Universidade Federal do Espírito Santo Campus: Goiabeiras
Curso: Licenciatura em Letras Português
Departamento Responsável: Linguagens, Cultura e Educação
Data de aprovação (Art. Nº 91): _____ de outubro de 2021
DOCENTE PRINCIPAL: Maria Amélia Dalvi
Qualificação/link para o Currículo Lattes:
http://lattes.cnpq.br/9399371418356916
Disciplina: ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE LÍNGUA Código: DID07579
PORTUGUESA NO ENSINO MÉDIO
Período: 2021/2 (EARTE) Turma: a confirmar
Pré-requisito: Carga Horária Semestral: 200
Créditos: Distribuição da Carga Horária Semestral
Teórica Exercício Laboratório
80 - 120
Ementa: O trabalho educativo e o processo educacional na escola básica. O ensino de Língua Portuguesa e Literatura no ensino médio. O trabalho com leitura-literatura na sala de aula. O material didático no ensino de Língua Portuguesa e Literatura. O planejamento do ensino em Língua Portuguesa e Literatura. A avaliação do processo de ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa e Literatura. O estágio como uma atividade de pesquisa colaborativa da prática pedagógica no ensino básico.
Objetivos Específicos:
a) Discutir os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, especialmente no que concerne à Língua Portuguesa; b) partilhar vivências e posicionamentos críticos em relação às realidades e perspectivas da formação e prática docente no ensino de Língua Portuguesa e Literatura no Ensino Médio; c) fundamentar teórica e metodologicamente os processos de ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa e Literatura no Ensino Médio; d) discutir concepções norteadoras de práticas e representações no que concerne ao ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa e Literatura e aos seus diferentes processos e procedimentos avaliativos;
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e) avaliar criticamente materiais didáticos comumente adotados pela escola nos processos formais de educação em língua portuguesa; f) selecionar conteúdos, propor objetivos, eleger materiais e métodos e planejar situações de ensino-aprendizagem e avaliação de Língua Portuguesa e Literatura no Ensino Médio.
Conteúdo Programático:
1) O ENSINO MÉDIO BRASILEIRO
1.1 O pensamento pedagógico brasileiro: da aspiração à ciência à ciência sob suspeição 1.2 O neoprodutivismo e suas variantes: neoescolanovismo, neoconstrutivismo e neotecnicismo 1.3 Pedagogias do “Aprender a Aprender”, Pedagogia das Competências e ensino médio da década de 1990 à atualidade (PCN, PCN+, OCN, BNCC, Enem e Novo Enem) 1.4 A Pedagogia Histórico Crítica, as Políticas Educacionais e a Base Nacional Comum Curricular 1.5 Reforma do ensino médio, institutos privados e “empresariamento” da educação de nível médio 1.6 Educação profissional e dualidade estrutural do ensino médio X Politecnia 1.7 Crise estrutural, conjuntura nacional, coronavírus e educação
2) A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E O ESTÁGIO SUPERVISIONADO
2.1 A pedagogia da essência e a pedagogia da existência 2.2 Conhecimento tácito e conhecimento escolar na formação do professor 2.2 O legado do século XX para a formação de professores 2.3 Contribuições da pedagogia histórico-crítica para a formação de professores: a questão do saber objetivo na educação escolar 2.4 Da formação inicial de professores à formação continuada: contribuições da Pedagogia Histórico-Crítica na busca de uma formação emancipadora 2.5 O estágio supervisionado da teoria à prática: epistemologia da prática e estágio com pesquisa, à luz da pedagogia histórico-crítica 2.6 A contradição entre universalidade da cultura humana e o esvaziamento das relações sociais: por uma educação que supere a falsa escolha entre etnocentrismo ou relativismo cultural
3) DIDÁTICA: CURRÍCULO, CONTEÚDOS E PLANEJAMENTO
3.1 Elementos históricos acerca da Didática: do Ratio Studiorum à Didática Pós-Moderna 3.2 O materialismo histórico-dialético como fundamento filosófico da Pedagogia Histórico-Crítica: lógica dialética e método pedagógico 3.3 A tríade conteúdo-forma-destinatário no trato com o saber sistematizado 3.4 Princípios curriculares à luz da pedagogia histórico-crítica: a concepção de currículo em Dermeval Saviani e suas relações com a categoria marxista de liberdade 3.5 A importância do conceito de clássico para a pedagogia 3.6 Fundamentos para uma didática histórico-crítica 3.7 Avaliação na perspectiva da pedagogia histórico-crítica
4) O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA NO ENSINO MÉDIO
4.1 A internalização de signos como intermediação entre a psicologia histórico cultural e a pedagogia histórico- crítica 4.2 Linguagem, consciência e alienação: o óbvio como obstáculo ao desenvolvimento da consciência crítica 4.3 O esvaziamento da/na formação do professor de Língua e Literatura 4.4 Educação Linguística e Pedagogia Histórico-Crítica 4.5 Educação Literária e Pedagogia Histórico-Crítica
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Metodologia:
● A disciplina será ofertada pela modalidade emergencial e remota, utilizando-se plataformas/salas de aula virtuais (Google meet ou outra plataforma indicada pela instituição). ● As aulas síncronas não poderão, sob hipótese alguma, ser gravadas, armazenadas, reproduzidas, editadas, sem expressa autorização de todos os participantes.
1. Carga horária síncrona: de caráter interativo, prevista para o horário estabelecido em carga horária de matrícula, não inferior a 25% da carga horária para discussão e problematização de tópicos previstos no programa de ensino. As aulas não serão gravadas. Textos, links e outros materiais serão enviados por correio eletrônico ou disponibilizados em ambientes virtuais para os alunos que porventura tenham algum impedimento de participação nessas atividades. O tempo-síncrono poderá ser utilizado para apresentação de trabalho dos estudantes, a partir de demanda combinada com professor, sem prejuízo para a avaliação dos alunos que porventura não possam participar da carga horária síncrona (substituição mediante comunicação oficial/formal por e-mail entre as partes). 2. Carga horária assíncrona: leitura da bibliografia recomendada (enviada por link ou pdf) e documentos norteadores e orientadores disponibilizados. Realização de exercícios – individuais e em grupo – vinculados. Todo material será disponibilizado em ambiente virtual ou enviado por endereço eletrônico. 3. Das proposições de Estágio, em caráter EARTE, as atividades serão realizadas em grupos de alunos, a serem definidos a partir do quantitativo de alunos matriculados, a saber: a) Acompanhamento, analítico e reflexivo, de webconferências, das formações de professores e reuniões autorizadas pelas Unidades de Ensino dos Supervisores de Estágio. b) Análise de materiais didáticos endereçados ao ensino de Língua Portuguesa, produzidos para a modalidade não presencial, realizado durante o isolamento social por diferentes redes de ensino, públicas ou privadas. c) Elaboração de Planos de Aula em articulação com a fundamentação teórico-metodológica do curso. d) Colaboração com planejamento e docência, a depender de autorização do pedagogo escolar e dos professores das escolas, em atividades na modalidade remota de ensino adotada pelas Secretarias de Educação. e) Colaboração na produção de materiais didáticos, a depender de autorização do pedagogo escolar e dos professores das escolas, endereçados ao ensino de Língua Portuguesa, a serem encaminhados aos estudantes, na modalidade remota de ensino adotada pelas Secretarias de Educação f) Produção de relatório escrito (descrição, análise, síntese e crítica) relativo ao estágio.
Para carga horária síncrona:
• Plataforma virtual, definida pelo professor, a partir das opções disponibilizadas pela Universidade Federal do Espírito Santo. • Bibliografia a ser disponibilizada por e-mail ou em ambiente virtual.
Para carga horária assíncrona:
• Exercícios, atividades, estudos dirigidos. • Videoaulas e atividades remotas endereçadas ao ensino de Língua Portuguesa e Literatura no Ensino Médio.
Critérios / Processo de avaliação da aprendizagem:
1. Participação nas aulas síncronas. 2. Realização das atividades propostas: leitura e fichamentos de textos. 3. Apresentação de 03 materiais didáticos, endereçados ao ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio, a serem inseridos no Relatório de Estágio e/ou encaminhados aos estudantes, caso haja autorização, na modalidade remota de ensino adotada pelas Secretarias de Educação. 4. Apresentação de 03 Planos de Aula a serem inseridos no Relatório de Estágio e/ou apresentados aos estudantes, caso autorizada a participação síncrona segundo critérios de Ensino Remoto da Rede de Ensino de estágio, bem como anuência e autorização dos estudantes de Estágio; 5. Relatório de Estágio, contendo dados a serem buscados em modo remoto (online) e inseridos a partir da elaboração dos estudantes: Contextualização da Escola-Campo, Documentos e Materiais Político- Pedagógicos e Didáticos da Escola-Campo, Entrevista com professor(a)/supervisor(a), Materiais
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didáticos produzidos, Planos de Aula produzidos, Reflexões e Considerações acerca do Estágio
acompanhados da Bibliografia atinente à disciplina, dentre outras questões dispostas no template de Relatório a ser disponibilizado.
Avaliação contínua: O processo de avaliação envolve a presença e participação do graduando nas aulas, o que exige o estudo prévio dos textos elencados bem como pesquisa que apoie a solução de eventuais dificuldades de compreensão. O estudante será avaliado levando-se em consideração: apresentações orais e escritas nas aula designadas; participação ativa pertinente e ponderada; entrega pontual de atividades solicitadas pelo docente.
Critérios: domínio do tema, correção/precisão do conteúdo e atualização na matéria; indicação adequada
de referências e respeito pelas ideias e textos alheios; coesão e coerência expositiva e clareza na apresentação de informações, conceitos e questões; estabelecimento de relações pertinentes entre fatos, argumentos, juízos; uso da norma padrão e fluência da linguagem. Obs.: identificação de plágio zera a nota.
Bibliografia Básica: Este item não é editável pelo docente no portal do professor.
Bibliografia Complementar: Este item não é editável pelo docente no portal do professor.
Observações (links de acesso aos materiais de leitura)
1) O ENSINO MÉDIO BRASILEIRO
1.1 O pensamento pedagógico brasileiro: da aspiração à ciência à ciência sob suspeição http://www.seer.ufu.br/index.php/EducacaoFilosofia/article/view/463
1.2 O neoprodutivismo e suas variantes: neoescolanovismo, neoconstrutivismo e neotecnicismo
SÍNTESE DA PROFESSORA a partir do livro História das Ideias Pedagógicas no Brasil, de Dermeval Saviani
1.3 Pedagogias do “Aprender a Aprender”, Pedagogia das Competências e ensino médio da década de 1990 à atualidade (PCN, PCN+, OCN, BNCC, Enem e Novo Enem) https://www.scielo.br/j/rbedu/a/KtKJTDHPd99JqYSGpQfD5pj/?lang=pt&format=html
1.4 A Pedagogia Histórico Crítica, as Políticas Educacionais e a Base Nacional Comum Curricular SÍNTESE DA PROFESSORA a partir do livro A pedagogia histórico-crítica, as políticas educacionais e a Base Nacional Comum Curricular, organizado por Julia Malanchen, Neide da Silveira Duarte de Matos e Paulino José Orso
1.5 Reforma do ensino médio, institutos privados e “empresariamento” da educação de nível médio Politização da educação pela direita e extrema-direita: elementos para uma reflexão coletiva, de Maria Amélia Dalvi (capítulo de livro a ser enviado por email)
1.6 Educação profissional e dualidade estrutural do ensino médio X Politecnia
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2) A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E O ESTÁGIO SUPERVISIONADO
2.1 A pedagogia da essência e a pedagogia da existência SÍNTESE DA PROFESSORA a partir do livro A pedagogia e as grandes correntes filosóficas: a pedagogia da essência e a pedagogia da existência, de Bogdan Suchodolski
2.2 Conhecimento tácito e conhecimento escolar na formação do professor
2.5 Contribuições da pedagogia histórico-crítica para a formação de professores: a questão do saber objetivo na educação escolar https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/125067/ISSN2175-5604-2013-05-02-97- 105.pdf?sequence=1&isAllowed=y
2.6 Da formação inicial de professores à formação continuada: contribuições da Pedagogia Histórico-Crítica na busca de uma formação emancipadora https://periodicos.ufba.br/index.php/revistagerminal/article/view/12433
2.7 O estágio supervisionado da teoria à prática: epistemologia da prática e estágio com pesquisa, à luz da pedagogia histórico-crítica https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/histedbr/article/view/8640245
2.8 A contradição entre universalidade da cultura humana e o esvaziamento das relações sociais: por uma educação que supere a falsa escolha entre etnocentrismo ou relativismo cultural https://www.scielo.br/j/ep/a/RF9hVbvrCXvYsB44VWQgHcQ/abstract/?lang=pt
3) DIDÁTICA: CURRÍCULO, CONTEÚDOS E PLANEJAMENTO
3.1 Elementos históricos acerca da Didática: do Ratio Studiorum à Didática Pós-Moderna 3.2 O materialismo histórico-dialético como fundamento filosófico da Pedagogia Histórico-Crítica: lógica dialética e método pedagógico 3.3 A tríade conteúdo-forma-destinatário no trato com o saber sistematizado 3.4 Princípios curriculares à luz da pedagogia histórico-crítica 3.5 Fundamentos para uma didática histórico-crítica SÍNTESE DA PROFESSORA a partir do livro Fundamentos da Didática Histórico-Crítica, de Ana Carolina Galvão, Tiago Nicola Lavoura e Lígia Márcia Martins
3.6 A concepção de currículo em Dermeval Saviani e suas relações com a categoria marxista de liberdade https://www.scielo.br/j/icse/a/mZKXbDZVP4KsZkgWr9x7RTg/abstract/?lang=pt
3.7 Fundamentos histórico-filosóficos do conceito de clássico e sua importância para a pedagogia histórico-crítica https://agendapos.fclar.unesp.br/agenda-pos/educacao_escolar/4908.pdf
3.8 Avaliação na perspectiva da pedagogia histórico-crítica
4) O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA NO ENSINO MÉDIO
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4.1 A internalização de signos como intermediação entre a psicologia histórico cultural e a pedagogia histórico- crítica https://repositorio.unesp.br/handle/11449/135750
4.2 Linguagem, consciência e alienação: o óbvio como obstáculo ao desenvolvimento da consciência crítica https://ebooks.marilia.unesp.br/index.php/lab_editorial/catalog/book/134
4.3 O esvaziamento da/na formação do professor de Língua e Literatura
https://www.vozdaliteratura.com/post/sobre-o-esvaziamento-da-forma%C3%A7%C3%A3o-de-professores-de- literatura
4.4 Educação Linguística e Pedagogia Histórico-Crítica
Cronograma: Os encontros acontecerão semanalmente e/ou quinzenalmente, conforme calendário oficial aprovado pelo CEPE, dentro do horário previsto para as aulas no horário individual dos alunos matriculados.
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