PADRÃO-

RESPOSTA
ESTRUTURAS
CURRICULARES - INTER E
TRANSDISCIPLINARIDADE
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CAPÍTULO I
Atividades de estudo
1 Segundo Hamilton (1993), quais eram os interesses em tirar o controle
do clero sobre as universidades no final da Idade Médica?

( ) Interesses exclusivamente econômicos.

( ) Os monarcas queriam o controle total dos processos formativos e não se
importavam com a questão financeira.
(X) Ao mesmo tempo em que os monarcas queriam o controle havia o
interesse econômico.
( ) Os alunos das universidades pressionavam por um sistema mais eficiente
que lhes permitisse melhores colocações na sociedade.

2 O que significa o termo currículo?

R.: O termo é originário da palavra latina Curriculum, que significa caminho,
corrida, percurso, entre outras possibilidades. No dicionário Aurélio, “currículo”
consta como as matérias constantes de um curso ou a forma reduzida de
“curriculum vitae”, e “cursar” significa percorrer, andar e seguir curso.

3 Quais as relações que o currículo escolar estabelece com a formação

da sociedade?
R.: O currículo escolar estabelece relações sociais, políticas e econômicas com a
sociedade, além de servir aos interesses de formação dos cidadãos. No entanto,
para que essa relação seja saudável são necessários caminhos refletidos que
busquem por equidade e compromisso com a formação cidadã e, sobretudo,
que atenda aos interesses dos estudantes.

Atividades de estudo
1 Quais são as principais diferenças entre o modelo ramista e a proposta
centrada em habilidades e competências na composição dos currículos
escolares?
R.: No modelo ramista os conteúdos eram transmitidos pelos professores em
tempos comuns (aulas) e de maneira expositiva, pois o objetivo era a dialética
de um saber findado em si (pronto e acabado). Já a proposta centrada em
habilidades e competências pretende desenvolver a capacidade de solução de
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problemas e de criações que partam dos estudantes, isso requer momentos

de vivência e modelos de organização didática que não são possíveis com a
visão ramista.

2 Dentre as três categorias apontadas no relatório DeSeCo, qual trata

da empatia e das ações de convivência?

(X) Categoria 2.
( ) Categoria 3.
( ) Categoria 1.
( ) As categorias não tratam da questão.

3 Pesquise a política educacional de um país e verifique se faz menção

ao PISA, à OCDE e ao currículo por habilidades e competências.
Explique seu entendimento e cite as fontes (com hiperlink) dos
lugares que pesquisou.
R.: O resultado esperado é a afirmativa ou negação da presença dos elementos
no currículo e a citação da fonte como forma do tutor visitar o caminho que
o estudante percorreu. Será pertinente que o tutor ofereça feedback de
contrapartida ao estudante, e neste contexto, indique outras leituras para
aprofundamento do estudo. Contudo, se houver dificuldades na pesquisa, o
link das políticas educacionais da Escócia consta nas referências deste capítulo
e no link da Figura 2, e pode servir de material de estudo.

Atividades de estudo
1 Nos textos estudados, quais são as indicações de condução dos
processos de formação e formação continuada em serviço para as
construções e reflexões dos docentes?
R.: Os caminhos indicados, postos como urgentes, se referem aos cursos de
formação inicial de professores e às práticas de formação continuada em serviço
que ocorrem nas escolas. Para exemplificar, os Horários de Trabalho Pedagógico
Coletivo (HTPC) são comuns nas redes públicas de ensino, mas podem ser
denominados de muitas maneiras, porém, todos são jornadas específicas de
estudo das equipes pedagógicas.

2 Escolha uma das dimensões curriculares e desenvolva uma resenha

crítica sobre ela, sempre com embasamento teórico sobre suas
colocações.
R.: A proposta é que o estudante descreva uma das dimensões dispostas no
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texto deste estudo e além de relatar a escolha e a crítica, apresente caminhos

de referências, ou seja, que mostre ao tutor que conseguiu pesquisar e citar
sua busca como forma de desenvolver habilidades de pesquisa.

3 Sobre as dimensões apontadas por Sacristán (2017), qual é o papel

das comunidades escolares com relação ao currículo e as suas
necessidades?

( ) Aceitar as demandas legais e cumprir exatamente como está prescrito

nos documentos.
( ) Discutir apenas com os gestores quais são as ações necessárias e treiná-
los para cobrar a execução do plano estabelecido.
(X) Discutir coletivamente as propostas e compor de maneira
democrática um caminho refletido por todos.
( ) Buscar por experiências parecidas em outras comunidades e aplicar o
novo currículo da mesma forma como estas desenvolveram o processo.
( ) Contratar uma equipe de assessores que faça esse movimento e determine
como deve ser aplicada a proposta curricular da escola.

4 Quais considerações são possíveis diante do papel dos gestores

escolares perante o currículo escolar?
R.: A postura da mediação e do acolhimento dos membros da comunidade
escolar para estas composições (construções coletivas), evitando a burocracia, a
replicação de modelos prontos de práticas pedagógicas e seleção de conteúdos,
bem como negligenciar os problemas da comunidade escolar nas propostas
curriculares.

5 Você presenciou ou pode exemplificar um fato conflitante entre a

forma de aplicar o currículo e a reação contrária dos alunos? Como
agiria com base no que estudou sobre o assunto?
R.: Refletir a realidade, os fatos, contribui para posturas de solução de problemas
que são necessárias aos propósitos de autoria e coautoria dos estudantes.
Desta forma, o tutor pode intervir de maneira livre no pensamento desenvolvido
pelo estudante, pois o que está em evidência é a ação de reflexão sobre o fato
com o conteúdo estudado, ou seja, tentativas livres de estabelecer paralelos
e caminhos de tratamento.

6 Pesquise uma proposta curricular que contenha caminhos de

construção coletiva como ponto de seu desenvolvimento. Para isso,
procure por elementos que descrevam a forma como o currículo foi
desenvolvido. Por fim, faça um resumo dos pontos que indiquem
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essas práticas para esta questão, e guarde o material pesquisado

para utilização no fórum da disciplina.
R.: A pesquisa é caminho de autonomia e de reflexão, e o acesso a documentos
construídos por coletivos deve ser levado em conta no entendimento das
estruturas curriculares. No entanto, é preciso esclarecer aos estudantes que
uma pesquisa documental não comprova a prática, mas comprova a intenção
de política pública, pois está posto e publicado por um órgão competente. A
proposta no que se refere ao fórum estará tratada na indicação de sugestão de
temas, e ainda como sugestão de criação de um repositório dos documentos
pesquisados pelos alunos, para acesso coletivo com maior variedade de fontes.

Atividades de estudo
1 A inclusão diz respeito ao(s):

( ) Estudantes que possuem laudo de equipe multidisciplinar.

(X) Conjunto de ações que permite o ingresso e permanência de todos
na escola, bem como ao contexto de oferta de oportunidades que
contemplem o sentido de formação integral.
( ) Rol de obrigações do governo com repasse de verbas, compra de recursos
e contratação de profissionais.
( ) Tratamento da diversidade em casos especiais postos em lei.

2 Pesquise, cite e comente uma lei, posta como política pública, que
trate do direito à igualdade.
R.: O estudante deve citar corretamente a lei, neste caso é importante oferecer
feedback com relação à norma ABNT. O comentário deve conter a importância
da lei no sentido de acolhimento de direito e, para além, podem ser oferecidos
caminhos de nova pesquisa: como a busca por um relato que mostre a
importância da política no cotidiano escolar.

3 Entreviste um diretor escolar e pergunte quais são as ações de

acolhimento e garantia de justiça curricular que são desenvolvidas
em sua comunidade escolar.
R.: A sugestão é que produza material para troca em um repositório do portal
AVA, se não for possível a realização, o feedback pode ser relacionado à prática
de comparação do que foi estudado nesse texto com o relato do diretor escolar.

4 Retome o texto e diante de suas experiências na escola reflita o que

já está posto em prática e o que ainda falta para apoiar a diversidade
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e as ações de justiça curricular.

R.: Essa questão pode ser livre, com feedback e apoio do tutor, em contrapartida
para reflexões que complementem os apontamentos postos pelo estudante.

CAPÍTULO II

Atividades de estudo
1 Qual era o interesse do império português com relação ao contexto
de oferta educacional aos ameríndios?

( ) Estabelecer relações sociais e de comércio com parcerias de importação

e exportação de produtos e, neste contexto, oferecer aulas para que os
índios aprendessem a Língua Portuguesa.
(X) Explorar as riquezas por meio do extrativismo e utilizar a mão de obra
dos índios como escravos, para isso eram necessárias: a catequização
e a comunicação mínima entre eles.
( ) Converter os índios em cristãos, pois acreditavam piamente que assim
ofereceriam caminhos de salvação por conta das práticas pagãs.
( ) Possibilitar o desenvolvimento integral dos índios e praticar livre trânsito
entre a Europa e a América do Sul, ou seja, criar um estado único com
liberdade social.

2 Quais pontos de similaridade podem ser levantados com relação ao

padroado, a educação oferecida no império desde 1822 e a república
velha?
R.:
• Exclusão da massa e favorecimento do estudo das classes aristocráticas e
burguesas (donos de terra).
• Currículos voltados para a administração pública, que favoreciam a política
de extrativismo e agricultura de exportação.
• Forte presença religiosa nas escolas e a rigidez curricular.
• Outros pontos podem ser levantados pelos estudantes, e o objetivo será a
releitura do texto com discussão entre os pares, ou ainda com mediação do
tutor.

3 Pesquise uma proposta curricular estatual da época referente à

reabertura democrática depois do regime militar (1985-1996) e
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descreva os pontos relevantes com relação ao que observou. Por

favor, cite a fonte com o link de acesso.
R.: O resultado esperado é a apresentação das premissas de base do currículo
(base legal e pedagógica) com pontos destacados pelo estudante. Logo, será
importante observar se o link fornece acesso ao conteúdo apresentado pelo
estudante.

Atividades de estudo
1 Componha um breve relato sobre sua experiência de formação na
graduação em relação ao contexto de teoria curricular, metodologia
e didática.
R.: O objetivo será o resgate do que foi estudado na graduação em comparação
ao que foi estudado para provocar reflexão dos caminhos de preparação para
o exercício do magistério.

2 Construa um quadro comparativo das teorias apresentadas no material.

R.: Permita que o acadêmico volte ao texto ou pesquise e construa o quadro
para sistematização do entendimento de cada teoria. Isso provocará a reflexão
da importância da base de formação do professor para a oferta de currículos
reais que atendam aos interesses da comunidade escolar.

3 Qual o ponto de convergência entre Young, Apple e Freire dentre as

afirmações a seguir:

( ) O currículo deve organizar os conteúdos partindo de questões

epistemológicas definidas pelos curriculadores oficiais.
( ) A formação para o trabalho é a principal necessidade de atendimento das
bases de um currículo, pois independe da origem dos sujeitos, que todos
tenham acesso ao sustento por meio de formação básica.
(X) O interesse do sujeito deve ser o ponto de partida da discussão
curricular, sobretudo, de caminhos que sejam significativos e
emancipatórios.
( ) O professor não pode interferir no currículo prescrito, pois sua formação é
para o exercício e não para a pesquisa de conteúdos epistemológicos.
( ) A sociologia interfere no currículo de maneira negativa, pois problematiza
o que já está sistematizado de maneira eficiente na história dos currículos
escolares.
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Atividades de estudo
1 Acesse o material sobre a Constituição de 1988 e destaque pontos
que são primordiais para a garantia do estudo gratuito e laico no
país. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf_
legislacao/superior/legisla_superior_const.pdf.
R.: Para a correção da atividade é esperado que o acadêmico apresente o
disposto nos Artigos 205 e 206 da Constituição de 1988.

2 Qual a função dos sistemas municipais de educação?

(X) Oferecer, zelar e avaliar a oferta integral da Educação Infantil e do

Ensino Fundamental.
( ) Oferecer, zelar e avaliar a oferta do Ensino Profissionalizante.
( ) Oferecer, zelar e avaliar a oferta da Educação Básica e do Ensino Superior.
( ) Oferecer, zelar e avaliar as creches para crianças de 0 a 3 anos.

3 Leia a LDB nº 9.394/96, o PNE (2014-2024) e estabeleça caminhos

em que a lei garanta a execução do plano decenal. Disponível em:
http://simec.mec.gov.br/pde/grafico_pne.php.
R.: O resultado será variável nas colocações, no entanto, é importante referenciar
a colocação: o que neste caso significa que o acadêmico consegue entender
que a lei, posta como política pública, garante um caminho possível para o
alcance das metas do PNE.

Atividades de estudo
1 Acesse o material dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e
estabeleça diferenças entre as indicações de composição de currículos
com o disposto na BNCC.
R.: O objetivo será de percepção da mudança de objetivos centrados em
conteúdos conceituais para habilidades e competências. Neste sentido, deixe
o acadêmico discorrer livremente e apoie com orientações sobre as citações e
reflexões pautadas em fundamentos de ambos os textos.

2 Acesse o material dos Referenciais Curriculares Nacionais para a

Educação Infantil e estabeleça diferenças entre as indicações de
composição de currículos com o disposto na BNCC.
R.: O objetivo será de percepção da mudança de objetivos centrados em
conteúdos conceituais para habilidades e competências. Neste sentido, deixe
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o acadêmico discorrer livremente e apoie com orientações sobre as citações e

reflexões pautadas em fundamentos de ambos os textos.

3 Qual foi o caminho de construção da BNCC?

( ) Um novo documento posto como plano do último governo.

( ) A necessidade de modernizar o currículo brasileiro por conta das demandas
internacionais com base nos anos 2000.
( ) O Ministério da Educação decidiu que era hora de criar um novo documento.
(X) Foi construído com aportes nas discussões da LDB nº 9394/96, que
previu a formação de um currículo de base nacional.

CAPÍTULO III

Atividades de estudo
1 Os conteúdos conceituais são:

( ) Procedimentos estabelecidos por verbos que envolvem o fazer.

( ) Determinados pelos valores humanos.
(X) Os saberes escolares são direitos de acesso dos estudantes.
( ) Citações de autores referenciadas no livro-texto.

2 Quais os níveis de habilidades e os verbos que podem representá-los

segundo o estudado no texto?
R.:
• nível básico compreende o reconhecimento e a identificação dos objetos
estudados: identificar, localizar, memorizar, descrever etc.;
• operacional desenvolve a capacidade de estabelecer as relações entre
as partes e o todo dos objetos estudados: ordenar, classificar, selecionar,
comparar, interpretar etc.;
• nível global provoca a transferência e a extrapolação do conhecimento para
outros contextos por meio de estratégias de aplicação: analisar, relacionar,
transferir, concluir, criticar, opinar etc.

3 Escolha um verbo (habilidade) apresentado no texto ou na BNCC e

desenvolva um plano de atividade, sequência ou aula para ofertar em
um curso: especifique o caminho, a faixa etária, o processo avaliativo
e os recursos.
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R.: Essa atividade é de entendimento livre e sua função é permitir a criação de

uma proposta pautada no desenvolvimento da tríade dos conteúdos (conceitual,
procedimental e atitudinal). O esperado é que a composição traga os elementos
de um plano, solicitado no enunciado, e ao mesmo tempo busque elementos
do currículo oficial (BNCC) para a composição, que demonstre os conteúdos e
a função didática planejada. A correção, sugestão, pode ser feita em pares ou
pelo tutor, de maneira que contribua para a aprimoração do estudante, para
além, podem ser publicados em murais, fórum ou tópico da plataforma como
troca entre os pares.

Atividades de estudo
1 Pesquise vídeos que possam referenciar práticas com protagonismos
e compartilhe aqui com um breve relato dos motivos da escolha, com
base nos conteúdos estudados na seção.
R.: Espera-se que o acadêmico publique corretamente o link do vídeo, o nome
e faça a referência correta da indicação: ele pode verificar a referência na
bibliografia do capítulo. Isso será importante para o desenvolvimento de gênero
de pesquisa, sobretudo, para execução de monografia ou projeto integrador
do curso. Se possível, crie um fórum ou canal de compartilhamento dos vídeos
para que haja curadoria e troca das pesquisas entre os estudantes.

2 O que no texto pode ser referenciado como metodologias ativas?

R.: Sala de aula invertida; aprendizagem baseada em projetos e problemas;
design thinking; debates; pesquisa guiada; prática de feedback.

Atividades de estudo
1 Pesquise estudos que tratem de tecnologias educacionais e currículo
e apresente a bibliografia comentada com a referência.
R.: Valorize a pesquisa do acadêmico colaborando com a norma ABNT e indicando
a necessidade de apresentação de caminho de troca com os colegas. Neste
sentido, a bibliografia comentada deve conter breve relato da importância da
obra e a justificativa da escolha por parte do pesquisador.

2 Construa uma narrativa sobre como você aprende com tecnologias e

como as utiliza no contexto profissional. Você pode criar de maneira
livre o caminho e a plataforma de publicação.
R.: Permita que o acadêmico crie o contexto da narrativa, valorize e indique
possibilidades de criar em outras plataformas (blogs, site, podcast, vídeo em
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canal, entre outras possibilidades), para além, veja a possibilidade de criar um

espaço de publicação e trocas dos caminhos escolhidos e das narrativas criadas.

3 Qual é a proposição do estudado em relação ao contexto de currículo

e tecnologia:

( ) Há muitas opções de produtos que apresentam currículos prontos para a

adoção de tecnologias educacionais, e esse seria um bom caminho para a
comunidade escolar.
(X) A reflexão sobre a necessidade de construções autorais que
permitam que as tecnologias auxiliem no caminho de estudo.
( ) As tecnologias são uma opção de adoção, mas necessariamente não
proporcionam grandes mudanças na maneira de apresentação dos saberes
escolares.
( ) Há empecilho na implantação de tecnologias pela falta de infraestrutura,
neste sentido, a única opção é esperar para que isso seja oferecido em
políticas públicas ou opção dos mantenedores.

Atividades de estudo
1 Destaque o que você considera importante sobre o texto estudado,
esse caminho pode incluir o material sobre o ginásio vocacional.
R.: É esperado que o acadêmico reveja o texto e consiga elencar pontos
da discussão sobre a gestão democrática e participativa na escola. Neste
sentido, que caminhe para a ampliação do entendimento de currículo escolar.
Podem ocorrer discordâncias, e isso será de grande valia para momentos
de aprofundamento, justificativas e apontamentos de novos caminhos pelo
acadêmico.

2 Qual possibilidade pode indicar a participação da comunidade escolar

no currículo?

( ) Poder escolher a ordem dos conteúdos do livro-texto.

( ) Contribuir com valores para a APM.
( ) Acompanhar as publicações de boletins e resultados dos estudantes.
(X) Frequentar a escola de conselheiros ofertada pela escola.

3 O que você constrói com relação ao currículo escolar?

R.: O objetivo é que o acadêmico reflita sobre o que faz e o que pode fazer
para melhorar o contexto de compor currículo, como forma de melhor atender
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aos estudantes e à comunidade escolar. São caminhos importantes de hábito

de refletir sobre a própria prática: o que é feito e pode ser melhorado? O que
não é feito e poderá ocorrer? Perguntas necessárias para vivências que podem
mudar a forma como os planos curriculares são compostos em cada comunidade.