Documentos de Articulação Curricular

Introdução

O Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular (PAFC), decorrente da publicação dos Decretos-Lei

n.º 54/2018, de 6 de julho, e n.º 55/2018, de 7 de julho, pode ser uma oportunidade para mudar práticas
pedagógicas, que se assumem como peça essencial para a promoção do sucesso escolar nas suas
várias vertentes: veiculação de aprendizagens efetivas e significativas; promoção da confiança na
capacidade de realização de um projeto de vida e proporcionar uma cidadania de sucesso.
O Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular abrange os estabelecimentos de ensino da rede
pública e privada e visa a promoção de melhores aprendizagens indutoras do desenvolvimento de
competências de nível mais elevado, assumindo a centralidade das escolas, dos seus alunos e
professores, e permitindo a gestão do currículo de forma flexível e contextualizada.
Uma componente essencial da implementação da Autonomia e Flexibilidade Curricular passa pela
articulação curricular, que pode ser executada ao nível dos Domínios de Autonomia Curricular (DAC).
Estes são áreas de confluência de trabalho interdisciplinar e ou de articulação curricular, desenvolvidas
a partir da matriz curricular-base de uma oferta educativa e formativa, tendo por referência os
documentos curriculares, sendo convocados, total ou parcialmente, os tempos destinados a
componentes de currículo, áreas disciplinares e disciplinas. Neste âmbito, está prevista a possibilidade
de permuta temporária entre professores da mesma área ou domínio disciplinar.
Fonte: http://dge.mec.pt/autonomia-e-flexibilidade-curricular (consultado em fevereiro de 2021)

Nesta secção, propomos dois projetos de articulação curricular, que partem do desafio lançado no
manual de Geologia (páginas 84 e 85) – Proposta A – e no manual de Biologia (páginas 60 e 61) –
Proposta B. A articulação curricular proposta para a Geologia visa o estudo da importância da
preservação dos geossítios, e a proposta para a Biologia, a análise da biodiversidade e a importância
da sua preservação, nomeadamente no contexto da diversidade arbórea no jardim escolar. Ambas as
propostas podem ser enquadradas na Agenda 30, constituída por 17 Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável (ODS). Os principais objetivos que podem ser explorados com as propostas apresentadas
são:
 PROPOSTA A
Tema agregador: Proteção dos geossítios

Disciplinas intervenientes: Biologia e Geologia, Física e Química A, Inglês, Português e

Educação Física.

Objetivos gerais
• Utilizar de modo proficiente diferentes linguagens e símbolos associados às línguas (língua materna
e línguas estrangeiras), à literatura, à música, às artes, às tecnologias, à matemática e à ciência.

• Aplicar estas linguagens de modo adequado nos diferentes contextos de comunicação, em ambientes
analógico e digital.

• Mobilizar conhecimentos que possam surgir a partir da realidade, cruzando a perspetiva ética com outras
áreas e conhecimentos, para analisar criticamente ou propor soluções para problemas do saber.

• Transformar a informação em conhecimento.

• Compreender os equilíbrios e as fragilidades do mundo natural na adoção de comportamentos que
respondam aos grandes desafios globais do ambiente.

• Manifestar consciência e responsabilidade ambiental e social, trabalhando colaborativamente para o

bem comum, com vista à construção de um futuro sustentável.

Pistas de exploração
• Os geossítios são locais onde os minerais, as rochas, os fósseis, os solos e as geoformas possuem
características que permitem conhecer a história geológica da Terra. Desta forma, correspondem a
locais de interesse geológico com valor científico, estético, educacional ou económico.
Que geossítio(s) ou geoparque(s) existe(m) na sua região?

• A datação absoluta das rochas é um processo que depende da quantificação e do uso de isótopos
radiométricos, que podem ser estudados em Física e Química A.
Quais são as rochas que afloram na sua região e como as datar?

• A seleção de fontes de informação, cientificamente atualizada e correta, pode ser trabalhada ao nível
das disciplinas de Português e Inglês.
Que fontes, em língua portuguesa ou estrangeira, consultar e selecionar para o trabalho e como
avaliar a sua qualidade científica?

• A literatura (poesia e prosa) sempre teve uma relação próxima com a paisagem envolvente, muitas
vezes devido às suas características geográficas e geológicas. Destaca-se Camões, que explorou a
ligação entre a Natureza e o estado de alma do poeta, e que é abordado em Português no 10.º ano.
Qual é a importância das paisagens geológicas?
• A construção de vedações, passadiços e colocação de
painéis explicativos são medidas essenciais para preservar
os geossítios. A visita a muitos dos geossítios implica
caminhadas ou outras atividades físicas, que são essenciais
na promoção de hábitos de vida mais saudáveis e que
podem ser articulados com Educação Física.
Que soluções implementar para a preservação dos
geossítios?

Produto final
Atividades integradas na comemoração do Dia da Terra (22 de
abril) ou no Dia do Geólogo (30 de maio), que podem incluir:

• entrega de um folheto relativo ao geossítio analisado;

• apresentação de um vídeo, que poderá ser colocado nas
redes sociais;

• realização de uma visita de estudo, que pode incluir

atividades de prática desportiva;

• organização de conferências envolvendo órgãos autárquicos

e científicos.

Cronograma
Problematização/Especificação/Seleção
Discussão e adaptação da proposta ao contexto escolar.
Até final de outubro.

Planificação
Elaboração de uma planificação detalhada com distribuição de
tarefas e responsabilidades.
A discutir nas reuniões intercalares de Conselho de Turma.

Desenvolvimento
Realização das tarefas planificadas.
Até final de fevereiro.

Apresentação
Apresentação dos produtos resultantes do projeto.
Planificação
Descritores do Domínios Aprendizagens Produtos/
Estratégias
Perfil do Aluno /Conteúdos Essenciais Avaliação
Conhecedor/ BIOLOGIA E Pesquisar e Pesquisar uma lista Vídeo, folheto,
Sabedor/ Culto/ GEOLOGIA sistematizar de geossítios. apresentação ou
Informado informações, trabalho escrito,
(A, B, G, I, J) (transversal aos integrando saberes Sistematizar a informação por exemplo.
diversos prévios, para relativa à paisagem e à
capítulos) construir novos geologia dos geossítios
Criativo
conhecimentos. analisados. Grelhas A, B, C e D
(A, C, D, J)
para avaliação.
Realizar atividades Realizar uma visita de estudo
Crítico/Analítico em ambientes ao geossítio selecionado.
(A, B, C, D, G) exteriores à sala de
aula articuladas com Elaborar o produto final,
Indagador/ outras atividades resultante do tratamento
Investigador práticas. da informação.
(C, D, F, H, I)
Articular
conhecimentos de
Sistematizador/ diferentes disciplinas
Organizador para aprofundar
(A, B, C, I, J) tópicos de Biologia
e de Geologia.
Questionador
(A, F, G, I, J) EDUCAÇÃO Realizar percursos Preparar a visita de estudo Plano elaborado
FÍSICA (orientação) do ponto de vista da pelos alunos.
Comunicador elementares, condição física e de
(A, B, D, E, H) Área das utilizando técnicas de orientação elementar Grelhas A, B e C
atividades orientação e no terreno. para avaliação.
físicas respeitando as
Participativo/ regras de
Colaborador organização, de
(B, C, D, E, F) participação e de
preservação da
Responsável/ qualidade do
Autónomo ambiente.
(C, D, E, F, G,
I, J) FÍSICA E Descrever a Analisar os pressupostos Trabalhos
QUÍMICA A constituição dos teóricos associados ao realizados pelos
átomos utilizando os decaimento dos isótopos alunos em grupo.
Massa e conceitos de número radiométricos instáveis.
tamanho de massa, número Grelhas A, B e C
dos átomos atómico e isótopos. para avaliação.

PORTUGUÊS Interpretar textos Interpretação de textos da Trabalhos escritos

literários portugueses lírica camoniana em que se ou apresentações
de diferentes autores analise a ligação entre a orais com
e géneros, Natureza e o estado de alma exposição do tema.
produzidos entre os do poeta.
séculos XII e XVI. Grelhas A, B e C
para avaliação.
 INGLÊS Ler e compreender Analisar o papel dos jovens Elaboração de texto
diversos tipos de na promoção do e tradução para
Os Jovens na texto, dentro das desenvolvimento sustentável, língua inglesa de
Era Global: Os áreas temáticas com o foco na preservação elementos
jovens de hoje e apresentadas, do património geológico produzidos no
do futuro. recorrendo, de forma nacional. âmbito de outras
adequada, à disciplinas.
informação visual
disponível; identificar Grelhas A, B e C
o tipo de texto; para avaliação.
descodificar
palavras-
-chave/ideias
presentes no texto,
marcas do texto oral
e escrito que
introduzem mudança
de estratégia
discursiva, de
assunto e de
argumentação;
interpretar
informação explícita
e implícita, pontos de
vista e intenções
do(a) autor(a).

Bibliografia
• Brilha, J. & Pereira, P. (2012). Património Geológico/Geological Heritage. Porto: Porto Editora.
ISBN: 9789720320087
• Brilha, J. & Pereira, P. (2014). Património geológico de Portugal como base para ações de
conservação da Natureza e ordenamento do território. Comunicações Geológicas, (2014)101,
Especial III, 1211-1213. Disponível em https://core.ac.uk/download/pdf/55635602.pdf
• Brum da Silveira, A., Prada, S., Ramalho, R., Madeira, J., Fonseca, P., Canha, E., & Brilha, J.
(2012). Inventariação do Património Geológico da Ilha da Madeira. Secretaria Regional do Ambiente
e Recursos Naturais – Relatório Final, 414 p. Disponível em https://geodiversidade.madeira.gov.pt
• Rawls, J. (2013). Uma Teoria da Justiça. Lisboa: Editorial Presença. ISBN: 9789722317153

Outros recursos
• https://geodiversidade.madeira.gov.pt – Publicação e sítio que agregam os geossítios da Região
Autónoma da Madeira.
• http://geossitios.progeo.pt/ – Lista completa de geossítios.
• https://geoportal.lneg.pt/pt/bds/geossitios/#!/intro – Sítio onde é possível pesquisar diversos
geossítios, visualizando a sua localização geográfica.
• http://geonaturescola.com/conteudo.php?id=21 – Sítio que apresenta informação útil para o
ensino das geociências nas escolas.
• http://www2.icnf.pt/portal/pn/geodiversidade/patrimonio-geologico – Informação útil relativa à
definição de um geossítio e o seu enquadramento legal.
 PROPOSTA B
Tema agregador: Levantamento da biodiversidade arbórea na escola

Disciplinas intervenientes: Biologia e Geologia, Física e Química A, Filosofia, Português e

Educação Física.

Objetivos gerais
• Relacionar a diversidade biológica com intervenções antrópicas que podem interferir na dinâmica dos
ecossistemas (interações bióticas/abióticas, extinção e conservação de espécies).

• Fomentar o interesse pela importância do conhecimento científico e tecnológico na sociedade atual e

a tomada de decisões fundamentadas, procurando sempre um maior bem-estar social.

• Mobilizar conhecimentos para analisar criticamente ou propor soluções para problemas éticos que
possam surgir a partir da realidade, cruzando a perspetiva ética com outras áreas do saber.

• Compreender os equilíbrios e as fragilidades do mundo natural na adoção de comportamentos que

respondam aos grandes desafios globais do ambiente.

• Manifestar consciência e responsabilidade ambiental e social, trabalhando colaborativamente para o

bem comum, com vista à construção de um futuro sustentável.

Pistas de exploração
• A biodiversidade manifesta-se em diferentes escalas no contexto natural, rural e urbano. O seu
levantamento e conhecimento constitui um aspeto essencial para o esforço da sua conservação.
Qual é a diversidade de espécies arbóreas presentes no recinto escolar, ou numa área próxima da
escola (jardim, mata ou outros)?

• As árvores são organismos que têm uma relação muito especial com a luz. Tal como acontece com
todas as plantas, também elas captam e transformam essa forma de energia radiante em energia
química, que se acumula nos compostos orgânicos.
Que processos físico-químicos permitem a captação de energia luminosa pelas árvores?

• A conservação da Natureza assume um papel relevante na organização de uma sociedade justa.

Tomando como ponto de partida o trabalho do filósofo John Rowls, propõe-se uma abordagem do
conceito da justiça ambiental e do papel que a preservação da biodiversidade poderá ter na
concretização da justiça social.
Que argumentos morais e racionais sustentam, atualmente, o imperativo da conservação da
biodiversidade?
• À semelhança do que acontece com outras artes, também a literatura utiliza, frequentemente,
elementos arbóreos como fonte de inspiração. Partindo do soneto Árvore, cujo pomo, belo e brando,
de Luís de Camões, sugere-se uma reflexão sobre a influência desses elementos na manifestação de
um retrato psicológico.
Que motivações terão levado o poeta à escolha deste motivo natural?

• O peddy-paper é uma prova pedestre de orientação para equipas, que consiste num percurso ao qual
estão associadas perguntas ou tarefas. Esta atividade pode ser o pretexto para um melhor
conhecimento das árvores e das suas caraterísticas.
Como usar as árvores como base de um questionário aplicado a um peddy-paper?

Cronograma
Problematizção/Especificação/Seleção
Durante esta fase, proceder-se-á à discussão e adaptação da proposta ao contexto escolar.
Até final de outubro.

Planificação
Elaboração de uma planificação detalhada, envolvendo as disciplinas indicadas, ou outras, com
distribuição de tarefas e responsabilidades.
A discutir nas reuniões intercalares de Conselho de Turma.

Desenvolvimento
Realização das tarefas planificadas.
Até final de fevereiro.

Apresentação
Apresentação dos produtos resultantes do projeto.
Semana do Dia da Árvore, do Dia do Agrupamento ou do Dia da Escola.
 Planificação
Descritores do Domínios/ Aprendizagens Produtos/
Estratégias
Perfil do Aluno Conteúdos Essenciais Avaliação
Conhecedor/ BIOLOGIA E Relacionar a Levantamento da diversidade Levantamento de
Sabedor/ Culto/ GEOLOGIA diversidade biológica de árvores da escola biodiversidade
Informado com intervenções e elaboração de um mapa arbórea.
(A, B, G, I, J) Biodiversidade antrópicas que com a sua localização.
podem interferir na Cromatogramas.
Criativo dinâmica dos Construção de placas com
(A, C, D, J) ecossistemas o nome científico e o nome Grelhas A, B, C e D
(interações bióticas/ comum de cada espécie de para avaliação.
abióticas, extinção e árvore.
Crítico/Analítico conservação de
(A, B, C, D, G) espécies). Atividade prática
A assinatura das árvores
Indagador/ – cromatografias simples
Investigador a partir de folhas das
(C, D, F, H, I) diferentes espécies de
árvores. Os papéis das
Sistematizador/ cromatografias poderão
Organizador ser usados para uma
(A, B, C, I, J) instalação artística.

FILOSOFIA Responsabilidade Análise de textos que Decálogo.

Questionador ambiental. abordem o conceito de
(A, F, G, I, J) justiça ambiental, no Grelhas A, B e C
Temas
do mundo contexto da teoria da justiça para avaliação.
Comunicador contemporâneo de Rawls.
(A, B, D, E, H)
Criação de decálogo
Participativo/ da árvore (lista de 10 fatores
Colaborador de justiça ambiental).
(B, C, D, E, F)
EDUCAÇÃO Realizar percursos Criação de um conjunto de Guião com
FÍSICA (orientação) perguntas sobre árvores a perguntas.
Responsável/ elementares, usar no peddy-paper.
Autónomo utilizando técnicas de Percurso.
Área das
(C, D, E, F, G, orientação e Organização do percurso
atividades
I, J) respeitando as proposto à comunidade Grelhas A, B e C
físicas
regras de escolar, usando árvores para avaliação.
organização, de como pontos de paragem.
participação e de
preservação da
qualidade do
ambiente.

FÍSICA E Relacionar as Construção de Poster.

QUÍMICA A energias dos fotões cartazes/posters que
correspondentes às incorporem os seguintes Grelhas A, B e C
Energia dos zonas mais comuns elementos: para avaliação.
eletrões nos do espetro
átomos eletromagnético e – estrutura da molécula de
essas energias com clorofila a e dos átomos da
a frequência da luz. molécula que sofrem
oxidação ou excitação dos
Interpretar os seus eletrões;
espetros de emissão
do átomo de – espetro de absorção da
hidrogénio a partir da clorofila a e de outros
quantização da pigmentos fotossintéticos
energia e da e a sua relação com o
transição entre níveis espetro visível da luz solar.
eletrónicos e
generalizar para
qualquer átomo.
 PORTUGUÊS Interpretar textos Interpretação do soneto Análise crítica e
literários portugueses Árvore, cujo pomo, belo e literária do poema.
Educação de diferentes autores brando, de Camões.
literária e géneros, Grelhas A, B e C
produzidos entre os Criação de um poema sobre para avaliação.
séculos XII e XVI. as árvores.

Bibliografia
• Humphries, C. J., Press, J. R., Sutton, D. A., Garrard, I., Hayward, T., More, D. & Pereira, L. G.
(2ª ed.) (2005). Árvores de Portugal e Europa. Porto: FAPAS. ISBN: 9729595127
• Instituto da Conservação da Natureza e das Florestas (2016). Espécies arbóreas indígenas em
Portugal continental – Guia de utilização. ICNF. Disponível em
https://www.icnf.pt/api/file/doc/2ed27ed862242e3e
• Projeto VALCONMAC MAC/4.6C/022 (21 de abril de 2020). 100 Árvores Singulares. Disponível em
https://ifcn.madeira.gov.pt/florestas/arvores-singulares-da-macaronesia.html
• Quintal, R. & Braga, T. (2019). Árvores dos Açores – Ilha de São Miguel/Trees of the Azores – São
Miguel Island. Ponta Delgada: Edições Letras Lavadas. ISBN: 9789897352386
• Rawls, J. (2013). Uma Teoria da Justiça. Lisboa: Editorial Presença. ISBN: 9789722317153

Outros recursos
• Camões, L. (1994). Soneto Árvore, cujo pomo, belo e brando. Rimas (p. 135). Coimbra: Almedina.
ISBN: 9724007758
• Material de cromatografia (papel de filtro, placas de Petri, álcool e almofariz) e folhas das árvores.
• Cartolina ou outros suportes de montagem.
 Grelhas de avaliação

Auto e heteroavaliação

Escola:

Nome: Data:

Para cada descritor, avalie o desempenho, utilizando a seguinte escala:

• 1 ou 2 – Não me empenhei e tenho de melhorar.
• 3 ou 4 – Estou a participar, mas devo empenhar-me mais.
• 5 – Fiz um excelente trabalho.

(A) Autoavaliação

Descritores de avaliação Pontuação

Fui assíduo e pontual.

Durante as tarefas, estive atento e focado.

Durante o trabalho, apresentei propostas e sugestões para melhorar o funcionamento do trabalho de

grupo.
Discuti com os meus colegas em grupo, tendo respeitado a sua opinião e apresentado os meus
pontos de vista de forma clara e ordeira.
Cumpri sempre as regras e as normas estabelecidas, durante as atividades de grupo e no trabalho
autónomo.

Cumpri as tarefas de que fui responsável.

(B) Heteroavaliação
Avaliação da participação de cada elemento do grupo, durante as atividades.

Identificação dos elementos do grupo (n.º)

Avalie o desempenho de cada elemento do seu grupo, para
cada descritor, usando a escala anterior de 1 a 5.

Durante o trabalho, apresentou propostas e sugestões para

melhorar o funcionamento do trabalho de grupo.

Discutiu com os colegas, tendo respeitado a sua opinião e

apresentado os seus pontos de vista de forma clara e ordeira.

Participou na resolução de conflitos, respeitando as normas, regras

e critérios de avaliação, de convivência e de trabalho.

Cumpriu as tarefas de que foi responsável.

O/A professor/a Data:

(C) Avaliação qualitativa do desempenho de cada elemento do grupo

Escola:

Alunos: Grupo:

Avaliação
Desempenho de cada elemento do grupo, usando a escala Identificação dos elementos do grupo (n.º)
anterior de 1 a 5

1. Muito insatisfatória
4. Boa
Atitude geral 2. Insatisfatória
5. Excelente
3. Satisfatória

1. Muito má (sempre
atrasado) 4. Boa (raramente
2. Má (frequentemente atrasado)
Pontualidade atrasado) 5. Excelente (nunca
3. Fraca (algumas chega atrasado)
vezes atrasado)
1. Não respeita as
normas 4. Respeita
Respeito pelas
2. Raramente respeita frequentemente
normas 3. Respeita se 5. Respeita sempre
supervisionado

Capacidade de 1. Muito insatisfatória

4. Boa
entender e seguir 2. Insatisfatória
5. Excelente
instruções 3. Satisfatória

1. Não se aplica
Aplicação e 2. Pouco aplicado 4. Bom
esforço 3. Razoável (necessita 5. Excelente
de encorajamento)

1. Não executa 4. Executa de forma

Execução das 2. Executa lentamente rápida
tarefas 3. Executa no tempo 5. Executa de forma
normal perfeita

1. Sem interesse
2. Com pouco interesse 4. Interessado
Interesse 3. Razoavelmente 5. Muito interessado
interessado

1. Nenhuma
4. Boa
Iniciativa 2. Pouca
5. Excelente
3. Razoável

Capacidade de 1. Muito insatisfatória

4. Boa
trabalhar em 2. Insatisfatória
5. Excelente
equipa 3. Satisfatória

Capacidade de 1. Muito insatisfatória

4. Boa
comunicação oral 2. Insatisfatória
3. 5. Excelente
e escrita Satisfatória

1. Não se relaciona
Relacionamento 4. Bom
2. Alguns problemas
com os outros 5. Excelente
3. Regular

O/A professor/a Data:

(D) Critérios de avaliação e níveis de desempenho

Escola:

Nome: Data:

Avalie o desempenho quantitativo de cada aluno, usando a escala anterior de 1 a 5.

Áreas Descritor Descritores Nível Peso (%)

Indagador
Pesquisa de informação. 10
(C, D, F, H, I)

Sistematizador
Seleção e organização de informação. 10
(A, B, C, I, J)

Crítico Elaboração de opiniões fundamentadas em

10
(A, B, C, D, G) factos ou dados.

Competências
Apresentação de propostas e hipóteses de
Criativo
trabalho. 15
(A, C, D, J)
Apresentação do trabalho.

Conhecedor Evidências de conhecimento dos temas

15
(A, B, G, I, J) tratados.

Comunicador Apresentação oral, escrita ou em outros

10
(A, B, D, E, H) suportes.

Responsável Respeito pelas regras de trabalho e pelos

(C, D, E, F, G, I, compromissos assumidos. 10
J) Autonomia.

Participativo Colaboração com outros e discussão de

Valores 10
(B, C, D, E, F) ideias.

Autoavaliador Identificação dos pontos fortes e fracos das

10
(transversal) suas aprendizagens.

Ponderação a incluir na disciplina 20

O/A professor/a Data: