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CAMPUS ALEGRETE
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
ALEGRETE
2012
1
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
Alegrete
2012
2
3
AGRADECIMENTO
A Deus que me deu saúde, fé e força para que pudesse concluir mais essa etapa
de minha vida.
A minha orientadora Professora Mestra Divane Marcon, pela compreensão,
dedicação apoio e incentivo nos momentos difíceis e pelas suas sugestões sempre
pertinentes.
A Professora Mestra Fabiane C. Höpner Noguti, pelo apoio, disponibilidade e
sugestões que muito ajudaram na elaboração deste trabalho.
Aos Professores, Doutor Anderson Luiz Maciel e a Mestra Fabiane C. Höpner
Noguti, por aceitarem fazer parte da banca examinadora.
Aos professores da Especialização em Tecnologia no Ensino de Matemática da
UNIPAMPA, pela sabedoria e conhecimentos compartilhados durante o curso o que
contribuiu significativamente em minha formação.
A minha família pela paciência, incentivando-me a prosseguir a jornada nos
momentos difíceis. Em especial a minha filha Carol.
Aos amigos e colegas do curso pelo companheirismo, amizade e sugestões.
A todos, muito obrigada.
4
RESUMO
ABSTRACT
This work presents a proposal for teaching fractions using the problem solving
methodology, it focuses on contributing to the development of skills and
competences in the process of learning fractions at a primary sixth grade education.
This study suggests teaching alternatives for instructors to apply in their students so
that they acquire a better understanding of fractions, and stimulate creativity and
thinking thru this methodology. In addition, in order to guide and illustrate how to
work with the focused theme, some teaching plans are presented using the problem
solving methodology.
LISTA DE FIGURAS
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO...............................................................................................11
2 UM POUCO DA HISTÓRIA DAS FRAÇÕES ...............................................15
2.1 Fração com o significado Número.............................................................19
2.2 Fração com o significado Parte-Todo........................................................19
2.3 Fração com o significado Quociente ........................................................19
2.4 Fração com o significado Medida .............................................................19
2.5 Fração com o significado Operador Multiplicativo .................................19
3 A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS COMO METODOLOGIA DE ENSINO.21
4 OBJETIVOS DA MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL ............... 29
5 FRAÇÕES.................................................................................................... 33
5.1 Um novo número......................................................................................... 33
5.2 Ideias associadas a fração......................................................................... 34
5.2.1 Fração com o significado Parte-Todo ...................................................... 35
5.2.2 Fração com o significado Quociente ........................................................ 36
5.2.3 Frações para Comparar.............................................................................. 37
5.2.4 Fração com o significado Operador Multiplicativo ................................. 37
5.2.5 Fração com o significado Medida ............................................................. 38
5.2.6 Fração com o significado Número............................................................. 39
5.3 Leitura de frações ....................................................................................... 39
5.3.1 Frações com denominador de 2 a 9 ......................................................... 40
5.3.2 Frações com denominadores que são potência de 10 .......................... 40
5.3.3 Frações com outros denominadores ....................................................... 40
5.4 Tipos de fração............................................................................................. 40
5.5 Frações equivalentes ................................................................................. 42
5.5.1 Propriedades das frações equivalentes ................................................... 43
5.5.2 Simplificação de frações ............................................................................ 43
5.5.3 Comparação de frações ............................................................................. 43
5.5.3.1 Frações com o mesmo denominador ...................................................... 43
5.5.3.2 Frações com o mesmo numerador .......................................................... 44
5.5.3.3 Frações com os numeradores e denominadores diferentes ................. 44
5.6 Operações com frações ............................................................................. 46
10
1 INTRODUÇÃO
Fonte: http://educar.sc.usp.br/matematica/m5p1t6.htm
Existem outros povos que também sabem alguma coisa! Os hindus, por
exemplo, têm valiosos métodos de cálculos. São métodos fantásticos! E
imaginem que os cálculos são feitos por apenas nove sinais!
(PASQUALOTTI, 1998, p. 10).
a
A ideia envolvida nesse significado é o da notação , expressando um
b
número na reta numérica, ou ainda sua representação na notação decimal.
Problema é tudo aquilo que não se sabe fazer, mas que se está interessado
em resolver”. Ela enfatiza ainda que “o problema passa a ser um ponto de
partida e que, através da resolução do problema, os professores devem
fazer conexões entre os diferentes ramos da matemática, gerando novos
conceitos e novos conteúdos. (ONUCHIC, 1999, p. 215).
Para Van de Walle (2001) citado por Allevato, Onuchic (2004, p. 221), “Um
problema é definido como qualquer tarefa ou atividade para a qual os estudantes
não têm métodos ou regras prescritas ou memorizadas, nem a percepção de que
haja um método específico para chegar à solução correta”.
Segundo os PCN’s,
Não podemos deixar de destacar que Polya discutiu pela primeira vez, na
década de 40, a resolução de problemas com a primeira tiragem do livro
How to Solve it, em agosto de 1944, sendo que sua ideias tiveram um forte
impacto no ensino da resolução de problemas, alicerçando muitas
pesquisas posteriores. (FLEMMING; LUZ; MELLO, 2005, p. 73).
Enfatizando o exposto, Polya (1995), apud Dante, (1996, p.7) afirma que “a
resolução de problemas foi e é a coluna vertebral da instrução matemática desde o
Papiro de Rhind”.
Nesta perspectiva, Polya (1995, p. 3-11), em seu livro A Arte de Resolver
Problemas, nos diz que para se obter sucesso na resolução de problemas é
necessário observar as seguintes etapas:
Segundo Polya,
outros da vida diária. E, para isso, é preciso que a criança tenha em seu
currículo de Matemática elementar, a resolução de problemas como parte
substancial, para que desenvolva desde cedo sua capacidade de
enfrentar situações-problema. (DANTE, 1996, p.15).
5 FRAÇÕES
Fonte: http://educar.sc.usp.br/licenciatura/2003/hm/page03.htm
1
29 – Denominador → Número de partes em que o bolo foi dividido.
29
1
Logo, cada pessoa comeu do bolo.
29
36
1 1
29 29
1 2
Cada pessoa comeria de cada bolo ou (lê-se: dois vinte e nove avos) do
29 29
bolo.
2
A fração , nesse caso, é um exemplo de fração relacionada a um quociente de
29
dois números naturais (2 e 29).
2
2 : 29 =
29
A fração como quociente também pode ser observada em outros casos.
Fonte: http://www.colegioinovacao.com.br/cms/documentos/fracoes_5_serie_matematica.pdf
6 6
(lê-se: seis sextos) da figura é o mesmo que 1 figura inteira, = 1.
6 6
37
6
Por outro lado, 6 : 6 = 1. Então, podemos escrever 6 : 6 = .
6
Temos que verificar quantas jarras serão necessárias para encher o balde. Como a
capacidade da jarra é de 2 litros, necessitamos de 5 jarras mais meia jarra, ou seja,
1
5 x 2 = 10 litros, mais jarra que é igual a 1 litro, totalizando 11 litros.
2
Figura 6 - Balde
11 L
Fonte: http://www.topgameskids.com.br/pesquisar/?pesquisa=++balde&mdl=
Figura 7 – Jarras
½ jarra
2L 2L 2L 2L 2L
Fonte: http://www.a77.com.br/dicionario/dicionario_ilustrado_letra_j.php
39
a
A ideia envolvida nesse significado é o da notação , expressando um
b
número na reta numérica, ou ainda sua representação na notação decimal.
2
Exemplo (Idealizado pela autora): Represente na reta numérica.
5
2
Para determinar a posição da fração , dividimos o intervalo que vai de zero até 1
5
em cinco partes iguais, encontrando os pontos A, B, C, D e E (esse último
coincidindo com o número 1).
2
Assinalamos o ponto B que corresponde a fração .
5
2
5
Como as frações possuem diferentes significados e, se almejamos uma
melhor aprendizagem devemos proporcionar situações que contemplem esses
vários significados.
Denominador 2 3 4 5 6 7 8 9
Leitura meio terço quarto quinto sexto sétimo oitavo nono
Denominador 11 12 13 ...
Leitura onze avos doze avos treze avos ...
Avos é um substantivo masculino usado na leitura das frações, designa cada uma
das partes iguais em que foi dividida a unidade e se cujo denominador é maior do
que dez.
Exemplos:
2
1) , lê-se dois nonos
9
5
2) , lê-se cinco vinte e três avos
23
10
3) , lê-se dez dezessete avos
17
57
4) , lê-se cinqüenta e sete centésimos
100
Fonte: http://www.colegioinovacao.com.br/cms/documentos/fracoes_5_serie_matematica.pdf
Fonte: http://www.colegioinovacao.com.br/cms/documentos/fracoes_5_serie_matematica.pdf
Fonte: http://www.colegioinovacao.com.br/cms/documentos/fracoes_5_serie_matematica.pdf
Fonte: http://www.colegioinovacao.com.br/cms/documentos/fracoes_5_serie_matematica.pdf
2 4 6
A parte da figura correspondente a é a mesma que corresponde a ou .
3 6 9
Por isso são chamadas de frações equivalentes.
2 4 6
Escrevemos: = =
3 6 9
43
Quando uma fração não pode mais ser simplificada, diz-se que ela é
IRREDUTÍVEL ou que está na sua forma mais simples. Nesse caso, o numerador e
o denominador são primos entre si.
3
5
44
4
5
Fonte: http://www.colegioinovacao.com.br/cms/documentos/fracoes_5_serie_matematica.pdf
3 4
Observe que <
5 5
De maneira geral, quando duas ou mais frações têm o mesmo denominador,
a menor delas é a que tem menor numerador.
Observe:
Fonte: http://www.colegioinovacao.com.br/cms/documentos/fracoes_5_serie_matematica.pdf
3 3 3
Percebemos que: < <
16 8 4
Então:
Se duas ou mais frações tem o mesmo numerador, a maior é a que tem
menor denominador.
Observe:
45
Fonte: http://www.colegioinovacao.com.br/cms/documentos/fracoes_5_serie_matematica.pdf
12 10 2
Faltam plantar: - = .
12 12 12
A diferença de duas frações que tem denominadores iguais é uma fração em
que o numerador é a diferença dos numeradores e o denominador é igual ao
denominador dessas frações.
1
1 1ª semana =
2
2
1 2 1 1 1 1 3
Como é igual a = + , então + = .
2 4 4 4 2 4 4
4 3 1
E assim, - = .
4 4 4
3 1
Logo do campo de futebol já estão gramados. Ainda falta gramar do
4 4
campo de futebol.
48
1
Uma classe do 6º ano possui 30 alunos, dos quais são meninas. Em um
3
1
certo dia, das meninas foi à escola de calça jeans. Que fração de meninas
2
vestiam calças jeans? Quantas meninas vestiam calças jeans naquele dia? (Projeto
Araribá - Obra Coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora
Moderna – 5ª série – adaptado pela autora.)
Total de
alunos
da classe {
Fonte: ZACARIAS, 2011
} Total de meninas
1
Como das meninas foi à escola de calça jeans, temos:
2
{
Figura 19 – Alunas vestidas com calças jeans
Total de
alunos da
classe
} Total de meninas
{
Meninas de jeans
Meninas de jeans
Fonte: ZACARIAS, 2011
49
1
De acordo com o desenho, temos que do total de alunos eram meninas
6
1 1
vestidas com calças jeans, naquele dia. Ou seja, metade de é igual a .
3 6
1 1 1 1 1. 1 1
Então, de é igual a . = =
2 3 2 3 2. 3 6
1 1.30 30
Logo, de 30 é igual a = = 5. Ou seja, 5 alunas vestiam calças
6 6 6
jeans.
6
Ex: 1) Na festa de aniversário de Júlia sobraram de um bolo de morango. Júlia
10
dividiu igualmente o que sobrou do bolo entre suas 3 melhores amigas. Que fração
do bolo cada amiga de Júlia ganhou? (Projeto Araribá - Obra Coletiva concebida,
desenvolvida e produzida pela Editora Moderna – 5ª série – adaptado pela
autora.)
6
Sobra do bolo =
10
Fonte: ZACARIAS, 2011
6 2
Então, :3=
10 10
2
Cada amiga ganhou do bolo.
10
50
Ex: 2) Ana comprou uma barra de chocolate e repartiu em 5 partes das quais
comeu 2 . Quando Ana ia guardar o chocolate que sobrou chegaram suas amigas
Marta e Cláudia. Ana repartiu igualmente o chocolate que havia sobrado entre suas
amigas. Que fração de chocolate cada uma comeu? (A conquista da Matemática –
Giovanni, Castrucci e Giovanni Jr. – 5ª série – adaptado pela autora)
5
Barra de chocolate repartida em 5 partes =
5
3
Sobra do chocolate =
5
3
A parte hachurada e colorida, da figura abaixo, representa dividido em 2
5
partes iguais, ou seja,
3 3
:2=
5 10
3 3
:2=
5 10
3
Cada uma das amigas de Ana comeu do chocolate.
10
51
Números inversos
6 SUGESTÕES DE PROBLEMAS
Problema 1 (SAEB - 2001) Sara fez um bolo e repartiu com seus quatro filhos.
João comeu 3 pedaços, Pedro comeu 4, Marta comeu 5 e Jorge não comeu
nenhum. Sabendo-se que o bolo foi dividido em 24 pedaços iguais, que parte do
bolo foi consumida?
Conteúdos envolvidos: conceito de fração, adição e subtração de frações com o
mesmo denominador.
Problema 3 (SAEB – 2001) Das 15 bolinhas de gude que tinha, Paulo deu 6 para
seu irmão. Considerando-se o total de bolinhas, qual a fração que representa o
número de bolinhas que o irmão de Paulo ganhou?
Conteúdos envolvidos: definição de fração- representação parte-todo.
Problema 4 (SAEB – 2001) Para conseguir uma certa tonalidade de azul um pintor
usa 2 latas de tinta branca para 5 latas de tinta azul escuro. Então, quantas latas de
tinta branca ele precisa para diluir em 10 latas de tinta azul escuro?
Conteúdos envolvidos: frações equivalentes e fração na forma de razão.
54
Problema 5 (SAEB – 2001) Quatro amigos, João, Pedro, Ana e Maria saíram juntos
6
para fazer um passeio por um mesmo caminho. Depois de uma hora, João andou
8
9 3 4
do caminho, Pedro , Ana e Maria . Quais dos amigos que se encontram no
12 8 6
mesmo ponto do caminho?
Conteúdos envolvidos: frações equivalentes.
Problema 6 (Nilza Bertoni - Anais do VIII ENEM) Três colegas foram a uma
pizzaria e pediram uma pizza, que veio dividida em quatro partes iguais. O garçom
serviu uma a cada um. Ao terminarem de comer, pediram ao garçom que dividisse o
pedaço restante entre os três. Quanto da pizza cada um comeu?
Conteúdos envolvidos: conceito de fração, adição de frações com denominadores
diferentes e divisão de frações.
Problema 7 (Nilza Bertoni - Bolema - Ano 21, nº 31, 2008) A jarra estava cheia
de água. Ramón bebeu a metade da água e Joana bebeu a metade do que sobrou.
Quanto de água ficou na jarra?
Conteúdos envolvidos: conceito de fração, relação parte-todo, subtração da parte
do todo.
3
Problema 8 (Nilza Bertoni – Bolema - Ano 21, nº 31, 2008) da estrada que liga
4
3
Capinzal a Morro Alto estão asfaltados. da estrada já tem sinalização. Qual a
8
parte da estrada asfaltada e sem sinalização?
Conteúdos envolvidos: operação de subtração com denominadores diferentes.
Obs.: Existem várias formas de resolver este problema, pois podemos fazer arranjos
diferentes. Portanto a resolução desse problema não é única.
Conteúdos envolvidos: frações equivalentes, simplificação de frações.
Problema 12 (Tânia Campos- REVEMAT .V2, UFSC 2007) Flávia tinha 4 pacotes
iguais de contas coloridas para fazer colares. Para fazer um colar, separou as
contas da seguinte maneira:
dividiu o primeiro pacote em 5 partes, das quais usou 3;
dividiu o segundo pacote em 5 partes, das quais usou uma;
dividiu o terceiro pacote em 5 partes, das quais usou 3;
dividiu o quarto pacote em 5 partes, das quais usou 2.
Que fração de um pacote de contas representa o que foi retirado dos 2 primeiros
pacotes?
Que fração de um pacote de contas representa o que foi retirado dos 4 pacotes?
Conteúdos envolvidos: representação de frações com mais de um todo, para ser
usado como referencial.
56
Problema 20 Vovó, para agradar os netos, fez uma torta de maçã que dividiu em 8
3 2
pedaços iguais. Ela separou da torta para Sônia, para Ricardo e ficou com o
8 8
restante. Que fração da torta vovó separou para os dois netos?
Conteúdos envolvidos: caracterização de fração como parte do todo, adição e
subtração de frações com o mesmo denominador.
58
1
Problema 21 Pedro possuía 180 bolinhas de gude e perdeu delas num jogo.
3
Com quantas bolinhas ficou?
Conteúdos envolvidos: multiplicação de número inteiro por fração.
1
Problema 22 Ao chegar em casa, Adriana e Márcio disputam por de torta de
3
frango que restou do almoço. Dividindo em partes iguais, qual é a fração que
corresponde a cada um?
Conteúdos envolvidos: divisão de fração por número inteiro.
Problema 23 Dona Carmem deu uma caixa de bombons para seus filhos Carlos e
1 1
Rui. Carlos comeu dos bombons e Rui comeu . Qual é a fração que representa
2 5
a parte dos bombons que eles comeram juntos? E a fração que representa a
quantidade de bombons que sobrou?
Conteúdos envolvidos: adição e subtração de frações com denominadores
diferentes.
Problema 24 Uma bandeira tem três cores: vermelho, amarelo e branco. Nessa
1 1
bandeira corresponde à faixa vermelha e, dessa faixa foi reservado para
3 4
desenhar um emblema. Qual é a fração da bandeira na qual está o emblema?
Conteúdos envolvidos: multiplicação de frações.
3
Problema 26 Sabemos que do tanque de combustível de um caminhão contém
5
75 litros. Quantos litros há em:
59
1
do tanque?
5
1
do tanque?
2
3
do tanque?
4
No tanque cheio?
Conteúdos envolvidos: fração como medida e multiplicação de fração por número
natural.
7 PLANOS DE AULA
Obs.: Como esta é a primeira aula o professor fará uma explicação bem detalhada
de como funciona a Metodologia da Resolução de Problemas.
Identificação:
Disciplina: Matemática
Série: 6º ano
Tema: Frações
Conteúdo: Fração com o significado Parte-Todo.
Objetivos:
• Resolver situações-problema que admitem números fracionários como
resposta.
• Trabalhar em grupo.
• Compreender o significado de fração a partir de uma situação-problema.
• Descobrir diferentes formas de representar uma mesma fração.
• Reconhecer a soma de partes para formar o todo.
• Interpretar a leitura das frações.
Situação-problema:
(Adaptado pela autora do artigo: O conceito de fração: um estudo diagnóstico
sob o enfoque dos diferentes significados de Leonel Valpereiro Moutinho -
2005)
Em uma cesta havia 24 laranjas, 4 peras e 2 melancias. Essas frutas foram
divididas entre 8 pessoas.
Quantas laranjas cada pessoa recebeu?
64
Recursos didáticos:
Quadro e giz.
Material impresso e gravuras das frutas para recortar e manipular.
65
Avaliação:
A avaliação será feita através da observação dos alunos levando em consideração o
interesse, a participação e o empenho dos alunos em cada grupo para resolver o
problema proposto.
Referências:
DANTE, L. R. Tudo é matemática . São Paulo: Ática, 2002.
Fonte: http://gifsedesenhos.blogspot.com/2008/12/desenho-de-laranja-para-colorir-fruta.html
66
4 peras
4 1
4 dividido por 8 é igual a meio, ou seja, = = 0,5
8 2
Fonte: http://desenhosallprint.blogspot.com/2010/05/desenho-de-pera-para-imprimir-e-colorir.html
1
Cada uma das 8 pessoas receberá metade da pera, ou seja, de 1 pera.
2
2 melancias
2 1
2 dividido por 8 é igual a quarta parte, ou seja, = .
8 4
Fonte:http://2.bp.blogspot.com/_ViA01ivugcw/SfheAbJec5I/AAAAAAAAEfg/pC_Qnre3Bk4/s400/desen
ho-de-melancia-para-colorir-e-imprimir-desenho-de-frutas.jpg
1
Cada uma das 8 pessoas receberá a quarta parte da melancia , ou seja, de 1
4
melancia.
67
24 laranjas
Figura 29 - Laranjas
Fonte: http://gifsedesenhos.blogspot.com/2008/12/desenho-de-laranja-para-colorir-fruta.html
4 peras
Figura 30 - Peras
Fonte: http://desenhosallprint.blogspot.com/2010/05/desenho-de-pera-para-imprimir-e-colorir.html
2 melancias
Figura 31 - Melancias
Fonte:http://2.bp.blogspot.com/_ViA01ivugcw/SfheAbJec5I/AAAAAAAAEfg/pC_Qnre3Bk4/s400/desen
ho-de-melancia-para-colorir-e-imprimir-desenho-de-frutas.jpg
68
Identificação:
Disciplina: Matemática
Série: 6º ano
Tema: Frações
Conteúdo: Fração como medida.
Objetivos:
• Compreender o significado de fração a partir de uma situação-problema.
• Relacionar frações com medida.
• Compor uma quantidade a partir de utilização de frações.
Recursos didáticos:
Quadro e giz.
Material impresso e gravuras dos diversos pacotes de farinha para recortar e
manipular.
Avaliação:
A avaliação será feita através da observação dos alunos levando em consideração o
interesse, a participação e o empenho dos alunos em cada grupo para resolver o
problema proposto.
Referências:
Revista Nova Escola – Edição Especial Planos de Aula 2 – Matemática. Disponível
em:<http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/composicao-
quantidades-fracoes-500726.shtml>. Acesso em: 10 maio 2011.
1 1 1
diferentes pesos. Havia pacotes de kg, kg, 1 kg e 1 kg. Que pacotes você
2 4 2
acha que a menina comprou?
1 1 1 1
1 + =1+ + =1+1=2
2 2 2 2
1 1 2
+ = = 1
2 2 2
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/composicao-quantidades-
fracoes-500726.shtml
1 1
A menina comprou 2 pacotes. Um de 1 kg e um de kg, totalizando 2 kg
2 2
de farinha.
Fonte:http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/composicao-quantidades-
fracoes-500726.shtml
Situação-problema:
(A conquista da Matemática – Nova / Giovanni, Castrucci e Giovanni Jr.)
Figura 34 – Meninos jogando basquete
Foram convocados para a primeira fase de
treinamento da seleção brasileira de basquete 20
jogadores. Terminada essa fase do treinamento,
2
foram dispensados dos jogadores, continuando
5
os restantes em treinamento. Nessas condições,
quantos jogadores foram dispensados? Quantos
Jogadores continuaram em treinamento?
Fonte: http://www.smartkids.com.br/especiais/esportes-basquete.html
72
Recursos didáticos:
Quadro e giz.
Material impresso.
Avaliação:
A avaliação será feita através da observação dos alunos levando em consideração o
interesse, a participação e o empenho dos alunos em cada grupo para resolver o
problema proposto.
Referências:
A conquista da Matemática – Nova /José Ruy Giovanni, Benedito Castrucci, José
Ruy Giovanni Jr. – São Paulo: FTD, 1998.
5
= 20
5
1
de 20 = 20 : 5 = 4
5
2
de 20 = 20 : 5 = 4 x 2 = 8
5
Identificação:
Disciplina: Matemática
Série: 6º ano
Tema: Frações
Conteúdos:
Frações equivalentes.
74
Simplificação de frações.
Objetivos:
• Simplificar frações.
• Notar as diferentes formas de representar uma mesma fração.
Situação-problema:
(Adaptado pela autora de: A RP no Ensino de Frações – Adriana
Strassacappa, 2008)
Pedro gosta de bolo de chocolate e Fábio gosta de bolo de laranja. Então, a mãe
dos meninos fez dois bolos iguais no tamanho, mas diferentes no sabor: um de
chocolate e outro de laranja. Quando a mãe entrou na cozinha, encontrou os dois
meninos discutindo. Pedro falou:
2
- Eu comi do bolo de chocolate e, por isso comi mais que você!
5
Fábio respondeu:
6
- Eu comi mais, porque comi do bolo de laranja!
15
Quem comeu mais, Pedro? Fábio? Ou os dois comeram a mesma quantia?
Recursos didáticos:
75
Quadro e giz.
Cópias do problema e cópias em miniatura dos bolos.
Avaliação:
Observar o interesse, a participação de cada grupo, em resolver o problema
proposto.
Referências:
A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS NO ENSINO DE FRAÇÕES – Adriana
Strassacappa. Disponível em: <http://www. diaadiae ducacao.pr. gov.br /portals /pde/
arquivos / 75 -4.pdf>. Acesso em: 05 jun. 2011.
Pedro gosta de bolo de chocolate e Fábio gosta de bolo de laranja. Então, a mãe
dos meninos fez dois bolos iguais no tamanho, mas diferentes no sabor: um de
chocolate e outro de laranja. Quando a mãe entrou na cozinha encontrou os dois
meninos discutindo. Pedro falou:
2
- Eu comi do bolo de chocolate e, por isso comi mais que você!
5
Fábio respondeu:
6
- Eu comi mais, porque comi do bolo de laranja!
15
Pedro comeu 2 fatias de bolo que foi repartido em 5 fatias. Cada fatia
1 2
corresponde a do bolo. Portanto, Pedro comeu do bolo.
5 5
Fábio comeu 6 fatias de bolo que foi repartido em 15 fatias. Cada fatia
1 6
corresponde a do bolo. Portanto, Fábio comeu do bolo.
15 15
6 ÷3 2
=
15 ÷ 3 5
77
Então:
Situação-problema:
(Nilza Bertoni- Anais do VIII ENEM)
Três colegas foram a uma pizzaria e pediram uma pizza, que veio dividida em quatro
partes iguais. O garçom serviu uma a cada um. Ao terminarem de comer, pediram
ao garçom que dividisse o pedaço restante entre os três. Quanto da pizza cada um
comeu?
Avaliação:
A avaliação será feita através da observação dos alunos levando em consideração o
interesse, a participação e o empenho dos alunos em cada grupo para resolver o
problema proposto.
Referências:
UM NOVO PARADIGMA NO ENSINO E APRENDIZAGEM DAS FRAÇÕES - Nilza
Eigenheer Bertoni. Disponível em: <http://www. sbem.com. br/files/viii/pd f/15/PA01.
pdf>. Acesso em: 02 jul. 2011.
Três colegas foram a uma pizzaria e pediram uma pizza, que veio dividida em quatro
partes iguais. O garçom serviu uma a cada um. Ao terminarem de comer, pediram
ao garçom que dividisse o pedaço restante entre os três. Quanto da pizza cada um
comeu?
Figura 44 - Pizza dividida em 4 partes
Fonte: http://praquefracao.blogspot.com/p/processo.html
80
1
Cada uma das partes corresponde a da pizza.
4
1 3
Cada um dos três colegas comeu da pizza. Então juntos, comeram da pizza.
4 4
Fonte: http://praquefracao.blogspot.com/p/processo.html
1
Sobrou da pizza que será repartida entre os três colegas.
4
Fonte: http://praquefracao.blogspot.com/p/processo.html
1 1
dividido por 3 é igual a , pois 4 vezes 3 é igual a 12.
4 12
Fonte: http://praquefracao.blogspot.com/p/processo.html
1 1 1 1
:3= . =
4 4 3 12
81
1 3 1 1 4
Como = , então cada um dos três colegas comeu = da pizza.
4 12 4 12 12
4 4 ÷ 4 1 1
Simplificando a fração = = , encontramos a fração . Portanto cada
12 12 ÷ 4 3 3
1
um dos três colegas comeu da pizza cada uma.
3
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1 1 1
Cada um dos colegas comeu: + de , ou seja,
4 3 4
1 1 1 1 1 4 1
+ . = + = =
4 3 4 4 12 12 3
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Fonte: http://praquefracao.blogspot.com/p/processo.html
83
8 CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
IEZZI, G.; DOLCE, O.; MACHADO, A. Matemática e realidade. 5. ed. São Paulo:
Atual, 2005.
MORI, I. ONAGA, D. S. Matemática: idéias e desafios - 5ª série. 14. ed. reform. São
Paulo: Saraiva, 2005.
NOVA ESCOLA: edição especial – Planos de Aula 2 – Matemática. São Paulo: Abril,
2011.