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PREFEITURA DE ITARARÉ

Secretaria Municipal de Educação, Cultura, Esporte e Turismo.

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2ª AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
EM
PROCESSO
2021

MATERIAL DE APOIO
PARA O PROFESSOR

2° ANO

Ensino Fundamental

Língua Portuguesa e Matemática

“Um novo tempo uma nova história 2021/2024”


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2ª Avaliação da Aprendizagem em Processo/ 2021

Avaliação da Aprendizagem em Processo

Olá professor! Olá professora!


Apresentamos a você o “Caderno de Recomendações Pedagógicas”, que
traz em suas páginas orientações e sugestões para antes, durante e após
a aplicação da 2ª Avaliação da Aprendizagem em Processo, em sua
edição 2021, nas disciplinas de Língua Portuguesa e de Matemática,
para os anos iniciais do ensino fundamental.
A Avaliação da Aprendizagem em Processo assume, no âmbito escolar,
um papel específico de colaborar com o seu trabalho diário, pois visa
diagnosticar os saberes que os alunos possuem em relação ao uso social
da língua materna e seus conhecimentos sobre o Sistema de Escrita
Alfabética ( SEA), a autonomia da leitura e da escrita e dos conceitos
Matemáticos, segundo o currículo vigente.
Desta forma, esse instrumento fornece informações preciosas para o
planejamento de situações didáticas que favoreçam o avanço de todos os
alunos da sala, no planejamento e na organização dos agrupamentos
produtivos para promover a aprendizagem de cada um dos alunos.
As habilidades descritas nas matrizes de Língua Portuguesa e de
Matemática devem ser tomadas como objeto de reflexão sobre a prática
de sala de aula e seus reflexos nas aprendizagens de todos os alunos.

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2ª AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO


2º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA

A 2ª Avaliação da Aprendizagem em processo para o 2 o ano de Língua


Portuguesa, em sua edição 2021(2º Semestre) , apresenta 10 questões
abertas. As questões da prova têm como objetivo avaliar habilidades
referentes ao sistema de escrita, à leitura e à produção de texto.
Nesses campos, espera-se que os alunos tenham capacidade de:

* Escrever o próprio nome.


* Escrever lista de palavras de um mesmo campo semântico, ditadas
pelo professor.
* Localizar palavras ditadas pelo professor, em uma lista do mesmo
campo semântico, antes mesmo de saber ler convencionalmente.
* trecho de texto, cujo conteúdo temático tenha sido previamente
memorizado.
* Localizar informações explícitas em texto do campo das práticas de
estudo e pesquisa.
* Localizar informações explícitas em texto de diferentes gêneros.
* Localizar informações explícitas em texto da vida cotidiana (receita).
* Localizar informações explícitas em texto da vida cotidiana (bilhete).
* Localizar informações explícitas em texto artístico- literário (fábula).
* Grafar corretamente palavras com correspondência regulares direta.
Para elaboração da prova foram considerados conteúdos e
habilidades pautados no Currículo do Estado de São Paulo
(documentos “Expectativas de aprendizagem” e “Orientações
Didáticas Fundamentais sobre as expectativas de aprendizagem de
Língua Portuguesa”), a Matriz de Referência para a Avaliação –
SARESP e o SAEB.
A fim de subsidiar os professores, esse documento é composto pelo(as):

• Manual de aplicação da prova / Exemplar da prova do aluno;

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• Manual de correção;
• Recomendações pedagógicas para análise dos resultados;
Por meio das Recomendações Pedagógicas o professor poderá analisar
os resultados, tendo como norteador:

a) as matrizes de referência elaboradas para essa ação;


b) a habilidade de cada uma das questões;
c) indicações de outros materiais impressos ou disponíveis na internet;
d) orientações referentes à análise da organização do plano de
recuperação e das atividades planejadas para o 2o ano .
e) referências bibliográficas.

MANUAL DO APLICADOR 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL


LÍNGUA PORTUGUESA

O professor deverá seguir os seguintes procedimentos:

✓ Seguir as orientações de forma que os alunos possam realizar a avaliação


individualmente.

Atenção: Aos alunos com necessidades educacionais especiais deverá ser


garantido o suporte pedagógico necessário para realização da avaliação.
✓ Circular pela sala de aula, dando orientações aos alunos que necessitem de
encaminhamentos para a resolução dos exercícios propostos, lembrando que a
avaliação tem como objetivo diagnosticar seus saberes.

✓ Prestar atenção ao ritmo da realização da prova, para que a classe vá fazendo a


prova mais ou menos ao mesmo tempo.

✓ Certificar-se de que todos os alunos responderam a todas as questões da


prova.

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ORIENTAÇÕES PARA O APLICADOR


LÍNGUA PORTUGUÊSA
2° ANO

QUESTÃO 1 - Escrever o próprio nome.

Cabe ao Professor (a):

✓ orientar os alunos a escreverem o seu próprio nome, no lugar indicado.


✓ incentivar a escreverem da melhor forma que puderem.

Diga: “Escrevam seu nome da melhor forma que souberem”. (Mostre o lugar
indicado para escrita do nome.)

QUESTÃO 2 – Escrever uma lista de palavras do mesmo campo semântico,


ditadas pelo professor.

ESCRITA DE UMA LISTA DE PALAVRAS


PARA FAZER UMA RECEITA DE BOLO, A PROFESSORA DA TURMA DO
SEGUNDO ANO VAI DITAR UMA LISTA DE INGREDIENTES.
ESCREVA NA LISTA ABAIXO OS INGREDIENTES QUE A PROFESSORA
DITAR.

1 ____________________________________________________________
2 ____________________________________________________________
3 ____________________________________________________________
4 ____________________________________________________________

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Cabe ao Professor:

✓ ler o parágrafo que contextualiza a atividade, contido do Exemplar da Prova do


Aluno;
✓ em seguida, ditar uma palavra de cada vez, dando tempo para o aluno
escrever, na seguinte ordem:
CHOCOLATE
FARINHA
LEITE
OVOS
✓ orientar os alunos a escreverem uma palavra em cada linha;
✓ ditar as palavras sem escandi-las, ou seja, sem dar destaques às sílabas
ao pronunciá-las;
✓ não orientar, explicar ou dar dicas, em hipótese alguma, de como
escrevem as palavras;
✓ deixar que escrevam cada palavra levando em conta o tempo necessário
à maioria da classe, sempre circulando pela sala para verificar se todos
escreveram, passando para a seguinte;
✓ ditar novamente a palavra para os alunos que não conseguirem escrevê-la
no tempo determinado.
Diga: “escrevam as palavras que eu vou ditar, uma em cada linha, da melhor
forma que puderem”.

QUESTÃO 3 – Localizar as palavras ditadas pelo professor, em uma


parlenda antes mesmo de saber ler convencionalmente.

LOCALIZAR PALAVRAS DITADAS EM UMA PARLENDA

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DEPOIS DE RECITAR A PARLENDA, O PROFESSOR (A) DITARÁ ALGUMAS


PALAVRAS PARA CIRCULAR NO TEXTO:

CACHIMBO – BARRO – SINO - NO

HOJE É DOMINGO

HOJE É DOMINGO
PEDE CACHIMBO
CACHIMBO É DE BARRO
BATE NO JARRO
O JARRO É FINO
DÁ NO SINO
O SINO É DE OURO
DÁ NO TOURO

Cabe ao Professor (a):

➢ coloque o trecho da cantiga na lousa, recite com os alunos, depois leia vária
vezes, apontando cada linha de maneira continua (sem parar ou apontar cada
palavra).

➢ explicar aos alunos que nessa questão eles deverão localizar e circular na
cantiga as palavras que você ditar;
➢ em seguida, ditar uma palavra de cada vez, na seguinte ordem: CACHIMBO,
BARRO, SINO, NO

➢ após ditar cada uma das palavras, circular pela classe e verificar se todos
os alunos realizaram a marcação;

➢ se necessário, ditar novamente as palavras para os alunos que


esqueceram , não marcaram ou se atrasaram.
Diga: “Procurem as palavras que eu vou ditar e façam um círculo”.

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QUESTÃO 4 – Escrever os versos da cantiga que estão faltando.

A BARATA
A BARATA DIZ QUE TEM
SETE SAIAS DE FILÓ
_______________________
________________________

Cabe ao professor:
➢ Recite ou cante o trecho da cantiga com os alunos;
➢ Verifique se todos sabem de cor, se souberem peça que escreva os dois
últimos versos;
➢ Se houver alunos que não conheçam este trecho, ou não consigam decorá-lo
rapidamente, dite, solicitando a escrita da melhor forma.
Diga: “Escreva as duas últimas estrofes da parlenda que você acabou de
recitar .”

QUESTÃO 5 - MARQUE X NA ALTERNATIVA CORRETA:


AO OUVIR A LEITURA DO PROFESSOR (A), MARQUE X NA RESPOSTA
CORRETA.

CONHECENDO OS PRIMATAS

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VOCÊ SABIA?

QUE OS PRIMATAS SÃO MAMÍFEROS QUE POSSUEM DIVERSAS


CARACTERÍSTICAS SEMELHANTES ENTRE SI, TAIS COMO CINCO DEDOS NAS
MÃOS E NOS PÉS, DUAS MAMAS NA REGIÃO PEITORAL E A MAIORIA TEM
CAPACIDADE DE SE LOCOMOVER EM PÉ.

OS PRIMATAS ENTRE SÃO:

( ) SEMELHANTES

( ) DIFERENTES

( ) IGUAIS

Cabe ao professor:
➢ Ler a questão 5, juntamente com o texto “Você sabia”.
➢ Ler as alternativas de respostas.
➢ Orientar os alunos para que assinale somente uma alternativa.

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QUESTÃO 6 - ESCREVA A RESPOSTA:

AO OUVIR A LEITURA COM ATENÇÃO QUE O PROFESSOR (A) VAI FAZER DO


TEXTO TIRINHA , RESPONDA A PERGUNTA.

1- A JOANINHA CONVIDOU O CARAMELO PARA FAZER O QUÊ?


__________________________________________________________

Cabe ao professor:
➢ Ler a questão 6, juntamente com o texto da tirinha e a pergunta.
➢ Explicar ao aluno que deverá escrever a resposta na linha, da melhor forma
que puder, considerando a sua forma de escrita.

QUESTÃO 7 - LOCALIZAR NO TEXTO DA QUADRINHA OS ERROS DE ESCRITA:

UM ALUNO ESCREVEU ESTE TEXTO E COMETEU ALGUNS ERROS. VAMOS


AJUDÁ-LO A ENCONTRAR AS PALAVRAS ERRADAS E ESCREVÊ-LAS
CORRETAMENTE, COPIANDO O TEXTO NOVAMENTE.

PAPAI DO CÉU
MANDOU DIZER
CEM VAI SER O PRIMEIRO:
É ESTE DACI.

____ ___________________

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Cabe ao Professor (a):

➢ Ler para os alunos a questão 7, explicando que se trata de uma quadrinha.

➢ Explicar que o texto apresenta alguns erros de escrita e que deverão localizá-
los, copiando novamente da forma correta.

QUESTÃO 8 - MARQUE X NA ALTERNATIVA CORRETA:

OUÇA A LEITURA DA PROFESSORA COM MUITA ATENÇÃO!

FLORESTA ENCANTADA, 10 DE MAIO DE 1800

LOBO,
TUDO BEM ? VOCÊ MELHOROU DEPOIS DA LIÇÃO QUE O CAÇADOR TE DEU?

EU ESTOU MAIS CALMA . APESAR DE TUDO, ESPERO QUE ESTEJA BEM.

ATENCIOSAMENTE,

____________________________

Cabe ao Professor (a):

➢ Ler para os alunos a questão 8, explicando que se trata de um bilhete.

➢ Ler o bilhete pausadamente para que o aluno entenda o texto e caso precise
repetir a leitura.

➢ Ler as alternativas de respostas, orientando para que marque apenas uma.

QUESTÃO 9 - MARQUE X NA ALTERNATIVA CORRETA:

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OUÇA A LEITURA DA PROFESSORA COM MUITA ATENÇÃO!

BOLO DE FLOCOS DE MILHO

INGREDIENTES:
3 OVOS
1 XÍCARA DE ÓLEO
1 XÍCARA DE CHÁ DE AÇÚCAR
1 XÍCARA DE FARINHA DE TRIGO
3 XÍCARAS DE FLOCOS DE MILHO
3 XÍCARAS DE CHÁ DE ÁGUA FRIA
1 COLHER DE SOPA DE FERMENTO
MODO DE PREPARO:
NO LIQUIDIFICADOR BATA OS OVOS, ÓLEO, ÁGUA E O
AÇÚCAR
EM UM RECIPIENTE COLOQUE O FLOCOS DE MILHO, A
FARINHA DE TRIGO E O FERMENTO.
DESPEJE A MASSA DO LIQUIDIFICADOR E MISTURE BEM.
LEVE AO FORNO POR 30 MINUTOS.

Cabe ao Professor (a):

➢ Ler para os alunos a questão 9, explicando que se trata de uma receita.

➢ Ler a receita pausadamente para que o aluno entenda o texto e caso precise
repetir a leitura.

➢ Ler as alternativas de respostas, orientando para que marque apenas uma.

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QUESTÃO 10 - MARQUE X NA ALTERNATIVA CORRETA:

OUÇA A LEITURA DO PROFESSOR (A) COM MUITA ATENÇÃO!

O CÃO E A SOMBRA

UM CÃO LEVAVA NA BOCA UM PEDAÇO DE CARNE QUANDO, AO PASSAR POR


UM RIACHO, VIU NO FUNDO DA ÁGUA A SOMBRA DA CARNE QUE PARECIA
MAIOR. SOLTOU A QUE LEVAVA NOS DENTES PARA TENTAR PEGAR A QUE VIA
NA ÁGUA. O RIACHO LEVOU PARA SUA CORRENTEZA A VERDADEIRA CARNE E
A SOMBRA, FICANDO O CÃO SEM UMA NEM OUTRA.

POR QUE O CÃO SOLTOU A CARNE QUE LEVAVA NOS DENTES?


( ) PARA PEGAR A CARNE QUE VIA NA ÁGUA.
( ) A CARNE ESTAVA MUITO PESADA.
( ) A CARNE CAIU SEM QUERER.

Cabe ao Professor (a):

➢ Ler a questão 10, explicando que se trata de uma Fábula.

➢ Repetir a leitura do texto e as alternativas de respostas, caso seja necessário.

➢ Ler as alternativas de respostas, orientando para que assinale somente uma


resposta.

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MANUAL PARA CORREÇÃO


LÍNGUA PORTUGUESA
2º ANO

Questão 1 - Escrever o próprio nome.

HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA RELACIONADAS:


EF01LP05 - Compreender o sistema de escrita alfabética.
CATEGORIAS DE RESPOSTA:
A) Escreve o nome de forma reconhecível. Atenção: Não há exigência do sobrenome.
B) Escrever de forma não reconhecível.
C) Ausência de resposta.

Questão 2 - Escrever lista de palavras de um mesmo campo semântico, ditadas


pelo professor.

HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA RELACIONADAS:


EF01LP05 - Compreender o sistema de escrita alfabética.
CATEGORIAS DE RESPOSTA:
A) Escrever com correspondência sonora alfabética e grafia convencional em pelo
menos duas (2) das palavras da lista.
Pertencem a essa categoria de resposta os alunos que produzem uma lista correta de
palavras, empregando escrita convencional, com correspondência sonora alfabética e
ortografia correta em pelo menos duas das cinco palavras que compõem o ditado. A
lista correta de palavras é a seguinte:

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CHOCOLATE
FARINHA
LEITE
OVOS

B) Escrever com correspondência silábico-alfabética.


Pertencem a essa categoria de resposta:
B1) Os alunos que produzem uma lista de palavras, escrevendo com
correspondência sonora alfabética, mas com desvios ortográficos generalizados,
de forma que não chegam a empregar a ortografia correta em pelo menos duas das
cinco palavras (estando excluídos, portanto, da categoria A). Alguns exemplos de
respostas são mostrados a seguir:
COCOLATE ou XOCOLATE para CHOCOLATE
FARINA ou FARNHA para FARINHA
LEIDE ou LITE para LEITE

para OVOS
OXOS OU OVOZ

B2) Os alunos que produzem uma lista de palavras, empregando escrita silábico-
alfabética (na qual às vezes é utilizada apenas uma letra para representar uma sílaba
da palavra), com valor sonoro convencional (ainda que com falhas). Alguns exemplos
de respostas são mostrados a seguir:

CHOCLAT ou XOCOLAT para CHOCOLATE


FRIHA ou FARINH para FARINHA
LEIT ou EITE para LEITE

para OVOS
OVS

C) Escrever silabicamente com ou sem correspondência sonora.


Pertencem a essa categoria de resposta:

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C1) Os alunos que produzem uma lista de palavras, empregando escrita silábica com
valor sonoro convencional, ou seja, na qual as palavras são compostas por um
número de letras equivalente ao número de sílabas da palavra, e as letras empregadas
são letras efetivamente componentes dessas sílabas.
Alguns exemplos de respostas são mostrados a seguir:

XCLT ou OAE para CHOCOLATE


FRNH ou AIA para FARINHA
LT ou EIE para LEITE
VS ou OO para OVOS

C2) Os alunos que produzem uma lista de palavras, empregando escrita silábica sem
valor sonoro convencional, ou seja, na qual as palavras são compostas por um
número de letras equivalente ao número de sílabas da palavra, mas as letras
empregadas não necessariamente pertencem a essas sílabas.
Alguns exemplos de respostas são mostrados a seguir:
KUGF ou MOTE ou QPDT para CHOCOLATE
OTE ou HGX para FARINHA
PDT ou AQA ou CPD para LEITE
XL ou CN para OVOS

É importante ressaltar que alunos pertencentes à hipótese silábica com valor sonoro
convencional já controlam a quantidade mínima de letras (maior ou igual à de sílabas)
necessárias para escrever uma palavra. No entanto, muitas vezes acabam julgando
necessário acrescentar mais letras ao final da palavra produzida, na tentativa de torná-
la mais compreensível ou tornar sua extensão comparável com outras palavras com as
quais tem contato. Esse tipo de resposta também pertence à categoria C.

D) Ausência de resposta ou escrita ilegível.

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Pertencem a essa categoria de respostas:

D1) Alunos que produzem uma lista de palavras empregando escrita


pré- silábica, com ou sem diferenciação interfigural ou intrafigural.
D2) Alunos que produzem escritas unigráficas para todas as palavras.
D3) Alunos que produzem garatujas de tamanho controlado.
D4) Alunos que produzem garatujas sem tamanho controlado.
D5) Ausência de resposta.

Questão 3 - Localizar palavras ditadas pelo professor, em uma lista do mesmo


campo semântico, antes mesmo de saber ler convencionalmente.

HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA :


EF15LP02A- Estabelecer expectativa em relação ao texto que vai ler, a partir de
conhecimentos prévios sobre o gênero textual.

CATEGORIAS DE RESPOSTA:
A) Marcar três (03) ou quatro (04) das palavras ditadas, demonstrando que realizou a
análise intrafigural (análise interna) das palavras.
Pertencem a essa categoria os alunos que marcam corretamente, utilizando uma
marcação distinguível (pintar a palavra inteira, circular a palavra, sublinhar a palavra ou
qualquer outra marcação regular e perceptível produzida), três ou quatro das palavras
ditadas. Não pertencem a essa categoria de resposta os alunos que marcam todas ou
quase todas as palavras exibidas no corpo da questão, uma vez que isso indicaria que
não foi realizada de fato a análise interfigural das palavras exibidas.

B) Marcar duas (02) das palavras ditadas.


Pertencem a essa categoria os alunos que marcam corretamente, utilizando uma
marcação distinguível (pintar a palavra inteira, circular a palavra, sublinhar a palavra ou
qualquer outra marcação regular e perceptível produzida), duas das palavras ditadas.

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Não pertencem a essa categoria de resposta os alunos que marcam todas ou quase
todas as palavras exibidas no corpo da questão, uma vez que isso indicaria que não foi
realizada de fato a análise interfigural das palavras exibidas. Também não pertencem
a essa categoria os alunos que realizam mais do que quatro marcações.

C) Marcar uma (01) das palavras ditadas.


Pertencem a essa categoria os alunos que marcam corretamente, utilizando uma
marcação distinguível (pintar a palavra inteira, circular a palavra, sublinhar a palavra ou
qualquer outra marcação regular e perceptível produzida), uma das palavras ditadas.
Não pertencem a essa categoria de resposta os alunos que marcam todas ou quase
todas as palavras exibidas no corpo da questão, uma vez que isso indicaria que não foi
realizada de fato a análise interfigural das palavras exibidas. Também não pertencem
a essa categoria os alunos que realizam mais do que quatro marcações.

D) Ausência de resposta.
Pertencem a essa categoria:

D1) Os alunos que realizam mais de quatro marcações, independente do índice de


acerto.
D2) Os alunos que realizam quatro marcações, mas nenhuma delas corresponde a
uma palavra ditada.
D3) Os alunos que rabiscam o espaço destinado à marcação das palavras.
D4) Ausência de resposta.

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Questão 4 – Escrita do texto de uma cantiga

4.1 - Escrever trecho de texto, cujo conteúdo temático tenha sido previamente
memorizado.

HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA RELACIONADAS:


EF01LP18 – Produzir cantigas, quadrinhas, parlendas entre outros. (Sistema de
escrita).

CATEGORIAS DE RESPOSTA:
A) Escrever com correspondência sonora alfabética e grafia convencional.
Pertencem a essa categoria de resposta os alunos que complementam corretamente a
cantiga, empregando escrita convencional, com correspondência sonora
alfabética e cujos erros de ortografia sejam limitados a uma palavra. A resposta
correta seria:
Atenção: Não exigir correção na acentuação gráfica e pontuação.

É MENTIRA DA BARATA
ELA TEM UMA SÓ.

B) Escreveu com correspondência sonora alfabética não convencional.


Atenção: Incluir nessa categoria a escrita com correspondência e grafia de apenas
duas (02) palavras.

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C) Escrever com correspondência silábico-alfabética.


Pertencem a essa categoria de resposta:
Atenção: Este critério envolve a escrita silábico – alfabética, que marca a transição
da hipótese silábico para a escrita alfabética.

C1) Os alunos que complementam corretamente a cantiga, empregando escrita


silábico-alfabética (na qual às vezes é utilizada apenas uma letra para representar
uma sílaba da palavra), com valor sonoro convencional (ainda que com falhas).

D) Escrever silabicamente com ou sem correspondência sonora.


Pertencem a essa categoria de resposta:

D1) Os alunos que complementam corretamente a cantiga, empregando escrita


com valor sonoro convencional, ou seja, na qual as palavras são compostas por um
número de letras equivalente ao número de sílabas da palavra, e as letras empregadas
são letras efetivamente componentes dessas sílabas.

D2) Os alunos que produzem uma lista de palavras, empregando escrita silábica sem
valor sonoro convencional, ou seja, na qual as palavras são compostas por um
número de letras equivalente ao número de sílabas da palavra, mas as letras
empregadas não necessariamente pertencem a essas sílabas. É importante ressaltar
que alunos pertencentes à hipótese silábica com valor sonoro convencional já
controlam a quantidade mínima de letras (maior ou igual à de sílabas) necessárias
para escrever uma palavra. No entanto, muitas vezes acabam julgando necessário
acrescentar mais letras ao final da palavra produzida, na tentativa de torná-la mais
compreensível ou tornar sua extensão comparável com outras palavras com as quais
tem contato. Esse tipo de resposta também pertence à categoria C.

E) Ausência de resposta ou escrita ilegível.


Pertencem a essa categoria de respostas:

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E1) Alunos que completam a cantiga com uma lista de palavras empregando escrita
pré- silábica, com ou sem diferenciação interfigural ou intrafigural.
E2) Alunos que produzem escritas unigráficas para todas as palavras.
E3) Alunos que produzem garatujas de tamanho controlado.
E4) Alunos que produzem garatujas sem tamanho controlado.
E5) Ausência de resposta.

4.2 – Escrever o trecho de uma cantiga conhecida, cujo o conteúdo temático


tenha sido previamente memorizado, segmentando o texto em palavras.

HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA


EF01LP12B – Segmentar palavras ainda que não convencionalmente, na produção
escrita de textos de diferentes gêneros.
CATEGORIAS DE RESPOSTA:
A) Segmentou o texto convencionalmente em palavras. Atenção incluir nessa categoria
mesmo que a segmentação de duas (02) palavras esteja incorreta. Não exigir correção
na acentuação gráfica.

B) Presença sistemática de hipossegmentação e/ou hipersegmentação.


Atenção:
Sistemática neste caso, quer dizer conduta repetitiva, observada em mais de uma
ocasião em três (03) ou mais palavras/expressões diferentes.
Hipossegmentação- o aluno escreve junto o que é para escrever separado (Ex:
derepente, nacasa …) .
Hipersegmentação- o aluno escreve separado o que é para fazer junto (Ex: moça- mo
ça, coração- cor ação)

C) Não segmentou o texto em palavras – escreveu as palavras continuamente, sem


qualquer separação entre elas.
D) Ausência de resposta.

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Questão 5 – MARQUE X NA ALTERNATIVA CORRETA.


HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA:
EF02LP21 – Ler e compreender diferentes textos expositivos, considerando a situação
comunicativa.
CATEGORIAS DE RESPOSTAS:
A) Assinalou a alternativa correta (SEMELHANTES)
B) Assinalou a alternativa incorreta.
C) Ausência de resposta.

Questão 6 – MARQUE X NA ALTERNATIVA CORRETA.


HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA RELACIONADAS:
EF15LP03 – Localizar informações explícitas em diferentes gêneros textuais.

CATEGORIAS DE RESPOSTAS:
A) Respondeu corretamente (BRINCAR)
B) Respondeu incorretamente.
C) Ausência de resposta.

Questão 7 – LOCALIZAR NO TEXTO DA QUADRINHA OS ERROS DE ESCRITA:


HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA RELACIONADAS:
EF02LP03 – Grafar corretamente as palavras com correspondências regulares diretas
e contextuais.

CATEGORIAS DE RESPOSTAS:
A) Escreveu com ortografia correta as duas (02) palavras (QUEM e DAQUI).
B) Escreveu com ortografia correta apena uma (01) palavra.
C) Não escreveu com ortografia correta.
D) Ausência de resposta.

Questão 8 -MARQUE X NA ALTERNATIVA CORRETA.


HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA :
EF02LP16A- Ler e compreender diferentes textos da vida cotidiana como bilhetes e
outros.

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CATEGORIAS DE RESPOSTAS:
A) Respondeu corretamente (CHAPEUZINHO VERMELHO)
B) Respondeu incorretamente.
C) Ausência de resposta.

Questão 9 - MARQUE X NA ALTERNATIVA CORRETA.


HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA:
EF02LP16A- Ler e compreender diferentes textos da vida cotidiana como receitas e
outros.
EF15LP03 – Localizar informações explícitas em diferentes gêneros textuais.
CATEGORIAS DE RESPOSTAS:
A) Assinalou a alternativa correta (FLOCOS DE MILHO)
B) Assinalou a alternativa incorreta.
C) Ausência de resposta.

Questão 10 - MARQUE X NA ALTERNATIVA CORRETA.


HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA:
EF15LP03 – Localizar informações explícitas em diferentes gêneros textuais.
CATEGORIAS DE RESPOSTAS:
A) Assinalou a alternativa correta (PARA PEGAR A CARNE QUE VIA NA ÁGUA).)
B) Assinalou a alternativa incorreta.
C) ausência de resposta.

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TABELA DE CATEGORIAS DE RESPOSTA


LÍNGUA PORTUGUESA
2° ANO

QUESTÃO HABILIDADE DESCRIÇÃO DOS CRITÉRIOS


A) Escreve o nome.
QUESTÃO Escrever o próprio B) Escreve de forma não reconhecível.
1 nome.
C) Ausência de resposta.

Escrever lista de A) Com correspondência sonora alfabética e grafia


palavras de um convencional em pelo menos duas das palavras.
QUESTÃO
mesmo campo B) Com correspondência silábico-alfabética.
2 semântico, ditadas
C) Silábico com ou sem correspondência sonora.
pelo professor.
D) Ausência de resposta ou escrita ilegível.
Localizar palavras
ditadas pelo professor, A) Marca três ou quatro das palavras ditadas.
em uma lista do B) Marca duas das palavras ditadas.
QUESTÃO
mesmo campo
3 semântico, antes C) Marca uma das palavras ditadas.
mesmo de saber ler D) Ausência de resposta.
convencionalmente.

A) Com correspondência sonora alfabética e grafia


Produzir cantigas,
convencional.
quadrinhas, parlendas
B) Escreveu com correspondência sonora alfabética
entre outros. (Sistema
QUESTÃO não convencional.
de escrita).
4.1 C) Com correspondência silábico-alfabética.
D) Silábico com ou sem correspondência sonora.
E) Sem correspondência sistemática entre partes do
falado e partes do escrito ou ausência de resposta.
QUESTÃO Segmentar palavras A) Segmentou o texto convencionalmente em
4.2 ainda que não palavras. Atenção incluir nessa categoria mesmo que
convencionalmente, a segmentação de duas (02) palavras esteja incorreta.
na produção escrita Não exigir correção na acentuação gráfica.
de textos de
B) Presença sistemática de hipossegmentação e/ou
diferentes gêneros.

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hipersegmentação.
C) Não segmentou o texto em palavras – escreveu as
palavras continuamente, sem qualquer separação
entre elas.
D) Ausência de resposta.

Ler e compreender
diferentes textos A)Assinalou a alternativa correta (SEMELHANTES)
expositivos,
QUESTÃO considerando a B) Assinalou a alternativa incorreta.
5 situação
comunicativa. C) Ausência de resposta.

Localizar informações
explícitas em A) Respondeu corretamente (BRINCAR)
QUESTÃO diferentes gêneros
textuais. B) Respondeu incorretamente.
6
C) Ausência de resposta.

Grafar corretamente
as palavras com A) Escreveu com ortografia correta as duas (02)
correspondências palavras (QUEM e DAQUI).
regulares diretas e
QUESTÃO contextuais. B) Escreveu com ortografia correta apena uma (01)
7 palavra

C) Não escreveu com ortografia correta.

Ler e compreender
diferentes textos da A) Assinalou a resposta corretamente
vida cotidiana como (CHAPEUZINHO VERMELHO)
QUESTÃO bilhetes e outros.
8 B) Assinalou a resposta incorreta.

C) Ausência de resposta.

QUESTÃO Ler e compreender A) Assinalou a alternativa correta (FLOCOS DE


9 diferentes textos da MILHO)
vida cotidiana como
receitas e outros. B) Assinalou a alternativa incorreta.

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C) Ausência de resposta.

Localizar informações
explícitas em A) Assinalou a alternativa correta (para pegar a
diferentes gêneros carne que via na água).
textuais.
QUESTÃO
10 B) Assinalou a alternativa incorreta.

C) ausência de resposta.

MATEMÁTICA
ORIENTAÇÕES PARA APLICAÇÃO E CORREÇÃO DE MATEMÁTICA

QUESTÃO 1
(EF02MA01) Comparar,ordenar e registrar números naturais (até a ordem de
centenas) pela compreensão de características do sistema de numeração
decimal (valor posicional e função do zero).

▪ Professor, explique aos alunos que você ditará alguns números e que os
alunos devem escrevê-los nos locais indicados na prova.
▪ Leia pausadamente o enunciado orientando os alunos a escreverem os
números, dando um tempo para que o façam.
▪ Dite os números a seguir, um de cada vez: 11, 57, 20, 110, 7, 136, 208, 2021.
▪ Após ditar cada um dos números, circule pela classe verificando se todos os
alunos escreveram o número ditado.

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▪ Professor, circule pela classe verificando se todos os alunos realizaram a questão.


▪ Explique novamente para os alunos que ainda não compreenderam.

Categorias de Respostas
A Escreve todos os números convencionalmente.
Atenção: considere respostas que apresentem algarismos
espelhados.
Escreve convencionalmente apenas os números da classe das
B unidades e das dezenas.( 11, 57, 20 e 7)
C Escreve convencionalmente apenas 2 ou 3 números dos ditados.
D Escreve qualquer outro número que não os ditados ou resposta
ilegível.

COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS


(EF02MA01) Comparar,ordenar e registrar números naturais (até a ordem de
centenas) pela compreensão de características do sistema de numeração decimal
(valor posicional e função do zero).

A questão tem como objetivo que os alunos escrevam números convencionalmente


até a classe das centenas.
A exposição de quadros numéricos na sala , ao alcance das crianças, é um ponto de
apoio para a escrita convencional e permite que elas façam uma reflexão sobre a
escrita, a partir das hipóteses que elaboram. O professor pode fazer uso de
materiais manipuláveis ( cada aluno com o seu) como o material dourado e as
fichas sobrepostas para que os alunos entendam o Sistema de numeração decimal.
Você pode obter mais orientações para o desenvolvimento do trabalho com as
crianças no material Currículo em Ação EMAI.

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QUESTÃO 2
(EF02MA06) Resolver e elaborar situações problema de adição e de subtração,
envolvendo números de até três ordens, com os significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais.

 Professor, leia pausadamente o enunciado.


 Aguarde que os alunos realizem suas estratégias para a resolução do problema
e oriente-os a colocar a resposta no quadrinho.

▪ Professor, circule pela classe verificando se todos os alunos realizaram a questão.


▪ Explique novamente para os alunos que ainda não compreenderam.

Categorias de Respostas
A Responde corretamente: 34

B Realiza a adição e responde: 58


C Outras respostas que não assinaladas em (A) ou ( B)
D Ausência de resposta ou resposta ilegível.

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COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS


EF02MA06) Resolver e elaborar situações problema de adição e de subtração,
envolvendo números de até três ordens, com os significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais.

A questão tem como objetivo que os alunos interpretem e , através de estratégias


pessoais ou algoritmo convencional, resolvam uma situação problema do campo
aditivo com ideia transformação negativa.
As situações problemas devem ser bastante exploradas, na qual os alunos devem
ser estimulados a desenvolver as estratégias pessoais para a resolução. É
importante que as crianças identifiquem quais são os dados e o que é solicitado. O
professor de turma de 2º ano também já deve ir mostrando formas de resolução
através do algoritmo convencional. Você pode obter mais orientações para
desenvolvimento do trabalho com as crianças no material Currículo em Ação EMAI e
Aprender Sempre.

QUESTÃO 3
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por estimativa
e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar “tem
mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando, quando for caso,
quantos a mais e quantos a menos.

▪ Professor, leia pausadamente o enunciado.


▪ Peça aos alunos que observem a ilustração.

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▪ Professor, circule pela classe verificando se todos os alunos realizaram a questão.


▪ Caso necessário, retome-a novamente para os alunos que ainda não
compreenderam.

Categorias de Respostas

A Responde corretamente : JÚLIO


B Escreve o número 55.
C Responde incorretamente: CECÍLIA ou 47
D Outras respostas que não assinaladas em (A) ou ( B).
E Ausência de resposta ou resposta ilegível.

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COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS


(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por
estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para
indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando,
quando for caso, quantos a mais e quantos a menos.
A questão tem como objetivo a comparação de quantidade de dois conjuntos, o
desafio consiste em contar a quantidade de cada conjunto e depois comparar e
verificar quem tem mais.
É necessário que o professor possibilite aos alunos atividades rotineiras de
contagem e comparação de quantidades para que desenvolvam vários
procedimentos de contagem, pois na medida em que as crianças desenvolvem
estratégias de contagens mais complexas e mais eficientes, conseguem estabelecer
novas relações numéricas, o que as tornam capazes de usar essas relações em
outras situações. Você pode obter mais orientações para o desenvolvimento do
trabalho no material Currículo em Ação EMAI e Aprender Sempre.

QUESTÃO 4
(EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou
decrescente a partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade
estabelecida.

▪ Professor, leia pausadamente o enunciado.


▪ Em seguida, peça aos alunos que observem o quadro.

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▪ Professor, circule pela classe verificando se todos os alunos realizaram a questão.


▪ Caso necessário, retome-a novamente para os alunos que ainda não
compreenderam.
Categorias de Respostas
A Responde corretamente 81.
B Responde incorretamente 74
C Outras respostas que não assinaladas em (A) ou ( B).
D Ausência de resposta ou resposta ilegível.

COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS


(EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem crescente
ou decrescente a partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade
estabelecida.

A questão tem o objetivo de levar o aluno a observar as regularidades do quadro


numérico.
Refletir sobre regularidades existentes no sistema de numeração decimal, a partir
de quadros numéricos, pode ser desafiador para as crianças. Pode também motivar
e desencadear discussões para que reflitam e justifiquem suas hipóteses sobre a
leitura, a escrita e a comparação de números naturais, para que percebam a que
“família” cada número pertence (família do 20, 30, 40...), assim como confrontar
suas ideias com as dos colegas. Você pode obter mais orientações para o

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desenvolvimento do trabalho com as crianças no material Currículo em Ação EMAI.

QUESTÃO 5

(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do


sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas.

▪ Professor, leia pausadamente o enunciado.


▪ Peça aos alunos que observem a imagem, descubram o valor em reais, e em
seguida escrevam a resposta no quadrinho.

▪ Professor, circule pela classe verificando se todos os alunos realizaram a questão.


▪ Caso necessário, retome-a novamente para os alunos que ainda não
compreenderam o que é proposto.

Categorias de Respostas
A Responde corretamente 9 reais , ou 9.
B Conta o número de moedas e responde 12.
C Outra resposta que não as assinaladas em (A) ou (B).
D Ausência de resposta.

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(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do
sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas.

As atividades têm como objetivo o reconhecimento das moedas do sistema


monetário brasileiro que estão em circulação. Dessa forma, elas podem relacionar
os valores para resolver problemas.

Nessa questão as crianças devem fazer a contagem dos valores das moedas para
descobrir quantos reais Júlio e Cecília ganharam , que foi 9 reais. Observe se fazem
agrupamentos de duas moedas de 50 centavos para ter 1 real e, assim, facilitar a
contagem. Você pode obter mais orientações para o desenvolvimento do trabalho
no material Currículo em Ação EMAI e Aprender Sempre.

QUESTÃO 6

(EF02MA22)Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de


tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para
melhor compreender aspectos da realidade próxima.

▪ Professor, leia pausadamente o enunciado.


▪ Peça aos alunos que observem com atenção o gráfico, leia o título do gráfico, mostre o
nome dos amigos, mostre o eixo onde aparece o números de livros lidos, mas não
aponte as informações coletadas e organizadas. Leia a pergunta “Quem leu menos
livros?” e deixe que os alunos interpretem, peça para que coloquem a resposta no
quadrinho.

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▪ Professor, circule pela classe verificando se todos os alunos realizaram a questão.


▪ Caso necessário, retome-a novamente para os alunos que ainda não
compreenderam o que é proposto.

Categorias de Respostas

A Responde corretamente: MARIANA.


B Responde incorretamente LUCAS, por ser quem leu mais livros.

C Escreve qualquer outro nome que consta no gráfico


D Ausência de resposta ou resposta ilegível.

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(EF02MA22)Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de
tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para
melhor compreender aspectos da realidade próxima.
A atividade explora a leitura e interpretação de dados apresentados em um gráfico
de colunas sobre livros lidos por um grupo de quatro amigos. Para responder a
questão as crianças devem localizar as informações e comparar números naturais.
Atividades do bloco de Probabilidade e Estatística devem ser trabalhadas
rotineiramente, de forma concreta, na qual os próprios alunos produzam seus
próprios gráficos através de coleta de dados realizados por eles mesmo. Você pode
obter mais orientações para o desenvolvimento do trabalho com as crianças no
material Currículo em Ação EMAI e Aprender Sempre.

QUESTÃO 7

(EF02MA04) Compor e decompor números naturais de três ou mais ordens, com


suporte de material manipulável, por meio de diferentes adições.
▪ Professor, leia pausadamente o enunciado.
▪ Em seguida, oriente os alunos observarem as fichas e marcarem a resposta no
quadrinho.

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▪ Professor, circule pela classe verificando se todos os alunos realizaram a questão.


▪ Caso necessário, retome-a novamente para os alunos que ainda não
compreenderam o que é proposto.

Categorias de Respostas
A Compõe corretamente o número e responde 236.
B Compõe incorretamente o número e responde 2036.
C Apenas junta os algarismos e escreve 200306.
D Ausência de escrita ou resposta ilegível.

COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS


(EF02MA04) Compor e decompor números naturais de três ou mais ordens,
com suporte de material manipulável, por meio de diferentes adições.
A questão tem como objetivo a composição de números naturais através das fichas
sobrepostas. É um material manipulável e que leva o aluno a reflexão sobre o
sistema de numeração decimal. O professor deve desenvolver esse trabalho usando
as fichas em tamanho maior para que os alunos vejam como o professor realiza a
sobreposição e em seguida cada aluno explora com suas fichas em suas carteiras.
Eles perceberão que a composição acontece através da adição.
Você pode obter mais orientações para o desenvolvimento do trabalho com fichas
sobrepostas no material Currículo em Ação EMAI.

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QUESTÃO 8

(EF02MA01) Comparar,ordenar e registrar números naturais (até a ordem de


centenas) pela compreensão de características do sistema de numeração
decimal (valor posicional e função do zero).

▪ Professor, leia pausadamente o enunciado.


▪ Em seguida, oriente para que observem os números e coloque a resposta no
quadrinho.

▪ Professor, circule pela classe verificando se todos os alunos realizaram a questão.


▪ Caso necessário, retome-a novamente para os alunos que ainda não
compreenderam o que é proposto.

Categorias de Respostas
A Responde corretamente: 232
B Responde incorretamente : 230, pois não analisa o número da
unidade.
C Outra resposta que não as assinaladas em (A) ou (B).
D Ausência de escrita ou resposta ilegível.

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(EF02MA01) Comparar,ordenar e registrar números naturais (até a ordem de
centenas) pela compreensão de características do sistema de numeração
decimal (valor posicional e função do zero).

A questão consiste em comparar números .Observe as hipóteses que as crianças


elaboram para comparar números naturais. Elas constroem critérios para comparar
números muito antes de compreenderem a existência de centenas, dezenas e
unidades que embasam a escrita numérica no Sistema de Numeração Decimal.
Dentre as hipóteses que elas elaboram, podemos observar que ao comparar dois
números com a mesma quantidade de algarismos, como 128 e 232, podem afirmar
que 232 é maior que 128, porque o 2, que vem primeiro na escrita do número 232 é
maior que o 1, que vem primeiro na escrita de 128 Assim, identificam que será
maior o número cujo primeiro algarismo for maior. Ao comparar dois números que
não apresentam a mesma quantidade de algarismos, como 96 e 128, estabelecem
que quanto maior a quantidade de algarismos, maior o número. Dessa forma, 128 é
maior que 96. Porém na comparação entre o 230 e o 232 é necessário que o aluno
analise o número da unidade para poder fazer a comparação. A socialização das
hipóteses elaboradas pelas crianças permite um avanço nos conhecimentos sobre o
Sistema de numeração decimal. Você pode obter mais orientações para o
desenvolvimento do trabalho com fichas sobrepostas no material Currículo em
Ação EMAI e Aprender Sempre.

QUESTÃO 9

(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como


dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, para planejamentos e
organização de agenda.

▪ Professor, leia pausadamente o enunciado.


▪ Em seguida, oriente para que usem o calendário para realizar atividade.

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▪ Professor, circule pela classe verificando se todos os alunos realizaram a


questão.
▪ Caso necessário, retome-a novamente para os alunos que ainda não
compreenderam o que é proposto.
Categorias de Respostas
A Responde corretamente: 5 dias ou 5.
B Conta a partir do 25 e registra 4
C Outra resposta que não as assinaladas em (A) ou (B).
D Ausência de escrita ou resposta ilegível.

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(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como
dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, para planejamentos e
organização de agenda.

A questão tem como objetivo levar a criança a identificar através do calendário o


intervalo de tempo de uma viagem. É importante verificar como o aluno realiza a
contagem desse intervalo, pois o dia 25 já faz parte do intervalo da viagem, então
ele deve realizar a contagem dos dia 25, 26, 27, 28 e 29, resultando então em 5
dias de viagem. O preenchimento dos dias do mês no calendário pelas crianças
deve ser uma atividade rotineira, repetida a cada mês, destacando datas
importantes, aniversários da turma, número de dias de cada mês, dias da semana,
intervalos entre uma data e outra, etc

QUESTÃO 10

(EF02MA06) Resolver e elaborar situações problema de adição e de subtração,


envolvendo números de até três ordens, com os significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais.

 Professor, leia pausadamente o enunciado.


 Aguarde que os alunos realizem suas estratégias para a resolução do problema
e oriente-os a colocar a resposta no quadrinho.

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 Professor, circule pela classe verificando se todos os alunos realizaram a


questão.
 Caso necessário, retome-a novamente para os alunos que ainda não
compreenderam o que é proposto.

Categorias de Respostas
A Responde corretamente: 53
B Realiza subtração e responde 11.
C Outra resposta que não as assinaladas em (A) ou (B).
D Ausência de escrita ou resposta ilegível.

COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS


(EF02MA06) Resolver e elaborar situações problema de adição e de subtração,
envolvendo números de até três ordens, com os significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais.

A questão tem como objetivo que os alunos interpretem e , através de estratégias


pessoais ou algoritmo convencional, resolvam uma situação problema do campo
aditivo com ideia composição.
As situações problemas devem ser bastante exploradas, na qual os alunos devem
ser estimulados a desenvolver as estratégias pessoais para a resolução. É
importante que as crianças identifiquem quais são os dados e o que é solicitado. O
professor de turma de 2º ano também já deve ir mostrando formas de resolução
através do algoritmo convencional. Você pode obter mais orientações para
desenvolvimento do trabalho com as crianças no material Currículo em Ação EMAI e
Aprender Sempre.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

SÃO PAULO. Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. União dos Dirigentes
Municipais de Educação do Estado de São Paulo. Currículo Paulista. São Paulo:
SEESP/UNDIME-SP, 2019

SÃO PAULO, Governo do Estado. Secretaria da Educação - COPED- Aprender


Sempre : Língua Portuguesa e Matemática- professor 2º ano, São Paulo, 2021

SÃO PAULO, Governo do Estado. Secretaria da Educação. Ler e Escrever Ensino


Fundamental volume 1- 2º ano: Guia de Orientações Didáticas, São Paulo, 2021

SÃO PAULO, Governo do Estado. Secretaria da Educação. EMAI Ensino


Fundamental volume 1 - 2º ano: Guia de Orientações Didáticas, São Paulo, 2021

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