UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR

PEDAGOGIA - LICENCIATURA

KYLDIA MARIA DE LOURDES DOS SANTOS LACERDA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL

João Pessoa
2021
 KYLDIA MARIA DE LOURDES DOS SANTOS LACERDA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL

Relatório apresentado à Universidade

Pitágoras Unopar, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular Obrigatório II: Anos Inciais do Ensino
Fundamental, do curso de Pedagogia -
Licenciatura.

João Pessoa
2021
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..............................................................................................................3
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS..................................................................................5
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........................................................7
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC......................................................................................................................9
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA...................................................................11
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS...............13
6 PLANOS DE AULA...............................................................................................15
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS.....................................................................................18
8 REFERÊNCIAS........................................................................................................19
 3

INTRODUÇÃO

O presente trabalho tem por finalidade apresentar o relatório final do Estágio

Curricular Obrigatório II: Anos Iniciais do Ensino Fundamental, do curso de
Licenciatura em Pedagogia, realizado no semestre de 2021.1.
As atividades descritas no plano de estágio foram adaptadas para que
pudessem ser realizadas respeitando as orientações das autoridades sanitárias em
relação à pandemia da Covid – 19.
Apesar de não poder estar presencialmente na escola para a realização do
estágio em campo, a forma em que a proposta do trabalho foi planejada viabilizou
a vivência prática que o estágio requer.
Entre as atividades propostas no plano de estágio destacam-se a leitura
análise, discussão de artigos, visualização de vídeos e outros documentos, e ainda
a elaboração de planos de aula, que são práticas fundamentais para o
desenvolvimento do trabalho docente de sucesso.
As principais atividades do trabalho serão descritas a seguir:
Atividade A: A realização da leitura do artigo: A interdisciplinaridade como um
movimento articulador no processo ensino-aprendizagem THIESEN, Juarez, 2008.
Após a leitura e interpretação a atividade sugeriu a produção de um texto
dissertativo argumentativo sobre o tema do artigo (THIESEN, 2008).
Atividade B: Realizar a leitura de um modelo de Projeto Político Pedagógico
(PPP) e posteriormente a resolução de questões sobre o mesmo, que tratam sobre
assuntos em relação a estrutura do PPP e a sua importância, e também como ele
relaciona com as competências gerais da educação básica, e como é aprsentado o
processo avaliativo.
Atividade C: Foram disponibilizados vídeos ondes os professores
apresentesentavam temas como a atuação da equipe pedagógica e admnistrativa,
fundamentos e organização do ensino fundamental, e sobre a atuação do professor
no anos iniciais do ensino fundamental. Após assistir aos vídeos foi proposta a
resolução de questões relacionadas ao desafio que é trabalhar de acordo com a
BNCC e também sobre a importância e a necessidade do trabalho integrado entre
professor, pedagogos e direção para o sucesso do trabalho.
Atividade D: Estudo sobre os temas contemporâneos transversais (TCTs)
com a realização da leitura do texto: Temas Contemporâneos Transversais na
BNCC (BRASIL, 2019), e em seguida a resolução de questões sobre o tema. Foi
possível percerber que os temas contemporâneos transversais corroboram com
aulas mais dinâmicas, no engajamento do estudante e transformam os alunos em
cidadãos mais atuantes na sociedade (BRASIL, 2019).
Atividade E: Nesta atividade tivemos o conhecimento sobre um conteúdo que
trata do uso das metodologias ativas na aprendizagem, as quais permitem estudos
de forma ativa, ou seja, o aluno ganha um maior protagonismo em relação a sua
aprendizagem e o professor por sua vez trabalha como grande mediador do
processo educativo. Além desse incrível conhecimento, também vimos uma
simulação de uma situação problema de baixo desempenho e pouca participação
doa alunos em uma escola que nos desafiava a elaborar uma solução que pudesse
melhorar os baixos índices de desempenho.
Por fim na atividade F a proposta foi de construir dois planos de aulas a partir
da situação-problema da atividade E, onde essas aulas deveriam ser elaboradas
utilizando-se das metodologias ativas estudas e também que utilizássemos as
 4

ferramentas que as tecnologias digitais disponibilizam.

 5

1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Depois da leitura e interpretação do texto que tratava sobre a

interdisciplinaridade, apresenta-se uma síntese do mesmo com a análise e
argumentos do que foi apresentado.
Um dos principais aspectos do nosso sistema de ensino é a fragmentação dos
conteúdos em unidades menores, e está estreitamente conectada ao trabalho
docente sendo difícil mas não impossível de ser superada, mesmo que mudanças
sejam na maioria das vezes difíceis de serem implantadas.
A fragmentação dos conteúdos é resultado de um aprofundamento histórico
do ensino necessário em decorrência das exigências da sociedade em datas
passadas, e não é uma culpa que deve ser atribuída integralmente ao sistema de
ensino atual.
Antigamente o ensino era caracterizado por usar mecanicidade, onde
professor e aluno precisavam seguir à risca um roteiro de forma programada para
que o trabalho fosse considerado adequado.
A especialização em alguns casos mais específicos precisa acontecer
dependendo do tipo de conteúdo, apesar disso existem várias fontes que nos
informam que diminuir a fragmentação dos conteúdos no ensino, valendo-se da
interdisciplinaridade, torna-se um meio mais eficaz na busca por uma formação de
pessoas com uma capacidade mais ampla de superar desafios na sociedade atual.
De certa maneira, a maioria dos professores que atuam em escolas
atualmente também estão recebendo o mesmo tipo de formação para ensinar
conteúdos de maneira fracionada, sendo assim, continua-se com a mesma ideia de
dividir o conhecimento em partes menores para depois juntá-las novamente.
Ainda assim, reformular os conteúdos fragmentados para formar o
conhecimento amplo é algo que nem sempre o aluno consegue fazer, pois tem
dificuldade de ajustar as muitas informações que não se ligam a uma realidade ou
a um contexto.
Uma forte tendência que compreende o sentido de se ultrapasar essas
práticas de fragmentação do conteúdo, é propor um ensino que permita a
interdisciplinaridade entre as várias disciplinas. Isso permite se afastar um pouco
das práticas tradicionalistas para dar lugar a uma aprendizagem mais concetada
com a realidade do aluno, onde o mesmo enxerga sentido, pois consegue construir
ligações mais produtivas entre os conteúdos e aos desafios que se farão presentes
no seu cotidiano.
A interdisciplinaridade acontece de forma mais evidente nas ciências
humanas e ciências sociais, muito possivelmente pela sua característica de se
interligarem com outras disciplinas, em contrapartida, nas ciências exatas por
exemplo, a interdisciplinaridade ainda caminha a passos muito lentos.
Conforme descrito as ciências humanas e sociais estão um passo à frente
rumo a um ensino que integre o conhecimento de suas disciplinas a áreas e a outras
ciências, que precisam também dar início a uma prática mais interdisciplinar no
sentido de aproximar mais os conteúdos de diversas áreas.
A função dos educadores é ter como justificativa que as disciplinas têm suas
particularidades, próprios conceitos e objetivos, mas também estarem abertos a
educadores de outras disciplinas, para que compartilhem e assimilem
conhecimentos que produzam um ensino possibilitando que o conhecimento seja
 6

integral e completo.
A maioria das escolas pelo menos já discutem o tema da interdisciplinaridade,
mas sua aplicação enfrenta muitas resistências, mesmo sabendo que mudanças
causam desconfortos é necessário investir nesta perspectiva de ensino pois
demonstra possibilidades de uma melhor aprendizagem dos alunos.
 7

1 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?

Resp.: O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que reflete a

proposta educacional da instituição de ensino. É conhecido também apenas como
projeto pedagógico, esse documento que deve ser produzido por todas as escolas,
segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). O PPP é de
extrema importância no ambiente escolar pois deve funcionar como um norteador
para as atividades da escola e contemplar não apenas os objetivos e metas, mas
também as ações que serão tomadas para alcançá-los, levando em consideração a
realidade da instituição de ensino.

2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo

que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na
educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a
partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as
competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?

Resp.: As competências descritas pela BNCC podem ser desenvolvidas de

várias formas pelo PPP, não aparecendo apenas no currículo disciplinar. Incluir
disciplinas, analisar as avaliações baseados na escuta de estudantes e professores,
agregar referências culturais regionais nas práticas pedagógicas, todas essas
podem ser maneiras de atender às demandas da Base.  O projeto polítco-
pedagógico deve incentivar também a cultura da participação e interação,
estimulando o protagonismo dos alunos e professores nas alterações. A identidade
da escola também deve ser respeitada no processo, podendo ser feito um
mapeamento da comunidade e das especificidades locais. Pensar na mobilidade dos
alunos, a arquitetura do entorno e também possibilidades de visitas a museus,
institutos, teatros e outros passeios culturais que enriqueçam o repertório dos
estudantes sobre a história e transformações da região em que estudam. Dessa
forma, é possível contemplar o objetivo da BNCC em formar cidadãos íntegros,
autônomos e criativos, que possam alcançar sucesso pessoal e profissional.
 8

3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino

e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do
PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?

Resp.: Conforme o PPP, da Educação Infantil ao 1º Ano do Ensino

Fundamental, a avaliação será feita de forma contínua, a criança será
constantemente acompanhada e orientada, mediante registros e comunicação
quanto ao desenvolvimento do processo educativo. A avaliação considerará o
desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos,
diagnósticos dos avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de
aprendizagem. A avaliação estará baseada nos seguintes pressupostos:
Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança; Reflexão
sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do(a)
educando(a).
O processo avaliativo para o(a) aluno(a) do 2º Ano do Ensino Fundamental -
Anos Iniciais ao Ensino Médio está baseado nos seguintes pontos: Observação,
registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do educando; Uso de vários
instrumentos de avaliação sintonizados com os objetivos do grupo e com as
necessidades dos estágios subsequentes; Consideração do processo de
aprendizagem e dos aspectos atitudinais demonstrados pelo(a) aluno(a), mantendo
um caráter contínuo e cumulativo.
 9

2 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

De acordo como está descrito no Plano de trabalho do estágio, apresento as
respostas construídas embasadas na leitura e análise do Guia Prático dos Temas
Contemporâneos Transversais – TCTs (BRASIL, 2019):

1. Como podemos entender o termo Transversalidade?

Resp.: Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) buscam a inclusão dos

diferentes componentes curriculares de forma que os alunos compreendam a
conexão existente entre eles, e tenha seu processo de aprendizagem facilitado. Em
resumo os TCTs buscam diminuir a fragmentação dos conteúdos e dar sentido a
aprendizagem. Os temas transversais fomentam o uso de ações pedagógicas que
buscam integrar diversos conhecimentos de várias disciplinas dando sentido no
trabalho do aluno, para que dessa forma compreenda a importância do
conhecimento. De acordo com o MEC, são seis macroáreas abrangidas pelos temas
transversais, as quais abordam questões como a Ética, Saúde, Meio Ambiente,
Orientação Sexual, Pluralidade de culturas, Consumo e Trabalho. Em relação aos
TCTs, além dessas áreas, as instituições de ensino, podem ainda incentivar temas
de interesse localizados.

2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

Resp.: Trabalhar com a transversalidade permite que os componentes

curriculares se integrem de maneira que faça o aluno enxergar sentido nos
conteúdos, e assim a experiência de aprendizagem se torna mais prazerosa.
Quando o que é ensinado tem relação com as situações e problemas que
acontecem no cotidiano dos alunos a escola forma cidadãos mais capacitados para
enfrentar os desafios da sociedade. Os temas transversais contribuem para a
formação de um cidadão mais consciente em atuar para a melhoria da qualidade de
vida de todos.

3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu
curso de graduação?

Resp.: Todos os temas transversais listados podem ser trabalhados, pois

contribuem na formação de professores com uma visão mais abrangente e integral
do conhecimento. Os TCTs abordam diversas demandas que a sociedade necessita,
dessa forma, é grande a relevância de trabalhar o tema na minha formação.

4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos

TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.

Resp.: Os quatro pilares são: Problematização da realidade e das situações de

aprendizagem, Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma
visão sistêmica, Integração das habilidades e competências curriculares à resolução
de problemas, e por fim a Promoção de um processo educativo continuado e do
conhecimento como uma construção coletiva. Existe a procura pela integração das
habilidades e competências do currículo à resolução de desafios e problemas que
se
 10

apresentam na comunidade ou na sociedade que os alunos estão inseridos. Essa

forma de abordagem prepara o aluno para que tenha capacidade de associar os
conteúdos aprendidos às situações cotidianas, e dessa maneira pode agir na
resolução de problemas da sua comunidade.
 11

3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
A seguir apresenta-se a atividade C, onde a do trabalho foi assistir vídeos que
explicavam sobre como é o trabalho do professor nos anos iniciais do ensino
fundamental, o trabalho da equipe pedagógica e da equipe diretiva da escola, após
assistir os vídeos se fez necessário responder algumas questões sobre os assuntos
abordados.

1) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a

serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da
atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das
regulamentações apresentadas na BNCC?

Resp.: A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o documento que dá

orientações ao trabalho docente e norteia suas práticas do cotidiano na escola, por
esse motivo, conhecer e entender a BNCC é uma das prioridades em relação a
formação do professor. É essencial que o professor não paute a aprendizagem na
memorização de conteúdos ou conceitos, ma sim no favorecimento da
aprendizagem das habilidades e competências que serão fundamentais para o
desenvolvimento dos alunos e preparação para os desafios futuros. Para que a
aprendizagem tenha sentido ao aluno deve-se trabalhar para que conteúdos se
relacionem com as realidades vivenciadas pelos mesmos, seja na escola, na
família ou sociedade. Sendo assim, o professor precisa explorar toda sua
criatividade adotando uma postura proativa, buscando a adequação dos interesses
da comunidade do aluno aos preceitos propostos na BNCC. No caso da
alfabetização da criança um dos principais objetivos dos anos iniciais do ensino
fundamental, o processo de avaliação precisa pautar-se na percepção das
deficiências do aluno e na busca por recuperá-las ao invés de utilizá-la de modo
punitivo. As crianças que acabaram de deixar a educação infantil acabam
encontrando uma escola diferente do que até então conheciam, por isso é de
extrema importância que o professor mantenha um vínculo afetivo com o aluno e
busque preservar parte das situações com atividades lúdicas para um acolhimento
melhor.

2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da
Proposta Curricular.

Resp.: A equipe pedagógica deve ter bom domínio teórico para pôr em prática
o seu trabalho. A escola é um local repleto de pessoas com as mais diversas
opiniões e concepções, assim neste ambiente divergências e conflitos são
constantes e inevitáveis. Sendo assim, uma das funções mais importantes da equipe
pedagógica é a mediação desses conflitos, para que a escola tenha um bom
relacionamento entre seus integrantes. Outra maneira de atuação da equipe
pedagógica é dar suporte teórico à prática dos professores de acordo com o projeto
político pedagógico, que venham encontrar dificuldades, como por exemplo,
orientações quanto a criação e adequação de materiais, abordagem de alunos com
deficiências entre outras.
 12

São ainda acolhedores das crianças para que se sintam confortáveis para se
Desenvolver, e devem estar informados sobre a situação familiar do aluno para que
possam entendê-lo e ajudar o professor com tais informações .

3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos
processos educativos no contexto escolar.

Resp.: Tanto a equipe pedagógica como também a equipe a dministrativa

devem trabalhar na mesma direção, pois o resultado dos seus trabalhos depende da
colaboração das duas equipes. A direção é responsável pela parte burocráticas
como a aplicação de recursos, aquisição de materiais, comando de funcionários e
também tem grande responsabilidade em relação aos assuntos pedagógicos da
escola.
 13

2 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

Após a leitura da situação problema da escola, e também de conhecer

algumas das metodologias ativas, resolvi trabalhar a situação problema da escola
usando a metodologia de sequência didática. Essa metodologia se fundamenta em
sugerir uma situação problema aos alunos para que eles se aprofundem em
diversos conteúdos e apresentem uma solução para a mesma.
Trabalhar com a sequência didática traz a possibilidade de gerar interesse no
estudante pelas aulas, e isso pode contribuir para melhorar o desenvolvimento da
aprendizagem dos alunos na escola. Inicialmente a ideia é preparar sequências
didáticas para as turmas do quinto ano do ensino fundamental, e aos poucos ir
implementando a ideia para todas as demais turmas.
A sequência didática é uma metodologia ativa, e com já vimos, é uma forma
de aprendizagem que estimula e incentiva o aluno a buscar conhecimento de forma
mais ativa e independente. Além da sequência didática existem várias outras formas
ativas de aprendizagem, como por exemplo, estudos de casos, aprendizagem
profunda, sala de aula invertida, ensino hibrido, aula com jogos e muitas outras, e
todas com o mesmo objetivo de tornar o aluno mais ativo.
Ao trabalhar com as metodologias ativas o professor deve buscar a formação
contínua, e aos poucos e deixando de lado os métodos tradicionais. O papel do
professor nesse sentido, agora é de mediar a aprendizagem, intervindo sempre que
necessário, mas incentivando sempre o aluno a pensar, assim será autônomo e
preparado para a vida em sociedade de maneira plena.
Tendo conhecimento de que um dos problemas do baixo desempenho
escolar dos alunos é o uso descontrolado do celular, optei em elaborar aulas onde
as sequências didáticas permita o uso dos celulares dos alunos, dessa maneira,
pode ser possível deixar as aulas mais interessantes para que os alunos tenham um
maior aproveitamento.
No primeiro plano de aula o conteúdo será na disciplina de cinências, e o
objetivo será identificar os danos ambientais a partir dos hábitos e do consumo
humano.
De maneira antecipada, o professor deverá solicitar que os alunos tragam de
casa embalagens de produtos utilizados em seu cotidiano, podendo ser de
alimentos, produtos de higiene e limpeza, atentando para a segurança das crianças
(não pegar embalagens de produtos tóxicos, cortantes, que possam quebrar
facilmente). Todas as embalagens deverão ser expostas em uma mesa, e os alunos
terão que pesquisar quais os tipos de resíduos que são mais comumente
descartados de maneira inadequada no meio ambiente.
Inicialmente a introdução ao tema se dará a partir de uma apresentação de
vídeo, onde será apresentada a situação problema aos alunos que logo depois,
deverão elaborar uma apresentação com a resolução da situação problema em
forma de vídeo para toda a turma. Por se tratar de alunos dos quintos anos, podem
precisar de uma mediação mais atenta e auxilio nas gravações dos vídeos no
celular.
O tema sobre a produção de resíduos e o consumismo é uma oportunidade
de aprendizagem que pode contribuir para a construção de propostas coletivas para
um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte
adequado, e a reutilização ou a reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou
na vida cotidiana.
 14

Para o segundo plano de aula, a sequência didática será sobre o tempo de

decomposição das embalagens e a possibilidade de reaproveitamento de resíduos
plásticos, ainda na disciplina de ciências.
A proposta é que de maneira antecipada os alunos produzam diversas fotos
com seus celulares de situações de descartes que estejam agredindo o meio
ambiente. Depois de produzidas as fotos, os alunos deverão pesquisar o tempo de
decomposição de cada tipo de resíduo e enviar juntamente com as fotos para o
professor imprimir e expor na escola, para conscientizar as pessoas sobre a
importância de pensar de forma consciente na hora do consumo e do descarte.
Em seguida, os alunos deverão de maneira coletiva pensar na construção de
algum objeto feito a partir do reaproveitamento de resíduos plásticos. A sugestão
será a criação de um projeto de objeto útil que envolva o reaproveitamento de
garrafas pet, e que beneficie a comunidade escolar, como uma horta vertical por
exemplo.
Ambas atividades propostas buscam introduzir o uso da tecnologia a exemplo
do celular nas atividades de aprendizagem como meio de obter um engajamento
maior dos alunos.
 15

4 PLANOS DE AULA

Plano de Aula 1
Identificação Disciplina: Ciências
Série: 5º Ano
Turma: AeB
Período: Matutino e Vespertino
Conteúdo: Produção de resíduos e o consumismo.
Objetivos: Objetivo geral:
Identificar os danos ambientais a partir dos hábitos e do consumo
humano.

Objetivos específicos:

 Utilizar o uso das tecnologias como meio de pesquisa e

engajamento dos alunos;
 Construir propostas coletivas para um consumo mais
consciente;
 Criar soluções tecnológicas para o descarte adequado.

Metodologia: 1) Iniciar a aula apresentando um vídeo que fale sobre a

produção de resíduos e o consumismo. Os alunos observarão a
situação problema que será pesquisar quais os tipos de
resíduos são mais comumente descartados de maneira
inadequada no meio ambiente.
2) Em seguida observaremos as embalagens que cada aluno
trouxe, e faremos uma roda de conversa sobre o porque
devemos pensar em melhores maneiras de descarte desses
tipos de resíduos.
3) Após a roda de conversas os alunos se reunirão em grupos e
gravarão vídeos falando sobre a pesquisa proposta trazendo a
solução para descarte dequado para os resíduos que são mais
comuns de serem encontrados no meio ambiente.
4) Por fim, os vídeos serão apresentados para toda a turma e os
alunos deverão fazer reflexões sobre o tema abordado.
Recursos:  Mesas para a exposição dos resíduos trazidos pelos alunos;
 Notebook;
 Internet;
 Projetor para a reprodução do vídeo de apresentação da
 16

temática (https://www.youtube.com/watch?
v=E6mRwumH7JQ);
 Celulares.
Avaliação: Atividades: Solução da situação-problema, debate, e gravação do
vídeo com a solução da situação problema.
Critérios: Completude da proposta, e a interação com os colegas.
Referências: Disponível em: https://novaescola.org.br/. Acesso em: 20/04/2021
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=E6mRwumH7JQ. Acesso em: 20/04/2021

Plano de Aula 2
Identificação Disciplina: Ciências
Série: 5º Ano
Turma: AeB
Período: Matutino e Vespertino
Conteúdo: Tempo de decomposição das embalagens e consumo.
Objetivos: Objetivo geral:
Relacionar o consumo e o tempo de decomposição de cada
embalagem descartada no ambiente.

Objetivos específicos:

 Utilizar o uso das tecnologias como meio de pesquisa e

engajamento dos alunos;
 Conhecer o tempo de decomposição das emabalagens
descartadas no meio ambiente;
 Compreender a possibilidade de reaproveitamento de resíduos
plásticos.
 Criar um projeto de objeto útil que envolva o reaproveitamento
de garrafas pet.

Metodologia: 1) Iniciar a aula recaptulando o que trabalhamos na aula

anterior, e cada aluno deverá enviar sua produção de fotos
das situações de descartes que estejam agredindo o meio
ambiente, juntamente com a pesquisa do tempo de
decomposição de cada resíduo.
2) O professor irá imprimir as produções fotográficas e expor na
escola para conscientizar as pessoas sobre a importância de
pensar de forma consciente na hora do consumo e do
 17

descarte.
3) Hora de colocar as mãos na massa! Diante da proposta de
criar um projeto de um objeto útil confeccionado com garrafas
pets, o professor dará a sugestão de construir uma horta
vertical para que além de reutilizar embalagens que seriam
descartadas , beneficie também a comunidade escolar além
do meio ambiente.
Recursos:  Celulares.
 Notebook;
 Internet;
 Impressora;
 Garrafas pets;
 Tesouras;
 Sementes de legumes e verduras;
 Terra própria para plantio e água.
Avaliação: Atividades: Debate, produção fotográfica, e confeccção da horta
vertical.
Critérios: Interesse em participação, e a interação com os colegas
e completude das atividades.
Referências: Disponível em: https://novaescola.org.br/. Acesso em: 20/04/2021
Disponível em:
https://www.portalprudentino.com.br/noticia/noticias/regiao-
noticias/escola-estimula-alunos-a-cultivar-hortalicas-em-garrafas-
pet. Acesso em: 20/04/2021
 18

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A realização do estágio adaptado foi uma oportunidade muito importante para

a minha formação enquanto futura professora. Mesmo as atividades sendo
realizadas de maneira adaptada devivo ao risco da pandemia da Covid-19, as
atividades me fizeram sentir a realiadade do que pode ser vivenciado em uma sala
de aula presencial.
Além disso, foi possível ter a percepção de que o professor precisa ter um
posicionamento dinâmico em sala de aula, e sempre buscar por novas metodologias
e estratégias em que os alunos sejam sempre os protagonistas do seu
desenvolvimento e aprendizagem, e que o professor seja o mediador desse
processo maravilhoso.
Sabe-se que os desafios são muitos, sejam os encontrados dentro de sala ou
os que vão além da sala como os de ordem financeira, onde os recursos são
escassos, principalmente tratando-se de escola pública, porém com muita
determinação, preparo e amor pela educação os obstáculos esperados serão
superados com sucesso.
 19

REFERÊNCIAS

Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em 11/04/2021.

Disponível em: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/2183/como-alinhar-o-ppp-da-

escola-a-base-nacional-comum-curricular#:~:text=As%20compet%C3%AAncias
%20descritas%20pela%20BNCC,aparecendo%20apenas%20no%20curr
%C3%ADculo%20disciplinar.&text=Dessa%20forma%2C%20%C3%A9%20poss
%C3%ADvel%20contemplar,alcan%C3%A7ar%20sucesso%20pessoal%20e
%20profissional. Acesso em 11 de abril de 2021.

Disponível em: https://horario.com.br/blog/projeto-politico-pedagogico-o-que-e-e-

qual-a-importancia/#:~:text=Tamb%C3%A9m%20conhecido%20como%20projeto
%20pedag%C3%B3gico,fatores%20espec%C3%ADficos%20da%20comunidade
%20escolar. Acesso em 11 de abril de 2021.

Disponível em:
https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/5ano/ciencias/sequencia/habitos
-alimentares/319. Acesso em 18 de abril de 2021.

Temas Contemporâneos Transversais na BNCC. Disponível em:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_c
ontemporaneos.pdf. Acesso em 11 de abril de 2021.

THIESEN, Juarez. A interdisciplinaridade como um movimento articulador no

processo ensino-aprendizagem. Revista Brasileira de Educação, 2008.