FUNDACIÓN PROMIGAS.

PROYECTO EN ÁREA DE MATEMATICAS.

ENSEÑANZA DE LAS PROPIEDADES DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS

PLANAS A TRAVES DE LA LÚDICA USANDO EL JUEGO DEL TANGRAM.

AÑO LECTIVO 2010-2011

BARRANQUILLA MAYO DE 2010

 NOMBRE DEL PROYECTO:

ENSEÑANZA DE LAS PROPIEDADES DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS

PLANAS A TRAVES DE LA LÚDICA USANDO EL JUEGO DEL TANGRAM.

JUSTIFICACIÓN:

La época actual se caracteriza por el acelerado ritmo con que se producen los cambios en

la sociedad del conocimiento, de tal manera que estos no perduran en el tiempo, por lo

que resulta necesario una adaptación del proceso de aprendizaje mediante la utilización

de métodos de enseñanza creativos e innovadores que posibiliten en el estudiante un

aprendizaje significativo; y dentro de ellos se destaca el denominado “ de enseñanza

problémica” cuyo eje central es la pregunta o la forma en la que el docente indaga sobre

los preconceptos que poseen los estudiantes, mediante situaciones que estimulan la

actividad cognoscitiva y desencadenan todo el proceso de solución del problema. Se

busca una alternativa que promueva en los niños el deleite y el goce en un espacio de

confianza, participación y disfrute en lo que se hace que lo conduzca a la construcción

de los conceptos básicos de geometría..

El objetivo de esta metodología es evitar la pasividad y la apatía que genera en los

estudiantes el aprendizaje memorístico, y convertirlos en agentes activos y críticos de su

propio aprendizaje, estimulando en ellos el desarrollo de habilidades, destrezas y hábitos

para reconocer las diferencias y semejanzas entre en las figuras planas que están presente

en su vida cotidiana.

Mediante esta metodología el proceso de enseñanza-aprendizaje-lúdica los estudiantes

asimilan el conocimiento siguiendo la misma vía que el científico, lo cual contribuye no

sólo a que los conocimientos sean más sólidos sino también a que los estudiantes puedan

después obtener nuevos conceptos de forma independiente y creativa.

MARCO TEÓRICO.

La enseñanza problémica parte de la creación de una situación problémica, lo que

significa que durante el proceso de la actividad, el alumno tropiece con algo

incomprensible, que lo alarme, que lo asombre. La situación problémica es un estado de

dificultad que surge cuando en la tarea que se está resolviendo, el alumno no puede

explicar un hecho nuevo mediante los conocimientos que tiene, o a través de los

procedimientos generales y debe por lo tanto buscar un nuevo procedimiento de

actuación, otro tipo de situación problémica es la que surge cuando existe una

contradicción entre el resultado alcanzado en la realización de una tarea práctica y la falta

de conocimientos para su interpretación teórica. En el juego sucede lo mismo, y es ahí en

donde se usa la lúdica, como pretexto para enseñar. Se usa un juego milenario como el

TANGRAM, compuesto por siete figuras planas, cinco triángulos, un cuadrado y un

romboide, con las cuales se pueden elaborar otras figuras planas más complejas, siluetas

de muchos objetos. Este juego ayuda a promover el desarrollo de habilidades

psicomotrices e intelectuales, ya que el niño va de un manejo de lo concreto que lo

llevan a construir unas ideas abstractas de otras figuras.

La actividad intelectual que surge durante la situación problémica, armar otras figuras, el

reto, conduce a la determinación del individuo a superar la dificultad. El problema, el

reto, es en su sentido más general la pregunta que surge de la actividad del alumno , así

como las propias acciones encaminadas a hallar la respuesta y a solucionar las tareas que

el sujeto tiene ante sí. La actividad práctica es, en definitiva la fuente de formación de la

situación problémica y origen de los problemas prácticos y científicos.

Partiendo de la base que brinda la información recolectada y de su análisis respectivo, se

puede decir que los contenidos temáticos de la geometría en los primeros grados básicos

de primaria, colocan a disposición de los docentes múltiples ejemplos de hechos

contradictorios, adecuados para la creación de situaciones problémicas y que son

ampliamente propicios para desarrollar un pensamiento creador, inquisitivo e

independiente.

Los resultados obtenidos llevan a reflexionar sobre la forma en que se desarrolla el

proceso de enseñanza - aprendizaje de la geometría, donde se descuida una herramienta

pedagógica tan importante como lo es la pregunta, coartando de esta manera el

desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo del estudiante.

Es importante, dentro de este contexto, resaltar el pensamiento de José Ivan Bedoya M.,

quien expresa lo siguiente:

¨ Enseñar en este caso es facilitar, hacer fácil lo que para el docente tal vez

haya sido difícil...¨

En el proceso enseñanza aprendizaje de la geometría es esencial la utilización de

métodos que propicien el enfoque científico, que desarrollen el pensamiento geométrico y

métrico y sobre todo la valoración esencial de todos los contenidos que se abordan. En

este contexto conocer las particularidades de los métodos problémicos de enseñanza, sus

características y elementos, es de carácter esencial para propiciar un aprendizaje en donde

se desarrolle la capacidad de reflexión, de crítica y de análisis.

OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:

1. Proponer orientaciones metodológicas para el uso del tangram en el desarrollo

del pensamiento crítico, reflexivo, creativo, geométrico y métrico de los

estudiantes, considerando como eje central la lúdica y la pregunta problemica.

OBJETIVOS ESPÉCIFICOS:

1. Desarrollar el pensamiento geométrico para potencializar el pensamiento espacial

de los niños de primer grado de la institución.

2. Observar y describir figuras planas en distintas posición y tamaño.

3. Realizar diseños y construcciones de figuras geométricas con el tangram.

4. Diferenciar atributos y propiedades de las figuras planas construidas con el

tamgran.

METAS:

POBLACIÓN:

BENEFICIOS DIRECTOS: Los alumnos de primero de primaria de la INSTITUCCIÓN

EDUCATIVA ……

AREAS/DOCENTES INVOLUCRADOS:

Todos los docentes de matemática.

METODOLOGÍA:

El estudio es eminentemente cualitativo y lúdico, con un enfoque de metodología activa,

que involucra el nivel de participación de los estudiantes, el tipo de preguntas

formuladas por el docente y el tipo de respuestas emitidas por los estudiantes.

La metodología a implementarse en el desarrollo de las clases geometría será:

 Motivar el inicio de tema de clase.

 Relacionar la temática de estudio con el medio y la vida real del

estudiante.

 De medición, interpretación de modelos y deducciones.

 Descubrir retos interesantes para ellos.

 Encontrar algunas de las respuestas a retos o problemas presentados en clases

anteriores.

 Talleres de aplicación de los conceptos adquiridos en clases a situaciones de la

vida cotidiana

Cada profesor realizará observaciones sistemáticas en el aula de clase, describiendo los

procesos que se observen, con el fin de implementar líneas de acción, tendientes a lograr

los objetivos trazados con todos los estudiantes, y finalmente presentará un análisis de los

resultados obtenidos, al aplicar esta metodología.

ACTIVIDADES:

El área de matemáticas realizará las siguientes actividades:

BIBLIOGRAFÍA:

La enseñanza problémica como herramienta de apoyo al desarrollo del pensamiento

critico y creativo en el aula, Núcleo de investigación en ciencias básicas "Remigio

Fiore Fortezza" (Internet)