoes que considerarem comercio e instalar novas fabricas.
mais importantes. Se esses grupos nao se conhecem , nao e possivel realizar negocios entre eles. Mesmo
Ler, em seguida, coletiva - que se conhecessem , poderia nao haver confianga entre as pessoas, a ponto de umas
mente, e discutir com os alu- pedirem dinheiro emprestado as outras.
nos os pontos levantados em Entao, os bancos oferecem para aquelas que tem dinheiro uma forma segura de guar-
seus resumos. Explorar as in-
formagoes destacadas por eles
- — —
da lo uma conta de poupanga, por exemplo e lhes pagam juros ou rendimentos.
E , as pessoas que precisam de dinheiro para investimentos, os bancos fazem -lhes
e explicar como as corretoras emprestimos e recebem juros pelo servigo.
ganham dinheiro, mostrando Dessa maneira , os bancos movimentam o dinheiro. Usam as economias de uns para
que ha uma diferenga entre o emprestar a outros.
juro pago pelo tomador e o juro [...]
Alem do mais, acontece algo que pode parecer curioso: os bancos fazem com que o
recebido por quern investe.
dinheiro se multiplique.
Ap6s a discussao do tema,
Quando as pessoas guardam seu dinheiro no banco, deixam-no depositado por algum
solicitar aos alunos que fagam
tempo . Sabendo disso, os bancos so conservam em seus cofres uma pequena parte de tudo
as atividades propostas.
aquilo que recebem , para atender aos clientes que solicitarem alguma quantia. A outra parte,
Discutir as respostas da ati-
bem maior, e emprestada a outras pessoas. Com a diferenga entre os juros que recebem das
vidade 3. Espera-se que os pessoas que tomam emprestimo e os juros que pagam as pessoas que guardam o dinheiro (em
alunos conduam que as situa- uma conta de poupanga, por exemplo), os bancos pagam a seus empregados e obtem seus lucros.
goes dos itens a e d podem ser Por isso , muitos clientes dos bancos podem adquirir bens , como um carro ou uma casa ,
desvantajosas e que a solugao, sem ter dinheiro na hora . Eles tomam dinheiro emprestado e assumem o compromisso
nesses casos, £ adequar gastos de fazer o pagamento no futuro. Os bancos , por confiarem neles, garantem o negocio. (...)
e ganhos. Nas situagoes rela-
Fonte: BANCO Central do Brasil. O que sao os bancos ?
tivas a negocios, apresentadas Disponivel em: <https://www.bcb.gov.br/Pre/educacao/cadernos/bancos.pdf >. Acesso em: 3 ago. 2018.
nos itens b e e, comentar que
muitas vezes essa £ a principal Usando seus conhecimentos sobre porcentagem e juro, responda, no caderno, as questoes e
escolha para quern esta desen- entenda melhor como os bancos funcionam.
volvendo um negocio, mesmo
com o risco do lucro demorar .
1 Segundo o texto, qual o papel dos bancos? a ) Ter um dinheiro extra para aproveitar
mais que o previsto ou nao
acontecer, podendo gerar pre-
.
2 Uma pessoa fez uma aplicagao de
mais a vida.
b) Comprar uma maquina que vai aumentar
R $ 1 000,00 a juro simples de 3% ao mes.
jui'zos. No item e, discutir a rela- Quanto recebera de juro em 1 ano? a produtividade de um negdeio.
gao entre necessidade e desejo. RS 360,00
Nessa situagao, uma alternativa
.
3 As aplicagoes financeiras nos auxiliam
c) Iniciar um negocio cuja previsao de ren-
dimento seja maior que o juro pago.
a capitalizar nosso dinheiro. Discuta
£ poupar dinheiro durante um d) Completar o orgamento domestico.
com seus colegas as situagoes a seguir
tempo para comprar o objeto indicando se a aplicagao financeira pode e) Comprar um objeto cujo valor nao esta
posteriormente, se for possfvel ou nao contribuir para: Respostas pessoais. disponivel.
aguardar. 1. Os bancos oferecem, para quern tem dinheiro e quer guarda-lo, uma forma segura de faze-lo. Ja para as pessoas que precisam
de dinheiro para investimentos, os bancos fazem emprestimos, recebendo uma compensacao na forma de juro pelo servigo.
28

28
ORIENTACOES DIDATICAS
Dizimas periodicas
Apresentar outros exem-
DIZIMAS PERIODICAS plos em que os alunos tenham
que determinar a representa-
gao decimal de um numero
racional e reconhecer quando
essa representagao e decimal
Em Matematica, muitas vezes, e util representar numeros racionais, expressos por finita ou infinita peri6dica.
meio de fragoes, na forma decimal. Para isso, basta dividir o numerador pelo denominador. Pedir que efetuem, em um
9 papel £ parte, uma divisao
Em alguns casos, essa representagao decimal e finita. Por exemplo, a fragao —: cujo resultado seja uma di'zima
periddica. Por exemplo, 10 di-
9 20 vidido por 3, cujo resultado e
9 0 0,45 3,333... Havera um momento
1 0 0 em que nao ser3 mais possivel
0 continuar essa divisao no pa-
pel, pois nao ter3 mais espago
9
Ou seja, — = 0,45 disponfvel. £ importante cha -
mar a atengao dos alunos para
Em outros casos, essa representagao decimal e infinita. Vamos ver a fragao o fato de que a divisao nunca
termina, pois e infinita.
7 11 Enfatizar a diferenga entre
7 0 0,636363... uma di'zima periodica simples
4 0 e uma di'zima periddica com-
7 0 posta, pois, posteriormente, os
4 0 alunos terao que encontrar a
7 0 fragao geratriz dessas dizimas.
40
7

Ou seja, — —7 = -0,636363...
No segundo exemplo, o resto nunca se anula e fica alternando entre 7 e 4. O
quociente tern a parte decimal infinita e periodica, ou seja, e uma di'zima periodica .
No caso de -0,636363..., os algarismos 6 e 3, respectivamente, continuarao se repe-
tindo indefinidamente.
Dizemos que:
Na di'zima periodica - 0,636363..., o periodo e o grupo 63, que se repete, e a
representagao abreviada desse numero e -0, 63. Essa di'zima e uma di'zima periodica
dita simples.
Vamos observar a seguinte dizima periodica: 12,1454545...
Nela o periodo e 45 e o algarismo 1, que ocupa a casa dos decimos, nao se repete.
Portanto nao pertence ao perbdo. Nesse caso, a dizima periodica e chamada de composta.

29

29
ORIENTACOES DIDATICAS

Pense e responda Em uma dizima periodica, a parte que fica a direita da virgula e nao compoe o periodo
As questoes propostas pre- pode ou nao existir. Caso exista, ela determina uma dizima periodica composta. Caso
param os alunos para a ideia contrario, trata -se de uma dizima periodica simples
de como encontrar a fragao
geratriz de uma dizima peri-
QPENSE E R E S P O N D A Resolugoes a partir da p. 289 y
.
6dica simples. Por meio delas,
e possfvel verificar alguns pa- Observe as fragoes e, usando uma calculadora, transforme-as em numeros racionais na
droes de repetigao ao trans- forma decimal.
formar um numero racional 7 13 3 211
para a representagao decimal. •—
9 99 •—
9 99
Para encontrar a fragao Agora, no caderno, faga o que se pede.
geratriz de uma dizima peri6-
dica simples, os alunos terao, .
1 Quais os valores encontrados? 0,7777...; 0,131313...; 0,3333...; 2,131313...
inicialmente, que identificar o .
2 Quais dos numeros obtidos sao dizimas periodicas? Quais os periodos delas?
Todos os numeros sao dizimas periodicas; 7; 13; 3; 13.
periodo dessa dizima . Em se-
guida, deverao equacionar o .
3 Observando os numeros na forma de fragao e as dizimas periodicas, quais relagoes
problema. t possivel que alguns podemos identificar ? A quantidade de algarismos do periodo de cada uma das dizimas e igual a
quantidade de algarismos do denominador da respectiva fracao; os denominadores sao formados somente
alunos apresentem duvidas no pelo algarismo 9. ^
momento de subtrair as equa-
goes construidas. Se necess2rio,
A
retome essa passagem na lousa. ATIVIDADES
1 Resolugoes a partir da p. 289
Atividades
Espera-se que os alunos re- 9 33
solvam a atividade 1 (divisoes Responda as questoes no caderno. c) - 1,8 h) U2
25
por 10, 100 e 1 000) mental-
mente. Para a atividade 2,
.
1 Os numeros racionais a seguir sao cha -
mados fragoes decimais. Escreva cada
d)
37
— 1,85
20
i) zz 0,15
20
'

eles devem efetuar as divisoes um deles na forma decimal. 35


13
— 3,1818... j) - 0,1444...
pelo algoritmo usual. e)
7 29
Na atividade 4, os alunos —
^
a) 0,7 g) 0,029 Ic) 8,25
devem identificar o periodo 10 1000 f) 1,2222... 4
de cada dizima peribdica. Isso 31 385
b) — 3,1 h) 0,385 I) 4,1666...
deve estar bem compreendido 10 1000 9) 1.375 6
8
por eles, pois o prbximo assun- 6 82
to a ser trabalhado sera deter-
c)
100
0,06 0 7 8,2
^
10
.
3 Classifique os numeros decimais do exer-
cicio anterior em decimais exatos (DE) ou
minar a fragao geratriz de uma 11 163
d) 0,11 j) 16,3 dizimas periodicas (DP).
dizima periddica. 100
162
10
427
.
M Para cada uma das dizimas periodicas a
e) 1,62 k) 4,27 seguir, identifique o periodo:
100 100
a) 0,02222... 2
9 1 104
f) 0,009 I) 1,104 b) 1,77777... 7
1000 1000
c) 12,0101... 01
.
2 Qual e a representagao decimal de cada d) - 56,3333... 3
um dos seguintes numeros racionais?
e) -3,4565656... 56
a) — 0,5 b) y 2,333... f) 1,034034034...034
3. a) DE; b) DP; c) DE; d) DE; e) DP; f ) DP; g) DE; h) DE; i) DE; j) DP; k) DE; I) DP
30

30
f) Fracao geratriz de dizimas
(

periodicas simples
Veja os casos a seguir.
1 Vamos encontrar a fragao geratriz da dizima periodica 0,5555..., ou seja, encontrar qual
fragao, quando transformada em numero racional na forma decimal, gera essa dizima.
Para isso, montamos a equagao x = 0,5555... (que chamaremos de I) em que x e a fracao
geratriz procurada. Depois, multiplicamos os dois termos dessa equagao por 10, ou seja,
10x = 5,5555... (que chamaremos de II).
Em seguida, subtraimos (I) de (II):

10x = 5,5555... (II)

x = 0,5555... (I)

9x = 5

Resolvendo a equagao temos que:


9x = 5

5
x=—
9
5
A fragao geratriz da dizima periodica 0,5555... e —
9

2 Dada a dizima periodica 3,2727..., vamos encontrar a fragao geratriz dela.


Para encontrar a fragao geratriz dessa dizima periodica, montamos a equagao y = 3,2727...
(que chamaremos de I) em que yea fragao geratriz que desejamos. Em seguida, multiplicamos
os dois termos dessa equagao por 100 e obtemos 100y = 327,2727... (que chamaremos de II).
Em seguida, subtraimos (I) de (II):

100y = 327,2727... (II)

y= 3,2727... (I)

99y = 324

324 36
99y = 324 => y =
gg 11

36
A fragao geratriz procurada e —.

31

31
ORIENTACOES DIDATICAS
No primeiro caso, multiplicamos a dlzima por 10, pois o periodo continha apenas um alga -
Explorar o esquema apre-
rismo que se repetia: o algarismo 5. Ao fazermos a subtragao, as casas decimals, por serem iguais,
sentado que resume os pro-
se eliminam.
cedimentos para encontrar a
fragao geratriz de uma dizima 0 mesmo raciocinio foi aplicado ao exemplo 2, mas dessa vez foi necessario multiplicar-
periddica simples. Aproveitar mos por 100, pois o periodo era composto por 2 algarismos que se repetiam: os algarismos
o momento para colher possi- 2 e 7.
veis duvidas e apresentar ou- Observe um fluxograma do processo para encontrar fragoes geratrizes de dizimas perio-
tros exemplos que os alunos dicas simples:
podem trazer.
Escolher a dizima
Atividades periodica simples que
Para resolver a atividade 2, se quer determinar a
fragao geratriz
os alunos podem encontrar a
fragao geratriz de 1,88888...
e, em seguida, somar com -1-,
pois a resposta aparece em Multiplicar a dizima
forma de fragao. Destacar que pela potencia de
10 cujo expoente
a fragao da resposta esta em e a quantidade de
sua forma irredutivel, portan- algarismos do periodo
to, £ preciso que os alunos
cheguem at£ esse ponto. As-
sim, temos:
1,88888...+ 49-= 49r- + -9r
7
Subtrair a dizima do
resultado obtido na
Compor o denominador
como um numero de n
A fra ao geratriz foi
18 =
2
etapa anterior. O algarismos 9, em que n e ^
encontrada
valor obtido sera o o numero de algarismos
9 numerador da fragao do periodo da dizima

A
ATIUIDADES Resoluqoes a partir da p. 289 i

Responds as questoes no caderno.


.
X Encontre a fragao geratriz das dizimas periodicas simples a seguir:
161 29
a ) -2,4444 ...
9
c) 17, 8888...
9
e) 0,292929...
99

1 629 7QQ
b) 0,11111 ... - d) -6,353535 ... - f ) 2,102102102... —
9 99 333

.
2 (UFPI) Marque a alternativa que contem o valor da expressao numerica 1,88888... + —.
Alternativa d.
1
9
33 10 10
a) — b) c) — d) 2 e) ~
50
^ 19 55

32

32
ORIENTACOES DIDATICAS

f) Fragao geratriz de dizimas


( Explorar os procedimentos
usados para determinar as fra -
periodicas compostas goes geratrizes de dfzimas pe-
riodicas compostas. Comentar
Assim como e possfvel determinar a fragao geratriz das dfzimas periodicas simples, tambem com os alunos que os proce-
podemos determinar as fragoes geratrizes de dfzimas periodicas compostas. dimentos sao similares aos
Veja o caso a seguir. utilizados no caso de dfzimas
1 Dada a dfzima periodica composta — 5,6707070..., vamos encontrar sua fragao geratriz. periddicas simples com uma
Para fazermos o que se pede, primeiro escrevemos a equagao x = - 5,6707070..., em que x nova etapa.
e a fragao que queremos encontrar. Em seguida, multiplicamos os dois membros dessa equagao Atividades
por 10 (equagao I) e tambem por 1 000 (equagao II). Na atividade 1, e impor-
Em seguida, subtrafmos (I) de (II): tante que os alunos comparti-
Ihem os fluxogramas que cria -
1 OOOx = - 5670,707070... (II) ram, a fim de verificarem pon-
5614 2807
10x = - 56,707070... (I) => 990x = - 5614 => x = tos em comuns ou divergentes
990 495
990x = - 5 614 no momento de sintetizar os
procedimentos para encontrar
2 807 a fragao geratriz de uma dfzi-
A fragao geratriz que procuravamos e
495 ma periddica.
Nesse exemplo, multiplicamos a dfzima por 10, pois havia um algarismo que nao pertencia ao Uma estratdgia para resol-
perfodo (o algarismo 6). Em seguida, multiplicamos a dfzima por 1 000, pois tfnhamos 3 algarismos ver a atividade 3 d decom-
ate a repetigao do perfodo (6, 7 e 0). Em seguida, subtrafmos as duas equagoes, eliminando as por o numero 0,1333... como
casas decimais e encontrando a fragao procurada.
0,1 + 0,03333.... e, com isso,
observar a relagao 0,03333 =
= 0,3333.... : 10. Com isso,
temos:
0,1333... = 0,1 + 0,03333...=
ATXUXDADES Resoluqoes a partir da p. 289 ,

°.
= 1+

_
-
0,333...
1Q
-
1 3
10 + 90

Responda as questoes no caderno. .


M (UFPI) Sabendo - se que 0,6666... -
2 . 12
90
2
15
.
1 Faga um fluxograma do processo de ob -
tengao da fragao geratriz de uma dfzima vale a 1,5666...? Alternativa e.
3'
qual das fragoes irredutfveis abaixo equi-

periodica composta. Resposta no final 1 133 47


do livro. a) — c) e) —
.
2 Encontre a fragao geratriz das dfzimas 30
2
300
43
30
periodicas compostas a seguir: b) — d) —
2071

^
15 330
a) 7,15555... c) 69,0333... 3()
b) -0,53333 _ii d) -1.17474..J 163
.
5 (Ufop - MG) A respeito dos numeros
45 a - 0,499999... e b - 0,5, e correto afirmar:
.
3 (OBM) Sabendo-se que 0,333... -
1 990
qual e a) b = a + 0,011111...
)
b a=b
Alternativa b.

a fragao irredutfvel equivalente a 0,1333...?


c) a e irracional ebe racional.
1 1 1333
a) — C) e) d) a < b

b) —
13
1
15
d,A 30

15
10000
Alternativa d.
.
6 (PUC-RJ) Escreva na forma de fragao
a soma 0,2222... + 0,23333...
—,
90

33

33
ORIENTACOES DIDATICAS

Tecnologias I
Reservar uma aula para rea- TECNOLOGIAS Resoluqoes a partir da p. 289

lizar essa investigate) com os


alunos. Em duplas, eles devem
encontrar a representagao de
todas as fragoes propostas. Se 0 Investigando com a calculadora
tratam de fragoes unitarias, Dado urn numero racional na forma fracionaria, temos como saber se sua representagao
pois isso faz que o numerador decimal sera exata ou periodica sem transforma-lo em um numero racional na forma decimal?
nao seja urn fator dificultador Vamos investigar.
da atividade. Dessa maneira, o
foco da investigagao fica cen- • Primeiro, vamos tentar fazer essa analise com algumas fragoes. Anote em seu caderno quais
trado na mudanga do denomi- das fragoes a seguir voce supoe serem, ou tern certeza que sao, dlzimas periodicas. Em

-
nador e sua relagao com o quo- seguida, justifique as escolhas. Alternativas b, ce d, resposta pessoal.
ciente encontrado.
Durante essa investigagao,
pode ocorrer de os alunos le-
vantarem hipbteses como:
• as dlzimas periodicas sao
geradas por numeros primos.
Isso e falso, pois 2 e 5 sao pri-
a)
GD BE) S ' GD “ GD "E -
• Agora, vamos iniciar nossa investigagao. Junte -se a um colega para realiza-la. Para isso, voces
precisarao reproduzir o quadro a seguir em seu caderno e ter em maos uma calculadora.
mos e y e -1- geram decimais Com o auxilio da calculadora, divida o numerador pelo denominador e va assinalando em
seu quadro se o resultado encontrado e um numero decimal exato ou uma dizima periodica.
exatos; 18 nao £ primo e
1
g
gera dizima peribdica. ^
• os multiplos de 2 e 5 geram
decimais exatos. Essa afirma-
gao tamb m nao se verifica,
^ 1
pois 15 £ multiplo de 5 e
gera uma dizima periodica.
^

34
Explorar as hipdteses le-
• 0 que voce observe com relagao aos denominadores de fragoes correspondentes a numeros vantadas pelos alunos e dis-
decimais exatos? E de fragoes correspondentes a dizimas periodicas? Anote suas hipoteses cutir com a turma a validade
no caderno e debata com seus colegas e com seu professor. das hipdteses levantadas. Isso
£ muito importante durante
• Com base nas suas observagoes, diga se os numeros racionais a seguir, ao serem escritos
uma investigagao matem tica.
na forma decimal, serao decimais exatos ( DE) ou dizimas periodicas (DP), sem realizar a ^
Entre as condusoes possf-
transformagao para a forma decimal.
veis nessa investigagao, espe-
ra-se que os alunos concluam
que os denominadores que
c) DE e) DE correspondem a divisores de
potencias de 10 geram deci-
mals exatos.
Ao finalizar a investigagao,
e importante que os alunos
f) DE revejam suas hipdteses iniciais
e consigam reconhecer, rapida-
mente, quando urn numero ra-
tional na forma fracionaria tera
• Retome as primeiras fragoes apresentadas nesta segao e verifique se suas hipoteses iniciais uma representagao exata ou
estavam corretas. uma representagao decimal.

•PARA QUEM OUER MAXS

A fragao geratriz da dizima 0 999...


#

Ao analisar o numero 0, 9999..., independentemente da quantidade de casas que


vamos analisar, pode passar a impressao de ser um numero menor que 1.
Porem, ao determinar a fragao geratriz da dizima 0,999..., nos deparamos com o
seguinte resultado:

* = OOT...
i0x =

10x - X = °pm ... -0999...


9x = 9
X = 1

35
ORIENTACOES DIDATICAS
RETONANDO 0 QUE APRENDEU
Retomando o que Resolu<;6es a partir da p. 289 J
aprendeu
As questoes dessa segao
visam retomar o trabalho com Responda as questoes no caderno. temperada representa quantos por
numeros racionais, porcen-
tagem, juro simples e fragao
.
1 Copie a frase a seguir e, usando as pala -
vras indicadas, complete a frase:
cento do numero de especies em uma
floresta de regiao tropical?
geratriz. a) 1 % c) 4% e) 6%
Propor aos alunos que tra- )
b 2% )
d 5 % Alternativa c.
equivalentes numeradores
gam algumas questoes de casa
e desenvolvam em sala de aula
.
5 30% de 40% de 50% de um numero re-
presenta quantos por cento do numero?
com os colegas para que seja denominadores mantemos
realizada uma troca de conheci- a) 4% c) 5% e) 10%
Alternativa d.
mento e discussao de diferentes b) 8 % d) 6%
raciocinios utilizados para resol- irredutivel
ver urn mesmo problema. os
.
6 Tarcisio tomou emprestados R $ 2.400,00
Para somarmos fraqoes de xsss>x dife - do banco e vai pagar o emprestimo em
Ap6s as atividades dessa X 6 vezes, com juro simples de 4% ao mes.
segao, realizar uma discussao rentes, encontramos as frames as
x A quantia que Tarcisio pagara de juro
com a turma sobre como os
conceitos estudados ao longo frames dadas, x
os denominadores por mes sera: Alternativa c.
das aulas podem ser aplicados e somamos os Se necessario, sim- a) R $ 16,00
no dia a dia. Ao tratar desses plificamos o resultado a fim de obter a b) R $ 32,00
assuntos, uma possibilidade e denominadores; equivalentes; c ) R $ 96,00
fra ao XSNSNX. mantemos; numeradores;
levar os alunos a perceber a ^ irredutivel. d) R $ 160,00
necessidade de realizar uma .
2 A quantidade de casas decimais do
e) R $ 300,00
pesquisa de mercado e de produto -3,4 por -1,56 e igual a:
avaliar todas as condigoes de a) 1 b) 2 c) 3
d) 4 e) 5 .
7 Encontre as frames geratrizes das
pagamento e seus beneficios
ou prejufzos. .
Alternativa c.
3 Uma pesquisa de " boca de urna ", reali -
zada no primeiro turno das elei;
< 6es para
) V77
*
_f
dizimas periodicas a seguir:

prefeito de uma cidade, indicou que um


dos candidatos tinha — das inten oes de
»)
c)
0.2555...
f
1206
- 12 ,181818...

voto. Esse numero representa quantos


^ d) 4,01313....
3973 99
990
por cento das inten oes de voto dessa
pesquisa? ^ .
8 Elabore uma atividade envolvendo o
tema porcentagem de tal modo que,
a ) 5% c) 20% e) 50% para resolve- lo sera necessario aplicar
Alternativa c.
b) 10% d) 25% os conhecimentos adquiridos nessa
.
M Uma pesquisa mostrou que uma area
de 4 hectares de floresta, na regiao
unidade. Utilize tabelas e graficos para
compor a atividade e, se achar necessa -
rio, aconselhe o uso da calculadora ou
tropical, pode conter cerca de 375 es-
de uma planilha eletronica.
pecies diferentes de plantas, enquanto
uma area florestal do mesmo tamanho, Em seguida, troque sua atividade com a
na regiao temperada, pode apresen - de um colega, resolva a atividade dele
tar cerca de 15 especies. O numero de e, juntos, corrijam e debatam as duas
especies em uma floresta de regiao atividades.

36

36
As atividades 9 e 10 sao
.
9 (UFMG) No periodo de um ano, certa apli- .
11 (Saresp - SP) Uma pesquisa publicada mais desafiadoras e podem
cagao financeira obteve um rendimento pelo jornal Folha de S.Paulo levantou a gerar maiores dificuldades por
de 26%. No mesmo periodo, porem, parcela da populagao chamada de "ex- parte dos alunos. Em ambas as
ocorreu uma inflagao de 20%. Entao, e clufda ". (Sao pessoas que, em geral, nao questoes, £ preciso calcular a
correto afirmar que o rendimento efetivo completaram o 19 grau e vivem em fami- porcentagem de uma porcen-
da referida aplicagao foi de: Alternativa b. lias com renda inferior a R $ 1 200,00.) tagem, ou seja, e preciso mul-
a) 3% Constatou -se que essa parcela corres- tiplicar as porcentagens dadas
b) 5% ponde a 60% da populagao. no enunciado. Caso os alunos
c) 5,2% Qual e o grafico que melhor representa questionem, dar essa dica pode
auxili -los na resolugao.
d) 6% essa situagao? Alternativa a. ^
Um novo olhar
.
10 (PUC-RJ) Em um viveiro ha varias araras. a) E importante que os alu-
• 60% das araras sao azuis, nos respondam individual -
• 40% das araras sao vermelhas, mente a cada uma das ques-
• 40% das araras azuis tern bico branco, toes para que possam refletir
• 30% das araras vermelhas tern bico Exduidos 1 Exdufdos sobre as aprendizagens e
branco. Outros Outros
possfveis duvidas a respeito
Que porcentagem das araras do viveiro dos assuntos estudados. Sao
tern bico branco? Alternativa d. questoes que permitem o pa-
a) 10% pel ativo dos alunos diante
b) 12% de seu conhecimento.
c) 24%
A primeira questao pede
aos alunos que escrevam um
d) 36% Exduidos Exduidos
Outros Outros bilhete a um colega, explican-
e) 40% do como resolver as operates
com numeros racionais. Ao
pensar em como explicar as
Resoluqoes a partir da p. 289 I
QUM N O V O O L H A R operates para um colega, o
aluno £ convidado a verificar
Nesta Unidade, revimos o conjunto dos numeros racionais e suas operagoes e estu- os pontos que ainda trazem
damos a porcentagem e o sistema de juro simples, com enfoque em aplicagoes na vida dificuldade para expressar o
cotidiana e, por consequencia, na cidadania. seu raciocfnio.
Entre os conceitos estudados, destacamos: o entendimento da porcentagem como taxa, A segunda questao 2 abor-
os descontos e acrescimos, as aplicagoes de porcentagem e o juro simples e suas aplicagoes da o periodo de uma dfzima
como rendimento ou dfvida. periodica. Espera-se que os alu-
Alem disso, aprendemos a encontrar a fragao geratriz de uma dizima periodica. nos consigam identificar qual e
• Imagine que um colega de classe tenha faltado na aula de revisao das operagoes o periodo de uma dfzima.
com numeros racionais. Escreva um bilhete para ele, explicando como somar, A terceira questao leva os
subtrair, multiplicar e dividir numeros racionais. Aproveite para contar- lhe quais alunos a refletir sobre como
dificuldades voce enfrentou nessa aula e o que fez para sana-las.Resposta pessoal. decidir se um numero racio-
nal ter3 representagao decimal
• Ao se deparar com uma dfzima periodica, voce e capaz de identificar seu periodo? exata ou peribdica.
6
Resposta pessoal.
• O numero racional ao ser escrito na representagao decimal sera exato ou
sera periodico? Explique sua resposta, com argumentos matematicos.
Sera uma dfzima periodica. Resposta pessoal.

37

37
COMPETENCIAS

GERAIS
.
1 Valorizar e utilizar os co-
nhecimentos historicamente
construidos sobre o mundo
fisico, social, cultural e digital
para entender e explicar a rea-
lidade, continuar aprendendo
e colaborar para a construgao
de uma sociedade justa, de-
mocratica e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade
intelectual e recorrer a abor-
dagem prbpria das ciencias, Lendas sao narrativas ligadas a
incluindo a investigagao, a re- tradigao oral que contam fatos histo- Sissa pediu I grao de trigo pda primeira WH
flexao, a analise critica, a ima- ricos combinados a outros de origem casa do tabuleiro. 2 pda segunda, 4
ginagao e a criatividade, para fantastica. pda tercelra, 5 pda quarts e assim
investigar causas, elaborar e
testar hipbteses, formular e
resolver problemas e criar so-
Ao lado, apresentamos resumida -
mente uma lenda de como o jogo de
sucessivamente, ate chegar a 64^ casa
1
lugoes (inclusive tecnologicas) xadrez teria sido inventado.
com base nos conhecimentos
das diferentes areas.
ESPECfFICAS Sissa pediu graos5 de trigo pelas casas de urn tabuleiro da seguinte maneira:
1. Reconhecer que a Mate- 1 grao pela primeIra casa do tabuleiro, 2 graos pela segunda, 4 pela terceira,
rn tica £ uma ciencia humana,
^ 8 pela quarts assim sucessivamente, dobrando a quantidade de graos ate
fruto das necessidades e preo-
cupagoes de diferentes cultu-
-
chegar a G4* a. 0 pedido se mostra impossivel pela quantidade de graos
que Sissa teri je receber ao todo.
res, em diferentes momentos
hist6ricos, e £ uma ciencia - Espera - se q isalunos percebam que, para cada casa do tabuleiro,
viva, que contribui para solu- eles precis calcular uma potencia de base 2. 0 expoente vai
cionar problemas cientfficos e Ha 63.
tecnologicos e para alicergar Mss, fertos os calculos.
descobertas e construgoes, in- verificou-se que se
clusive com impactos no mun- Leia a lenda e responda no caderno as questoes a seguir: juntassem todo o trigo
do do trabalho. • Sissa faz um pedido que se mostra impossivel de ser do mundo ainda nao
2. Desenvolver o raciodnio atendido. Qual foi esse pedido? seria possive! coletar a
logico, o espfrito de investiga- • Que estrategias voce utilizaria para calcular quantos quantia que Sissa pediu
gao e a capacidade de produ- graos Sissa deveria receber? como recompensa.
zir argumentos convincentes, • Uma das lendas diz que os matematicos do rei levaram
recorrendo aos conhecimen- um grande tempo para calcular a quantidade de graos
tos matematicos para compre- que deveria ser paga a Sissa . Hoje existem ferramentas
ender e atuar no mundo. tecnologicas, alem da calculadora, que ajudam a rea-
3. Compreender as relagoes lizar esses calculos com mais facilidade. Voce conhece
entre conceitos e procedimen- alguma dessas ferramentas tecnologicas?
tos dos diferentes campos da
Matematica (Aritm£tica, Alge- Para essa questao, uma resposta provavel sera o computador . Mas ele nao faz o
calculo sozinho. Para isso, voce podera apresentar aos alunos as planilhas eletromcas.
bra, Geometria, Estatfstica e
38
Probabilidade) e de outras are-
as do conhecimento, sentindo
seguranga quanto a prbpria
capacidade de construir e apli- HABILIDADES p. xxiexxn
car conhecimentos matem ti-
cos, desenvolvendo a autoesti-
^ Numeros
ma e a perseveranga na busca
de solugoes.
• EF08MA01
• EF08MA02

38
ORIENTACOES DIDATICAS
Abertura de Unidade
Estimular os alunos a obser-
var e ler atentamente a lenda
que foi relatada por meio da
hist6ria em quadrinhos. Em
seguida, discutir com eles o
papel das lendas na tradigao
oral e escrita. t Interessante
que percebam que a narrativa
nao retrata urn fato, mas con-
ta uma histbria a respeito do
jogo de xadrez.
Se houver possibilidade, le-
var tabuleiros de xadrez para a
sala de aula e alguns graos de
feijao ou de arroz para repre-
sentar urn trecho da histbria
retratada. Os alunos ainda po-
dem ser convidados a avaliar o
pedido de Sissa.
Na primeira questao, po-
de- se perguntar aos alunos o
que eles pediriam se estives-
sem no lugar de Sissa, como
eles entendem o fim da his-
toria, entre outras questoes.
Se achar conveniente, resga -
tar outras lendas conhecidas
pelos alunos.
Na segunda questao, veri-
ficar se os alunos compreen-
dem que a quantidade total
de graos b muito grande e que
seu cblculo b inviavel. Para que
eles cheguem a essa conclu-
sao, b interessante fazer algu-
mas perguntas como: " Quan-
tos graos de trigo haveria na 6a
casa do tabuleiro ? "; " Quantos
graos seriam necessbrios para
preencher atb a 10a casa ? ";
" Voces conseguem desco-
[ ftdicando por Q a soma dos brir alguma regularidade nas
£raos, temos: quantidades referentes a cada
Q = 2° + 2' + 23 + 23 + ... + 263 casa do tabuleiro ? Qual ? ".
Outra opgao e construir uma
tabela com a quantidade de
graos referentes bs 10 primei-
ras casas do tabuleiro.
Caso os alunos desejem sa -
ber a quantidade total, uma
possibilidade e elaborar uma
tabela com a quantidade de
graos de cada casa utilizando
uma planilha eletronica.

39
ORIENTACOES DIDATICAS

Pense e responda
Nessa segao, a atividade
POTENCIA DE UM
proposta utiliza o processo in-
vestigative) com levantamento
NUMERO RACIONAL
de hipbteses e de sua consta-
tagao, da dedugao at£ chegar
£ generalizagao. Essa proposta
podera levar os alunos a com- PENSE E RESPONDA Resolucoes a partir da p. 289 J
preender as ideias que envol-
Pegue algumas folhas de papel sulfite e siga as orientagoes:
vem a operagao potenciagao.
Alem disso, eles poderao
determinar, por meio dessa
.
1 Dobre uma das folhas ao meio, sucessivamente, por 3 vezes, como
mostram as ilustragoes.
atividade, as sequences num£-
ricas das potencias de base 2.
Para isso, os alunos precisarao
de folhas de papel sulfite. E
conveniente que a atividade
dessa segao seja resolvida co-
letivamente.
1a dobra 2s dobra 35 dobra
Descobrindo a potencia
de um numero racional A seguir, desdobre a folha. Depois responda as questoes no caderno.
a ) Em quantas partes iguais a folha ficou dividida? 8
Os alunos serao convidados
a dobrar e desdobrar as folhas b) Dobre outra folha de papel sulfite ao meio, sucessivamente, por 4 vezes.
de papel sulfite, mas antes e Desdobre -a e responda: Em quantas partes a folha ficou dividida? 16
c) Voc £ e capaz de dizer em quantas partes uma folha de papel sulfite vai ficar
interessante que levantem hi-
dividida se for dobrada, sucessivamente, por 5 vezes? 32
pdteses a respeito da quanti-
d) Explique como voce chegou a essas respostas. Resposta pessoal.
dade de dobras e vincos feitos
no papel.

<•) Descobrindo a potencia de


um numero racional
Agora, observe uma folha de papel e as dobras nela feitas.

i 11
ii
1 dobra 2 partes
0 dobra 1 parte
2° = 1
r =2

2 dobras - 4 partes 3 dobras 8 partes 4 dobras 16 partes


2^ = 2 x 2 = 4 2J = 2 X 2 X 2 = 8 24 = 2 X 2 X 2 X 2 = 1 6

40

40
ORIENTACOES DIDATICAS
• 5 dobras 32 partes
Estimular os alunos a ela-
2s = 2 X 2 X 2 X 2 X 2 = 32
borar coletivamente um car-
• 6 dobras 64 partes taz, que devera ficar exposto
26 = 2 X 2 X 2 X 2 X 2 X 2 = 64 na sala de aula e podera ser
• 7 dobras 128 partes completado ao longo do ano
27 = 2 X 2 X 2 X 2 X 2 X 2 X 2 = 128 com informagoes e exemplos
de conceitos e conteudos vis-
• 8 dobras 256 partes
tos ao longo da Unidade e que
28 = 2 X 2 X 2 X 2 X 2 X 2 X 2 X 2 = 256
julgarem pertinentes como,
por exemplo, o conceito de
Dado um numero racional a e um numero natural n, a expressao an chama -se potencia potenciagao apresentado aqui.
e representa uma multiplicagao de n fatores iguais ao numero a.
an = ia x a x a x a x a x ... xa
i
T
n fatores
Essa operagao e chamada potenciaqao

1
Assim, pela deflnigao:

• 103 = 10 x 10 x 10 = 1000
3 fatores

• (0,5)4 = ,0,5 X 0,5 X 0,5 X 0,5 = 0,0625 ,


4 fatores

•( IK * - i
3
2 fatores
j
1
9

Em uma potenciacao, temos os seguintes termos:


expoente

*
2s = 32
, i

* potencia (resultado da operag o)


^
base

Le-se: dois elevado a quinta e igual a 32.


Observagoes:
Dado um numero racional a, define -se a1 = a.
i

•6’ =6 •0,7)’ = 1,7


Dado um numero racional a, com a =£ 0, define-se a0 = 1.

• 5° = 1 •
til =1 •(2,4)° = 1

41

41
ORIENTACOES DIDATICAS
Resolucoes a
ATIUIDADES partir da p. 289
Atividades
Orientar os alunos a realizar ± x ±\ x
1 ) 1
as atividades tentando identi- ITJXV
2 C)
4 4
Responda as questoes no caderno.
4
.
5 Considerando o como unidade de
ficar os conhecimentos neces-
s rios para a compreensao e a
^
resolucao de cada uma delas.
.
1 Observe as multiplica des e escreva cada
uma na forma de potencia. ^
medida de superficie, use a potencia ao
^
para calcular a area da figura a seguir.
Isso auxilia a turma a identificar a) 6 x 6 x 6 63
a rela ao de coerencia entre as
^
atividades e a perceber a apli-
b) 0,5 X 0,5 X 0, 5 x 0,5 X 0,5 0,5s

ca<;ao dos conceitos estudados.


s
Na atividade 6, os alunos d) 1,2 x 1,2 x 1,2 x 1,2 1,2* 8
podem construir o cubo ilus-
trado na atividade antes de ,
e) 9 x 9 x 9 x ... x 9 , 910 S
resolve-la, utilizando pegas do 10 fatores
£
Material Dourado ou dados de f) 1,1 X 1,1 X 1,1 X ... X 1,1 1/P B
mesmo tamanho. A utilizacao 132 = 13 x 3, ou seja, 169 quadrados.
de material manipulavel facili- g) , 2 x 2 x 2 x
20 fatores

... x 2, 22 S
.
6 Com cubinhos iguais a este PQ Lucca
compos o cubo a seguir. Use a potencia ao
ta a compreensao do conceito
de potencia e ajuda os alunos
25 fatores
para descobrir quantos cubinhos ele usou. ^
a perceber que o volume do h) 1 X 1 X 1 X ... X 1 1100
objeto que est3 sendo medi- 100 fatores
do pode ser determinado por
meio de uma multiplica ao.
.
2 Escreva na forma de multiplica ao as
^
potencias a seguir. f ) 0,7 x 0,7 x 0,7
^
Para a atividade 12, uma
sugestao e que ela seja resol-
vida coletivamente, favorecen-
a) 25
2 x2x2x2x2
c) (i)'
e) ( 2 ,8?
2,8 x 2,8
b) (0,8)3 d) 106 f ) (0,7)3 83 = 8 x 8 x 8, ou seja, 512 cubinhos.
do a troca de informagoes. Os
alunos devem perceber que,
0,8 x 0,8 x 0,8
.
d) 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10
3 Cada figura a seguir sugere uma potencia.
.
7 Verifique se a expressao (10 + 7)2 e dife-
rente da expressao 102 + 72. m' P s
^ °‘
nessa situagao-problema, eles
precisaram primeiro interpretar
Escreva a potencia sugerida.
.(10 + 7y = 17 —
289 e 102 + 72 = 100 + 49 = 149.
8 Considerando que 50% = 0,5, qual e o
a) b) / /
os dados e determinar os valo- numero decimal que representa o cubo
res de x e y, para so depois cal- / de 50%? 0,125
cular o valor da expressao x + y. .
9 Sabe -se que o numero decimal A repre-
senta o dobro de 1,1 e o numero decimal
• ) Cubo.
B representa o quadrado de 1,1. Qual e
•) Quadrado .
o valor de A - B? 0,99
.
M Calcule as potencias a seguir. .
10 Escreva a expressao (0,5)2 na forma:
a) 53 125 h) (0,4)3 0,064 a) decimal. 0,25 b) percentual (%).
25%
b) 105 100000
i)
8
(If .
11 Compare os numeros a e b usando o
c) 27 128 r sinal =, > ou <. a = 32; b = 64;
d) 34 81
e) 112 121
f ) 20° 1
j) (2,5Y 6,25
1
(1)' » .
b) .- . .. - . j;ga
a) a = 23 x 22 e b = 26 a < b.
3 x 5 b (3 x 5) ,
12 Sabendo que 10x = 100 e 10° = y, calcule
b

g) (1,8y 3,24 I) (3,7)° 1 o valor dex + y. x + y = 2 + 1 = 3

42

42
ORIENTACOES DIDATICAS
Pense e responda
PROPRIEDADES DA Com base nas potencias de
2 e 3, sao propostos diversos
POTENCIA AO
^ c lculos que se relacionam
^
com as propriedades a serem
estudadas.
No item a, por exemplo,
pode-se perguntar aos alunos:
Resolu<;6es a partir da p. 289
• 0 que voces acham que
QPENSE E R E S P O N D A aconteceu com as potencias
nessa igualdade ? H3 alguma
Veja as potencias que Thiago calculou:
maneira pr tica de efetuar es-
2 = 2
^
se calculo ?
’ 5
23 =
23 =
2X2=
2x2x
4
2 =8
8
2 • Essa maneira £ sempre
2* = 2x2x 2 x 2 * 16 valida ?
2! = 2X 2X 2 x 2 x 2 * 32 Permitir aos alunos que
2s = 2x 2x 2 x 2 x 2 x 2 = 64
utilizem as estrat £gias que
3’ = 3 julgarem mais interessantes e,
32 = 3 x3 =9
33 = 3 x3 x3 = 27 ap6s urn tempo de exploragao
34 = 3 x3 x3 x 3 = 81 (pode ser em duplas), eles de-
35 = 3 X 3 x3 x 3 x 3 = 243
=3 x3 x 3 x 3 x 3 x 3 = 729 vem ser incentivados a verbali-
zar as hipoteses e conjecturas
realizadas durante a atividade
proposta. Muitas vezes, eles
.
X Usando os resultados obtidos por Thiago, fa a as atividades a seguir no caderno.
^ intuitivamente conseguem
a) Usando o simbolo = ou #, compare: chegar £ s propriedades da
•22 x 23 e 25 22 x 23 = 2s •34 x 32 e 36 34 x 32 = 36 potenciagao.
b) Usando o simbolo = ou =£, compare: Nessa se<;ao, explorar todas
•2 s : 23 e 22 25 : 23 = 22 •3s : 32 e 33 3s : 32 = 33 as relates com potencias de
c) Encontre o resultado de: 2 e 3 e ampliar, por exemplo,
•(23)2 26 = 64 •(22)3 26 = 64 •34 81 para as potencias de 5.
d Usando o simbolo = ou , compare:
)
•(23)2 e 26 (23)2 = 26 * •(32)2 e 34 (32)2 = 34 •(22)3 e 26 (22)3 = 26
Explorando a
calculadora
Retomar com os alunos
o uso da calculadora no cal-
•) Explorando a calculadora
( culo de potencias, utilizando
a multiplicaqao de fatores
Para calcular o valor de uma potencia, por exemplo, 3s, usando uma calculadora simples, iguais, mesmo que exista a te-
podemos fazer assim: cla especifica para a potencia
(no caso de estarem utilizando
!
a uma calculadora cientifica).
I E importante ressaltar que
§
Ou assim: os equipamentos tecnologicos
8
® ® a a B 0 a L
i sao auxiliares na resolucao dos
c lculos, mas nao substituem o
^
raciocfnio nem a compreensao
da situagao ou do problema.
43

43
ORIENTACOES DIDATICAS

Conhecendo as •) Conhecendo as propriedades


(
propriedades da
da potencia ao
potencia ao
^
Nesse tbpico, o objetivo e
levar os alunos a conhecer e
^
1? propriedade: Produto de potencias de mesma base.

aplicar as quatro proprieda- Urn produto de potencias de mesma base pode ser escrito na forma de uma unica potencia:
des da potenciaqao: produto conservamos a base e adicionamos os expoentes
de potencias de mesma base; am x an = am + n
quociente de potencias de
mesma base; potencia de uma Consideremos, por exemplo, o produto de potencias de mesma base 23 x 27. .
potencia; e potencia de urn
produto. 23 X 27 = (2 X 2 X 2) X (2 X 2 X 2 X 2 X 2 X 2 X 2)
Ao final, convidar os alunos 23 27 ,
a observar todas as proprieda- potencias de mesma base
des da potencia<;ao e propor
23 x 27 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 210
a eles que resolvam algumas
atividades simples envolvendo 10 fatores
a multiplicagao e a divisao de 23 X 27 = 23 + 7 o u 210
potencias de mesma base. Assim:
Se achar interessante, as
propriedades da potenciagao •35 X 32 = 35 + 2 = 37
tambbm poderao compor o 2 - propriedade: Quociente de potencias de mesma base.
cartaz proposto na pbgina 41.
Urn quociente de potencias de mesma base, em que o expoente do dividendo e maior ou
igual ao expoente do divisor, pode ser escrito na forma de uma unica potencia: conservamos
a base e subtraimos os expoentes
am : an = am n, com a O e m ^ n.

^
Consideremos, por exemplo, o quociente de potencias de mesma base 75 : 72. *
7s : 72 = (7 X 7 X 7 X 7 X 7) : (7 X 7)
_ /x / x 7 x 7 x 7 7 X 7 X 7 = 73
/ x/
7s 72
75 : 72 = 7 5 ~ 2 ou 73
Assim:
_5
• 11s : 11s = 115 " 5
= 11 ° • (2,3)6 : (2,3)5 = (2,3)6
= (2,3)

31 propriedade: Potencia de uma potencia.

Uma potencia de uma potencia pode ser escrita na forma de uma unica potencia: conser-
vamos a base e multiplicamos os expoentes
(am)n = amxn

3
Consideremos, por exemplo, a seguinte potencia de potencia ( 52) .
(52)3 = 52 x 52 x 52 = 52 + 2 + 2 = 56 (52)3 = 5 2 x 3 o u 5 6

44

44
ORIENTACOES DIDATICAS
Assim:
• (62) 5 = 62 x 5 = 610
n 4

(if Potencias de base dez


3 Nesse t6pico, os alunos
serao levados a identificar as
A- propriedade: Potencia de urn produto.
potencias de base dez e reco-
nhecer sua utilidade na reali-
Para elevar um produto de dois ou mais numeros racionais a urn expoente, elevamos
zagao de c lculos e escrita de
cada fator a esse expoente. ^
numeros muito grandes, como
(a x b)n = an x bn a distancia entre planetas me-
dida em quilometros. 0 uso de
Consideremos, por exemplo, a potencia de um produto (2 x If .
l notaqao cientffica, tanto para
representar numeros quanto
(2 X 7P = (2 X 7) X (2 X 7) X (2 X 7) = 2 X 7 X 2 X 7 X 2 X 7
para efetuar calculos, e bas-
3 fatores tante importante para o estu-
(2 X 7p = 2 X 2 X 2 X 7 X 7 X 7 = 2 3 X 7 3 do em outras disciplinas como
Ffsica e Quimica.
Assim:
Realizar a leitura do texto
• [(I) * (Iff - (if (if X • (52 x 73)2 = ( 52)2 X (73)2 = 54 X 7*
apresentado no livro do aluno,
estabelecendo uma relagao
com as estrategias e os pen-
Observaqao:
samentos desenvolvidos pelo
Essa propriedade tambem pode ser aplicada quando temos uma potencia de um quociente. Veja:
grupo durante a resolugao da
4 4
• (7 : 6)3 = 73 : 63 • (3 : 52) = 34 : (52) = 34 : 58 atividade proposta anterior-
mente na segao Pense e res-
) Potencias de
(? base dez ponds da pagina 43.

Voce deve saber que 10 , para n natural, escreve-se:


n

10n = 1 000...0
— —
i

n zeros
Assim, a potencia de base 10, com expoente natural, e uma maneira de se escrever o numero
que, no Sistema de Numeragao Decimal, e representado por 1 seguido de n zeros. Observe:
• 105 = 100 000 • 102 = 100 • 101 = 10M
5 zeros 2 zeros 1 zero
As potencias de base 10 sao uteis para escrever numeros muito grandes.
Por exemplo, 1 200000 pode ser escrito na forma:
1 200000 = 1,2 X 1 000000 = 1,2 X 106
Veja outros exemplos:
• A distancia de Marte ao Sol e aproximadamente 228 000 000 km e pode ser indicada assim:
2,28 x 100 000 000 km = 2,28 X 108 km.
• Netuno encontra-se a cerca de 4 500 000 000 km do Sol. Podemos escrever essa distancia
assim: 4,5 x 1 000 000 000 km = 4,5 x 109 km.
Dizemos que os numeros 1,2 x 106, 2,28 x 108 e 4,5 x 109 estao representados em notaqao
cientifica. Nesse tipo de representagao, o numero que multiplica a potencia de base dez deve
estar entre o numero 1 e o 10.

45

45
107
ORIENTACOES DIDATICAS
Por toda parte
Para fazer a leitura desse
•POR TODA PARTE Resoluqoes a partir da p. 289

Do disquete ao pen drive


texto, os alunos podem se or-
ganizar em duplas ou peque- No fim dos anos 1990 e ini'cio dos anos 2000,
nos grupos. Depois, pedir a usavamos corriqueiramente os disquetes para
alguns alunos que relatem as armazenar arquivos de computadores e transpor -
principals ideias do texto aos ta - los a todos os lugares. Eram aqueles disquetes

colegas e propor um debate a de 3,5 polegadas, revestidos por uma capinha de 53


plastico e com capacidade de 1,44 MB (megabytes). 2
respeito do assunto. E impor- I
Alem da pequena capacidade de armazenamento
tante que eles expressem suas 8
desses dis posit ivos removiveis, havia alguns
opinioes e apresentem argu- inconvenientes relacionados ao seu uso, como a
ments para valida-las. desmagnetiza ao, a quebra e a grande facilidade
Se for possfvel, levar para ^
de os arquivos neles armazenados serem "corrom- •) Disquete.

a sala de aula um disquete, pidos". Devido a essas limitagoes, o CD - ROM entrou


um CD-ROM e um pen drive em cena, armazenando quase 500 vezes mais dados
para que os alunos possam que os disquetes.
manipular e conhecer melhor Depois do CD - ROM surgiu o DVD com capacida -
esses objetos. A comparacao des de 4,7 GB (gigabytes ) (DVD de uma camada) a
fisica £ bastante interessante 8, 5 GB ( DVD de dupla camada).
e, normalmente, surpreende Contudo, o dispositivo que veio revolucionar
os alunos. o armazenamento de arquivos foi o pen drive,
Ainda em duplas ou gru- tambem chamado de memoria USB Flash . Entre
pos, eles podem resolver a os diferenciais do novo dispositivo, podem - se
atividade 1 e elaborar estra- destacar: a capacidade de armazenamento, que
t6gias de resolugao. inicialmente era de 8 MB (atualmente ha modelos
com capacidade maior de 512 GB), a facilidade de
•> CD-ROM.
transporte, manuseio e de transference de dados
e a durabilidade (se bem cuidado, pode durar ate
dez anos).

Voce sabe o que e o byte?


O byte e uma unidade de quantidade de infor-
ma oes usada para especificar a capacidade de
^
memorias de computadores, tamanhos de arquivos
•) Pen drive .

e discos, entre outros. Um byte equivale a 8 bits.


Veja alguns multiplos do byte:

• 1 quilobyte (KB) e aproximadamente igual a 1 000 bytes ou 103 bytes;


• 1 megabyte (MB) e aproximadamente igual a 1 000 000 bytes ou 106 bytes;
• 1 gigabyte (GB) e aproximadamente igual a 1 000 000 000 bytes ou 109 bytes.
.
1 Um CD -ROM com capacidade de 700 MB foi usado para gravar dados que ocupa -
vam 123 MB. Escreva, no caderno, esses valores em quilobyte, byte e bit, utilizando
potencias de base 10.

7x 8
bytes, 1,23 x 10® bytes 7 x 10s quilobytes, 1,23 x 10s quilobytes, 5,6 x 109 bits; 9,84 x 10® bits.
*

46

46
ORIENTACOES DIDATICAS
Resoluqoes a
ATIUZDADES partir da p. 289
Atividades
Nessas atividades, os alu-
Responda as questoes no caderno. .
? Se a = 27 x 34 x 72, b = 2s x 32 x 7 e
nos terao a oportunidade de
aplicar as propriedades da po-
.
1 Aplicando as propriedades da poten-
ciaqao, escreva cada expressao em uma
c = 25 x 3 x 7, calcule o quociente indi-
cado em cada item a seguir:
tenciagao. Eles devem identifi-
car as propriedades envolvidas
unica potencia: a) a : b 252 b) a : c 756 c) b : c 3 em cada atividade. E essencial
a) 96 x 92 98
2
.
8 Aplicando as propriedades da poten -
cia ao, calcule o valor das expressoes
que percebam a importance
das propriedades das poten-
b) (203) 20‘
^
numericas: cias como um facilitador dos
c) 107 : 105 102 3 caiculos.
a) (29 x 2 " x 23) : (27) 22 = 4
d) (8 °)3 830
' Propor a seguinte discus-
] : [(0,4) x (0,4)7 x (0,4)]
b) [(O '
)2 0 9

e) (0,7)4 : (0,7) (0,7)3 ^ (0,4)3 = 0,064


sao: " O que voces acham mais
)4 5
f) [(2,5 ] (2,5)20 .
9 Determine o quociente de 10242 por 643. 4 simples: resolver as potencias
e depois efetivar os calcu-
g) (1,9) : (1,9)'» (1,9)2
“ .
10 Considerando que a x b = 20, calcule o los ou simplificar a expressao
( i \6 ( i \4 valor de: utilizando as propriedades da
1 1V ’
h) (y x ~
2
x
2 ) \2 a ) a2 x b2 400 b) a3 x b3 8000 potenciacao antes de efetuar

.
i)
ra i
( )’
2 Sabendo que a = 213, b = 27, c = 2s, de -
.
11 Algumas unidades de medida muito uti-
lizadas sao o metro, o grama e o litro.
Seus multiplos possuem prefixos que
os calculos ? ". :f importante
salientar que nao he certo ou
errado nessa discussao, mas
espera-se que os alunos con-
equivalem a:
termine na forma de potencia o valor cluam que utilizer as proprie-
das expressoes: dades na simplificagao antes
a) a x b 220 f ) b3 221 giga 1 000000000 de efetuar os calculos facilita a
b) b : c 22 g) a x b x c 225 mega <-> 1 000000 resolugao das atividades.
miria <-» 10 000 Por exemplo, na ativida -
c) a x c 218 h) a : c 28
Giga = 109; de 5, propor aos alunos que
d) a : b 26 i) c4 220 quilo <-> 1 000
mega = 106; realizem a atividade das duas
e) a2 226 hecto <r> 100 miria = 104; maneiras e comparem as reso-
quilo = 103;
.
3 Dados x = 102 e y = 105, compare as po -
deca 10
hecto = 102;
lugoes ao final.
Na atividade 11, ajudar os
tencias x5 e y2 usando o sinal = ou deca = 101.
.x5 = y2
M Transforme cada expressao em um
produto de potencias:
Escreva esses prefixos e indique as potencias
de base 10 que correspondem as equiva -
alunos a perceber que as po-
tencias de base 10 facilitam
lences apresentadas anteriormente. o registro escrito de numeros

im± ]
(0,6) * x (1,1) <
a ) [(0.6) x (1, 1)]4 d) com valores muito grandes.
b) (32 x 10Y 34 x 102
.
12 Escreva os numeros a seguir em nota ao
^ Solicitar aos alunos que
c) [(1.6)3 x (2,4)2]
2
2 3
iUl 1 cientifica:
5,43 x 108
a) 1 350000 1,35 X 106 c) 543000000
relacionem as potencias de
10 com as correspondences
(1.6)® X (2,4)4
(104) 7 entre as unidades de medida.
.
5 Calcule o valor da expressao
(108 x 10)
3 '
b) 689 000 6,89 x 10s d) 82 760 000
8,276 X 107 Assim, utilizando as potencias
.
10
6 Voce ja sabe que 9 = 32, 27 = 33 e
.
13 Escreva os numeros dados em nota ao
^ de 10, como podemos escre-
cientifica com todos os seus algarismos: ver 38 km em metros? E em
729 = 36. Usando as propriedades das 6300000000 460800
a ) 6,3 x 109 c) 4,608 x 105 centimetros.
potencias de mesma base, calcule o valor
da expressao (9 x 729) : 27. 243 b) 9,23 x 104 92300 d) 1,6 x 107
16 000 000

47

47
ORIENTACOES DIDATICAS

Numeros quadrados
perfeitos NUMEROS QUADRADOS
0 objetivo nesse topico e
preparar os alunos para fazer
PERFEITOS
a associagao entre a Geome-
tria e os numeros quadrados
perfeitos. Pode-se discutir essa
relagao e comegar a identificar Qua! 6 o
numero obtido
Representarvio
quadrados perfeitos com base esse numero
na variagao da medida do lado quando elevamos 4
ao quadrado? geometricamente-
do quadrado.
Ao iniciar a reflexao a res-
peito dos quadrados perfeitos,
levar os alunos a pensar no
significado do nome utilizado,
ou seja, por que eles acredi-
tam que se chama quadrado
perfeito e que numeros pode-
riam se encaixar nesse concei-
to. Nesse momenta, deverao
explicitar o porque da escolha
desses numeros, pois assim os
alunos serao levados a refletir
a respeito do conteudo e com-
preender melhor o conceito
apresentado. 0 numero 16, que equivale a 4 ao qua -
Levar os alunos a perceber drado, e chamado quadrado perfeito.
que o processo geometrico £ posslvel mostrar geometricamente e
para o reconhecimento de urn que 16 e urn numero quadrado perfeito.
numero quadrado perfeito Consideremos urn quadrado com 1 cm !* 1 cm
pode ser demorado, principal- !
de lado. Se usarmos 16 desses quadrados, S
mente se o numero for muito -
poderemos formar urn novo quadrado.
grande. Outro aspecto impor- §

tante £ que os alunos perce-


bam a relagao que existe entre Os numeros naturais que sao quadrados de outros numeros naturais sao deno-
urn numero quadrado perfeito minados numeros quadrados perfeitos
e a sua raiz quadrada.

Veja, a seguir, o quadro com alguns numeros naturais que sao quadrados
perfeitos:

n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

n (numeros quadrados
2
1 4 9 16 25 36 49 64 81 100
perfeitos)

48

48
ORIENTACOES DIDATICAS
<f) Como reconhecer se um numero e Como reconhecer se
um numero e quadrado
quadrado perfeito perfeito
Reconhecer se um numero e quadrado perfeito pelo processo geometrico e demorado, £ importante que os alunos
principalmente se o numero for grande. Vamos agora aprender outro processo. Primeiro devemos saibam utilizar o processo de
fatoragao de um numero para
fatorar na forma completa um numero. Se todos os fatores tiverem expoente par, o numero sera
verificar se um numero e qua -
um quadrado perfeito. Caso um dos fatores nao apresente expoente par, o numero nao sera um
drado perfeito ou nao. Nesse
quadrado perfeito. Acompanhe os exemplos:
momenta, talvez seja neces-
• Verificar se 144 e um quadrado perfeito. • Verificar se 450 e um quadrado perfeito. s rio relembrar o processo de
^
decomposigao de um numero
144 2 450 2
em fatores primos.
72 2 225 3
36 2 75 3
Atividades
18 2 144 = 24 X 32 25 5 450 = 21 X 32 X 52 Na atividade 1, propor
9 3 5 5 aos alunos que utilizem uma
3 3 1
folha de papel quadriculado,
pois isso auxilia a construgao
1
da ideia de quadrado perfei-
Como todos os fatores encontrados Como o fator 2 nao apresenta ex- to. Solicitar aos alunos que
apresentam expoente par, 144 e um numero poente par, 450 nao e um numero quadrado formem um quadrado com 25
quadrado perfeito. perfeito. quadradinhos recortados para
a proposta no item a. Para o
2. a) £ quadrado perfeito. e) Nao e quadrado perfeito.
item b, pedir a eles que tentem
Resoluqoes a
b) Nao e quadrado perfeito. f ) £ quadrado perfeito. formar um quadrado, usando
ATIVIDADES partir da p. 289 29 quadradinhos. Nesse caso,
c) £ quadrado perfeito. g) Nao e quadrado perfeito.
Sim, 25 e um quadrado perfeito. d) £ quadrado perfeito. h) £ quadrado perfeito. os alunos perceberao que nao
Responda as questoes no caderno. .
3 O numero natural A e expresso por: ha como montar esse quadra-
.
1 Desenhe um quadrado de 1 cm de lado
e depois responda:
A = 2X x 11«
do. Esse trabalho pode ser am-
pliado para outros numeros.
De um algarismo que possa ser colocado Na atividade 2, os alunos
a) Voce pode formar um novo quadrado vao verificar se um numero e
no lugar do expoente x para que A nao
usando 25 desses quadrados? Sim. quadrado perfeito quando to-
seja um numero quadrado perfeito.
Entao 25 e um quadrado perfeito?
b) Se usar 29 desses quadrados, voce podera
.
Qualquer algarismo que represente um numero impar.
M Quantos numeros naturais quadrados
perfeitos ha entre 100 e 300? Sugestao:
dos os expoentes encontrados
em sua fatoragao forem pares.
formar um novo quadrado? Nao. para achar os numeros, faga 112, 122, ...
Realizar a fatoragao dos nu-
_ J nupieros: 121; 144; 169; 196; 225: 256 e 289. meros apresentados nos itens
Entao 29 e um quadrado perfeito?
Nao, 29 nao e um quadrado perfeito.
.
5 Qual e o menor numero inteiro pelo a e b coletivamente, na lousa.
.
2 Fazendo a fatoragao dos numeros natu- qual devemos multiplicar 24 x 32 x 53
para que esse numero se tome qua -
Depois, solicitar que os alunos
ral a seguir, verifique quais deles sao fagam individualmente a fato-
numeros quadrados perfeitos. drado perfeito? Alternativa b.
ragao dos numeros dos itens
a) 2 b) 5 c) 3 d) 10 e) 0
seguintes.
a) 225 e) 1000
b) 300 f) 1024
.
6 O numero natural B, cujo algarismo da
unidade e 5, e um numero quadrado
c) 400 g) 2000 perfeito e esta entre 600 e 700. Descubra
d) 729 h) 1600 o valor de B. 0 valor de B e 625.

49

49
ORIENTACOES DIDATICAS

Raiz quadrada exata de


um numero racional nao
RAIZ QUADRADA EXATA
negativo
Na primeira situaqao, co-
DE UM NUMERO RACIONAL
mentar com os alunos que,
para determinar a raiz quadra-
NAO NEGATIVO
da de 576, devemos procurar
um numero positivo que, mul- Se um numero representa um produto de dois fatores iguais nao negativos,
tiplicado por ele mesmo, tera entao cada fator e a raiz quadrada desse numero . Por exemplo:
como produto um numero • A raiz quadrada de 25 e 5, pois 5 x 5 = 52 = 25. Indica -se: / 25y =5.
cujo algarismo das unidades e
6. Assim, ao analisarmos o re- • A raiz quadrada de 49 e 7, pois 7 x 7 = 72 = 49. Indica-se: JA9 =7.
sultado de 21 x 21, ja £ pos- Observamos, entao, que todo numero quadrado perfeito tern uma raiz qua -
si'vel perceber que o algarismo drada exata.
das unidades desse produto Veja, agora, como fazer para determinar a raiz quadrada exata de outros numeros
sera 1. Logo, 21 nao pode quadrados perfeitos, acompanhando as situagoes a seguir.
ser a raiz quadrada de 576.
Analogamente, o resultado de 1 Veja a conversa de Luana e Renato.
22 x 22 ter3 como algarismo
das unidades 4. Portanto, 22 Podemos
tamb£m nao £ raiz quadrada
Renato
"
. usar o que ja sabemos! >
voce sabe como 'Vamos procurar por tcntativas .
de 576. podemos fazer para
Seguindo esse raciocfnio, um numero que elevado ao
calcular a raiz exata
as unicas possibilidades seriam / quadrado de 576
do numero
24 e 26 ( pois 4 x 4 = 16 e
6 X 6 = 36).

0 numero 576 esta entre os numeros quadrados perfeitos 400 e 900.


A raiz quadrada do numero 400 e 20, pois:
400 = 20 x 20 = 202
A raiz quadrada do numero 900 e 30, pois:
900 = 30 X 30 = 302
Entao, o numero que procuramos esta entre os numeros 20 e 30.
Por tentativas, fazemos:
212 = 441 222 = 484 232 = 529 242 = 576
Entao, pela definicao, temos:
"

N/576 = 24, pois 242 = 24 X 24 = 576.

Para conferir com a calculadora, digite o numero 576 e aperte a teda 0.


50

50
ORIENTACOES DIDATICAS
2 Observe a pergunta que a professora i
\ Na segunda situagao, incen-
escreveu para os alunos. QUAL E 0 NUMERO NA FORMA tivar os alunos a verificarem o
DECIMAL QUE REPRESENTA
I
resultado usando uma calcula -
A RAIZ QUADRADA EXATA 5
dora simples.
DO NUMERO 42,25?

Nesse caso, sabemos que o numero 42,25 esta entre 36 e 49.


l Atividades
Conduzir os alunos a iden-
tificar e reconhecer numeros
que sao quadrados perfeitos e
a determinar a raiz quadrada
36 = 6 x 6 = 62
exata de um numero racional.
49 = 7 X 7 = 72
Na atividade 2, organizar
a turma em duplas para que
Logo, o numero que procuramos e um numero na forma decimal entre 6 e 7. Dai, temos:
possam trocar informagoes a
respeito dos procedimentos a
(6,1f = 6,1 x 6,1 = 37,21
serem adotados para determi-
Y
(6,2 = 6,2 X 6,2 = 38,44
nar a raiz quadrada exata dos
(6.3)2 = 6 3 x 6 3 = 39< 6g
f f
numeros apresentados. Orien-
(6.4)2 = 6,4 X 6,4 = 40,96 tar os alunos a encontrar a raiz
Y
(6, 5 = 6,5 X 6,5 = 42,25 quadrada exata desses numeros
utilizando a calculadora como
Entao, pela definigao:
_ 5,5 x 6, 5 = 42,25.
suporte para a realizagao dos
^ 42,25 = 6,5, pois (6,5)
2
c lculos.
^ No item a, pedir aos alu-
Resolu<;6es a nos que determinem os dois
ATIVIDADES partir da p. 289 numeros inteiros consecutivos
que sao quadrados perfeitos
e tern entre eles o numero
. 2,56. Se necess rio, auxilia-los
Responda as questoes no caderno. 3 A area de um terreno quadrado mede ^
.
1 Os numeros naturais a seguir sao qua -
drados perfeitos. Determine a raiz
1 764 m 2. A medida do lado desse
terreno representa a raiz quadrada
a concluir que esses numeros
sao 1 e 4. Depois de perceber
exata desse numero. Quanto mede o isso, e sabendo que N/T = 1 e
quadrada exata de cada um deles. lado desse terreno ? 42 m
\ /4 = 2, os alunos devem, por
a) 484 22 e) 1296 36
tentativas, determinar um nu-
b) 625 25 f) 1 849 43
mero entre 1 e 2 que, elevado
c) 729 27 g) 3 025 55 ao quadrado, resulte em 2,56.
d) 1 156 34 h) 4096 64 (1,1)2 = 1.21
(1.2)2 = 1 ,44
.
2 Os numeros na forma decimal a seguir (1.3)2 = 1 ,69
tern a raiz quadrada exata. Determine 1 764 m2 (1.4)2 = 1,96
essa raiz. (1.5)2 = 2,25
a) 2,56 1,6 e) 10,24 3,2 ( 1.6)2 = 2,56
b) 3,61 1,9 f) 12,25 3,5 Assim, 1,6 £ o numero de-
c) 5,29 2,3 g) 37,21 6,1 £ cimal que, elevado ao quadra -
8 do, resulta em 2,56. Portanto:
d) 7,84 2,8 h) 51,84 7,2 8
U

^
N/2 6 = 1,6.
*

Outra maneira de determi-


51 nar a raiz quadrada de um nu-
mero decimal e escreve-lo como
uma fragao decimal e fatorar o
numerador e o denominador.
256
2,56 =
100
Entao, N/2,56 =
28
J
24
256
100

22.52 2 • 5
" -16
10 '
Se julgar oportuno, mostrar
essa estrategia na lousa.
51
ORIENTACOES DIDATICAS

Raiz quadrada
aproximada de um
RAIZ QUADRADA APROXIMADA
numero racional nao
negativo
DE UM NUMERO RACIONAL
A atividade proposta no
exemplo 1 pode ser amplia-
NAO NEGATIVO ^ ^
PSra obter uma
da com o uso de uma calcu-
aproximagao da raiz quadrada
ladora simples, que agiliza os | 1 Acompanhe as seguintes situagoes.
dc 30, usd uma caIculadora com
caiculos e permite que os alu-
nos foquem na compreensao
a teda 0 c o valor encontrado
Eu preciso saber fbi 5,477225575051661.
do conceito de raiz quadrada qual 6 a raiz quadrada do
aproximada. numero 30
* /

^ Motei que o 30 .
nao e quadrado perfdto.
Portanta a raiz quadrada
v de 30 nao e exata. /

• Aproximagao ate decimos: 5,5 (a diferenga entre o valor encontrado e o apro-


ximado e menor que 0,1).
• Aproximagao ate centesimos: 5,48 (a diferenga entre o valor encontrado e
o aproximado e menor que 0,01).
• Aproximagao ate milesimos: 5,477 (a diferenga entre o valor encontrado e o
aproximado e menor que 0,001).
£ posslvel, entao, determinar a raiz quadrada de 30 com a aproximagao
conveniente.
Porem, nem sempre dispomos de uma calculadora. Como podemos calcular,
nesse caso?
Podemos determinar o numero que expressa a raiz quadrada, com apro-
ximagao de uma ou mais casas decimais, fazendo uma estimativa desse valor.
Vejamos, entao, como estimar a raiz quadrada de 30 com os conhecimentos
que ja temos sobre os numeros quadrados perfeitos.
• 30 e um numero que esta entre os quadrados perfeitos 25 e 36.
• Como 25 = 52 e 36 = & , o numero procurado esta entre 5 e 6.
• Vamos descobrir que numero e esse fazendo tentativas:
(5 AY = 5,1 x 5,1 = 26,01 26,01 < 30
(5,2Y = 5,2 X 5,2 = 27,04 27,04 < 30
(5,3Y = 5,3 X 5,3 = 28,09 28,09 < 30
( 5,4Y = 5,4 = 29,16
5.4 X 29,16 < 30
(5,5Y = 5,5 X 5, 5 = 30,25 30,25 > 30

52

52
ORIENTACOES DIDATICAS
Observando os calculos anteriores, verificamos que:
A estrategia apresentada
^
• O numero que expressa 30 e maior que 5,4 e menor que 5,5.
• 5,4 e 5,5 sao os numeros que representam uma aproximagao para J 30 ate decimos.
no exemplo 2 sera retomada
na segao de atividades. Fazer
a apresentagao desse exemplo
Para nao termos dois valores, convencionamos que o numero procurado corresponde ao na lousa e certificar-se de que
menor valor e escrevemos: >/30 = 5,4. Assim, a raiz quadrada de 30 e aproximadamente igual todos os alunos tenham com-
a 5,4 se a aproximagao for de uma casa decimal (menor que 0,1). Caso haja necessidade de uma preendido que o valor da raiz
aproximagao de duas casas decimais (aproximagao menor que 0,01), fazemos mais tentativas com quadrada procurada sera sem-
numeros entre 5,4 e 5,5 . pre uma aproximagao.
(5.41J2 = 29,2681 29,2681 < 30 Atividades
Pela convengao ja estabelecida, podemos (5,42 = 29,3764 29,3764 < 30
escrever que ^ / 30 — 5,47, ou seja, a raiz qua- ^
(5.43)2 = 29,4849 29,4849 < 30
As atividades propostas tern
como objetivo levar os alunos
drada de 30 e aproximadamente 5,47 se a (5.44)2 = 29,5936 29, 5936 < 30 a calcular raizes quadradas
aproximagao for de duas casas decimais (menor (5.45)2 = 29,7025 29,7025 < 30 aproximadas de numeros ra -
que 0,01). (5,46 = 29,8116 29,8116 < 30 cionais. Ao trabalhar com as
2 Um numero positivo x representa a raiz quadrada
^
(5.47)2 = 29,9209 29,9209 < 30 atividades, os alunos podem
(5.48)2 = 30,0304 30,0304 > 30 elaborar uma lista com os qua -
aproximada, com uma casa decimal, do numero
drados perfeitos para utiliza-la
11,3. Vamos descobrir o valor desse numero x?
no processo de obtengao das
Sabemos que o numero 11,3 esta entre 9 e 16. Como 9 = 32 e 16 = 42, o numero
raizes quadradas aproxima-
procurado esta entre 3 e 4. Vamos, entao, fazer os calculos:
das que terao de determinar.
(3.1)2 = 9,61 - 9,61 < 11,3 Se julgar conveniente, montar
(3.2)2 = 10,24 10,24 < 11,3 uma lista com os quadrados
perfeitos de 1 a 100 na lousa.
(3,3Y = 10,89 10,89 < 11,3
(3,4 = 11,56
)2 11,56 > 11,3
Entao, considerando sempre o menor valor, podemos dizer que a raiz quadrada de 11,3
e aproximadamente 3,3, ou seja, yft 1,3 = 3,3 (aproximagao menor que 0,1).
O valor do numero x e 3,3.

Resolu<;6es a
ATIVIDADES partir da p. 289

Responda as questoes no caderno. .


3 Calcule a raiz quadrada, com valor apro-
.
1 Obtenha um valor inteiro aproximado ximado ate a primeira casa decimal, de
que expresse a raiz quadrada de: cada um dos seguintes numeros:
a) 172 13 c) 360 19 a) 2 1,4 e) 20 4,4
b) 200 14 d) 500 22 b) 3 1,7 f) 55 7,4
.
2 Com aproximagao ate a primeira casa
c) 6 2,4 g) 150 12,2
decimal, calcule a raiz quadrada de: d) 10 3,1 h) 450 21,2
a) 2,9 1,7 c) 13,1 3,6 e) 51,2 7,1 .
M Com valor aproximado ate a primeira
b) 6,9 2,6 d) 18,5 4,3 f) 66,21 casa decimal, calcule o valor da v 5 . 2,2
8,1

53

53
ORIENTACOES DIDATICAS

Tratamento da
I
informagao TRATAMENTO DA XNFORMACAO Resoiucoesa
partir da p. 289
Nesta segao, os alunos sao ^
apresentados a uma tabela de
distribuigao de frequencia com <•) Tabelas com intervalos de classes: leitura e interpreta ao
intervalos de classes. Nesse
momenta, £ importante que
Vamos observar a situagao a seguir:
^ s
A academia Saude realizou uma pes- *
eles aprendam a ler e interpre-
tar esse tipo de representagao. quisa para conhecer melhor seus alunos. Eles
Al£m disso, £ importante responderam a urn questionario com varias
que reflitam a respeito de pos- perguntas, e uma das variaveis pesquisadas foi
siveis encaminhamentos que a altura dos alunos. A gerente da academia I
£
a gerencia da academia pode organizou os dados na seguinte tabela:
V)

fazer com base nos dados co-


letados, como, por exemplo, Altura dos alunos da
adequagao dos equipamentos academia Saude
£ s diferentes faixas de altura.
Altura Numero
(em metro) de alunos •) Pessoas se exercitando.
1,50 K 1,58 9 Essa £ uma tabela de distribuigao de frequen-
1, 58 K 1,66 11 ces com intervalos de classes. Ela apresenta, na
1, 66 K 1,74 25
.
primeira coluna, o que foi pesquisado neste caso,
a altura dos alunos; e na segunda coluna a quan-
1,74 K 1,82 30 tidade de vezes que esse valor apareceu ou seja, .
1,82 K 1,90 10 a quantidade de alunos que apresentam aquela
1,90 K 1,98 5 altura. Na primeira coluna, os valores das alturas
estao divididos em intervalos numericos que sao
Total 90
chamados de intervalos de classes.
Fonte: Alunos da academia Saude.

Quando utilizamos a representagao 1,50 K 1,58, indicamos que o extremo inferior estara
incluso (1,50) e excluimos o extremo superior (1,58). Assim, para que nenhum numero fique de
fora, a proxima classe comegara com o valor 1,58.
.
1 Observe as informagoes na tabela e responda no caderno:
a ) Quantos alunos da academia Saude foram pesquisados? 90 alunos.
b) A altura dos alunos da academia varia entre quais valores? De 1,50 m ate 1,98 m.
c) Quantos alunos t£m altura entre 1,58 m e 1,66 m, incluindo 1,58 m? 11 alunos.
d) Qual e o intervalo de classe que apresenta maior frequ£ncia? O que isso significa?
e ) Quantos alunos t£m altura menor que 1,82 m? 75 alunos.
f ) Quantos alunos tern altura igual a ou maior que 1,74 m? 45 alunos. 5,56%
aproximadamente.
g) Qual e a porcentagem de alunos que tern altura maior que ou igual a 1,90 m?
— 1,74 K 1,82; significa que a resposta mais obtida entre os alunos pesquisados foi a de que eles tem altura maior
que ou igual a 1,74 m e menor que 1,82 m.
54

54
As questoes 2 e 3 permi-
Agora, tomemos a seguinte situacao: tem que os alunos construam
Notas dos alunos do 8* ano na
a tabela de frequencias com in-
A professora do 89 ano de uma escola prova final de Matematica
tervalos de dasse, percebendo
listou as notas de seus 35 alunos na prova final
Nota obtida na prova Numero de que o tamanho de cada dasse
de Matematica. Os resultados estao mostrados final de Matematica alunos de frequencia precisa ser cons-
a seguir: tante. Al£m disso, as atividades
r^nHH CH QTIr~p] pH 0h2

2h4
exigem que os alunos interpre-
tem dados coletados, categori-
HH HT ] PIT) (~HpH (~P] pH 4 1- 6
zando-os conforme a dasse de
frequencia escolhida, antes de
i~T] pnrr) nnprinnrn 6h8 conseguir elaborar as tabelas.

PHrn firirri ~r~i r~p] nn r 81- 10

(TTI nn PH pH PHPHPH Total

Da forma como estao os dados, ela nao Fonte: Professora do 82 ano.

consegue visualizar rapidamente quantos alunos Repare que os intervalos de dasse


ficaram abaixo da media. Ela decidiu, entao, sempre possuem o mesmo tamanho, ou
construir uma tabela de distribuigao de fre - seja, neste exemplo, cada intervalo corres-
quencias, com os seguintes intervalos de dasse: ponde a 2 unidades.

.
2 Observe as informaqoes dadas e fa a o que se pede, no caderno.
^
a) Copie a tabela dada anteriormente e preencha com o total de alunos em cada urn dos
intervalos de dasse. Resposta no final do livro.
b) Quantos alunos tiveram media igual ou maior a 8? 9 alunos.
c) A media para aprovagao nesta escola deve ser maior ou igual a 6. Quantos alunos tiveram
nota inferior a media na prova de Matematica? 15 alunos.
d) Qual £ a porcentagem de alunos que tern nota maior que ou igual a 6 ? Aproximadamente 57%.
.
3 Estes sao os pesos dos atletas da Selegao Brasileira Masculina de Voleibol de 2018, em
quilogramas (kg).

| 76 l | 99 ] [ 106 ) [ 83 ] [ 80 | | 80 [ [ 87 ]
~ ~ ~

QD f 95 1 f 85 1 f 89 | f 93 | I 72 [ (Ts ]
| 101 l I 107 l | 99 ] [ 80 I [ 83 ) [ 85 | [ 75 ]
Informa oes obtidas em: CONFEDERAgAO BRASILEIRA DE VOLEIBOL Disponivel em: <http /2018 .
^ cbv.com.br/ligadasnacoes/selecao-brasileira-masculina >. Acesso em: 28 ago. 2018.
^
Faga , em seu caderno, o que se pede, utilizando as informagoes fornecidas .
a) Construa uma tabela de distribuigao de frequencias, contendo 5 classes de frequencias. Nao
esquega dos dados que toda a tabela deve ter, como fonte e titulos. Resposta no final do livro.
b) Quantos jogadores compoem a Selegao Brasileira Masculina de Voleibol? 21 jogadores.
c) Qual a faixa de peso que concentra mais jogadores? De 79 kg a 86 kg.
d) Quantos jogadores estao acima de 93 kg? 7 jogadores.
e) Qual o peso do jogador mais leve desta selegao? E do mais pesado? 72 kg; 107 kg.

55
ORIENTACOES DIDATICAS

Tecnologias Resolucoes a
Essa segao permite aos TECNOLOGIAS partir da p. 289
alunos conhecer um pouco
a respeito do funcionamento
de uma calculadora cienti'fica.
Caso os alunos nao possuam <•) Calculadora cienti’fica
uma, comentar que muitos
celulares hoje em dia apresen- A calculadora foi um dos primeiros instrumen-
tam as funqoes de uma calcu- ts tecnologicos de facil acesso e, hoje, pode ser
ladora cienti'fica. Al£m disso, encontrada em diversos modelos. Nesta sec;ao,
tamb£m h3 sites na internet
exploraremos o uso da calculadora cienti'fica.
que apresentam calculadoras
cientfficas online. Veja a se- Vale a pena destacar que a calculadora e
guir alguns exemplos: um instrument que nos auxilia a entender e a
• Calculadora Onlinechttp: desenvolver nossa capacidade critica de avaliar um
//livro.pro/idajs7>. Acesso em: problema; por essa razao, nao deve ser utilizada
10 nov. 2018. para fazer calculos simples.
• Web 2.0 Calc.com: chttp:// Existem diversas marcas de calculadora cienti-
livro.pro/895xvo>. Acesso em:
10 nov. 2018. fica; por isso, e posslvel que o visor e/ou as teclas
Se necess rio, retomar com tenham algumas diferencas nos comandos para
^
os alunos como inserir na cal- determinada fungao. Para verificar se ha diferenqa,
culadora um numero negativo. basta executar alguns calculos cujas respostas voce
Por exemplo, para inserir ja conhece.
- 7 na Web 2.0 Calc.com,
pode-se digitar o 7 e clicar na
tecla +/ - , que troca o sinal do
numero que esta no visor. Vale
lembrar que algumas calcula- A tecla Be utilizada para calcular o valor da potencia de um numero
doras possuem uma tecla es- elevado a um valor qualquer.
pecffica para o sinal negativo. Por exemplo: 3". Para fazer esse calculo, digitamos o 3; em seguida,
pressionamos a tecla B e digitamos o valor do expoente, 11. Para finalizar,
B
pressionamos , e aparecera o valor 177 147.
Ha calculadoras em que essa tecla e mostrada assim: [xr].

A tecla | x 2 e utilizada para calcular o valor da potencia de um numero


elevado ao quadrado (expoente 2).
Por exemplo: 272. Para realizar esse calculo, digitamos o valor 27; em
seguida, pressionamos a tecla |
x . Para finalizar, pressionamos ( j=i e na
calculadora aparecera 729.

56

56
Propor aos alunos outros
10' I desafios com a calculadora
A tecla [lo9 tern como fungao secundaria o calculo de potencias de base 10. Entao, | cientffica e reservar um tempo
§ de aula para que eles explorem
sera necessario utilizar a tecla que da acesso as fungoes auxiliares.
3 outras funcionalidades, ou seja,
Por exemplo: 10 7."
£ um tempo para que eles perce-
§
Para realizar esse calculo, fazemos o procedimento a seguir. Por meio da tecla jshift [ bam que as calculadoras cien-
10*
tfficas realizam multos outros
habilitamos a fungao secundaria do teclado. Em seguida, pressionamos lo9 Aparecera o
c lculos al£m das quatro ope-
numero 10 no visor. Entao, digitamos o expoente, que nesse caso e -7, e, em seguida, ^
ragoes basicas da aritmetica.
U
pressionamos , e aparecera o valor 0,0000001.
Algumas calculadoras apresentam diretamente a tecla 10\ Nesse caso, basta colocar o
valor do expoente e acionar a tecla para obter a potencia de 10 que se quer.
Calcular a raiz quadrada de um numero e o mesmo que elevar esse numero ao expoente -

.
1 Agora que ja foram vistos alguns re -
cursos da calculadora cientffica para o
outro devera usar a teclaBJ da calcula -
dora para elevar esses mesmos numeros
calculo de potencias, usando uma calcu-
ao expoente -y- (dica: use 0,5 na calcula -
ladora cientffica, descreva no caderno
que procedimento voce pode usar para dora). Anotem no caderno os resultados
o calculo das potencias a seguir. obtidos.
a) 2352 c) 397
2 3,7 9 15
b) 1173 d) KT11
Resposta pessoal. 22,2
.
2 Troque ideias com um colega e expliquem
45,7 50

como voces fariam o calculo da potencia


113 146,3 305,1
5 s, usando uma calculadora simples, sem
tedas especiais de potencia. Resposta pessoal. a) Agora, comparem os resultados obtidos
.
3 Alem das teclas apresentadas anterior- pelos dois. Com base nessa comparagao,
qual relagao e possfvel fazer entre os dois
mente, a calculadora cientffica tambem
tipos de c lculos efetuados? Caso seja
apresenta uma tecla B para calcular a ^
necessario, escolham outros numeros para
raiz quadrada de um numero qualquer.
dar prosseguimento a investigagao.
Por exemplo: calcular a raiz quadrada
de 5. Para esse calculo, pressionamos a b) Caso voces precisassem calcular a raiz
teclaB , depois o numero que se deseja quadrada de 258, mas a tecla das B
obter a raiz quadrada (nesse caso, 5) e, calculadoras de voces nao estives-
em seguida, pressionamos & . Aparecera sem funcionando, qual procedimento
o valor 2,236067978. adotariam?

Agora, vamos fazer uma investigagao. c) Elabore uma atividade que devera ser resol-
Para isso, junte - se com um colega e vida pelo seu colega de dupla com o uso
usem duas calculadoras cientfficas, uma da calculadora. Para soluciona-la, devera
ser necessario o uso de algumas das teclas
para cada integrante da dupla.
apresentadas e das relagoes existentes
Um dos integrantes devera, usando a entre elas. Em seguida, corrijam a atividade,
teclaB da calculadora, obter a raiz qua- verificando nao so a resposta final, mas
drada dos numeros a seguir, enquanto o se o raciocfnio aplicado esta correto.
Resposta pessoal.
Usar a tecla A
e elevar o numero 258 ao expoente y. ~

57
ORIENTACOES DIDATICAS

Atividades
As atividades propostas
nessa segao tem como obje-
NUMEROS REAIS
tivo fixar os conceitos de nu-
meros irracionais e explorar o
c lculo de raiz quadrada apro-
^
ximada de numeros racionais.
Na atividade 2, o aluno
deve reconhecer um numero
I •) Numeros irracionais
(

irracional, observando se ha ou Observe o seguinte numero racional: 0,4545454545...


nao um periodo que se repete. Vimos que ele e uma dizima periodica, pois possui um numero infinito de casas decimais e
periodo igual a 45. Podemos representa-lo tambem por 0,45. Esse numero pode ser escrito na
forma —b em que a e b sao numeros inteiros, com b
* 0. Nesse caso, 0,4545454545... = —
11
.
Agora, veja outro exemplo:
3,8687888990...
Observando a formagao desse numero, podemos dar continuidade do seguinte modo:
3,868788899091...; 3,86878889909192...; 3,8687888990919293...; e assim por diante. Se con-
tinuarmos a preencher as casas decimais nessa sequencia, teremos um numero com infinitas casas
decimais e sem um periodo que se repita.
Numeros como esse nao podem ser escritos na forma em que a e b sao numeros inteiros,
b
com b 0. Assim, esses numeros nao sao numeros racionais.
^
Ao conjunto de numeros que apresentam essas caracteristicas (numero infinito de casas
decimais e nao periodicos) damos o nome de conjunto dos numeros irracionais. E representamos
esse conjunto por I.

Numero irracional e todo numero cuja representagao decimal e sempre


infinita e nao periodica.

i
Sao exemplos de numeros irracionais:

• 42 = 1,414213562373... • 7i = 3,1415926535... • 1,7070070007...

Resolu<;6es a
ATIVIDADES partir da p. 289

Responda as questoes no caderno.


.
1 (Saresp -SP) Calculando-se \ 30 , obtem-se
5,4772255..., numero que tem represen-
Conclui-se entao que \ 30 e um numero:
a) natural. c) racional.
tagao decimal infinita, mas nao e dizima
periodica. b) inteiro. d) irracional.
Alternativa d.

58

58
ORIENTACOES DIDATICAS
.
2 ( Saresp - SP) Um exemplo de numero .
3 (Saresp-SP) A parte decimal da represen-
O conjunto dos numeros
irracional e: Alternativa d. taqao de um numero segue o padrao de
a) 3,12121212... regularidade indicado: 0,12112111211112... reais
b) 3,501501501... Este numero e: Se desejar, desenhar o dia-
c) 3,321321321...
a) racional nao inteiro. c) irracional negativo. grama que representa a rela -
b) inteiro negativo. d) irracional positivo. qao de inclusao dos conjuntos
d) 3,290291292293...
Alternativa d. numericos j3 estudados na
lousa e orientar os alunos a
reproduzi-lo no caderno. Ex-
< ) 0 conjunto dos numeros reais
! plorar com eles o significado
desse diagrama, pedir a eles
Reunindo -se, em um mesmo conjunto, todos os numeros racionais e todos os numeros que relatem o que interpretam
irracionais, formamos o conjunto dos numeros reais, representado por R . nessa representaqao dos con-
juntos numericos.
3 ER
2 ER -5 E R - 2,030030003 ... E R
4 £
cc

o
I
1,25 ER 5
2

- 0,48 E R /TO
N ER 1,666... ER -2,1333... E R
Eles podem verificar a re-
lagao de inclusao entre esses
Os conjuntos numericos N, Z, Q eIsao subconjuntos de R , pois todos os elementos de cada conjuntos e perceber que nao
um deles pertencem tambem a R. Observe que alguns numeros pertencem a um conjunto e nao h2 um numero irracional que
a outro. Por exemplo, -5 E R, -5 E Z, mas - 5 £ N. tamb£m seja racional, simul-
taneamente. Alem disso, eles
Alem desses, outros subconjuntos de R sao muito utilizados: tamb£m podem observar que,
reunindo-se todos os numeros
R* conjunto dos numeros reais nao nulos (numeros reais diferentes de 0) racionais aos numeros irracio-
conjunto dos numeros reais nao negativos (numeros reais maiores que ou iguais a 0) nais, formamos o conjunto
K dos numeros reais.
R conjunto dos numeros reais nao positivos (numeros reais menores que ou iguais a 0)

R* conjunto dos numeros reais positivos (numeros reais maiores que 0)


R* conjunto dos numeros reais negativos (numeros reais menores que 0)

Em uma reta numerica, podem ser representados todos os numeros racionais e todos os
numeros irracionais, ou seja, podem ser representados todos os numeros reais; e cada ponto dessa
reta pode ser associado a um numero racional ou a um numero irracional.

Essa reta e denominada reta real. Observe a representacao de alguns numeros na reta:

-3 J "2
J- 1
PI 1
I 2
I 3 4

8
3
— v2 1
4
1
4
42 8
3

59

59
ORIENTACOES DIDATICAS

Atividades
As operates com numeros reais
As atividades apresentadas Ja vimos que ha certas limitagoes em relagao as operates nos conjuntos numericos N, Z e Q.
nessa segao tem como princi- Assim:
pal objetivo levar os alunos a • no conjunto N, nem sempre e possivel subtrair, obter divisoes exatas ou extrair a raiz quadrada
aplicar os conhecimentos ad- e encontrar urn numero natural;
quiridos a respeito do conjun-
to dos numeros reais.
• no conjunto Z, nem sempre e posslvel obter divisoes exatas ou extrair a raiz quadrada e
encontrar urn numero inteiro;
Amplie a atividade 1 com
alguns questionamentos como: • no conjunto Q, nem sempre e posslvel extrair a raiz quadrada exata e encontrar urn numero
• Que numeros pertencem ao racional.
conjunto dos numeros reais, Porem, no conjunto dos numeros reais efetuamos qualquer adigao, subtragao, multiplicagao
mas nao pertencem ao conjun- e divisao com numeros reais (exceto a divisao por zero), bem como extralmos a raiz quadrada de
to dos numeros racionais? Res- qualquer numero nao negativo e encontramos numeros reais.
posta: Os numeros irracionais. Vale lembrar que ha restrigoes: a raiz quadrada de urn numero negativo, por exemplo, nao
• Que numeros pertencem representa urn numero real, pois nao existe numero real que, elevado ao quadrado, tenha como
ao conjunto dos numeros in- resultado um numero real negativo. Entao, por exemplo, V - 4 6 R.
teiros nao negativos, mas nao
Resolu<;6es a
pertencem ao conjunto dos partir da p. 289
numeros inteiros positivos ? A
Resposta: Apenas o zero. ATIVIDADES + + + +
Na atividade 4, depois de
-5 1 -0,4 V9 l2
4
os alunos responderem em
seu caderno, pedir a eles que
troquem ideia com urn colega, .
Responda as questoes no caderno.
1 Observe os numeros a seguir.
-
M Usando o slmbolo E ou 6, estabelega a
relagao entre:
~
comparem suas respostas e a) 100 eR* E e) — V9 e R G
discutam a respeito daquelas
que sao diferentes, se houver.
Na atividade 6, observar
0000000
Quais deles pertencem ao conjunto:
b) 100 eR. E
c ) 100 eR. £
d) x/lT e R 6
f) e R <2
g) 2 . 6 e R t e

se os alunos conseguem criar


uma escala apropriada para N? 0; 1.
a) .
5 (Saresp -SP) Jose, com sua calculadora,
Z? -4; 0; 1.
b) determinou o valor de v 50 e obteve
subdividir a reta numerica, de como resultado 7,0710678... Pode - se
forma a localizar corretamente L, mas nao pertencem a N? - 4.
c)
provar que esse numero tem infinitas
os numeros solicitados. Q, mas nao pertencem a Z ?-2 3- —-• 06.
d)
casas decimals e nao e dlzima periodica.
4'
Na atividade 7 promover o
debate e a construgao coletiva
.
2 Observe os numeros a seguir. E, portanto, um numero:
a) irracional. c) racional.
de uma solugao para urn pro-
blema. Ao fim desta atividade,
CD OD 03 ED b) natural.
.
d) inteiro relativo.
Alternativa a.
6 Construa uma reta real e, nela, localize
pedir aos alunos que digam os Identifique quais deles sao:
numeros escolhidos e verifi- a ) reais e naturais. 6 os seguintes numeros reais: - 5; \ 9;
que se acertaram. b) reais e inteiros. 6; -6.
c) reais e racionais. 6; -6; 6,6.
-0.4; 44'
I
d) reais e irracionais. v 6
.
7 Junte-se a um colega e criem um exemplo
de um numero real que seja tambem
.
3 Qual destes numeros reais e o maior racional e esteja escrito na forma fraciona-
22 . i2_ ria. Esse numero e uma dizima periodica ?
N/ 5TOU
9 9 Expliquem. Resposta pessoal.

60

60
ORIENTACOES DIDATICAS
Resoluqoes a
RETOMANDO 0 QUE APRENDEU partir da p. 289
Retomando o que
aprendeu
Responda as questoes no caderno. .
5 (OBM) Dividindo -se o numero 4U por
) 2 0 objetivo das atividades
dessa se<;ao £ propiciar aos alu-
.
1 (PUC- RJ) O maior numero abaixo e:
Alternativa a.
44 obtemos o numero: Alternativa e.
a) 2
nos que retomem os conteudos
a) 331 estudados na Unidade e caso
b) 43 seja necess rio, facam reto-
b) 810
c) 44 ^
madas para sanar as duvidas
c) 168
d) 48 que podem surgir.
d) 816 Os alunos podem fazer esse
e) 412
e) 2434 bloco de questoes como uma
.
2 (FGV-SP) Se calcularmos o valor de 295,
iremos obter um numero natural N.
.
6 (OBM) A razao
( 24 )
( 48 f
8

e igual a:
autoavaliagao, por isso, eles
devem responde-las individu-
a) Alternativa c almente. E interessante suge-
O algarismo final (das unidades) desse T rir que realizem essa atividade
numero N vale: Alternativa e.
a) 2
b>T em sala de aula, assim pode-
rao discutir eventuais duvidas
c) 1
b) 4 com os colegas, por exemplo.
d) 2 Enfatizar a necessidade de
c) 5
d) 6
e) 8 resolverem os exercicios indi-
e) 8 .
7 (OBM) O valor da soma vidualmente, buscando infor-
mac;6es de forma autonoma,
.
3 (OBM) Quantos dos numeros a seguir sao
22003.91001 22002 . giooi e: Alternativa c. escolhendo suas fontes para
1001 . 32003 41001.32003
maiores que 10? ^ chegar aos resultados. Conver-
.
3 V TT, 4 -JT , 5 VT, 6 VT 7 s/ 2 Alternativa c.
'
1
*> T
c) 1 e) 2 sar com os alunos a respeito de
seus acertos e erros, indicando
a) 1 «1 a corregao com intervenes
b) 2 pontuadas, isto e, dando pistas
c) 3 .
8 (Enem /MEC - Simulado) No deposito
de uma biblioteca ha caixas contendo
de quais caminhos eles pode-
rao buscar para encontrar o
d) 4
folhas de papel de 0,1 mm de espessura, resultado esperado.
e) 5 Se ainda persistirem duvi-
e em cada uma delas estao anotados 10
DESAFliT) titulos de livros diferentes. Essas folhas das, orientar a trocar ideias
.
M (UERJ) Um evento esta sendo realizado
em uma praia cuja faixa de areia tern
foram empilhadas formando uma torre
vertical de 1 m de altura.
com os colegas e a buscar no
livro do aluno os conceitos
cerca de 3 km de extensao e 100 m de Qual a representa ao, em potencia que precisarem lembrar.
largura. de 10, correspondente a quantidade ^ Dar oportunidade para os
A ordem de grandeza do maior numero de titulos de livros registrados nesse
alunos mostrarem como pensa-
ram para resolver as questoes,
possivel de adultos que podem assistir a empilhamento? Alternativa c.
tirando as duvidas dos colegas.
esse evento sentados na areia e de: a) 102
a) 104 Alternativa c. b) 104
b) 105 c) 10s
c) 106 d) 106
d) 107 e) 107

61

61
.
9 Se um quadrado tern 7,7 cm de lado, a
sua area e de: Alternativa b.
.
IN Todo numero cuja representa ao decimal
e infinita e nao periodica e um numero: ^
a) 50,29 cm2 a) natural. Alternativa e.
b) 59,29 cm2 b) inteiro positivo.
c) 59,19 cm2 c) racional.
d) 51,09 cm2 d) fracion rio.
e) 50,09 cm2
^
e) irracional.
.
10 Sabe -se que a area de um terreno qua -
drado e 1 764 m2. Qual e o perimetro
.
15 A representaqao decimal de um numero
pode ser: finita, infinita e periodica ou,
desse terreno? Alternativa b.
ainda, infinita e nao periodica. Escreva
a) 158 m
qual e o caso de cada um dos numeros
b) 168 m a seguir.
c) 178 m
d) 186 m ¥
*> _Finita.
e) 196 m b) 0,23 Infinita e periodica.

.
11 Os numeros x e y representam, respecti - c) Infinita e nao periodica.
vamente, as raizes quadradas exatas dos
numeros 51,84 e 40,96. Com o auxilio de
.
16 Observe os numeros a seguir e responda
as questoes: 49
uma calculadora, descubra quanto vale Sim; —
x - y. Alternativa d.
a) 0,08
b) 8
0 [BRIE 0
a) Alguns desses numeros pertencem ao
c) 1,8 conjunto dos numeros naturais? Qual ? —
d) 0,8 b) Quais numeros pertencem ao conjunto
49
e) 2,8 dos numeros inteiros? -97; —.
.
12 Dos numeros a seguir, qual deles e qua - c) Quais numeros sao irracionais? - vT
drado perfeito? Alternativa d. d) Quais numeros sao reais, mas nao sao
a) 151 racionais? - v' 3
b) 453 e) Quais numeros sao reais, mas nao sao
c) 20,44 irracionais? 49 9
1.25; 7 ' -97; 5 -' 4
d) 24964
e) 3804
.
17 Qual e o menor numero natural que
devemos multiplicar pelo numero 60
15.0 valor aproximado com uma casa para que o produto seja um numero
decimal da raiz quadrada de 10 e: quadrado perfeito? Alternativa d.
a) 3,2
Alternativa d. a) 2
b) 3,4 b) 3
c) 3,3 c) 5
d) 3,1 d) 15
e) 3,5 e) 60

62

62
ORIENTACOES DIDATICAS
.
18 Sabendo que x 2 - y2 = (x + y)( x - y),
calcule o valor de 9992 - 1. Alternativa d.
.
20 O numero n e classificado como:
Um novo olhar
a) um numero natural. Alternativa d.
a) 1000000 b) uma dizima periodica.
Os questionamentos exis-
b) 999999 tentes no encerramento des-
c) um numero racional.
sa Unidade poderao permitir,
c) 998999
d) uma dizima nao periodica. alem de uma breve retomada
d) 998000 dos conteudos apresentados,
e) um numero inteiro.
e) 990000 reflexoes a respeito das apren-
.
19 Por qual numero devemos dividir 105125
.
21 Ao calcular
310+ 3P
obtemos como
dizagens individuais. £ interes-
sante que os alunos respondam
para que o quociente tenha uma raiz 10
quadrada exata? Alternativa b. resposta: Alternativa b. individualmente a cada uma
a ) um numero irracional maior que 50. das questoes para que, dessa
a) 3
forma, possam perceber suas
b) 5 b) o numero natural 81.
aprendizagens e possiveis duvi-
c) 7 c) um numero irracional menor que 100. das a respeito de cada conteu-
d) 15 d) a potenciagao 37. do apresentado.
e) 21 e) um numero racional.

Resoluqoes a partir da p. 289 \


QUH NOUO OLHAR
Nesta Unidade, pudemos conhecer um pouco mais as potencias e as raizes, como
tambem aprofundar nossos conhecimentos explorando as propriedades da potenciaqao
e o papel facilitador que ela desempenha nas operates. Trabalhamos com a potencia
de base 10, topico em que pudemos perceber algumas aplica<j6es voltadas a escrita de
numeros grandes, como as distancias entre o Sol e alguns planetas.
Ampliamos nossos estudos sobre conjuntos, com o conjunto dos numeros reais, e foi
possivel explorar: a raiz quadrada de um numero racional na forma decimal, os numeros
quadrados perfeitos, a raiz quadrada de numeros racionais em sua forma exata e apro -
ximada e os numeros irracionais.
Pudemos relacionar a potencia ao jogo de xadrez ao refletirmos sobre a lenda de
Sissa, apresentada na abertura. Foi possivel perceber o uso do conceito de potencia para
representar a capacidade de memoria e armazenamento de alguns dispositivos.
Vamos retomar o que estudamos e refletir sobre as aprendizagens que tivemos nesta
Unidade, respondendo as questoes a seguir no caderno.

• Foi possivel perceber que, alem de uma opera;< ao, a potencia pode ser utilizada
para representar numeros e resultados? Resposta pessoal.

• Quantos bits tern um quilobyte (KB)? 8000 bits ou 8 x VP bits.


• O que sao os numeros quadrados perfeitos?
Os numeros naturais que sao quadrados de outros numeros naturais.
• Como a potencia ae expoente 2 se relaciona com a raiz quadrada?
Determinar a raiz quadrada de um numero Xe encontrar um numero / que, quando elevado ao quadrado,
tern como resuItado o numero X.

63

63
COMPETENCIAS

GERAIS
2. Exercitar a curiosidade
intelectual e recorrer & abor-
dagem prbpria das ciencias,
induindo a investigagao, a refle-
xao, a analise crftica, a imagina-
gao e a criatividade, para inves-
tigar causas, elaborar e testar
hipdteses, formular e resolver
problemas e criar solugoes (in-
clusive tecnoldgicas) com base
nos conhecimentos das diferen-
tes areas. O triangulo e conhecido e usado
7. Argumentar com base ha milenios pelo ser humano por
em fatos, dados e informagoes conta de suas diversas aplicagoes. Por
confi veis, para formular, ne-
^
gociar e defender ideias, pon-
exemplo, a utilizagao de um triangulo - t
-i
tos de vista e decisoes comuns
retangulo para verificar se o angulo •) Triangulo de descarga: construgao
de uma parede com o chao e 90°. Se que permitia descarregar as pressoes
que respeitem e promovam os a medida do angulo for essa, dizemos
exercidas por grandes pesos que se
direitos humanos, a conscien- que a parede esta subindo "reta", ou
encontravam por cima das portas
dos tumulos e das cidadelas.
cia socioambiental e o con- seja, perpendicular ao chao.
sumo respons vel em ambito
^
local, regional e global, com
Alem disso, triangulos dao sus-
tentagao a construgoes, sejam elas
posicionamento etico em rela-
metalicas ou de pedras, como voce
gao ao cuidado de si mesmo,
pode ver nas fotografias ao lado. Atua Imente
dos outros e do planeta.
Vamos entender o porque disso?
ESPEClFICAS Construa com palitos de sorvete
1. Reconhecer que a Mate- e percevejos um triangulo e um qua-
matica £ uma ciencia humana, drado, tomando cuidado para deixar
fruto das necessidades e preo- os vertices livres para girarem. Veia:
cupagoes de diferentes culturas,
em diferentes momentos hist6-
ricos, e e uma ciencia viva, que
contribui para solucionar pro-
blemas cientificos e tecnologi-
cos e para alicergar descobertas
e construgoes, inclusive com im-
pactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocfnio
Ibgico, o espirito de investiga- Agora , segurando em dois vertices do triangulo, puxe-
gao e a capacidade de produ- -os e empurre- os em sentidos opostos . Faga o mesmo
zir argumentos convincentes, com o quadrado. •) Os triangulos dao resist£ncia
recorrendo aos conhecimen- • O que voce pode notar? O que aconteceu com o trian- as estruturas.
tos matem ticos para compre-
^
ender e atuar no mundo.
gulo? E com o quadrado?
0 triangulo nao pode ser deformado, diferentemente do quadrado.
8. Interagir com seus pares
de forma cooperativa, traba-
Ihando coletivamente no pla-
nejamento e desenvolvimento
de pesquisas para responder a
questionamentos e na busca HABILIDADES p. xxiexxn
de solugoes para problemas,
de modo a identificar aspec- Geometria
tos consensuais ou nao na
discussao de uma determi-
• EF08MA15
nada questao, respeitando o
• EF08MA17
modo de pensar dos colegas e
aprendendo com eles.

64
ORIENTACOES DIDATICAS
Abertura de Unidade
Essa abertura leva os alu-
nos a realizar uma reflexao a
respeito da utilizagao dos tri-
angulos no cotidiano, mais
especificamente na area da
construgao civil (reforgo e es-
tabilidade de estruturas). Ini-
ciar a aula discutindo com a
turma que estrutura pode ser
considerada firme e algumas
caracteri'sticas de estruturas
que suportam muito mais do
que pesam.
Em seguida, pedir aos alunos
para observar as imagens refe-
rentes ao uso do triangulo em
•) Escrita cuneiforme gravada em V Vela triangular: apareceu pela primeira vez
outros contextos historicos.
pedra, feita pelos sumerios por na Idade Media. Nao se sabe que nagao foi
volta de 3200 a.C. Repare na a primeira a utiliza-la.
decomposigao de triangulos. AMPLIANDO

Link
§
Para auxiliar os alunos na
compreensao do conceito de
rigidez do triangulo, apre-
sentar a eles urn simulador,
6 feito com o software de ge-
s ometria dinSmica GeoGebra
B
e disponivel no site: <www.
geogebra .org/m/BaEHfS85>.
5
Acesso em: 12 nov. 2018.
I
>

%
/V
.r
-t

•) Os triangulos sao muito utilizados, por •) Repare no guindaste: sua estrutura permite a ele
exemplo, na construgao civil. levantar massas maiores do que sua base de apoio.

65

65
ORIENTACOES DIDATICAS

Angulos
Retomar com os alunos
onde podemos identificar an-
ANGULOS
gulos no ambiente e pedir a
eles que citem outras situa-
tes em que o angulo aparece
no cotidiano, por exemplo, o
angulo formado pela perna Vamos relembrar o conceito e as classificagoes de angulos. Angulo e toda regiao
(o joelho seria o " vertice " do do piano, convexa ou nao, determinada por duas semirretas de mesma origem.
Angulo) ao se sentar em uma
cadeira. Aproveitar a situagao
para comentar com os alunos
os cuidados de postura que regiao regiao convexa
devem ser observados quan- nao convexa
do se sentam para estudar ou
passam algum tempo utilizan-
do o computador.
Algumas dessas orienta- No angulo desta figura, destacamos os
tes estao no texto a seguir. seguintes elementos:

Bragos
• 0 ponto O, origem das semirretas, deno- o
minado vertice do angulo.
Os cotovelos devem ser
mantidos sempre junto ao • As semirretas OA e OB denominadas lados
corpo, ou seja , nem projeta - do angulo.
dos para frente (bragos es- Para identificar esse angulo, utilizamos a nota-
ticados) e nem em posigao gao AOB .
de voo (cotovelos erguidos). ' vertice do angulo <
Alinhe seus antebragos em Os angulos podem ser classificados conforme suas medidas. Vamos rever nos
um angulo entre 100 e 110 quadras a seguir essas classificagdes.
graus com o teclado. Pense
assim: se o seu cotovelo fos- Angulo nulo Angulo de meia-volta ou Angulo de uma volta
se o centra de um relogio, es- med ( AOB) = 0° angulo raso med ( AOB ) = 180° med ( AOB ) = 360°
ses graus equivaleriam com
o horario 12h 20. Ja os pulsos
devem permanecer sempre —
4
retos (relaxados) e alinhados O A B A O B o A B

com o resto do brago.


W Angulo reto Angulo agudo Angulo obtuso
med ( AOB) = 90° 0° < med (AOB) < 90° 90° < med (A6B) < 180°
Fonte: VALIN, A. Como fazer para
se posicionar corretamente em
At
frente ao computador. I£
Dispomvel em: <https://www.
tecmundo.com.br /educacao/1361- §
ergonomia - como - fazer-para- A 8
se-posicionar-corretamente-
o B
o B o B
i
em- frente- ao-pc.htm>. 3
Acesso em: 12 nov. 2018.

Caso julgar pertinente, ler a 66


reportagem completa com os
alunos.
Em seguida, solicitar a um
aluno para seguir alguns co- assim por diante. Dar oportu- Retomar a dassificagao de
mandos como se fosse um nidade para que outros alunos Angulos, com relagao £s me-
robo. Essa brincadeira ajuda vivenciem o papel do robo e didas, junto aos alunos. Se
a desenvolver e retomar as outros a voz de comando. Si- julgar pertinente, fazer uma
nogoes de lateralidade. Por tuagoes como essas podem atividade r pida de constru-
exemplo: com o brago estica- levar os alunos a associar a de-
^
gao de angulos usando r£gua
do para a frente, pedir a ele finigao de angulo com a ideia e transferidor.
que gire 90° a direita, depois de giro que £ importante para
que gire 180° & esquerda e o seu aprendizado.

66
ORIENTACOES DIDATICAS
<•) Angulos adjacentes Angulos adjacentes
Relembrar o conceito de
Vamos relembrar: dois angulos que possuem o mesmo vertice e tern um lado comum sao
angulos adjacentes com os
denominados angulos consecutivos
alunos e auxilia-los a iden-
Na figura a seguir, AOB e BOC sao consecutivos. Eles tern em comum apenas um lado (OB), tificar quando dois angulos
nao tendo pontos internos comuns. sao consecutivos e quando
sao adjacentes e a represen-
tar dois angulos consecutivos
adjacentes. Por exemplo, na
figura apresentada no livro do
aluno, os angulos AOB e AOC
sao consecutivos, mas nao sao
adjacentes.
Pedir aos alunos que fagam
a leitura do texto do livro do
aluno de forma atenta e indi-
vidual. Depois, perguntar se
compreendem as nomendatu-
ras " Angulos consecutivos " e
Dois angulos consecutivos que nao possuem pontos internos comuns sao denominados " Angulos adjacentes ". Estimu-
angulos adjacentes lar os alunos a expor suas du-
Entao, em nosso exemplo, AOB e BOC sao adjacentes. vidas e a tentar esclarecer as
duvidas dos colegas. Valorizar
a troca de informagao e co-
nhecimento para que efetiva -
<0 Bissetriz de um angulo mente ocorra o aprendizado.
Seja o angulo AOB da figura e med (AOB) = 50°. Bissetriz de um angulo
A partir do vertice O, traqamos OP que divide AOB em dois angulos adjacentes de mesma A bissetriz de um angulo
medida. A OP damos o nome de bissetriz de AOB. Observe: pode ser construida usando-
-se um software de geometria
dinamica como o GeoGebra.
Para isso, construir um angulo
(pode ser uma medida qual-
quer ou uma medida pre-de-
terminada pelo usuario), e, uti-
lizando a ferramenta bissetriz,
selecionar um ponto em um
o lado do Angulo, o vbrtice do
B
angulo e outro ponto no outro
lado do angulo.
Caso julgue interessante, le-
Bissetriz de um angulo e a semirreta de origem no vertice desse angulo que var os alunos ao laboratbrio de
determine, com seus lados, dois angulos adjacentes congruentes. informatica para que eles pos-
sam realizar esse experiment
l na pratica, utilizando o software
de geometria dinamica.
67

67
ORIENTACOES DIDATICAS

Angulos !
< ) Angulos complementares
complementares,
suplementares e angulos Dois angulos adjacentes sao complementares quando a soma de suas medidas e igual a 90°.
Na figura a seguir, AOB e BOC sao adjacentes e complementares, e cada angulo e chamado
opostos pelo vertice
complemento do outro.
Dando continuidade ao es-
tudo a respeito de angulos, o c
objetivo desta pagina e levar
os alunos a reconhecer, re-
presentar e relacionar angulos
complementares, angulos su- o A
plementares e angulos opos-
tos pelo vertice. Pretende-se, Assim, se a med (AOB) for igual a x, a medida de seu complemento (B6C) sera 90° - x.
tambem, que eles compreen-
dam como determinar, a partir
da medida de urn angulo, a <f) Angulos suplementares
medida de seu complemento
e de seu suplemento. Dois angulos adjacentes sao suplementares quando a soma de suas medidas e igual a 180°.
Solicitar aos alunos que Na figura a seguir, AOB e BOC sao adjacentes e suplementares, e cada angulo e chamado
fagam a leitura individual do suplemento do outro.
texto e relatem o que com-
B
preenderam. Pedir a eles que
anotem a definigao de angu-
los complementares e suple-
mentares. £ interessante que
alguns alunos sejam convi- c o A
dados para ir ci lousa explicar
como calcular a medida do Dessa forma, se a med (AOB) for igual a x, a medida de seu suplemento (BOC) sera 180° — x.
complemento de urn angulo
e a medida do suplemento de
urn angulo. Estimular a troca < ) Angulos opostos pelo vertice
!
de ideias nesse momento.
Depois, apresentar dois Consideremos duas retas r e s, que se cruzam em um unico ponto V, formando quatro
angulos adjacentes quaisquer angulos de medidas a, x, b e y conforme mostra a figura a seguir.
na lousa e solicitar aos alunos Os angulos de medidas x e y sao chamados angulos opostos pelo vertice (o.p.v.) Tambem
,

que verifiquem se os angulos sao opostos pelo vertice os angulos de medida a e b.


dados sao complementares e/
ou suplementares.
No estudo de angulos opos-
tos pelo vertice, importante res-
saltar a congruence entre eles.

Se voce usar um transferidor, vera que dois angulos opostos pelo vertice sao congruentes,
ou seja, tern a mesma medida.
Observe a figura a seguir, em
que AOD e BOC sao angulos
opostos pelo vertice. 68

• Como AOB e AOD sao ad- • Como AOB e BOC sao adja- • Comparando (1) e (2), temos:
jacentes suplementares, te- centes suplementares, temos m + y = 180°
mos que m + y = 180° (1). que m + x = 180° (2). m + x = 180°
n m+y=m+x
3 Indicando por: y=x
x = med (BOC ) Portanto, AOD e BOC tern
y = med (AOD) a mesma medida.
m = med (AOB) De modo analogo, e pos-
sivel concluir que AOB e COD
sao angulos de medidas iguais.
68
ORIENTACOES DIDATICAS
ATIUZDADES Resolu<;6es a partir da p. 289 J Atividades
As atividades deste bloco
exploram a aplicagao dos con-
Responda as questoes no caderno. .
9 Observe a figura e de as medidas x e y ceitos de angulos complemen-
.
1 Observe os pares de angulos suplemen-
tares destacados na figura e determine
indicadas. tares, suplementares e opos-
tos pelo vertice.
as medidas x e y indicadas. No estudo com angulos,
y = 80°; x = 130°. verificar as dificuldades que os
^I
alunos ainda apresentam em
relagao & resolugao de equa -
tes, instrumento para obter
3 as medidas de angulos desco-
§ nhecidos usando as proprie-
3 X = 80° e y = 100°. dades estudadas a respeito
desse tema. Desenvolver reso-
§
$
.
10 Na figura abaixo, calcule as medidas x , y
lugoes coletivas, propondo a
e z indicadas.
alguns alunos que fagam seus
.
2 Determine a medida do complemento registros na lousa, enquanto
de um angulo de: o restante da sala descreve o
a) 66° 24° c) 22° 68° que £ exposto.
b) 74° 16° d) 47° 43°
.
3 Determine a medida do suplemento de x = 140°, y = 40° e z = 140°.
um angulo de: .
11 Determine as medidas x e y indicadas na
a) 78° 102° c) 135° 45° figura a seguir.
b) 67° 113° d) 139° 41°

.
M A medida de um angulo e igual a medida
do seu complemento, aumentada de 70°.
Qual e a medida desse angulo? 80°
.
5 A medida de um angulo e igual a terga x = 130° ey = 20°.
parte da medida do seu suplemento.
Qual a medida desse angulo? 45° .
12 Duas retas, AB e CD, sao concorren -

.
6 Sabendo que a medida de um angulo
e igual ao quadruplo da medida do
tes em um ponto M, de tal modo que
a medida de AMD representa a terga
parte da medida de AMC. Determine
seu complemento, determine a medida as medidas dos quatro angulos adjacen-
desse angulo. 72° tes, indicados na figura, formados com
.
7 O triplo da medida de um angulo e igual
ao dobro da medida do seu suplemento.
vertice no ponto M .

Qual e a medida desse angulo? 72°


.
8 A medida do suplemento de um angulo
e igual ao quadruplo da medida do com-
plemento desse mesmo angulo. Quanto
mede esse angulo? 60°

69

69
ORIENTACOES DIDATICAS

Triangulos
A definigao de triangulo e
seus elementos £ retomada
TRIANGULOS
nesta pagina . Relembrar com
os alunos como nomear lados,
vertices e Angulos de um trian-
gulo. Verificar se eles percebem
que o triangulo £ um poligono
que nao possui diagonals.
Em seguida, a dassificagao
* <•) Elementos de um triangulo
Vamos destacar os seguintes elementos de um triangulo:
de triangulos em relagao as
medidas dos lados e em rela -
c;ao as medidas dos Angulos
tamb m e relembrada . Verifi- • Vertices pontos A, B e C
^
car se os alunos ainda apre- • Lados AB, AC e BC
sentam alguma duvida a res- • Angulos internos A, 6 e C
peito dessas nomenclaturas e
sana-las. • Angulos externos a, bee
Para aprofundar a explora -
gao a respeito dos triangulos,
fazer alguns questionamen- Representagao: AABC
tos, como: " £ possivel existir
um triangulo com dois Angu-
los retos? "; “ Um triangulo
< ) Classifica ao de triangulos
!
equilatero pode ser obtusan-
gulo ? ". Espera -se que os alu-
nos respondam que nao em
^
Classificamos os triangulos em relagao as medidas de seus lados ou as medidas
de seus angulos internos. Em relagao as medidas dos lados, um triangulo e classi-
ambos os casos. Na primeira
questao, nao £ possivel que ficado como:
um triangulo tenha dois an-
gulos retos, pois apenas esses Equilatero Isosceles Escaleno
dois angulos somariam 180°, Quando os Quando dois lados Quando os tres
que e a soma total de todos tres lados tern tern medidas iguais. lados tern medidas
os angulos internos de um
medidas iguais. diferentes.
triangulo. Do mesmo modo,
um triangulo equilatero nao
pode ser obtusangulo, pois Em relacao as medidas dos angulos, um triangulo e classificado como:
um triangulo equilatero pos-
sui todos os angulos de mes- Acutangulo Retangulo Obtusangulo
ma medida. Como a soma
Quando os tr£s Quando um dos Quando um dos
dos angulos internos de um
triangulo e 180°, cada angulo angulos internos angulos internos angulos internos e
interno de um triangulo equi- sao agudos £ reto (medida obtuso (a medida
latero mede 60° (180° : 3). (menores que 90°). igual a 90°). £ maior que 90° e
Portanto, o triangulo equilate- menor que 180°).
ro e um triangulo acutangulo.

70

70
ORIENTACOES DIDATICAS
<f) Angulos no triangulo Pense e responda
Resolucoes a partir da p. 289 Se possfvel, realizar com
PENSE E RESPONDA
os alunos o experimento feito
Veja como Nubia determinou a soma dos angulos internos de urn triangulo. por Nubia para que eles re-
lembrem, de forma intuitiva, a
1— passo: Nubia, com uma tesoura de pontas 2- passo: Em seguida, usou lapis de soma das medidas dos Angulos
arredondadas, recortou urn papel em urn diferentes cores para destacar os tr & s internos de urn triangulo. Esse
formato que lembra um triangulo. angulos internos e os nomeou como a, b e e.
assunto j3 foi abordado em
anos anteriores, a ideia £ que
seja retomado por meio desta
atividade pr tica para que, em
^
seguida, eles possam acompa-
nhar a demonstragao matem -
tica desta propriedade.
^
Angulos no triangulo
Se julgar necess rio, reto-
^
mar os conceitos de angulos
formados por retas paralelas
cortadas por uma transversal:
angulos correspondentes, al-
ternos internos, alternos ex-
ternos, colaterais internos e
colaterais externos. Esses con-
ceitos serao utilizados na de-
monstragao de que a soma das
medidas dos angulos internos
3° passo: Depois, usando a mesma tesoura, 42 passo: Por ultimo, juntou os tres de urn triangulo e igual a 180°.
recortou o triangulo, dividindo-o em tres partes . vertices em um unico ponto.

Agora, faga o que se pede:

.
1 Utilizando uma folha de papel sulfite, uma tesoura de pontas arredondadas e lapis
de cor, faga o mesmo trabalho de Nubia. Resposta pessoal.
.
2 Com o trabalho finalizado, responda no caderno: qual a soma dos angulos internos
de um triangulo? Pela montagem e possivel verificar que, juntos, os tres angulos internos do
triangulo formam um angulo raso ou de meia-volta.
Entao: a + b + c = 180°.
Agora, vamos usar os conhecimentos que adquirimos sobre angulos formados por uma
transversal com duas retas paralelas para demonstrar essa relagao.
• Consideremos a representagao do triangulo ABC seguinte:
A
i a
a = med ( A) Tracemos uma reta r, paralela a reta que contem
b = med (B) o lado BC, passando por A. Essa paralela vai formar
§ c = med (C ) com os lados AB e AC dois angulos cujas medidas
b c indicaremos por m e n, respectivamente.
B C

71

71
ORIENTACOES DIDATICAS
A
Nesta pagina £ apresentada
a demonstrate) da proprieda-
m = b (alternos internos)
de de que em qualquer trian- r//BC =>
n = c (alternos internos)
gulo, a medida de um angulo
externo £ igual £ soma das
medidas dos angulos internos B c
nao adjacentes a ele. E im- Assim: m 4- a + n = 180°
portante que os alunos com-
preendam essa demonstrate) i
b + a + c = 180°
e a necessidade de realiz3-la.
Desse modo, aos poucos, os Alem dos angulos internos, um polfgono, como o triangulo, possui angulos externos.
alunos vao se familiarizando
com a linguagem matematica Os angulos externos sao aqueles formados por um lado do pollgono e pelo
e abstrato necessarias para
prolongamento de um lado consecutivo a ele.
realizar demonstrates.
Como complemento ao i
conteudo desta pagina e da Considerando o triangulo ABC da figura a seguir, temos:
anterior, entregar aos alunos
uma folha com alguns tri2n-
gulos desenhados, deixando • a, b, c sao as medidas dos angulos internos;
espago suficiente para que
possam fazer os prolonga- • x, y, z sao as medidas dos angulos externos.
mentos de seus lados, e pedir Atraves da imagem, podemos observar que
a eles que marquem os angu- os angulos a e z sao adjacentes suplementares.
los internos e tracem seus res- B 0 mesmo ocorre com os angulos b e y e c e x.
C
pectivos Angulos externos. / y
Em seguida, nesta mesma
Para o triangulo, existe uma relagao entre a medida de um angulo externo e as medidas dos dois
folha com os triangulos de-
angulos internos nao adjacentes a ele. Vamos observar a figura seguinte, da qual estabelecemos que:
senhados, solicitar a eles que
destaquem cada angulo for-
mado por um angulo interno i
e o angulo externo adjacente *
a ele, e respondam: " Que ti- § • x + c = 180° (adjacentes suplementares);
pos de angulos foram destaca- 3 • a + b + c = 180° (soma das medidas dos
dos? " (Resposta esperada: To- i angulos internos).
dos sao angulos rasos (180°)).
Assim, temos:
x + c = 180°
x +c=a+b+c => x = a +b
a + b + c = 180°
medida do angulo externo soma das medidas dos
angulos internos nao adjacentes

Em qualquer triangulo, a medida de um angulo externo e igual a soma das


medidas dos angulos internos nao adjacentes a ele.

i
72

72
ORIENTACOES DIDATICAS
ATIVIDADES Resolucoes a partir da p. 289 I Atividades
As atividades desse bloco
tern como objetivo levar os
Responda as questoes no caderno. .
5 Calcule o valor de a na representa ao
^ alunos a utilizar as relates da
deste triangulo. 58° soma das medidas dos angu-
.
1 Em cada uma das representa oes dos
^ los internos e das medidas dos
triangulos, identifique o maior lado:
angulos externos de urn trian-
a) gulo, verificar que cada angulo
interno de urn triangulo £ su-
plementar ao angulo externo
adjacente a ele, e que a medida
B de urn angulo externo e igual £

N _
.
6 Considerando a representa <;ao do tri- soma das medidas dos dois an-
b) angulo ABC da figura , determine o gulos internos nao adjacentes
PN
valor de x. 50° a ele; e estabelecer as relacoes
40°
A
de desigualdade entre angulos
e lados de urn triangulo.
30° 110°
P M Desafio
Para o desafio da atividade
9, se preferir, propor aos alunos
C SflIBftQUE que se organizem em duplas
Em qualquer triangulo, o maior para discutir como encontrarao
angulo opoe- se ao maior lado, e o B as medidas a, b, x e y. Propor
maior lado opoe- se ao maior angulo. aos alunos que reproduzam a
.
7 Em um triangulo ABC, med (A ) = 72°. figura no caderno. Em seguida,
Sabendo que a medida do angulo que a observem e descrevam os
.
2 Considerando as medidas a, b, c e d in- externo no vertice B e 125 °, qual a
conceitos que podem ser usa-
dicadas na representaqao do triangulo, medida do angulo interno C? 53°
dos para determinar as medidas
qual relaqao de igualdade podemos
formar entre:
.
8 Considere um triangulo ABC, em que solicitadas. Em seguida, pedir a
o angulo externo no vertice A mede eles que marquem na figura os
116 °, med ( B) = x e med (C) = x - 20°. triangulos que a compoem.
Determine as medidas dos tres angulos Resoluqao do Desafio
internos desse triangulo. 68°, 48° e 64°. Os angulos de medidas x e
OESAFfo") 135° sao angulos suplementa -
.
9 Observe a figura a seguir e calcule o valor
res, entao x + 135° = 180°.
S Portanto, x = 45°.
da expressao dada, utilizando todas as
a) b, c e d? b) a e b? c) a, c e d? propriedades que forem necessarias: Os angulos de medidas x ,
b + c + d = 180° a + b = 180° c+d=a ye 110° sao Sngulos internos
.
3 Num triangulo, as medidas de dois de x +y+a + b
de urn triangulo, entao a soma
seus angulos internos sao 72° e 81°. Qual
b dessas medidas £ 180°. Como
e a medida do terceiro angulo interno? i
£ ja calculamos o valor do angulo
27°
-
M As medidas, em graus, dos angulos inter-
nos de um triangulo sao expressas por
135 °
x, temos:
x + y + 110° = 180°
2
(3 x - 48°), (2 x + 10°) e (x - 10°). Quanto
mede o maior angulo desse triangulo? 1!0° y
75 °
a . f2
70
45° + y + 110° = 180°
y = 25°
86° Os angulos de medidas y,
x + y + a + b = 180°
75° e a formam urn angulo
73 raso, entao:
y + 75° + a = 180°
25° + 75° + a = 180°
a = 80°
Por ultimo, os angulos de
medidas a , be 70° sao angulos
internos de urn triangulo, entao:
a + b + 70° = 180°
80° + b + 70° = 180°
b = 30°
Calculando o valor da ex-
pressao solicitada, temos:
x + y + a + b = 45° +
+ 25° + 80° + 30° = 180°
73
ORIENTACOES DIDATICAS

Altura de um triangulo ?) Altura de um triangulo


(

A partir daqui os alunos


verao alguns elementos do Altura de um triangulo e o segmento de reta que une um vertice ao lado oposto (ou ao
triangulo, suas definigoes e seu prolongamento), formando um angulo de 90° com esse lado (ou com seu prolongamento).
suas caractensticas. Esses ele-
mentos serao muito uteis no
A
1
desenvolvimento de outros as-
suntos dentro da Matem tica
^
nos anos seguintes de estudo. AH J_ BC
£ importante que os alunos AH e a altura relativa ao lado BC.
compreendam o conceito de
cada um dos elementos, para B c
que estejam aptos a construMos H
em qualquer triangulo dado.
No caso da altura, reforgar ( SAXBA QUE
com os alunos que nem sem- Utilizamos o simbolo _L para relacionar
pre a altura esta na regiao in- segmentos ou retas que formam um angulo
terna do triangulo. de 90°, ou seja, que sao perpendiculares.
Se possivel, levar os alunos
ao laboratbrio de inform tica
^
para que eles realizem a cons-
Xruqao das alturas de um trian- AH ± BC
gulo utilizando o software de AH e a altura relativa ao lado BC.
geometria dinamica GeoGebra.
Verificar se eles compreendem B
c H
que £ necessario entender o
conceito de altura de um trian-
gulo para realizar a construgao.
Para complementar, sugerir Todo triangulo possui tres alturas, que se encontram em um unico ponto denominado orto-
aos alunos que acessem o site centro. Observe as alturas e o ortocentro nos diferentes triangulos:
<https://www.geogebra.org/rn/
QvcF2vcb> (acesso em: 14 nov. • Triangulo acutangulo
2018), que disponibiliza um si-
mulador em que £ possivel visu-
alizar as alturas e o ortocentro
de um triangulo, alterando as AH altura relativa ao lado BC
posigoes de seus vertices. V BH ' altura relativa ao lado AC
%
CH" altura relativa ao lado AB
S
§ 0 ortocentro: ponto de encontro
s§ das alturas do AABC
w B

Note que, nesse caso, o ortocentro pertence a regiao interna do triangulo e nao coincide
com nenhum de seus vertices.

74

74
ORIENTACOES DIDATICAS
• Triangulo obtusangulo
A Mediana de um
triangulo
Inicialmente, apresentar aos
AH altura relativa ao lado BC alunos o conceito de ponto
BH' altura relativa ao lado AC medio. Em seguida, explicar a
CH " altura relativa ao lado AB definiqao e construqao da me-
diana de um triangulo. Verifi-
0 ortocentro do AABC
car se os alunos compreendem
o conceito e apresentam algu-
ma duvida.
Note que, nesse caso, o ortocentro nao pertence a regiao interna do triangulo. Novamente, utilizar o re-
• Triangulo retangulo curso do software de geome-
tria dinSmica pode auxiliar no
processo de aprendizagem do
AH altura relativa ao lado BC
aluno.
Outra opgao £ solicitar
CA altura relativa ao lado AB aos alunos que acessem o
BA altura relativa ao lado AC site <httpsy/www.geogebra.
A ortocentro do AABC org/m/fQFRXaaF> (acesso em:
14 nov. 2018), que apresenta
um simulador em que £ possi-
Note que, nesse caso, duas das alturas coincidem com os lados AC e AB, e o ortocentro vel visualizar as medianas e o
coincide com o vertice A. baricentro do triangulo, alte-
rando a posigao dos vertices.
Caso julgar interessante,
<•) Mediana de um triangulo comentar com os alunos que
o baricentro de um triangulo e
Antes de iniciarmos o estudo de mediana, precisamos entender o que e o ponto medio de
tamb£m o seu centro de mas-
um segmento. sa. Essa abordagem pode ser
Um ponto M, pertencente a AB, e denominado ponto medio deste segmento se M divide feita em conjunto com o pro-
AB em dois segmentos congruentes. fessor de Ciencias.
A M B
Nesta figura, Me o ponto medio do segmento AB. Entao AM = MB.

Agora que sabemos o que e o ponto medio de um segmento, vamos estudar a mediana.

Mediana de um triangulo e o segmento de reta que une um vertice ao ponto medio do


lado oposto.

l
BM = MC => M e o ponto medio de BC.
AM e a mediana relativa ao lado BC do AABC.

c
M

75

75
ORIENTACOES DIDATICAS
Todo triangulo possui tres medianas, que se encontram em um unico ponto denominado
Bissetriz de um baricentro
triangulo
Assim como foi feito para mediana relativa ao lado BC
os elementos anteriores, ex-
plicar aos alunos o conceito mediana relativa ao lado AC
e a construgao da bissetriz de mediana relativa ao lado AB
um triangulo e verificar se eles baricentro: ponto de encontro das
apresentam alguma dificul- B
medianas do AABC
dade. Neste caso, comentar
com os alunos que a definigao O baricentro, diferentemente do ortocentro, e sempre um ponto interno do triangulo.
de bissetriz de um triangulo e
bastante parecida com a defi-
nigao de bissetriz de um angu- <0 Bissetriz de um triangulo
lo, vista na pagina 67. A ideia e
a mesma, dividir o angulo em
Bissetriz de um triangulo e o segmento de reta que une um vertice do triangulo ao seu
duas partes de mesma medida.
respectivo lado oposto, dividindo o angulo desse vertice em dois angulos de mesma medida.
Para complementary suge-
rir que os alunos acessem o
site <https://www.geogebra.
1
org/m/BhZqWYgt> (acesso
em: 14 nov. 2018) para reali-
zar explorac;6es no GeoGebra
envolvendo as bissetrizes e o B C
encentro de um triangulo. s
Para auxiliar os alunos a BAS = CAS BCS = SCA
visualizarem a propriedade AS e a bissetriz relativa ao angulo A . CS e a bissetriz relativa ao angulo C.
do triangulo isbsceles men-
cionada, apresentar a eles Todo triangulo possui tres bissetrizes, que se encontram em um unico ponto denominado
o simulador disponfvel em: incentro.
< h t t p s : // w w w . g e o g e b r a .
org/m/dfpXWbxM> (acesso bissetriz relativa ao angulo A
em: 14 nov. 2018.). Nele £ pos- bissetriz relativa ao angulo B
sfvel movimentar os vertices de
bissetriz relativa ao angulo C
um triangulo isbsceles e verifi-
car que a altura, a mediana e a incentro: ponto de encontro das
bissetriz relativas £ base desse bissetrizes do AABC
triangulo coincidem.
Em geral, as alturas, as medianas e as bissetrizes de um triangulo nao coincidem, a nao ser
nos triangulos isosceles e equilateros.

AH a altura, a mediana e
a bissetriz relativas ao
lado BC coincidem

76

76
ORIENTACOES DIDATICAS
Mediatriz Mediatriz
Inicialmente, apresentar o
Ja sabemos que o ponto m£dio de um segmento o divide em dois segmentos congruentes.
conceito de reta mediatriz. A
Na figura a seguir o ponto M, pertencente a AB, £ o ponto m£dio deste segmento, pois
partir dai, explicar o conceito
AM = MB .
e a construgao da mediatriz de
urn triangulo.
A M B
Verificar se os alunos com-
preendem a diferenga entre a
definigao de mediana de urn
A reta perpendicular ao segmento AB e que passa pelo triangulo e de mediatriz de urn
ponto M £ chamada reta mediatriz de AB. triangulo. Se julgar necessario,
promover urn debate com a
( SAZBAQUE
A
M BsI turma para que eles possam
Qualquer ponto da reta mediatriz tem a mesma distancia
o
§ explicar aos colegas essa di-
de A e de B. Assim, a mediatriz e o lugar geometrico de a ferenga. Alguns pontos que
todos os pontos equidistantes de A e de B. podem auxiliar para o desen-
s
volvimento dessa discussao:

Mediatriz de um lado de um triangulo £ a reta perpendicular a esse lado que passa pelo seu
• A mediatriz £ uma reta; j£
a mediana £ urn segmento de
ponto m£dio. reta.
A reta r £ a mediatriz do lado BC no triangulo ABC. • A mediatriz nao passa ne-
cessariamente pelo v £rtice
oposto do lado a que ela se
refere. J£ o v £rtice e o ponto
m£dio do lado oposto sao ne-
cessariamente as extremida -
des da mediana .
• A mediatriz necessariamen-
te passa pelo ponto m£dio do
B
lado do triangulo e forma urn
angulo reto com esse lado. J£ a
mediana, tamb£m passa pelo
Todo triangulo possui tres mediatrizes, que se encontram em um unico ponto denominado ponto m £dio do lado do trian-
circuncentro
gulo, mas pode ou nao formar
urn angulo reto com esse lado.
Observando os triangulos
que os alunos ja trabalharam,
mediatriz do lado BC discutir em que condigoes a
reta mediatriz cont£m a media-
mediatriz do lado AC
na relativa ao mesmo lado. Es-
mediatriz do lado AB pera-se que os alunos respon-
circuncentro: ponto de encontro das dam que isso ocorre quando o
mediatrizes do AABC triangulo £ isbsceles e, em par-
ticular, quando ele £ equiiatero.
Solicitar aos alunos que
acessem o site <https://www.
geogebra. org/m/bePR 4 ACr >
77 (acesso em: 14 nov. 2018)
para que explorem as media -
trizes e o circuncentro de urn
triangulo, alterando a posigao
dos v£rtices.

77
ORIENTACOES DIDATICAS

Para quem quer mais


Com antecedencia, pedir aos
• PARA QUEM QUER MAZS

Usando dobraduras
alunos que levem os materiais E possfvel representar os elementos de um triangulo usando dobraduras. Nesta ativi-
necessarios para desenvolver a dade vamos obter as bissetrizes e o incentro de um triangulo.
atividade proposta nessa segao. Voce vai precisar de:
Por meio da manipula<;ao e da • papel sulfite
observagao de cada etapa, sera • tesoura com pontas arredondadas
possfvel perceber os conceitos • lapis
abordados anteriormente. • esquadro
Caso julgue interessante, so- • transferidor
licitar aos alunos que realizem
1- passo: Recorte um triangulo qualquer.
dobraduras para representar os
demais elementos do triangulo 29 passo: Para obter a bissetriz de um angulo do triangulo, dobre-o sobrepondo dois lados.
vistos anteriormente. As orien-
tates para realizar essa ativida- X

de estao na atividade comple-


bissetriz bissetriz
mentar a seguir.
Ap6s o estudo desses ele-
mentos, realizar alguns ques-
tionamentos como: " Em quais
condigoes a mediana, a altura
e a bissetriz, relativas ao mesmo
lado, coincidem ? " . Espera -se 3 - passo: Obtenha, da mesma maneira, as tres bissetrizes dos angulos internos.
que os alunos cheguem £ con- 4Q passo: Marque o ponto I onde elas se encontram. Esse ponto e o incentro do
dusao de que isso acontece nos triangulo.
triangulos isosceles e equiteteros.
Se julgar conveniente, co- Investigate 1: Pegue um compasso, coloque a ponta -seca no incentro, abra -o ate o
mentar com os alunos que o ponto mais proximo de um dos lados e trace a circunferencia. A circunferencia toca cada
ortocentro, o baricentro, o lado do triangulo em um so ponto? Registre no caderno Sim . .
incentro e o circuncentro sao
chamados de pontos notaveis
do triangulo.

AMPLIANDO Investigate 2: Recorte um triangulo e, por dobradura, obtenha uma das bissetrizes
dos angulos internos. De um ponto qualquer da bissetriz, trace um segmento de reta ate
Atividade complementar um dos lados que formam o angulo dividido pela bissetriz de forma que esse segmento
Veja, em cada sequencia a de reta seja perpendicular ao lado escolhido (dica: use esquadro e regua).
seguir, como representar, por Partindo do mesmo ponto escolhido anteriormente, fa<;a o mesmo com o outro lado
dobradura, v rios elementos de
^
um triangulo. Para fazer estas
que forma o angulo. Dobre novamente o triangulo na bissetriz. Os dois segmentos tra a-
dos tern o mesmo comprimento? Repita o processo em diferentes pontos da bissetriz. O ^
atividades, voce vai precisar de: que e possfvel observar? Sim. Os dois segmentos tracados possuem sempre o mesmo comprimento.
• papel sulfite;
• tesoura com ponta arredon-
dada;
• lapis; 78
• esquadro;
• transferidor.
Dobradura 1: Representando a turas/ortocentro: Investigator Me<;a os angulos que cada altura forma com o
lado que cont£m o seu pa. Quanto mede cada um desses angulos?
' altura altura
A Registre no caderno. (Resposta: 90°)
Dobradura 2: Representando medianas /baricentro:
5
'
s
' pe da altura pe da altura - ' mediana <
§
• Recorte um triangulo como esse e, por dobradura, represen- t
2
te as tres alturas desse triangulo. on
O

• Marque o ponto O onde as tres alturas se encontram. Esse 1


ponto £ o ortocentro do triangulo - ponto medio
do lado
ponto medio do lado - 3
=!
78
4 ORIENTACOES DIDATICAS
ATIUZDADES Resoluqoes a partir da p. 289 J
Atividades
0 objetivo das atividades
Responda as questoes no caderno. .
5 No AMPQ, MX e PY sao bissetrizes. propostas e levar os alunos a
identificar e representar a me-
.
1 Sendo AH a altura do AABC, determine
as medidas x e y.
Calcule as medidas a, b e c.
M
diana, a altura e a bissetriz de
30° a = 115°, um triangulo, revelando o pon-
A
.Y b = 80° e to de encontro entre elas e re-
a
c = 65°. solvendo problemas em que es-
x
y
X = 20° e y = 50°. c ses elementos estao envolvidos.
Na atividade 4, organizar
70° 35° b
P
X
Q os alunos em duplas e pedir a

B
40°
c .
6 Em um AABC, o angulo B mede 60°, e
o angulo C mede 20°. Calcule a medida
eles que desenhem no caderno
o triangulo apresentado, com
suas bissetrizes e angulos. A
.
2 No AMNP, MA e a bissetriz relativa ao do angulo formado pela altura relativa troca de ideias entre eles £ bas-
lado PN. Qual a medida de PMA ? 50° ao lado BC e a bissetriz do angulo A. 20° tante importante para determi-
.
7 Considere duas retas paralelas, r e s. narem a solugao do problema.
Destacamos um segmento AB em uma Na atividade 7, pode ha -
das retas e tragamos varios triangulos ver pequena variagao nas me-
com base AB e um vertice na outra reta didas, conforme a precisao da
paralela. Veja: r£gua usada e das medigoes
C D E F G H I r efetuadas.

.
3 Na figura, AH e uma altura, e Bl e outra
\ /

altura. Determine as medidas a, b e c /


'' '
V
V
v

indicadas. s
A B
A
Kl a = 30°, Usando a regua, responda:
b = 30° e a ) Qual a medida do lado comum AB ? 1,5 cm
b
c = 60°. b) Qual a medida da altura relativa ao lado
60°
a
AB de todos os triangulos tragados?
O que voce observou?
B H C
c) Qual dos triangulos tragados tern:

.
M No AABC a seguir, med (B)_ = 60° e
• o menor perimetro?
• o maior perimetroAAFB
?
; AACB e AAIB.
med (C) = 40°. Sabendo que BD e CE sao
as bissetrizes relativas aos lados AC e AB, .
8 Na figura, AD e bissetriz relativa ao angulo
respectivamente, determine as medidas A, e AH e altura relativa ao lado BC.
x e y. Determine as medidas a, b e c indicadas.
A A a = 90°,
x = 80° e y = 130°.
b b = 50° e
x
D c = 95°.
E « SE

c
y
B
45 °
, V 35°
c §!
B c HD
2,6 cm; todos possuem a mesma medida de altura.

79

• Recorte um triangulo e, por entre essas distances ? Registre e chamado circuncentro do


dobradura, represente as tres triangulo
j
medianas.
• Marque o ponto G onde elas
se encontram. Esse ponto £ o
baricentro do triangulo.
Investigagao: Para cada
^
no caderno. Resposta: y
Dobradura 3: Obtendo
mediatrizes/circuncentro:
• Recorte um triangulo e, por
Investigagao: Cole o trian-
gulo no caderno e, em seguida,
pegue o compasso, coloque a
ponta seca no circuncentro,
mediana, mega as distances do dobradura, represente as suas abra-o ate um dos vertices e
ponto m£dio do lado ao bari- tres mediatrizes. trace a circunferencia. Ela passa
centro e do baricentro ao verti- • Marque o ponto C onde pelos outros vertices? Registre
ce. Qual e, nessa ordem, a razao elas se encontram. Esse ponto no caderno. (Resposta: Sim.)
79
ORIENTACOES DIDATICAS

Figuras congruentes
Nesta pagina, o conceito
CONGRUENCE DE
de figuras congruentes e po-
ligonos congruentes £ apre-
TRIANGULOS
sentado brevemente para que
o conceito de triangulos con-
gruentes possa ser apresenta-
do em seguida aos alunos.
Verificar se os alunos assi-
milam o conteudo apresen-
* <•) Figuras congruentes
Observe as figuras geometricas:
tado, pois ele ser3 utilizado
como base para a explanacao
de triangulos congruentes.

Vamos sobrepor uma figura a outra:

Notamos que as duas figuras, quando sobrepostas, coincidem exatamente. Nesse


caso, dizemos que as figuras sao congruentes .

0 mesmo ocorre com poligonos, ou seja, dois poligonos com o mesmo numero
de lados sao congruentes quando podemos sobrepor um ao outro exatamente,
fazendo que coincidam.

Os poligonos representados se sobrepoem exatamente; logo, sao congruentes


e apresentam lados com a mesma identificagao congruentes e angulos de mesma
cor congruentes.

80

80
ORIENTACOES DIDATICAS

f) Triangulos congruentes
(
Triangulos congruentes
Nesta p gina, e apresen-
Considere os triangulos abaixo: ^
tado o conceito de triangulos
congruentes. Verificar se os
alunos compreendem o con-
i ceito, pois ele sera bastante
s utilizado em varios momentos
§ de seu aprendizado nos proxi-
3 mos anos.
f Se possivel, como atividade
B c 3 complementar, levar os alunos
ao laboratbrio de inform tica e
^
solicitar que eles resolvam, em
duplas, as atividades propostas
Nesses triangulos, temos:
no site <https://www.geoge
bra.org/m/fBy4dZmC> (acesso
A A,

A = M AeM sao angulos correspondentes


em: 14 nov. 2018). E interes-
B =N BeN sao angulos correspondentes sante notar que os alunos terao
a oportunidade de testar suas
C^ p
* C e P sao angulos correspondentes conjecturas utilizando simula-
dores feitos com o GeoGebra
BC = NP BC e NP sao lados correspondentes
antes de elaborar as respostas
AC MP AC e MP sao lados correspondentes
para as perguntas feitas.
=

AB = MN AB e MN sao lados correspondentes

Dois triangulos sao congruentes quando tern os lados e os angulos correspondentes


congruentes.
Observe os triangulos ABC e MNP:

B C N P

A=M AB = MN
B=N e AC = MP => AABC = AMNP
C=P BC = NP i
slmbolo de congruence

Como todos os lados correspondentes e todos os angulos correspondentes sao congruentes,


os triangulos ABC e MNP tambem sao congruentes.

81

81
ORIENTACOES DIDATICAS

Casos de congruencia de <f) Casos de congruencia de triangulos


triangulos Para saber se dois triangulos sao congruentes, verificamos se os seus lados e seus angulos
Para que os alunos com- correspondentes sao congruentes.
preendam os casos de con- No entanto, existem condigoes que, uma vez satisfeitas, garantem a congruencia de dois triangulos
gruencia de triangulos, propor sem a necessidade de verificar a congruencia entre os seis elements (3 angulos e 3 lados). Essas
atividades de construgao e condigoes sao chamadas casos de congruencia de triangulos. Vejamos quais sao esses casos.
demonstrates geom£ tricas,
levantando algumas hipdte- 1° caso: Lado, Lado, Lado (LLL).
ses para serem verificadas por Sao congruentes dois triangulos que possuem os tres lados correspondentes congruentes.
eles. Por exemplo:
a) Se apenas um par de ele-
ments correspondentes de
dois triangulos for conhecido,
poderemos afirmar que esses
triangulos sao congruentes ? B c N p
Para responder a essa ati - (L)
AB = MN
vidade, pedir aos alunos que
AC = MP (L) = AABC AMNP
construam dois triangulos
(L)
* =

que tenham: BC = NP
• conhecida apenas a medida 2- caso: Lado, Angulo, Lado (LAL).
de um lado, de medida 4,5 cm;
Sao congruentes dois triangulos que possuem dois lados e o angulo compreendido entre
• conhecida apenas a medida esses lados correspondentes congruentes.
de um angulo interno, de me-
dida 45°
Ap6s a construgao dos tri-
angulos pedidos e a discussao
em grupo a respeito das ob-
servagoes que fizeram na ati-
N p
vidade, eles deverao perceber
que ha a possibilidade de se AB = MN (L)
construir infinitos triangulos B N ( A) => AABC = AMNP
nao congruentes. BC = NP (L)
b) Saber apenas que dois
elements de um triangulo 3Q caso: Angulo, Lado, Angulo (ALA).
sao congruentes a dois ele- Sao congruentes dois triangulos que possuem dois angulos e o lado compreendido entre
ments correspondentes de esses angulos correspondentes congruentes.
outro triangulo e suficiente
para determinar que dois tri-
angulos sao congruentes?
Para responder a essa ati-
vidade, pedir aos alunos que,
organizados em grupos, cons- B c N
truam dois triangulos.
B = N ( A)
• Conhecidos apenas dois
lados correspondentes con- BC = NP (L) •
=> AABC = AMNP
gruentes, de medidas 3,0 cm e C = P ( A)
5,0 cm, respectivamente.
• Conhecidos apenas dois an- 82
gulos internos corresponden-
tes congruentes, de medidas
45° e 80°, respectivamente.
• Conhecidos apenas um lado
e um angulo interno respecti-
vamente congruentes, de me-
didas 3 cm e 30°.
Eles deverao conduir que e
possivel construir infinitos trian-
gulos nao congruentes saben-
do apenas que dois elements
de um triangulo sao congruen-
tes a dois elements correspon-
dentes de outro triangulo.
82
ORIENTACOES DIDATICAS
4° caso: Lado, Angulo Adjacente, Angulo Oposto (LAAQ).
Sao congruentes dois triangulos que possuem um lado, um angulo adjacente a esse lado e Caso de congruencia no
o angulo oposto a esse lado correspondentes congruentes. triangulo retangulo
Ap6s a apresentagao dos
casos de congruencia de tri-
angulos, apresentar o caso
da congruencia no triangulo
retangulo.
Como aprofundamento, ve-
B c N P rificar se os alunos conseguem
explicar por que esse caso de
BC NP
= (L)
congruencia s6 vale para trian-
B = N (A) => AABC = AMNP gulos ret£ngulos. Estimule-os
A = M ( A0) a apresentar um exemplo que
mostre esse fato.

Caso de congruencia no triangulo retangulo


Ja vimos que um triangulo retangulo e aquele que possui um angulo interno reto (medida
igual a 90°).
No triangulo retangulo, os lados recebem nomes especiais:
• 0 lado oposto ao angulo reto e chamado hipotenusa .

• Os lados que formam o angulo reto sao chamados catetos.


c
med (A) = 90°
med (B ) < 90°
med (C ) < 90°

Sao congruentes dois triangulos retangulos que possuem a hipotenusa e um dos catetos
respectivamente congruentes.

A = M angulos retos
AB = MN catetos => AABC = AMNP
BC = NP hipotenusas

83

83
Utiliza ao dos casos de congruencia
^
Podemos utilizar os casos de congruencia para determinar elementos desconhecidos nos
triangulos e demonstrar propriedades importantes da Geometria.
Acompanhe a situagao a seguir.

1 Na figura, AB//DE, eCe ponto medio de AD. Determinar os valores de x e y.

Como C e ponto medio de AD, AC = CD.


A A A A

Como ACB e DCE sao angulos opostos pelo vertice (opv), ACB = DCE.
Vamos, entao, comparar os triangulos ABC e DEC .

Observamos que:

•A = D (60°) (A)

• AC = CD (C e ponto medio) (L)

• ACB = DCE (o.p.v.) (A)

Pelo caso ALA, temos que AABC = ADEC. Logo, os lados correspondentes sao congruentes,
ou seja, BC = EC e AB = DE.
Portanto, x = 5 c m e y = 7 c m.

84

84
ORIENTACOES DIDATICAS
ATIUZDADES Resolu oes a partir da p. 289
^ J Atividades
Esse bloco de atividades tem
como objetivo levar os alunos
Responda as questoes no caderno. .
6 (Saresp -SP) Nos triangulos LUA e AMO a reconhecer triangulos con-
.
1 Os triangulos ABC e MNP sao congruen-
tes. Pelas indicates, determine o caso
os elementos congruentes estao assina -
lados com marcas iguais.
gruentes e a aplicar os casos de
congruencia de triangulos.
de congruencia e as medidas x e y. A o
M

B
Caso LAL; x = 60° e y = 30°. p

.
2 Na figura, B E e AB = DE. Nessas con- Sabendo que UA = 10 cm e LA = 8 cm,
di oes, determine as medidas x e y. pode -se dizer que AO e MO medem,
^ respectivamente:
Alternativa c.
a) 10 cm e 10 cm c) 8 cm e 10 cm
x b) 10 cm e 8 cm d) 8 cm e 8 cm
4 cm C
.
7 Na figura, A B e AM s MB. Prove que
M e ponto medio de CD.
x = 4 cm e y = 5 cm. D
Resposta no final do livro.
.
3 No A ABC, AB AC e
BD DC . Nessas condi- A M
qoes, mostre que: B
a) x = y Resposta no
) b B final do livro.
sf
.
M Na figura, AC
AB = MP.
^
MN e C = N. Prove que
C

.
8 A figura mostra urn retangulo no qual M
M e o ponto medio do lado BC. Prove que
C
P o triangulo AMD e isosceles.
B
A N
Resposta no final do livro. Resposta no
final do livro.
.
5 Os triangulos ABC e DBC da figura
apresentam os angulos congruentes
assinalados com marcas iguais. Nessas
condi{6es, mostre que os triangulos ABC
e DBC sao congruentes.
B
A D

Sao congruentes
pelo cao LAAQ.

85

nr

85
ORIENTACOES DIDATICAS

Propriedades do
triangulo isosceles PROPRIEDADES DOS
Explorar as propriedades do
triangulo isdsceles, construin-
TRIANGULOS
do a altura, a mediana e a
bissetriz usando um software
de geometria dinSmica. Com
o auxflio do computador, esse
trabalho de constatagao das
propriedades e mais facilmen-
•<f) Propriedades do triangulo isosceles
Ja estudamos que um triangulo isosceles possui dois lados congruentes. Agora,
te visualizado pelos alunos vamos ver que alguns elementos desses triangulos recebem nomes especiais:
para melhor apropria <;ao por
parte deles. • 0 lado com medida diferente e chamado base.
• Os angulos adjacentes a base sao chamados angulos
da base
• 0 angulo oposto a base e chamado angulo do vertice.
Os triangulos isosceles possuem duas propriedades
importantes: B c
13 propriedade: em todo triangulo isosceles, a mediana, a altura relativa a base
e a bissetriz do angulo do vertice coincidem.
Seja o AABC isosceles, com AB = AC, e a mediana AM relativa a base BC.
Queremos demonstrar que AM e tambem a altura relativa a base BC e a bissetriz
do angulo A.
A
Comparando os triangulos ABM e ACM, temos:
• AB = AC (lados congruentes do triangulo isosceles) (L) a,
• BM = MC ( M e ponto medio de BC) (L)
• AM AM (lado comum) (L)
Pelo caso LLL, temos que A ABM = A ACM. m. m,
B n V
"
\ \
M
Como AABM = AACM, temos:
a, = a2 => BAM MAC => AM e bissetriz de A (angulo do vertice).
, ,
m = m2 e m, + m2 = 180° => m = m2 = 90° => AM e altura relativa a BC (base).

2^ propriedade: em todo triangulo isosceles os angulos da base sao congruentes.


0 triangulo ABC e um triangulo isosceles com AB = AC, e AM e a mediana
relativa ao lado BC.
Pelo caso LLL, temos que AABM = AACM.
Entao, todos os elementos do AABM sao congruentes
com seus correspondentes no AACM.
Em particular: B = C (angulos da base do triangulo
isosceles). B
M

86

86
ORIENTACOES DIDATICAS
<f) Propriedade do triangulo equilatero Propriedade do
triangulo equilatero
Agora vamos estudar uma propriedade do triangulo equilatero: em todo triangulo equilatero
0 triangulo equilatero e o
os tres angulos internos sao congruentes, medindo 60° cada urn.
mais particular de todos os
Vamos demonstrar essa propriedade.
triangulos, pois a altura, a
mediana e a bissetriz referen-
Seja urn triangulo ABC equilatero (AB = AC = BC) e a mediana AM relativa a base BC. tes a todos os seus angulos
internos coincidem, al£m de
todos os angulos internos se-
Comparando os triangulos ABM e ACM, temos: rem congruentes.
Para ampliar e enriquecer o
• AB = AC (lados do triangulo equilatero) (L) trabalho com triangulos, pro-
por uma atividade em que os
• BM = MC ( M e ponto medio de BC) (L)
alunos terao a oportunidade
• AM = AM (lado comum) (L) de rever, discutir e registrar
o que aprenderam at£ esse
momento. Organizar a turma
em grupos de quatro ou cinco
Pelo caso LLL, temos que AABM = A ACM. Entao, B = £. (T)
alunos e pedir a eles que ela-
borem uma lista, descrevendo
tudo o que sabem a respeito
dos triangulos. Eles poderao,
Tragamos a mediana BM'. Comparando os triangulos
por exemplo, apresentar nessa
BAM' e BCM', temos: lista os diversos tipos de trian-
• BA = BC (lados do triangulo equilatero) (L) gulo que conhecem e as res-
pectivas propriedades.
• AM' = M'C ( M‘ e ponto medio de AC) (L) Assim que terminarem de
organizar a lista, pedir a urn
• BM' = BM' (lado comum) (L)
aluno de cada grupo que re-
lacione na lousa os triangulos
que conhecem, bem como
Pelo caso LLL, temos que ABAM' = ABCM'. Entao, A = C . © suas propriedades \& estuda-
das, comentando e registran-
do as conclusoes do grupo.
Com essa atividade, os alu-
& = C nos podem refletir a respeito
De (T) e @ vem: „ => A = B = C
A = C do que sabem, trocando co-
nhecimento com os colegas.
A A A

Como med (A) + med (B) + med (C ) = 180° (soma das medidas dos angulos internos de urn
triangulo), temos:

med (A) = med (B) = med (C ) = - y - = 60°

Portanto, os tres angulos internos sao congruentes, medindo 60° cada um.

87

87
ORIENTACOES DIDATICAS
ATIUIDADES Resolu<;6es a partir da p. 289 \
Atividades
As atividades desse bloco
tern como objetivo levar os alu-
nos a aplicar as propriedades Responda as questoes no caderno. .
5 Voce ja sabe que, em B
estudadas para triangulos isos-
celes e equilateros. Observer se
.
1 Em um triangulo isosceles, um dos
angulos internos mede 106°. Quanto
um triangulo isosceles,
a altura e a mediana
eles compreenderam as pro- relativas a base e a
medem os outros dois angulos desse
bissetriz do angulo
priedades e, se julgar necess -
rio, retomar alguns conceitos.
^ triangulo? 37° cada um. do vertice coincidem.
Voce podera ainda solicitar .
2 Na figura, a representa ao do triangulo
^
No triangulo isosceles
ABC da figura, no qual 73°
a algum aluno que tenha com- ABC e isosceles, com AB BC. Calcule as
preendido tais conceitos para
ser tutor de seus colegas.
medidas x e y indicadas na figura.
x = 67° e y = 46.
os lados BA e BC sao
congruentes, BM e a ^ M C

mediana relativa a base AC. Qual e o


Desafio valor da medida x indicada? 17°
No desafio da atividade 8,
pedir aos alunos que reprodu-
.
6 Sabe -se que a representa ao do pen-
^
tagono ABCDE da figura e regular (os
zam a figura no caderno e re- 5 lados e os 5 angulos internos sao con-
gistrem cada etapa necessaria gruentes). Sabendo
B C A
para se chegar ao valor da ex- que a medida do
pressao dada. Se predso, pedir angulo EAB e 108°, E x
a eles que revejam os concei- .
3 A figura mostra dois trechos de 600 km
qual e o valor de x,
B

tos e as propriedades dadas. cada um ( linha cheia) percorridos por medida do angulo
um aviao. Qual e o valor de x, medida
Resoluqao do Desafio AEB indicado na D c
do angulo BCA? 22°30' figura? 36°
Como x um angulo inter-
^
no de um triangulo equiiatero, .
7 Na figura, temos que AB e CD sao pa -
entao x = 60°. ralelos, e o triangulo ACD e isosceles.
Observando a figura, sa- Determine as medidas a, b e c indicadas
bemos que x e y sao angulos na figura. a = 20°, b = 40° e c = 50°.
complementares, entao temos:
x + y = 90°
.
M Caio saiu de um ponto A , passou pelo
ponto B, caminhou de B ate C e retor-
60° + y = 90° nou ao ponto A , conforme mostra o
y = 30° esquema. Considerando que as distan-
Como o triangulo ADE e ces AB e AC sao iguais, calcule a medida
x do angulo BAC. 50°
isosceles, entao os angulos da
base sao congruentes. Consi-
derando esse triangulo, temos: DESAFIO)
"

y + z + z = 180° .
8 O quadrilatero ABCD D
30° + 2 z = 180° e um quadrado, e o
z = 75° triangulo ABE e equila -
Portanto, x + y + z = 60° + < 6es,
tero. Nessas condi;
+ 30° + 75° = 165°. calcule o valor da
expressao x + y + z. A
Registre no caderno. 165°

88

88
ORIENTACOES DIDATICAS

Construgoes geometricas
CONSTRUCOES Para realizar uma aula de
GEOMETRICAS construgoes geometricas, so-
licitar previamente aos alunos
Veja no material que tragam r £gua e compasso
audiovisual o video sobre para a sala de aula. Antes de
bissetriz e mediatriz.
iniciar o trabalho, certificar-se
Faga, em seu caderno, as etapas indicados a seguir, de uma construgao geome- de que o grafite do compas-
trica. Para isso, voce precisara de lapis, compasso, borracha e regua. so esteja na mesma altura da
ponta-seca . Al£m disso, o ide-
al e trabalhar com a ponta do
Construgao 1: compasso chanfrada, ou seja,
1° passo: Desenhe urn angulo qualquer. 2Q passo: Com a ponta - seca do com- lixada a 45° para fora . Se pre-
passo no vertice O, trace urn arco com uma
ferir, distribuir folhas de papel
sulfite para que os alunos rea-
abertura qualquer e determine os pontos C
lizem as construgoes.
e D.

AMPLIANDO

Link
No site " Portal do saber ",
desenvolvido pela OBMEP, ha
diversos videos que ensinam
construgoes geometricas b £-
sicas. A aula 1 trata da cons-
trugao de angulos. Disponivel
em: <http://livro.pro/upoi2z>.
Acesso em: 10 nov. 2018.
3Q passo: Com a ponta -seca do com- 4 Q passo: Com a mesma abertura do
passo no ponto C, trace urn arco de abertura passo anterior, coloque a ponta -seca do
qualquer, entre as duas semirretas que compasso no ponto D, trace urn arco que se
NO AUDIOVISUAL
formam o angulo. encontre com o arco formado no passo 3,
marcando o ponto E. Um dos materiais audiovisu-
al dispomveis nesta colegao
e um video a respeito de bis-
setriz e mediatriz. Nesse video
abordam- se os conceitos de
A bissetriz de um angulo e me -
diatriz de um segmento de
c reta, bem como a construgao
5
£
geometrica dessas figuras com
O o auxilio de regua e compasso.
Ul Q
0\ £
D
B IIS

89

89
5° passo: Com a regua, trace a
semirreta, com origem no ponto O
e passe pelo ponto E.

Agora vamos fazer uma investigagao. Para isso, vamos


observar a construgao final sem os arcos e vamos marcar o
AOCE e o AODE.
Dessa construgao podemos afirmar que:
• OC = OD, pois os pontos C e D foram marcados atraves
de urn mesmo arco de uma circunferencia com centro
em O.
• CE = DE, pois o ponto E foi marcado usando o compasso sem modificar sua abertura.
• OE e lado comum aos dois triangulos.
Dessa forma, pelo criterio LLL o AOCE e o AODE sao congruentes. Portanto, podemos
afirmar que COE = DOE.
A semirreta OE tern sua origem no vertice O (vertice do angulo COD) e divide o angulo COD
em dois angulos congruentes (COE e DOE). Assim, podemos dizer que a semirreta OE e a bissetriz
do angulo COD.
Portanto, os passos acima permitem construir a bissetriz de urn angulo qualquer.

Construgao 2:
i
1Q passo: Construa urn segmento de i 2° passo: Com a ponta -seca do com-
reta AB qualquer. I passo no ponto A e uma abertura maior que
a metade da medida AB, trace dois arcos.
i

A B A
- B

.
. A ..

90

90
ORIENTACOES DIDATICAS
3° passo: Com a mesma abertura do 4 fl passo: Trace uma reta pelos pontos
Fazer a construgao da me-
passo anterior, coloque a ponta-seca do com- Ce D.
diatriz com os alunos e solicitar
passo no ponto B, trace arcos que cortam os
a eles que verifiquem se a reta
anteriores e marque os pontos C e D. construfda passa pelo ponto

x c medio do segmento de reta


dado, usando uma r£gua. Em
seguida, com o transferidor,
solicitar a eles que verifiquem
a se, de fato, a reta construida e
A B
A B
M perpendicular ao segmento de
reta AB. Essa construgao tam-
bem pode ser feita com o uso
de urn software de geometria
VD dinamica.

Agora vamos fazer uma nova investigagao. Para isso, vamos obser-
var a construgao final sem os arcos e vamos marcar o ACAD e o ACBD.

Dessa construgao podemos afirmar que:


• CA = CB = AD = BD, pois os pontos C e D foram marcados
com arcos de duas circunferencias de mesmo raio, uma com
centra em A e outra com centra em B.
• CD e lado comum aos dois triangulos.
Dessa forma, pelo criterio LLL, o ACAD e o ACBD sao congruen-
A A

tes. Portanto, podemos afirmar que ACD = BCD.

Vamos agora analisar outros dois triangulos: ACAE e ACBE.


c
Alem de sabermos que CA = CB e que ACD = B £ D (da analise
anterior), tambem podemos afirmar que CE e lado comum aos dois
triangulos.
Entao, pelo criterio LAL, temos que o ACAE e o ACBE sao A E B|
congruentes. Desse fato, podemos afirmar:
• AE = BE. 5
5s
• AEC = BEC.
Como med (AEC) + med (BEC) = 180°, entao
D
si
td u

med (AEC) = 90° e med (BEC) = 90°


Assim, podemos afirmar que a reta CD divide o segmento de reta AB em duas partes
de mesma medida e e perpendicular a ele. Dessa forma, a reta CD e mediatriz do segmento
de reta AB.
Assim, os passos acima permitem construir a mediatriz de urn segmento de reta qualquer.

91

91
ORIENTACOES DIDATICAS
RETOMANDO 0 QUEAPRENDEU Resolucoes a partir da p. 289 J
Retomando o que
aprendeu
0 objetivo das atividades
dessa seqao £ propiciar aos
Responda as questoes no caderno. .
5 O triangulo BDC e equilatero. Determine
alunos que retomem os conte-
udos estudados na Unidade e,
.
1 (UFMA ) Dois angulos opostos pelo
vertice medem 3 x + 10° e x + 50°. Urn
o valor da medida x.
c
caso seja necessario, fagam re- deles mede:
tomadas para sanar as duvidas a ) 20° c ) 30° e) 50°
que podem surgir. b) 70° d) 80°
Os alunos podem fazer esse Alternativa b.
bloco de questoes como uma .
2 (Saresp -SP) Na figura abaixo as retas
autoavaliagao, por isso, eles paralelas res sao cortadas pelas trans- B
devem responde-las individu- versals t e v.
a) 15° c) 20° e) 27°
almente. E interessante sugerir
que realizem essas atividades b) 18° d) 25°
Alternativa d.
em sala de aula, assim pode- 6.0 triangulo ABC e A
rao discutir eventuais duvidas equilatero e M , N e P N
com os colegas, por exemplo. sao, respectivamente,
Orienta-los a consultar o livro os pontos medios dos M c
para tirar duvidas e buscar in- lados AB, AC e BC
formagoes. desse triangulo.
Enfatizar a necessidade de B
E correto afirmar que: a) Quais as medidas 60° cada um.
resolverem os exercicios indi- dos angulos internos do triangulo MNP ?
vidualmente, buscando infor- c) (5 + y + e = 180°
a) cx -f- (} = 8 + 0
b) Qual a classificagao do triangulo MNP
ma<;6es de forma autonoma, b) y + (J = 90°
d) y + 0 = (3
Alternativa a. quanto as medidas dos lados? Equilatero.
escolhendo suas fontes para
chegar aos resultados. Conver- .
3 Em um triangulo isosceles ABC, em que .
7 O angulo BAC de um triangulo isosceles
AB = AC, o angulo A mede o dobro da e reto. Sendo CP a bissetriz do angulo
sar com os alunos a respeito de
soma dos outros dois angulos. Entao, a
seus acertos e erros, indicando ACB do triangulo, a medida do angulo
medida do angulo A e: BPC e igual a:
a corregao com intervenes
pontuadas, isto e, dando pis- a ) 90° c) 60° e) 120° a) 22,5° c) 67.5° e) 135°
tas de quais caminhos eles po- b) 30° d) 100° b) 45° d) 112, 5°
Alternativa e.
derao buscar para encontrar o
resultado esperado. .
M Na figura a seguir, a representaqao
do triangulo ABC e isosceles (com
.
Alternativa d.
8 Na figura seguinte, as retas t e s sao
paralelas. Qual e o valor, em graus, da
Se ainda persistirem duvi-
das, orientar a trocar ideias AB BC). Determine o valor da medida expressao x - y?
x em graus.
com os colegas e a buscar no
livro os conceitos que precisa-
rem lembrar.
Dar oportunidade para os
alunos mostrarem como pen-
saram para resolver as ques-
toes, tirando as duvidas dos
colegas. a ) 130° c) 65° e) 75° a) 40° c) 55°
b) 100° d) 50° b) 50° d) 60°
Alternativa c. Alternativa b.

92

92
ORIENTACOES DIDATICAS
.
9 Na figura a seguir, os triangulos ABP e precisara ser deslocada para um novo
Um novo olhar
APC sao isosceles (AB AP e AP PC ). local (CO que devera, ainda, atender o
Sabendo que PQ e a bissetriz relativa ao mesmo criterio da distancia. Os questionamentos exis-
angulo APC, determine o valor de x + y. tentes no encerramento desta
a) 90° Unidade poderao permitir re-
b) 70° PS® flexoes a respeito das apren-
dizagens individuais, alem de
c) 100° uma breve retomada dos con-
d) 80° teudos apresentados. £ impor-
e ) 60° tante que os alunos respondam
Afternativa a. individualmente a cada uma
.
10 Entre duas cidades ( A e B ) sera instalada O novo ponto de instala ao esta das questoes para que, dessa
uma antena de celular em um ponto localizado:
^ forma, possam perceber o que
C, de tal forma que ela devera ficar a aprenderam e as possfveis du-
a ) na bissetriz do angulo formado pelo lado
mesma distancia das duas cidades. No vidas que ainda tenham. Nesta
AB e o lado AC '.
entanto, traqando - se o segmento de Unidade, pedir aos alunos que
b) na altura de um triangulo definido pelos
reta que liga as duas cidades (AB), perce -
pontos A, Be C‘.
facam um registro dos concei-
be-se que onde esta o ponto medio do tos abordados em razao das su-
segmento ha um lago que impede essa c) na mediatriz do segmento AB . tilezas inerentes principalmente
instala ao. Dessa forma, a instalaqao d) em um outro ponto qualque em rela<;ao a alturas, medianas,
^
^ ternativa c.
bissetrizes e mediatrizes do tri-
angulo e, por consequencia,
seus pontos noteveis.
Resolucoes a partir da p. 289
QUH NOVO OLHAR A primeira questao busca
retomar com os alunos o valor
Nesta Unidade, retomamos a defini<;ao de triangulo, a soma de seus angulos internos da soma dos Sngulos internos
e as classifica<;6 es com relaqao as medidas dos lados e dos angulos. Vimos o que e angulo de um triangulo; a segunda
externo, altura, mediana, bissetriz, mediatriz, alem da congruencia de triangulos, casos
questao resgata a classificagao
de congruencia e as propriedades dos triangulos isosceles e dos triangulos equilateros.
dos triangulos (observadas as
Abordamos, ainda, a constru<;ao de bissetriz e mediatriz usando regua e compasso.
medidas de seus angulos in-
Devido ao grande numero de conceitos estudados, sugerimos que fa <;a um fichamento
ternos ou as medidas de seus
< 6es. E interessante inserir exem -
de cada topico, apontando, de maneira sucinta, as defini;
plos para complementar seus registros. lados). A terceira questao soli-
Na abertura da Unidade, foram apresentadas algumas estruturas do passado e do cita que os alunos relembrem
presente nas quais o triangulo foi utilizado para aumentar a estabilidade e, por conse - os casos de congruence de
quencia, aumentar a carga de sustenta ao. E claro que, quanto mais aprofundado for triangulos. A ultima questao
^
nosso conhecimento sobre triangulos, maiores serao nossas possibilidades de perceber a proposta solicita que os alu-
aplica ao deles ao nosso redor. nos retomem o procedimento
^
Vamos agora refletir sobre as aprendizagens adquiridas nesta Unidade. Responda no de construqao da mediatriz de
caderno as questoes a seguir. um segmento de reta.
• Qual o valor da soma dos angulos internos de um triangulo? Voce saberia provar
sua resposta? 180°. Resposta pessoal.
• Como os triangulos podem ser classificados?
• Quais sao os casos de congruencia de triangulos que foram abordados nesta
Unidade? LLL, LAL, ALA, LAAQ.
• Descreva como construir a mediatriz de um segmento de reta? Resposta pessoal.

De acordo com as medidas de seus angulos internos: triangulo retangulo, triangulo acutangulo ou
triangulo obtusangulo. De acordo com as medidas de seus lados: triangulo equilatero, triangulo
isosceles ou triangulo escaleno. 93

93
ORIENTACOES DIDATICAS A A

A T U A L I D A D E S EM FOCO
Atualidades em foco v
Solicitar aos alunos que
leiam a reportagem e per-
guntar a eles o que acharam
da fala dos ganhadores, da •) Ciencia e tecnologia
maneira como a competigao Leia abaixo uma noticia que ganhou destaque em diferentes jornais, revistas e sites.
acontece e outros detalhes
que julgar convenientes.
Discutir com a turma o sig- Brasileiros ganham premio inedito na
nificado da palavra resilience
e verificar se acreditam que
Olimpiada Intemacional de Tecnologia e Inovagao
a parceria escola-tecnologia Dois jovens brasileiros ganharam a especialistas. Eles tiveram que usar esse
pode ser interessante. A ideia i Olimpiada Intemacional de Tecnologia tempo para aprimorar o projeto para
e faze-los pensar nas possi'veis e Inovagao, conquistando pela primeira que ele pudesse se tornar uma startup
relagoes existentes entre os di- j vez o titulo para o pais. Eles tambem com potencial de aplicagao no mercado.
ferentes conteudos escolares e j levaram para casa o premio de cinco Ao todo , 40 pessoas participa -
os recursos tecnologicos dispo- | mil francos suigos, visto que a com - ram da disputa , sendo que elas foram
niveis. Podemos pensar em al- j petigao aconteceu no Idiap Research divididas em sete equipes. No dia de
gumas possibilidades de explo- \ Institute, em Martigny, na Suiga . encerramento da Olimpiada , os grupos
ragoes nas diferentes areas do Os consagrados foram Fabien tiveram que se apresentar por quatro
conhecimento, por exemplo: | Giovanni de Oliveira , de 22 anos , horas para uma banca de avaliadores
| estudante do 4s ano de Engenharia de e investidores. “Se eu pudesse mensu-
• Na disciplina de Lingua Por- j Controle e Automagao da Universidade rar o dia mais dificil, eu diria que e o
tuguesa, poderiamos trabalhar
a escrita correta de urn e-mail e j Federal de Itajuba ( UNIFEI ) , e Renato ultimo”, afirma Oliveira . “ Porque ali
j Rodrigues , de 27 anos, mestrando em voce coloca em jogo toda dedicagao e
a utilizagao de suas ferramen-
j Estrategia e Inovagao em Engenharia esforgo de tres semanas.”
tas ou, ainda, o uso do bloco
; de Produgao na Universidade Federal Para Rodrigues , a adaptagao ao
de notas de maneira eficiente.
I de Sao Carlos (UFSCar). idioma e ao fuso horario tambem
• Na disciplina de Ciencias, Eles desenvolveram o “ Milenio foram complicados. “A gente gravava os
poderiamos dar maior enfase feedbacks dos jurados no celular e escutava
nas unidades de medidas uti- j Bus", projeto que integra a Internet das
1 Coisas ( IoT, na sigla em ingles) com o varias vezes no quarto ate entender o que
lizadas na inforrretica como eles estavam falando", revela Rodrigues.
" giga ", “ mega ", " tera ", albm i transporte publico por meio de um
I hardware e um aplicativo de celular. “O Apesar disso, ele se orgulha do
de esdarecimentos a respeito premio, principalmente porque diz
das configuragoes dos equi- j objetivo e trabalhar com pagamentos
digitais , informagoes ao passageiro e ter trabalhado com poucos recursos e
pamentos, juntamente com condigoes adversas. “ O brasileiro e um
as inovagoes tecnolbgicas nos geragao de dados com Big Data , explica
"

Oliveira em entrevista a GALILEU. povo bem criativo, temos que valorizar


campos da medicina e saude. j
nossa resiliencia", opina .
Para ganhar a Olimpiada , foi neces-
• Na disciplina de Ingles, po- I sario muito mais do que apenas uma Fonte: FABRO, N. Brasileiros ganham premio
deriamos trabalhar as ferra- inedito na Olimpiada Intemacional de
| boa proposta. A competigao durou tres Tecnologia. GAULEU. Disponivel em: <httpsV/
mentas de tradugao existen-
j semanas, e nesse periodo os jovens revistagalileu.globo.com/Ciencia/noticia/2017/09/
tes, que nos permitem com- brasileiros-ganham-premio-inedito-na -olimpiada -
j assistiram aulas de negocios, e venture internacional -de-tecnologia.html>.
preender os idiomas e dialetos
1 capital , por exemplo, com professores e Acesso em: 4 set. 2018.
do mundo todo, a fim de ter-
mos acesso as outras informa-
goes e culturas.
• Na reportagem sao usadas as expressoes Internet das Coisas e Big Data Em grupo, faga
uma pesquisa sobre o significado dessas expressoes. Resposta pessoal.
• Na disciplina de Geografia,
poderiamos aprender mais a
respeito de softwares de geo- 94
localizagao ou a simplesmente
utiliza-los de maneira eficiente
no dia a dia .
• Na disciplina de Matematica,
poderiamos aprender a desen-
volver softwares e aplicativos
que nos ajudariam nos caiculos
e na resolugao de problemas do
dia a dia. Isso sem falar em are-
as que poderiam ser agregadas
a educagao, como economia,
contabilidade e direito.

94
Na primeira questao, reco-
Muitos jovens brasileiros, das mais variadas idades, estao fazendo a diferenga. Preocupados ver as informagoes pesquisadas
com questoes sociais e ambientais, buscam criar projetos inovadores e criativos que ajudem a pelos alunos acerca do assunto
melhorar sua regiao, o nosso pais e ate o mundo. e, se julgar conveniente, reto-
Alguns desses projetos, como o de Fabien e Renato, utilizam-se dos avangos tecnologicos mar as exploragoes realizadas
existentes para criar solugoes a demandas atuais. No caso deles, o projeto tern como objetivo em aula durante o estudo de
melhorar o deslocamento das pessoas que utilizam o transpose publico. potencias.
Entre os avangos tecnologicos necessarios para a execugao do projeto, podemos destacar a
Estipular com a turma a for-
ma de organizagao dos grupos
capacidade de armazenamento e processamento de dados e, ao falarmos desse avango, e quase
para a concepgao da ideia de
impossivel nao citarmos as unidades de medida de armazenamento digital, uma vez que o volume
urn aplicativo solicitado no final
de dados gerado cresceu e continua crescendo em grande velocidade. da segao. Comentar com eles a
• Os componentes do seu grupo ja ouviram falar em kilo, mega, giga ou tera? Sabem respeito da import ncia de se
^
o que essas palavras significam? Resposta pessoal. conhecer mais sobre o assunto
antes de propor qualquer ativi-
Essas palavras tratam -se de prefixos que, quando compostos com uma unidade de grandeza
dade. Depois, agendar urn dia
padrao, denotam uma ordem de grandeza. Esses prefixos aparecem no Sistema Internacional (SI)
para que os alunos apresentem
e, normalmente, sao operados com a base decimal (10x).
suas ideias.
No caso das tecnologias digitais, quando tratamos de armazenamento e processamento, a
unidade padrao utilizada e o byte.
Veja a seguir as unidades de medida utilizadas pelas tecnologias digitais:

Valor Ordem de
Unidade Simbolo
equivalente grandeza
Byte B 1 x 1 0° byte
Kilobyte KB 1024 B 1 x 103 byte
Megabyte MB 1024 KB 1 x 106 byte
Gigabyte GB 1024 MB 1 x 109 byte
Terabyte TB 1024 GB 1 x 1012 byte
Petabyte PB 1024 TB 1 x 1015 byte
Exabyte EB 1024 PB 1 x 1018 byte
Zettabyte ZB 1024 EB 1 x 1021 byte
Yottabyte YB 1024 ZB 1 x 1024 byte

• Fagam uma pesquisa sobre a historia da informatica e do armazenamento digital, pro-


curando destacar a ordem de grandeza utilizada ao longo do tempo. Essa ordem de
grandeza mudou? Resposta pessoal.
• Converse com os componentes do seu grupo sobre outras unidades de medida
que usam os prefixos mostrados anteriormente. Dica: lembrem -se das unidades ja
estudadas por voces. Resposta pessoal.
• Antes da programagao de um aplicativo, existe uma etapa de concepgao. Nessa etapa
pensa -se para que servira o aplicativo, a quern ele servira, sua interface, se ele sera
gratuito ou pago, suas funcionalidades etc.
Em grupo, concebam um aplicativo e o apresentem para a sala de aula. Resposta pessoal.

95

95
COMPETENCIAS

1
GERAIS
1. Valorizar e utilizar os co-
nhecimentos historicamente
construidos sobre o mundo
EXPRESSOES E
fisico, social, cultural e digital
para entender e explicar a rea- CALCULO ALCEBRICO
lidade, continuar aprendendo
e colaborar para a construcao
de uma sociedade justa, de-
mocratica e inclusiva.
4. Utilizar diferentes lingua-
gens - verbal (oral ou visual-
-motora, como Libras, e es- Voce consegue imaginar como seria " fazer "
crita), corporal, visual, sonora Matematica sem utilizar a simbologia matematica?
e digital -, bem como conhe- Eduardo questionou-se por que eram usados letras
cimentos das linguagens artfs- e slmbolos para expressar calculos que ele acreditava
tica, matembtica e cienti'fica,
poderiam ser descritos com palavras. Observe, na tirinha
para se expressar e partilhar in-
a seguir, como Eduardo imaginou se urn matematico do
formates, experiences, ideias
e sentimentos em diferentes s£culo XVI Ihe mostrasse urn exemplo de calculo que nao
utilizava simbolos. \
contextos e produzir sentidos
que levem ao entendimento
mutuo.
Vamos rever esse exemplo: Duas vezes um numero
desconhecido adidonado de um inteiro determina qual- •
ESPECiFICAS quer numero impar, desde que esse numero desconheddo
1. Reconhecer que a Mate- pertenqa ao conjunto dos numeros inteiros.
m£ tica £ uma ciencia humana,
fruto das necessidades e preo-
cupagoes de diferentes cultu-
ral em diferentes momentos V <J
histbricos, e £ uma ciencia
viva, que contribui para solu-
E MUITO SIMPLES.
ANTTES, A DESCRIQAO DE
*
cionar problemas cientificos e
tecnologicos e para alicergar Agora, pense e responda no caderno:
Descreve qualquer numero impar; 2n + 1 com n E Z .
UM CALCULO MATEMATICO
descobertas e constructs, in- • A expressao apresentad a como exem- ERA MUITO LONJGA
clusive com impactos no mun- plo por Francois Viete na imagina o de
do do trabalho. Eduardo descreve que tipo de numero? ^ PREQSAVA-SE ESCREVER
2. Desenvolver o raciocinio Passe para a linguagem matematica o
MUITO, POR ISSO VARIAS
)
logico, o espirito de investiga- exemplo apresentado na tirinha .
PESSOAS SE DEDICARAM
te e a capacidade de produ-
zir argumentos convincentes,
recorrendo aos conhecimen-
• Escreva literal e matematicamente uma
senten a matematica . Qual das duas
^
maneiras foi a mais simples para voce
A SIMPUHCA-LA ATE )
tos matematicos para compre- escrever ? Resposta pessoal. QUE FRANCOIS VlETE
ender e atuar no mundo. SISTEMATIZOU 0 USO.
6. Enfrentar situagoes-pro-
blema em multiplos contextos,
incluindo-se situates imagina-
das, nao diretamente relacio-
96
nadas com o aspecto pr£ tico-
-utilit£rio, expressar suas res-
postas e sintetizar condusoes,
utilizando diferentes registros HABILIDADES p. xxiexxn
e linguagens (grbficos, tabelas,
esquemas, al £m de texto escri- Algebra
to na lingua materna e outras
linguagens para descrever al-
• EF08MA06
goritmos, como fluxogramas,
• EF08MA08
e dados).
• EF08MA09
Probabilidade e Estatistica
• EF08MA23
• EF08MA25
96
ORIENTACOES DIDATICAS
Abertura de Unidade
Em diversos momentos, os
alunos encontram e utilizam a
simbologia matem £ tica sem se
preocupar ou se dar conta de
que ela nem sempre foi assim.
E interessante propor que eles
reflitam a respeito da evolugao
da simbologia na tentativa de
" economizar " e " agilizar " os
c £lculos. Aqui a intengao £
propiciar a comparagao de al-
gumas possibilidades de escri-
ta matematica.
Na abertura, Eduardo se
questiona por que a escrita
matematica utiliza sfmbolos
e letras.
Ao comparar as regras ma-
tematicas que Ihe sao conheci-
das em outra linguagem, per-
A EXPRESSAO QUE DETERMIMA cebe que, na verdade, as sim-
bologias utilizadas atualmente
OS WUMEROS IMPARES £ DUAS passaram por transformagoes
VEZES UM MUMERO e hoje propiciam uma escrita
DESCOMWECIDO ADICIOMADO tida como " mais economica ".
Para que os alunos percebam
DE UM IMTEIRO DETERMIMA isso, apresentar alguns exem-
'
QUALQUER MUMERO IMPAR, plos de expressoes matem£ti-
DESDE QUE ESSE MUMERO cas e sugerir que tentem me-
Ihora-las.
v DESCOMWECIDO PERTEMQA Acredita-se que nao £ neces-
AO COMJUMTO DOS s£rio contextualizar a teoria dos
MUMEROS IMTEIROS. numeros, mas £ necess£rio que
testem suas operagoes a fim de
verificar sua validade. Por ser
uma atividade dinamica, £ ne-
cessario question£-los o tempo
todo, de forma que, se os alu-
nos perceberam que a simbo-
logia criada vale para a adigao,
descubram se ela tambem e v £-
lida para a multiplicagao.
Ao fim dessa parte, discutir
com eles a dificuldade inerente
ao criar urn novo sistema que
funcione de maneira univer-
sal e explicar-lhes que o atual
sistema £ urn conjunto de pe-
quenas criagoes de muitos ma -
tem£ticos ao longo da hist6ria.
AMPLIANDO
NO DIGITAL - 2° bimestre
Link
•Ver o piano de desenvolvimen- as habilidades
No site <http://livro.pro/ to para as Unidades 4 e 5. EF08MA06, EF08MA07,
nu92q8>, £ possivel encontrar •Desenvolver o projeto integra- EF08MA08, EF08MA09,
uma pequena biografia a res- dor sobre eficiencia energetica. EF08MA10 e EF08MA11.
peito de Frangois Vi£ te. Aces- •Explorar as sequences didati- •Acessar a proposta de acom-
so em: 4 nov. 2018. cas do bimestre, que trabalham panhamento da aprendizagem.

97
ORIENTACOES DIDATICAS

O uso de letras para


representar numeros
0 USO DE LETRAS PARA
0 texto inicial traz uma visao
simples do desenvolvimento
REPRESENTAR NUMEROS
historico do uso de palavras e
letras para expressar a solugao
de um problema. Em uma dis-
cussao coletiva, pedir que com- Na Antiguidade, a falta de simbolos para indicar numeros desconhecidos levou o
partilhem o que entenderam. ser humano a recorrer as palavras. Isso, porem, tornava o calculo longo e complicado.
No hotsite da TV Escola, e Aristoteles (384-322 a.C.) e Euclides (seculo III a.C.) foram os filosofos gregos que
possfvel acessar alguns percur- deram os primeiros passos no emprego de letras e simbolos para indicar numeros e
sos educativos. Em um deles expressar a soluqao de um problema .
e possi'vel acessar o conteudo Entretanto, muito tempo se passou ate as letras serem amplamente usadas para
de expressoes algebricas e ter indicar quantidades desconhecidas. Esse uso se deve, principalmente, ao alemao
acesso a algumas questoes re-
lacionadas ao tema. Michael Stifel (1486 -1567) e aos italianos Girolamo Cardano (1501-1576) e Raffaelle
Disponfvel em: <http://livro. Bombelli. Bombelli e autor de uma obra de notavel interesse, intitulada L'Algebra e
pro/4n5wtn>. Acesso em: 4 publicada em 1572.
nov. 2018. Foi, porem, um advogado e matematico trances, Francois Viete (1540 -1603),
Pense e responda quern introduziu o uso sistematico das letras para indicar os numeros desconhecidos
e os simbolos das operates usados ate hoje.
As questoes desta sec;ao
tern o objetivo de verificar os Resoluqoes a partir da p. 289
PENSE E RESPONDA
conhecimentos previos dos
alunos a respeito das expres- Responda as questoes no caderno.
soes algebricas e o uso de le-
tras. Por meio de argumentos .
1 Voce ja sabe que:
geombtricos e de apresentaqao • a area de um retangulo equivale ao produto do comprimento pela
de formulas, eles podem lidar largura;
um pouco com esse tema. • a area de um quadrado equivale ao quadrado da medida do lado do
Na atividade 2, se julgar quadrado.
pertinente, comentar com os Como voce faria para calcular a area de cada figura a seguir ?
alunos que uma expressao
algebrica e necessariamente a) 32 b) t3 a - bc) Vp E i8
composta por numeros, letras a 2x
3
e operates. Jb uma expressao •L 5
numbrica nao contem letras b 9
V 2x • y
(como a expressao matembti- 3 §
ca expressa no item a). Das expressoes que voce escreveu para representar as areas das figuras,
quais foram escritas usando - se:
AMPLIANDO
I) apenas numeros? II) numeros e letras? Ill) apenas letras?
Atividade complementar Expressao a. Expressao c. Expressao b.

• (Enem) Num campeona-


.
2 Observe as expressoes matematicas a seguir:

to de futebol de 2012, um ti- a) 3 + 2+ 5 •4 c) 3 x 2 + 2y + 4


me sagrou-se campeao com b) x + y + z d) (5 - 1)2 + 18 : 3 - 43
um total de 77 pontos (P) em Que diferen<;as voce observa entre elas? Resposta pessoal.
38 jogos, tendo 22 vitorias (V),
11 empates (£) e 5 derrotas (D). Espera-se que os alunos observem que as expressoes a e d apresentam somente numeros e as
No criterio adotado para esse expressoes ce b apresentam letras e numeros.
98
ano, somente as vitbrias e em-
pates tern pontuaqoes positivas
e inteiras. As derrotas tern va-
lor zero e o valor de cada vito- ao longo do campeonato. ano de 2013 ? ber que A pontuacao em caso
ria £ maior que o valor de cada Cada vitbria e cada empate a) P = 3V + E de vitbria b 3 e a pontuaqao
empate. continuariam com a mesma b) P = 3 V - 2D em caso de empate b 1.
Um torcedor, considerando pontua(;ao de 2012. c) P = 3V + E - D Para 2013, mantem-se as
a formula da soma de pontos QU3| a expressao que forne- d) P = 3 V + E - 2 D pontuagoes para vitorias e em-
injusta, propos aos organiza- ce a quantidade de pontos (P),
dores do campeonato que, e) P = 3 V + E + 2 D pates. Como a pontuacao em
em fUngao do numero de vit6- caso de derrota e - 2, a expres-
para o ano de 2013, o time rjas ( y) do numero de empa- Resoluqao de atividade
derrotado em cada partida
#

Resolvendo o sistema para sao correta para a pontuacao b:


es (£) e do numero de derrotas
perca 2 pontos, privilegiando ^
(D), no sistema de pontuagao 2012 ou mesmo analisando as P = 3 V + E - 2D
os times que perdem menos alternativas b possfvel perce- Alternativa d .
proposto pelo torcedor para o
98
ORIENTACOES DIDATICAS
0 objetivo de representar numeros desconhecidos por meio de letras era indicar as operagoes
Antes de iniciar as ativida-
matematicas de forma mais simples e sintetica.
des, propor algumas escritas
Assim:
matem ticas e solicitar que
c
^
os alunos, em duplas, fagam
X2 4y
2 a tradugao para a linguagem
natural. Por exemplo, escre-
i
indica o quadrado
,
indica o quadruplo
i
indica a metade
ver na lousa 3 • n. Os alunos
devem escrever: o triplo de
de um numero de um numero de um numero
um numero qualquer. Outra
Da mesma forma, s e a e b representam dois numeros reais quaisquer, temos que: possibilidade £ trabalhar com
numeros consecutivos. Pedir
• a + b ou b + a representa a soma desses dois numeros; que representem um numero
• a - b representa a diferenga entre esses dois numeros; qualquer (x). Em seguida, pe-
• a • b ou b • a representa o produto desses dois numeros; dir que indiquem o consecu-
tivo desse numero. Os alunos
• a : b ou -g-, com b =£ 0, representa a divisao de a por b. devem escrever x + 1.
Na Geometria, se a representa a medida do lado de um quadrado qualquer, temos que:
Atividades
a
Apos a resolugao das ques-
toes, propor aos alunos que
• 4 • a ou 4a indica o perimetro desse quadrado; confrontem suas respostas
la a a
com as de um colega. Socia -
• a2 indica a area desse quadrado.
lizar as diferentes expressoes
§
de um mesmo item para vali-
a
dates (ou nao) coletivamente.
Por exemplo, na ativida -
Resolugoes a de 1, podemos ter:
ATIVIDADES partir da p. 289
i) z : w ou ~
- ~r
vv
Responda as questoes no caderno. .
2 Usando duas letras (por exemplo, x e y), i)
1
2
x ou 4“

2
OU x : 2

.
1 Escreva as operagoes de forma sintetica: escreva uma expressao que represente:
Aproveitar a atividade 2
a) o quadrado do numero real x. x 2 a) o dobro de um numero real adicionado
para discutir com os alunos al-
b) o cubo do numero real y. y3 ao dobro de outro numero real. 2 x + 2 y
gumas situagoes, por exemplo:
c) a raiz quadrada do numero real a. Ja b) o produto da soma pela diferenga de
dois numeros reais quaisquer. (x + y)(x - y)
• A2igualdade x2 + y2 = (x +
d) a quinta potencia do numero real b. b5 + y) £ sempre verdadeira, pa-
e) a adigao dos numeros reais bee. b + c c) a adigao dos quadrados de dois numeros ra x e y reais quaisquer ?
f ) o produto dos numeros reais a e x. ax reais quaisquer. x 2 + y2 • A 2igualdade x2 + y2 = (x +
g) o dobro do numero real y. 2 y d) a diferenga dos quadrados de dois nu- + y) e v lida para quais nu-
^
h) a sexta parte do numero real m. — m meros reais quaisquer. x 2 - y2 meros reais x e y?
i) o quociente entre os numeros reais zew,
6
e) o quadrado da soma de dois numeros
• Qual £ a expressao geral de
um numero natural (n) par ? E
com w 0. — reais quaisquer. (x + y)2
* w 1
j) a metade do numero real x. — x
de um numero natural fmpar ?
f ) a adigao da raiz quadrada de um nu- Espera-se que os alunos identi-
k) a diferenga entre os numeros reais x e y. mero real com a quinta parte de outro fiquem 2n como par e 2n + 1
-
L ) o qufntuplo do numero real z. 5z x y numero real. J + 1 como fmpar.
* Ty
Discutir com os alunos o
99
significado de uma generaliza-
gao e sua importance para a
Materretica, e como a lingua -
gem algebrica foi determinan-
gao entre as duas disciplinas te nesse contexto.
AMPLIANDO
presentes no cumculo escolar
Link e tratadas, muitas vezes, de
No artigo " Matematica e forma independente. Dispo-
lingua materna: uma apro- nfvel em: <http://livro.pro/
ximagao necess ria ", Nflson h26ouh>. Acesso em: 4 nov.
^
Jos£ Machado discute a rela- 2018.

99
ORIENTACOES DIDATICAS

Expressoes algebricas ou
literals EXPRESSOES ALGEBRICAS
E importante que os alunos
se deparem com diversas situ-
OU LITERAIS
ates que envolvam expres-
soes algebricas.
Uma situaqao que possi-
bilita desenvolver expressoes Sabemos que e possivel usar as letras do alfabeto (a, b, c, m, n, w, y, z)
algebricas e generalizaqoes e para representar numeros reais.
o trabalho com sequences nu- Consideremos, entao, as seguintes situates:
m ricas ou geometricas. A se-
^
guir, sugerimos uma atividade 1 Qual e a expressao que representa o perlmetro da piscina retangular demonstrada a seguir?
com uma sequencia de figuras
recursivas, ou seja, cada nova
figura est£ relacionada com a
figura anterior.

0 comprimento da piscina e expresso pelo numero real x.


A largura da piscina e expressa pelo numero real y.
0 perlmetro da piscina e igual a duas vezes o comprimento mais duas vezes a largura.
Entao, a expressao que representa o perlmetro da piscina retangular e:

i 2 • x +2 • y ou 2x + 2y

2 Qual e a expressao que representa a area total do


terreno da figura?
A area total do terreno e igual a soma das areas das
partes 1 e 2 .
Como a parte 1 e urn retangulo, a sua area e expressa
por ab.
Como a parte 2 e urn quadrado, a sua
area e expressa por c2.
Entao, a expressao que representa a
area total do terreno e:

[ fb + c*
*I
1

100

100
Pedir que observem o pa -
3 Para fazer um carreto, Geraldo cobra uma drao de formagao dessa se-
taxa fixa de R $ 40, 00 e mais R $ 1,50 por quencia.
quilometro rodado. Qual £ a expressao que A partir da 2d figura, foram
representa o valor que ele cobra para fazer acrescentados 4 quadrados
(um em cada ponta), ou seja,
um carreto num percurso (ida e volta) de
x quilometros?
cada figura £ a anterior mais 4
quadrados. Assim:
Como cada quilometro rodado custa R $ 1,50,
entao para x quilometros o custo £ 1,50x reais.
• a 1d figura £ composta de 1
quadrado;
Logo, o preqo P do carreto £ dado por:
• a 2dd, de 5 quadrados (1 + 4);
• a 3 , de 9 quadrados ( 5 + 4
P = 40 + 1,50x ou 1 + 4 + 4)

A palavra literal vem do latim litteralis,


• a 4d, de 13 quadrados (9 + 4
ou 1 + 4 + 4 + 4)
que significa "letra". Mantendo esse mesmo pa-
Nas tres situagoes apresentadas, escrevemos A palavra algebra vem do arabe al jabr drao:
expressoes matematicas nas quais aparecem numeros e representa uma regra para transformar a ) Quantos quadrados
e letras, ou somente letras. Essas expressoes mate- uma igualdade em outra equivalente. compoem a 10d figura ?
maticas sao chamadas algebricas ou literals. b) Qual £ a expressao geral
que determina a quantidade
de quadrados da en £ sima fi-
Uma expressao matematica que apresenta numeros e letras, ou somente
gura (a figura de posi<;ao n) ?
letras, £ denominada expressao algebrica ou literal As letras, que normalmente
.

representam numeros reais, sao chamadas variaveis Resoluqao de atividade:


a) Conforme aumenta a
: posicao da figura na sequencia,
fica muito trabalhoso determi-
Assim, sao exemplos de expressoes algebricas ou literais: nar a quantidade de quadrados
dela a partir da figura anterior.
• 2 x + 2y • ab + c2 • 40 + 1,50x Explicar que £ possi'vel obter
a quantidade de quadrados de
<•) Mais expressoes algebricas uma figura dessa sequencia,
dependendo apenas de sua
Quando uma expressao algebrica nao contem variavel ou variaveis no denominador, ela e posigaoeda 1 d figura.
chamada expressao algebrica inteira 1d -> 1

• 2x + 3 y •—
2
x
1
. xy 2
5
3a - 2c
10
2- —> 5 = 1 + 4 = 1 + 1 - 4
3- -> 9 = 5 + 4 = 1 + 4 +
+4=1 +2-4
Quando uma expressao algebrica contem variavel ou variaveis no denominador, ela e chamada 4a —> 13 = 9 + 4 = 1 + 4 +
expressao algebrica fracionaria + + 4=1 +3 -4
4
5- —> 17 = 13 + 4 = 1 + 4 +
2a 1 be 2a 1
b 5a x-y a2 + ax
+4+ 4+4=1 +4-4
x
Verifica-se que a quantida -
Quando uma expressao algebrica contem variavel ou variaveis no interior de um radical, ela de de parcelas 4 £ uma unida -
e chamada expressao algebrica irracional. de a menos que a posi(;ao da
a figura. Entao:
• vab #

277 10- figura ^ 1 + 9 - 4 = 1 +


Essas expressoes nao possuem valor numerico quando os valores atribuidos as varaveis anulam o denominador. + = 37
36
Logo, a 10- figura £ com-
101 posta de 37 quadrados.
b) A expressao geral que
determina quantos quadra -
dos compoem a en £sima fi-
AMPLIANDO
gura (posigao n ) e dada por:
Atividade complementar 1 + (n - 1) - 4
Ao final dessa atividade,
Considere a seguinte sequen- i propor a leitura do livro do
cia de figuras: I I 1 §1 aluno. Se possivel, construir
-
©

UJ
um mapa conceitual, com os
tipos de expressoes algebricas
citadas no texto.
14 figura 2* figura 3* figura 4* figura

101
ORIENTACOES DIDATICAS A Resoluqoes a
ATIUIDADES partir da p. 289
Atividades
Essas questoes tern como
objetivo levar os alunos a re-
conhecer e utilizar expressoes Responda as questoes no caderno. .
5 Escreva a expressao algebrica que repre-
algebricas par a representar di-
ferentes situagoes.
.
1 Em certa loja um livro custa x reais e um
caderno custa y reais. Qual e a expressao
senta a area da figura a seguir. x 2 + ay
x
E importante trabalhar com
exercicios que relacionem a Ge-
ometria (perfmetro e 3reas de
algebrica que representa o valor total
pago por Caio ao comprar 5 livros e
8 cadernos iguais a esses nessa loja ?
x M x

figuras) com expressoes alg£- 5x + 8 y


bricas, reforgando a integragao .
2 Em uma empresa trabalham h homens
da Algebra com a Geometria. e m mulheres. y y
Incentivar os alunos a de- a) Qual e a expressao algebrica que vai
representar: T] [ •
senvolver diferentes estrat£gias
a
para a resolugao dos problemas. • o total de pessoas que trabalham nessa
Na atividade 3, por exemplo,
os alunos podem fazer:
empresa? h + m .
6 Caio tinha x reais. Foi a uma loja de es-
•a diferenga entre o numero de portes e comprou 2 pares de tenis. Cada
• Na figura, cada retangulo homens e o numero de mulheres que par custou y reais. Qual expressao alge-
pequeno tern 3rea x • y. Como trabalham nessa empresa? h - m brica pode representar a quantia que
sao 12 retangulos pequenos • a razao entre o numero de homens e sobrou para Caio, depois de comprar os
identicos, a 3 rea do retangulo o numero de mulheres que trabalham pares de tenis? x - 2 y
maior £ dada por 12xy;
ou
nessa empresa? —
b) Alguma das expressoes algebricas que
.
7 Qual e a expressao algebrica que re -
presenta a soma do quadrado de
• retangulo •maior tern
0 la- voce escreveu £ fracionaria? Qual? Sim; — um numero x com o triplo do mesmo
dos medindo 4 x e 3 • y. As- m
sim, sua area a igual a 4x • 3y. .
3 A area de um retangulo pode ser dada numero x? x 2 + 3 x
Pedir que comparem os re- pelo produto das medidas de dois
lados consecutivos. Qual e a expressao
.
8 Um alvo e composto
sultados obtidos: 12xy e 4x • de duas regioes, A e
• 3 y e digam que condusoes algebrica que voce pode escrever para B, conforme mostra a
podem tirar. representar a area da figura a seguir ? figura.
12 xy
Nesse alvo, cada
flecha que atinge a
regiao A vale x pontos e cada flecha que
atinge a regiao B vale y pontos. Fernando
atingiu a regiao A com 7 flechas e a
regiao B com 10 flechas. Escreva a ex-
Hm Suponha que um y pressao algebrica que representa o total
terreno tenha a
x y de pontos que Fernando marcou. 7x + 10y
forma da figura
aqui mostrada y .
9 Use uma expressao algebrica para
e suas medidas responder.
sejam representadas, em unidades de a) Quantos dias ha em um periodo de x
comprimento, pelas letras x e y. semanas mais 20 dias? 7x + 20
Qual e a expressao algebrica que repre - b) Quantos meses ha em um periodo de y
senta o perimetro desse terreno? 5x + 3y anos mais 10 meses? 12 y + 10

102

102
ORIENTACOES DIDATICAS
Resolu<;6es a
i EDUCACAO FINANCEIRA partir da p. 289 /
Educaqao financeira
0 objetivo dessa se<;ao e
despertar nos alunos a refle-
•) Juros contra x juros a favor xao sobre como e possi'vel usar
os juros a seu favor ou contra.
Os juros sao o ponto central do sucesso efeito semelhante. Se voce faz uma anteci- Lev3-los a perceber que isso
financeiro. Trata -se de uma questao de paqao com o banco, por meio do cartao de pode ocorrer quando aplica-
dos sobre uma divida ou a um
escolha: voce pode usar os juros contra credito, para pagar por um desejo imediato,
investimento.
ou a favor de voce! Em sintese, antecipar e nao consegue quitar na data , pagara juros Pode-se ainda conversar
custa e retardar rende. sobre juros, e o valor da divida se multipli- a respeito da necessidade e
Se voce antedpa com o banco um valor cara. Pior ainda , porque a taxa de juros do importancia de planejamento
x para pagar por algo que deseja ter, devol- cartao e, no minimo, 13 vezes maior do que financeiro.
ves ao banco x + os juros. Se , ao contrario, a taxa de rendimento de uma poupanqa. Comentar que o cheque
retarda o uso de um valor x, deixando-o guar- Para se ter uma ideia , uma unica divida especial tem um limite que,
dado no banco, recebera do banco x + juros de R$ 150,00 no cartao de credito, a uma depois de atingido, o banco
quando decidir utiliza -lo. A questao e que taxa de 9% ao mes, transforma-se em uma modifica a agao em relaqao £
divida . Pedir aos alunos que
esse e um processo por tras do qual existe divida de aproximadamente R$ 4600000,00
fagam tambem a interpre-
uma logica matematica de acumulaqao, os em dez anos. Sao os juros contra voce! tac;ao do grafico de linhas
chamados juros compostos, popularmente [ -] apresentado.
definidos como “juros sobre juros". 0 calculo pedido na ativi-
Fonte: DOMINGOS, R. Ter dinheiro nao tem segredo:
[...] < ao financeira para jovens. Sao Paulo:
educa; dade 2 e apenas ilustrativo da
DSOP Educa ao Financeira, 2011. p. 83.
O problema e que essa e uma moeda ^ tendencia matematica desse
de dois lados. Os juros contra voce tem um tipo de juro. Ressaltar a im-
portancia de se manter um
Ligia tem uma conta bancaria com cheque especial. Isso significa que ela tem um limite e controle da vida financeira de
que pode utilizar um valor superior ao seu saldo, ficando, assim, com saldo negativo. Esse saldo modo que esse comportamen-
negativo e um emprestimo automatico e ja aprovado, pelo qual se cobram juros. Para o banco to dos juros funcione a favor
nao cobrar mais os juros, e necessario que o cliente deposite um valor igual ao da di'vida. do individuo e nao contra.
O grafico a seguir representa o saldo da conta bancaria de Ligia, que inicialmente era devedor Lembrar os alunos que 5 anos
sao 60 meses.
em R $ 200,00, e que incidiu juro composto de 10% ao mes.
Ressaltar a importancia
Responds as questoes no caderno. crescente do tempo numa
aplicagao a juro composto. No
.
X Em quanto tempo a divida de Ligia dobrara? Valor da di'vida exemplo dado, se a mesma di-
Entre 7 e 8 meses.
.
2 O grafico representado pela expressao
S 700
vida evoluisse a juro simples, o
montante ap6s 5 anos seria de
v = 200 • (1,1)n em que v e o valor devido
#
c 600
depois de n meses. Utilizando a expressao £500
R $ 1 400,00. Aproveitar para
explorar o uso da calculadora.
:^> 300
400
e uma calculadora, calcule o valor da divida
de Ligia depois de 5 anos. 200
«
IU
Aproximadamente RS 60896,33.
° 1000
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

>
Meses decorridos
Fonte: Dados ficticios.

103

103
ORIENTACOES DIDATICAS

Valor numerico de uma


expressao algebrica VALOR NUMERICO DE UMA
As generalizagoes alg£bricas
tratam de modo consistente as
EXPRESSAO ALGEBRICA
situagoes em que Aritm£tica
e Geometria estao envolvidas.
Dessa forma, o valor numerico
Vamos analisar duas situagoes.
de uma expressao algebrica
permite tambem avaliar situa- 1 Angela, Sandra e Solange vao sempre juntas ao cinema.
goes mais concretas ou particu- Supondo que cada entrada para o cinema custe x reais, a expressao algebrica
lares. Por exemplo: que representa o gasto delas com as entradas e 3 x.
Urn doce custa x reais. Se
forem comprados 3 doces, a • Supondo que, no domingo, cada entrada custe 18 reais, elas deverao pagar
expressao algebrica que re- 54 reais pelas tres entradas:
presenta a quantia que deve 3x = 3 • 18 = 54
ser paga, em reais, £ 3 x. Qual Dizemos que 54 e o valor numerico da expressao algebrica 3 x para x = 18.
e essa quantia, se cada doce
custa 5 reais ?
• Supondo que, na quarta-feira, cada entrada custe 15 reais, elas deverao pagar
pelas tres entradas 45 reais:
Nesse caso, 3 x = 3 • 5 =
= 15, isto e, 15 reais. Diz- se 3 x = 3 • 15 = 45
que 15 e o valor numerico da Dizemos que 45 e o valor numerico da expressao algebrica 3 x para x = 15 .
expressao algebrica 3 x quan- 2 A forma e as medidas de um terreno estao representadas na figura a seguir:
do x = 5. a
’’
LL A area desse terreno e dada pela expressao
AMPLIANDO
b algebrica:
Atividade complementar a a2 + be
• Dobrando a medida a do c - area do retangulo de lados b e e
lado de um quadrado, o que
ocorre com a area do novo rn + area do quadrado de lado a
quadrado obtido ? Se esse qua- EDITORIA OE ARTE

drado tern lado de 5 cm, qual Vamos supor que:


sera a area do novo quadrado? • o lado do quadrado mega 20 unidades de comprimento;
Resoluqao de atividade • as medidas dos lados bee do retangulo sejam 16 e 12 unidades de compri-
Permitir que os alunos ex- mento, respectivamente.
plorem essa situagao. Sugerir Nessas condigoes, vamos calcular a area desse terreno:
que construam um quadro a2 + be = 202 + 16 • 12 = 400 -I- 192 = 592
para organizar os dados obti- A area desse terreno sera 592 unidades de area.
dos. Convidar algumas duplas 0 numero 592, assim obtido, chama -se valor numerico da expressao algebrica
para irem a lousa anotar a a2 4- be para a = 20, b = 16 e c = 12.
medida de lado escolhida. Ao
final, construir coletivamente Quando substituimos as variaveis de uma expressao algebrica
uma sintese a respeito da situ-
por numeros e efetuamos os calculos indicados, obtemos o valor
agao proposta.
numerico da expressao algebrica dada para esses numeros.

i
104

Logo, a area do novo qua- algebrica 4 • a2 tern valor nu-


Quadrado Novo
original quadrado drado a o quadruplo da area merico dado por:
do quadrado original ( do- 4 • ( 5) 2 = 4 • 25 = 100
lado a 2a brando a medida do lado, a Ou seja, a area do novo
area a2 (2a)2 = 4a2
area se quadruplica). quadrado e 100 cm2.
Se a = 5, entao a expressao

104
ORIENTACOES DIDATICAS
Veja esta outra situagao:
Explorar a expressao alg£-
3 Qual e o valor numerico da expressao (x + y) • (x - y) quando x = 1,1 e y = -0,8? brica dada no exemplo 3, pe-
(x + y) • (x - y) = dindo que os alunos calculem
= [1,1 + ( — 0,8)] • [1,1 — ( — 0,8)] = substitulmos as letras pelos numeros dados o valor numerico da expressao
= [1,1 - 0,8] • [1,1 + 0,8] = x 2 - y2, para x = 1,1 e y =
= [+0,3] • [+1,9] = = -0,8.
= 0,57 valor numerico procurado A ideia e que percebam que
o resultado ser o mesmo.
^
Uma considera ao importante
^
Em algumas expressoes algebricas fracionarias nao e possivel obter o valor numerico da
Nos
Incentivar os alunos a con-
expressao. Isso acontece quando os valores atribuidos as variaveis anulam o denominador da versar a respeito da questao
expressao, e, como sabemos, nao existe divisao por zero. e se possivel pesquisar como
Assim: funciona algum tipo de inves-
timento. Sugestoes de sites a
• A expressao — nao tern valor numerico quando x = 0. respeito do tema. Disponivel
em: <http://livro.pro/s7yp 5 v> e
• A expressao a +- 2 nao tern valor numerico quando a = 1.
<http://livro. prQ/9e3ctg>. Aces-
a 1
sos em: 6 nov. 2018.
Na pratica, determinamos o valor para o qual uma expressao fracionaria nao tern valor
numerico igualando o denominador dessa expressao a zero e resolvendo a equagao obtida. Vamos
ver duas situagoes:
V Q
1 Para qual valor de x a expressao algebrica nao tern valor numerico?
2x - 1
1
2 x - 1 = 0 => 2 x = 1 => x = —
2
1
Dizemos que a expressao nao tern valor numerico quando x =
x+y
2 Qual deve ser o valor de x, em fungao de y para que a expressao algebrica — nao tenha
-y
valor numerico? Igualando o denominador da expressao a zero, temos:
x - y = 0 => x = y
Dizemos que a expressao algebrica dada nao tern valor numerico quando x = y.

CMl
Investimento
Investimento e a aplicaqao de algum tipo de recurso, como o dinheiro, com a expectativa de receber no
futuro urn valor superior ao aplicado. Ao deixar dinheiro em urn banco, essa instituiqao financeira paga ao
aplicador juros, que sao como urn "premio’*, sobre o valor investido.
0s investimentos financeiros sao formas interessantes de poupar ou assegurar dinheiro para o futuro.
£ necessario criar, no Brasil, uma cultura de investimento, pois boa parte das pessoas esta mais habituada
a lidar com emprestimos e financiamentos.
• Voce conhece algum tipo de investimento? Qual? Respostas pessoais.
• Para que voce acredita que seja importante investir?

105

105
ORIENTACOES DIDATICAS

Atividades
( ATIUIDADES Resolugoes a
partir da p. 289

0 objetivo dessas questoes


e levar os alunos a calcular o a2 + ax
valor numerico de uma ex- Responda as questoes no caderno. c) , quando a = 8, x = 10 e
pressao algebrica quando se
atribuem valores as variaveis,
.
l Calcule o valor numerico, na forma
decimal, da expressao algebrica
m
m = 9. 4

bem como utilizar os conhe- d) 3(x 2 - y2) - 10(x + y) • (x - y), quando


1 —x x quando x = 4. -1,75 x = -2 e y = -2. zero
cimentos de c lculo alg £brico +
^ %

para resolver problemas.


Ao resolverem as questoes
. X
2 As fabricas de calgados utilizam a
5p + 28
e) (a b)2
-

c = -1
-
c 2, quando a = —, b = 1 e
L 3
envolvendo numeros racionals formula matematica S para
4 1 - x2
na forma fracion ria os alunos f) — quando x = 0,5 e y = -8.
^
podem encontrar algumas
determinar a numeragao dos calgados,
na qual Se o numero do sapato epe
xy + 1 ' -0,25
dificuldades. Caso seja neces- o comprimento do pe, em centimetros. x3 - - y3
r_
1
9) quando x = e y = -2.
s rio, retomar as operates
^
de adigao, subtragao, multipli-
Qual e o numero do sapato de uma
pessoa cujo pe tern 24 centimetros de
^ y3
1
2 65
63
cagao e divisao com numeros comprimento? 37 y+ 1
h) quando x = 10 e y = 5. —
racionais na forma fracion ria.
^
Enquanto fazem os exerd-
3« Um modelo matematico mostra que x + —
y
cios propostos em sala de aula
ou no momento em que for
o numero N de pessoas que compram
determinado produto apos t dias de vei - .
8 Considere a igualdade
culagao publicitaria e dado por N = 103 + r
corrigi-los (caso eles tenham A=p * 1 +
+ 2 • 10\ De acordo com esse modelo, 100 j ’
resolvido as atividades em quantas pessoas comprarao o produto
casa), orient -los a identificar Quando p = 104, r = 250 e n = 2, qual e
^
o uso da expressao algebrica
apos 5 dias de veiculagao? 201 000 pessoas.
o valor de A ? 122 500
no dia a dia, citando situagoes
do cotidiano em que usamos
.
M Na igualdade V = ..
M+3
T
. temos que
.
9 Determine os valores das variaveis para
T = 43,2 e M = 1,5. Qual e o valor de VI que as expressoes algebricas a seguir nao
esse tipo de expressao. Eles
podem dizer, por exemplo,
que utilizamos expressoes al-
.
5 Determine o valor de y na igualdade
9,6 representem numeros reais.
- 5 2x x =
2

y=—+x - 3,2 , para x = 1,5. 2,3 a) - x=4 5
x -4 2 + 5x
gebricas quando: x
• fazemos a relagao para a
compra do material escolar;
.
6 Sabe -se que p =
a +b +c
2
e que a = 5, b)
'
a + b
1 - 3a
a= 1
3
=1

• fazemos o planejamento
de gastos para determinado
b = 13 ec = 10.
Nessas condigoes: .
10 Determine o valor de x , em fungao de y,
para o qual cada expressao algebrica a
passeio; a) Qual e o valor de p? 14
seguir nao representa numero real.
b) Qual e o valor numerico da expressao
• tentamos prever o consu- algebrica p • (p - a) • (p - b) • (p - c)? a)
X
x + y
x = -y
iy
2x + y
mo de energia eletrica em urn
mes.
Na atividade 2, ap6s terem
.
7 Determine o valor numerico de cada
uma das seguintes expressoes algebricas:
504
b)
x + 2y
x - 2y
x = 2y x =-
y
2
calculado o numero do calga-
do correspondente ao pe de a\)
a2

- 2a
,- quando a = 4. 4 .
11 Dividindo -se o numero 34 em partes in-
24 cm, propor a cada aluno que
v'T versamente proporcionais aos numeros
1, 2 e 5, obtem -se os valoresx, ye z, res-
use a fdrmula dada na ativida- b) m2 - 2mn + n2, quando m = -1 e
pectivamente. Qual e o valor numerico
de para determinar o numero 1
. ?5_ da expressao algebrica 5x — 3yz? -20
4r -16
n = -
do prdprio calgado. Essa ativi-
dade pode contribuir para que
os alunos atribuam significado 106
£ ideia de valor numerico de
uma expressao algebrica, ja
que eles terao a oportunida-
de de utilizar dados reais nos Uma fdrmula bastante
c lculos. Al£m disso, como ja comum nos dias de hoje £ a
^
devem saber a numeragao dos que calcula o fndice de Massa
proprios calgados, podem veri- Corporea (IMC ). OIMC 6 dado
ficar a fdrmula. Discutir com os pelo quociente entre a massa
alunos a necessidade de apro- de uma pessoa (em kg) e a
ximar os valores para numeros altura ao quadrado (em m). E
inteiros quando eles obtem possivel encontrar diversas cal-
numeros na forma fracion ria culadoras de IMC na Internet.
para o numero (5) do sapato.
^
106
ORIENTACOES DIDATICAS
Pense e responda
MONOMIO OU Nas atividades propostas,
explora-se a relagao de concei-
TERMO ALGEBRICO tos geom £tricos, principalmen-
te perimetros e areas com o cal-
culo algebrico. Procurar explo-
rar outras figuras conhecidas
Resolves a partir da p. 289 7 pelos alunos, como quadrados,
triangulos, losangos e outros
Responda as questoes no caderno. polfgonos. A discussao a res-

.
1 Esta figura e uma representagao de um re-
tangulo, cujas medidas dos lados, expressas
LL
peito dessas questoes prepara
os alunos para a compreensao
dos conceitos que serao traba -
em unidades de comprimento, sao x e y. y Ihados nos capftulos seguintes
a) Qual e a expressao alg£brica que representa dessa Unidade. Inicia-se com o
a area desse retangulo? xy F estudo dos monomios (concei-
to e operagoes); em seguida,
b) Qual £ a expressao algebrica que representa
trata -se sobre polinomios (con-
o perfmetro do retangulo da figura? 2 x + 2 y
ceito e operagoes); para depois
c) Entre as duas expressoes algebricas que voce escreveu nos itens a e b apresentar produtos notaveis e
existe uma diferenga. Qual £ essa diferenga? Resposta pessoal. fatoragao (com aplicagoes des-
.
2 Suponha um numero real x. Como voce representaria: ses casos) e trabalhar com eles.
Ressaltar para os alunos que
a) o dobro desse numero? 2 x
os conceitos e algoritmos ma-
b) o quadrado do numero acrescido do proprio numero? x 2 + x tematicos (e, portanto, a Alge-
bra) sao fundamentals para o
desenvolvimento das tecno-
Veja as situagoes a seguir. logias e principalmente dos
1 A figura ao lado e uma representagao de um triangulo equilatero. Seu lado softwares que fazem os apa-
mede d unidades de comprimento. relhos tecnologicos funcionar.
A expressao algebrica que representa o perlmetro desse triangulo e 3 d.
2 A caixa de presente lembra um bloco retangular.
d

As dimensoes desse bloco retangular sao: comprimento (a), altura (b) e largura (c). A expressao
algebrica que representa o volume desse bloco retangular e abc .

Essas situagoes mostram expressoes algebricas representadas por uma multiplicagao de


numeros e variaveis ou por uma multiplicagao de variaveis.

107

107
ORIENTACOES DIDATICAS
A leitura do item Investiga-
tes relativas a Algebra no 3 Uma torneira gotejando desperdiga y litros de agua em 1 hora.
documento Orientagdes cur- A expressao algebrica que representa a quantidade de agua desperdigada
riculares e proposigao de ex- por essa torneira gotejando por 4 horas £ 4y.
pectativas de aprendizagem Expressoes algebricas desse tipo sao denominadas monomios ou I8
para o Ensino Fundamental: §
termos algebricos
ciclo II: Matem£tica, que traz s
informagoes e orientals a
respeito do processo de ensino
e aprendizagem relativos £ Al-
gebra, pode trazer informagoes Denomina -se monomio ou termo algebrico toda expressao algebrica represen-
importantes e suscitar reflexoes tada apenas por urn numero, ou apenas por uma variavel, ou por uma multiplicagao de
relevantes para a organizagao numeros e variaveis, em que a variavel nao esteja nem no denominador nem no radical.
e o planejamento do trabalho
com Algebra a ser desenvolvi-
Assim, sao exemplos de monomios:
.
do com os alunos.
Urn dos pontos a ser des- • 3x • 7y • x2
tacado desse documento £ o
que se refere £ s categorias de
erros cometidos pelos alunos ^ Mao se ^
esque<pam de que
quando estudam Algebra. todo numero real e
considerado urn
monomio. A
Categorizagao de erros na
algebra
Ja os estudos de Cortes &
Kavafian (1999) apresentam
uma classificagao de erros e
as constatagoes referentes a
persistenda deles, que ocor- Geralmente, urn monomio e formado por duas partes: urn numero, chamado coeficiente
rem no trabalho com a alge- do monomio, e uma variavel ou uma multiplicagao de variaveis (considerando inclusive seus
bra. O referido estudo levan - expoentes), chamada parte literal.
ta por meio de uma pesquisa Observe os exemplos de monomios:
empirica , os erros cometidos
por alunos franceses (no ni- coeficiente *• coeficiente
vel correspondente a 7a e 8a
series no Brasil) , quando da
resolugao de equagoes. Es- • 3x • —10a3b • -18 coeficiente
(n 3o tem parte
ses erros sao classificados literal)
em cinco categorias, cons- parte literal ** parte literal
truldas a partir da utilizagao
incorreta de determinadas Observagoes:
propriedades matematicas. • Como o numero 1 e o elemento neutro da multiplicagao, temos que:
Os autores utilizam -se
a ) 1x = x; 1a4x3 = a4x3; 1mn2 = mn2 + o coeficiente desses monomios £ 1
do quadro teorico Inva -
riantes Operacionais, de ) - - - - 4 3 -
b 1x = x; 1a x = a x ; 1mn = mn
4 3 2 - 2 — o coeficiente desses monomios £ - 1
Gerard Vergnaud (1990) , • Quando o coeficiente de urn monomio e 0, o monomio representa sempre o numero real
para a elaboragao, aplica - zero e e chamado monomio nulo. Exemplos:
gao e analise da pesquisa .
Foram propostas aos alu - • Ox = 0 • 0a4x3 = 0 • Omn2 = 0
nos cinco tipos de tarefas, as
quais, segundo os autores,
108
sao a origem dos erros na
aprendizagem da algebra:
• tarefas envolvendo trans-
formagoes algebricas com
numeros/coeficientes nega - # tarefas envolvendo a aluno, principalmente quan - para o Ensino Fundamental: ado II:
tivos; passagem dos termos alge - do ele se depara com uma Matematica. Secretaria Municipal de
• tarefas envolvendo cal- bricos, de um membro pa - situagao nova , como equa - Educagao. Sao Paulo: SME/DOT, 2007.
culo numerico com nume - ra o outro da equagao (na goes com incognitas nos p. 114. Disponivel em: <www.cdcc.usp.
ros negativos ; resolugao de equagoes do dois membros ou quando as br/cda/PARAMETR0S-CURRICULARES/
tipo ax + b = cx + d) . equagoes envolvem produto Portal-Secretaria-Municipal-De-
• tarefas envolvendo fato- de fatores. Educacao-Sao-Paulo-Capital/
ragao e redugao de termos Para os autores, a passa -
gem por um erro durante a [• •] EF-CICLOII/OrientacpesCurriculares_
semelhantes;
proposicao_expectativas_de_
• tarefas envolvendo o aprendizagem da resolugao Fonte: SAO PAULO. Orientacoes
aprendizagem_EnsFundll_matpdf>.
tratamento de produto de de equagoes algebricas, e curriculares e proposigao de
Acesso em: 6 nov. 2018.
fatores; quase que necessaria para o expectativas de aprendizagem
108
A ORIENTACOES DIDATICAS
Resoluqoes a
ATIUZDADES partir da p. 289
Atividades
As questoes propostas tem
como objetivo fixar a ideia de
Responda as questoes no caderno. .
6 Para gastar 100 calorias, Caio deve correr
.
1 Mariana vende carrinhos em miniatura
ao pre o de x reais cada um. Qual o
x minutos em um terreno piano ou fazer
ginastica aerobica por y minutos. Se
monomio e verificar o que os
alunos compreenderam, al§m
^
monomio que representa o pre o de Caio quiser perder 800 calorias, qual e
de levantar possiveis duvidas
9 desses carrinhos? 9x ^ o monomio que representa o tempo, em
para serem sanadas.
Eles devem reconhecer um
minutos, que ele deve:
.
2 Em uma rodovia, o pre o de um dos peda -
^ a) correr em um terreno piano? 8 x
monomio, utiliza -lo para des-
crever as situacoes e identifi-
gios e R $ 9,20. Se nesse pedagio passaram
x carros em determinado dia, qual e o b) fazer ginastica aerbbica? 8y car o coeficiente num£rico e
monomio que expressa a arrecada ao,
em reais nesse dia? 9,20 x ^ .
7 Identifique quais das expressoes algebri-
cas a seguir sao monomios.
a parte literal desse monomio.
Na atividade 7, se neces-
sario, lembra-los de que geral-
a ) x 2 Sim. g) _2L Nao. mente um monomio £ forma-
y
b) -10 Sim. do por duas partes: coeficiente
h) y3 Sim. (numerico) e parte literal, que
c) x + 2y Nao.
compoem uma multiplicagao
d) -2,1bx2 Sim. i) 1 Nao. (formando um termo), sem
xy
e) 3a - 2b Nao. ~ que estejam envolvidas adi-
j) Vx Nao.
goes e subtragoes. Ressaltar
f) JL xy2 Sim.
8 que existem mondmios que
•) Posto de pedagio na rodovia Castello Branco
em Sao Paulo, SP. .
8 Identifique o coeficiente e a parte literal
nao tern parte literal (como no
caso do monomio apresentado
dos monomios a seguir. no item b. Chamar a atengao
.
3 Um predio possui x apartamentos por a ) 7b3 7; b3. d) a5x3 1; a5x 3. deles tamb£m para o fato de
andar. Se esse predio tem 20 andares,
qual e o monomio que representa a b) — x2y —1; x2 y. e ) -6,2a4b2c que, quando o coeficiente e
. -6,2; a4b2c. 1 ou - 1, ele nao aparece ex-
quantidade de apartamentos ? 20x c) 0,9c4 0,9; c\ x\ 4 4
- —
)
jr“ ; nao tem.
.
M Na Via;< ao Graviola, a viagem de Campina
Grande a Joao Pessoa custa RS 22,50. .
9 O volume de um cubo e dado pelo
presso no monomio (£ o caso,
por exemplo, dos monomios
apresentados nos itens b e d).
Qual e o monomio que representa o cubo da medida de sua aresta. Qual e Pedir a eles que indiquem oral-
valor arrecadado com y passageiros que o monomio que expressa o volume do
mente o coeficiente e a parte
fazem esse trajeto? 22,50 y cubo da figura? 8a3
literal de cada monomio que
N \ identificaram.
\ \ \ E importante lembra -los de
que o numero real zero tam-
i b£m £ um monomio chamado
\x de monomio nulo.
a

•) Lagoa do Parque Solon de Lucena em Joao Pessoa, PB. .


10 Considere a sequencia numerica (x, 5x,
.
5 Qual e o monomio que representa o 25x, ..., 15 625x). Quais sao os monomios
produto de 7, a e b? 7ab que estao faltando nessa sequencia?
125x, 625x, 3125x.

109

109
ORIENTACOES DIDATICAS

Grau de um monomio ?) Grau de um monomio


(

0 estudo de monomios
0 grau de um monomio com coeficiente nao nulo e dado pela soma dos expoentes das
serve como referenda para
variaveis. Exemplos:
o estudo que vem logo a se-
guir, com os polinomios. A • 0 monomio 6x y 2 5
e do 1- grau. — * (2 + 5 = 7)
determinagao do grau de um
• O monomio —

^ ab e do 2Q grau. (ab = a b1 => 1


’ + 1 = 2)
-
monomio assim como a iden-
tificagao de sua parte literal e
de sua parte num£rica contri-
• 0 monomio 5,1y e do 6° grau. 6

buem para a construqao das • O monomio 10 e de grau zero.


nogoes alg £bricas. 0 grau de um monomio tambem pode ser dado em relagao a uma de suas variaveis. Nesse
caso, o grau do monomio corresponde ao expoente da variavel considerada. Exemplos:
• O monomio 3x 2y5 e do 2s grau em relagao a variavel x.

<•)
^
• 0 monomio —

Monomios semelhantes
- 3
a b e do 1° grau em relacao a variavel b.

Acompanhe:

|x y possuem a mesma parte literal: x y


• 10x2 y e — - 2 2
.

• 2,5x ,|3 3
- x e -4x possuem a mesma parte literal: x .
3 3

Quando dois ou mais monomios apresentam a mesma


parte literal, eles sao denominados monomios semelhantes
ou termos semelhantes.

;
Assim, sao exemplos de monomios ou termos semelhantes:

• 10x y e - y- x y.
2 2

• -4a2b2 e 7a2b2.
• 2,5x ; — x
3 3
e -4 3 x .
Nao sao semelhantes, por exemplo, os monomios:
• 6x2y e -4xy2.
1 2 e
• 2x ;
3

2
x lx
4
.

110

110
ORIENTACOES DIDATICAS

f) Adicao algebrica de monomios


(
Adicao algebrica de
monomios
Acompanhe as situagoes a seguir.
Um dos principals erros co-
1 Qual e o monomio que representa a area do retangulo ABCD da figura? metidos pelos alunos esta na
Af ID
Para resolver o problema, podemos representar: b redugao de termos semelhan-
• a area do retangulo 1 pelo monomio 5x; tes. Isso se agrava se os coefi-
• a area do retangulo 2 pelo monomio 3x. cientes dos monomios forem
numeros racionais na forma
Entao, a area do retangulo ABCD, que e dada pela soma das areas dos © 5
fracion ria. Fazer algumas
retangulos 1 e 2, pode ser representada por 5x + 3 x. Podemos, tambem, ^
abordagens na lousa, solici-
considerar o retangulo ABCD, cujos lados medem (5 + 3) = 8 e x, e a tando que os alunos efetuem
E
F I
area sera dada por 8x. r » diversos c lculos envolvendo
Comparando os dois processos, temos: 5x + 3 x = 8x ou, ainda, 5x + 3 x = §
monomios.
^
= (5 + 3)x = 8x. © 3I
Assim, 8 x e o monomio que representa a area do retangulo ABCD S
B F
da figura. C

2 Esta figura ilustra a superficie lateral de uma escada, 4y


com a indicacao das medidas dos degraus. 2y

Qual e a area dessa superficie?


Para resolver o problema, podemos considerar que: ©
• a area da figura 1 e dada por x 6y ou 6xy; •
©
a
• a area da figura 2 e dada por x • 4y ou 4xy;
• a area da figura 3 e dada por x 2 y ou 2 xy.
• ©
6y
Entao, a area da figura toda e dada por:
6xy 4- 4xy 4 2 xy = (6 + 4 + 2)xy = 12 xy
Assim, a area dessa superficie e dada por 12xy.
Generalizando, podemos dizer que:

Em uma expressao algebrica, se todos os monomios ou termos sao


semelhantes, podemos tornar mais simples a expressao adicionando algebri-
camente os coeficientes e mantendo a parte literal. Essa operagao tambem
pode ser chamada de reduqao de termos semelhantes.

.
Observe os exemplos:

• 5ax - 7ax = -2ax iay


2
• 9mn - 15mn + 6mn = Omn = 0

(5 - 7) (23 . -
v
7.
6
= - ±6 = - ±2 J) (9 - 15 + 6)

111

111
ORIENTACOES DIDATICAS
Resolu;< 6es a
ATIUIDADES partir da p. 289
Atividades
Algumas das questoes apre-
sentadas tern como objetivo
levar os alunos a determinar o Responda as questoes no caderno. b) 20xy - 17xy - 5xy -2 xy
grau de monomios nao nulos e
o grau de um monomio em re-
.
1 Entre os monomios a seguir, quais sao os c ) 2 ab + 1,5ab - 2,3ab 1,2ab

laqao a uma de suas vari veis.


que apresentam grau 4? 9X 3y; - - m2n2 | d) -3,1x2y + 4,5x2y - 2,7x 2y -1,3x2y
^
Na atividade 4, pedir a eles 2 2 2
e) 10bc - 12bc + 7bc - 3bc 2bc

que registrem os seis monomios


— 1,63 c4 | 0,5ax 2

3
mn f) 1,1ab3 - 3,5ab3 - 0,9ab3 + 2,8ab!
- 0,5 ab3
1 2 2
apresentados, determinando o
grau de cada um. Espera-se que .
2 Qual e o grau do monomio -15a3 x 5y?
9)
1
jx y 2 2
fx¥ +1 xy
2 2
18
xy

os alunos percebam que a or- 9^ grau.


3. Qual e o valor que se deve colocar no
.
8 Qual e o monomio que devemos adicio-
dem, tanto crescente quanto de-
lugar do expoente x para que o monomio
nar a 7x3y3 para obter -2x 3 / ? 9xV —
crescente, deve ser estabelecida
considerando-se os expoentes 7,5a2b*c5 seja do 10Q grau? x = 3 .
9 Escreva o monomio que adicionado a
das partes literals dos monomios
apresentados.
.
M Observe os monomios:
-2 x 2 resulta em:
a) 5x 2 b) — 4x 2
-2 x 2
c) x2 d) 0
7x 2 3x 2 2x2
£ importante que eles per-
cebam que o monomio 20
—2,5x .
10 Fazendo a redu ao dos termos seme -
^
lhantes, escreva as expressoes algebricas
nao tern parte literal e, como