Índice

1. INTRODUÇÃO...................................................................................................................................2

1.1. Problematização................................................................................................................................3

1.2. Justificativa..................................................................................................................................4

1.3 Objectivos..........................................................................................................................................4

2. REVISÃO DA LITERATURA...............................................................................................................5

2.1 Conceito básico.................................................................................................................................5

2.2 Capacitação pedagógica dos professores...........................................................................................5

2.3 Valorização da capacitação pedagógica de professores.....................................................................7

2.4 Importância da capacitação pedagógica dos professores....................................................................8

3. METODOLOGIA DE INVESTIGAÇÃO...............................................................................................9

3.1 Público-alvo.......................................................................................................................................9

4. PLANO DE INTERVENÇÃO..............................................................................................................10

5. RECURSOS NECESSÁRIOS...........................................................................................................11

6. CRONOGRAMA..............................................................................................................................11

7. RESULTADOS ESPERADOS..........................................................................................................12

8. ORÇAMENTO......................................................................................................................................13

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................................................................14
 1. INTRODUÇÃO
O presente trabalho é realizado no âmbito da culminação do curso de Ensino Básico, com o tema
subordinado a Importância da capacitação pedagógica na melhoria da performance do professor
do Ensino Primário. Sendo um projecto de intervenção realizado de modo a solucionar os
problemas da falta de capacitação dos professores afectados a Escola Primaria Completa de 16
de Junho, no distrito de Marracuene, província do Maputo.

Torna-se de extrema importância realizar o presente projecto, na medida em que se permitirá que
o estudante finalista demonstre as suas habilidades práticas de resolução de problemas inerentes
à sua formação e ao seu trabalho no quotidiano, através do projecto de intervenção.

A capacitação pedagógica é tida nos meandros da prática do professor como um conjunto de

actividades que ajudam o professor e os técnicos de educação a reflectir sobre a prática do
processo de ensino-aprendizagem, trazendo ao de cima soluções orientadores para melhorar as
práticas lectivas e alcançar os resultados de ensino-aprendizagem de forma satisfatória, é neste
âmbito de entendimento sobre a capacitação pedagógica que nos propomos a realizar o presente
projecto trabalho com o objectivo de implementar projecto interventivo sobre capacitação
pedagógica.

2
1.1. Problematização
Durante a realização do Estágio Pedagógico do curso de Ensino Básico, na Escola Primária
Completa de 16 de Junho, durante 3 meses foi possível realizar actividades relacionadas com
assistência de aulas e monitoria das actividades de planificação de aulas por parte dos
professores, no entanto ao longo da realização destas actividades foi observado que à prática dos
professores:

 Os professores não trabalhavam com os educandos;

 Não criavam um ambiente de interesse pela aula;
 Deficiente organização dos alunos na sala de aulas, cabendo os que tem dificuldades de
aprendizagem sentarem no fundo da sala criando o aumento da desordem.

Na monitoria das actividades de planificação de aulas, pode-se assistir três sessões do grupo de
disciplina de Ciências Sociais do 2º ciclo, onde notou-se que os professores deste grupo apenas
limitavam se a repassar os temas e conteúdos presentes na planificação elaborada pelo distrito e
fornecidas às escolas, sem no entanto reflectir sobre quais temas e conteúdos serão do interesse
dos alunos e da necessidade de aprendizagem dos mesmos. Não obstante estas práticas de certa
forma demonstram certas lacunas da performance dos professores, na medida em que deveriam
saber que para leccionar em uma turma há necessidade de dominar a turma, conhecer as
particularidades de aprendizagem dos mesmos, organizar a turma em função da faixa etária dos
alunos, domínio dos conteúdos por parte dos alunos e colocar os alunos com menor domínio dos
conteúdos à frente de turma há necessidade também de melhorar as práticas dos professores em
relação a planificação das aulas, atribuindo lhes capacidades em que possam perceber que no
processo da planificação das aulas, deve-se consultar o plano curricular, o manual do professor e
do aluno e assim como outros documentos que tratam sobre os conteúdos em questão.

Desta forma, podemos aferir que existe uma grande necessidade de garantir uma capacitação
pedagógica dos professores de forma regular, de modo a que possam ver as suas lacunas e
dificuldades lectivas ultrapassadas, para que se melhore as aprendizagens dos alunos e alcance
dos objectivos educacionais, sendo por esta razão que se coloca a seguinte pergunta de pesquisa:

3
De que forma se pode garantir a capacitação pedagógica dos professores de modo a melhorar
a sua performance?

1.2. Justificativa
Justifica-se a realização do presente projecto interventivo na medida em que a capacitação
pedagógica é um conjunto de acções que ajudam os professores a melhorar a sua prática lectiva,
e a ausência da sua realização na escola, de certa forma prejudica o desenvolvimento das
aprendizagens dos alunos e o não alcance dos objectivos educacionais e, consequentemente
criando a existência de maior número de alunos que possam ser retidos nas classes provocando
assim um cenário de turmas superlotadas.

O que torna a motivação para a realização do estudo, é pelo facto de ser professora do ensino
primário e deparar-me no quotidiano lectivo com situações em que se necessita de capacitação
pedagógica algo mas não que tem acontecido, e, ao longo da formação, foi possível aprender
alguns conteúdos que tratam da realização da capacitação do professor. Desta forma, pretende-se
usar destes conteúdos para resolver os problemas identificados na prática lectiva. Contribuindo
para a elevação da qualidade de educação e desempenho profissional dos professores
capacitados.

1.3 Objectivos
Geral:

 Realizar sessões de capacitação de professores com vista a melhoria da sua

performance profissional

Específicos:

 Diagnosticar e desenvolver as necessidades de capacitação pedagógica dos professores

em vista à melhoria da sua performance profissional;
 Selecionar conteúdos e material de capacitação;

4
  Monitorar as sessões de capacitação pedagógica

2. REVISÃO DA LITERATURA
2.1 Conceito básico

A pedagogia é uma ciência em constante mudança. Ela precisa acompanhar as transformações da

sociedade e das gerações de forma a atender as demandas do contexto no qual está inserida.
Dessa forma, novos desafios surgem e, com eles, novas soluções inovadoras.

A formação continuada de professores atua exatamente nesse aspecto. Ela permite a atualização
do corpo docente em relação aos conteúdos aprendidos durante a graduação. Eles têm contato
com novas metodologias de ensino, formas de resolver problemas e tomar decisões e novos
modelos pedagógicos.

De acordo com FREITAS, VILLANI (2002), capacitação é uma acção de capacitar no sentido
de tornar capaz, habilitar, uma vez que, para exercer sua função de educadora, a pessoa
necessita adquirir as condições de desempenho próprias à profissão, ou seja, se tornar capaz.
No entanto a adopção da concepção capacitado como convencimento e persuasão se mostra
inadequada para acções de formação contínua, uma vez que, os profissionais da Educação não
podem e não devem ser persuadidos ou convencidos sobre ideias mas sim conhecê-las, analisá-
las, criticá-las ou até mesmo aceitá-las.
2.2 Capacitação pedagógica dos professores
Apenas quem está todos os dias dentro da sala de aula sabe quantos desafios precisam ser
vencidos diariamente. A diversidade de necessidades dentro do espaço escolar é muito grande.
Cada aluno apresenta uma personalidade e uma bagagem diferente, sendo assim, é preciso

5
desenvolver técnicas e estratégias para aprender a lidar, com maestria, com tal diversidade,
oferecendo o melhor aprendizado para todos os alunos.

Além disso, a sociedade está se transformando rapidamente, sendo que o perfil dos estudantes
passa por mudanças e, com essas transformações, surgem novas metodologias de ensino. É aí
que entra a formação continuada, que nada mais é do que a capacitação frequente dos
educadores.

Esse processo pode ser realizado de diversas formas, como cursos intensivos ou de curta
duração, palestras, oficinas, treinamentos, ou qualquer outro sistema que sirva para atualizar os
professores sobre as questões da atualidade.

De acordo com TEIXEIRA (s/d) a formação continua como um processo que capacita
professores no local de trabalho, oferecendo educação permanente, com apropriações de muitas
competências, enriquecendo sua prática. Partindo deste pressuposto, o professor como agente
principal da mudança de sua prática pedagógica apresenta como objectivo geral abordar a
relação entre formação e prática do professor, o sujeito criativo que estabelece a finalidade
global do exercício pedagógico.

A mesma autora (Ibid:) citando ANTUNES (2001), é impossível estimular e desenvolver nos
alunos competências sem uma mudança expressiva na actuação docente. Agora, cabe ao
professor uma educação permanente, logo, uma apropriação de muitas competências a serem
usadas, enriquecida por estudos, pesquisas, leituras, debates, por cursos que se assiste, contudo,
a mais espantosa e imprescindível competência é a do próprio professor em administrar sua
formação contínua com enriquecimento diário. A mesma autora diz que a formação contínua
oportuniza ao professor a construção de novos conhecimentos, a apropriação de novas técnicas
de ensino, e ainda de compartilhar experiências colectivamente, cooperando com seus colegas,
encontrando, assim, formas inovadoras de enfrentar os problemas de sala de aula, de sua escola
e de sua vida.
Para TEIXEIRA (s/d) citando IMBERNÓN (2006) afirma que, a realidade escolar, seus
problemas, seus anseios e aspirações devem ser tomados para a realização do trabalho
educativo que vise à aprendizagem em sala de aula. Neste sentido, a escola deve fornecer

6
condições para que seus profissionais possam discutir seus problemas e buscar soluções num
trabalho colaborativo.

No entanto, a capacitação pedagógica acontece na escola, em toda actividade que o professor

possa interagir com seus alunos, com seus colegas professores, a direcção da escola e a
sociedade.
2.3 Valorização da capacitação pedagógica de professores

A formação continuada de professores é uma necessidade para todo corpo docente da sua escola,
sem exceção. Isso porque ela atua como uma forma de valorizar o profissional na instituição,
mostrando a importância dele por meio de investimentos no desenvolvimento das suas
habilidades e competências docentes.

Além disso, quando se investe em capacitação, se investe também em qualidade de educação e

melhorias para as escolas como um todo, o que impacta diretamente a formação dos alunos pôs
estará se formando alunos de qualidades por via de uma educação de qualidade.

Segundo NADOLNY (2010) citando GARCÍA (1999), a continuidade da formação pedagógica

é extremamente importante para o processo de ensino – aprendizagem no nosso país, e não só
porque os professores devem alargar e aprofundar a sua formação para corresponder com a
Reforma Educativa em vigor no país.

Responder a necessidade de formação contínua pedagógica terá de nascer da vontade e da

disponibilidade dos próprios professores. Todo o professor que queira ter sucesso na sua vida
profissional não deve esquecer a formação contínua pedagógica.

O mesmo autor afirma que a formação contínua pedagógica visa essencialmente a valorização
pessoal e profissional dos professores, atentas às mudanças da sociedade que os rodeia e
disponíveis para a renovação do ensino. O aprofundamento de matérias, a problematização, a
reflexão crítica e a investigação são parte integrante desta modalidade de formação.

7
A formação continuada é uma forma de oferecer suporte para os professores. Ela, por sua vez,
acaba oferecendo oportunidades para solucionar dúvidas e questionamentos que surgem ao longo
da carreira, melhorando constantemente a atuação desse profissional.

O reconhecimento da importância da formação continuada de professores parte dos próprios

docentes. Eles veem tal preparo como uma oportunidade para aprimorar conhecimentos e de
compreender melhor as práticas desse ofício. Eles afirmam que, quando têm acesso a esse
recurso, sentem-se muito mais dispostos e seguros para atuar diante de uma sala de aula.

2.4 Importância da capacitação pedagógica dos professores

Sabemos que em sua formação inicial, o professor não se detém de todos os saberes necessários
para que atenda todas as necessidades de uma sala de aula, pois esta muda de acordo com cada
realidade, e com isso, é necessário que o/a professor/a permaneça estudando, realizando uma
formação continuada a fim de (re)aprender, ou (re)significar suas práticas diárias, buscando
aprimorar seus conhecimentos e suas práticas. Desta maneira Delors coloca que:
A qualidade de ensino é determinada tanto ou mais pela formação contínua dos professores, do
que pela sua formação inicial… A formação contínua não deve desenrolar-se, necessariamente,
apenas no quadro do sistema educativo: um período de trabalho ou de estudo no setor econômico
pode também ser proveitoso para aproximação do saber e do saber-fazer (DELORS, 2003, p. 160)

Assim, ainda em acordo com Delors, (2003, p. 159), ao tratar do professor e seu fazer explicita
que “para ser eficaz terá de recorrer a competências pedagógicas muito diversas e a qualidades
humanas como autoridade, paciência e humildade [...]. Melhorar a qualidade e a motivação dos
professores deve, pois ser uma prioridade em todos os países.” Partindo dessa afirmação
podemos compreender que para bem realizar suas atividades é necessário que busque novas
formas de trabalhar conteúdos, assim, podendo tornar o cotidiano mais leve.

Em consonância a isso Freire, (1996, p. 43), afirma que “na formação permanente dos
professores, o momento fundamental é a reflexão crítica sobre a prática. É pensando
criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática”. Assim, é
necessário que os docentes saiam do dito comodismo de uma prática constante e mutável, e
(re) planejem suas ações dentro da sala de aula para que alcance melhor os educandos.

8
Segundo BETTEGA (2004) citando BARILLI (1998), a formação contínua/capacitação do
professor é significativa porque visa corrigir distorções de sua formação inicial e também
contribui para uma reflexão acerca de mudanças educativas que estejam ocorrendo.

A mesma autora diz com grande relevância o facto de que hoje em dia a velocidade e o
dinamismo dos conhecimentos são produzidos e transmitidos num curto espaço de tempo, onde
se exige do professor a constante capacitação para preparar o aluno para o mercado de
trabalho, como também para fazer uso da tecnologia no ensino.

De acordo com BETTEGA (2004) citando IMBERNOM (2002) afirma que a formação assume
um papel que vai além do ensino que pretende uma mera actualização científica, pedagógica e
didáctica e se transforma na possibilidade de criar espaços de participação, reflexão e formação
para que as pessoas aprendam e se adaptem para poder conviver com a mudança e com a
incerteza.

Com a capacitação continuada de professores, melhora-se consideravelmente a qualidade do

ensino . Isso porque eles aprendem novas metodologias de ensino-aprendizagem, técnicas de
didática e formas de lidar com os desafios do trabalho em sala de aula.

3. METODOLOGIA DE INVESTIGAÇÃO
Para a realização do presente projecto, adoptar-se-á dois métodos, tais como a revisão da
bibliográfica, que nos permitirá melhorar a informação da pesquisadora em relação a importância
da capacitação do professor, sendo consultadas publicações internacionais, com o objectivo de
fundamentar teoricamente o problema de pesquisa.

Eo estudo de caso, que para GIL (2007) afirma que é caracterizado por ser aplicado em um
estudo de uma entidade bem definida como um programa, uma instituição, um sistema
educativo, uma pessoa, ou uma unidade social, este método permitiu a pesquisa realizar um
diagnóstico do problema e elaborar a sua caracterização e de forma mais aprofundada propor um
conjunto de acções que permitirão solucionar os problemas da falta de capacitação pedagógica
dos professores. Em termos de acções que serão desenvolvidas temos:

9
  1º: Apresentação à Auscultação e diagnóstico das necessidades dos professores.
 2º: Realização de seminário de divulgação e debate da síntese da observação de aula da
auscultação para a definição de aspectos prioritários.
 3º: Elaborarão do plano de capacitação pedagógica.
 4º: Sessões de capacitação pedagógica
 5º: Monitorar e avaliar a capacitação pedagógica.
 6º: elaboração de relatório final de sessões de capacitação pedagogica

3.1 Público-alvo
Como participantes do presente projecto foram identificados os seguintes:

 Gestores da Escola: 02.

 Técnicos Distritais: 04
 Professores: 20

4. PLANO DE INTERVENÇÃO
Fases/Actividad Objectivos Participantes Acção 1 Acção 2
e
Actividade 1 Elaborar Direcção da Observação da Elaborar síntese
auscultação e escola aula e da assistência de
diagnóstico de auscultação aula e da
necessidade de auscultação
capacitação.
Actividade 2 Realizar Direcção da Mobilizar os Elaborar o draf
seminário de
Escola e todos professores a final do
divulgação e
debate da Professores participar no diagnóstico das
síntese da
seminário de necessidades de
assistência de
aula, para divulgação da capacitação.
definição de
síntese da
aspectos
prioritários assistência de
aula.
Actividade 3 Elaborar o plano Direcção da Convidar os Apresentação do
de capacitação Escola; técnicos dos plano de
pedagógica. Técnicos dos SDEJT e capacitação dos
Serviços apresentar o professores

10
 Distritais da plano de em matéria de
Educação, capacitação. planificação de
Juventude e aula,
Tecnologia metodologias de
(SDEJT) ensino em
turmas
numerosas.
Actividade 4 Execução do Direção da Capacitação dos Capacitar os
plano de Escola, Técnicos professores da professores em
actividade dos Serviços Escola Primária matéria de
pedagógica Distritais da Completa 16 de planificação de
Educação, Junho aula,
Juventude metodologias de
Tecnologia ensino em
(SDEJT) e turmas
professores numerosas
Actividade 5 Monitorar e Direcção da Assistir aulas Sugerir ou
avaliar a Escola e dos professores propor
capacitação Técnicos dos participantes da melhorias em
pedagógica. SDEJT. capacitação. algumas
situações
observadas.
Seminário de
Balanço.

5. RECURSOS NECESSÁRIOS
Material Quantidades
Sala de aula 1
Carteiras 24
Quadro 1
Marcador 5
Bloco de Notas 20
Canetas e Lápis 20
Caixa de água 2
Fonte: elaborado pela autora

11
6. CRONOGRAMA
Fases Novembro Dezembro Janeiro Fevereiro
1ª Fase:
Auscultação e
diagnóstico de
necessidades de
capacitação.
2ª Fase:
Seminário de
divulgação e
debate da síntese
da assistência de
aula.
3ª Fase: Elaborar
o plano de
capacitação.
4ª Execução de
Plano de
Capacitação
5ª Fase:
Monitorar e
avaliar a
capacitação.
Fonte: elaborado pela autora

Fonte: elaborado pela autora.

7. RESULTADOS ESPERADOS
Espera-se com a implementação deste projecto interventivo sobre a capacitação docente possa
garantir que os técnicos dos SDEJT, direcção da escola e professores participem de forma
conjunta na melhoria das práticas lectivas de planificação de aula dos professores da Escola
Primaria Completa de 16 de Junho

Implantar um plano de capacitação significa institucionalizar uma política permanente de

formação de recursos humanos, visando à melhoria de qualificação do corpo docente. Neste
plano apresentamos uma proposta para a capacitação dos professores em matéria de planificação
de aula, metodologias de ensino em turmas numerosas. O plano se justifica pela necessidade do
acompanhamento da qualificação docente, pois, espera-se que professores qualificados,

12
favoreçam o melhor desempenho das atividades de lecionação tendo em conta essa realidade de
turmas numerosas.

Espera-se também com esse plano que a fim os professores possam adotar práticas pedagógicas
inovadoras, visando o incremento dos padrões de qualidade de ensino, planificado previamente
cada actividade e manter a qualidade do ensino mesmo as turmas bastante numerosa.

Sendo o ensino-aprendizagem uma actividade dinâmica e não estática onde as metodologias de

ensino estão em constante mudança, se esperam que os professores capacitados aperfeiçoem de
seus conhecimentos em matérias de planificação e metodologias de ensino.

8. ORÇAMENTO

Material Preço Quantidades Valor

Unitário em em
MTN MTN
Sala de aula … … ….
Carteiras … … ….
Quadro … … ….
Resma 600 2 Caixas 1200
Toner 1500 2 3000
Cópias 2 … 2000
Marcador 125 5 625
Bloco de Notas 50 20 1000
Canetas e Lápis 725 2 Caixas 1450

Caixa de água 420 2 Caixas 840

Total 10115
Fonte: elaborado pela autora

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9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BETTEGA, Maria Helena. Educação Continuada na Era Digital. São Paulo. Editora Cortez.
2004.

GARCIA, C.M. Formação de Professores para uma Mudança Educativa, Porto Editorial,
1999.

GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2007.
MARCONI e LAKATOS. Técnicas de Pesquisa. 4ª Edição. São Paulo, Atlas. 2000.

NADOLNY Lorena De Fátima. Estratégia de Formação Continuada para Professores de

Educação Infantil: Em Foco a Linguagem Movimento Curitiba. 2010.

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TEIXEIRA, C. B. O Professor Como Agente Principal da Mudança de sua Prática Pedagógica.
s/d.

DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir. 8. ed. - São Paulo: Cortez; Brasília, DF: MEC:
UNESCO, 2003.
FREIRE. P. A Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo:
“Paz e Terra”, 1996.

FREITAS, VILLANI, A. www. if.ufrgs.br - 2002 Cessado as 13:10 do dia 20/10/2020.

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