Evaluacion del proyecto Diciembre

INFORME EVALUATIVO DEL PROYECTO

Identificación del proyecto
“Adolescentes decidiendo su futuro para el acceso a la educación secundaria y superior”
Nombre de las estudiantes
 Apaza Cori Jhovana
 Choque Chipana Edith Adela
 Choquehuanca Quispe Roxana
 Quisbert Rodriguez Nayda Veronica
Nivel de Práctica
Práctica IV (de Integración)
Docente de la Práctica
Lic. Maria Luisa Valdivia
Tiempo en el que fue desarrollado el proyecto
La ejecución del proyecto tuvo una duración de dos meses Octubre, Noviembre y Diciembre con la
evaluación.
Espacio Geográfico
El proyecto se realizara en el Macro Distrito 3 Periférica (unidad educativa “Isaac Maldonado Reque”,
zona las Delicias) y Macro distrito 4 de San Antonio (Programa Niñas San Gabriel – Fundación La Paz)
Municipio de La Paz.
Institución u organización con la que se trabajo (señalar la razón social o nombre)
Programa Niñas San Gabriel de la Fundación La Paz, de la zona Villa Copacabana y zonas donde se
encontraban los apoyos pertenecientes al macro distrito 4 de San Antonio y Macro distrito 3 de la
Periférica donde se trabajo con la unidad educativa Isaac Maldonado Reque ubicado por la zona las
Delicias.
Población
• Participantes directos, 35 representantes de la unidad educativa “Isaac Maldonado Reque” de
nivel secundario y 35 adolescentes que asisten al programa Niñas San Gabriel de La Fundación
La Paz pertenecientes al nivel secundario, de distintas unidades educativas del macro distrito 4
de San Antonio.
• Participantes Indirectos, comunidad educativa.
Costo del Proyecto; tuvo un costo de 600 Bs.
INTRODUCCIÓN
Evaluar es comparar en un instante determinado lo que se ha alcanzado mediante una acción con lo que
se debería haber alcanzado deacuerdo a la programación previa. (Espinoza, 1999: pag.14).
Por lo cual, el presente informe evaluativo del proyecto ha sido elaborado por las estudiantes de la
práctica pre-profesional IV, de la Carrera de Trabajo Social de la Universidad Mayor de San Andrés.
El informe es el resultado de la implementación del proyecto dirigido adolescentes, que nos permitió
visualizar los conocimientos, potencialidades y capacidades de las mismas. Por lo tanto el proyecto
“Adolescentes decidiendo su futuro para el acceso a la educación secundaria y superior”. Que tuvo una
duración de dos meses, con la participación de 70 adolescentes ,estos divididos en dos grupos ya que
pertenecían a diferentes instituciones uno el programa Niñas San Gabriel que venían de diferentes zonas
del Macro distrito 4 y otro grupo perteneciente al colegio Isaac Maldonado Reque del macro distrito 3 de
la Periférica.

La problemáticas se identifico en el informe diagnostico, “Menor acceso de mujeres a la educación

secundaria que los varones” esto según datos estadísticos, y a consulta de otras fuentes esto dando lugar al
proyecto “Adolescentes decidiendo su futuro para el acceso a la educación secundaria y superior” como
una respuesta ante su demanda, por lo tanto con la ejecución del proyecto nos permitió prevenir el
abandono escolar de las adolescentes, para que las mismas sean impulsoras activas para la prevención del
abandono escolar.
De acuerdo al proyecto planteado y durante el proceso de implementación se obtuvo resultados
satisfactorios así logrando el cumplimiento de los objetivos trazados.
El informe evaluativo consta de las siguientes partes:

1° parte: la identificación del proyecto que se llevo acabo en zonas pertenecientes a los macro distrito 3
de la Periférica y Macro distrito 4 de San Antonio, donde se explica el tipo de proyecto , la población con
la que se trabajo, espacio geográfico, instituciones en las que trabajo, espacio geográfico y costo.
2° parte; se explica sobre la identificación del problema y las modificaciones que se realizaron, se ubica
el proyecto en el Municipio de La Paz del macro distrito 3 y 4 de la Periférica y San Antonio
identificando el “Menor acceso de mujeres a la educación secundaria que los varones”.
3° parte; hace referencia al planteamiento de Objetivos general y específico, que de
cierta manera fue la guía del proyecto planteado.
4° parte; es el Desarrollo del Proyecto que de cierta manera hace referencia a la
Metodología desarrollada para la implementación del proyecto y las fases que se
desarrollaron.
5° parte; se analizo la Efectividad del Proyecto, el cual nos permite medir el alcance de los objetivos
planteados.
6° parte; comprende la eficiencia del Proyecto que hace referencia a la, autogestión de los recursos
económicos, humanos y materiales que permitió la implementar el proyecto dirigido a Adolescentes.
7° parte; siendo este último el análisis de las Fases inconclusas del Proyecto.
Por último las conclusiones y sugerencias pertinentes.
I. PROBLEMA ABORDADO

1.1. Identificación y descripción de la problemática

La problemática que se identifico en los Macrodistritos de 4 de San Antonio y 3 de la Periférica es que

existe un menor acceso de las mujeres a la educación secundaria y superior que los varones.

Nivel de instrucción más alto alcanzado por la población de 19 años y más de edad en el
Macrodistrito 4 de San Antonio

Fuente: Instituto Nacional de Estadística - Censo Nacional de Población y Vivienda 2001; área de vivienda. Elaboración: Dirección
de Planificación y Control - Unidad de Investigación y Estadística Municipal

El Macro distrito 4 de San Antonio, se tiene que un 41.32% de la población masculina curso o se
encuentra en el nivel secundario, seguidamente tenemos un 31.99% de la población femenina se
encuentra cursando el nivel secundario.
Por lo tanto se convierte en nuestro objeto de estudio esta problemática que a simple vista se puede
identificar, el acceso de las mujeres a la educación superior se convierte en un desafío ya que por
diferentes problemáticas ellas no tienen acceso a la educación secundaria y superior.
Nivel de Instrucción y grados de instrucción más alto alcanzado por la población de 19 Años y más
de Edad Macrodistrito3 Periférica

Fuente: Instituto Nacional de Estadística - Censo Nacional de Población y Vivienda 2001.Elaboración: Dirección de
Planificación y Control - Unidad de Investigación y Estadística Municipal.

En el Macro distrito 3 Periférica un 42.26% de la población masculina curso o se encuentra en el nivel

secundario, seguidamente tenemos un 34.12% de la población femenina se encuentra cursando el nivel
secundario como se puede ver en el grafico. Mientras que en el nivel superior un 20.96% de la población
masculina tiene acceso a la misma y un 14.37% de la población femenina accede a la educación superior.

Tasas de asistencia escolar en Bolivia de la población de 5 a 17 años según sexo

de la población Boliviana
Fuente: Instituto Nacional de Estadística - Censo Nacional de Población y Vivienda 2001.Elaboración: Dirección de
Planificación y Control - Unidad de Investigación y Estadística Municipal.

El gráfico indica que el 87,80 % de la niñas asiste de manera regular a las unidades educativas, en el caso
de los varones es un 90,10%. Lo que significa que continua existiendo una diferencia considerable.

1.2. Explicación del problema

Diversos estudios coinciden en señalar que Bolivia presenta uno de los más altos índices de
incidencia de pobreza en América Latina. En 2006, la pobreza moderada alcanzaba casi 60% de la
población mientras que la pobreza extrema se acercaba a 38% (INE 2001)

“La elevada magnitud de la pobreza se relaciona con la estructura social, tiene raíces históricas
y es consecuencia de un patrón de desarrollo basado en la explotación de recursos naturales que
impidió generar y mantener un crecimiento económico sostenido”(Políticas Macroeconómicas
Choque. externos y protección Social en Bolivia2010Pág: 29 )

En áreas urbanas, la incidencia de pobreza llego alrededor de 53% y en el área rural un promedio
de 80%, la cual se atribuye a la elevada dependencia de las actividades agropecuarias y deterioro
de la infraestructura productiva. (Políticas Macroeconómicas Choque. externos y protección
Social en Bolivia2010

El en área rural, existe vulnerabilidad de los hogares, los cuales tienen una baja capacidad para
acumular activos y hacer frente a eventos adversos. Producto de esta situación se tiene tasas
crecientes de hacia las ciudades o al exterior, factor que se constituyó en un mecanismo para salir
de la pobreza extrema. En el área urbana “ …las diferencias en la calidad de los servicios educativos
y de los servicios de salud contribuyeron a una creciente desigualdad de oportunidades, al mismo
tiempo las distorsiones en la distribución salarial acentuaron la desigualdad de ingresos”
(Políticas Macroeconómicas Choque. externos y protección Social en Bolivia2010Pág: 30 )
El año 2006, se estimó que la población en situación de pobreza extrema fue de 3,6 millones,
de los cuales 2,2 millones viven en el área rural y el resto (1,4 millones) en localidades urbanas.
(Políticas Macroeconómicas Choque. externos y protección Social en Bolivia2010Pág: 31 )

• Educación y pobreza

La población, especialmente la de menores ingresos, está más expuesta a mayores riesgos a lo

largo de todo el ciclo de vida, UDAPE (2006).

La educación inicial de este grupo de población aún es demasiado baja, solamente un poco
más de un tercio de los niños y niñas asisten al nivel pre-escolar.

La variabilidad de los ingresos familiares incide en el riesgo de abandono escolar de los

niños en edad escolar primaria (6 y 14 años). Aún cuando las tasas de cobertura neta de la
educación primaria se acercan al 93% en el año 2006, la tasa de término bruta al 8vo de
primaria es de 75,6%, lo que demuestra la presencia de entrada tardía, abandono de la
escuela, temporal y definitiva y repetición de grados. El abandono escolar se expresa en la
alta proporción de la población infantil y adolescente que trabaja, ésta representa cerca de
10% de la población ocupada total.

En relación a los niveles técnicos, superior y universitario las asimetrías a favor de los arones se dan
en las universidades donde ellos se concentran fuertemente en especialidades de ingenierías (Oruro y
Potosí), pero también acceden una mayor diversidad de especialidades; en cambio, las mujeres
tienen ventajas en especialidades como enfermería y biología (región amazónica) o bioquímica,
administración y ramas humanísticas (Tarija). Las asimetrías a favor de uno y otro sexo se asocian a
profundas segregaciones disciplinarias a cordes a normas sobre “roles” o funciones predefinidas por
sexo, ligadas a sesgos de género del mercado de trabajo. Se suman a ello los todavía escasos avances
de las universidades en la incorporación de la categoría género como objeto académico y principio de
organización del gobierno y gestión universitaria. (Sánchez. 2008 Pág: 37)

• Educación y género

Es importante mencionar que la desigualdad de género no es la misma en todo el territorio

nacional de Bolivia. El altiplano muestra los peores indicadores de logro educativo en términos
de equidad de género
La educación es un elemento de enorme valor para las mujeres bolivianas, sea como recurso para “ser”,
comunicarse y participar o para alcanzar movilidad social
La educación es una “señal”, de ascenso social que, si bien no elimina marcas corporales como el sexo, la
raza o lo indígena con su carácter “intercultural”, es percibida como tal por la mayoría de la población.
Pero la construcción ciudadana desde el “empoderamiento” no detienen por sí solas la discriminación
contra las mujeres indígenas en el mercado de trabajo, en las estructuras de poder y en la propia familia.
De acuerdo a la autora Lagarde “las mujeres se proponen conformar a su género como un sujeto social y
político, y lo están haciendo al nombrar entre ellas y frente a los ortos sus semejanzas, al reconocerse e
identificarse en sus diferencias, y al apoyarse y coaligarse para transformar sus opresivas condiciones
colectivas de vida, pero también para compartir sus logros y los beneficios que se desprenden de su
modernidad”. (Lagarde Marcela, 2004, pág. 18). Es decir cada comunidad se identifica con la
cosmovisión de género de su propia cultura y educación como parte estructurante de la auto identidad de
cada una de las personas. Como nos hace referencia la autora “cada sociedad, cada pueblo, cada grupo y
todas las personas tienen una particular concepción de género, basada en la de su propia cultura… cada
etnia tiene su particular cosmovisión de género”. (Lagarde Marcela, 2004, pág. I4).
De acuerdo a las autoras “una mujer casada no podía realizar legalmente contratos, hacer negocios o
emplearse como salariada sin el consentimiento de su marido.” (Deere Carmen Diana, León Magdalena,
2000, pag.23.). Por tanto la mujer está subordinada al hombre, no tomando así su propia decisión y
participación, de esta manera se restringe sus derechos a la libertad.
Por tanto la misma sociedad va influyendo en una actitud discriminadora, subordinando a la condición
opresora de las mujeres bajo el control de los varones que se dan a partir de las relaciones interpersonales
factores que se han implantado por el patriarcado “un orden social genérico de pode, basado en un modo
de dominación cuyo paradigma es el hombre. Este orden asegura la supremacía de los hombres y de lo
masculino sobre la inferiorizacion previa de las mujeres y de lo femenino.” (Lagarde Marcela, 2004, pág.
52). Así mismo se va vulnerando el derecho a la educación discriminando el acceso de las mujeres a la
educación secundaria o superior.
Por otro lado el Plan Nacional de Desarrollo “En la educación superior existe poca relación entre la oferta
académica de las universidades e institutos técnicos y tecnológicos con las vocaciones productivas de
cada región y con un modelo de desarrollo integral, ello ha generado que muchos profesionales no
encuentren trabajo en su especialidad, lo que al mismo tiempo contribuye a la informalidad”. (PND,
2006-2010, pág. 44). Por lo dicho se puede decir que las mujeres tienen una mayor probabilidad de estar
ocupadas en el sector informal (comerciantes-vendedoras) y en los saberes domésticos de esta manera se
asigna diferentes papeles, posiciones y lugares a los hombres y las mujeres generando un sistema por lo
regular muy desigual y muy desequilibrado, de posibilidades y oportunidades.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos “toda persona tiene derecho a la educación. La
educación debe ser gratuita, al menos en lo que concierne a la instrucción elemental y fundamental. La
instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el
acceso a los estudios superiores será igual para todos en función de los meritos respectivos.” (Declaración
Universal de los Derechos Humanos, 2004, pág. 21). Por lo dicho esta declaración no se estaría
cumpliendo ya que aun sigue existiendo esa desigual oportunidad de acceso a la educación más que todo
a la educación superior. No se estaría logrando con el fin de la educación boliviana “formar integralmente
al hombre y mujer bolivianos, estimulando el armonioso desarrollo de todas sus potencialidades, en
función de los intereses de la colectividad…Generar la equidad de género en el ambiente educativo,
estimulando una mayor participación activa de la mujer en la sociedad” (reforma educativa, 1994, pág.
51, 52).
 • Neoliberalismo

El neoliberalismo, es una corriente de pensamiento representada por Friedrich llevado a una posición aún
más extrema, propugnando la abstención total del estado sobre todo en la economía de mercado,
dejándola actuar en el libre juego de la oferta y la demanda, pues es el mercado el motor del progreso de
la humanidad, y la economía debe ser lo primordial, y a ella debe subordinarse todos los demás aspectos
de la vida, incluso el político. El Estado no debe poseer empresas, y si las tiene, deben ser privatizadas.
(www.w3c.org/TR/1999/REC-html401-19991224/loose.dtd)
En Bolivia el modelo ha cumplido una función en el ciclo que va de 1985 a comienzos de los años 2000.
En Bolivia se habla del modelo neoliberal, el artífice del proceso de estabilización mediante el Decreto
21060 fue Sánchez de Lozada, el artífice de las reformas estructurales entre el 93 y 97 y el que agarró al
final del ciclo, cuando ya estaba totalmente agotado y trató de corregir algunas de sus insuficiencias. Pues
fue un ciclo que trajo transformaciones, pero no logró resolver los problemas de la economía. Bolivia ha
sido un país ejemplar en cuanto a la aplicación de políticas neoliberales (López. Los efectos económicos
de la globalización en Bolivia.Pág 7)

Por lo tanto, las reformas llamadas neoliberales no impulsaron el crecimiento, tampoco resolvieron el
déficit fiscal y el problema de un empleo de creciente productividad, por el contrario, las cuatro deudas
que deja el modelo en la economía son un déficit de crecimiento, déficit fiscal, déficit de empleo y de
equidad. A pesar de que Bolivia ha realizado esfuerzos impresionantes para actualizar sus instituciones a
las condiciones de la época, esto no ha sido suficiente para cambiar su escaso dinamismo económico, la
naturaleza primaria de su inserción internacional y las asimetrías sociales, expresadas en la persistencia
de la pobreza y las enormes desigualdades en la distribución del ingreso.
La aceleración de los cambios y mutaciones en todos los órdenes de la vida humana, la enorme
ampliación de las desigualdades de participación en los nuevos códigos de la modernidad y la
incertidumbre sobre las trayectorias probables del futuro, constituyen sin duda los rasgos primordiales de
la época.
http://www.eumed.net/cursecon/ecolat/index.htm

1.3. Modificación al problema

Hasta algunas décadas atrás, las principales demandas en el área de educación, desde
una perspectiva de género, se centraban en la superación educativa hambres y mujeres.
Las tasas de analfabetismo entre los sexos presentan grandes disparidades en casi todos
los países de la región, en particular, de las mujeres rurales y de mayor edad. En el país
persiste la desigual asistencia de las mujeres en los centros educativos, ya sean estos
por motivos, sociales, económicos, culturales.

En el macro distrito 4 de San Antonio se registran datos donde los varones acceden al
nivel secundario con un 41.37%, las mujeres con un 34.12%, por otro lado el acceso a la
educación superior del 100% en el caso de las mujeres. En el macro distrito 3 Periférica
con un42.26% los varones acceden al nivel secundaria y las mujeres con 34.12% y el
nivel universitario el 20.96% varones y el 14.37% mujeres. De acuerdo a los datos que
puede evidenciar que ambos macro distritos la probabilidad de acceder a la educación
secundaria y superior en los varones es mayor que el de las mujeres datos que nos
llevan a tomar la decisión de diseñar estrategias de intervención, se trabajará con
estudiantes de nivel secundario a quienes se los sensibilizará y fortalecerá sus
potencialidades para la prevención del abandono escolar.
El proceso que guía al proyecto consta de las siguientes fases: Fase de planificación, fase de
coordinación, fase de organización, fase de ejecución en la cual se tomara en cuenta el enfoque SANEBA
que es una metodología que parte de las experiencias de las personas y contribuye en dar respuesta a los
problemas de su diario vivir y tiene relación con la educación que es una función del Trabajo Social, este
enfoque está relacionado con el tipo de proyecto (socioeducativo) por sus componentes van dirigidos al
propio aprendizaje, a la igualdad de oportunidades que cada persona debe tener, también pretende
conocer y comprender, las causas y efectos, lo que sucede en los procesos de interacción de los grupos y
la participación activa de los sujetos.. Por último la fase de evaluación un proceso de valoración del
desarrollo del proyecto.
Es factible desarrollar el proyecto ya que el equipo de estudiantes de la Practica IV de integración ya que
se cuenta con insumos teórico-metodológicos, técnicas y predisposición de las instituciones
corresponsables que ayudaran a desarrollar el proyecto, con el fin de prevenir el problema identificado en
el informe diagnostico y contribuir a que la comunidad impulse su propio desarrollo y transformación.

II. Características de la población objetivo.

Datos socio demográficos
 Edad: de acuerdo a datos recolectados de las adolescentes, tanto del Macro distrito 3 Periférica
como del Macro distrito 4 San Antonio, del total de 59 participantes del taller, 9 tiene la edad
entre 17 a 18 años de edad, 13 participantes tiene la edad entre 16 a 17 años de edad, 16
participantes tiene la edad entre 15 a 16 años de edad, 14 participantes tienen la edad entre 14 a
15 años de edad , 4 participantes tienen la edad entre 13 y 14 años de edad y 3 participantes
tienen la edad entre 12 y 13 años de edad.
 Grado de instrucción: de acuerdo a datos recolectados de las adolescentes, tanto del Macro
distrito 3 Periférica como del Macro distrito 4 San Antonio, del total de 59 participantes del
taller 9 pertenecen a 4º de secundaria, 13 pertenecen a 3º de secundaria, 16 pertenecen a 2º de
secundaria, 14 pertenecen a 1º de secundaria, 4 pertenecen a 8º de primaria superior y 3
pertenecen a 7º de primaria superior.
 Sexo: de acuerdo a datos recolectados de las adolescentes, del Macro distrito 3 Periférica zona
las delicias colegio “Isaac Maldonado Reque” de las 34 participantes del taller 20 son de sexo
 femenino y 14 de sexo masculino. Del Macro distrito 4 San Antonio “Programa Niñas San
Gabriel”, las 25 participantes del taller son de sexo femenino.

Aspectos Psicosociales
1. Sujetos sociales

Para realizar el análisis del sujeto toma en cuenta 4 áreas desde la perspectiva psicosocial. Se las
desarrollara en las siguientes:

Nivel Social – Sujeto social

Los sujetos sociales con los que se trabajo en el colegio Isacc Maldonado Reque tenían las siguientes
características sociales La lengua que hablaban era el castellano, la jerarquía de clase en la que se
encontraban fue de clase media ya que el colegio se encuentra en la ladera de la zona Las Delicias casi
llegando Chapuma es por eso que los estudiantes acuden de los alrededores de la zona como ser de Rosal,
Periférica, 3 de Mayo, Alto Las Delicias, etc.
Algunas familias de los estudiantes se dedican al comercio de coca, fruta, tubérculos, etc. Y existen
algunos estudiantes que se dedican a trabajar en sus horas libres y en vacaciones ayudando a la familia.
(Referencia de la directora del establecimiento)

Las señoritas del Programa Niñas San Gabriel se caracterizaban por un lenguaje fluido del castellano la
jerarquía de clase que se identifico fue la media y las participantes llegaron de distintas zonas donde se
encuentran los denominados “apoyos”, muchas de las familia afiliadas al programa son de origen
comerciante y de origen aymara (Referencia facilitadoras del programa).

Nivel cognitivo – sujeto social

El objetivo general de caracterizar la esfera cognitiva de los participantes del proyecto es de percibir los
conocimientos que tienen desde su propia experiencia subjetiva e individual y los conocimientos que
adquieren mediante el taller.
Las características cognitivas que se pudo evidenciar son:
 Se evidencia el conocimiento empíricos no tan lejos de los teóricos.
 Aplican con efectividad la pregunta que se les da en la técnica de recabar información de
conocimientos.
 Presentan disposición para la adquisición de nuevos conocimientos.
 A pesar de que son de diferente condición como el de las niñas San Gabriel y el colegio Isaac
Maldonado en cuanto al beneficio de que las niñas San Gabriel son niñas lideres que siempre tienen
talleres. Ambos grupos muestran muchos conocimientos de la problemática que se les presentaba.
 Por parte de los adolescentes de la unidad Isaac Maldonado se evidencia que los conocimientos que
les proporcionaron sus profesores son eficientes ya que tienen un grado de entendimiento fácil.
  Adolescentes conocedores de sus derechos, esto de forma empírica.
 Adolescentes de ambos grupos demostraron conocimiento sobre las causas y efectos de la
deserción escolar.
 Cuando se mostro la problemática de la desigualdad de género una de las causas de la deserción
escolar, ella muestran conocimiento y reconocen que en sus familias estaría pasando lo mismo, en
cuento a la distribución de roles no equitativos entre los varones y las mujeres.
Nivel afectivo - Sujeto social
El objetivo general de caracterizar la esfera afectiva de los participantes del proyecto es conocer sus
sentimientos y emociones desde su propia experiencia subjetiva e individual.
Las características afectivas que se pudo evidenciar son:
 Presentan manifestaciones del comportamiento que evidencien presencia de necesidades
afectivas
 Se evidencia un comportamiento afectivo entre compañeros y compañeras
 Existe un sentimiento de pertenencia
 Existe armonía y confort.
 A pesar de la permanencia en la institución existen algunos participantes que no han logrado
formar un sentido de pertenencia, lo cual ha genera un sentimientos de inseguridad y ansiedad.
 El grupo está constituido por historias de vida personales
 Es necesario señalar que a pesar de haber experimentado vivencias emocionales negativas,
originadas por las influencias familiares, se generan comportamientos que indican necesidad de
reconocimiento y aceptación.
 Las y los adolescentes tienen una proyección futura
 Reconocen que la problemática de la deserción escolar afecta a sus vidas y al país.

Características físicas de los sujetos

 Color de piel: de acuerdo a la observación realizada los participantes del taller tanto del Macro
distrito 3 Periférica como del Macro distrito 4 San Antonio tienen el color de piel morena.
 Color de ojos: de acuerdo a la observación realizada los participantes del taller tanto del Macro
distrito 3 Periférica como del Macro distrito 4 San Antonio tienen el color de los ojos negros y
castaño oscuro.
 Color de cabello: de acuerdo a la observación realizada los participantes del taller tanto del
Macro distrito 3 Periférica como del Macro distrito 4 San Antonio tienen el color de cabello
negro.
 Apariencia: de acuerdo a la observación realizada los participantes del taller tanto del Macro
distrito 3 Periférica como del Macro distrito 4 San Antonio son de estatura baja y mediana,
aspecto delgado.
 Vestimenta: de acuerdo a la observación realizada los participantes del taller tanto del Macro
distrito 3 Periférica como del Macro distrito 4 San Antonio zonas laderas de la ciudad de La Paz,
 la vestimenta de los adolescentes es de ropa ligera casual. Las chicas utilizan jeans de bota pie
cigarrera, polera, los chicos utilizan pantalón jeans entre bota pie cigarrera y ancha y con polera,
uno que otro utiliza chompa o chamarra esto de acuerdo al clima en el mes de primavera de la
ciudad de la paz que es templada al país.

III.Cobertura del proyecto

El proyecto se realizo en él la ciudad de La Paz en el macro distrito 3 de la Periférica específicamente en

el colegio Isaac Maldonado Reque de la zona las Delicias, también se realizo en el macro distrito 4 de San
Antonio específicamente en el Programa Niñas San Gabriel perteneciente a la Fundación La Paz, ubicado
en la zona de Villa Copacabana.

POBLACION.
DIRECTA
La población beneficiaria del proyecto directa son 40 representantes del nivel secundario pertenecientes
al colegio Isaac Maldonado Reque, también se trabajo con 30 estudiantes de secundaria del Programa
Niñas san Gabriel.
INDIRECTA
Participantes Indirectos comunidad educativa perteneciente a todo el colegio Isaac Maldonado Reque y a
todos los programas de la fundación La Paz.

IV. OBJETIVOS
4.1 Objetivo general
Desarrollar procesos de información sensibilización y de reflexión sobre la la deserción escolar en las
adolescentes, identificando los factores causales y formas de enfrentarlos a fin de promover la
continuidad de la educación secundaria y superior en pro de la igualdad de género con estudiantes
pertenecientes a la unidad educativa Isaac Maldonado Reque y el Programa Niñas san Gabriel- Fundación
La Paz.
4.2 Objetivos específicos
 Facilitar el proceso de la asimetría de roles y funciones en la familia identificando sus
implicaciones en el ámbito educativo.

 Informar sobre el derecho a la educación a fin de establecer situaciones que no vulneran este
derecho.

 Promover la participación de los sujetos sociales en los talleres educativos proporcionando

información sobre la deserción escolar y la igualdad de género.

 Reflexionar con los estudiantes sobre los temas tratados.

 Sensibilizar a los estudiantes para que sigan el proceso educativo.

 4.3 Metas
 25 participantes identificaran los roles que cumplen en sus familias, analizando si estos influyen
positivamente o negativamente en sus estudios

 Las participantes analizaran las situaciones que vulneran su derecho a la educación manifestando
sus inquietudes y dando a conocer posibles soluciones.

 Realizar el taller con la participación de un alto porcentaje de estudiantes incentivados a seguir

estudiando hasta lograr su profesionalización.

V. DESARROLLO DEL PROYECTO

El presente proyecto socioeducativo seguirá las siguientes fases: Fase de planificación, fase de
coordinación, fase de organización, fase de ejecución en la cual se tomara en cuenta el enfoque SANEBA
que es una metodología que parte de las experiencias de las personas y contribuye en dar respuesta a los
problemas de su diario vivir y tiene relación con la educación que es una función del Trabajo Social, este
enfoque está relacionado con el tipo de proyecto por sus componentes van dirigidos al propio aprendizaje,
a la igualdad de oportunidades que cada persona debe tener, también pretende conocer y comprender, más
que de causas y efectos, lo que sucede en los procesos de interacción de los grupos. Por último la fase de
evaluación un proceso de valoración del desarrollo del proyecto con el objetivo de mejorarlo, repetirlo o
adecuarlo para lo cual se realizara una evaluación ex ante del proyecto (antes de tomar cualquier tipo de
decisión), evaluación durante el desarrollo de los talleres (es la que se realizara durante la ejecución del
proceso programado), y una evaluación de los resultados logrados (aplicada una vez terminado el
proceso, considerando los resultados, su impacto y verificar la eficacia, eficiencia de los efectos
logrados).
 También se contara con técnicas e instrumentos de acuerdo al desarrollo de cada taller.

5.1.- Fase de Planificación

Objetivo general: Planificar las actividades del proyecto socioeducativo “Adolescentes

decidiendo su futuro para un acceso a la educación secundaria y superior”

Objetivo Actividad Tarea Técnica Instrumento Indicador Producto Responsable

Especifico de Logro

Programar Elaboración • Presentaci Trabajo de -Fichas Guías Guias Estudiantes de

ón de los grupo bibliográficas.
los talleres de guías pedagógic pedagógica práctica pre
temas a -Análisis -Guías de
educativos pedagógica de análisis as s profesional de
analizar y
contenido
para cada s para cada reflexionar. elaboradas la carrera de
sesión. sesión del para cada Trabajo Social,
• Selección
proyecto sesión del UMSA.
de técnicas
adecuadas. proyecto

• Elaboración
d los
materiales
a utilizar.

• Elaboració
n de las
hojas de
evaluación
 5.2.- Fase de Coordinación

Objetivo general: Coordinar la planificación programada del proyecto socioeducativo “Adolescentes

decidiendo su futuro para un acceso a la educación secundaria y superior”

Objetivo Actividad Tarea Técnica Instrumento Indicador de Producto Responsable

Especifico Logro
Programar Coordinación -Elaboración de una Entrevista Guía de Carta de Documento Estudiantes de
carta de solicitud de con entrevista solicitud de autorizado
con del taller de práctica pre
autorización para la direcciones autorización para la
direcciones cada sesión ejecución del interinstitucio para la ejecución del profesional de
proyecto a nales. ejecución del proyecto.
interinstitucio con entidades la carrera de
direcciones proyecto. -
nales como interinstitucion interinstitucionales. -Un Cronograma Trabajo Social,
-Entrevista con la cronograma de
la Unidad ales UMSA.
directora de la de actividades
Educativa Unidad Educativa actividades.
“Isaac Maldonado
“Isaac
Reque”.
Maldonado -Entrevista con la
coordinadora del
Reque” y el
Programa “Niñas
Programa San Gabriel”
-Presentación del
“Niñas San
proyecto a la unidad
Gabriel” educativa “Isaac
Maldonado Reque”
y el Programa
“Niñas San
Gabriel”.
-Diseño de un
cronograma de
cada sesión del
proyecto.
 5.3.-Fase de Organización

Objetivo general: Organizar las actividades del proyecto socioeducativo “Adolescentes decidiendo su
futuro para un acceso a la educación secundaria y superior”

Objetivo Actividad Tarea Técnica Instrumento Indicador De Producto Responsable

Especifico Logro
Implementación Elaboración -Entrevista -Guía de -Una planilla -Planilla de
de recursos de carta con entrevista de presupuesto.
Ordenar Estudiantes de
materiales a para direcciones presupuesto. -
actividades utilizar en talleres solicitud de interinstitucio -Un Cronograma práctica pre
de cada sesión materiales nales cronograma de
del taller de profesional de
del proyecto. (data show, -Trabajo de de actividades. actividades
cada sesión televisor, grupo -Fechas la carrera de
Organización del DVD.) y exactas para
del proyecto. Trabajo Social,
cronograma de ambiente, a la realización
actividades. instituciones de cada UMSA.
corresponsa sesión.
bles.
Adecuación
del espacio
donde se
llevara a
cabo los
talleres.
Elaboración
del
cronograma
de
actividades.

5.4 Fase de Ejecución

Se tomara en cuenta el enfoque SANEBA que es una metodología que parte de las experiencias de las
personas y contribuye en dar respuesta a los problemas de su diario vivir y tiene relación con la
educación.
 Objetivo general: Ejecutar las actividades planificadas del proyecto socioeducativo “Adolescentes
decidiendo su futuro para un acceso a la educación secundaria y superior”

Objetivo Actividad Tarea Técnica Instrumento Indicador de Producto Responsable

Especifico Logro
Desarrollo Realización Desarrollo del taller: -Trabajo Guías -8 talleres -Informe Estudiantes de
-Presentación y de grupo pedagógicas realizadas de talleres
de de los práctica pre
bienvenida del taller. 85% de realizadas.
actividades talleres -Presentación de los asistencia de -Registro profesional de
objetivos del proyecto. los de
programada educativos la carrera de
-Ejecución de técnica de participantes asistencia
s según programado motivación. a los talleres. de los Trabajo Social,
-Evaluación ex ante talleres.
cada sesión. s por cada UMSA.
(Conocimientos previos
sesión. de las participantes)
mediante técnica
-Información de
conocimientos nuevos,
mediante técnica.
-Retroalimentación,
mediante técnica

5.5 Fase de Evaluación

Objetivo general: Evaluar las actividades planificadas del proyecto socioeducativo “Adolescentes
decidiendo su futuro para un acceso a la educación secundaria y superior”

Objetivo Actividad Tarea Técnica Instrumento Indicador Producto Responsable

Especifico De Logro
 Evaluación Revisión de Trabajo Fichas 80% de la Procesamient
ex ante del información de grupo. bibliográficas
información o de la
proyecto. sobre -Análisis -guía de
-Evaluación evaluación ex de análisis seleccionad información
durante el ante. contenid
a respecto a seleccionada y
desarrollo - revisión de o
de los información la ordenada.
talleres. sobre
evaluación
-Evaluación evaluación de
de los proceso. ex ante, Estudiantes
resultados - revisión de
Medir el evaluación de práctica
logrados. información
desarrollo sobre de proceso, pre
evaluación de
de la y evaluación profesional
ex post.
ejecución de ex post. de la carrera
del de Trabajo
proyecto Social,
Elaboració sistematización Trabajo Fichas 80% del Informe
n del de información de grupo- bibliográficas. contenido ordenado UMSA.
informe -integración de Análisis Registro de ordenado Datos
final del los datos de la de información 80% de relacionados
proyecto. evaluación contenid sistematizada. datos con los
-diseño del o relacionados objetivos de
informe de 90% de evaluación
acuerdo a los informe Informe final
objetivos de la concluido de evaluación
evaluación

VI. Análisis de los Procesos y resultados

A) Efectividad del proyecto
Matriz de análisis de efectividad del proyecto
Objetivos Metas Resultados
 Facilitar el proceso de la  25 participantes identificaran  El objetivo planteado se
asimetría de roles y funciones los roles que cumplen en sus cumplió ya que los
en la familia identificando sus familias, analizando si estos
implicaciones en el ámbito influyen positivamente o estudiantes identificaron
educativo. negativamente en sus estudios sus roles y analizaron y
efectivamente no
interfieren en el
desarrollo de sus
actividades educativas,
pero no se cumplió con
el estimado de
participantes.
 Informar sobre el derecho a la  Las participantes analizaran  Este objetivo se cumplió
educación a fin de establecer las situaciones que vulneran su ya que la meta estaba
situaciones que no vulneran derecho a la educación
este derecho. manifestando sus inquietudes enfocada a reconocer que
y dando a conocer posibles derechos se vulneraban
soluciones.

 Promover la participación de  Realizar el taller con la  Los tres objetivos

los sujetos sociales en los participación de un alto plasmados en el proyecto
talleres educativos porcentaje de estudiantes
proporcionando información incentivados y sensibilizados se cumplieron a
sobre la deserción escolar y la para seguir estudiando hasta cabalidad y efectividad
igualdad de género. lograr su profesionalización ya que la población
participante respondió a
 Reflexionar con los estudiantes las exigencias de los
sobre los temas tratados.
objetivos de participar de
 Sensibilizar a los estudiantes reflexión, fortaleciendo
para que sigan el proceso las bases de la
educativo. educación, mientras
tanto las estudiantes de
Trabajo Social
sensibilizaron a los (as)
estudiantes para que
sigan el proceso
educativo.

Fuente: Elaboración propia en base a registros de sesiones que realizaron el Taller.

La efectividad es el grado en que se han cumplido los objetivos. Se observa en las evaluaciones de tipo
continua y ex-post tomando en cuenta su importancia relativa, en el análisis de procesos y resultados que
fueron planteados en la presentación del proyecto para lo cual era necesario que las estudiantes de
Trabajo Social desarrollen una mayor participación, reflexión y sensibilización en los (as) estudiantes del
colegio Isaac Maldonado Reque y el Programa Niñas san Gabriel.

B) Eficiencia del proyecto

Eficiencia; Indica el modo en que se han organizado y empleado los recursos disponibles en la
implementación del proyecto. Este criterio es usual en el análisis costo-beneficio realizado en la
evaluación ex-ante.

Recursos Materiales Recursos Humanos Recursos Económicos

25 hojas de papel resma 25 Bs
2 docenas de marcadores gruesos
40Bs
4 docena de lápiz 20Bs
100 hojas de color 30 Bs.
Fotocopias para invitaciones para los Estudiantes de trabajo social 100
talleres.
18 fólderes 50
18 fasteners 20
Impresiones 350Bs.
certificados Personal experto en 200 Bs
certificados
Refrigerio Estudiantes de trabajo social 300
Transporte 350
TOTAL 1485
Fuente: Elaboración propia en base a facturas recaudadas en todo el desarrollo del proyecto.

Los recursos que se lograron obtener fueron a través de los esfuerzos realizados por las
estudiantes de Trabajo social grupo especifico Niñas san Gabriel.
VII. FASES INCONCLUSAS DEL PROYECTO
Las fases desarrolladas en el proyecto se llevaron a cabo en su mayoría, únicamente en la fase de la
ejecución hubo algunos cambios, ya que planearon seis sesiones educativos con los respectivas
instituciones, a pedido de la institución “Programa Niñas San Gabriel” se redujo de seis sesiones a tres
sesiones, por motivos de tiempo ya que las participantes (adolescentes del programa) tenían otras
actividades que se cruzarían y por otro lado las sesiones debían ser seguidas (cada fin de semana) para
que no se pierda la correlación del desarrollo de los temas del taller. Esta restricción de sesiones hizo que
se modifiquen los desarrollos de los ejes temáticos en su total integridad.
Por otro lado en la unidad educativa “Isaac Maldonado Reque” el proyecto fue desarrollo en cinco
sesiones (cuatro sesiones de desarrollo de los ejes temáticos y una de clausura y entrega de certificados).
No se cumplieron con las sesiones programadas (seis sesiones) por que la directora indico que las/los
estudiantes tenían otras actividades, como es ya el último trimestre estarían en etapas de exámenes finales
y cierre de gestión educativa lo que afecto a la asistencia de todas y todos los participantes ya que se
invitaron a 35 estudiantes y en transcurso del desarrollo de las sesiones se fueron disminuyendo la
asistencia de las participantes.
VIII. Conclusiones
EL proyecto, “Adolescentes decidiendo su futuro para el acceso a la educación secundaria y superior”
contempla diferentes aspectos que tuvo antes y durante y después de la implementación del proyecto.
 Nuestra intervención en adolescentes de nivel secundario desarrollados en los meses de octubre y
noviembre con el convenio de las instituciones corresponsables: unidad educativa “Isaac Maldonado
Reque” y el Programa Niñas san Gabriel.
El problema identificado en el informe de investigación diagnostica fue “Menor acceso de mujeres a la
educación secundaria que los varones” por la desigualdad de genero que existe en ambos macro distritos.
para la implementación del proyecto planteado se tuvo que tomar en cuenta ejes tematicos importantes
con relacion al problema como ser: la importancia de la comunicación entre las mujeres y la junta vecinal
de la urbanización, derechos humanos de las mujeres, el liderazgo y la tipología de liderazgo, la
autoestima de la mujeres, jóvenes y adolescentes y niñas vecinas de la urbanización, el tema de género y
la autogestión de las mujeres.

Y manera de aplicación de la teoría a la práctica de enseñanza y aprendizaje se llevo a cabo la actividad

deportiva que se realizo el 21 de noviembre de la presente gestión, esto actividad permitió que las mujeres
se organicen, participen activamente en el campeonato inter urbanizaciones, que durante el desarrollo de
esta actividad se identifico el sentido de pertenencia que las mujeres, la unidad e integración de otras
comunidades vecinos.

Durante todo el proceso desde el inicio hasta la conclusión del proyecto se contó con recursos humanos,
grupos de personas que realmente tienen interés y quieren un cambio o que de alguna manera se
modifique la situación para el pleno desarrollo de la comunidad y contribuir al país.

Se ha logrado contribuir al fortalecimiento de la urbanización para promover una cultura de desarrollo en

la cual las mujeres sean protagonistas y luchen por condiciones de mayor igualdad y se logre el desarrollo
de la urbanización.

La educación popular dentro de las comunidades debe propiciar la participación efectiva y protagónica
que siembre las bases de una articulación real entre la comunidad y los otros actores principales como la
inclusión a la mujer, tales como gobierno local, instituciones públicas de carácter educativo, de salud, de
infraestructura, entre otras. Esa participación será la única garantía de que los proyectos perduren y
tengan continuidad, ya que las comunidades al sentirse partícipes de los planes y proyectos procederán a
ejecutarlos con mayor motivación y efectividad.
BIBLIOGRAFIA
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2004”Genero y feminismo” desarrollo humano y democracia.

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 2008 “Accion social y comunidad: proceso metodológico de intervención
comunitaria y trabajo social”; La Paz – Bolivia.

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1995 “Seguimiento a la gestión institucional y evaluación de resultados

sociales de los planes de inversión municipal” ;Manual de indicadores,
ILPES, Santiago- Chile .

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2008 “Perfil de género Bolivia”; CIDES-UMSA / Viceministerio de Género y Asuntos

Generacionales., Bolivia

• Defensor del Pueblo

2009 “Guía para garantizar el ejercicio de los Derechos Humanos”;

Offset boliviana. Bolivia