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II COLÓQUIO DE PRÁTICAS DOCENTES

Método e Metodologias do Ensino: teoria e prática em sala de aula


09 e 10 de fevereiro de 2017
Unioeste – Câmpus Marechal Cândido Rondon

MEIO AMBIENTE, SAÚDE E PLURALIDADE CULTURAL: TEMAS


TRANSVERSAIS NA AULA DE E/LE

Denise Regina Laismann (UNIOESTE)1


Eliane de Oliveira Luchtenberg (UNIOESTE)2
Sônia Maria David (UNIOESTE)3
Juliana de Sá França (Orientadora - UNIOESTE)4

Resumo: O objetivo deste trabalho consiste em relatar as práticas do estágio obrigatório de


Língua Espanhola no ensino regular e no CELEM, realizadas no ano letivo de 2016, que
abordaram os temas transversais de saúde, meio ambiente e pluralidade cultural. Os temas
transversais voltam-se para uma prática educacional em que “a compreensão da realidade
social e dos direitos e responsabilidades em relação à vida social, coletiva e ambiental”
estejam presentes. Tendo essa compreensão, a exposição que se faz neste trabalho
fundamenta-se teoricamente nas Orientações Curriculares Nacionais (2006), Diretrizes
Curriculares Estaduais de Línguas Estrangeiras Modernas (2008) e Parâmetros
Curriculares Nacionais (1997, 1998 e 2000), sobre o referido tema.

Palavras-chave: Temas Transversais. Estágio. Prática em Sala de Aula.

Considerações Iniciais

Este trabalho, como já anunciado, tem como objetivo refletir sobre a abordagem de
temas transversais durante a etapa de regência do estágio em Língua Espanhola. Durante o
estágio, as reflexões, espelharam a dinâmica constante de uma sala de aula. Neste sentido,
foi necessário pensar sobre a importância de trabalhar com temas transversais. De modo
geral, os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs - (1997, p.33), indicam que, “a
inclusão dos Temas Transversais exige a tomada de posição diante de problemas
fundamentais e urgentes da vida social”.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) possuem fascículo específico sobre a
o assunto e indicam que

1
Acadêmica do 4° Ano do curso de Letras Português/ Espanhol. E-mail: deniselaismann@gmail.com
2
Acadêmica do 4° Ano do Curso de Letras Português/ Espanhol. E-mail: eliane.luchtenberg@unioeste.br
3
Acadêmica do 4° Ano do Curso de Letras Português/ Espanhol. E-mail: soniamadavid@hotmail.com
4
Docente do Curso de Letras da Universidade Estadual do Oeste do Paraná. E-mail:
julianajornalista@yahoo.com.br

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A educação para a cidadania requer [...] que questões sociais sejam


apresentadas para a aprendizagem e a reflexão dos alunos. [...] O
conjunto de temas aqui proposto (Ética, Meio Ambiente, Pluralidade
Cultural, Saúde e Orientação Sexual) recebeu o título geral de Temas
Transversais, indicando a metodologia proposta para sua inclusão no
currículo e seu tratamento didático. (BRASIL, 1998, p. 25)

Tais temas, que aproximam o aluno da realidade social e da língua, ampliam os


saberes e conhecimentos adquiridos tanto na escola como no dia a dia dos alunos, ou seja,
esses temas possibilitam a formação da cidadania dos estudantes. O documento sinaliza,
ainda, que

A aprendizagem de Língua Estrangeira oferece acesso a como são


construídos os temas propostos como transversais em práticas discursivas
de outras sociedades. É uma experiência de grande valor educacional,
posto que fornece os meios para os aprendizes se distanciarem desses
temas ao examiná-los por meio de discursos construídos em outros
contextos sociais de modo a poderem pensar sobre eles, criticamente, no
meio social em que vivem. (BRASIL, 1998, p. 43).

Na sequência, passa-se ao detalhamento da abordagem dos temas transversais meio


ambiente, saúde e pluralidade cultural no ensino de Língua Espanhola. Os dois primeiros
temas foram trabalhados em turmas do Centro de Ensino de Línguas Estrangeiras
Modernas (CELEM) e o último, em uma turma regular de ensino médio.

Tema transversal meio ambiente

Um dos temas mais debatidos nas últimas décadas é o meio ambiente. Efeito estufa,
contaminação das águas e poluição do ar, por exemplo, são alguns dos problemas que se
debatem em torno do tema. A discussão está inserida em diversos setores sociais, indo
desde o aspecto político até comentários informais sobre os problemas ambientais. Diante
dessa realidade, optou-se por discutir a temática meio ambiente na aula de língua
espanhola.
Sobre Meio Ambiente, os PCNs (1998) estabelecem que:

A principal função do trabalho com o tema Meio Ambiente é contribuir


para a formação de cidadãos conscientes, aptos a decidir e a atuar na
realidade socioambiental de modo comprometido com a vida, com o

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bem-estar de cada um e da sociedade, local e global. (BRASIL, 1998, p.


68-69).

A abordagem do tema foi feita a partir de uma seleção de tiras da personagem


argentina Mafalda, que versavam sobre meio ambiente. A discussão e reflexão a partir do
assunto das tiras permitiu a percepção de que os problemas ambientais não são se
restringem ao Brasil, mas é alvo de discussão em outras localidades, a exemplo das
tirinhas.
O trabalho de compreensão leitora foi fundamental para a discussão do tema. Como
indicam as Orientações Curriculares Nacionais (2006), realizaram-se momentos de pré-
leitura, leitura e pós-leitura. No primeiro deles, procurou-se aproximar os alunos da
temática a ser trabalhada, por meio de questões envolvendo o próprio cotidiano dos
aprendizes: foram indagados sobre economia de recursos, medidas para contribuir com a
preservação ambiental, etc. No segundo deles, houve a leitura propriamente dita do texto,
realizada, primeiramente, de forma individual e, posteriormente, de modo coletivo. Já na
pós-leitura, foram colocadas questões de compreensão do texto, envolvendo os
conhecimentos prévios dos alunos e o que as tiras traziam. Os alunos foram receptivos e
percebeu-se que a maioria deles já tinha conhecimento e contribuíam para a preservação do
meio ambiente.
Em todas as aulas foram trabalhadas atividades de compreensão leitora sobre o
tema, os alunos realizavam leitura das tiras que versavam sobre o meio ambiente e, em
seguida, respondiam as questões referentes ao texto. No que diz respeito à compreensão
leitora, esta atividade tem como objetivo levar ao aluno a reflexão sobre o que foi lido,
envolvendo não apenas a decodificação de signos linguísticos, mas também a compreensão
aprofundada do texto e a possível interação entre leitor e o autor.

Tema transversal Saúde

Segundo os PCN-SAÚDE (1998), a concepção dinâmica da Saúde é:

[...] entendida como direito universal e como algo que as pessoas


constroem ao longo de suas vidas, em suas relações sociais e culturais.
Na abordagem apresentada, a educação é considerada um dos fatores
mais significativos para a promoção da saúde. Ao educar para a saúde, de
forma contextualizada e sistemática, o professor e a comunidade escolar

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contribuem de maneira decisiva na formação de cidadãos capazes de


atuar em favor da melhoria dos níveis de saúde pessoais e da coletividade
(BRASIL, 1998, p, 245).

Por esta razão, o tema transversal saúde foi abordado a partir do assunto
alimentação e teve como suporte o gênero receita, por meio do qual se identificaram gostos
alimentares individuais e coletivos da turma e debateu-se sobre os que são mais saudáveis.
Utilizando para isso a leitura e compreensão leitora a partir de vídeos, textos escritos e
slides. Ao abordar este tema, tinha-se ciência de que os alunos já possuíam pré-
conhecimentos sobre o tema, mas esperava-se que fossem articulados de modo que
tivessem relevância, ou seja, que o aluno agregasse novos conhecimentos à sua bagagem e
refletisse sobre sua própria saúde. Desse modo, os PCN (1997) defendem que:

Para se saber o que é saúde e como esta se preserva, é preciso ter alguns
conhecimentos sobre o corpo humano, matéria da área de Ciências. É
também preciso ter conhecimentos sobre Meio Ambiente, uma vez que a
saúde das pessoas depende da qualidade do meio em que vivem
(BRASIL, 1997, p. 30-31).

Sendo assim, verifica-se que o tema saúde está interligado ao meio ambiente, sendo
dependentes um do outro. De acordo com o PCN-SAÚDE (1998, p.254), o ambiente deve
ser: “favorável à qualidade de vida e à saúde, limpo e seguro; satisfazer as necessidades
básicas dos cidadãos, incluídos a alimentação, a moradia, o trabalho, o acesso a serviços de
qualidade em saúde, educação e assistência social”.
As aulas quanto a esse tema tranversal foram interativas, com diálogo e fluidez, e
tendo por base a concepção interacionista de Zabala (1998, p.63), que aponta a
aprendizagem como uma construção pessoal dos alunos. Unindo conhecimentos prévios
dos alunos com novos quanto ao gênero receita, foram abordadas questões quanto à
alimentação saudável e por que, considerando que ainda estão em fase de crescimento, é de
grande importância que saibam quais alimentos são necessários para o seu
desenvolvimento físico e mental.
Conforme os PCN-SAÚDE: (1998) “é preciso educar para a saúde levando em
conta todos os aspectos envolvidos na formação de hábitos e atitudes que acontecem no
dia-a-dia da escola. Por esta razão, a educação para a Saúde será tratada como tema
transversal, permeando todas as áreas que compõem o currículo escolar” (BRASIL, 1998,

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245). Desta forma, a prática adotada durante a realização do estágio vem ao encontro do
que, preconiza este documento oficial.
No andamento das aulas foram apresentados textos sínteses sobre o tema abordado,
desta forma, os alunos poderiam ampliar seus conhecimentos acerca dos temas transversais
das aulas e, assim, produzir um texto coerente, com conteúdo.

[..] os sujeitos leitores têm a possibilidade de estabelecer relações entre os


diversos elementos envolvidos, como, por exemplo: cultura, língua,
procedimentos interpretativos, contextos e ideologias”. Por esse viés é
que deve ser a aula de língua estrangeira, deve abranger leitura, esta que
deve dar oportunidade do aluno estabelecer relações com o dado
conhecido e com os elementos novos que foram apresentados, instigando
os alunos e ainda propiciar a reflexão (PARANÁ, 2008, p.60).

Ou seja, ao abordar a leitura, a aula de língua estrangeira oportunizará ao educando


fazer relações nas quais englobará seus próprios conhecimentos somando-os aos
adquiridos, propiciando o entendimento quanto a outras culturas, línguas e ideologias.

Tema Transversal Pluralidade Cultural

De acordo com os PCN (1997), a pluralidade cultural se justifica no ensino, pois

Para viver democraticamente em uma sociedade plural é preciso respeitar


os diferentes grupos e culturas que a constituem. [...]Nesse sentido, a
escola deve ser local de diálogo, de aprender a conviver, vivenciando a
própria cultura e respeitando as diferentes formas de expressão cultural
(BRASIL, 1997, p.27).

Portanto, há a necessidade de mostrar em sala de aula a diversidade de cultura,


especialmente aquelas que identificamos na América, todas muito próximas
geograficamente do Brasil, mas das quais pouco sabemos.
Ao trabalhar com a Pluralidade Cultural, percebemos que os alunos desenvolveram
a consciência crítica, se mostrando cidadãos conscientes e preocupados com o meio em
que vivem. Conforme as propostas das DCE (2008, p. 55), as aulas de língua estrangeira
devem apresentar “questões sociais-políticas-econômicas da nova ordem mundial, suas
implicações que desenvolvam uma consciência crítica a respeito do papel das línguas na
sociedade”.

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Pensando nesse sentido, foi importante trabalhar o tema Pluralidade Cultural,


tomando como exemplo “La fiesta del Inti Raimy”, a segunda maior festa da América
Latina, comemorada anualmente no dia 24 de junho no Peru, em homenagem ao Deus do
Sol.
O tema foi apresentado de forma que os alunos conhecessem sobre a festividade e
que fosse amarrado com o gênero anuncio publicitário, observando um anúncio que ratava
da festa “Inti Raymi”. Os alunos puderam observar os trajes da festa, verificar para que
público se dirigia e seu objetivo.
De acordo com Lanius, (2014, p.4) apud Freire (1996), “enquanto ocorre o
processo da aprendizagem, o aprendiz está suscetível a um espírito curioso crescente, que
pode fazer com que se torne mais consciente e criativo no mundo”. É este espírito que a
pluralidade cultural quer despertar nos alunos, a reflexão sobre outros países, outras formas
de organização social e convivência.

Considerações finais

A abordagem dos temas transversais é indicada pelos documentos oficiais que


norteiam o ensino de línguas no Brasil e representa um importante aporte para reflexão e
para formação integral do aluno. O objetivo é integrar o currículo escolar, despertando o
aluno para interagir e transformar a realidade na qual se insere.
Dessa forma, procurou-se ao, desenvolver este trabalho, propor atividades que
estimulassem a curiosidade, o senso crítico, a reflexão e a participação dos alunos. Para
isso, fez-se uso de materiais autênticos, como vídeos, reportagens e tiras, com base nos
conteúdos que seriam apresentados. Também foi preciso elaborar e adaptar materiais
referentes ao conteúdo, considerando-se que boa parte deste não estava no livro didático.
Importante aliado neste processo foi o trabalho realizado em torno da compreensão
leitora. Conforme sinalizam as OCN (2006, p. 151), a compreensão leitora, tem o propósito
de levar a reflexão efetiva sobre o texto lido: o aluno deve ir mais além de decodificação
do signo linguístico, cujo pressuposto é atingir a compreensão profunda e interagir com o
texto, com o autor, e com contexto, rememorando que o sentido de um texto nunca está
explicito, contudo é preciso construí-lo a partir da bagagem pessoal e do conhecimento
prévio e das inter-relações que o leitor estabelece com ele.

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Percebe-se que os temas transversais aqui expostos são conteúdos relevantes para o
estágio. Considerando que os mesmos têm por objetivo auxiliar os alunos a
compreenderem a importância de cuidar do meio ambiente, de sua saúde e conhecer e
respeitar a cultura do outro, pois tudo está integrado.
Entende-se desse modo, que os alunos devem se tornar capazes de agir socialmente
cuidando da saúde, do meio ambiente e ainda compreendendo as diferenças culturais
existentes em nosso país e nos outros, sob o enfoque da cidadania, sendo essas as ações
necessárias para a prática cidadã, que a escola tem o dever de instruir. Assim os temas
transversais contribuem na formação de cidadãos conscientes, participativos e atuantes.

Referências

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino


Fundamental: Língua Estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998.

BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: apresentação dos temas transversais,


ética / Secretaria de educação fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997. 146p.

BRASIL. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Brasilia: MEC/SEB, 2006.

BRASIL. PCN SAUDE. Brasília: MEC/SEF Disponível


em:<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/saude.pdf>. Acesso em: 07 de nov. de 2016.

GERALDI, J. Portos de passagem. – 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1993.

LANIUS, Juliano. Projeto Educação para o Turismo. Portal da Educação.


23/04/14.Disponível em: https://www.portaleducacao.com.br/turismo-e-
hotelaria/artigos/projeto-educacao-para-o-turismo/56421 . Acesso em: 01/11/16.

LEVY. Kelly Chrystine Guedes . Propaganda na sala de aula de forma interdisciplinar.


Blog Educar Vivendo. 01/10/2012. Disponível em:
http://educarvivendo.blogspot.com.br/2012/10/propaganda-na-sala-de-aula-de-forma.html .
Acesso em: 01/11/16.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Estaduais da


Educação Básica. 2008.

ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: como ensinar. Tradução: Ernani F. da F Rosa.


Porto Alegre: Armed, 1998.

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