SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA – 6º SEMESTRE

TATIANA ARAÚJO OLIVEIRA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO – EDUCAÇÃO

INFANTIL

RELATÓRIO FINAL

Itabira
2015
 TATIANA ARAÚJO OLIVEIRA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II –

EDUCAÇÃO INFANTIL

RELATÓRIO FINAL

Relatório de Estágio apresentado ao curso Pedagogia

da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a
disciplina de Estágio Curricular Obrigatório – Educação
Infantil - 6º semestre.
Tutor eletrônico: Meirielle Esteli Leite
Tutor de sala: Vanderci Geraldo dos Santos

Itabira
2015
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO.........................................................................................................04

2 ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO: ORGANIZAÇÃO E CONTRIBUIÇÃO

05
2.1 A IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO PARA A FORMAÇÃO PROFISSIONAL..............................05

3 CAMPO DE OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO....................................................06

3.1 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO..............................................................06
3.2 A ROTINA...............................................................................................................14

4 PROJETO DE INTERVENÇÃO

4.1 Introdução ...........................................................................................................14

4.2 Dados Gerais do Projeto.......................................................................................15
4.3 Referencial Teórico...............................................................................................16
4.4 Planos de Aula da Intervenção.............................................................................17
4.5 Relato da Aplicação da Intervenção.....................................................................21

CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................... 22
MOSTRA DE ESTÁGIO.............................................................................................23
REFERÊNCIAS...........................................................................................................25
1 - INTRODUÇÃO

Trabalho foi elaborado em decorrência resultado do Estágio

Curricular Obrigatório em Educação Infantil. Durante a narração referirei os aspectos
notados durante o período que com a confiança, de que foi muito favorável para
minha graduação.

A educação Infantil é um contexto de grande acuidade para que se

tenha uma escola que atenda as atuais exigências de uma sociedade cada vez mais
evoluída em termos de informação, em que os progressos das telecomunicações, da
informatização e descobertas científicas têm provocado mudanças rápidas e
radicais, as quais a escola precisa acompanhar.

O estágio é na verdade o aprimoramento na prática com a

verdadeira informação profissional do aluno. É o exercício da profissão em si
vivenciado.
2. ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO: ORGANIZAÇÃO E CONTRIBUIÇÃO.

O estágio Curricular Obrigatório foi realizado no Centro Municipal de

Educação Infantil Dona Maricota, município de São Sebastião do Rio Preto, MG. A
referida Instituição de Ensino atende crianças de 0 a 05 anos de idade, em tempo
integral. O grupo alvo do trabalho do Centro Educacional, constitui-se de familias
de renda entre 1 a 2 salários minimos, em que as mulheres, na maioria, são
empregadas domésticas, mães solteiras, separadas ou abandonadas, cujos os pais
não dão nenhuma assistência, não tem recursos suficientes para pagar alguém para
olhar seus filhos e/ou não estão em condições de prover adequadamente as
nescessidades deles. A instituição oferece alimentação, higiene recreação e
atividade pedagogica as cianças. É uma escola pequena, porém bem estruturada e
organizada.
De acordo com o que observei e pesquisei essa escola é bem
conceituada no bairro, os profissionais são envolvidos e trabalham com o mesmo
objetivo. As salas são amplas e bem arejadas.
A instituição oferece alimentação, higiene, recreação e atividade
pedagogicas a crianças de 0 a 5 anos, de segunda a sexta-feira, de 7:00h às 16:30
m., gratuitamente, possibilitando às mães a oportunidade de trabalhar para
aumentar a renda familiar ou prover o sustento da familia.
As mães recebem material didatico administrado pelo centro, com
orientações basicas pedagogicas, psicilogicas, para dar continuidade ao processo
de formação integral de seus filhos.
Trimestralmente são realizados, são realizadas reuniões com as
mães, com o objetivo de orientá-las e de identificar as suas dificuldades. Além disso,
durante as reuniões são discutidas e analisadas as sugetões apresentadas pelas
mães.

2 .1 A IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO PARA A FORMAÇÃO PROFISSIONAL

Assim, é de fundamental importância o estágio na formação inicial

de professores, pois além da rica experiência sobre o trabalho educativo, possibilita
refletir sobre os meios para uma educação mais humana.
Possibilitar ao aluno o contato com a realidade, a articulação entre
os conhecimentos construídos e apropriados durante o curso com a realidade
profissional, vivenciar experiências ricas e significativas para a sua formação
profissional.
Deve ser considerado um momento de observação da realidade
vivenciada, das práticas pedagógicas, bem como de reflexão por parte do aluno,
deve ser considerado espaço para que a relação entre a teoria e a prática se
concretize, e a construção e a apropriação de novas aprendizagens se façam
presentes.
Entende-se por Estágio Curricular Obrigatório o conjunto de
atividades elaboradas com o objetivo de promover oportunidades de aprendizagem
profissional, social e cultural, por meio da participação em situações reais de
trabalho, envolvendo docentes supervisores, estudantes e campos de estágio.

3 CAMPO DE OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO

3.1 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO

Assim, essa proposta pretende situar e orientar os trabalhadores do

Centro Municipal de Educação Infantil Dona Maricota, quanto aos procedimentos
essenciais na sua ação educativa. Desejamos que este trabalho represente uma
consistente contribuição a todos os profissionais desta instituição e demais órgão
vinculados á mesma. 
I - Introdução
Ao elabora este documento buscamos destacar a função principal da
entidade que é cuidar e educar, preservando seu bem-estar físico e estimulando
seus aspectos cognitivos, emocionais e sociais.  Decidimos por uma fundamentação
Pedagógica que permita acompanhar o educando em seu desenvolvimento
considerando suas particularidades e ao mesmo tempo oferecendo suporte afetivo e
Educativo.
O PPP é uma proposta flexível a ser concretizada nos Projetos
educacionais, planejados  semanalmente, e anualmente. Nele estão contidas as
tendências Pedagógicas utilizadas no Centro de educação Infantil, bem como o
sistema de estimulação, acompanhamento do crescimento e desenvolvimento das
crianças. As metas aqui propostas efetivar- se –ão  em parcerias com toda a
comunidade escolar e com o real comprometimento de todos os  profissionais que o
elaboraram.
 Não desejamos que  seja, portanto um manual de ações
pedagógicas, mas um caminho aberto para ser enriquecido pela dinâmica da prática,
tanto nos aspectos estruturais, como nos conteúdos e metodologias educacionais
praticados.
II - Contextualização
Estamos inseridos num novo modelo de sociedade onde somos
impelidos, a todo instante a vivenciar crises de valores e ideologias políticas, sociais
e culturais, crise mundial. É neste contexto que devemos lutar pelos nossos ideais
de vida, na busca incessante de uma sociedade mais justa e solidária. Estamos
certos que é pela vivência da cidadania, implica em conhecimento prévio da
realidade em que estão inseridas e do meio social em que vivem.
O Centro de educação Infantil é um dos ambientes de
desenvolvimento da criança, talvez o mais significativo. No entanto, ela não pode ser
entendida como instituição substituta da família, mas sim como ambiente
socializador diferente do familiar. Nela se dá o cuidado e a educação de crianças
pequenas que aqui vivem, convivem, exploram e conhecem, construindo uma visão
de mundo e de si mesmas como sujeitos de direitos.
Pensando na responsabilidade que temos diante da sociedade e dos
indivíduos que estão sob os nossos cuidados é que elaboramos nossa proposta de
ação educativa com a intenção de sermos e formarmos agentes de transformação
visando o bem-estar da sociedade.
  Enfim, a equipe do Centro de educação Infantil, busca promover o
desenvolvimento pleno do ser humano nas suas mais diversas competências,
principalmente nos primeiros anos de sua vida, a chamada primeira infância. Aqui
começa nosso trabalho, percebendo a necessidade de apoiar e incentivar as
habilidades e os valores inerentes à criança pequena, respeitando sempre sua
individualidade.
III - Princípios Educacionais
O Centro de educação Infantil de uma maneira geral hoje é
conhecido como parte inseparável da sociedade. Buscam o conhecimento,
construído o e partilhando ideias. Procura garantir o que preconiza o Estatuto da
Criança e do Adolescente, quanto ao desenvolvimento físico, mental, moral,
espiritual e social, em condições de liberdade e de dignidade.
 O PPP, portanto voltado para a integração dos saberes conhecidos,
estimulados, produzidos e recriados elege o ato de brincar, espontâneo e/ou dirigido,
como sendo a atividade primordial da criança no Centro de educação Infantil pois
através dele é possível se desenvolver:
Ø  Uma cultura de justiça, esperança, ternura e solidariedade;
Ø  O respeito ao individuo e às suas diferenças;
Ø  Uma consciência crítica acerca do mundo;
Ø  A formação de hábitos, valores e atitudes;
Ø  A autonomia com responsabilidade e respeito a limites. 
IV- Finalidade
     O Centro de educação Infantil, tem por finalidade oferecer
atendimento às mães carentes de nossa cidade e também às que trabalham e
necessitam da mesma
V- Objetivo Geral
Cuidar e educar numa abordagem construtivista*1 e sócio-
interacionista*2, entendendo a criança como ser humano integral, interagindo
intensamente com o seu meio social e em constante crescimento e
desenvolvimento.
VI- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
        Valorizar a educação como um instrumento de humanização e de interação
social;
          Estimular o desenvolvimento da criança respeitando seu nível de maturação;
          Priorizar o aspecto lúdico e as brincadeiras como processo de aprendizagem;
          Fortalecer a participação dos pais nas atividades escolares;
          Garantir a formação continuada aos professores e demais trabalhadores e
          Avaliar de forma constante suas práticas pedagógicas.

*1- “Construtivismo, segundo Fernando Becker, significa a idéia de que nada, a rigor,

está pronto, acabado, e de que, especificamente, o conhecimento não é dado, em
nenhuma instância, como algo terminado. Ele se constitui pela interação do
indivíduo com o meio físico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das
relações sociais; e se constitui por força de sua ação e não por qualquer dotação
prévia”. Doutor em Psicologia Escolar pela Universidade de São Paulo, Coordenador
do Programa de Pós-graduação em Educação, Professor de Psicologia da
Educação da FRGS. Quem adotou e tornou conhecida a expressão foi uma aluna e
colaboradora do psicólogo suíço Jean Piaget (1896-1980), a psicóloga Emilia
Ferreiro, nascida na Argentina em 1936. Partindo da teoria do mestre, ela
pesquisou a fundo, e especificamente, o processo intelectual pelo qual as crianças
aprendem a ler e a escrever, batizando de Construtivismo sua própria teoria.
*2 - Lev S. Vygotsky (1896-1934) , professor e pesquisador foi contemporâneo de
Piaget, nasceu e viveu na Rússia. Construiu a teoria chamada  de sócio-
interacionista, tendo por base o desenvolvimento do indivíduo como resultado de
um processo sócio-histórico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem
nesse desenvolvimento. Sua questão central é a aquisição de conhecimentos
pela interação do sujeito com o meio. O aluno não é tão somente o sujeito da
aprendizagem, mas, aquele que aprende junto ao outro o que o seu grupo social
produz, tal como: valores, linguagem e o próprio conhecimento.
VII - ORGANIZAÇÃO DA AÇÃO EDUCATIVA
A proposta de trabalho do Centro de educação Infantil está voltada
para uma educação contextualizada, respeitando sempre as etapas do
desenvolvimento infantil. Busca-se facilitar o processo e organizar situações de
aprendizagem, problematizando-as, para que a criança assimile e crie seu próprio
contexto.
O Centro de educação Infantil considera que a educação é ao
mesmo tempo um processo individual e um processo social facilitado através das
inter-relações, pois assim, a criança desenvolve sua própria inteligência adaptativa
na elaboração do conhecimento. O papel educativo proposto será o de estimular a
capacidade de descobrir, produzir e criar, e não apenas de repetir. Respeita-se,
portanto o tempo de aquisição das habilidades necessárias ao desenvolvimento da
criança de acordo com seu talento e potencial.
             Para se trabalhar os conteúdos de cuidado e educação de
maneira contextualizada e o mais próximo de sua realidade vivencial, o trabalho
pedagógico foi organizado da seguinte forma:
7.1 – Planejamento Pedagógico
É o início de toda e qualquer atividade educativa, pois
define objetivos, prioridades e estratégias a serem usadas durante o processo de
aprendizagem, ajudando na intervenção e dispondo critérios a serem utilizados ou
analisados. Ao planejar tem-se em mente o público alvo, suas competências e suas
diferentes necessidades conforme a faixa etária.
O planejamento, além de flexível procura contextualizar e considerar
os eixos norteadores sugeridos no Referencial Curricular Nacional para a Educação
Infantil, adequando também à proposta da pedagogia de projetos utilizados na
Centro de educação Infantil. O lúdico e o prazeroso são determinantes no fazer
pedagógico, pois é possível elaborar atividades para crianças pequenas, de maneira
que elas possam crescer em ambiente estimulador, seguro, educativo e feliz.
O horário para o planejamento seja semanal ou anual é observado
com rigor, pois dele dependerá o sucesso da aplicação da atividade. O planejamento
é um apoio estratégico do profissional da educação, pois:
         Esclarece o sentido do ensino;
         Promove o processo educativo;
         Organiza espaço, tempo e material;
7.2   Estratégia de Trabalho
Os projetos são planejados de acordo com acontecimentos atuais,
festivos culturais e históricos. Por meio deles se pode ensinar melhor, pois a criança
aprende de forma significativa e contextualizada.
 O conhecimento é visto sob uma perspectiva construtivista e sócio-
interacionista, na qual se procura estudar e pesquisar, com as crianças, de forma
lúdica e agradável, respeitando as características internas das áreas de
conhecimento envolvidas no trabalho.
O professor, além de levar em conta os conhecimentos prévios dos
alunos, propõe desafios, em que a criança possa confrontar suas hipóteses
espontâneas com hipóteses e conceitos científicos, apropriando-se, gradativamente,
desses. Significa, ainda, que não se pode limitar suas oportunidades de descoberta,
e que é necessário conhecê-las verdadeiramente para proporcionar-lhes
experiências de vida ricas e desafiadoras. Do ponto de vista construtivista, o
professor não deve realizar as atividades pelos alunos, mas auxiliá-los a encontrar
meios de fazer as coisas a seu modo. Enfim, é deixá-los serem crianças.
Estes projetos são úteis na medida em que valoriza o fazer
educativo, contextualizando situações e acontecimentos importantes. São utilizadas
dramatizações, músicas, danças, artes ou outra forma de expressão, para a
culminância e síntese de cada bloco de estudo realizado.
7.3   Organização dos conteúdos  
 Os conteúdos a serem trabalhados entre as crianças de 01(um) a
03 (três) anos  têm em vista a interação das áreas psicomotora, com a construção
de conhecimento e atitudes, e com as características e especificidades do universo
infantil. As dimensões motoras, cognitivas, afetivo-social e a formação de hábitos,
juntas, compõem os conteúdos pedagógicos básicos próprios da faixa etária das
crianças da Centro de educação Infantil.
 O modo como são organizados esses conteúdos, girando em torno
de um tema, ou projeto, privilegiando sempre o contexto lúdico, reconhecem as
crianças como seres únicos e capazes, que aprendem a aprender, a fazer, a ser,
conviver consigo mesmo, com os outros e com o meio ambiente de maneira
integrada e gradual.
Nesta perspectiva, as brincadeiras, espontâneas ou dirigidas, o uso
de materiais diversos, a música, o jogo, a dança, as diferentes formas de
comunicação, de expressão, de criação e de movimento caracterizam as várias
maneiras de estimular o desenvolvimento e as conquistas individuais e coletivas das
crianças.
7.4 Organização das Atividades Pedagógicas
As atividades pedagógicas são organizadas de modo a seguir uma
rotina que vai desde a chegada das crianças na Centro de educação Infantil até o
momento de saída, quando seus pais/responsáveis retornam de sua jornada diária
de trabalho.
O cotidiano da Centro de educação Infantil “Municipal Sossego da Mamãe” é
composto de atividades que envolvem:
        Recepção e saída das crianças;
        Cuidado de higiene e repouso;
        Alimentação  adequada com: café da manhã almoço e lanche.
        Atividades de recreação livre nas salas e no espaço externo,(Parquinho, etc.)..
        Atividades educativas dirigidas e parcialmente dirigidas, tanto nos espaços
internos como externos utilizando materiais  apropriados para tal fim e que estão ao
alcance do professor.
Toda e qualquer atividade vivenciada na Centro de educação Infantil tem sua
importância para a criança. Do ponto de vista didático destacamos:
a) Brinquedos e brincadeiras. Tem como objetivo desenvolver as habilidades de
forma lúdica e prazerosa. É o aprender brincando, usando o objeto, a arte, a música
com o intuito de expressão e de socialização.
b) Atividades Livres. É o momento de permitir e possibilitar que a criança manifeste
seu simbolismo, seu imaginário, entrando no seu mundo do faz de conta, de
descobertas e imitações. É o momento de interação direta com os outros colegas de
diferentes idades, e de descobrirem afinidades e diferenças promovendo assim seu
aprendizado individual e social.
c) Hora do Conto em sala . Este momento é propício para despertar nas crianças o
gosto pela leitura, o prazer de folhear um livro e admirar as figuras que nele contém.
Ouvir uma narração, incentivando assim o uso da linguagem e a imaginação das
crianças para as lendas e histórias infantis, trazendo fascínio e deixando fluir seu
imaginário e o simbólico.
d) Passeios. Ao planejar as atividades que serão vivenciadas pelas crianças,
pensamos em tudo que possa ser prazeroso e ao mesmo tempo educativo e
enriquecedor. O passeio faz parte destas atividades como complemento ou
culminância de um determinado projeto, como por exemplo, na semana da criança
que se programa passeio em um parque infantil externo, ou quando os assuntos são
os livros leva se as crianças à biblioteca e demais  lugares dependentes do
conteudo ensinado. 
 VII - Recursos Materiais
 8.1 Recursos  Didáticos;  
O Centro de educação Infantil conta com quatro coleções de livros
didáticos e três individuais,  vinte e sete coleções de histórias infantis, três coleções
de livros com quebra cabeça e CDs, alfabeto em EVA, fantoches, carimbo de
incentivos entre outros e cartilhas xerocadas para as crianças, e matérias didáticos e
pedagógicos.
 8.2 Recursos Tecnológicos;
Os recursos tecnológicos no momento estão precisando de reparos
e compra de novos aparelhos, pois a carência dos mesmos é grande e contribuem
para o desenvolvimento intelectual das crianças.
IX- Instalações e Materiais
 O Centro de educação Infantil na medida do possível tenta manter a
mesma limpa e organizada, com boa aparência de maneira que atraia a atenção das
crianças com desenhos e letras, etc. Por meio de conversas, incluídas nas aulas,
procuramos conscientizar as crianças do zelo pelo prédio escolar.
 As instalações estão precisando de uma reforma geral, ampliação
das salas, construção de uma sala da direção e de professores, sala de vídeo,
brinquedoteca, espaço externo ou pátio grande para fazer brincadeiras ao ar livre e
um parque adequado.
Os matériais escolares existentes na escola são mantidos pela
Prefeitura e Secretaria municipal de Educação sendo estes suficientes para as
crianças.
IX- Pontos Fortes e Francos do Centro de educação Infantil
  -Fortes: O Centro de educação Infantil é um ambiente organizado, gestão atuante,
corpo docentes qualificados, parceiros atuantes, assistentes administrativo cursando
faculdade, uniformes para uso diário das crianças suficiente, alimentação também e
materiais para a higiene pessoal das crianças é de boa qualidade.
- Francos: Não há formação continuada especificada para o Centro de educação
Infantil, baixo rendimento escolar devido o não acompanhamento dos pais nas
tarefas dos filhos, alto índice de indisciplina dos alunos, falta de um computador com
impressora e máquina de Xerox, som  e DVD (filmes e musicas).
X- Diagnóstico
O PPP é a síntese das ações contidas no Centro de educação
Infantil e na pré - escola, pois nos permite planejar a prática pedagógica,
possibilitando a Centro de educação Infantil que também é escola de alcançar as
suas metas, observado o que houve o há pra fazer, buscando o desenvolvimento do
aluno e a pratica do corpo docente em sua função social, que é cuidar e educar.
O planejamento é feito sempre anualmente, sendo flexível devido
aos recursos que irão surgindo em sala ou fora dela. Os problemas que acontecem
no Centro de educação Infantil são resolvidos pela a diretora juntamente com a mãe
da criança ou responsável mediante diálogo. Os professores preenchem a lista de
frequência diariamente, para facilitar o seu dia-a-dia, e devido ao EDUCACENSO
que faz o mapeamento das crianças através da folha de frequência. O planejamento
dos professores é feito para que as crianças recebam as atividades adequadas e
para que o professor esteja preparado para a aula. O nível de aprendizado dos
alunos do pré está indo bem, mas precisa melhorar ainda mais, pois a minoria
consegue chegar ao primeiro ano na Escola Municipal sabendo ler pequenas
palavras e escrever seu nome corretamente.
Observamos algumas ações que foram positivas e que continuam
sendo realizadas devido ao sucesso das mesmas, mas há mudanças que não dão
certo, por isso estamos sempre arriscando no intuito de acertar e melhorar a
educação das crianças.
XI- Bibliografia
GOMES, Marineide de oliveira Gomes UNIFESP – Guarulhos
PIAGET, Jean(Os Pensadores, Editora Abril, 1983)
ÀRIES, Philippe. (HISTORIA SOCIAL DA CRIANÇA E DA FAMÍLIA, Rio de Janeiro,
RJ, ZAHAR,1981).
FREIRE, Paulo. (PEDAGOGIA DA AUTONOMIA. SÃO PAULO, SP, Editora Paz e
Terra,1997).

3. 2 A ROTINA OBSERVADA

Durante o estágio, foi possível perceber a presença da rotina na

instituição, embora cada turma se organizasse de diferentes maneiras. Os Alunos
entram na escola funciona em 2 turnos parte da manha e tarde entra as 7:00h e sai
as 11:30h e o turno da tarde entra 13:00h e sai as 17:20.

Os Alunos chegam, fazem uma oração na chegada, e vão em

ordem para as salas, algumas turmas tem o hábito de fazerem caminhadas, as salas
são organizadas e não são cheias, cada professor começa a ddesenvolver seu
trabalho já proramado com a turma, na hora da merenda eles merendam, e vão para
o recreio no pátio, e após com a orientação dos professores acontece a escovação.

4 PROJETO DE INTERVENÇÃO

PROPOSTA DE ATUAÇÃO DO PROFESSOR DIANTE DA ORGANIZAÇÃO DO

TRABALHO PEDAGÓGICO NO ESPAÇO EDUCATIVO

4.1 Introdução

O trabalho com o tema “água” que se propõe aqui, deverá

apresentar para as crianças uma visão ampla que envolve inúmeros problemas que
o mundo atual vem enfrentando com relação à falta de água. O projeto deve ser
desenvolvido visando proporcionar aos alunos uma grande diversidade de
experiências, com participação ativa, para que possam ampliar a consciência sobre
as questões relativas à água no meio ambiente, e assumir de forma independente e
autônoma atitudes e valores voltados à sua proteção e conservação.

4.2 Dados Gerais do Projeto

- Identificação da instituição: Centro Municipal de Educação Infantil Dona

Maricota.

- Carga horária: 6 aulas.

- Quem se torna responsável em aplicar o Projeto: A estagiária e a professora de

Educação Infantil.

- Temática – conteúdo:
CIÊNCIAS: Cuidados com a água;

LÍNGUA PORTUGUES: Produção de texto coletivo; leitura de imagem.

ARTES: ilustração de texto.

- Objetivo geral:
- Ressaltar o papel do ser humano na manutenção da natureza;
- Identificar os processos de capacitação, distribuição e armazenamento e
tratamento d’água;
- Mostrar aos alunos o uso da água com cuidado, proteção, respeito e sem
desperdício;
- Despertar no aluno os cuidados que devemos ter em conservar esse bem
indispensável para a vida.

- Objetivos específicos:

- Reconhecer a importância da preservação do meio ambiente;

- Reconhecer a importância da água para nossa vida;

- Mostrar lados positivos e negativos da ação do homem no meio ambiente.

- Metodologia:
O método de abordagem utilizado no projeto será o qualitativo, onde as aulas serão
apresentadas de forma interativa e expositiva, possibilitando o melhor
aproveitamento por parte dos alunos através da integração das propostas
abordadas. Entendemos que a realização de trabalhos focados neste método de
abordagem trará melhores resultados para o aprendizado do aluno e nós enquanto
aplicadores do projeto, ambos no intuito da construção do conhecimento.
- Recursos:
Folhas de papel e lápis de cor;
Data show;
Computador;
Vídeo.
- Avaliação:
A avaliação acontecerá no decorrer do desenvolvimento das atividades. Será
observado o desempenho do aluno, a sua participação, a sua criatividade e se
houve mudança de atitude em relação ao desperdício de água.

4.3 Referencial Teórico

 Definição de água:
A água liquido incolor e inodoro, essencial a vida, parte liquida da
terra. 
Nunca imaginávamos que nós iríamos chegar nesse ponto, de se preocupar com o
que seria infinito. A ilusão da abundância tem mascarado a realidade em pouco
tempo a água era considerado um recurso inesgotável, por isso havia um descaso
em relação a sua preservação.
Há anos que a preservação da água está em lugar de destaque.
Hoje, os estudos científicos mostram a possível escassez dela, mas, o que está
evidente nas pesquisas, não agrada alguns indivíduos, pois o que interessa para
muitos é o capital, o dinheiro. Entretanto, não devemos só ver lucros sem pensar
nas consequências futuras, pois os lucros obtidos com a destruição da natureza, não
são repartidos entre os membros da sociedade, pois se destinam apenas para uma
minoria e exatamente é a que mais danifica a natureza.
Hoje a água potável esta cada dia mais escassa, atualmente mais
de 1,5 bilhões de pessoas não tem água de boa qualidade, para se ter uma idéia se
toda a água do mundo fosse colocada em uma garrafa de um litro, só uma gota seria
boa para beber.
 O lançamento de esgoto, resíduos e outros contaminantes que
chegam até a água comprometem a sua qualidade. Outro fator que ameaça a água
doce é o desmatamento na beira de rios.
Nós, seres vivos, por mais que tentemos, não somos capazes de
viver sem o uso da água para beber e cozinhar, para a higiene pessoal, para a do lar
e das cidades, uso industrial, irrigação das plantações, geração de energia,
navegações. Enfim, a água tem uma importância ampla no sentido da vida.
Podemos afirmar isto se levarmos em consideração que a vida na Terra surgiu
primeiramente na água e com o tempo conseguiu transferir-se para terra firme e isso
exigiu adaptações, visando até a economia de água nos organismos.
É necessário o desenvolvimento de valores e posturas pertinentes
às relações entre os seres humanos e seu habitat, contribuindo para uma educação
ambiental que formará indivíduos sensíveis e solidários, sujeitos conscientes da
relevância do processo ecológico perante a nossa sobrevivência.
O meio ambiente é constituído por conjunto de fatores abióticos e bióticos.
O primeiro são chamados os não vivos e o segundo, são os seres
vivos da Biosfera e um com o outro sofrem influências recíprocas, isso significa dizer
que precisam um do outro.

4.4 Planos de Aula da Intervenção

Plano De Aula 1
- CONTEÚDO: Natureza, Sociedade,
- OBJETIVOS: Possibilitar a linguagem oral; Desenvolver o raciocínio e a
criatividade; Diferenciar os aspectos positivos e negativos da utilização da água.
- DURAÇÃO: 4 horas

- METODOLOGIA: * Em uma roda de conversa a educadora irá realizar uma

pesquisa de campo para saber o conhecimento prévio das crianças sobre o
consumo correto da água. *  A partir dos dados coletados, iniciaremos as etapas da
sequência, explicando para as crianças que iremos trabalhar com a nescessidade de
economizar água. Nesta etapa realizaremos uma roda de conversa, onde
perguntaremos o que está sendo feito em casa para a economia. * A professora irá
levar imagens locais onde há pouca ou quase água nehuma. Em seguida as
crianças irão desenhar em folha A4 o que pode ser feito para não faltar água nas
suas casas.

- RECURSOS METODOLÓGICOS: Folha A4, Lápis de escrever, revistas com

imagens de animais.
- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO: A avaliação será realizada atravé de observações.

PLANO DE AULA 2
- CONTEÚDO: Natureza, Sociedade, Musica.

- OBJETIVOS: Possibilitar a linguagem oral; Desenvolver o raciocínio e a

criatividade; Diferenciar os aspectos positivos e negativos da utilização da água.

- DURAÇÃO: 4 horas

- METODOLOGIA: Trabalhar a música Planeta Água (Guilherme Arantes) através

de slides apresentando a importância da água. E depois da observação da musica
pedir que façam uma Ilustração da música.

- RECURSOS METODOLÓGICOS:Folha A4, Lápis de escrever, CD ou DVD com a

Música Planeta àgua (Guilerme Arantes). TV
- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO: A avaliação será realizada atravé de observações.

PLANO DE AULA 3
- CONTEÚDO: Natureza, Sociedade, Musica.
- OBJETIVOS: Possibilitar a linguagem oral; Desenvolver o raciocínio e a
criatividade; Diferenciar os aspectos positivos e negativos da utilização da água.
- DURAÇÃO: 4 horas
- METODOLOGIA: Exibição do vídeo “Turma da Mônica – Economizar água”. Após
os alunos estarem de posse de todas essas informações juntos irão visitar na escola
os possíveis lugares onde haja desperdício de água.
- RECURSOS METODOLÓGICOS: TV, DVD da Turma da Mônica.

- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO: A avaliação será realizada atravé de observações.

PLANO DE AULA 4
- CONTEÚDO: Linguagem Oral e Artes
- OBJETIVOS: - Socializar os alunos; - Enriquecer o universo cultural dos alunos; -
Desenvolver os aspectos cognitivos, físicos e sociais; - Estimular a criatividade e
imaginação.
- DURAÇÃO: 4 horas
- METODOLOGIA: 1. Inicie o projeto com uma roda de conversa, perguntando às
crianças quem tem animais de estimação, ou quem gostaria de ter.2. Questionem
quais são esses animais e como é o cuidado que a criança tem com seu bichinho. E
Se não tivermos água o que aconteceria com os animais. 3. Em seguida solicite as
crianças para que procurem e recortem fotos em revistas do seu bichinho de
estimação ou imagens de animais que as crianças gostariam de ter. Logo após
montem com eles um painel com essas imagens.
- RECURSOS METODOLÓGICOS: Revistas, cola, tesoura, pincel, papel cartão.
- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO: Observar e compreender o dinamismo presente no
desenvolvimento de cada criança.

PLANO DE AULA 5
- CONTEÚDO: Alfabetização/ Artes
- OBJETIVOS: ·Ampliar a imaginação e criatividade ao ouvir histórias lidas,
contadas e ou dramatizadas pelo professor, de forma interativa, interpretando-a;
· Ampliar o vocabulário; ·Reconhecer quantidades; ·Construir conhecimentos novos
relativos ao tema da aula; ·Desenvolver o gosto pela leitura; ·Proporcionar
momentos de relaxamento e prazer ao ouvir histórias; ·Desenvolver a interpretação,
atenção e raciocínio.
- DURAÇÃO: 4 horas
- METODOLOGIA: · Atividade realizada em sala de aula: Professor distribua a
atividade com o desenho de máscaras de animais e peça para os alunos decorar e
pintar. Escreva o nome de cada aluno em sua respectiva máscara, por que será
recolhida para serem recortadas e amarradas com elástico. Obs.: As máscaras
serão entregues novamente antecipando a contação da história. E perguntar aos
alunos se não cuidarmos da água os animais viverão? E os animais nos rios
poderão viver se água ficar suja? ·RODA DE CONVERSA: Professor organize um
ambiente acolhedor podendo ser o próprio ambiente da sala de aula ou o pátio da
escola, convide os alunos para sentarem confortavelmente no chão ou em cadeiras.
Questione aos alunos:
1)Vocês gostam de ouvir histórias?
2) De qual mais gostam?
3) Por quê?
4) Gostam também de histórias que tem príncipes e princesas? Quais?
5) Gostam de histórias que tem bruxas? Quais?
6) Gostam de histórias que tem animais? Quais?

- RECURSOS METODOLÓGICOS: Livro de História; Lápis de cor; Máscaras de

animais;
- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO: Professor é muito importante observar se os alunos
estão interagindo e participando das atividades propostas para que haja um
aproveitamento positivo no processo de ensino aprendizagem. A avaliação ocorrerá
em toda a aula, enfatizando se o aluno ouviu e entendeu a história contada e
dramatizada, se consegui escrever o convite. Se houve interação e participação de
forma global, sendo também importante observar as reações individuais e grupais a
fim de fazer novas intervenções em relação à aula planejada.

PLANO DE AULA 6
- CONTEÚDO: Artes Visuais - Pintura/Teatro
- OBJETIVOS: Estimular o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade,
observação e afetividade no grupo através da representação de animais em pintura
com esxpressão gestual e corporal.
- DURAÇÃO: 4 horas
- METODOLOGIA: •    Apresentação obras de artes que retratem os cuidados que
devemos ter com o dsperdicio de água, •    Montagem de um mural mostrando a
preservação e conservação da água.
- RECURSOS METODOLÓGICOS: Papeis diversos, Pátio da escola, Folha A4, lápis
de colorir.
- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO: Observar o desenvolvimento da criança diante das
atividades.
4.5 Relato da Aplicação da Intervenção

O estágio é tido como uns pontos principais para a vivencia da

prática escolar, tendo como espaço um ambiente que permita ao estagiário
experiência que o ajude a refletir sobre seus métodos de ensino, aplicados a
realidade do contexto inserido. Será abordada aqui uma experiência vivida em uma
sala de aula da educação infantil, visando contribuir para os nossos conhecimentos
como futuros educadores.

O projeto foi apresentado para crianças do 2º periodo, a professora

regente ficou seper animada nas aulas do projeto.

As crianças gostaram muito, pude observar que o tema foi bastate

atrativo e elas ficaram super impolgadas para contar o que sabiam sobre a utilização
da água visto que a cidade tem passado por rodizio pela falta de água.

Fiquei muito feliz, pois já no primeiro dia de aula estava conseguindo

realizar minhas atividades com êxito, e os alunos estavam participando das
atividades propostas e adorando. Percebi que os alunos tem muita dificuldade de se
expressar oralmente, se mostraram inibidos na hora de falar e de apresentar.

Na hora do desenho as crianças tiveram um avanço no que diz

respeito a expressão oral fiquei muito feliz pois perceberam que a escola não é lugar
de silêncio e sim manter relações de conversação uns com os outros, todos
contaram de forma clara o que tinham desenhado sobre o passeio que participaram.

Partindo das reflexões elaboradas cotidianamente de cada aula

desenvolvida, encontrei muitas categorias, mas as que considerei relevante para
explorar neste item são as seguintes: expressão oral, trabalho cooperativo,
aprendizagem significativa e conhecimento prévio. Pude percebe que os alunos que
trabalhei tiveram dificuldades para se expressar oralmente, pois os alunos não
faziam atividades para exercer tal função. Para desenvolver nos alunos esta
habilidade, utilizei atividades que envolveram diálogos não formais aos quais eles
pudessem expor seus conhecimentos. Acredito que fiz o possível para fazer a
mediação aluno-conhecimento e realidade onde meus conhecimentos foram
trabalhados, analisados, repensados, construídos e reconstruídos, conhecimentos
estes que com certeza serão muito úteis para os alunos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao término do Estágio ficou a certeza da importância do contato
direto com a realidade escolar. A interação com os funcionários e alunos foi
extremamente enriquecedora, foi além das minhas expectativas, pois pude vivenciar
a realidade do cotidiano escolar com uma equipe bastante eficiente e acolhedora.
Além do contato com a escola, professores e alunos, tive também a
oportunidade de refletir sobre a articulação entre teoria-prática no processo
educativo a partir da interação entre a reflexão adquirida no decorrer do curso de
Licenciatura e a atuação em situações concretas da realidade escolar.
 O estágio foi um período em que buscamos vincular aspecto teórico
com aspectos práticos. Foi um momento em que a teoria e a prática se mesclaram
para que fosse possível apresentar um bom resultado.
E, sobretudo perceber a necessidade em assumir uma postura não
só crítica, mas também reflexiva da nossa prática educativa diante da realidade e a
partir dela, para que possamos buscar uma educação de qualidade, que é garantido
em lei (LDB - Lei nº 9394/96).
Realmente não foi fácil esse estágio, encontramos diversas
dificuldades, principalmente quanto à estrutura física da escola, pois a sala era
pequena, muito quente. Mas os obstáculos não impediram de realizarmos um bom
trabalho.
E levarei muito do que aprendi nesse período, pois aprendi que a
prática não é tão fácil, como às vezes nos aparentam ser nos momentos
teóricos que são vivenciados na sala de aula na qualidade de acadêmico.
Neste período em que tive que estagiar para cumprir a minha carga
horária deparei-me com situações que me fizeram lembrar exemplos apresentados
teoricamente, então recorri as anotações e livros que muito contribuíram para
desenvolver as regências das aulas, que espelhadas foram nas aulas
que professores especialistas e mestres, com muita dedicação e fascínio nos
transmitira, desde o processo de elaboração do Projeto de Estágio ao Planejamento
que temos que ter em mãos, na função de infalível instrumento que norteara estas
poucas aulas das milhares que estão por vir.
MOSTRA DE ESTÁGIO

Todo o processo vivido nesse percurso podemos compreender a

importância do estágio, pois verificamos que o estágio nos possibilita ressignificar os
saberes, as reflexões sobre nossa conduta e a construção de identidade de cada
indivíduo, estando todos nós em busca de aprendizagem para todo o processo.

Na observação tivemos a oportunidade de avaliar a sala de aula,

analisamos que os alunos são muito tranquilos, e que muita das vezes falta mais
“pulso firme” da professora.

Destacamos também a potencialidade e a esperteza de cada aluno,

fazendo suas atividades sempre no tempo proporcionado pela professora, mas
devido à quantidade de alunos ou a inexistência da imposição da professora perante
seus alunos, muitas das vezes os meninos só fazem o que querem, sem orientações
devidas.

Dentro da sala também foi visível às questões de gênero na sala. As

falas da professora quando se refere em “coisas de meninas e coisas de meninos”
ou até “na cor rosa para as meninas e a cor azul para os meninos”, fortalecendo
assim as questões do machismo dentro da sala de aula. Referente a assistente da
sala, percebemos que os meninos tem grande admiração e obediência, pois sempre
que ela fala ou os reclama, é diferente da situação da docente. Sentimos também
que a rotina das crianças não acontece de forma organizada e igualitária, e nesse
momento é que realmente nos “assustamos” com a falta de controle professor/aluno.
 Este período de observação foi fundamental para o embasamento
do curso de pedagogia, com o qual houve ganhos importantes para ambas as partes
envolvidas: estagiária/instituição.
Compreendemos que no momento da co-participação houve de fato
uma interação das estagiárias com os alunos e professores da sala, assim sendo
houve mais “facilidade” nos alunos olhar-nos não como “estranhas” mais sim como
professoras que também fazem parte do processo de construção dos mesmos.
Apesar dos alunos muitas das vezes serem muito agitados, compreendi também que
os mesmos são carentes e que qualquer atenção que lhes é oferecido eles passam
a confiar mais na pessoa com quem está. A co-participação contribuiu plenamente
para o contato direto entre todos na sala de aula, assim como também contribui
eficientemente para entendermos que podemos dá o melhor de nós na sala de aula,
pois tudo que ali ensinamos é marcado na vida de cada criança presente.
No período da regência foi também a iniciação do projeto Agua. Foi
trabalhado a criatividade das crianças através de desenhos, pinturas, reconstrução
da própria estória, trabalhado a psicomotricidade através de recorte e colagem,
diversas brincadeiras que no final receberiam doces como incentivo a todos
participarem, e também foi explorado bastante a escrita de acordo com os níveis
deles. Foi interessante perceber em cada processo que os alunos no inicio de cada
aula na rodinha, eles sempre se lembravam da estória e recontavam da forma que
cada um deles entendeu a estória.
REFERÊNCIAS

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática

Educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997.
PIMENTA, S.G. (org.). O estágio e a docência. São Paulo: Cortez, 2004.
__. O estágio na formação de professores: unidade teoria prática? São Paulo:
Cortez, 2001
VASQUEZ, A. Filosofia da Práxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
KULCSAR, Rosa. (1994). O Estágio Supervisionado como Atividade Integradora.
PICONEZ, Stela C. B. (org.). A Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado. 2ª
edição. Campinas, S.
NORONHA, Maria Eduardo, Maria Luiza Soares. Construindo e Aprendendo. 2° ano
do ensino fundamental, Ciência. Editora Construir, ano2007.