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A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Nº 14 / 2 0 0 5

pp. 18-24

Plataformas tecnológicas para el entorno


educativo

Sánchez Rodríguez José

Resumen
En el presente trabajo se aclara qué se entiende por Plataforma para la Enseñanza Virtual, las herramientas
que debe tener para cumplir sus objetivos y se realiza una visión de los tipos de plataformas existentes
(comerciales, de software libre y de desarrollo propio), así como de sus ventajas e inconvenientes. Igualmen-
te, se comenta la importancia de los estándares, elementos que deben estandarizarse y los beneficios que
suponen para los usuarios. Se citan algunos organismos que han surgido para su creación y seguimiento. Por
último, se dan pistas sobre la elección de una plataforma tomando como referencia: lo que hacen otras
Universidades, los costes y las posibilidades de personalización.

Palabras clave: Plataformas de enseñanza virtual, estándares de calidad, criterios de selección de plataformas virtuales.
***

Abstract
TECHNOLOGICAL PLATFORMS FOR THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT
The present work explains what is understood by Platform for Virtual Learning, the necessary tools to fulfil their
objectives, and an overview of the types of existing platforms (commercial, free software and own development).
It also discusses advantages and disadvantages of the platforms, the importance of the standards, the elements
that should be standardized, and the benefits that they have for the users. Some organizations that support
platforms are mentioned. Finally, tips on the election of a platform are given taking based on what other
Universities do, the cost, and the possibilities of personalization.

Key words: Platforms of Virtual Teaching, advantages, disadvantages, software.


***

Résumé
LES PLATE-FORMES TECHNOLIGIQUES POUR L ’ENVIRONNEMENT ÉDUCATIF
Dans ce travail, on explique en premier lieu ce qu’on comprend par Plate-forme pour l’enseignement virtuel
(ses avantages et inconvénients), ainsi comme les outils dont on doit disposer pour la mise en marche des
plate-formes pour attendre ses objectifs. En deuxième lieu, on fait un parcours sur les types de plate-forme
existant : commerciales, de sotfware libre et de developpement propre. Ensuite, on commente l’importance
des standars, des éléments qui doivent être standarisés et des béneficits qu’ils supposent pour les usagers et
on mentionne quelques organismes qui sont nés pour la création et le suivi des standards. En guise de
conclusion, on donne des clefs pour la selection d’une plate-forme tout en tenant compte les aspects tels
que : le travail fait par d’autres universités, les coûts et les possibilités de personnalisation.

Mots-clés: Plate-forme d’enseignement virtuel, Standars de qualités, Critères de sélection de plate-formes virtuelles.

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SÁNCHEZ RODRÍGUEZ JOSÉ
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DEFINICIÓN DE PLATAFORMA (que pueden tener distintos formatos: HTML,


PDF, TXT, ODT, PNG...) organizados de forma
En primer lugar hay que definir qué se entiende jerarquizada (a través de carpetas/directorios).
por Plataformas tecnológicas para entornos educa- - Herramientas de comunicación y colabora-
tivos, ya que nos encontramos con variados térmi- ción síncronas y asíncronas como foros de
nos muy similares como: debate e intercambio de información, salas de
- Virtual learning environment (VLE) – Entor- Chat, mensajería interna del curso con posibili-
no Virtual de Aprendizaje. dad de enviar mensajes individuales y/o
- Learning Management System (LMS) – Siste- grupales...
mas de Gestión de Aprendizaje. - Herramientas de seguimiento y evaluación
- Course Management System (CMS) – Siste- como cuestionarios editables por el profesorado
ma de Gestión de Cursos. para evaluación del alumnado y de autoevaluación
- Managed Learning Environment (MLE) – para los mismos, tareas, reportes de la actividad
Ambiente Controlado de Aprendizaje. de cada alumno, planillas de calificación...
- Integrated learning system (ILS) – Sistema - Herramientas de administración y asigna-
Integrado de Aprendizaje. ción de permisos (se hace generalmente me-
- Learning Support System (LSS) – Sistema So- diante autenticación con nombre de usuario y con-
porte de Aprendizaje. traseña para usuarios registrados).
- Learning Platform (LP) - Plataforma de Apren- - Herramientas complementarias como porta-
dizaje. folio, bloc de notas, sistemas de búsquedas de
- Etc. contenidos del curso y/o foros...
Unas acepciones parecen hacer hincapié en con-
siderar a estos sistemas como «contenedores de LOS DISTINTOS TIPOS DE PLATAFOR-
cursos» que, además, incorporan herramientas de MAS
comunicación y seguimiento del alumnado. Otras
hacen referencia al espacio en el que se desarrolla Lo verdaderamente importante de una Platafor-
el aprendizaje. Para otras, el matiz del contenido o ma no reside tanto en las posibilidades que tenga
la secuencia de actividades de aprendizaje es lo real- sino en el uso que se haga de las mismas. La mayor
mente significativo. parte de este tipo de aplicaciones coinciden en la
No obstante, casi todas incorporan elementos prioridad de mostrar un gran número de funciones
comunes, muy similares, que hacen que las seme- (fruto de las presiones de los usuarios, las continuas
janzas entre ellas sean más numerosas que las dife- tablas comparativas entre ellas...) en lugar de dife-
rencias. Podríamos concluir que se engloba bajo el renciarse por estructuras y conceptos distintos.
término de plataforma un amplio rango de aplica- En la actualidad existe un número bastante am-
ciones informáticas instaladas en un servidor cuya plio de plataformas, las cuales pueden agruparse en:
función es la de facilitar al profesorado la creación, comerciales, de software libre y desarrollo propio.
administración, gestión y distribución de cursos a En http://www.gate.upm.es/plataformas/
través de Internet. plataformas_vistas/index.htm encontramos una com-
parativa de 203 plataformas entre las que no se rela-
ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DE cionan plataformas propias desarrolladas por distin-
LAS PLATAFORMAS tas instituciones y/o grupos de investigación, que no
se suelen publicitar ni en ocasiones ofrecer a la co-
Para poder cumplir las funciones que se espera munidad de Internet por responder a situaciones edu-
de ellas, las Plataformas deben poseer unas aplica- cativas concretas.
ciones mínimas, que se pueden agrupar en: Disponemos de otras comparativas en:
- Herramientas de distribución de contenidos - http://euroforum.cicei.ulpgc.es/learnet/recursos3-
que permitan al profesorado poner a disposición agosto.htm
del alumnado información en forma de archivos - http://e-learning.bankhacker.com/

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- http://www.edutools.info/item_list.jsp?pj=8 - En muchos casos, sólo existen dos modelos de


licencia:
Plataformas Comerciales o Completa, en la que el costo va en función
del número total de alumnos de la institución
Son herramientas que han evolucionado rápida- (y no en función del número de alumnos
mente en su complejidad ante el creciente mercado virtuales de la misma).
de actividades formativas a través de Internet. En o Limitada al número de alumnos permitido.
general, todas han mejorado en operatividad y han - Una licencia generalmente da derecho a instalar
generado sucesivas versiones que incorporan he- la aplicación únicamente en un servidor (va
rramientas y aplicaciones cada vez más versátiles, asociada a una IP), lo que supone:
completas y complejas que permiten una mayor fa- o Problema con las actualizaciones, ya que no
cilidad en el seguimiento de un curso virtual y en la pueden tener funcionando a la vez en equi-
consecución de los objetivos que pretende, tanto pos distintos una versión antigua y otra nueva
académicos como administrativos y de comunica- de una misma aplicación.
ción (García y Castillo, 2005). o No se puede tener una máquina espejo para
En principio, las plataformas comerciales pue- redundancia (copia de seguridad de los da-
den parecer la mejor opción para poner en funcio- tos).
namiento acciones formativas de e-learning en una o Etc.
institución educativa, por varias razones: Hay varias de ellas muy conocidas y extendidas
- Suelen ser fáciles de instalar y estar bien docu- como: Blackboard, WebCT (adquirida por
mentadas. Blackboard ), e-ducativa, Virtual Profe.
- El servicio de asistencia técnica suele ser ágil Algunas de ellas vieron la luz con una política de
y rápido. licencias adecuada para implantarse en el mercado,
- Suelen estar muy testeadas por departamentos para lograr rápidamente una penetración en el sec-
de control de calidad que llevan a cabo muchas tor: licencias gratuitas para las universidades, es-
pruebas. cuelas, etc. Posteriormente, cuando ya están implan-
- Ofrecen derecho a actualizaciones competiti- tadas, cambiaron la política de licencias.
vas o a la adquisición del producto de por vida
(con una cuota de mantenimiento anual). Plataformas de Software Libre
- Dan alta fiabilidad. Suelen ofrecer una estabili-
dad contrastada. Este tipo de plataformas se distribuye bajo licen-
- Hay empresas que diseñan y desarrollan módu- cia GPL2 (General Public License), que ofrece al
los específicos que mejoran, apoyan o extien- usuario varias «libertades» (la filosofía del software
den los servicios prestados por las que tienen más libre se puede consultar en http://www.gnu.org/
penetración en el mercado. Como ejemplo se philosophy/free-sw.es.html) y aunque software li-
puede citar a la empresa Respondus1, que ha de- bre no es sinónimo de gratuidad, sino de libertad,
sarrollado un software para la creación de eva- suelen ser gratuitas. (Stallman, 2005)
luaciones. Podemos encontrar una relación de Este tipo de software para plataformas compar-
productos para e-learning en http://www.e- te las mismas ventajas (obviamente los mismos in-
learningcentre.co.uk/eclipse/vendors/index.html convenientes) que para cualquier otro tipo de apli-
Si queremos consultar los de una plataforma en caciones:
concreto (por ejemplo la de WebCT) podemos - La posibilidad de acceder al código fuente hace
acudir a su Web para hacerlo: http:// que estas aplicaciones sean más «confiables».
www.webct.com/powerlinks/ - Reducción, cuando no eliminación total, de cos-
viewpage?name=powerlinks_learning_app_partners tes. En la mayoría de las ocasiones no hay que
No obstante, también presentan inconvenientes pagar por actualizaciones ni por número de li-
y restricciones: cencias.
- A medida que se han ido asentando han aumen- - Posibilidad de reutilización de código entre
tado el precio de las licencias. aplicaciones.

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- La decisión de evolución de funcionalidades la profesorado, para que en casa dispongan y trabajen


toma la comunidad de usuarios y no una em- con las mismas aplicaciones que en su centro edu-
presa. cativo (hecho que sería inviable con el software pro-
- La comunidad de usuarios supone un amplio pietario).
«banco de pruebas», con lo que cuando se libe- En España La Junta de Extremadura puede
ran versiones suelen ser bastante estables. considerarse la pionera al impulsar un proyecto de
- El software libre suele ser muy modular, con lo software libre como es GNU/Linex3. No menos im-
que permite la posibilidad de instalar y ejecutar portante ha sido la iniciativa de la Junta de Anda-
aquello que se necesita. lucía y su distribución Guadalinex4. La Generalitat
Se podría indicar, como inconveniente, que las Valenciana, con su distribución LLIUREX5, La
plataformas comerciales ofrecen más funciones. No Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha
obstante, cada vez más se van acercando unas a con MOLINUX6, La Comunidad de Madrid con
otras y las diferencias se van minimizando. MAX7... y estamos convencidos que el resto de las
Al igual que ocurre con las plataformas comer- administraciones educativas en España seguirán este
ciales existe una gran cantidad de plataformas soft- camino por las múltiples ventajas que conlleva.
ware libre. Citamos algunas: Bazaar, Claroline, En lo que a plataformas se refiere, la Consejería
Moodle, ILIAS, Doleos, Sakai... de Educación de la Junta de Andalucía, debido a
Muchas están soportadas por universidades im- cuestiones de «premura» en su proyecto de implan-
portantes y presentan grupos de desarrollo muy ac- tación de las TIC en la práctica docente en ense-
tivos, dando lugar a actualizaciones de versiones en ñanzas no universitarias, pagó la licencia de uso de
períodos de tiempo «relativamente rápidos» (anua- la plataforma e-ducativa para cada uno de los cen-
les). tros que se beneficiaron de dicho Proyecto.
Los datos que citamos a continuación (recogi- No obstante, el 5 de septiembre de 2005, la con-
dos de las Web oficiales de las plataformas) nos sejera Cándida Martínez anunció la creación de la
dan idea aproximada del uso de las mismas. Son plataforma «Helvia» para facilitar a profesores y
datos situados por debajo del uso real (y que crecen alumnos el acceso a los contenidos educativos de
día a día), ya que cuando descargas e instalas una Internet. Esta plataforma se licenciará como soft-
de ellas no tienes por qué registrarte: ware libre.
1. Moodle: actualmente hay 12.892 sitios Web que
Plataformas de desarrollo propio
la utilizan en 158 países. Está traducida a más de
70 idiomas. Lo que diferencia este tipo de plataformas de las
Teniendo en cuenta que Moodle fue iniciada en comerciales es su finalidad: no están dirigidas a su
1999 y que la primera versión salió en 2002, las comercialización. También se diferencian de las de
cifras anteriores nos dan idea del crecimiento software libre en que su finalidad no es su distribu-
exponencial de esta plataforma. Va camino de ción masiva a un conjunto de organizaciones, inten-
convertirse en un estándar de plataforma edu- tando, por tanto, responder al mayor número de ne-
cativa virtual, con usuarios tan prestigiosos como cesidades y situaciones generales de cada institu-
la británica Open University. ción.
2. Dokeos: está siendo utilizada por más de 1.000 Las plataformas comerciales nacen con una
organizaciones (universidades, institutos, admi- orientación claramente definida por factores eco-
nistraciones públicas y empresas) en más de 63 nómicos, las de desarrollo propio responden más a
países y 34 idiomas. factores educativos y pedagógicos.
2. Claroline: está siendo utilizada por más de 600 Tanto las plataformas comerciales como las de
organizaciones de 74 países y 32 idiomas. software libre se dan a conocer en encuentros, pá-
En esta línea de difusión del software libre hay ginas Web... las de desarrollo propio no necesaria-
que recordar la apuesta decidida que desde distin- mente. Por tanto, de este último tipo de plataformas
tas administraciones y organismos se está haciendo se desconoce su número y los estudios sobre ellas
en este sentido, pues se permite hacer una recopila- prácticamente no existen.
ción del mismo y distribuirla entre el alumnado y el Surgen en instituciones, grupos de investigación...

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con el objetivo de: mos Ágora Virtual (http://www.agoravirtual.es/),


o Responder a situaciones educativas concretas. desarrollada por un grupo de investigación de la
Una plataforma propia es la mejor garantía de Universidad de Málaga.
mantener una coherencia entre esta aplicación y
el modelo educativo de la organización que la ESTÁNDARES
desarrolla. Los estándares son reglas, especificaciones que
o Investigar sobre el tema. regulan la realización de ciertos procesos para ga-
o Tener independencia total. rantizar la interoperabilidad. Básicamente permiten
o Minimizar los costos. Si se dispone de una plata- a los sistemas y a los cursos compartir datos o «ha-
forma propia no hay «peligro» de cambios a otras blar» con otros.
plataformas, con lo que eso supone en forma- El crecimiento del fenómeno del e-learning y del
ción de usuarios y trasvase de cursos. aumento del número de plataformas ha desembo-
Tiene, como con cualquier solución adoptada, cado en la necesidad de generar estándares y re-
ventajas e inconvenientes. Como ventajas se pue- glas que permitan, en cierta medida, el trasvase de
de indicar que: contenidos particulares y/o cursos en general entre
o Una vez planificado el costo que supone su crea- unas plataformas y otras. Esto es una necesidad, ya
ción, la institución dispone de una aplicación que cada plataforma crea sus propios formatos de
propia que puede reajustar y adaptar en cual- estructuración de contenidos y almacenamiento de
quier momento que sea necesario. No se información, lo que imposibilita crear módulos,
encuentra condicionada, no está limitada, no de- funcionalidades que sirvan para todas las platafor-
pende de ninguna empresa para realizar esas mas y funcionen igual independientemente de en cual
adaptaciones, al disponer del código fuente de se esté.
programación. Y esto no es algo baladí. Pensemos en que uni-
o En el proceso de planificación, diseño, creación, versidades que hayan optado por una misma plata-
modificación... de la aplicación se va formando forma pueden fácilmente intercambiar contenidos,
a un personal experto, lo que es valioso para pruebas de evaluación... incluso cursos completos
futuros proyectos; esto no se da con las comer- de una forma rápida. También permite que el profe-
ciales ni con las de software libre, pues con és- sorado pueda participar en la tutorización de cur-
tas últimas, aunque tienes acceso al código, a lo sos/asignaturas fuera de su universidad en un en-
más que se llega es a realizar pequeñas modifi- torno conocido y, por último, que el alumnado pueda
caciones del código para adaptarlo a alguna si- cursar materias en otras universidades con nulo es-
tuación particular o, en algunos casos, a progra- fuerzo de aprendizaje de una plataforma diferente a
mar algún módulo concreto para incorporarlo a la que tiene en la suya.
la plataforma. En ningún caso se participa en el Por otra parte, si en algún momento, a pesar de
diseño y adaptación del conjunto de la aplica- disponer de una plataforma, una institución encuen-
ción, que se encuentra reservado al grupo o ins- tra otra plataforma que se ajusta mejor a sus nece-
titución que la creó y promovió. sidades (por ser económicamente más rentable, por
o Con la creación de una plataforma propia, la ins- ser mejor y prestar más funcionalidades sin perder
titución garantiza que su modelo educativo, el ninguna de las que se disponían...) el cumplir
enfoque educativo que la sustenta, esté en con- estándares llevará a que ese paso entre platafor-
sonancia con la plataforma que utiliza. mas sea escasamente traumático. Hoy en día es un
Como inconvenientes se pueden citar los deri- motivo de peso por el que algunas instituciones no
vados del proceso de diseño, creación, mantenimien- migran de plataforma, pues el hacerlo le supondría,
to, modificación... de una plataforma propia. Todo aparte de la migración total de los cursos, dedicar
debe ser desarrollado por personal propio (puesto un esfuerzo importante para la formación del profe-
que ninguna empresa se va a dedicar a desarrollar sorado en el aprendizaje del nuevo entorno. Esto
módulos para una solución concreta) o adaptarse a ocurre por no cumplir estándares.
los desarrollos de módulos de terceros. Y todo esto incumbe, no solamente a platafor-
Como ejemplo de este tipo de plataformas cita- mas comerciales y de software libre, sino a las de

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desarrollo propio, pues si se adopta un sistema úni- de conseguir un amplio consenso del mismo, pues el
camente «comprendido» por la plataforma de la éxito de un estándar radica en su nivel de acepta-
universidad/grupo de investigación que lo creó, nos ción.
encontramos con el mismo problema de incompati-
bilidad que imposibilita un trasvase transparente y Los elementos que deben estandarizarse
fácil de contenidos/cursos entre plataformas.
La aparición de estándares educativos ha su- Según Anido y otros (2002) deben ser objeto de
puesto un avance significativo para todas las partes estandarización, entre otros:
implicadas. Sun Microsystems (2002, 4) recoge al- - Los requisitos técnicos, ya que no todos los
gunas desde el punto de vista de los usuarios: equipos sobre los que va a ejecutarse una plata-
- Desde la perspectiva del consumidor los forma son iguales.
estándares previenen quedarse atrapados por las - La organización de los contenidos educati-
tecnologías propietarias y productos comercia- vos. Debido a que cada sistema tiene sus pro-
les. Se reducen los costes y los procedimientos pios formatos para definir la organización de un
de instalación son reemplazados por procedimien- curso, si se quiere transferir cursos entre siste-
tos «plug and play». Más aún, un mercado más mas dispares es necesario alcanzar definiciones
amplio para contenidos educativos animaría a sus comunes.
productores a realizar inversiones en producción - La información del alumnado. Para trasvasar
de contenidos, aumentando la oferta y la calidad cursos e información de usuarios entre platafor-
de éstos. mas hay que decidir la información que debe es-
- Desde el punto de vista del vendedor los méto- tar presente en un expediente y el formato que
dos de estandarización e interoperatividad elimi- se utilizará para definirla.
nan la necesidad de escribir interfaces propieta- - El material de evaluación, para así poder utili-
rios para diferentes productos. Esto desemboca zar dicho material entre plataformas.
en menores costes de desarrollo e incrementa el - Definición de formatos para descripciones
tamaño de potenciales mercados. de recursos. La descripción de los recursos
- Para el productor de contenidos educativos, educativos cobra una enorme importancia en el
la estandarización permite contenidos produci- momento que se pretende que los sistemas que
dos en un formato único que puede ser utilizado los utilizan se los intercambien.
en diversas plataformas. Así, no es necesario des- - Los mecanismos de transferencia de cursos,
tinar tantos esfuerzos en la adaptación a múlti- que faciliten la trasvase de cursos encapsulados
ples sistemas, esfuerzos que pueden derivarse al desde las instituciones dedicadas a su desarrollo
diseño del contenido en sí. a aquellas especializadas en la provisión de ser-
- Desde el punto de vista del alumnado, la vicios educativos.
estandarización le permite elegir entre un mayor - Los entornos de ejecución. Para permitir la
número de productos (cursos) y también que los reutilización de contenidos es necesario estable-
resultados de su aprendizaje (créditos y certifi- cer una clara separación entre éstos y las plata-
caciones) sean más fácilmente homologables. formas encargadas de su gestión. Éstas son las
- Para el diseñador la existencia de estándares responsables de la entrega de contenidos al
hace más fácil su labor al tener acceso a reposi- alumnado, de la supervisión de la interacción de
torios de contenidos reutilizables, y permitiéndo- éstos con los contenidos, de decidir cuál es el
les la creación de contenidos modulares de más siguiente recurso educativo que debe ser entre-
fácil mantenimiento y actualización. gado sobre la base de la estructuración del curso
Su proceso de elaboración podría asemejarse al y a las interacciones previas del alumnado.
de creación y aprobación de leyes en cualquier par- Han surgido algunas organizaciones dedicadas a
lamento: una vez realizado el grueso del trabajo en la creación y seguimiento de estándares y especifi-
una comisión (en cuyo proceso deben recabarse caciones que logren materiales, recursos, pruebas
requisitos de múltiples fuentes), éste debe ratificar- de evaluación... que funcionen igual, independiente-
se por el organismo oficial que lo aprueba después mente de la plataforma donde estén. Algunas de ellas

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son: países, podemos observar el paso paulatino de pla-


- Aviation Industry [Computer Based Training] taformas comerciales a plataformas de software li-
Committee (AICC - http://www.aicc.org). bre o de desarrollo propio.
-Learning Technology Standardization Si nos fijamos en los costes la elección parece
Committee (LTSC - http://ieeeltsc.org/). que la elección es clara. Sin ánimo de dar opiniones
- Global Learning Consortium Inc. (IMS - simplistas, si hay plataformas de software libre (ele-
Instructional Management System - http:// gidas por instituciones prestigio, lo que es una ga-
www.imsproject.org). rantía de funcionalidad) que nos van a ofrecer, sin
- Advanced Distributed Learning (ADL - http:// costo alguno, un entorno con las suficientes posibili-
www.adlnet.gov/). dades para llevar adelante actividades de aprendi-
- El proyecto OKI (Open Knowledge Initiative - zaje en línea de calidad, ¿por qué pagar licencia de
http://www.okiproject.org/) una aplicación comercial por algo que con una apli-
Dentro de la Comunidad Europea se pueden ci- cación gratuita puedo llevarlo adelante?
tar, entre otros, varios proyectos relacionados con Si ponemos nuestra atención en la posibilidad de
la estandarización del aprendizaje en línea: personalizar una plataforma para adaptarla a si-
• El proyecto ARIADNE (Alliance of Remote tuaciones concretas tendremos que decantarnos por
Instructional Authoring and Distribution una plataforma de software libre si la personalización
Networks for Europe - alianza de redes euro- va a ser limitada. Si va a requerir nuestra platafor-
peas para la creación y distribución remota de ma un nivel alto de personalización podríamos de-
contenidos para el aprendizaje, http:// cantar por una de desarrollo propio.
www.ariadne-eu.org/)
• El proyecto GESTALT (Getting Educational
Systems Talking Across Leading edge
Technologies - http://www.fdgroup.com/gestalt/
). 1 http://www.respondus.com/
• La DCMI (Dublín Core Metadata Initiative - 2 http://www.opensource.org/licenses/gpl-
http://dublincore.org). license.php
• Dentro del Comité Europeo para la 3 http://www.linex.org/
Estandarización (Comité Européen de 4 http://www.guadalinex.org/
Normalization, CEN) se ubica el Sistema de 5 http://lliurex.net/home/
Estandarización para la Sociedad de la Informa- 6 http://www.molinux.info/
ción (Information Society Standardization 7 http://www.educa.madrid.org/portal/web/
System, ISSS - http://www.cenorm.be/cenorm/ educamadrid
businessdomains/businessdomains/isss/
index.asp).

LA SELECCIÓN DEL TIPO DE PLATA-


FORMA Anido, L.; Fernández, M.; Caeiro, M.; Santos, J.; Rodríguez, J.;
Llamas, S. (2002). Educational metadata and brokerage for
learning resources. Computers & Education, 38, 351-
La selección de una plataforma no es una deci- 374.
Becta, M. (2005). An introduction to learning platforms. Con-
sión sencilla pero, una vez conocidos los distintos sultado el 23/05/2006 en: http://www.becta.org.uk/
tipos de plataformas y algunos estándares que sería corporate/publications/documents/
LEA_advice_learning_platform.pdf.
conveniente cumpliesen, la elección se simplifica. García, J. y Castillo, A. (2005). Los componentes de un sistema
Otra forma de elección es saber qué están hacien- de educación virtual: El subsistema tecnológico. Odisea:
Revista Electrónica de Pedagogía. 3 (5). Consultada el 12/
do otras instituciones en este campo, lo que nos pue- 01/2006 en: http://www.odiseo.com.mx/2005/07/garcia-
de dar pistas sobre una elección u otra. castillo-componentetecnologico.htm.
Stallman, R. M. (2004). Software libre para una sociedad libre.
De forma general, si observamos lo que están Consultado el 25/10/2005 en: http://maracay.velug.org.ve/
haciendo distintas Universidades de diferentes docs/free_software.pdf.

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