Formação 16 e 17 - 08

CURRÍCULO VIVO:
SABERES
NECESSÁRIOS
PARA A
EDUCAÇÃO
MUNICIPAL
ALCOBAÇA-BAHIA-BRASIL
Fonte: https://www.guiadoturismobrasil.com
16, 17 e 18 de Agosto de 2021
O encontro é precioso e, necessário...
VOZES ECOADAS...
ESCUTA SENSÍVEL...
3. Quais são seus objetivos?

VOZES ECOADAS...
ESCUTA SENSÍVEL...

VOZES ECOADAS...
ESCUTA SENSÍVEL...

VOZES ECOADAS...
ESCUTA SENSÍVEL...

VOZES ECOADAS...
ESCUTA SENSÍVEL...
Algo de suma importância para entender o
processo de ensinar e aprender, aquilo que nos O que você compreende como
permite superar os desafios impostos à nossa "formação"? E como percebe a
profissão. Infelizmente, nem todos veem a compreensão do grupo? (Atenção! São
formação como essencial para o seu duas perguntas e carece de duas
desenvolvimento profissional e pessoal. respostas)
Penso eu que formação seja tudo que você já viveu

e com o passar do tempo sente a necessidade de
reviver novamente, pois o sistema vai se
modificando... Em relação ao grupo acredito que
pensa da mesma forma.
Formação é um processo permanente

de aperfeiçoamento.
VOZES ECOADAS...
ESCUTA SENSÍVEL...
O que você compreende por
"formação continuada permanente"?
“Nos formarmos continuadamente, durante todo o

período de atuação”
“É está constantemente renovando, aperfeiçoando

3. Quais sãoosseus
saberes necessários para sua carreira
objetivos?
profissional, e assim, proporcionando seu maior
objetivo, que é uma qualidade do ensino /
aprendizagem”
“É a busca constante e permanente de

aperfeiçoamento de saberes necessários as
atividades do educador e do educando”
VOZES ECOADAS...
ESCUTA SENSÍVEL...
Onde e quando você e o grupo de professores que você
lidera ou coordena, compreende que acontece a
formação? (Atenção! Onde e quando)
“Na Instituição de Ensino, no momento dos
planejamentos quinzenais”
“No espaço escolar, onde cada grupo trabalha. No

final de semana, ou até mesmo, após a liberação de
um dos horários de aula dos alunos (ex. Após o
recreio)”
A formação acontece nos encontros Pedagógicos,

“Diariamente na vida da
nós planejamentos, nos espaços da sala de aula, e
comunidade escolar”
quando o profissional se disponibiliza a aprender.
VOZES ECOADAS...
ESCUTA SENSÍVEL...
O que lhe faz sentir em processo formacional?
“Quando a formação permite associar a teoria com

a prática”
“A reflexão que me pego a fazer mesmo que de modo

involuntário sobre o processo de ensino aprendizagem”
“Todas as vezes que sento numa cadeira para “Tudo aquilo que eu decido aprender”
ouvir alguém falar tudo aquilo sobre a minha
formação”
“A cada momento que estou em contato
com os educadores e educando, a cada
momento que busco a “pesquisa.
VOZES ECOADAS...
ESCUTA SENSÍVEL...
Como você tem se sentido nos Encontros formativos,
quando participa?
“Desmotivado, pois o discurso dos encontros já não

tem mais efeito dentro do modelo que temos vivido “Na condição de aprendiz”
em educação”
“Dependendo
3. Quais são seus da formação. Meio incrédulo pelas teorias”
objetivos?
“Deveria me sentir realizada, mas, ao invés disso,

“Que preciso estudar mais!” me sinto cada vez mais com fome de formação”
“Desmotivado, pois o discurso dos encontros já não tem mais

efeito dentro do modelo que temos vivido em educação”
VOZES ECOADAS...
ESCUTA SENSÍVEL...
Os "Encontros de Formação" dos quais já participou têm causado
impacto(s), alterações e/ou transformações em sua práxis? De
que modo? Se puder, exemplifique, por favor?
“Não”
“Alguns sim. Fornecem mais ferramentas para
atingir os educandos de forma a incentiva-los”
“Ainda está no campo das expectativas. O novo “Não. Pois o diálogo é sempre igual, e
é sempre um desafio e estou disposta a novas muito longe do que é real dentro da escola”
descobertas”
“Nota-se que esses encontros nos fazem refletir e

repensar a nossa prática, proporcionando qualidade no
desempenho de nossas funções”
VOZES ECOADAS... O que você mais precisa e acredita que os encontros poderão
ESCUTA SENSÍVEL... ajudar vc e sua equipe? (Atenção! Qual a sua necessidade? Do
que você precisa? Qual a sua demanda?)
Entender como dinamizar ainda mais a

“Compreender o como a teoria influencia a prática pedagógica, sobretudo nesse
nossa prática, para então darmos maior período pandêmico.
significado as formações e fazer disso
prática contínua”
“Sim acreditamos na
3. Quais são seus objetivos? mudança, precisamos do
“Compreender a importância da existência de um
currículo para o município. E entender que foi apoio com as tecnologias”
construído coletivamente em um momento em que
não era favorável por uma serie de fatores. Os erros “Na organização burocrática da instituição
e acertos é fruto do empenho de um trabalho Necessário é ter o apoio efetivo da direção,
coletivo e é o ponto de partida para algo que pode parcerias”
ser muito melhor”
VOZES ECOADAS...
ESCUTA SENSÍVEL...

VOZES ECOADAS...
ESCUTA SENSÍVEL...

PARA COMEÇAR... ALGUMAS
REFLEXÕES...
1. Como faz para saber se o que está 2. Onde deseja chegar com o que
fazendo na Gestão Municipal é faz?
bom?
4. Quais os princípios que

3. Quais são seus objetivos? fundamentam o projeto da atual
gestão?
5. Como as atitudes das outras
pessoas influenciam no seu 6. Qual o sentido da EDUCAÇÃO
desempenho? MUNICIPAL?
QUAL O SENTIDO DA
ESCOLA?
O QUE FAVORECE A
APRENDIZAGEM?
O QUE OS EDUCADORES
COMPREENDEM SOBRE:
ENSINO PROTAGONISMO
POLÍTICA DE CURRÍCULO
APRENDIZAGEM
METODOLOGIAS ATIVAS
AVALIAÇÃO PARA A APRENDIZAGEM

O QUE OS EDUCADORES
COMPREENDEM SOBRE:
ENSINO NO RCM
ARROYO, (2010) dialoga na direção dos princípios pedagógicos e aborda que para
concretizar os princípios filosóficos de que trata os ideais de Paulo Freire é preciso
ter o ensino pautado na relação teoria e prática; combinação metodológica entre
o que fala e o que faz ,fazer com base na produção do conhecimento; conteúdos
formativos socialmente úteis; educação para o trabalho e pelo trabalho; vínculo
orgânico entre processos educativos/processos políticos; vínculo orgânico entre
processos educativos e processos econômicos; vínculo orgânico entre educação e
cultura; gestão democrática; auto-organização dos/das estudantes; criação de
coletivos pedagógicos e formação permanente dos educandos/as; e atitude e
habilidade de pesquisa (Alcobaça, 2020, p. 60).
O QUE OS EDUCADORES
COMPREENDEM SOBRE:
APRENDIZAGEM NO RCM
No fazer pedagógico é imprescindível buscar caminhos

que firme o propósito da aprendizagem significativa,
baseada numa proposta que aborde as vivencias dos
sujeitos, que faça sentido o que vem sendo concebido
pelos estudantes (Alcobaça, 2020, p. 07).
O QUE OS EDUCADORES COMPREENDEM
SOBRE:
PROTAGONISMO (7) NO RCM
Implementar um currículo que tenha como elementos fundantes a construção dos
saberes eleitos como essenciais para a comunidade local requer pensar sobre as
várias questões que envolve a realidade, [...] em uma perspectiva problematizadora
que estimule a criação, experimentação e intervenção na realidade, partindo de uma
visão local para o global, estaremos valorizando os conhecimentos historicamente
construídos e contribuindo para o protagonismo juvenil (Alcobaça, 2020, p. 102).
SOBRE:
POLÍTICA DE CURRÍCULO
Base Nacional Comum Curricular - (BNCC,2017);

Documento Curricular Referencial da Bahia - (DCRB, 2019);
Reerencial Curricular Municipal - (RCMA, 2020)
SOBRE:
METODOLOGIAS ATIVAS (0) NO RCM

SOBRE:
AVALIAÇÃO PARA A APRENDIZAGEM NO RCM
A avaliação no ensino fundamental possui as dimensões

formativa, processual, participativa, cumulativa e diagnóstica, no
sentido de valorizar os potenciais dos educandos, identificar as
dificuldades de aprendizagens e redirecionar o trabalho
pedagógico, e ao mesmo tempo criar a oportunidade de que a
família e a escola acompanhem o desenvolvimento dos
estudantes, partilhando dos avanços e dos desafios emergentes
nos processos de ensino e aprendizagem (Alcobaça, 2020, p. 110).
VOZES ECOADAS...
ESCUTA SENSÍVEL...
“Preciso ter a certeza do verdadeiro papel do

coordenador, quanto a "responsabilidade" no
interior da instituição escolar, bem como, o preparo
da sequência didática a ser compartilhada com a
equipe de professor nesse tempo de pandemia”
Fazer por ou fazer com

O PAPEL DO COORDENADOR PEDAGÓGICO
NA FORMAÇÃO CONTINUADA
Formar os professores em conhecimentos da área

pedagógica de modo que realizem sua prática em
consonância com os objetivos da escola e as
especificidades das etapas.
O PAPEL DO COORDENADOR PEDAGÓGICO
NA FORMAÇÃO CONTINUADA
REFLEXÃO ENVOLVE
“A reflexão evidencia os
INSTAURAR ATITUDE DE:
A CULTURA
motivos que justificam as REFLEXIVA
Indagação...
nossas ações ou convicções e
COM Disposição...
iluminam as consequências a DIFERENTES
que eles conduzem” (Dewey ESTRATÉGIAS
Persistência...
apud Zeichner, 1993).
EM Resistência...
DIFERENTES
ESPAÇOS
Estudo...
PARCERIA DEIRETOR E COORDENADOR
PEDAGÓGICO NA FORMAÇÃO CONTINUADA
Condições institucionais
Espaços reflexivos: Reuniões para

estudo, planejamento, momentos
do CC, oficinas
Aprendizagem dos estudantes

ELEMENTOS DO PLANO DE FORMAÇÃO
CURRÍCULO VIVO:
SABERES
NECESSÁRIOS
PARA A
EDUCAÇÃO
MUNICIPAL
ALCOBAÇA-BAHIA-BRASIL
Fonte: https://www.guiadoturismobrasil.com
16, 17 e 18 de Agosto de 2021
O encontro é precioso e, necessário...
VOZES ECOADAS...
ESCUTA SENSÍVEL...
Demanda: “Esclarecimento sobre o currículo

municipal, o porquê, para quê é para quem ele está
sendo reformulado”
“Entender o referencial curricular de maneira clara”

A POLÍTICA DE CURRÍCULO
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR -
ENREDO HISTÓRICO E NORMATIVO
1. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

(LDB)
2. Plano Nacional da Educação (PNE – 2014 -2024)
Fundamentos e orientações:
PARECER CNE/CP nº 15/2017 – Fundamenta BNCC

• RESOLUÇÃO CNE/CP nº 2/2017 - Institui a BNCC
• RESOLUÇÃO nº 4/2018 – BNCC-Ensino Médio
(Parecer CNE/CEB No. 7/2010 – DCN_EB - Resolução CNE/CB Nº 3/2018-DCN_EM]
OBJETO FORMA FOCO DESTINA-SE
• Definição dos • Um conjunto • Aprendizagem • Educação

direitos de orgânico e dos alunos Infantil
aprendizagens progressivo de conduzindo a • Ensino
de todos os aprendizagens competências Fundamental
alunos essenciais e habilidades • Ensino Médio
• Direito de a serem
aprender ao construídas
longo da vida
escolar
UMA BASE PARA REDES E ESCOLAS

CONSTRUIREM SEUS REFERENCIAIS LOCAIS
Previsão de implementação:
EI e EF = até 2020 / EM – até 2022
VOZES ECOADAS...
ESCUTA SENSÍVEL...
Demanda:
“Abertura ao diálogo para

esclarecimento de dúvidas”
REFERENCIAL CURRICULAR MUNICIPAL DE
ALCOBAÇA – RCMA
CERTEZAS
SUPOSIÇÕES
DÚVIDAS
Educação infantil
- Consideração das - Campos de
vivências infantis experiência
- Competências gerais
- Relação com o outro e - Organização por
faixa etária e Educação Integral
com o mundo
- Transição entre - Objetivos de
etapas aprendizagem e
desenvolvimento
- Grupos por faixa
Anos finais etária
- Inglês Anos iniciais

- Fortalecer
- Alfabetização
autonomia
- Sistematização
- Aprofundamento
progressiva
dos anos inicias
- Parte - Projeto de vida - Áreas do conhecimento
diversificada - Unidades temáticas
do Currículo - Organização por ano
- Progressão
VOZES ECOADAS...
ESCUTA SENSÍVEL...
Demanda:
“Expectativas para melhores esclarecimento

acerca dos saberes”
ALCOBAÇA – RCMA
O currículo não visa apenas definir os conhecimentos a

serem aprendidos e ensinados, mas permitir práticas
educativas críticas, reflexivas e contextualizadas que estejam
pautadas na dialogicidade como ato primordial na busca do
conhecimento daqueles que fazem o processo educativo no
seu dia a dia (FREIRE, 1987, p. 26).
ALCOBAÇA – RCMA
O que é competência?
PROGRAMA DE REELABORAÇÃO DOS REFERENCIAIS
CURRICULARES NOS MUNICÍPIOS BAIANOS
De quais competências
estamos falando?
ALCOBAÇA – RCMA
Conhecimentos Saberes em Aprendizagem

Saber
Saber Ser
Saber Fazer
científicos; uso; ética, política,
Saberes das Saber que estética;
experiências da supera o Aprendizagem
vida cotidiana, “conteudismo”; implicada com
do trabalho, Oportunidades os valores
das artes, da de vivências. humanos.
cultura.
DISPOSITIVOS LEGAIS
PARTE DIVERSIFICADA
DO CURRÍCULO: DIMENSÃO DIMENSÃO
REGULADORA REGULAMENTADORA
ASPECTOS LEGAIS
DISPOSITIVOS
DISPOSITIVOS
APROVADOS PELO
PRESCRITIVOS
LEGISLATIVO
DECRETOS,
SANCIONADO PELO
PORTARIAS,
EXECUTIVO
RESOLUÇÕES
UNDIME/BA, Caderno 04, 2020, p. 10

PARTE DIVERSIFICADA DO CURRÍCULO:
ASPECTOS LEGAIS
Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB n° 9.394/1996
Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e

do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser
complementada, em cada sistema de ensino e em cada
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
características regionais e locais da sociedade, da cultura, da
economia e dos educandos. (Redação dada pela Lei nº 12.796, de
2013) (BRASIL, 1996)
§ 7º A integralização curricular poderá incluir, a critério dos

sistemas de ensino, projetos e pesquisas envolvendo os temas
transversais de que trata o caput. (LDB, 1996)
Diretrizes Curriculares Nacionais - 2013 ASPECTOS LEGAIS
Art. 15. A parte diversificada enriquece e complementa a base nacional comum, prevendo o estudo
das características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da comunidade
escolar, perpassando todos os tempos e espaços curriculares constituintes do Ensino
Fundamental e do Ensino Médio, independentemente do ciclo da vida no qual os sujeitos tenham
acesso à escola.
§ 1º A parte diversificada pode ser organizada em temas gerais, na forma de eixos temáticos,
selecionados colegiadamente pelos sistemas educativos ou pela unidade escolar.
Art. 11 A base nacional comum e a parte diversificada do currículo do Ensino Fundamental

constituem um todo integrado e não podem ser consideradas como dois blocos distintos.
§ 1º A articulação entre a base nacional comum e a parte diversificada do currículo do Ensino

Fundamental possibilita a sintonia dos interesses mais amplos de formação básica do cidadão com
a realidade local, as necessidades dos alunos, as características regionais da sociedade, da cultura
e da economia e perpassa todo o currículo (BRASIL, 2013).
ASPECTOS LEGAIS
Resolução do Conselho Nacional de Educação CNE/CP n° 02/2017
Art. 7º Os currículos escolares relativos a todas as etapas e modalidades da Educação

Básica devem ter a BNCC como referência obrigatória e incluir uma parte diversificada,
definida pelas instituições ou redes escolares de acordo com a LDB, as diretrizes
curriculares nacionais e o atendimento das características regionais e locais, segundo
normas complementares estabelecidas pelos órgãos normativos dos respectivos Sistemas
de Ensino.
Parágrafo único. Os currículos da Educação Básica, tendo como referência a BNCC,

devem ser complementados em cada instituição escolar e em cada rede de ensino, no
âmbito de cada sistema de ensino, por uma parte diversificada, as quais não podem ser
consideradas como dois blocos distintos justapostos, devendo ser planejadas,
executadas e avaliadas como um todo integrado.
ASPECTOS LEGAIS
Resolução CEE/BA, n° 137/2019
Art. 24. As redes de ensino e as instituições educacionais, na garantia da execução da parte

diversificada, devem instaurar unidades curriculares ou combinações temáticas, presentes
nos currículos da Educação Básica, para todo o território baiano, baseadas na política estadual de
convivência com o semiárido, na política de desenvolvimento territorial e na política estadual de
educação ambiental, respectivamente firmadas pela Lei nº. 13.572, de 30 de agosto de 2016, pela
Lei nº. 13.214, de 29 de dezembro de 2014 e pela Lei nº. 12.056, de 7 de janeiro de 2011.
Parágrafo único. A complementação da BNCC pela parte diversificada exigirá, dos sistemas de
ensino e das instituições escolares, a articulação necessária para possibilitar a sintonia com os
interesses mais amplos de formação básica do cidadão com a realidade local – e suas
características geoambientais e socioambientais, bem como com a sociedade, a história, a cultura,
a economia e, ainda, com o horizonte das expectativas dos estudantes, perpassando o currículo
na sua integralidade.
ASPECTOS LEGAIS
Portaria SEC/BA n° 904/2019
Art. 7º. Em atendimento às características regionais e locais, os currículos escolares

podem ser complementados, em cada instituição de ensino, tendo como referência o
DCRB, por uma parte diversificada, que não deve ser considerada como bloco
distinto justaposto, sendo planejados, executados e avaliados como um todo
integrado.
Parágrafo Único - A parte diversificada do currículo deverá ser trabalhada por eixos
temáticos, considerando-se a possibilidade de limitar a dispersão do conhecimento,
visando à organização do trabalho pedagógico, permitindo o atendimento às diversas
regionalidades/territórios com foco definidos no PPP e na Matriz Curricular, previamente
selecionados pela Unidade Escolar, permitindo a progressão entre os anos de ensino.
PARTE DIVERSIFICADA DO CURRÍCULO: TEMAS
INTEGRADORES - ASPECTOS DO RCM
[...] currículo diferenciado, uma oportunidade para promover com base
legal, conhecimentos da parte diversificada e integradora, que são de
suma importância para educação do campo, em destaque aponta se a
Agroecologia, por se tratar da educação dos sujeitos que estão envolvidos
direto ou indiretamente com a prática da agricultura, e para tanto, há de
se discutir constantemente essa relação com os princípios ecológicos no
sentido do desenvolvimento sustentável, necessário à continuidade da
vida e dos recursos naturais e tem-se a escola um espaço apropriado para
a construção desses saberes necessários à coletividade.(ALCOBAÇA, 2020,
p. 63).
INTEGRADORES - ASPECTOS DO RCM
Como também de acordo com os resultados apresentados pela
pesquisa intitulada de: Consulta aos atores curriculistas de Alcobaça
realizada no mês de agosto/2020 por meio do formulário online do
Google, onde dos 208 profissionais da Rede que responderam 89,4%
consideraram importante que a base diversificada do ensino fosse
trabalhada de maneira transversal, o que não retira a autonomia das
escolas do campo de a partir do projeto político pedagógico centrar a
atenção para esta temática, por ser um dos princípios fundantes
essenciais para educação do campo (ALCOBAÇA, 2020, p. 67).
INTEGRADORES - ASPECTOS DO RCMP
Educação em Direitos Humanos
As práticas pedagógicas devem estar voltadas

para o desenvolvimento da educação como um
todo, buscando na vivência e na prática dos
Direitos Humanos, em espaço democrático de
interação no ambiente escolar, a experiência
para a formação de cidadãos. (ALCOBAÇA,
2020, p. 72).
Educação para as Relações Étnico-Raciais
A O Currículo do munícipio de Alcobaça se
constitui em uma referência para que as
unidades de ensino tratem a educação para as
Relações Étnico-raciais, na perspectiva de
incorporar a diversidade em toda a sua
complexidade, compreendendo a dinâmica da
ação educativa como prioridade para acabar
as discriminações, valorizando o sujeito,
demarcando a importante contribuição das
ações pedagógicas na construção de
identidades (ALCOBAÇA 2020, p. 75).
Educação para o Trânsito
É de suma importância que a Educação para o
Trânsito no munícipio de Alcobaça, seja inserida
no currículo escolar, pois através da educação no
trânsito dentro das escolas poderemos formar
cidadãos mais conscientes e preparados para
enfrentar a vida e o trânsito e mais
comprometidos com a vida (ALCOBAÇA, 2020, p.
77).
Saúde na Escola
Tendo em vista o papel da escola na formação

de crianças e adolescentes, bem como a
possibilidade de ampliação de conhecimentos
para as famílias e comunidades, o ambiente
escolar traduz-se num espaço favorável à
promoção da saúde e, mais especificamente,
da promoção da alimentação saudável, na
medida em que congrega grande número de
indivíduos em que nele passam a maior parte
do tempo trabalhando, estudando e
aprendendo (ALCOBAÇA, 2020, p. 79).
Educação Ambiental
Neste contexto o currículo de Alcobaça

reconhece a importância deste tema, sobre
tudo por considerar a realidade do munícipio,
onde há forte impacto ambiental devido o uso
indiscriminado dos agrotóxicos nas atividades
agrícolas, compactação do solo por conta das
pastagens e principalmente pela monocultura
do eucalipto, além da má gestão dos recursos
hídricos em decorrência dos sistemas de
irrigação (ALCOBAÇA, 2020, p. 81).
Educação Financeira e para o Consumo
Nesse contexto de planejar ações colocando os
alunos enquanto protagonistas do processo de
construção de conhecimentos e saberes, a
proposta curricular do município orienta para
que as ações metodológicas estejam voltadas
para o aprender na prática com vistas a
compreender como acontece o processo. Faz-se
importante viabilizar discussões e orientações
que estimulem a empreender a partir de planos
exequíveis que mediem os saberes ao longo do
processo (ALCOBAÇA, 2020, p. 90).
Cultura Digital
Partindo desse pressuposto é de grande
importância inserir esse tema no currículo do
município de Alcobaça, de modo que venha
avançar os conhecimentos, facilitando o
aprendizado dos mesmos. Vale ressaltar que
o papel do professor é fundamental no
momento de avaliar as fontes de informações
e mesmo todo o conteúdo disponível ao
aluno (ALCOBAÇA, 2020, p. 87).
Projeto de Vida
INTEGRADORES – LEITURA COMPLEMENTAR
a) Leitura individual do texto: Transversalidade e Educação: Pensando uma educação
não disciplinar – Silvio Galo (link de acesso https://bit.ly/3fgXGRT)
b) Ler para:
1 – Refletir sobre Função da Escola e Formação da Personalidade: Como acontece, na
escola, o processo da formação da personalidade;
2 – Identificar as evidencias da compartimentalização dos Saberes Escolares: Educação
e mecanismo de Controle;
3 – Expressar a compreensão sobre Interdisciplinaridade, Pluridisciplinaridade e
Transdisciplinaridade
4 – Representar a concepção rizomática da transversalidade através de uma imagem
capturada da realidade ou da internet, ou através do desenho criado pelo grupo.
VOZES ECOADAS...
ESCUTA SENSÍVEL...
Demanda: “Na atual conjuntura em tempos de

pandemia, o que mais precisamos aprender é como
avaliar os nossos educandos”
DIAGNÓSTICO
RCMA - Ensino
Remoto:
Qual o impacto
na aprendizagem
dos estudantes?
COMPONENTE ANO: 6° SABERES SABERES SABERES NÃO TOMADA DE
CURRICULAR TURMAS: xxx TRABALHADOS CONSOLIDADOS CONSOLIDADOS DECISÃO
Língua Portuguesa
Inglês
Arte
Educação Física
Matemática
Ciências
História
Geografia
Religião
N° ALGUMAS DICAS
01 É fundamental ouvir os relatos dos estudantes sobre o que foi possível aprender no período
de 2020. Atenção ao que eles contam e ao que silenciam.
02 Quanto mais dados se puder obter, mais ricas serão as avaliações diagnósticas. Os alunos
podem responder a poucas questões abertas que ofereçam informações relacionadas ao
componente e às vivências que tiveram no período de 2020.
03 Na hora de avaliar, construa a pergunta a partir da resposta que você quer obter. Redija a
resposta e, então, desenhe a pergunta. Depois, estabeleça a grade de respostas parciais e
respostas esperadas. Estabelecer uma gama de respostas que poderão vir dos alunos fará com
que você identifique os vários níveis de aprendizagem. O que falta na resposta para ela ser
considerada completa é o que deixará evidentes quais pontos precisam ser mais bem
trabalhados com a turma.
04 Reforce para as turmas quais são os objetivos da avaliação. Diga, por exemplo, que ela
servirá para que os alunos resumam o que aprenderam ao longo do período de
distanciamento.
05 Lembre aos alunos que a avaliação diagnóstica não valerá nota nem será usada como
punição.
UMA POSSIBILIDADE... UMA EXEMPLARIDADE...
6° Ano – Ciências – Estudo das Células e a relação com a Covid 19
ATIVIDADE ENVIADA EM NOVEMBRO DE 2020
O QUE O QUE O QUE NÃO

EU JÁ SEI AINDA CONSEGUI
TENHO APRENDER
DÚVIDA
RECURSOS
RECURSOS
QUESTÕES ELABORADAS A PARTIR DE CRITÉRIOS BEM DEFINIDOS
O Estádio municipal da nossa cidade depois de

reformado ficou com capacidade para acomodar
1200 pessoas sentadas. Em 2016, no tempo da sua
inauguração, foram vendidos 1058 ingressos.
Considerando que todos os torcedores que
adquiriram ingresso compareceram ao estádio no dia
do jogo, responda: Quantos lugares ficaram vazios no
dia da inauguração do Estádio Municipal?
RECURSOS
Aluno 2:
Aluno 1:
R. No dia da
1200 -
1200 inauguração do
- 1058 Estádio Municipal
1058 ficaram 142 lugares
0142 0142 vazios.
RECURSOS
Aluno 3: Aluno 4:
R. no dia da
1200 inauguração do - 1200
R. 0200.
-
1058 Estádio Municipal ficou 1058
142 lugares vazios
-142 0200
RECURSOS
Aluno 5:
1200
+
1058
2016
4264
RECURSOS
Critérios:
a) Lê o enunciado e filtra informações relevantes (0,2)
b) Organiza a informação e apresenta na linguagem
matemática (0,2)
c) Sabe resolver situação problema que envolve a
subtração (0,2)
d) Encerra a questão com a resposta conforme
solicita o enunciado (0,2)
e) Respeita as normas da língua escrita ao se
expressar por escrita (0,2)
RECURSOS
RUBRICA
https://movimentopelabase.org.br/wp-
content/uploads/2021/02/guia-da-av-interativo.pdf
RECURSOS
AUTOAVALIAÇÃO
SOBRE LER,ESCREVER
E COMPREENDER
TEXTO
ARGUMENTATIVO...
RESUMINDO...
VOZES ECOADAS...
ESCUTA SENSÍVEL...
Demanda:
“Preciso de metodologias ativas.”

VOZES ECOADAS...
ESCUTA SENSÍVEL...
@historiaemimagens
PARA TERMINAR...
PARA TERMINAR...
Sintam-se abraçad@s!
Acesse nossas redes e canais de
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@vibraeducacao
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Vibra Educação

Formação 16 e 17 - 08

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CURRÍCULO VIVO:

3. Quais são seus objetivos?

3. Quais são seus objetivos?

3. Quais são seus objetivos?

3. Quais são seus objetivos?

Penso eu que formação seja tudo que você já viveu

Formação é um processo permanente

“Nos formarmos continuadamente, durante todo o

“É está constantemente renovando, aperfeiçoando

“É a busca constante e permanente de

“No espaço escolar, onde cada grupo trabalha. No

A formação acontece nos encontros Pedagógicos,

“Quando a formação permite associar a teoria com

“A reflexão que me pego a fazer mesmo que de modo

“Desmotivado, pois o discurso dos encontros já não

“Deveria me sentir realizada, mas, ao invés disso,

“Desmotivado, pois o discurso dos encontros já não tem mais

“Nota-se que esses encontros nos fazem refletir e

Entender como dinamizar ainda mais a

3. Quais são seus objetivos?

3. Quais são seus objetivos?

4. Quais os princípios que

AVALIAÇÃO PARA A APRENDIZAGEM

No fazer pedagógico é imprescindível buscar caminhos

Base Nacional Comum Curricular - (BNCC,2017);

METODOLOGIAS ATIVAS (0) NO RCM

A avaliação no ensino fundamental possui as dimensões

“Preciso ter a certeza do verdadeiro papel do

Fazer por ou fazer com

Formar os professores em conhecimentos da área

Espaços reflexivos: Reuniões para

Aprendizagem dos estudantes

Demanda: “Esclarecimento sobre o currículo

“Entender o referencial curricular de maneira clara”

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