CONJUNÇÕES E PRONOMES:

USO DO ONDE - Usa-se o “onde” apenas para indicar locais físicos.

USO DO MESMO - "o mesmo" não retoma termos. Prefira "esse/este" e suas flexões.

EMBORA - Conjunções Concessivas - São as conjunções que indicam uma oração em que se admite um
fato contrário à ação principal, mas incapaz de impedi-la.

CONTUDO - É uma conjunção que indica oposição ou limitação ao que foi dito anteriormente. Não é o que
ocorre aqui.

TAL COMO - A expressão tal como pode ser utilizada ainda na introdução de uma enumeração.

BEM COMO – Bem como' é uma locução conjuntiva e significa: 'assim como', 'que nem', 'da mesma forma
que' e pode ter ainda outros significados, de acordo com o contexto.

CONQUANTO - a palavra conquanto é utilizada para introduzir uma oração subordinada que possui uma
afirmação que se contrasta com a afirmação identificada na oração principal, mas que não tem
argumentação para anular esta última. Exemplo: “Pedro não concorreu ao exame de matemática,
conquanto pudesse fazê-lo”.

NO ENTANTO - No entanto indica oposição e tua como uma conjunção adversativa sinônima de contudo,
porém, todavia, apesar disso, ainda assim, não obstante…
Exemplos com no entanto:
“Ela prometeu que viria, no entanto, não apareceu.
"Eles disseram que o atendimento seria rápido, no entanto, tivemos que esperar mais do que duas horas.

CUJO/CUJA E SEUS PLURAIS - Cujo só é utilizado quando se indica posse, isto é, se algo pertence a
alguém, fazendo referência ao termo antecedente e ao substantivo subsequente. Atenção, portanto, ao
uso... mantenha o pronome próximo ao termo que quer retomar.

CONECTIVOS – INTER E INTRA PARÁGRAFOS:

Primeiramente/segundamente.... A palavra "primeiramente" não existe, ok? A palavra "primeiro" é um

numeral e não varia, nem vira advérbio de modo. Se a palavra "primeiramente" existisse, existiria também
o "segundamente", "terceiramente", "etcmente"... e tem até jornalista que escreve isso. Ao invés do
"primeiramente" a gente escreve apenas "primeiro" ou “em primeiro lugar”.

LINHAS EM BRANCO - Busque sempre utilizar todo o espaço destinado ao texto, explorando e
aprofundando sua argumentação.

CRASE - REGÊNCIA VERBAL - CONJUGAÇÕES - TEMPOS VERBAIS:

CRASE:
Os pronomes demonstrativos não admitem determinantes (artigo, por exemplo). Dessa forma, não é
apresentada na oração a contração entre artigo e preposição, mas tão somente a preposição.
NÃO USAMOS A CRASE:
Antes de pronomes indefinidos que não admitem artigo (seguidos ou não de “s”): alguém, alguma,
nenhuma, cada, certa, determinada, pouca, quanta, tal, tamanha, tanta, toda, ninguém, muita, outra, tudo,
qual, qualquer, quaisquer.

HOUVERAM - Devemos usar sempre 'houve', nunca 'houveram', pois o verbo 'haver' é impessoal, ou seja,
não possui sujeito e, por isso, não deve ser flexionado para o plural.

ACARRETAR: Retire a preposição após o verbo. De acordo com a norma culta, a regra é clara: o correto é
“acarretar algo” (sem a preposição).

REGÊNCIA - o verbo “necessitar” se classifica como transitivo indireto, haja vista que quem necessita,
necessita de algo. Portanto, utilize a preposição "de" após o verbo.

CONVENÇÕES - ORTOGRAFIA:

A FIM/AFIM - “a fim”, separado, sugere finalidade. E “afim”, escrito junto, pode ser usado para exprimir
proximidade.

HAJA VISTA OU HAJA VISTO? - A forma correta da expressão usada com o sentido de “veja”, “basta
ver”, “considerando-se”, “tendo em conta”, “tendo em vista” é “haja vista”, locução verbal invariável, que
não admite flexão de gênero nem de número, qualquer que seja o elemento a que se refira.

REPERTÓRIO - A competência 2 exige que você mobilize alguma área do conhecimento, ou seja, traga
algum repertório para seu texto. Isso pode ser uma notícia, citação, filme, alusão histórica entre outros.
Ainda, lembre-se de relacionar essa ideia com a argumentação construída, pois não basta anexá-la ao
parágrafo apenas.

CONVENÇÕES ORTOGRÁFICAS - Utilize letra maiúsculas para nomes de dispositivos legais, Código
Penal, Código de Processo Penal, Código Civil, Código de Processo Civil, Constituição Federal,
Constituição da República Federativa do Brasil, Lei Maria da Penha... TODAS COM INICIAIS
MAIÚSCULAS, porque são nomes próprios.

PARÁGRAFO – TÓPICO FRASAL:

TÓPICO FRASAL - Procure sempre iniciar os parágrafos de desenvolvimento apresentando o argumento

ao invés de um exemplo.

FRASE ÚNICA - Nunca esqueça de que um parágrafo não pode ser uma única grande frase. Ou seja,
deve haver, no mínimo, dois pontos finais dentro dele. Você acabou fazendo uma única frase na
introdução, e, por isso, perdeu pontos.

PARÁGRAFO - Os parágrafos devem ter, pelo menos, três períodos cada um. Perceba que você fez
construções de parágrafos com apenas um período (parágrafo frasal). Atente-se a este fator, pois é muito
importante para a estruturação do texto e, ainda, afeta a competência 1!
EQUILÍBRIO DE LINHAS - Busque um equilíbrio no número de linhas de cada parágrafo – não se trata de
estética, mas de garantir que o texto foi planejado, dedicando atenção semelhante a cada um dos
elementos constituintes da sua redação :)

Os ministérios são esferas do governo federal, então não faz sentido unir os dois. Você cita o governo
como algo mais amplo, mas lembre-se que o governo representa os ministérios, as secretarias, as
prefeituras etc.

CALIGRAFIA – MAIÚSCULAS – RASURAS - ILEGIBILIDADE:

Caligrafia - Dica: observe sua grafia e tenha clareza ao escrever. A palavra é "desperdícios", porém, em
uma primeira leitura, parece ser "cuperdecios". Lembre-se de que o avaliador do Enem lê seu texto
apenas uma vez. Evite perder pontos por desatenção, ok?

Maiúscula - A letra inicial maiúscula deve ser usada pra designar “Polícia Federal”.

RASURA – Não escreva acima da rasura. Escreva normalmente na sequência da linha.

RASURA – Não utilize parênteses.

SEPARAÇÃO SILÁBICA NO FINAL DA LINHA: Ao separar as sílabas de uma palavra, sempre insira um
traço de divisão silábica no final da linha para sinalizar para o revisor, ok?

REPETIÇÃO – Evite a repetição de palavras ou frases no mesmo período/parágrafo. Utilize sinônimos e

amplie seu vocabulário.

MAIÚSCULAS – a letra maiúscula só deve ser utilizada no texto nos seguintes casos:
1. No início de um período;
2. Nomes próprios;
3. No começo de uma citação;
4. Datas Oficiais;
5. Nomes de épocas;
6. Títulos;
7. Nomes de disciplinas;
8. Nome de logradouros;
9. Nome de corpos celestes;
10. Nomes de leis e decretos;
11. Nomes de eventos;
12. Nomes de setores de uma instituição;
13. Pronomes de tratamento.

Introdução

A introdução da redação do Enem, geralmente, está dividida em duas partes: contextualização e tese.
*A contextualização é onde se apresenta o tema ao leitor. É possível começar definindo os conceitos
principais, fazendo um percurso histórico, fazendo alusão a algum acontecimento recente. Há várias
formas de se começar a redação, como quando queremos começar um diálogo.
*Depois, é interessante vir a tese, que é um recorte da realidade, uma forma de observar o fenômeno. Ela
pode ser já constituída de duas relações: causa e consequência é a dupla de relações mais comum.

Para a competência 1:

De acordo com a cartilha divulgada pelo Inep, "uma estrutura sintática convencional pressupõe a
existência de determinados elementos oracionais que se organizam na frase e garantem a fluidez da
leitura e a apresentação clara das ideias do participante, organizadas em períodos bem estruturados e
completos."

Para a competência 2:
Lembre-se: é necessário mobilizar conhecimentos de diferentes áreas para sustentar os seus argumentos.
Além de apresentar os conhecimentos, para que você chegue à pontuação máxima, é preciso pertinência,
legitimidade e produtividade. Ou seja: é preciso relacionar de forma clara o tema, os argumentos e os
conhecimentos.

Mobilize conhecimentos de diferentes áreas para a contextualização e a sustentação da argumentação.

Certifique-se de que os elementos trazidos para o texto sejam pertinentes, produtivos e legítimos.

Certifique-se de que a citação/o exemplo mobilizado tem relação produtiva com o seu projeto de texto.
Garanta a nota máxima na competência 2 realizando uma abordagem completa.

Você deve usar algum repertório (tanto no D1 quanto no D2) em sua redação, seja uma notícia, filme,
citação, seriado, alusão histórica etc. Além disso, esse repertório deve fazer sentido/colaborar com a
argumentação construída. Ainda, mesmo que faça sentido, em alguns casos não fazemos a ligação entre
informação e argumento propriamente, revise se isso ocorre também.

Fuga ao tema: Atenção ao tangenciamento do tema - aqui você "quase" fugiu do tema proposto.

Para a competência 3
Atenção para a delimitação de argumentos. Apresente-os de forma clara e objetiva ao leitor logo na
introdução, projetando seu texto. Lembre-se: aborde cada argumento em um parágrafo de
desenvolvimento, buscando uma organização que siga a seguinte ordem (não é obrigatória, mas é um
bom esquema): 1) Tópico Frasal: argumento + palavras chave 2) Elemento(s) das diversas áreas do
conhecimento que sustentará o argumento + desenvolvimento do argumento 3) conclusão da
argumentação.

Você tem bons argumentos, agora foque na sustentação por meio de dados, fatos, exemplos,
associações... Garanta a nota máxima na C3.
Lembre-se: para garantir a nota máxima na C3 o seu projeto de texto precisa ser estratégico, ou seja, é
preciso que o leitor consiga identificar a relação entre todos os elementos mobilizados. Assim, torne clara
a relação entre o tema e as posições que você defende, bem como as posições (argumentos) e os
conhecimentos mobilizados. Não esqueça: é necessário que os argumentos tenham relação entre si!
Você está quase lá! Continue praticando!

Para que seu texto seja coerente do início ao fim, você deve fazer um projeto de texto. Nele, você
seleciona as ideias que deseja usar (argumentos), apresenta-as na introdução junto do tema e da tese e,
em seguida, aprofunda os argumentos no desenvolvimento. Desenvolva apenas essas ideias
apresentadas na introdução para seu texto ter um foco. Por exemplo, pense sobre "qual a minha opinião
sobre o tema?", essa será a sua tese; depois, "por que eu penso isso?", a resposta para essa questão terá
como resultado os seus argumentos.

Sugestão: procure não utilizar sempre um modelo "fixo" de texto. Experimente novas formas. , É possível
que o avaliador perceba "modelos prontos", especialmente quando são divulgados sem sites de redação.
Evite perder pontos na C3.

Para a competência 4

Atenção: reveja o emprego de elementos de coesão (conjunções/operadores argumentativos) ao longo do

texto. São essenciais para uma boa nota na Competência 4.

Evite repetições lexicais.

Apresente conectivos diferenciados.

A coesão entre parágrafos é essencial, mobilize conectivos adequados às relações lógicas que você
busca construir. Lembre-se: os operadores argumentativos são essenciais para a nota máxima na C4.
Dica: o portanto é um grande amigo da conclusão. A banca buscará por operadores argumentativos que
indiquem as relações lógicas entre os parágrafos, logo, o portanto traz a ideia de conclusão, de finalização
e de relação entre o que será dito e tudo o que foi debatido anteriormente, sendo um aliado fortíssimo da
Competência 4.

Tenha mais atenção para o uso dos nexos. São eles que criam uma relação de sentido entre todas as
partes do texto, tanto as partes macro (parágrafos) quanto as partes micro (frases). Você faz uma bela
costura do texto, entretanto procure usar recursos coesivos diversificados. A diversidade também conta.

Para a competência 5

COMPETÊNCIA V: Elaborar propostas de solução/intervenção para o problema abordado, mostrando

respeito aos direitos humanos. Deve apresentar, para isso, 5 elementos básicos: a ação (o quê), o agente
(quem), o modo/meio de execução dessa ação (como), seu efeito (para quê) e um detalhamento
(acrescenta em algum dos 4 eixos). Proposta construída a partir de oração condicional (se, caso, desde
que, etc.) é considerada insuficiente. Com isso não tem erro, é fórmula de sucesso!

Atente para o que a redação modelo ENEM exige, na conclusão, uma proposta de intervenção social
composta pelos seguintes elementos: a) agente: quem realiza a ação; b) ação - o que pode ser feito para
resolver o problema? c) meio - por quais meios, de qual forma tal ação pode ser realizada? d) efeito - o
que se espera como resultado de tal ação? e) detalhamento de um dos elementos anteriores. Perceba que
os 5 elementos da conclusão devem estar associados a uma proposta de intervenção para serem
somados.
Cuidado: o meio de realização da ação deve ser uma forma concreta de fazer com que ela aconteça.
Parcerias, em geral, configura uma complementação do agente, não contabilizando elemento válido para o
meio. Exemplo: O Governo Federal, por meio do MEC – não é meio.// O Governo federal, por meio de
políticas públicas de... – é meio.

Para a avaliação das redações, são considerados os seguintes princípios norteadores

dos direitos humanos, pautados no Artigo 3º da citada Resolução nº 1,
de 30 de maio de 2012, o qual estabelece as Diretrizes Nacionais para a Educação
em Direitos Humanos:
• Dignidade humana;
• Igualdade de direitos;
• Reconhecimento e valorização das diferenças e diversidades;
• Laicidade do Estado;
• Democracia na educação;
• Transversalidade, vivência e globalidade; e
• Sustentabilidade socioambiental.

Desrespeito aos direitos humanos

Os artigos da Declaração Universal dos Direitos Humanos que contemplam de forma mais específica o tema deste
ano são:
Artigo 5
Ninguém será submetido à tortura, nem a tratamento ou castigo cruel, desumano ou degradante.
Artigo 7
Todos são iguais perante a lei e têm direito, sem qualquer distinção, a igual proteção da lei. Todos têm direito a igual
proteção contra qualquer discriminação que viole a presente Declaração e contra qualquer incitamento a tal
discriminação.
Artigo 23
1. Todo ser humano tem direito ao trabalho, à livre escolha de emprego, a condições justas e favoráveis de trabalho
e à proteção contra o desemprego.
2. Todo ser humano, sem qualquer distinção, tem direito a igual remuneração por igual trabalho.
3. Todo ser humano que trabalha tem direito a uma remuneração justa e satisfatória que lhe assegure, assim como à
sua família, uma existência compatível com a dignidade humana e a que se acrescentarão, se necessário, outros
meios de proteção social.
Artigo 25
1. Todo ser humano tem direito a um padrão de vida capaz de assegurar a si e à sua família saúde, bem-estar,
inclusive alimentação, vestuário, habitação, cuidados médicos e os serviços sociais indispensáveis e direito à
segurança em caso de desemprego, doença, invalidez, viuvez, velhice ou outros casos de perda dos meios de
subsistência em circunstâncias fora de seu controle.
Artigo 28
Todo ser humano tem direito a uma ordem social e internacional em que os direitos e liberdades estabelecidos na
presente Declaração possam ser plenamente realizados.
Artigo 30
Nenhuma disposição da presente Declaração pode ser interpretada como o reconhecimento a qualquer
Estado, grupo ou pessoa, do direito de exercer qualquer atividade ou praticar qualquer ato destinado à
destruição de quaisquer dos direitos e liberdades aqui estabelecidos.

02/08/2021 – Andreia Raupp

🔈 Pessoal,
📌 Conforme conversamos em nosso alinhamento, a ideia é iniciarmos o processo de legenda nas
correções (impressas e virtuais) para facilitar o trabalho de todos e, principalmente, a interpretação dos
alunos.
📊 Colocamos, por enquanto, as ocorrências mais presentes. Na C2, C4 e C5 penso que talvez não mude
muito, pois os critérios estão alinhados com o Manual do Corretor. No entanto, precisamos da opinião de
vocês para a C3, para que possamos "pesar a mão" e cobrar a qualidade dos textos para garantir um bom
desempenho da gurizada.
Vamos tentar fechar isso até sexta para que as correções da próxima semana já recebam as legendas? 🙂

C2-01 Repertório e pertinente, mas não produtivo (nível 4)

C2-02 Repertório legitimado, mas não pertinente (nível 3)
C2-03 Repertório não legitimado - sem fontes (nível 3)
C2-04 Repertório baseado nos textos motivadores (nível 3)
C2-05 Muitas cópias dos textos motivadores (nível 2)
C2-06 Abordagem incompleta do tema proposto (nível 1)
C2-07 Presença constante de outros tipos textuais (nível 1)

C3-01 Introdução não apresenta claramente o comando da proposta

C3-02 Introdução não apresenta a tese central a ser desenvolvida
C3-03 Falta posicionamento crítico sobre o tema desenvolvido
C3-04 Parágrafo predominantemente descritivo, sem argumentação
C3-05 Emprego de modelos e/ou paráfrases de outros textos (online)
C3-06 Repertórios padronizados, pouco pertinentes ao tema
C3-07 Repertórios incoerentes com a realidade empírica (falsos)
C3-08 Seleção previsível de argumentos e/ou repertórios
C3-09 Falha na relação lógica dos argumentos e/ou repertórios
C3-10 Repertórios pouco relacionados com o parágrafo (apenas transcrição)
C3-11 Proposta de intervenção previsível e/ou inviável
C3-12 Proposta de intervenção pouco efetiva em relação à tese
C3-13 Proposta de intervenção já existente (sem demonstrar essa informação)
C3-14 Proposta de intervenção apresenta agente que não existe
C3-15 Nível 1 na C2 - tangenciamento (nível 1)

C4-01 Repetição excessiva e/ou desnecessária de palavras e/ou coesivos.

C4-02 Falta coesivo interparágrafo (mínimo 2 operadores argumentativos)
C4-03 Inadequação de recurso coesivo (Sequência ou e/ou sentido incorreto)
C4-04 Falta coesivo intraparágrafo (mínimo 1 em cada parágrafo)

C5-01 Falta agente (ou agente nulo) na proposta de intervenção

C5-02 Falta ação (ou ação nula) na proposta de intervenção
C5-03 Falta modo/meio na proposta de intervenção
C5-04 Falta efeito/finalidade na proposta de intervenção
C5-05 Falta detalhamento na proposta de intervenção
C5-06 Ausência de proposta de intervenção (nível 0)
C5-07 Nível 1 na C2 - tangenciamento (nível 1)
C5-07 Agressão aos Direitos Humanos (nível 0)
Comp
II

Nível
3

Comp
II

Nível
4

Comp
II

Nível
5

Comp COMPETÊNCIA III: Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e
III argumentos em defesa de um ponto de vista; realizar hierarquia produtiva dos argumentos,
demonstrando que sabe utilizar a situação de produção para defender seu ponto de vista;
Nível analisar a construção de sentido do texto desde o planejamento – o projeto de texto – até sua
3 execução, avaliando o projeto de texto e o desenvolvimento dos argumentos. O texto precisa
ter direção e desenvolvimento em todo o projeto, ou seja, queremos um texto estratégico.
Coloque no papel o planejamento do texto, vai ver como se torna mais fácil escrever.

Comp
III

Nível
4

Comp
III

Nível
5

Comp COMPETÊNCIA IV: Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a
IV construção da argumentação; utilizar dos recursos coesivos para articular os enunciados de seu
texto; aproveitar os dois tipos de coesão: a referencial, que retoma elementos já mencionados
Nível ou introduz aqueles ainda a serem mencionados & a sequencial, que diz respeito aos
3 procedimentos linguísticos por meio dos quais se estabelecem diversos tipos de
interdependência semântica e/ou pragmática entre enunciados; apresentar coesão
interparágrafos e intraparágrafos.

Comp
IV

Nível
4
Comp
IV

Nível
5

Comp
V

Nível
3

Comp
V

Nível
4

Comp
V

Nível
5