73 Prova Comentada 2 Série 2021 1 Por

Comentários Pedagógicos – Língua Portuguesa
Caro(a) professor(a),
A Avaliação Diagnóstica é um instrumento de avaliação que permite sondar as fragilidades dos

alunos em determinados saberes estipulados pela Matriz Saberes de Língua Portuguesa. A partir dessa
coleta, é possível pensar em estratégias pedagógicas que viabilizem a melhora da aprendizagem desses
estudantes.
Nesse sentido, elaboramos este documento o qual você encontrará comentários pedagógicos
acerca dos 26 itens da Avaliação Diagnóstica de Língua Portuguesa 2021.1. Ele está estruturado em ordem
crescente por saberes e habilidades que foram ofertados no teste, apresentando mais informações e
detalhamentos sobre a temática de cada um deles. Dessa forma, esperamos que as sugestões aqui
apresentadas possam servir de auxílio para o aprimoramento das práticas já exercidas por cada um dos
professores de nossa rede estadual de ensino.
Sumário
Saber Habilidade Item do Teste Dificuldade Gabarito Página
S01 S01.H06 01 MÉDIO E 03
S02 S02.H02 02 FÁCIL D 04
S03 S03.H08 03 DIFÍCIL D 06
S04 S04.H04 10 FÁCIL B 07
S04 S04.H08 23 DIFÍCIL E 09
S05 S05.H01 05 FÁCIL D 10
S06 S06.H04 06 MÉDIO A 12
S06 S06.H13 26 MÉDIO B 13
S07 S07.H07 16 FÁCIL D 15
S09 S09.H01 17 FÁCIL B 16
S09 S09.H08 08 DIFÍCIL C 18
S10 S10.H02 18 FÁCIL A 20
S11 S11.H05 21 FÁCIL A 21
S12 S12.H05 25 FÁCIL A 23
S12 S12.H06 11 MÉDIO A 25
S13 S13.H10 12 MÉDIO B 26
S14 S14.H02 13 FÁCIL C 28
S15 S15.H02 07 FÁCIL A 30
2
S16 S16.H01 14 FÁCIL C 31
S17 S17.H06 24 FÁCIL B 33
S18 S18.H03 15 FÁCIL A 34
S19 S19.H12 09 DIFÍCIL D 38
S20 S20.H09 19 MÉDIO C 39
S21 S21.H11 20 DIFÍCIL A 41
S22 S22.H11 04 MÉDIO D 44
S23 S23.H05 22 MÉDIO B 45
Saber S01 - Localizar informação explícita

Habilidade S01.H06 - Localizar uma informação explícita a partir da reprodução de ideias
de um trecho ou parágrafo em textos verbais pertencentes a gêneros simples
predominantemente expositivos (ex.: verbete de dicionário, verbete de enciclopédia,
resumo de artigo científico, curiosidade, nota explicativa etc.).
Nível de Dificuldade Médio
Item do Teste 01
Leia o texto a seguir.
Os sonhos são como vento, você os sente, mas não sabe de onde eles vieram e nem para onde
vão. Eles inspiram o poeta, animam o escritor, arrebatam o estudante, abrem a inteligência do cientista, dão
ousadia ao líder. Eles nascem como flores nos terrenos da inteligência e crescem nos vales secretos da
mente humana, um lugar que poucos exploram e compreendem.
Há dois tipos de sonhos.
Primeiro, os sonhos produzidos quando mergulhamos no sono. Segundo, os sonhos que

produzimos quando estamos acordados, vivendo as batalhas da existência, sentindo a vida que pulsa em
nosso dia-a-dia.
Os sonhos gerados no sono têm grande importância para o desenvolvimento da inteligência.

Quando adormecemos, o "eu", que representa nossa vontade consciente, deixa de atuar logicamente, e,
paralelamente, alguns fenômenos inconscientes começam a ler continuamente a memória e produzir ideias,
imagens mentais, fantasias e personagens. Há uma explosão criativa nos sonhos noturnos, uma releitura do
passado.
Cury, Augusto Jorge. Nunca desista dos seus sonhos. Rio de Janeiro: Sextante, 2004.
É possível afirmar, segundo o texto, que “os sonhos gerados no sono têm grande importância para o
desenvolvimento da inteligência”, pois
A) desenvolvem a inteligência dos cientistas.
B) nos ajudam a viver as batalhas da existência.
C) inspiram a vida dos poetas e dos estudantes.
D) dão sentido à vida que pulsa em nosso dia-a-dia.
E) fazem com que nosso “eu” consciente produza inteligência.
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Operações Mentais - Item 01
A) Essa alternativa constitui um distrator, porque o sonho que abre a inteligência do cientista não é
especificamente o sonho que ocorre durante o sono.
B) Essa alternativa constitui um distrator, porque esse sonho que ajuda a viver as batalhas da existência
são os sonhos produzidos quando estamos acordados.
C) Essa alternativa constitui um distrator, porque o sonho que abre a inteligência do cientista não é
especificamente o sonho que ocorre durante o sono.
D) Essa alternativa constitui um distrator, porque esse sonho que ajuda a dar sentido à vida que pulsa
em nosso dia-a-dia são os sonhos que produzimos quando estamos acordados.
E) Gabarito.
Comentário - Item 01
Localizar informações explícitas no texto é um saber basilar para todas as outras habilidades,
portanto, é preciso investir em estratégias para que o aluno possa aprimorá-lo. Uma das sugestões é que o
aluno possa, por si mesmo, manipular o texto e aprender maneiras de localizar informações explícitas de
diversas maneiras, por palavras-chave, informações tipográficas, título e subtítulos, verificações de
informações.
#FicaAdica - Item 01
O Material Estruturado de Língua Portuguesa, na aula referente ao descritor 01, temos algumas
atividades que você, professor, pode usar para que o aluno aprenda recursos para melhor manipular o texto
e localizar informações explícitas. A aula vai mostrar estratégias para o aluno localizar informações
explícitas no texto: verificação de informações, marcas tipográficas, palavras-chave são algumas das
estratégias presentes.
Saber S02 - Inferir Informação em texto verbal.

Habilidade S02.H02 - Inferir sentimentos ou emoções vinculadas a um trecho ou parágrafo de
textos verbais pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social de
qualquer sequência discursiva predominante (ex.: nota e cupom fiscal, bilhete,
convite, aviso, canção popular, mensagem, poema de estrutura e linguagem
acessíveis, cartaz etc.).
Nível de dificuldade Fácil (N2)
Item do teste 02
No caleidoscópio da realidade brasileira, um acontecimento auspicioso aflora. Trata-se da vitória do

jovem Gabriel Medina no campeonato mundial de surfe. Que sua disciplina e obstinação sirvam de estímulo
para que outros jovens tenham êxitos em suas atividades, que possamos caminhar para a grande nação que
tanto almejamos e temos condições de ser. Viva a juventude brasileira.
José de Anchieta Nobre de Almeida (Rio de Janeiro, RJ)
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No trecho “... caminhar para a grande nação que tanto almejamos e temos condições de ser.”, o autor
demonstra ser
A) debochado.
B) esforçado.
C) exagerado.
D) otimista.

A) No texto 1, constatamos um recurso de ironia: “Assim como Guga no tênis, espero que atletas como
Gabriel Medina e Arthur Zanetti, um dos grandes ginastas brasileiros, recebam de nosso país pelo
menos 1% da atenção que recebe um jogador de futebol”. Isso pode ter levado o estudante a
relacionar esta alternativa como a correta.
B) Para que o estudante tenha assinalado esta alternativa, é possível que ele tenha interpretado a
existência de um esforço no desejo de uma nação melhor.
C) É possível que ao utilizar a palavra grande em “caminhar para a grande nação” o estudante tenha
feito uma inferência equivocada acerca do que o autor quer demonstrar.
D) Gabarito.
É muito importante que, além de o aluno extrair informações a partir da superficialidade dos textos,
ele consiga também fazer inferências a partir de tais informações. Inferir informações em um texto é entender
o que está implícito nele. Significa, pois, ler nas entrelinhas, deduzir, entender o que está implícito na
mensagem.
No item pode-se levar o aluno a inferir sobre qual emoção está subjacente à frase destacada. Dessa
forma, como um ato de linguagem pode significar/despertar várias emoções, nesse item você pode despertar
o aluno para o fato de que “... caminhar para a grande nação que tanto almejamos e temos condições de
ser” pode significar ou gerar várias emoções, tais quais: deboche, esforço, exagero e otimismo.
Professor, é fundamental que você explique para o aluno que um ato de linguagem pode ser
modificado mediante o contexto que se encontra. Portanto, a partir da habilidade de Inferir, você pode
trabalhar a ideia de como o contexto ou relação entre as partes do texto podem modificar totalmente o
sentido de uma frase. Então, você pode exemplificar que a frase colocada na questão pode dar uma ideia de
deboche, exagero ou esforço, entretanto, pelo texto/contexto no qual encontramos a frase notamos que o
autor não demonstra tais sentimentos. Por isso, o gabarito é “otimista”.
Para trabalhar a habilidade de inferência você pode consultar o Material Estruturado de Língua
Portuguesa - Módulo I - Aula 02. Lá você vai encontrar várias possibilidades para aprimorar essa habilidade
nos seus alunos através de textos cuja temática é o humor. Além de tudo, você pode procurar outros textos
humorísticos como vídeos que circulam nas redes sociais dos nossos alunos para pedir que eles façam
inferências. Além de divertido, o aluno vai poder desenvolver a habilidade sendo mais crítico em relação aos
textos presentes no seu cotidiano.
Para desenvolver a atividade, a aula do Material Estruturado traz uma propaganda da OI na qual é
trabalhado primeiramente a habilidade de inferência.
Links:
5
- Quer saber mais sobre o Material Estruturado (Aulas 1 a 6) você pode acessar o link:
https://www.youtube.com/watch?v=buMz_c5_Fi4&feature=youtu.be
- Quer ideias para trabalhar essa habilidade no ensino remoto? Você pode acessar o vídeo:
https://www.loom.com/share/84bf51739b574dfd86346f97807711df
Saber S03 - Inferir o sentido de palavra ou expressão

Habilidade S03.H08 - Inferir o significado de gírias ou regionalismos a partir de seus usos, em
textos multissemióticos, pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação
social de qualquer sequência discursiva predominante (ex.: placa, fotografia
convencional, emoticon, e-mail, fotolegenda, cardápio, mensagem de
whatsapp/mensseger, direct, meme, anúncio ou campanha publicitária, rótulo,
embalagem, catálogo, panfleto etc.).
Nível de Dificuldade Difícil
Item no Teste 03
Disponível em: http://soudonordeste.com.br/horoscopo-nordestino/. Acesso em: 14 mar. 202
O uso da expressão “não pede penico” na descrição do signo do bode significa que o bodiano é
A) zangado.
B) honesto.
C) valente.
D) persistente.
E) competitivo.
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A) Essa alternativa constitui um distrator, porque traz o significado de “marrento”, que também está no
texto, mas o comando da questão quer o significado de “não pede penico”.
B) Essa alternativa constitui um distrator, porque traz o significado de “bota pra descatitar”, que também
está no texto, mas o comando da questão quer o significado de “não pede penico”.
C) Essa alternativa constitui um distrator, porque traz o significado de “arrochado”, que também está no
texto, mas o comando da questão quer o significado de “não pede penico”.
D) Gabarito.
E) Essa alternativa constitui um distrator, porque traz o significado de “ser o primeiro em tudo”, que
também está no texto, mas o comando da questão quer o significado de “não pede penico".
Expressões regionalistas são bastante comuns no cotidiano dos alunos. Portanto, além dessa que
está neste meme “não pede pânico" há muitas outras que eles conhecem e não devem ser desprezadas.
Uma sugestão é pedir para que os alunos pesquisem textos com as expressões que eles conhecem e pedir
para que o aluno leve para sala de aula esses textos apresentando para os colegas dizerem qual o sentido
daquela expressão naquele determinado contexto. Outra questão, professor, é mostrar para o aluno como
ele pode achar dentro do texto pistas para compreender o sentido de uma expressão regionalista que ele
pode não conhecer. Professor, diversifique ao máximo os textos: mostre regionalismo em memes, letras de
canções, textos literários, textos jornalísticos. O importante é que seu aluno consiga aprimorar a habilidade
de reconhecer o sentido da expressão em determinado contexto e que também aprenda outras expressões.
Para trabalhar o Saber de inferir o sentido de palavra ou expressão, você pode verificar a proposta
do Material Estruturado de Língua Portuguesa- Aula 03. Nessa aula, nós encontramos um momento
divertido, envolvente, no qual o aluno, para solucionar um mistério, vai desvendando pistas, fazendo várias
inferências. Além de tudo, na seção Conversando com o Texto, temos um trecho do Alienista, de Machado
de Assis, a partir do qual o aluno pode pensar o sentido figurado e conotativo das palavras. Estão
disponibilizados também vários outros itens, como esse, que trazem canções e exploram o sentido figurado
das expressões.
Links
- Quer saber mais sobre o Material Estruturado (Aulas 1 a 6)? Você pode acessar o link:
https://www.youtube.com/watch?v=buMz_c5_Fi4&feature=youtu.be.
https://www.loom.com/share/39d3b9eedcd042b492402c544187ede2
Saber S04 - Interpretar textos não verbais e textos que articulam

elementos verbais e não verbais.
Habilidade S04.H04 - Compreender o sentido global, em textos não verbais ou
multissemióticos, pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social
de qualquer sequência discursiva, exceto os predominantemente narrativos (ex.:
panfleto, cartaz, convite, cartão de mensagem, catálogo, anúncio ou campanha
publicitária etc.).
Nível de Dificuldade Fácil
Item do Teste 10
7
Disponível em https://br.pinterest.com/pin/310959549272497770/?amp_client_id= CLIENTE _ID(_) &

mweb_unauth_id={{default.session}} & simplified=true. Acesso em 18/03/2020
É possível interpretar que a mensagem principal do texto é sobre

A) a dificuldade que os estudantes têm em responder aos testes.
B) a dificuldade que os seres humanos têm em perceber o que é essencial.
C) a necessidade do acompanhamento dos pais na vida escolar dos estudantes.
D) a necessidade em se estudar biologia para compreender o que é essencial aos seres humanos.
E) a importância das crianças estudarem sobre o amor.

A) Ao responder essa alternativa, o estudante pode ter interpretado, nos primeiros quadrinhos, que o
sentido global do texto girava em torno das questões educacionais.
B) Gabarito
C) Ao marcar essa alternativa, o estudante pode ter interpretado que o sentido global do texto girava em
torno de uma crítica sobre a vida escolar das crianças e a necessidade do acompanhamento feito
pelos pais.
D) Ao marcar essa alternativa, o estudante pode ter limitado sua interpretação ao fato de Armandinho
não ter acertado a questão da prova.
E) Ao marcar essa alternativa, o estudante pode ter interpretado que existia uma crítica sobre a falta de
percepção dos seres humanos acerca da importância do amor e, como a situação girava em torno de
um contexto escolar, haveria a necessidade de ser ensinado isso para os estudantes. No entanto,
percebemos que o texto não autoriza fazer tal interpretação.
Compreender textos multissemióticos, isto é, textos que articulam linguagem verbal e não verbal,
faz parte do cotidiano dos nossos alunos. Neste item, o aluno é influenciado a fazer a leitura/ interpretação
de uma tirinha, entretanto, professor, há muitos outros textos multissemióticos possíveis de análise o quais
você pode levar para sala de aula: propagandas, outdoors. Fora outros textos que articulam outros tipos de
linguagem, como a canção (melodia e letra), comercial de tv (imagem, som, cores), filmes, séries
(audiovisual) e todo o tipo de texto que pode chamar atenção do aluno.
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Saber S04 - Interpretar textos não verbais e textos que articulam
elementos verbais e não verbais.
Habilidade S04.H08 - Compreender o sentido global com base em informações implícitas, em
textos não verbais ou multissemióticos, pertencentes a gêneros simples e/ou de
grande circulação social de qualquer sequência discursiva predominante (ex.:
placa, fotografia convencional, emoticon, e-mail, fotolegenda, cardápio, mensagem
de whatsapp/messenger, direct etc.).
Nível de dificuldade Difícil
Item do teste 23
Disponível em: https://acervo.plannetaeducacao.com.br/portal/impressao.asp?artigo=485
Podemos inferir que o sentido global da capa da revistinha se constrói pelo(a)

A) Atitude cruel e intencional do personagem Louco por querer vencer a disputa machucando o
personagem Cebolinha em uma partida de tênis.
B) Comportamento inadequado do personagem Louco ao atingir o adversário Cebolinha com sua
raquete a fim de atordoar seu adversário.
C) Incompreensão do personagem Cebolinha ao demonstrar preparação para uma vingança iminente
pela atitude do seu adversário Louco.
D) Insatisfação do personagem Louco ao observar que Cebolinha não conseguiu dar continuidade à
partida depois de machucar-se acidentalmente.
E) Confusão do personagem Louco ao acreditar que jogar uma partida de tênis seria lançar seu próprio
tênis (calçado), o que atingiu e desagradou Cebolinha.

A) Essa alternativa constitui-se um distrator, porque a expressão facial do personagem Louco não
autoriza a interpretação que sua atitude tenha sido realizada com intencionalidade ou crueldade. O
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aluno que optou por essa alternativa não considerou os aspectos não verbais apresentados pelas
feições do personagem Louco.
B) Essa alternativa constitui-se um distrator, pois o tênis fora do pé do personagem Louco aponta que o
objeto que atingiu Cebolinha foi o tênis do adversário. O aluno que optou por essa alternativa não
conseguiu interpretar o significado que representa o tênis fora do pé do personagem Louco.
C) Essa alternativa constitui-se um distrator, pois o personagem Cebolinha não demonstra movimentos
de revide com relação ao acidente sofrido. O aluno que optou por essa alternativa interpretou que o
rosto de insatisfação de Cebolinha seria suficiente para compreender uma vingança iminente.
Entretanto, pelos elementos não verbais apresentados, não é possível autorizar essa interpretação.
D) Essa alternativa constitui-se um distrator, pois as feições do personagem Louco demonstram
curiosidade ou, até mesmo, preocupação com o resultado de sua atitude. O aluno que optou por essa
alternativa não conseguiu compreender o verdadeiro significado das expressões de Louco.
E) Gabarito
Ao articular elementos não verbais com o propósito de construir o sentido global de textos é uma
habilidade fundamental para nossos alunos. Ler gestos, cores, expressões, imagens e criar sentido a partir
disso é articular elementos da expressão em conteúdos. Dessa forma, professor, é importante levar o aluno
a perceber detalhes na imagem para que ele possa construir o sentido.
#FicaAdica - Item 04 e 23
Para trabalhar mais aprofundadamente a habilidade de interpretar textos não verbais e textos que
articulam elementos verbais e não verbais, damos a dica do Material Estruturado de Língua Portuguesa,
aula 04, a qual temos muitas dicas interessantes. Uma boa sugestão é usar episódios de desenhos
animados. Através disso, você pode levar o aluno a articular o verbal e o visual por meio de uma atividade
bastante divertida. Há também o exemplo da campanha publicitária de doação de sangue, em que você
pode conduzir o seu aluno a refletir. Nesses moldes de atividades, você pode pensar em várias outras
diante da variedade de textos multissemióticos e não verbais que há.
Saber S05 - Identificar o tema ou assunto de um texto

Habilidade S05.H01 - Identificar o tema ou o assunto central já sinalizados pelo título, em
textos verbais pertencentes a gêneros simples ou complexo de qualquer sequência
discursiva predominante (ex.: receita médica, receita culinária, regra de jogo,
horóscopo etc.).
Nível de Dificuldade Fácil (N1)
Item do Teste 05
Leia o texto.
Radiação do celular atrapalha o sono, diz estudo

Dormir perto do aparelho atrapalha fases iniciais do sono e causa dores de cabeça
Um estudo realizado por pesquisadores americanos apontou que a radiação emitida pelo telefone
celular pode afetar o sono. O trabalho, realizado por especialistas do Instituto de Tecnologia de
10
Massachusetts, nos Estados Unidos, expôs 71 homens e mulheres com idades entre 18 e 45 anos à
radiação do celular durante o sono.
Os pesquisadores observaram que as fases iniciais do sono foram diretamente afetadas e que
outras, importantes para a recuperação dos desgastes sofridos durante o dia, também foram atingidas pelas
radiações.
A pesquisa ainda mostrou que as pessoas que dormem próximas ao telefone celular sofrem mais
de dores de cabeça.
Disponível em:
http://g1.globo.com/Noticias/Ciencia/0,,MUL263923-5603,00-RADIACAO+DO+CELULAR+ATRAPALHA+O+SONO+DIZ+ESTUDO.
htm
Qual é o assunto desse texto?

A) A importância do sono para uma vida saudável.
B) As fases iniciais do sono de homens e mulheres.
C) O trabalho de pesquisadores americanos.
D) Os efeitos da radiação do celular para a saúde.

A) Nesta alternativa, subentendemos, pela leitura, que essas informações complementam uma ideia de
vida saudável para os homens. Assim, percebemos que o estudante pode ter resgatado uma
informação que é de conhecimento geral com o recorte feito pelo texto.
B) Caso o estudante tenha optado por esta alternativa, é importante verificar que ela se distancia do
que, de fato, é o assunto, uma vez que a inserção da informação sobre as fases iniciais do sono está
atrelado à argumentação que sustenta a pesquisa feita.
C) A especificação sobre o trabalho de pesquisadores não pode ser considerada a alternativa correta,
pois esta informação ainda é vaga diante da delimitação do que seja o assunto do texto.
D) Gabarito.
É importante que o nosso aluno possa aprimorar a habilidade de identificar o tema ou assunto de
um texto. Esse item, especificamente, vai pedir para o aluno identificar o assunto central do texto já
sinalizado pelo título. Espera-se que ao ler o texto, o aluno compreenda que o título do texto já dá a ele a
dica para compreender que o assunto do texto é “os efeitos da radiação do celular para a saúde”, o que fica
claro quando no título temos a informação: “radiação do celular atrapalha o sono”. As alternativas A,B,C são
facilmente localizadas pelo aluno no texto, entretanto, todas corroboram para o mesmo assunto que é o que
se espera que o aluno compreenda. Professor, para envolver o aluno na resolução desse item você pode
trabalhar com a temática do uso de celulares pelos alunos. Pode fazer debate e, assim, exercitar outras
habilidades como a argumentação. Pode também pedir para que os alunos façam pesquisas sobre o
assunto do texto. Além disso, é possível aproveitar essa habilidade para pensar nas formas de progressão
de um assunto em um texto e atentar para como essa progressão desenvolve um único assunto.
Para trabalhar o saber de identificar o tema ou assunto de um texto, você pode ir ao Material
Estruturado de Língua Portuguesa e explorar como os alunos podem aprimorar essa habilidade. Inclusive
fica a dica de que como os saberes conversam entre si e um pode ancorar-se em outro, você pode dialogar
11
com o saberes presentes na Matriz Diagnóstica sobre argumentação, mostrando que, para construir textos,
é preciso proporcionar uma progressão das ideias até chegar a uma ideia maior que seria o assunto do
texto. Esse exercício de entender a construção de ideias para chegar a um assunto fica bem clara na seção
Conversando com o texto, em que o material aborda uma atividade para o aluno identificar as ideias
presentes em parágrafos de um texto para pensar sobre assunto geral do mesmo.
Links:
https://www.youtube.com/watch?v=buMz_c5_Fi4&feature=youtu.be
https://www.loom.com/share/d024a9e4456448cf9962469692844207
Saber S06 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato

Habilidade S06.H04 - Identificar opinião explícita, em textos verbais, pertencentes a gêneros
simples de grande circulação social predominantemente expositivos,
instrucionais/injuntivos ou argumentativos (ex.: verbete de dicionário, verbete de
enciclopédia, regra de jogo, horóscopo, postagem opinativo/a em redes sociais,
artigo de opinião etc.).
Item no Teste 06
Leia o texto.
São Paulo, 15 de junho de 2010.
Prezado diretor Rodrigo,
O senhor e eu podemos afirmar que, em nossa escola, o desperdício de papel é imenso. Para
chegar a tal conclusão, só é preciso ver o chão das salas após a entrega de folhetos. São poucos os alunos
que se interessam pela leitura [...].
Porém, acredito que esse quadro não seja irreversível. Poderíamos incentivar as visitas aos sites
da escola, pois a nova tendência é estudar pela internet, os alunos se interessariam bem mais, e teriam
melhor acesso às informações, sem risco de perdê-las, como ocorre no caso de levar um papel para
casa. Imagine como seria vantajosa a diminuição das despesas em papel, e usá-las para promover algo
ainda mais útil, como cestas de lixo reciclável. A maior vantagem da reciclagem é a minimização da
quantidade de resíduos que necessitam do tratamento final, como a incineração ou o aterramento, que são
prejudiciais ao meio ambiente.
Espero que o senhor tenha percebido a importância de economizar papel, e ainda mais importante
em uma instituição tão conhecida como a nossa.
Atenciosamente,
De alguém que deseja ser atendido.

Disponível em: Disponível em: <http://oficinamente.blogspot.com.br/2010/09/.html.>. Acesso em: 22 set. 2010. Fragmento.
(P091503RJ_SUP)
Nesse texto, a passagem que apresenta uma opinião do autor é:

A) “Porém, acredito que esse quadro não seja irreversível”.
B) “... a nova tendência é estudar pela internet ...”.
12
C) “...a incineração ou o aterramento, que são prejudiciais ao meio ambiente.”.
D) “Espero que o senhor tenha percebido a importância de economizar papel ...”.

A) Gabarito.
B) Nesta alternativa, vemos que o estudante não consegue reconhecer os elementos textuais e
morfossintáticos que constituem uma opinião. Assim, o uso do adjetivo “nova” pode o ter levado a
acreditar que isso seria uma opinão.
C) Já nesta alternativa, ao dizer que “são prejudiciais” pode ter levado o estudante a considerar a frase
como uma opinião.
D) Esta alternativa é a que mais se aproxima do gabarito, uma vez que a expressão “espero que”
pressupõe um desejo, o que aproxima de uma perspectiva de opinião.
Identificar fato e opinião é um saber que tem deixado muitas dúvidas nos nossos alunos.
Primeiramente, é preciso mostrar para o aluno que é possível reconhecer o fato ou uma opinião pela
estrutura da frase. Palavras, expressões que indiquem juízo de valor estarão para opinião e não para o fato.
E nesse caminho você pode trabalhar esse item com seu aluno. No item A, a expressão “acredito” dá a frase
o efeito de opinião, e, por isso, temos o gabarito dessa questão. Nas outras alternativas, por sua vez, temos
fatos que ficam marcados pela voz do enunciador do texto para contribuir com a opinião que ele deseja
afirmar no texto. A compreensão desse movimento é muito importante para que o aluno chegue a aprimorar
a habilidade de reconhecer fato e a opinião no texto. Outras possibilidades de trabalho com esse item é a
estrutura da carta. Você pode levar o aluno a verificar tal estrutura, aprender a desenvolver uma carta de
opinião sobre algum assunto que lhe incomoda e, através disso, simular a produção de fatos que
corroborem para que ele defenda a sua opinião. Dentro disso, é intrínseco o trabalho com argumentação. Se
o aluno aprender a defender uma opinião e a mobilizar fatos para isso, ele vai manipular procedimentos para
sustentar argumentos dentro de um texto.
Saber S06 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato

Habilidade S06.H13 - Identificar um fato apresentado em textos verbais, pertencentes a
gêneros complexos de grande circulação social em qualquer sequência discursiva.
Item no Teste 26
Amplexo
Mãe, me dá um amplexo? A pergunta pega Cinira desprevenida. Antes que possa retrucar, ela nota
o dicionário na mão do filho, que completa o pedido:
– E um ósculo também.
Ainda surpresa, a mulher procura no livro a definição das duas estranhas palavras. E encontra.
Mateus quer apenas um abraço e um beijo.
13
Conversa vai, conversa vem, Cinira finalmente se dá conta de que o garoto, recém-apresentado às
classes gramaticais nas aulas de Português, brinca com os sinônimos. "O que vai ser de mim quando esse
tiquinho de gente cismar com parônimos, homônimos, heterônimos e pseudônimos?", pensa ela, misturando
as estações. "Valha-me, Santo Antônimo!" E emenda:
– Pára com essa bobagem, menino!
– Ah, mãe, o que é que tem? Você nunca chamou cachorro de cão? E casa de residência? E carro
de automóvel?
– É verdade, mas…
Mas a verdade é que Cinira não tem uma boa resposta.
– E meu nome é Mateus - continua o rapaz. - Só que você me chama de Matusquela.
– Ei, isso não vale. Matusquela é apelido carinhoso.
– Sei, sei. Tudo bem se eu usar nosocômio e cogitabundo em vez de hospital e pensativo? E
criptobrânquio no lugar de mutabílio?
– Mutabílio? O que é que é isso?
– O mesmo que derotremado, ora. Tá aqui no Aurélio.

Está mesmo. É um bichinho. Mas pouco importa. A mãe questiona a opção do menino por
vocábulos incomuns. Mateus sai-se com esta:
– A professora disse que aprender palavras é como ganhar roupas e guardar numa gaveta. Quando
a gente precisa delas, tira de lá e usa. Cada uma serve para uma ocasião, por mais esquisita que pareça.
Igual à querê-querê roxa que você me deu no último aniversário. Lembra?
Como esquecer? Cinira nem se dá ao trabalho de consultar o dicionário. Sabe que a explicação
para essa última provocação está no verbete camiseta.
Marcelo Alencar
Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/7556/amplexo Acesso em 10/03/2020
Identifica-se um fato apresentado pelo personagem Mateus em:

A) “– Mutabílio?” (l. 33).
B) “Tá aqui no Aurélio” (l. 34-35).
C) “não tem uma boa resposta” (l. 24-25).
D) "Valha-me, Santo Antônimo!" (l. 17).
E) “– Ah, mãe, o que é que tem?” (l. 20).

A) A escolha desta alternativa demonstra que o aluno além de não identificar o enunciador pedido no
item também desconhece um fato apresentado; o enunciador é a mãe Cinira.
B) Gabarito
C) A escolha desta alternativa demonstra que o aluno reconheceu a expressão “não tem uma boa
resposta” como um fato apresentado, porém não identificou o enunciador pedido no item. O
enunciador é o narrador.
14
D) A escolha desta alternativa demonstra que o aluno, além de não identificar o enunciador pedido no
item, também desconhece um fato apresentado, pois a expressão "Valha-me, Santo Antônimo!" não
configura um fato. O enunciador é a mãe Cinira.
E) A escolha desta alternativa demonstra que o aluno identificou o enunciador pedido no item, Matheus.
Mas não reconheceu que a expressão “- Ah, mãe, o que é que tem?” dita pelo enunciador é uma
indagação e não um fato apresentado.
Importante destacar para o aluno que fato é o que acontece, o que é real, é uma informação que
está sendo transmitida, no nosso caso, espera-se que o aluno aponte um fato que seja verdade para o
personagem Mateus. Uma das sugestões que damos para você trabalhar o que seria fato é atentar para a
função referencial. Fatos são referenciais, precisos, geralmente em 3º pessoa. Quando o personagem diz:
“tá aqui no Aurélio”, ele demonstra que a afirmação dele é fato e não uma opinião.
O Material Estruturado de Língua Portuguesa aborda o saber de reconhecer fatos e opiniões na
aula 06. A partir de textos jornalísticos sobre esporte, a aula mostra como reconhecer as diferentes
estruturas para o reconhecimento de fatos e opiniões nos textos.
Links:
https://www.youtube.com/watch?v=buMz_c5_Fi4&feature=youtu.be.
https://www.loom.com/share/0945631a850d456391c535702db9d1f9.
Saber S07 - Diferenciar a informação principal das secundárias em um

texto.
Habilidade S07.H07 - Identificar informação principal expressa pela relação de um agente
e seus respectivos eventos por ele desencadeados em textos verbais ou
multissemióticos, pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social
de qualquer sequência discursiva predominante.
Item do Teste 16
15
Disponível em: https://www.facebook.com/porquevocenaoamadurec e/ Acesso: 16/05/2020
A informação principal do texto é

A) a prova do Enem.
B) a balada de sábado.
C) a distração do fim de semana.
D) a frustração de perder a balada do sábado.
E) o descanso no sábado.

A) Essa alternativa constitui um distrator, porque o Enem é o motivo pelo qual ele está frustrado.
B) Essa alternativa representa um distrator, uma vez que o não comparecimento à “A balada de sábado”
ocorre devido ao comparecimento à prova do ENEM no domingo. Por isso, essa alternativa constitui
uma ação decorrente da informação principal.
C) Essa alternativa compreende um distrator porque “A distração do fim de semana” ficou em segundo
plano em virtude da realização da prova do ENEM no domingo.
D) Gabarito.
E) Essa alternativa trata-se de um distrator porque “O descanso no sábado” foi impactado pela
realização da prova do ENEM no domingo.
Compreender a informação principal do texto é entender a ideia mais relevante ou central do

mesmo. Dessa forma, o estudo do texto a partir de tópicos centrais e periféricos podem auxiliar bastante o
aluno nesse entendimento. Esperamos que o aluno compreenda que o que é central no texto não é a prova
do Enem, a balada de sábado, a distração do fim de semana ou o descanso no sábado, mas, sim, a
frustração relatada a partir do texto não verbal e verbal em perder a balada de sábado por ter que ir fazer a
prova do ENEM no domingo. Portanto, isso é central, é a ideia principal enquanto que todas as outras são
periféricas ou secundárias. O sentido do texto se dará sempre nessa relação entre uma ideia mais central e
outra secundária. O item é bastante interessante porque trabalha com esse saber a partir de um gênero
muito presente no cotidiano dos alunos: o meme. Fica então a sugestão para o professor levar para o aluno
memes do interesse dele e pedir para que os estudantes identifiquem ideias principais e secundárias.
Pode-se, inclusive, formar equipes em que uma precise identificar ideias principais e secundárias de um
meme que a outra trouxe para aula. Isso seria divertido e o aluno ainda poderia aprimorar sua habilidade
referente a esse saber.
O Material Estruturado de Língua Portuguesa referente à aula 07 trata desse saber a partir de
anúncios, mostrando como o aluno pode identificar ideias principais e secundárias a partir do tópico frasal.
Sugerimos também essa sequência de atividades proposta pela Fundação CECIERJ, em que são
trabalhados conceitos de fato, opinião e funções da linguagem, indicado para a primeira série do ensino
16
médio, mas também indicada para estudantes de outras séries que apresentem maior dificuldade com esse
saber em questão. A atividade proposta está disponível no link:
https://canal.cecierj.edu.br/012016/b98373cf72c08053ff6c31a7b6f5acdc.pdf
Saber S09 - Reconhecer gêneros discursivos.

Habilidade S09.H01 - Reconhecer gêneros simples que materializam textos verbais de
grande circulação social, predominantemente narrativos ou descritivos (ex.: fábula,
piada, lenda, apresentação de seres/lugares/objetos etc.).
Item no Teste 17
A Perna Cabeluda
Já ouviu falar no ditado "Quem conta um conto aumenta um ponto"? Exatamente assim aconteceu.
Foi no programa de rádio do jornalista e apresentador João Inácio Júnior que a temida lenda da Perna
Cabeluda ganhou popularidade. No quadro “A história que não foi contada”, o apresentador recebia cartas
dos ouvintes e as lia durante a programação. Os escritos transbordavam dos mais diversos desejos, apelos
e experiências vividas.
“Certo dia um ouvinte caminhoneiro nos escreveu para relatar uma experiência que garantiu ter
vivido em uma de suas viagens pelas estradas desse Brasil. Segundo ele, uma perna bem cheia de cabelos
começou a persegui-lo na estrada, assustado e sem saber o objetivo da perseguição resolveu escrever para
saber se mais alguém tinha visto essa ‘coisa’”.
Dias depois as respostas à carta do caminhoneiro começaram a bater na rádio. Pessoas em

diferentes partes da capital afirmavam ter visto a temida perna cabeluda. “As ligações começaram a ficar
frequentes. Um dizia que tinha visto a perna, outros que tinham levado uma bela carreira dela, de tal forma
que novos detalhes eram explorados e inseridos a cada depoimento e a população já estava amedrontada”,
recorda o apresentador. De repente a perna virou assunto principal na rádio, nas calçadas, nas casas e até
na igreja. O padre teve que incluir pedidos de calma entre os fiéis caso o encontro com a pernoca fosse
efetivado.
“O interessante foi ver a reação das pessoas com alguns acontecimentos sejam eles sobrenaturais
ou não. O quadro era aberto para contar qualquer tipo de experiência vivida. Aquela foi a experiência do
caminhoneiro que nos escreveu e, de repente, outras pessoas se viram na pele daquele caminhoneiro”,
relata.
Vista ou não pelos ouvintes, a Perna Cabeluda já virou cordel, filme, música e até figurino dos
shows do pernambucano Chico Science que se apresentou várias vezes com uma perna cabeluda na mão
em alusão à lenda.
http://plus.diariodonordeste.com.br/lendas-urbanas/
A história sobre a Perna Cabeluda é um exemplo de

A) carta.
B) lenda.
C) conto.
D) relato pessoal.
E) fábula.
17
A) Essa alternativa constitui um distrator, porque a história contida na carta representa apenas o seu
conteúdo enviado ao programa pelo caminhoneiro e não constitui as características prototípicas
desse referido gênero. O aluno que marcou essa alternativa pode tê-lo confundido com o suporte
pelo qual a lenda chegou às mãos do apresentador João Inácio Júnior.
B) Gabarito.
C) O aluno que marcou essa alternativa pode tê-lo feito devido à história ser uma narrativa e ser do
conhecimento dele de que contos podem apresentar narrativas fantasiosas de pequena extensão.
D) Essa alternativa constitui um distrator, porque o gênero relato, embora priorize as ações vividas pelo
personagem, no sentido de apresentar uma experiência vivenciada, está delineado no comando da
questão em teor da experiência relatada (em terceira pessoa) pelo apresentador e vivenciada pelo
caminhoneiro, que constitui a lenda urbana sobre a perna cabeluda.
E) Essa alternativa constitui um distrator, porque o gênero fábula, embora apresente um caráter
fantástico, também tem como característica a interação entre animais e encerra o ensinamento de
cunho moral. O aluno que marcou essa alternativa, pode tê-lo feito por reconhecer o aspecto do
imaginário desse tipo de gênero.
Os gêneros são formas de comunicação. Portanto, não há como comunicar algo sem ser por eles.
Trabalhar com gêneros é compreender que o aluno está inserido em um contexto sócio, histórico e cultural e
os gêneros estão perpassando a cultura e as vivências de tais alunos. Através desse texto-suporte, é
possível levar o aluno a pensar sobre o imaginário fantástico das lendas cearenses. Você pode trabalhar
com o aluno, através desse item, aspectos culturais sobre lendas e o imaginário cultural que o cerca.
Importante refletir sobre a diferença entre os gêneros: carta, lenda, conto, fábula, dado que esses gêneros
fazem parte do domínio discursivo literário sendo ficcionais. Outra questão é refletir sempre nas diferenças
pautadas no propósito comunicativo desses textos e só depois disso partir para questões estruturais.
Professor, sugerimos que você possa levar o aluno a ler, compartilhar e produzir esses tipos de textos. Pode
ser um momento para trabalhar a oralidade através do recontar histórias e lendas.
Saber S09 - Reconhecer gêneros discursivos.

Habilidade S09.H08 - Reconhecer gêneros complexos que materializam textos verbais,
predominantemente descritivos, narrativos ou da ordem do relatar. (ex.: currículo
profissional, roteiro de viagem, , relato histórico, relato científico etc.).
Nível de dificuldade Difícil
Item no teste 08
Leia os textos a seguir.
No Dia dos Povos Indígenas, veja 4 roteiros para conhecer reservas e tribos
Quando se fala em cultura indígena, moradores da cidade grande, na maioria das vezes, entendem
como algo muito distante, até inatingível — ou mesmo como se fosse algo do passado. Alguns acreditam
que os índios não vivem mais nas aldeias, que já foram totalmente aculturados pela "civilização". Mas o dia
a dia dos povos originais do Brasil, além de ser muito atual, pode ser conhecido ao vivo, in loco, em reservas
bem cuidadas e administradas de acordo com os costumes ancestrais — mesmo que as facilidades das
18
novas tecnologias propiciem algum tipo de conforto para os viajantes. Com base em informações do
Ministério do Turismo, o EXTRA aproveitou as comemorações do Dia dos Povos Indígenas e selecionou
roteiros de viagem para quem tem curiosidade sobre a cultura, o trabalho e a relação com o meio-ambiente
nas terras dos índios.
Reserva Pataxó da Jaqueira, BA
A 12 km do centro de Porto Seguro, na Bahia, os visitantes podem ter dois tipos de experiência: um
passeio guiado de três horas pela região ou pernoitar na aldeia. Lá, o turista pode caminhar pela área de
Mata Atlântica preservada, aprender como são feitas as armadilhas usadas na caça de pequenos animais,
manusear o arco e flecha, tomar banho de rio e comer alimentos típicos da região, como o peixe assado na
folha de patioba. Além disso, é possível conhecer melhor a cultura indígena com as aulas de artesanato e
cerâmica, além das apresentações de música e dança dos pataxós.
Terra Indígena do Guarani Ribeirão Silveira, SP
Na cidade de São Sebastião, a cerca de 200 km da capital paulista, a reserva indígena fica junto à
praia de Boracéia, onde vivem cerca de 550 índios da etnia Guarani Mbya. O turista pode conhecer mais
sobre a cultura guarani através das apresentações de dança e música, aulas sobre artesanato e plantio de
espécies nativas, importantes para a agricultura de subsistência da tribo. As peças de artesanato e as
demonstrações de pintura corporal também são destaque. A reserva é tão importante para a cidade que, em
abril, a prefeitura realiza o Festival da Cultural Indígena do Rio Silveiras.
Disponível em:
https://extra.globo.com/noticias/viagem-e-turismo/no-dia-dos-povos-indigenas-veja-4-roteiros-para-conhecer-reservas-tribos-22964
47
A alternativa que apresenta o gênero discursivo desse texto é:

A) reportagem.
B) propaganda.
C) roteiro turístico.
D) texto didático de Geografia.

A) Essa alternativa constitui um distrator porque o gênero reportagem mescla discursos, entrevistas,
discursos de especialistas, que não temos nesse texto. Desse modo, temos, pois, apenas a
exposição de como é um lugar turístico. Todavia, o estudante que marcou essa alternativa pode
tê-lo feito por entender que essas informações de roteiros turísticos dizem respeito a uma matéria
jornalística sobre excursões à reservas indígenas.
B) Essa alternativa constitui um distrator porque, apesar de o gênero propaganda fazer uso de
recursos linguísticos que pretendem sensibilizar o leitor, no texto em questão esses recursos não
tem o fim específico de divulgar um produto à venda. O estudante que marcou essa alternativa
pode ter justamente se apoiado nesse tom de convite que o texto apresenta. Como nos trechos:
“tomar banho de rio e comer alimentos típicos da região, como o peixe assado na folha de patioba”.
Esse trecho mostra uma linguagem bem convidativa, entretanto, apenas esses não definem uma
propaganda, cuja função da linguagem predominante é focada no interlocutor. De modo que as
estratégias discursivas visam chamar atenção para o interlocutor fazer algo. No texto em questão, o
foco do texto é descrever, expor as atividades exploradas no passeio à Reserva Pataxó da
Jaqueira, BA.
C) Gabarito.
D) Essa alternativa constitui um distrator, porque esse gênero apresenta como objetivo principal uma
finalidade pedagógica. Todavia, o estudante que marcou essa alternativa pode tê-lo feito por esse
texto está repleto de informações geográficas que no caso justificam-se para mostrar a localização
das reservas indígenas em destaque. O início do texto já pode trazer essa ideia: “A 12 km do centro
19
de Porto Seguro, na Bahia” e “Na cidade de São Sebastião, a cerca de 200 km da capital paulista, a
reserva indígena fica junto à praia de Boraceia, onde vivem cerca de 550 índios da etnia Guarani
Mbya”.
Os gêneros são formas de comunicação. Portanto, não há como comunicar algo sem ser por eles.
Trabalhar com gêneros é compreender que o aluno está inserido em um contexto sócio histórico e cultural e
os gêneros estão perpassando a cultura de tais alunos. O texto suporte desse item traz uma temática
indígena muito valorosa para o conhecimento de todos: roteiros para conhecer reservas e tribos. Espera-se
que apenas pelo título o aluno já possa compreender que se trata de um roteiro e que sua desconfiança seja
confirmada com a leitura do texto. Professor, através desse texto você pode trabalhar com elementos
culturais indígenas e também com a geografia indígena para que os alunos possam reconhecer esses
lugares. Vale a pena pegar ideias no youtube ou redes sociais de pessoas que estão retratando os lugares
onde vivem e pedir para que os alunos façam também um roteiro através de um vídeo ou texto escrito sobre
seu bairro, sua rua. Assim, ele estaria além de produzindo textos, aprendendo a valorizar o seu lugar e a sua
cultura.
O Material Estruturado de Língua Portuguesa, na aula 09, trabalha a relação entre gênero propósito
comunicativo e suporte através de diferentes tipos de gêneros como cartoons, história em quadrinhos.
Além disso, veja as propostas de atividades sugeridas nas eletivas das EEMTI da rede estadual de
ensino para o estudo com os gêneros textuais. Essas sugestões são voltadas para os gêneros digitais,
estando, dessa forma, alinhadas com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Disponível em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoio-aos-estudos-domiciliares/eemti/eletivas/generos-textuais/
Saber S10 - Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros.

Habilidade S10.H02 - Identificar o propósito comunicativo de gêneros simples da ordem
do descrever (ex.: classificados, nota ou cupom fiscal, apresentação de
seres/lugares/objetos etc.).
Nível de dificuldade Fácil
Item no teste 18
Fritadeira Elétrica Sem Óleo
Painel com design sofisticado, lâmpadas-piloto que indicam o funcionamento do produto e do

aquecimento, controle de temperatura até 200 ºC para a escolha da temperatura ideal de acordo com
diferentes tipos de alimentos, cesta removível com incrível capacidade de 3,5L, segura e prática para facilitar
o manuseio dos alimentos, timer de 60 min com sinal sonoro e desligamento automático. Com muita
praticidade, você pode preparar batatas crocantes em apenas 12 minutos, e com o livro de receitas você
também pode preparar pão de queijo, carnes, aperitivos, peixes, frango a passarinho, pastéis doces e muito
mais, totalmente sem óleo. Mondial, a marca da sua melhor escolha!
Disponível em: https://www.americanas.com.br/. Acesso em 04.Mai.2020
20
O propósito comunicativo do texto é
A) descrever as características de um eletrodoméstico.
B) divulgar uma marca de eletrodoméstico.
C) divulgar receitas preparadas sem óleo.
D) indicar a capacidade de uso do aparelho em relação às medidas de tempo, volume e temperatura.
E) defender as vantagens de uma alimentação sem óleo.

A) Gabarito.
B) O aluno focou sua leitura na última informação apresentada no texto, inferindo que o objetivo do texto
é meramente uma publicidade da marca.
C) O título do texto e a menção às receitas que podem ser preparadas no aparelho podem induzir o
aluno a optar por essa alternativa.
D) O aluno direcionou sua leitura para as informações numéricas apresentadas no texto, inferindo assim
que o propósito comunicativo do texto é divulgar somente essas informações.
E) O título do texto associado ao conhecimento de mundo do aluno sobre alimentação saudável induziu
o aluno a optar por essa alternativa.
Reconhecer o propósito comunicativo dos textos é importante para a leitura e entendimento de

qualquer texto. Através disso, o aluno poderá identificar os gêneros, fazer inferências mais facilmente além
de aprimorar várias outras habilidades para melhor compreender e ler os textos que lhes são apresentados
no cotidiano. Apenas pelo título, o aluno pode pensar em marcar quaisquer umas das alternativas que não
seja o gabarito. Entretanto, através da leitura do texto, espera-se que o perceba o porquê os produtos da
marca Mondial são a melhor escolha do cliente, de acordo com o texto. A partir dessa questão você,
professor, pode pensar em muitos outros textos e pedir que o aluno identifique os propósitos comunicativos.
Pode trabalhar com textos do cotidiano do aluno. Vale ressaltar que se pode também dar um propósito
comunicativo e pedir para o aluno produzir um texto para aquele determinado propósito em determinado
gênero e sequência. Dessa forma, professor, você iria além dessa habilidade e, através da produção o
aluno, notaria as nuances que estão presentes nesta habilidade.
O Material Estruturado de Língua Portuguesa traz o saber de identificar o propósito comunicativo
em diferentes gêneros a partir da aula 10. Essa aula leva o aluno a refletir sobre o propósito comunicativo
dos emoticons, recurso bastante utilizado por nossos alunos no cotidiano.
Sugerimos também a leitura do artigo Propósito Comunicativo em Análise de Gêneros de

Biasi-Rodrigues e Bezerra (2012), nele é destacada a importância do estudo do propósito comunicativo dos
gêneros influenciado pela prática social específica na qual o texto está inserido. Disponível em:
- https://www.scielo.br/pdf/ld/v12n1/v12n1a11.pdf
Saber S11 - Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e o

conflito gerador.
Habilidade S11.H05 - Identificar marcas linguísticas que evidenciam o foco narrativo
21
(narrador-personagem, narrador-observador, narrador-intruso) em textos verbais,
pertencentes a gêneros simples, predominantemente narrativos (ex.: memória,
contos de fada, fábula, piada, lenda etc.).
Item do Teste 21
A gente combinamos de não morrer
A morte brinca com balas nos dedos gatilhos dos meninos. Dorvi se lembrou do combinado, o
juramento feito em voz uníssona, gritado sob o pipocar dos tiros:
— A gente combinamos de não morrer!
Limpou os olhos. Lágrimas apontavam diversos sentimentos. A fumaça que subia do monturo de
lixo, ao lado, justificava qualquer gota ou rio-mar que surgisse e rolasse pela face abaixo. Era a fumaça,
desculpou-se consigo mesmo e cantarolou mordiscando a dor, a canção do Seixas: “Quem não tem colírio
usa óculos escuros.”
A morte incendeia a vida, como se essa estopa fosse.
Molambos erigem fumaça no ar. Na lixeira, corpos são incinerados. A vida é capim, mato, lixo, é
pele e cabelo. É e não é. Na televisão deu:
— Mataram a mulher, puseram o corpo na lixeira e atearam fogo!
Dorvi respirou e aspirou fundo. Mas que droga, pó contaminado, até parece talco para pôr na bunda
de neném.
Pois é, meu filho nasceu. Um pingo de gente. Quando Bica me mostrou, nem tive coragem de olhar
direito. Pequeno, tão pequeno! Deveria ter ficado na barriga da mulher.
Quis cutucar o moleque com a ponta de minha escopeta. Bica se afastou como se o filho fosse só
dela. Não sei para que o medo.
EVARISTO, C. A gente combinamos de não morrer. In: Evaristo, C. Olhos D'água. Rio de Janeiro: Pallas, 2018
Identificamos a voz do narrador-observador do texto no seguinte trecho:

A) “Dorvi respirou e aspirou fundo”.
B) “– A gente combinamos de não morrer”.
C) “Quem não tem colírio usa óculos escuros”.
D) “Pois é, meu filho nasceu. Um pingo de gente”.
E) “– Mataram a mulher, puseram o corpo na lixeira e atearam fogo!”.

A) Gabarito.
B) Ao assinalar esta alternativa, o estudante pode ter considerado que, por não pertencer à personagem
Dorvi, a voz pode pertencer ao narrador, desconsiderando, assim, que outras vozes podem se fazer
presentes na narrativa.
22
C) Ao assinalar esta alternativa, o estudante pode ter considerado que, sendo a transcrição de uma
canção, o trecho pode ter sido proferido pelo narrador. No entanto, a ação de cantarolar é atribuída a
Dorvi.
D) Ao assinalar esta alternativa, o estudante pode ter considerado a presença do verbo em 3ª pessoa –
nasceu. Além disso, a voz de Dorvi não está sinalizada pelo travessão, estratégia da autora, o que
pode ter levado o aluno a atribuir este trecho ao narrador.
E) Ao assinalar esta alternativa, o estudante pode ter considerado que, por ser um trecho proveniente,
possivelmente, do noticiário, não se trata de uma voz autônoma, sendo, pois, atribuída ao narrador.
Identificar a voz do narrador no texto depende muito do aluno reconhecer as marcas que o narrador
deixa no texto e de como ele se coloca. Pode-se pensar na reflexão sobre quem é o narrador? Quem é o
personagem? Como separar essas instâncias? É bom colocar para o aluno que o narrador se coloca em
primeira ou terceira pessoa e como isso se desdobra no texto. Dessa forma, o suporte apresentado por esse
item carrega possibilidades para você trabalhar esse conteúdo mostrando os processos disso no texto. A
nossa sugestão é fazer a leitura de textos narrativos e ir mostrando para os alunos quem é o narrador, o
personagem e quais as marcas que cada um deixa no texto. Partido para outra perspectiva, você pode
propor um trabalho teatral (de uma telenovela, um vídeo ou um podcast) nos quais os alunos poderiam se
dividir para interpretarem uma dessas instâncias do texto.
O Material Estrutura de Língua Portuguesa, na aula 11, mostra, a partir de um poema, como o
aluno pode pensar nas estruturas narrativas. A aula propõe um passeio prazeroso nas narrativas literárias
que chamam atenção do aluno e também despertam o prazer pela leitura.
Esse é um ótimo momento para aprofundar os conhecimentos de elementos literários que podem
ser analisados através de produções cinematográficas, sugerido pelas propostas didáticas das eletivas das
EMTI. Confiram a sequência didática em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/lgg007-literatura-atraves-do-cinema/
Saber S12 - Identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e

opiniões na comparação entre textos.
Habilidade S12.H05 - Reconhecer ideias e opiniões semelhantes na comparação entre
textos verbais, pertencentes a gêneros iguais, simples e predominantemente
expositivos, instrucionais ou argumentativos (ex.: verbete de dicionário, curiosidade,
nota explicativa, receita médica, receita culinária, regra de jogo, horóscopo, carta
de reclamação, carta do leitor, comentário ou postagem opinativo/a em redes
sociais etc.).
Item do Teste 25
23
TEXTO 1
Vovó tartaruga
Ela media apenas 15 centímetros de comprimento e se parecia muito com as tartarugas de água
doce de hoje em dia. No entanto, viveu há 125 milhões de anos onde hoje fica a cidade de São Miguel dos
Campos, em Alagoas. Estamos falando da Atolchelys lepida, a mais antiga espécie de tartaruga já
descoberta no Brasil, tão antiga que conviveu com os dinossauros!
O fóssil do animal foi encontrado em 2009 por paleontólogos brasileiros que escavavam na região
conhecida como Pedreira Atol e, depois de muito estudá-lo, os cientistas viram que se tratava de uma
espécie muito antiga, até então desconhecida, pertencente a um grupo de tartarugas que se chama
Pleurodira. [...]
MOUTINHO, Sofia. Vovó tartaruga. In: CHC. 2014. Disponível em: <http://chc.org.br/vovo-tartaruga/>. Acesso em: 8 abr. 2019.
Fragmento.
TEXTO 2
Descoberto o fóssil animal mais antigo do mundo
Cientistas anunciaram a descoberta do fóssil animal mais antigo do mundo. A evidência, descoberta
no sul da Austrália, pode indicar que a presença animal é mais antiga do que imaginavam os pesquisadores.
Os restos do que teriam sido esponjas, animais aquáticos simples, têm cerca de 650 milhões de
anos - 70 milhões de anos mais antigos do que o fóssil animal mais velho encontrado anteriormente. [...]
GALILEU. Descoberto o fóssil animal mais antigo do mundo. Disponível em: <http://glo.bo/2UnZMaR>. Acesso em: 8 abr. 2019.
Fragmento.
Esses textos são semelhantes, pois

A) abordam a descoberta de fósseis de animais.
B) apontam o nome científico das tartarugas.
C) citam a tartaruga mais antiga do Brasil.
D) mencionam o animal mais antigo do mundo.

A) Gabarito
B) O estudante ao marcar essa alternativa mostra que sua leitura restringiu-se ao primeiro texto, haja
vista que apontar o nome científico da tartaruga aparece só no Texto 1.
C) O estudante ao marcar essa alternativa mostra que sua leitura restringiu-se ao primeiro texto, haja
vista que falar da tartaruga mais antiga do mundo aparece só no Texto 1.
D) Esse distrator nos mostra que o estudante confundiu o fóssil mais antigo do mundo com a espécie
mais antiga do mundo, caracterizando uma interpretação de texto ainda falha.

O item trabalha com a habilidade de reconhecer ideias semelhantes em dois textos. Nesse caso,
ambos tratam da mesma ideia que é a descoberta de fósseis de animais. Acreditamos que uma estratégia
interessante para que o aluno perceba essas ideias semelhantes seria trabalhar com quadros mentais nos
quais os alunos pudessem colocar as ideias de cada texto, organizando-as. Esse seria um bom exercício
para o aluno poder comparar textos, verificando suas diferenças e semelhanças.
24
Saber S12 - Identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e
opiniões na comparação entre textos.
Habilidade S12.H06 - Reconhecer ideias e opiniões diferentes na comparação entre textos
verbais, pertencentes a gêneros iguais, simples e predominantemente expositivos,
instrucionais ou argumentativos (ex.: verbete de dicionário, curiosidade, nota
explicativa, receita médica, receita culinária, regra de jogo, horóscopo, carta de
reclamação, carta do leitor, comentário ou postagem opinativo/a em redes sociais
etc.).
Item do Teste 11
TEXTO 01
Por que esse filme é ruim? Simplesmente por ter piadas muito sem graças, e pelo roteiro ter sido a
coisa mais aleatória que já foi feita em uma franquia de cinema. [...] A série de filmes da Era do Gelo não se
importa com a qualidade e sim com a quantidade... Desde o segundo filme a história perdeu completamente
o rumo. No terceiro, os dinossauros aparecem do nada e esse quarto filme aí foi o pior de todos, não
acrescentou nada [...]! O primeiro é o único bacana, o resto infelizmente não vale a pena assistir.
Gregory A.
TEXTO 02
O filme é ótimo para as crianças, sem violência, e com muito humor. Achei bem legal a história do
filme, alguns personagens são bem engraçados (a vó do Sid, por exemplo) e o filme dá uma lição de moral
no final da história.
Pedro H.
<http://www.adorocinema.com/filmes/filme-181059/criticas/espectadores/>. Acesso em: 15 jan. 2016. Fragmento.
Sobre “A Era do Gelo 4”, os autores desses textos

A) avaliam o filme com opiniões diferentes.
B) defendem opiniões complementares.
C) fazem uma crítica negativa do filme.
D) mostram ideias confusas sobre o filme.

A) Gabarito.
B) O estudante que marcou essa alternativa, mostrou que ainda tem bastante dificuldade em comparar
textos.
C) O estudante que marcou essa alternativa, restringiu-se a interpretar apenas o Texto 1, haja vista que
no Texto 2 é feito um comentário positivo.
D) Ao marcar essa alternativa, o estudante deve ter a palavra confusa no sentido de contraditória.
25
Através desse item você pode trabalhar com o saber identificar semelhanças e/ou diferenças de
ideias e opiniões na comparação entre textos. Nesse caso, temos duas resenhas que falam sobre o mesmo
assunto, mas que propõem ideias diferenciadas. É interessante mostrar isso para o aluno para que ele
reconheça que os textos possuem posicionamentos diferenciados e, como leitores ou produtores de textos,
precisamos estar atentos a isso. Além de tudo, professor, o item é uma boa possibilidade para o trabalho
com gênero resenha e também para retornar ao saber 06 no que diz respeito a reconhecer fatos e opiniões
nos textos. São diálogos possíveis de fazer através deste item. Pedir para o aluno reconhecer o trecho que
deixa clara as diferentes opiniões nos textos, comparar essas opiniões, verificar o que elas têm de positivo e
negativo são exercícios que podem ser boas estratégias para esse trabalho. Uma das nossas sugestões é
que você, a partir do gosto do aluno, possa pedir a ele opiniões sobre filmes e séries que assiste. Escolha
uma. Divida os alunos em grupos que elogiem aquela obra, que depreciam aquela obra e também outro para
fazer um paralelo entre pontos negativos e positivos. Quando eles entregarem o texto, mostre para a turma
e peça para que eles identifiquem as opiniões semelhantes, diferentes, os fatos sobre os quais eles
produziram aquele texto. Com certeza, essa aula será bastante divertida, agradável e você conseguirá
construir com o aluno esse saber.
O Material Estruturado de Língua Portuguesa, na aula referente ao descritor 12, mostra, através
das suas seções, como o professor pode trabalhar com o saber “Identificar semelhanças e/ou diferenças de
ideias e opiniões na comparação entre textos” a partir de uma atividade bem interessante que é o jogo dos
sete erros em dois quadros da Monalisa.
Historicamente, esse saber, nas avaliações externas, sinalizam para uma dificuldade na rede.
Nesse sentido, sugerimos um Plano de Aula e Conteúdo elaborada pelo projeto Mais Paic para os anos
finais do ensino fundamental para que possíveis defasagens nesse saber possam ser superadas. Nele
estão disponíveis textos que abordam aspectos teóricos e metodológicos sobre a identificação de
semelhanças e diferenças entre textos, bem como um conjunto de questões que podem ser trabalhadas em
sala de aula. Para o professor, também são disponibilizados os passos de como abordar cada uma dessas
atividades. Confira a sugestão em:
- https://paic.seduc.ce.gov.br/index.php/fique-por-dentro/downloads/category/194-2018-09-10-19-35-34
Saber S13 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na

comparação de textos de um mesmo tema.
Habilidade S13.H10 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação qualquer, na
comparação de textos não verbais ou multissemióticos de um mesmo tema,
pertencentes a gêneros diferentes, simples e/ou de grande circulação social, de
qualquer sequência discursiva predominante.
Item no Teste 12
TEXTO 1
26
Fonte:
http://jesocarneiro.com.br/povos-indigenas/campanha-mosta-que-indigena-continua-indigena-se-acessar-internet-ou-usar-celular.htm
l. Acesso em 21/09/2020
TEXTO 2
Fonte: https://i.imgflip.com/2sti3q.jpg. Acesso em 21/09/2020.
A partir da leitura dos Textos 1 e 2, é possível perceber que

A) neles são utilizadas apenas imagens para retratar a importância da tecnologia contemporaneamente,
inclusive na vida de comunidades indígenas.
B) no Texto 1 é usada apenas linguagem não verbal e no Texto 2 é usada linguagem mista para
expressar a opinião acerca da inserção da tecnologia em múltiplas situações.
C) neles são utilizadas apenas linguagem não verbal para retratar a importância da tecnologia
contemporaneamente, inclusive na vida de comunidades indígenas.
D) nos dois textos são utilizadas linguagens mistas para expressar o impacto da inserção da tecnologia
nos mais diversos contextos sociais.
E) no Texto 1 é usada apenas linguagem não verbal e no Texto 2 é usada linguagem mista para
expressar opiniões divergentes acerca da inserção da tecnologia nos mais diversos contextos
sociais.

A) Os dois textos apresentam duas formas diferentes de expressar sua ideia central. No Texto 1 temos
um texto não verbal e no segundo um texto misto. Além disso, não fica evidente no texto que seu
foco é falar da importância da tecnologia.
B) Gabarito
C) Os dois textos apresentam duas formas diferentes de expressar sua ideia central. No entanto, não
fica evidente no texto que seu foco é falar da importância da tecnologia.
27
D) O Texto 1 apresenta linguagem não verbal e o Texto 2, linguagem mista.
E) Os dois textos mostram opiniões semelhantes, ou seja, ambos apresentam uma mensagem de que
a tecnologia adentrou as mais diversas esferas sociais.
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação qualquer em textos com a mesma
temática é depreender dos textos se uma informação é mais objetiva, mais subjetiva, é perceber o teor e a
diferença entre esses textos. Nesse item essa comparação se dá a partir de textos não verbais e mistos.
Espera-se que o estudante compreenda que um texto trata do assunto a partir apenas de elementos verbais
enquanto o outro usa linguagem verbal e linguagem não verbal para tanto. É muito interessante, professor,
contextualizar o tema em sala de aula de forma a trabalhar a ideia de que o indígena também se inseriu na
cultura tecnológica, isso pode desmontar alguns mitos que os alunos possuem sobre os indígenas atuais.
O Material Estruturado de Língua Portuguesa - Aula 13 - a partir de pôster das redes sociais, vai
fazendo o percurso para o aluno pensar sobre esse saber trabalhando a questão do virtual x real, tema
interessante para os alunos.
Partindo do conhecimento acerca da obrigatoriedade do estudo da história e da cultura indígena

nas escolas, segundo a Lei 11.645/08, sugerimos a leitura do texto A pluralidade ético-cultural no Brasil : o
que a escola tem a ver com isso?, de Kayapó e Brito (2014). No artigo, são apresentadas possibilidades de
inovação do ensino da cultura indígena, para que não se reverbere o silenciamento da história indígena e,
consequentemente, não se assegure, a curto e longo prazo, a garantia dos seus direitos.
Saber S14 - Reconhecer as relações entre partes de um texto,

identificando os recursos coesivos que contribuem para sua
continuidade.
Habilidade S14.H02 - Reconhecer relações entre partes de um texto estabelecidas pela
retomada de termos, expressões ou ideias mediante o uso de pronomes
demonstrativos em textos verbais ou multissemióticos, pertencentes a gêneros
simples e/ou de grande circulação social, de qualquer sequência discursiva
predominante.
Item no Teste 13
Leia os textos abaixo.
“Não entendi patavina”
Você sabe o que a expressão acima significa? Ela simplesmente quer dizer que alguém não
entendeu nada do que foi dito por outra pessoa. Mas você sabe qual é a origem dessa expressão?
Tudo começou com o historiador romano Tito Lívio, que nasceu em 59 a.C., em Patavium (atual
Pádua), uma cidade italiana. Em Patavium, falava-se um dialeto difícil de ser entendido por pessoas de
outros lugares. Tito Lívio era muito estudioso mas, ao escrever suas obras, preferiu usar o dialeto de sua
28
cidade natal. Nem todos entendiam. Por causa disso, ele foi muito criticado por outros escritores. Chegaram
mesmo a dizer que ele fazia isso por descuido, cometendo deslizes no idioma. Com isso, surgiu o
patavinismo, que significava não entender Tito Lívio. Mas a expressão atravessou os tempos e chegou até
nós como “patavina”. Hoje, quando alguém tem dificuldade para entender alguma coisa, afirma logo: “Não
entendi patavina”.
OLIVEIRA, Sueli Ferreira de. Nosso Amiguinho, jan. 2011, p.23
No trecho “... ele fazia isso por descuido,...” (ℓ. 15), a palavra destacada substitui
A) falar um dialeto difícil.
B) escrever uma obra.
C) usava o dialeto natal.
D) cometer deslizes no idioma.

A) Ao marcar esta alternativa, o estudante pode ter levado em consideração a informação sobre o
dialeto, visto que a resposta correta seria a substituição de “dialeto natal”.
B) Escrever uma obra está longe do pronome, o que dificultaria a recuperação dessa informação pelo
pronome.
C) Gabarito.
D) No caso do estudante marcar esta alternativa, é importante perceber que a relação anafórica foi
perdida em detrimento de uma possível relação de sentido catafórica. Isso demonstra que o
estudante ainda tem dificuldade de reconhecer os recursos que trazem continuidade ao texto.
Reconhecer relações entre partes de um texto estabelecidas pela retomada de termos, expressões
ou ideias mediante o uso de pronomes demonstrativos em textos verbais é um saber fundamental para
aprimorar a leitura e também a escrita. Essa habilidade está relacionada ao processo de referenciação no
texto que diz respeito às retomadas a partir de expressões. No item, vemos que o pronome “isso” assume
um papel de anáfora encapsuladora, isto é, uma expressão que recupera parte de um texto. Espera-se que
o aluno consiga encontrar o nome o qual o pronome está se referindo. Sugerimos que você peça para o
aluno escrever textos e ir aplicando não apenas esse pronome, mas outras partículas que podem imprimir
essa ideia de continuidade. Além disso, é possível que você amplie essa atividade para outros elos coesivos
e peça sempre para o aluno relacioná-los ao sentido que está sendo construído no texto.
O Material Estruturado de Língua Portuguesa na aula referente ao D14, através da temática “bem
estar emocional”, o saber “reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os recursos
coesivos que contribuem para sua continuidade” é trabalhado de uma forma bastante sensível, através de
textos que possibilitam o trabalho com as competências socioemocionais.
Saber S15 - Identificar a tese de um texto.

Habilidade S15.H02 - Identificar o trecho que evidencia a tese principal de textos verbais,
pertencentes a gêneros simples, predominantemente argumentativos (ex.:
29
comentário/postagem opinativo(a) em redes sociais, carta do leitor, carta de
reclamação, artigo de opinião etc.).
Nível de Dificuldade Fácil N2
Item no Teste 07
Leia o texto.
Carta do leitor – Revista Época
Comportamento
(323/2004) Gente invisível
O estudo do psicólogo Fernando Braga é preconceituoso. Como um psicólogo pode acreditar que
uma roupa pode significar motivo de invisibilidade ou humilhação? Eu, que sou professora, dou mais valor à
individualidade, ao lado interior, que esse psicólogo. A pessoa que veste uniforme e se sente inferior
necessita, certamente, de terapia. Não são as pessoas ao redor que fazem o 'uniformizado' sumir, e sim o
próprio. Todos vivem muito apressados. O tema para a pesquisa do psicólogo em questão poderia ser: A
importância da auto-estima, da aceitação própria, do valor pessoal.
IZABEL DEMARCHI NUNES,São Bernardo do Campo, SP
O trecho da carta que expressa a principal tese defendida pelo leitor da revista é:
A) “O estudo do psicólogo Fernando Braga é preconceituoso” (l. 1-2).
B) “A pessoa que veste uniforme e se sente inferior necessita, certamente, de terapia” (l. 6-8).
C) “Não são as pessoas ao redor que fazem o 'uniformizado' sumir [...]” (l. 8-9).
D) “Todos vivem muito apressados” (l. 10).
E) “O tema para a pesquisa do psicólogo em questão poderia ser: A importância da auto-estima [...]” (l.
10-12)

A) Gabarito
B) Essa alternativa constitui-se um distrator, pois o trecho não se refere à principal tese do autor.
Apesar de haver a presença de uma crítica com um toque de acidez, essa porção textual se
configura como um argumento que sustenta o ponto de vista primário do autor. O estudante que
optou por essa alternativa não conseguiu identificar a diferença entre os movimentos do ponto de
vista da tese e dos argumentos que a sustentam.
C) Essa alternativa constitui-se um distrator, pois o trecho não apresenta a tese principal do texto. Aqui,
trata-se de um argumento que pretende sinalizar os motivos pelos quais o autor defende seu ponto
de vista com relação ao preconceito por ele visualizado. O estudante que optou por essa alternativa
não compreende a diferença entre tese e argumentos e acredita que o argumento, intrinsecamente
alinhado à tese, pode ser considerado como tese principal.
D) Essa alternativa constitui-se um distrator, pois o trecho não corresponde à tese principal do texto.
Trata-se de um fato aplicado pelo autor com a finalidade de corroborar a construção argumentativa
para defesa do ponto de vista. O estudante que optou por essa alternativa não compreende o
principal posicionamento defendido e os elementos acessórios que subsidiam o ponto de vista
autoral.
E) Essa alternativa constitui-se um distrator, pois o trecho não apresenta a principal tese do texto. Essa
passagem se caracteriza como uma sugestão conclusiva do autor sobre qual ponto de vista o
pesquisador criticado deveria ter defendido em seu texto. O estudante que optou por essa
alternativa não compreende o posicionamento estrutural canônico de uma tese dentro da disposição
argumentativa.
30
Para desenvolver uma habilidade como essa de identificar o trecho que evidencia a tese
principal de textos verbais, espera-se primeiramente que o aluno possa manipular o texto para que chegue
ao reconhecimento desse trecho que carrega consigo a tese. Sugerimos atividades que possibilitem esse
manipular do texto. Tomar um texto, dividi-lo em pedaços e pedir para que os alunos montem na estrutura
dissertativa-argumentativa são formas de ensinar como reconhecer o trecho que evidencia a tese.
O Material Estruturado de Língua Portuguesa, na aula 15, vai trazer uma estratégia muito rica para
que você, professor, trabalhe com o aluno a habilidade de reconhecer a tese de um texto através de
exercícios nos quais o aluno poderá manipular o texto para tal fim.
Caso esse saber esteja sinalizando um maior grau de dificuldade, sugerimos a aplicação da aula a
seguir adaptada ao ensino remoto. Nela poderão ser estudados os Saberes 15 e 16. Disponível em:
- https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/02/ELETIVA-LGG003-convertido.
pdf
Saber S16 - Estabelecer relação entre tese e os argumentos oferecidos

para sustentá-la.
Habilidade S16.H01 - Reconhecer o(s) argumento(s) que sustenta(m) a tese principal
vinculada a textos verbais, pertencentes a gêneros simples, predominantemente
argumentativos (ex.: comentário/postagem opinativo(a) em redes sociais, carta do
leitor, carta de reclamação, artigo de opinião etc.).
Nível de Dificuldade Fácil N1
Item no Teste 14
Leia o texto.
O sociólogo polonês radicado na Inglaterra Zygmunt Bauman é um dos intelectuais mais

respeitados e produtivos da atualidade. Aos 84 anos, escreveu mais de 50 livros. Dois dos mais recentes,
“Vida a crédito” e “Capitalismo Parasitário” chegam ao Brasil pela Zahar. As quase duas dezenas de títulos
já publicados no País pela editora venderam mais de 200 mil cópias. Um resultado e tanto para um teórico.
Pode-se explicar o apelo de sua obra pela relativa simplicidade com que esmiúça aspectos diversos da
“modernidade líquida”, seu conceito fundamental. É assim que ele se refere ao momento da História em que
vivemos. Os tempos são “líquidos” porque tudo muda tão rapidamente. Nada é feito para durar, para ser
“sólido”. Disso resultariam, entre outras questões, a obsessão pelo corpo ideal, o culto às celebridades, o
endividamento geral, a paranóia com segurança e até a instabilidade dos relacionamentos amorosos. É um
mundo de incertezas. E cada um por si. “Nossos ancestrais eram esperançosos: quando falavam de
‘progresso’, se referiam à perspectiva de cada dia ser melhor do que o anterior. Nós estamos assustados:
‘progresso’, para nós, significa uma constante ameaça de ser chutado para fora de um carro em aceleração”,
afirma.
Disponível em: https://istoe.com.br/102755_VIVEMOS+TEMPOS+LIQUIDOS+NADA+E+PARA+DURAR.
31
São argumentos que sustentam a tese dos tempos líquidos:
A) a esperança no progresso futuro.
B) estamos todos sob a ameaça do progresso.
C) tudo muda tão rapidamente e nada é feito para durar.
D) a paranóia com segurança e até a instabilidade dos relacionamentos.
E) a obsessão pelo corpo ideal, o culto às celebridades, o endividamento geral.

A) O aluno que marcou essa alternativa pode ter baseado-se no trecho: “Nossos ancestrais eram
esperançosos: quando falavam de ‘progresso’, se referiam à perspectiva de cada dia ser melhor do
que o anterior.” Entretanto, esse não é o argumento é um fato que está presente na fala do filósofo.
B) O aluno que marcou essa alternativa pode ter baseado-se no trecho “Nós estamos assustados:
‘progresso’, para nós, significa uma constante ameaça de ser chutado para fora de um carro em
aceleração”. Mas essa afirmação não se apresenta como argumento da tese.
C) Gabarito
D) O aluno que marcou essa alternativa pode ter apoiado-se no trecho: “a paranóia com segurança e
até a instabilidade dos relacionamentos amorosos. É um mundo de incertezas.”. Entretanto, esse são
um dos resultados dos tempos líquidos e não argumentos que sustentam a tese dos tempos líquidos.
E) O aluno que marcou essa alternativa pode tê-lo feito por se tratar do trecho: “disso resultariam, entre
outras questões, a obsessão pelo corpo ideal, o culto às celebridades.” O trecho que traz esse
argumento é específico sobre os resultados que os tempos líquidos possuem.
Identificar os argumentos que sustentam a tese de um texto está bastante relacionado com a
habilidade de reconhecer a tese dele. Você pode trabalhar esse saber mostrando para o aluno que no texto
temos a tese que é sustentada por argumentos, que, por sua vez, para fazerem sentido e para convencer o
leitor sobre o que se argumenta, precisam estar bem fundamentados. Percebe-se que as alternativas
A,B,D,E estão mais para sustentação de argumentos do que propriamente para um argumento diretamente
ligado a tese que o sustenta. São formas de trabalhar esse saber, separando textos em parágrafos ou
pedaços e pedir para o aluno achar a tese, os argumentos e as justificativas que sustentam esses
argumentos. Outra coisa é investir na produção de textos dissertativo-argumentativos a partir de mapas
mentais, para isso você pode usar tanto os métodos tradicionais ou aplicativos. Em seguida, pode pedir para
os aluno darem sugestão de tópicos com tese, argumentos, justificativas e relacionarem as partes desses
tópicos a fim de construir um texto. Esse exercício fará com que os alunos vejam o funcionamento dessa
tese e argumentos dentro do texto produzido por eles mesmos.
O Material Estruturado de Língua Portuguesa referente ao descritor 16 dá uma série de dicas e
percursos para que você, professor, possa levar o seu aluno a aprimorar esse saber.
Como sugestão de atividade, deixaremos aqui uma proposta de proposta que pode ser trabalhada
na aula. Ela consiste em montar um júri em que os estudantes deverão levantar argumentos para defender
as posições favoráveis ou desfavoráveis à execução de cirurgias plásticas na adolescência com base em
dois vídeos motivadores. Para maior detalhamento da atividade, disponibilizamos o link a seguir:
- https://drive.google.com/file/d/1Rwc-Ed_eM57_IZleH0PtJhrFq2cyVOsx/view
32
Saber S17 - Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas
marcadas por conjunções, advérbios etc.
Habilidade S17.H06 - Reconhecer a relação lógico-discursiva de explicação ou causa
marcada pelo uso de advérbios, locuções adverbiais, conjunções,
denotadores etc. que expressam essa relação em textos verbais, pertencentes a
gêneros simples, ou multissemióticos em geral, de qualquer sequência discursiva
predominante.
Item no Teste 24
Leia o texto abaixo.
https://tirasarmandinho.tumblr.com/post/113901867744/que-os-povos-ind%C3%ADgenas-e-as-comunidades
No trecho “Por isso expulsaram a gente!”, a expressão em destaque dá ideia de

A) conclusão.
B) explicação.
C) negação.
D) condição.

A) Analisando o contexto completo do texto no qual se desenvolve a expressão em destaque
percebe-se que a relação lógico-discursiva marcada pela conjunção em destaque entre as orações
apresentadas trata-se de uma explicação, não de uma conclusão entre ideias.
B) Gabarito
C) Analisando o contexto completo do texto no qual se desenvolve a expressão em destaque
percebe-se que a relação lógico-discursiva marcada pela conjunção em destaque entre as orações
apresentadas trata-se de uma explicação, não de uma negação entre ideias, o que, no texto em
estudo, geraria uma incoerência.
D) Ao considerar a relação estabelecida entre as orações apresentadas na reflexão em análise,
percebe-se que a relação lógico-discursiva marcada pela conjunção em destaque entre essas
orações trata-se de uma explicação, não de uma condição entre ideias, o que, no texto em estudo,
geraria uma incoerência.
33
É importante, professor, jamais esquecer que as mais variadas classes gramaticais da Língua
Portuguesa só fazem sentido dentro do texto. Portanto, é preciso ampliar o trabalho com essas classes
compreendendo que mais do que gramaticais elas geram sentidos nos textos e desses sentidos, provém os
mais variados empregos das classes. Dessa forma, estaremos trabalhando a língua como interação.
Sugerimos que o trabalho com conjunções, advérbios, locuções, sempre seja a partir de um texto para o
aluno compreender além da gramática o sentido que aquela expressão gera.
Você pode se inspirar, professor, no Material Estruturado, aula 17, que vai mostrar uma sugestão de
como trabalhar com o saber 17, reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por
conjunções, advérbios etc.A aula faz esse trabalho a partir de uma série que pode ser que seja assistida
pelos alunos. Você pode se inspirar e trabalhar com outras, fazendo a estratégia proposta.
Saber S18 - Reconhecer o sentido do texto e suas partes sem a

presença de marcas coesivas.
Habilidade S18.H03 - Compreender o sentido do texto e suas partes sem a presença de
marcas coesivas a partir da temática central em textos verbais pertencentes a
gêneros simples predominantemente narrativos, descritivos ou da ordem do relatar
(ex.: fábula, lenda, classificados, nota ou cupom fiscal, apresentação de
seres/lugares/objetos, notícia, diário íntimo, biografia etc.).
Nível de dificuldade Fácil
Item no teste 15
CÓD: 8163754 – VEÍCULO SEMINOVO GNV REVISADO COM GARANTIA DE 03 (TRÊS) MESES IPVA
2020 PAGO ! AROS ESPORTIVOS VIDRO ELÉTRICO 4P DOCUMENTAÇÃO OK ! VALORES
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Disponível em: http://classifid=cados.globo.com/veoculos/carros/ Acesso 20. Mai. 2020
O texto aborda
A) a venda de um carro.
B) a compra de um carro.
C) o roubo de um veículo.
D) a venda de um plano de financiamento.
E) a descrição dos componentes de fabricação do carro.

A) Gabarito.
B) O aluno que marcou essa opção realizou uma leitura superficial do texto, sem observar as
informações detalhadas sobre o produto anunciado e sem compreender que o propósito
comunicativo do texto é vender o carro e não comprar.
C) O aluno que marcou essa opção realizou uma inferência equivocada, sem embasamento nos
elementos explícitos do texto.
34
D) O aluno que marcou essa opção focou sua leitura no trecho final do anúncio e inferiu que esse era o
produto negociado.
E) Embora o texto seja majoritariamente descritivo, a função da descrição é favorecer o objetivo central
do texto que é anunciar um veículo que está à venda. Logo, o aluno que marcou essa opção focou
sua leitura em elementos específicos do texto, sem atingir a compreensão global do mesmo.
O item trabalha com o Saber de compreender o sentido do texto e suas partes sem a presença de
marcas coesivas. Por isso, é preciso chamar a atenção do estudante para o sentido que essas partes
possuem e como juntas pertencem a um todo. No anúncio de classificados no jornal, podemos verificar que
para economizar espaço (já que a publicação é paga por caracteres) os anunciadores precisam comunicar
de uma forma clara e objetiva sem usar muitas palavras. Dessa forma, nem sempre é possível colocar os
elos coesivos entre as palavras, entretanto, como essas palavras estão relacionadas semanticamente em
determinado campo lexical, espera-se que o aluno entenda essa pista para compreender o propósito, o
sentido daquele texto.
Realizar a inferência de reconhecer o sentido do texto e suas partes sem a presença de marcas
coesivas mobiliza, no âmbito da leitura e produção de sentido, diversas estratégias sociocognitivas que
acionam alguns sistemas de conhecimento, tais como o conhecimento linguístico, o conhecimento
enciclopédico e o conhecimento interacional.
A competência a ser explorada neste Saber contempla a habilidade de retomar e antecipar

informações dentro do texto, tal movimento confere dinamicidade à leitura e interesse quanto ao
acompanhamento do leitor. Os recursos utilizados para mobilizar esse movimento serão explorados de
maneira contextualizada a fim de elucidar o emprego e o vínculo semântico estabelecido na produção
textual.
No processo de elaboração textual, diversos mecanismos são acionados para contribuir com a
relação de ideias de modo a estabelecer a coesão e a coerência necessárias para a compreensão leitora de
um texto. A técnica de ir e vir, no processo de leitura de uma produção textual, dinamiza e mantém o leitor
provido de informações importantes para compreender as próximas etapas que estão por surgir.
Para tanto, é importante relembrar o conceito de atividades formulativas que são importantes para a
progressão textual empregadas pelo locutor para introduzir no texto recorrências diversas, entre as quais se
podem destacar: a reiteração dos itens lexicais, paralelismos, recorrência de elementos fonológicos e de
tempos verbais.
Essas atividades formulativas dialogam com a relação semântica que promove a coesão na
perspectiva que Halliday e Hasan(1976) destacam.
Iniciemos a nossa explanação acerca das atividades formulativas abordando o mecanismo de

reiteração dos itens lexicais para realizar a atualização de informações ao leitor. Antes de iniciarmos a
análise desse mecanismo, faz-se necessário destacar que a repetição de palavras, nesse contexto, não
representa insuficiência vocabular tendo em vista que é através desse recurso que informações são
enfatizadas, atualizadas e, até mesmo, ressignificadas pelo acréscimo de sentido a elas conferidas,
constituindo uma identidade total de sentido entre os elementos recorrentes.
SONETO DE SEPARAÇÃO
Vinícius de Moraes
35
De repente do riso fez-se o pranto.
Silencioso e branco como a bruma
E das bocas unidas fez-se a espuma
E das mãos espalmadas fez-se o espanto.
De repente da calma fez-se o vento

Que dos olhos desfez a última chama
E da paixão fez-se o pressentimento
E do momento imóvel fez-se o drama.
De repente, não mais que de repente

Fez-se de triste o que se fez amante
E de sozinho o que se fez contente.
Fez-se do amigo próximo o distante

Fez-se da vida uma aventura errante
De repente, não mais que de repente.
(Disponível em: <http://www.vagalume.com.br/vinicius-de-moraes/soneto-de-separacao.html#ixzz3AThNbMZr>.

Acesso: 01/09/2014)
No Soneto de Separação, de Vinícius de Moraes, encontra-se a repetição da locução adverbial de

repente em todas as estrofes. Esta repetição, juntamente com o jogo antitético (riso X pranto; calma X vento;
triste X contente; próximo X distante), revela a ocorrência de mudanças na relação amorosa. O texto indica
que essas mudanças ocorreram de forma inesperada (“de uma hora para outra”), e a locução de repente,
usada repetidas vezes, marca justamente o caráter repentino da mudança no relacionamento amoroso.
Também a repetição da forma verbal fez-se cumprir uma função específica no soneto, acentuando as
transformações ocorridas no relacionamento e expressando sua inconstância. ( Bortoni-Ricardo
2014,p.37-38)
Outra atividade formulativa que confere a coesão sequencial ao texto é o emprego do paralelismo,
quando o enunciado constrói-se com a utilização das mesmas estruturas sintáticas, preenchidas com itens
lexicais diferentes. O paralelismo sintático é, frequentemente, acompanhado de um paralelismo rítmico(…):
(…) Se os olhos vêem com amor, o corvo é branco; se com ódio, o anjo é feio; se com amor, o
pigmeu é gigante se com ódio, o gigante é pigmeu (…) (Pe. Antônio Vieira, “Sermão da Quarta-Feira”).
(Koch,2015,p. 84)
Além desses recursos, temos a recorrência dos recursos fonológicos para cumprir também a
coesão textual.
Em se tratando da recorrência de recursos fonológicos segmentais e/ou suprassegmentais, tem-se

a existência de uma invariante fonológica, como igualdade de metro, ritmo,rima,assonâncias, aliterações etc.
Cessa o teu canto!

Cessa,que, enquanto o ouvi,
Ouvia uma outra voz
Como que vindo dos interstícios
Do brando encanto
Com o que teu canto vinha até nós(…)
(Fernando Pessoa)
36
(Koch,2015,p. 84)
Por fim, a recorrência, por ocasião da progressão textual, de um mesmo tempo verbal pode trazer
indicações ao leitor/ouvinte sobre se a sequência deve ser interpretada como comentário ou como relato, se
a perspectiva é retrospectica, prospectiva ou zero, ou, ainda, se se trata de primeiro ou segundo plano, no
relato. Veja-se o exemplo abaixo em que o primeiro parágrafo estabelece o segundo plano da
narrativa(verbos no pretérito imperfeito do indicativo) e, no segundo parágrafo, o uso do pretérito perfeito
para assinalar a mudança para o primeiro plano:
O luar iluminava a paisagem fantástica. Ouvia-se o coaxar dos sapos e o trilar dos grilos. O ar
embalsamado e o cintilar das estrelas convidavam ao romance. De súbito, vindo não se sabe de onde,
um grito cortou a magia da noite. (Koch, 2015, pags. 85-86).
Koch(2015) aponta ainda, outro recurso linguístico sem recorrências estritas, que confere
progressão textual, coesão e coerência, de maneira a garantir a manutenção do tema, a progressão temática
e as relações semânticas e/ou pragmáticas entre segmentos maiores ou menores de um texto através do
uso de termos pertencentes a um mesmo campo lexical, como se pode ver no exemplo a seguir:
A estação estava apinhada de gente. Trens chegavam e partiam de instante a instante. Carregadores
com carrinhos cheios de malas tropeçavam uns nos outros. O silvo dos apitos e o burburinho dos
viajantes eram ensurdecedores. Como poderia encontrar ali a moça recém-chegada que eu deveria
conduzir à estalagem?
A ativação de elementos componentes do mesmo esquema cognitivo, por meio da utilização de

termos de um mesmo campo lexical, é responsável pela manutenção do tema ou tópico discursivo.(Koch,
2015, pags. 86-87).
Desse modo, as atividades formulativas a serem compartilhadas pelo docente na análise da

coesão, de modo a proporcionar a progressão temática por meio do vínculo semântico e/ ou pragmático,
contribuem para a compreensão leitora do estudante quanto à atualização de informações presentes no
texto através do emprego de recursos linguísticos que constituem a coesão sequencial, são eles: a
reiteração dos itens lexicais, os paralelismos, as recorrências de elementos fonológicos e de tempos verbais.
Como fundamentado neste material, a partir do estudo teórico explorado nesse tópico, percebe-se que a
melhor compreensão leitora e a dinamicidade do texto são promovidas quando sustentadas pelas atividades
formulativas.
KOCH, Ingedore Villaça. Introdução à linguística textual: trajetória e grandes temas.-2 ed.- São Paulo:
Contexto,2015.
MACHADO, Veruska Ribeiro; SOUSA, Rosineide Magalhães de. Coesão Referencial: aspectos
morfossintáticos e semânticos. In: BORTONI-RICARDO, Stella Maris...[et al.] Por que a escola não ensina
gramática assim?- 1 ed.- São Paulo : Parábola- Editorial, 2014.
Saber S19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de

palavras, frases ou expressões.
Habilidade S19.H12 - Compreender as intenções vinculadas à escolha de palavras, frases
ou expressões em textos verbais ou multissemióticos pertencentes a gêneros
simples e/ou de grande circulação social de qualquer sequência discursiva
predominante.
Item no Teste 09
37
Overdose de Lã
O que acontece com uma ovelha que passa anos sem tosa? Os australianos descobriram isso em
setembro ao encontrar o exemplar [...] que provavelmente se perdeu do rebanho e vagou dois ou três anos
na natureza. Sua lã cresceu tanto que tapava os olhos e ameaçava sua vida. [...] Um campeão de tosa, Ian
Elkins, levou 42 minutos para retirar os 40 kg de lã que cobriam o animal. A ovelha superlanuda é um
exemplo da intervenção humana na espécie: por séculos escolhemos os exemplares que produzem mais lã,
usando-os como reprodutores. Desse modo, o animal já não sobrevive sem a ajuda de quem o cria.
Disponível em: <http://www.revistaplaneta.com.br/overdose-de-la/>. Acesso em: 28 dez. 2015. Fragmento. (P090813H6_SUP).
Nesse texto, a expressão “superlanuda” foi usada para

A) apontar o tempo que a ovelha ficou perdida.
B) ironizar o tamanho do animal.
C) mostrar que o animal é um grande reprodutor.
D) reforçar o excesso de lã.

A) Possivelmente o estudante que marcou essa alternativa não conseguiu perceber que se tratava de
um neologismo referente ao excesso de lã, apesar de no texto de fato tratar sobre fuga da ovelha.
B) O prefixo “super” pode ter influenciado o estudante a marcar essa alternativa achando que ele
caracterizava o tamanho do animal.
C) O prefixo “super” pode ter influenciado o estudante a marcar essa alternativa achando que se tratava
de um grande reprodutor.
D) Gabarito.
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras é também estar atento às

intenções subjacentes a essa escolha. Dessa forma, com a expressão “superlanuda”, você, professor, pode
trabalhar processos de formação de palavras no sentido mais gramatical, entretanto, para além disso, há
uma intenção subjacente a isso. É uma sugestão nossa que você pegue textos que empreguem palavras
sinônimas e perceba que ao usar um ou outro termo o sentido do texto pode mudar, tornar-se mais educado,
mais grosseiro, mais subjetivo, mais objetivo. Isso vai mostrar para o aluno que, ao escolher palavras,
estamos criando efeitos de sentidos que vão comunicar de determinada maneira o que queremos dizer.
Por meio deste Saber, pretende-se verificar se o leitor é capaz de inferir um significado para uma
palavra ou expressão que ele desconhece ou ainda, como apresentado no item, o significado de uma
expressão que foi utilizada com uma intencionalidade específica. Inferir, nesse caso, significa realizar um
raciocínio com base em informações disponibilizadas no texto e por meio do conhecimento de mundo deles.
Ou seja, essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual o aluno, ao inferir o sentido da palavra ou
expressão, seleciona informações também presentes na superfície textual e estabelece relações entre essas
informações e seus conhecimentos prévios. Para que os estudantes tenham um bom desempenho neste
Saber, é fundamental, então, trabalhar com gêneros textuais diversos, incluindo textos que mesclem
38
linguagem verbal e não verbal, pois, dessa maneira, eles entram em contato com situações comunicativas
diferenciadas com usos também diferenciados das particularidades de palavras e de expressões.
Para tanto, o Material Estruturado de Língua Portuguesa referente a aula D19, através da temática
“ser mulher”, vai mostrando uma forma de como você, Professor, pode desenvolver o saber de reconhecer
o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expressões nos textos. Através de uma
propaganda da Natura e do verbete de dicionário “mulher”, vai levar a reflexão de como um aluno pode
perceber que ao usar uma ou outra palavra no discurso faz toda diferença. E isso é importante de não
esquecer quando a esse saber: o peso discursivo das palavras, o sentido que essas palavras geram no
discurso. Sobre polissemia, através de um post de Facebook o material vai estruturando uma discussão
interessante para você fazer com seu aluno.
Saber S20 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da

pontuação e de outras notações.
Habilidade S20.H09 - Reconhecer a função textual da utilização de travessões duplos,
parênteses para separar orações intercaladas ou colocar em evidência uma
frase, expressão, palavra etc. em textos verbais ou multissemióticos em geral, de
Item no Teste 19

A música escolhida
Então hoje poderia mostrar para todo mundo o seu talento, a sua voz.
Edineia passara a infância inteira cantando e adorando música, em casa, nas festas da família, nas
reuniões de amigos, nos eventos da escola – e para si mesma. Para si mesma sempre: enquanto estudava,
tomava banho, quando andava pela rua, lendo um livro, às vezes em que tomava o ônibus; quando
percebia, o passageiro ao lado a estava olhando, entre surpreso e divertido, elogiando-a pela beleza da voz
e da música que ela cantava sem perceber. [...]
Quando apareceu o concurso que se anunciava como a maior revelação de novos talentos da
música brasileira, ela tremeu e decidiu que ali estava a sua chance.
Escolhida a música, começaram os ensaios dias a fio e noite adentro, sem descanso e sem cansar,
abnegação apaixonada que pareceria loucura se não fosse tão bonita. Edineia acordava pensando na
música que cantaria, repassava no silêncio do café da manhã os acordes que julgava mais difíceis,
domando em palavras toda a melodia e assim ia até quando todas as vozes da casa, com ares de
madrugada insone, lhe pedissem para dormir. Ensaiava no sono, aferrada à chance, e tão logo o dia
amanhecesse, começava a cantar ainda na cama. A música foi se amoldando à voz de Edineia, feliz em sua
emocionante beleza, pronta a que, no dia certo, todos descobrissem o talento de quem a cantava. Edineia
tinha a certeza: o concurso seria a sua porta. E se emocionava com isso.
Ela está ali, agora, em frente ao conjunto, enquanto o apresentador do concurso a anuncia como a
próxima concorrente da noite. Quando o homem lhe deseja boa sorte, [...] ela suspira, fecha os olhos, sente
um breve e indizível tremor [...].
Mas quando o conjunto começa a tocar os acordes iniciais da canção, uma névoa de pavor tisna os
olhos assustados de Edineia: como é mesmo a primeira frase da letra da música?
SCHNEIDER, Henrique. A música escolhida. Disponível em: <https://bit.ly/2wktaE5>. Acesso em: 7 jan. 2020. Fragmento.
(P100768I7_SUP)
39
Nesse texto, no trecho “... nos eventos da escola – e para si mesma.” (ℓ. 5-6), o travessão foi usado para
A) apontar indecisão.
B) apresentar explicação.
C) enfatizar uma informação.
D) introduzir uma crítica.
E) marcar discurso direto.

A) Ao marcar essa alternativa, o estudante pode ter confundido a insegurança e pavor do final da
história com indecisão. No entanto, fica claro no texto que a personagem se mostra bastante segura.
B) Em muitos casos, o travessão serve como marcador de explicação, no entanto, mais que explicar
nesse trecho, ele enfatiza uma informação.
C) Gabarito
D) Em muitos casos, o travessão serve para marcar uma crítica, uma opinião contrária, no entanto, mais
que isso nesse trecho, ele enfatiza uma informação.
E) Um dos usos mais recorrentes do travessão é para marcar discurso direto em textos
predominantemente narrativos. Possivelmente por esse motivo o estudante marcou essa alternativa,
por ainda não ter consolidado as outras diversas funções que o travessão pode aferir em uma frase.
A grande pergunta que nós, professores, podemos fazer no tocante a pontuação é o que cria o
sentido do texto: a pontuação que o cria ou é o sentido do texto que cria a pontuação? Essa é a mesma
questão de se perguntar sobre quem nasceu primeiro o ovo ou a galinha. Entretanto, para que nosso aluno
saiba pontuar e entender os sentidos que surgem do texto é preciso que trabalhemos a pontuação, não
como uma questão ortográfica, mas sim como uma questão que gera sentido. Pontuar, mais que um sinal no
texto, é produção de sentido. Você pode, inclusive, retirar toda a pontuação desse texto e pedir para que seu
aluno coloque a pontuação e provavelmente vai perceber que ele cria os sentidos a partir do momento que
ele pontua. Pode ser que no início, o estudante sinta dificuldade, entretanto, dessa forma, ele vai
compreendendo os sentidos que surgem do pontuar e isso, com certeza, será bastante útil para esse aluno,
em relação à leitura e à escrita.
O Material Estruturado de Língua Portuguesa referente a aula 20 mostra uma gama de
possibilidades para o trabalho com a pontuação. Você pode escolher os exercícios ou o trabalho com uma
das seções para complementar sua aula sobre esse saber.
Nesse contexto de ensino remoto, sugerimos uma aula direcionada para os estudantes na qual é
feita uma importante reflexão acerca do uso da pontuação em conversas pessoais nas redes sociais. Essa
aula pode fomentar um outro exercício, o de refletir sobre as conversas dos próprios estudantes com seus
colegas. Com isso, estaríamos fazendo uso de uma aprendizagem reflexiva e significativa.
Saber S21 - Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos

estilísticos e morfossintáticos.
Habilidade S21.H11 - Compreender o efeito de sentido decorrente do uso de figuras de
40
palavras (metáfora, metonímia, catacrese, sinestesia perífrase etc.) em textos
verbais ou multissemióticos de qualquer sequência discursiva predominante.
Item no Teste 20

A música escolhida
Então hoje poderia mostrar para todo mundo o seu talento, a sua voz.
Edineia passara a infância inteira cantando e adorando música, em casa, nas festas da família, nas
reuniões de amigos, nos eventos da escola – e para si mesma. Para si mesma sempre: enquanto estudava,
tomava banho, quando andava pela rua, lendo um livro, às vezes em que tomava o ônibus; quando
percebia, o passageiro ao lado a estava olhando, entre surpreso e divertido, elogiando-a pela beleza da voz
e da música que ela cantava sem perceber. [...]
Quando apareceu o concurso que se anunciava como a maior revelação de novos talentos da
música brasileira, ela tremeu e decidiu que ali estava a sua chance.
Escolhida a música, começaram os ensaios dias a fio e noite adentro, sem descanso e sem cansar,
abnegação apaixonada que pareceria loucura se não fosse tão bonita. Edineia acordava pensando na
música que cantaria, repassava no silêncio do café da manhã os acordes que julgava mais difíceis,
domando em palavras toda a melodia e assim ia até quando todas as vozes da casa, com ares de
madrugada insone, lhe pedissem para dormir. Ensaiava no sono, aferrada à chance, e tão logo o dia
amanhecesse, começava a cantar ainda na cama. A música foi se amoldando à voz de Edineia, feliz em sua
emocionante beleza, pronta a que, no dia certo, todos descobrissem o talento de quem a cantava. Edineia
tinha a certeza: o concurso seria a sua porta. E se emocionava com isso.
Ela está ali, agora, em frente ao conjunto, enquanto o apresentador do concurso a anuncia como a
próxima concorrente da noite. Quando o homem lhe deseja boa sorte, [...] ela suspira, fecha os olhos, sente
um breve e indizível tremor [...].
Mas quando o conjunto começa a tocar os acordes iniciais da canção, uma névoa de pavor tisna os
olhos assustados de Edineia: como é mesmo a primeira frase da letra da música?
SCHNEIDER, Henrique. A música escolhida. Disponível em: <https://bit.ly/2wktaE5>. Acesso em: 7 jan. 2020. Fragmento.
(P100768I7_SUP)
Nesse texto, no trecho “... o concurso seria a sua porta.” (ℓ. 34-35), o recurso estilístico foi utilizado para
A) apontar que o concurso poderia ser a oportunidade que Edineia precisava.
B) demonstrar que Edineia precisava superar alguns obstáculos em sua carreira.
C) indicar que Edineia sonhava além de sua capacidade profissional.
D) mostrar que Edineia seria bem recebida pelos organizadores do concurso.
E) revelar que Edineia dificilmente venceria o concurso por ser amadora.

A) Gabarito
B) Ao marcar essa alternativa, possivelmente o estudante atribuiu ao vocábulo porta uma ideia de
obstáculo, como na expressão “portas fechadas”.
41
C) Possivelmente, o estudante atribuiu ao sentido geral do parágrafo a ideia de que era um grande
sonho para Edineia. No entanto, exceto no último parágrafo, não fica evidente ao longo da história
que a personagem era inferior às expectativas do concurso.
D) Ao marcar essa alternativa, o estudante se mostra ainda bastante literal ao assimilar que porta
estaria fazendo referência a receber alguém.
E) Possivelmente, o estudante atribuiu ao sentido geral do último parágrafo que ela não venceria o
concurso. Assim, fica evidente que o estudante ainda tem dificuldade em interpretar trechos de
textos.
Pavan (2019) considera que os recursos estilísticos não surgem aleatoriamente, mas são escolhidos,
ainda que de forma inconsciente, pelo emissor, de acordo com sua intenção: Quer emocionar? Quer
persuadir? Quer confundir? Para cada objetivo, há um recurso. Por isso, há figuras cuja base é a analogia
(comparação, metáfora, catacrese, alegoria etc.), há outras que é a substituição de um termo por outro,
desde que entre eles haja uma relação de sentido (metonímia, antonomásia etc.); se o objetivo é apresentar
contradição de ideias ou de palavras: antítese, paradoxo, ironia etc., no entanto, se a necessidade é
suavizar ou exagerar: eufemismo, hipérbole.
Às vezes, as palavras ou estruturas são repetidas propositalmente (anáfora, pleonasmo,

paralelismo), há momentos em que a sonoridade será relevante (assonância, aliteração, onomatopeia) ou
será importante inverter (hipérbato, anacoluto, etc.). Geralmente, menos palavras indica mais expressividade
na mensagem (elipse, zeugma, silepse, alusão, etc.).
Para embasarmos teoricamente nossos estudos, usaremos as considerações de Koch (2015) sobre
a perspectiva Sociocognitivo Interacionista. Considerando que a visão sustentada pela autora incorpora os
aspectos sociais, culturais e interacionais à compreensão do processamento cognitivo, baseando-se no fato
de que existem muitos processos cognitivos que acontecem na sociedade, e não exclusivamente nos
indivíduos. Essa visão, efetivamente, tem-se mostrado necessária para explicar tanto fenômenos cognitivos
quanto culturais. Desse modo, entende a cognição como um fenômeno situado, ao reconhecer que muito da
cognição acontece fora das mentes, e não somente dentro delas.
Dessa forma, na base da atividade linguística está a interação e o compartilhar de conhecimentos e

de atenção: os eventos linguísticos não são a reunião de vários atos individuais e independentes. São, ao
contrário, uma atividade que se faz com os outros, conjuntamente. (KOCH, 2015)
Dentro dessa perspectiva, as ações verbais são ações conjuntas, já que usar a linguagem é sempre
engajar-se em alguma ação em que ela é o próprio lugar onde a ação acontece, necessariamente em
coordenação com os outros agentes envolvidos nas ações conjuntas, que são ações que envolvem mais de
um indivíduo para a sua realização. Essas ações não são simples realizações autônomas de sujeitos livres e
iguais. São ações que se desenrolam em contextos sociais, com finalidade sociais e com papéis distribuídos
socialmente. Os rituais, os gêneros e as formas verbais disponíveis não são em nada neutros quanto a este
contexto social e histórico (KOCH; LIMA, 2004).
As abordagens interacionistas ao considerarem a linguagem uma ação compartilhada que percorre

um duplo percurso na relação sujeito/ realidade, exercendo dupla função em relação ao desenvolvimento
cognitivo: intercognitivo (sujeito/mundo) e intracognitivo (linguagem e outros processos cognitivos) conferem
à Linguística Textual o contexto constituído a partir da própria interação e seus sujeitos: o contexto
constrói-se, em grande parte, na própria interação.
Assim, conforme Koch (2015), a produção de linguagem constitui atividade interativa altamente
complexa de produção de sentidos, que se realiza, evidentemente, com base nos elementos linguísticos
presentes na superfície textual e na sua forma de organização, mas que requer não apenas a mobilização
42
de um vasto conjunto de saberes (enciclopédia), mas a sua reconstrução- e a dos próprios sujeitos- no
momento da interação verbal.
Corroborando com essa perspectiva, Leitão e Damianovic (2011) defendem que a argumentação
favorece tanto o processo de reflexão como o de apropriação do conhecimento compreendendo que a
expressão construção do conhecimento se refere a quaisquer processos que permitam a indivíduos, social e
historicamente situados, construir sentidos com os quais possam dar forma e interpretar o que percebem
como realidade circundante (JÄGER, 2001).
Desse modo, as estratégias de interação (seja através de predição, retomada do conteúdo a partir de
associações, memória de conteúdo da última aula) a serem propostas pelo docente no emprego da
argumentação como meio de aprendizagem são significativas para a elaboração dos conceitos a serem
apropriados no desenvolvimento do estudante, que constituirá, nas trocas realizadas pela turma, o
conhecimento necessário a utilizar em diversos contextos comunicativos, no âmbito do emprego da
linguagem, para comunicar-se com o seu entorno social.
KOCH, Ingedore Villaça. Introdução à Linguística Textual: trajetória e grandes temas. São Paulo:
Contexto, 2015.
LEITÃO, Selma; DAMIANOVIC, Maria Cristina. Argumentação na escola: o conhecimento em construção.

Campinas,SP:Pontes Editores, 2011.
PAVAN, Mayra Gabriella de Rezende. Conceito de estilística. Disponível em https://www.portugues.com.br.

Acesso em 25/04/2019.
Professor, para que você possa trabalhar esse tipo de descritor em sala, é importante que os
estudantes tenham contato com atividades que explorem a construção de sentido dentro do texto, por meio
de expressões, vocábulos e morfemas. Fazer uso de atividades com gêneros que estejam bastante
presentes no cotidiano dos adolescentes faz com que os alunos se envolvam com maior facilidade na
interpretação e, consequentemente, na análise da constituição das palavras e seus impactos na construção
do sentido dos textos.
Além disso, o Material Estruturado de Língua Portuguesa, na aula 21, vai mostrar algumas
estratégias de como você pode trabalhar a autonomia do aluno para compreender textos a partir da
estilística. Através de letras de canções, poemas e uma variedade de textos artísticos o aluno vai poder se
despertar para isso.
Saber S22 - Reconhecer os efeitos de humor e ironia

Habilidade S22.H11 - Reconhecer efeitos de humor em textos verbais, não verbais ou
multissemióticos, pertencentes a gêneros complexos de qualquer sequência
discursiva predominante.
Item do Teste 04
43
Disponível em:<https://tirasarmandinho.tumblr.com/post/113901867744/que-os-povos-ind%C3%ADgenas-e-as-comunidades>
O humor do texto acontece primordialmente em decorrência de

A) ter alguém que acredite em horóscopo.
B) estar presente em um site de comédia.
C) conter imagens icônicas.
D) fazer uma paródia do horóscopo chinês.
E) fazer referência ao período de 21/03 a 20/04.

A) O estudante que marca esta alternativa como correta possivelmente levou em consideração suas
próprias opiniões, ou ainda a opinião de terceiros, mas que, de todo modo, não estão explícitas ou
inferidas no texto em análise
B) No texto não encontramos registros que o estudante possa fazer referência quanto à origem cômica
do site. Por esse motivo, esse distrator mostra que o estudante ainda está distante de consolidar seu
conhecimento nessa habilidade.
C) O estudante pode ter inferido que esta era a resposta correta uma vez que a imagem de um bode
pode ter suscitado uma situação cômica. No entanto, fica claro que não podemos restringir que o
humor do texto aparece sobretudo por conta da imagem.
D) Gabarito.
E) Essa inferência pode ter ocorrido por conta do nordeste ser reconhecido por ter humoristas famosos
e por ter um povo com bastante senso de humor. No entanto, essa informação não pode ser
encontrada dentro do texto em análise, o que inviabiliza ser o gabarito. É importante lembrar que, ao
marcar esta alternativa, o estudante mostra que ainda sente dificuldade em separar o que é uma
opinião pessoal com o que está explícito no texto
Textos de humor chamam bastante a atenção dos alunos, são prazerosos, divertidos e podem ser
bastante interessantes para o ensino da língua Portuguesa. É fundamental, portanto, levar o aluno a refletir
sobre o que está subjacente ao humor nos textos ou a identificar a causa dele. Para tanto, pode-se
questionar o que acontece no texto que é fora do esperado que de repente quebra a lógica e leva ao riso ou
se há algum recurso da linguagem que cause esse efeito.
44
O humor manifesta-se em diferentes circunstâncias que podem ser retratadas na linguagem através
do duplo sentido, interpretação literal de algo que precisa ser entendido em sentido figurado ou ainda em
representações estereotipadas de variedades linguísticas estigmatizadas. No caso do item em análise, os
estudantes deveriam perceber que é através da intertextualidade que o humor é gerado. Para isso, incentive
o trabalho em equipe diversificando os gêneros, pois nada melhor do que poder discutir e se ter um público
para a leitura de textos que contenham humor.
Além disso, a aula 22 do Material Estruturado de Língua Portuguesa a partir de memes do cotidiano
dos alunos trabalha com o conceito de ironia levando o aluno através de reflexão e exercícios a conceituar
ironia e entender o sentido que esse recurso pode dar aos textos.
Saber S23 - Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas

linguísticas que evidenciam locutor e/ou interlocutor.
Habilidade S23.H05 - Identificar marcas linguísticas que evidenciam o uso da linguagem
coloquial/informal/popular pelo locutor e/ou interlocutor em textos verbais de
Item no Teste 22
Procrastinação
Escreve o texto agora. Calma. Eu vou escrever o texto agora. O prazo era quinta. E já é sábado. Eu
sei. Eu vou escrever agora. Então senta e escreve. Agora? Agora. Sobre o que? Escreve sobre isso: essa
mania de não fazer as coisas que você tem que fazer. Boa, cara. Eu não sei quem é você, mas você me dá
boas ideias. Só preciso de um café coado. Expresso não serve? Não. Enquanto eu me concentro em coar o
café, a ideia vem vindo. Café expresso não dá tempo da ideia chegar. O café coado é uma arte que rende
textos grandes, romances, até. Se Tolstói tivesse uma máquina de café expresso, ele nunca teria escrito
“Guerra e Paz”. Ele seria tuiteiro. Pronto. Já coou. Já bebeu. Só falta escrever. Puts, acho que me concentrei
demais no café. Mas se eu sentar em frente da tela, o texto vem. Cadê? Calma. Também não é só sentar,
tem que abrir o Word. Pronto. Calma aí, a fonte não tá boa. Esse texto eu quero escrever em Helvetica. [...]
Posso saber porque você tá mudando a fonte? [...] Ei! Por que você tá no Facebook? Foi inconsciente, eu
juro. [...] Sai antes que seja tarde. Espera. Os 23 pratos de comida mais perfeitos do universo? Preciso ver
isso. Pronto. Já é tarde. Biscoito empanado. Eu preciso comer isso agora. Não precisa, não. Sabe o que
você precisa? Precisa escrever o texto dessa semana. Olha só: os 30 fatos mais alegres de todos os tempos.
Isso vai ser inspirador. Uau. Os dubladores do Mickey e da Minnie são casados na vida real. Sai daí agora.
Nenhuma lista mais. Acabou. Calma aí. A Ellen DeGeneres tem um texto bom. Agora não dá mais pra eu
fazer o meu. Melhor desistir e fazer outro café. Não. Senta e faz o teu. E faz diferente do dela. De repente
põe dois personagens falando. Um que quer fazer o texto e o outro que não. Boa. Vou fazer isso. Vai. Pode
parar. O que é que você tá fazendo de novo no Facebook?
DUVIVIER, Gregório. Procrastinação. In: Folha de São Paulo. 2014. Disponível em: <https://goo.gl/6qDMGB>. Acesso em: 5 mar.
2018.
Nesse texto, a linguagem utilizada no trecho “Boa, cara.” (ℓ. 3-4) é geralmente encontrada em
A) consultas médicas.
B) conversas entre amigos.
C) documentos oficiais.
45
D) entrevistas de emprego.
E) notícias jornalísticas.

A) O estudante que marcou essa alternativa mostrou que tem bastante dificuldade em perceber marcas
linguísticas e a que contexto elas pertencem.
B) Gabarito.
C) O estudante que marcou essa alternativa mostrou que tem bastante dificuldade em perceber marcas
D) O estudante que marcou essa alternativa mostrou que tem bastante dificuldade em perceber marcas
E) Por se tratar de um texto comum de ser encontrado em jornais, o estudante pode ter interpretado
então que se tratava de uma situação comunicativa típica de textos jornalísticos.
Linguagem é uma questão de cidadania e ser cidadão é saber que se pode usar a linguagem em
diferentes níveis a partir dos diferentes contextos que nos encontramos a fim de podermos nos comunicar e
exercermos como cidadãos. Dessa forma, o item pode nos levar a refletir sobre os usos linguísticos, seus
contextos e objetivos comunicativos. A expressão “Boa, cara”, ao ser dita, relaciona-se a um dado contexto
que nós esperamos que o aluno reconheça. Saber que uma expressão pode ser usada em determinado
contexto e não em outro pode ser importante para um aluno que vai se lançar cidadão no mundo. Dessa
forma, é sugestão nossa que sempre seja feito a relação entre expressões diferentes e seus contextos de
uso em sala de aula de forma que o aluno reconheça essas diferentes relações para que faça sentido para
ele o uso informal ou formal da língua.
O Saber 23 pode ser trabalhado em sala utilizando textos com gêneros diferentes, usando
estratégias de leitura que despertem nos alunos a percepção das variedades da língua com o objetivo de
identificar as marcas linguísticas que evidenciam um locutor e/ou interlocutor em cada texto de acordo a
função social, cultural, histórica e regional que pertencem. Sugestões de textos para esta atividade: poesia,
tirinhas, charges, textos com gírias utilizadas nos grupos de skatistas, sufistas, rappers, jargões que
representem profissões diversas. É importante que os estudantes compreendam que as variantes de uma
língua têm como objetivo promover a comunicação interativa e efetiva entre as pessoas que pertencem a
determinado grupo. Por esse motivo, você também pode reforçar os impactos negativos que o preconceito
linguístico traz para a sociedade, no entendimento que a escola é um espaço de construção de cidadãos
conscientes e críticos.
O Material Estruturado de Língua Portuguesa na aula referente ao saber 23 trabalha o saber sobre
identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas linguísticas que evidenciam locutor e/ou interlocutor. Para
tanto, o material faz essa reflexão a partir de textos literários, trabalhando a questão da variação linguística.
Você pode fazer o recorte de um texto ou uma seção para trabalhar exclusivamente com a questão do
informal/coloquial que é fundamental para o aluno desenvolver essa habilidade.
46

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Comentários Pedagógicos – Língua Portuguesa

A Avaliação Diagnóstica é um instrumento de avaliação que permite sondar as fragilidades dos

S01 S01.H06 01 MÉDIO E 03

S02 S02.H02 02 FÁCIL D 04

S03 S03.H08 03 DIFÍCIL D 06

S04 S04.H04 10 FÁCIL B 07

S04 S04.H08 23 DIFÍCIL E 09

S05 S05.H01 05 FÁCIL D 10

S06 S06.H04 06 MÉDIO A 12

S06 S06.H13 26 MÉDIO B 13

S07 S07.H07 16 FÁCIL D 15

S09 S09.H01 17 FÁCIL B 16

S09 S09.H08 08 DIFÍCIL C 18

S10 S10.H02 18 FÁCIL A 20

S11 S11.H05 21 FÁCIL A 21

S12 S12.H05 25 FÁCIL A 23

S12 S12.H06 11 MÉDIO A 25

S13 S13.H10 12 MÉDIO B 26

S14 S14.H02 13 FÁCIL C 28

S15 S15.H02 07 FÁCIL A 30

S17 S17.H06 24 FÁCIL B 33

S18 S18.H03 15 FÁCIL A 34

S19 S19.H12 09 DIFÍCIL D 38

S20 S20.H09 19 MÉDIO C 39

S21 S21.H11 20 DIFÍCIL A 41

S22 S22.H11 04 MÉDIO D 44

S23 S23.H05 22 MÉDIO B 45

Saber S01 - Localizar informação explícita

Nível de Dificuldade Médio

Leia o texto a seguir.

Há dois tipos de sonhos.

Primeiro, os sonhos produzidos quando mergulhamos no sono. Segundo, os sonhos que

Os sonhos gerados no sono têm grande importância para o desenvolvimento da inteligência.

Saber S02 - Inferir Informação em texto verbal.

Nível de dificuldade Fácil (N2)

Leia o texto a seguir.

No caleidoscópio da realidade brasileira, um acontecimento auspicioso aflora. Trata-se da vitória do

José de Anchieta Nobre de Almeida (Rio de Janeiro, RJ)

Operações Mentais - Item 02

Saber S03 - Inferir o sentido de palavra ou expressão

Nível de Dificuldade Difícil

Leia o texto a seguir.

Disponível em: http://soudonordeste.com.br/horoscopo-nordestino/. Acesso em: 14 mar. 202

Operações Mentais - Item 03

Saber S04 - Interpretar textos não verbais e textos que articulam

Nível de Dificuldade Fácil

Disponível em https://br.pinterest.com/pin/310959549272497770/?amp_client_id= CLIENTE _ID(_) &

É possível interpretar que a mensagem principal do texto é sobre

Operações Mentais - Item 10

Nível de dificuldade Difícil

Leia o texto a seguir.

Disponível em: https://acervo.plannetaeducacao.com.br/portal/impressao.asp?artigo=485

Podemos inferir que o sentido global da capa da revistinha se constrói pelo(a)

Operações Mentais - Item 23

Saber S05 - Identificar o tema ou assunto de um texto

Nível de Dificuldade Fácil (N1)

Radiação do celular atrapalha o sono, diz estudo

Qual é o assunto desse texto?

Operações Mentais - Item 05

Saber S06 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato

Nível de Dificuldade Médio

São Paulo, 15 de junho de 2010.

Prezado diretor Rodrigo,

De alguém que deseja ser atendido.

Nesse texto, a passagem que apresenta uma opinião do autor é: