Ldia10 Planificacao

Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
Planificação por sequência

0. Diagnóstico | Projeto de leitura
LEITURA «Louvor do livro» [Discurso] [p. 12]
Antecedente do pronome [p. 13]

Funções sintáticas [p. 13]
GRAMÁTICA
Classes de palavras [p. 13]
Frase complexa [p. 13]
ESCRITA Texto de opinião [p. 13]
ORALIDADE «Pó? Sabes o que é?» do Plano Nacional de Leitura [Vídeo] [p. 13]
Projeto de leitura [p. 14]

1. Planificação e preparação
2. Seleção dos livros a ler
EDUCAÇÃO LITERÁRIA | 3. Desenvolvimento do projeto
ORALIDADE 4. Apresentação das leituras
5. Seleção dos livros a ler
Sugestões de leitura [p. 16]
Princípios do trabalho intelectual [p. 18]

1. Identificação das fontes usadas
FAZER TRABALHOS 2. Cumprimento das normas de citação
3. Uso de notas de rodapé Pl
4. Referenciação bibliográfica an
ifi
Ações estratégicas ca
– Promoção de atividades de revisão de conteúdos abordados no Ensino Básico, nomeadamente através da seleção, resolução e correção de itens e atividades propostos. çã
o
1.º período
po
Calendarização
Tempo
r
_____ aulas se
qu
ên
1. Poesia trovadoresca ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
ORALIDADE
AE: conhecimentos, capacidades e atitudes Textos e obras (manual)
Compreensão «O Pica do sete», António Zambujo [Tema musical] [p. 26]
 Interpretar textos orais do género reportagem, evidenciando perspetiva «Ai flores, ai flores do verde pino» [Vídeo tutorial] [p. 32]
crítica e criativa. «Cantigas Medievais Galego-Portuguesas» – O Livro do Dia [TSF] [Rubrica radiofónica] [p. 33]
 Sintetizar o discurso escutado a partir do registo de informação «Viagem Medieval em Santa Maria da Feira» [Reportagem RTP] [p. 36]
relevante quanto ao tema e à estrutura. Reportagem [Em destaque, p. 36; Gramática em dia, p. 350]
Expressão «Meu Amor de Longe», Raquel Tavares [Tema musical] [p. 43]
 Produzir textos adequados à situação de comunicação, com correção e Apreciação crítica [Em destaque, p. 54; Gramática em dia, p. 340]
propriedade lexical. «Amor e batatas», Ricardo Araújo Pereira [p. 55]
 Exprimir, com fundamentação, pontos de vista suscitados por leituras «Pequenas maravilhas do ser humano» –Tubo de Ensaio [TSF] [Rubrica radiofónica] [p. 58]
diversas.
 Fazer exposições orais para apresentação de leituras (apreciação crítica Outros materiais
de obras, partes de obras ou textos com temas relevantes), de sínteses Dossiê do Professor Manual Digital
e de temas escolhidos autonomamente ou requeridos por outros. 3. Testes e Questões de aula Atividade
 Utilizar adequadamente recursos verbais e não verbais para aumentar a Testes de Oralidade Reportagem
eficácia das apresentações orais. Artigo de apreciação crítica
4. Fichas de trabalho por domínio: Oralidade
 Utilizar de modo apropriado processos como retoma, resumo e Reportagem
explicitação no uso da palavra em contextos formais. Apreciação crítica
 Recorrer a processos de planificação e de avaliação de textos para
5. Materiais de apoio
melhoria dos discursos orais a realizar. Transcrição de registos áudio e vídeo
Grelhas de avaliação
6. Projeto de leitura
Caderno de Atividades
Fichas de trabalho por domínio Pl
Apreciação crítica
an
PowerPoint® ifi
Reportagem ca
Apreciação crítica çã
Ações estratégicas de ensino Descritores do Perfil dos Alunos o
po
– Compreensão de textos em diferentes suportes audiovisuais para Comunicador
 observação de regularidades associadas a géneros textuais; (A, B, D, E, H) r
 identificação de informação explícita e dedução de informação implícita a partir de pistas textuais; Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado se
 seleção e registo de informação relevante para um determinado objetivo; (A, B, G, I, J) qu
 avaliação de discursos tendo em conta a adequação à situação de comunicação. Sistematizador/ organizador ên
– Produção de discursos preparados para apresentação a um público restrito (à turma ou a colegas de outras turmas) com diferentes (A, B, C, I, J) ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
finalidades: Respeitador da diferença/ do outro

 expor trabalhos relacionados com temas disciplinares e interdisciplinares, realizados individualmente ou em grupo. (A, B, E, F, H)
– Compreensão e expressão oral baseadas em textos de diferentes géneros textuais sobre temas interdisciplinares. Participativo/ colaborador
(B, C, D, E, F)
LEITURA
 Ler em suportes variados textos de diferentes graus de complexidade «Os nossos ambíguos», Miguel Esteves Cardoso [p. 27]
dos géneros seguintes: exposição sobre um tema, apreciação crítica e Apreciação crítica [Em destaque, p. 54; Gramática em dia, p. 340]
cartoon.
«O amor, via Twitter», Luís Miguel Oliveira [p. 53]
 Realizar leitura crítica e autónoma.
Cartoon [Em destaque, p. 64; Gramática em dia [p. 342]
 Analisar a organização interna e externa do texto. Cartoon «O primeiro beijo», David Vela Cervera [p. 64]
 Clarificar tema(s), ideias principais, pontos de vista.
Outros materiais
 Analisar os recursos utilizados para a construção do sentido do texto.
 Interpretar o sentido global do texto e a intencionalidade comunicativa Dossiê do Professor Manual Digital
com base em inferências devidamente justificadas. 3. Testes e Questões de aula Vídeos
Questões de aula: Leitura e Gramática Artigo de apreciação crítica
 Utilizar métodos de trabalho científico no registo e tratamento da
(tipologia do grupo II do Exame Nacional) Cartoon
informação.
4. Fichas de trabalho por domínio: Leitura
Cartoon
Fichas de trabalho por domínio
Cartoon
Fichas de Leitura e Gramática
(tipologia do grupo II do Exame nacional) Pl
an
PowerPoint® ifi
Cartoon
ca
çã
– Manipulação de unidades de sentido através de atividades que impliquem Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado po
 sublinhar, parafrasear, resumir segmentos de texto relevantes para a construção do sentido. (A, B, G, I, J) r
 estabelecer relações entre as diversas unidades de sentido. Sistematizador/ organizador se
– Realização de diferentes modos de ler e diferentes tipos de leitura. (A, B, C, I, J) qu
– Compreensão e interpretação de textos através de atividades que impliquem Leitor ên
 mobilizar experiências e saberes como ativação de conhecimento prévio; (A, B, C, D, F, H, I)
ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
 colocar questões a partir de elementos paratextuais e textuais (verbais e não verbais);

 sugerir hipóteses a partir de deduções extraídas da informação textual;
 inferir informação a partir do texto;
 avaliar o texto (conteúdo e forma) tendo em conta a intencionalidade do autor e a situação de comunicação;
 estabelecer ligações entre o tema desenvolvido no texto e a realidade vivida pelo aluno;
 expandir e aprofundar conhecimentos adquiridos no processo de leitura/compreensão do texto.
– Compreensão de texto em atividades interdisciplinares, designadamente no que diz respeito ao trabalho sobre diferentes géneros textuais.
EDUCAÇÃO LITERÁRIA
 Interpretar textos literários portugueses de diferentes autores e Textos informativos de contextualização

géneros, produzidos entre os séculos XII e XVI. José António S. Cabo • Esther de Lemos • Amélia Pinto Pais [pp.22-25]
 Contextualizar textos literários portugueses anteriores ao século Cantigas de amigo
XVII em função de marcos históricos e culturais. «Como vivo coitada, madre, por meu amigo» [p. 26]
 Relacionar características formais do texto poético com a «Ondas do mar de Vigo» [p. 28]
construção do sentido. «Per ribeira do rio» [p. 31]
 Analisar o valor de recursos expressivos para a construção do «Ai flores, ai flores do verde pino» [p. 32]
sentido do texto.
«Ai madre, bem vos digo» [p. 35]
 Comparar textos em função de temas, ideias e valores.
«Bailemos nós já todas três, ai amigas» [p. 37]
 Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos presentes nos
textos. «Pois nossas madres vam a Sam Simom» [p. 38]
 Expressar, oralmente ou por escrito, pontos de vista «Fremosas, a Deus grado, tam bom dia comigo» [p. 42]
fundamentados, suscitados pelas obras e seus autores. Cantigas de amor
«A dona que eu am’e tenho por senhor» [p. 44]
«Mia senhor fremosa» [p. 47]
«Quer’eu em maneira de proençal» [p. 48]
«Que soidade de mia senhor hei» [p. 51]
Pl
«Se eu podesse desamar» [p. 52] an
ifi
Cantigas de escárnio e maldizer
ca
«Ai dona fea, fostes-vos queixar» [p. 58] çã
«Roi Queimado morreu com amor» [p. 59]
o
«Um cavalo nom comeu» [p. 61]
po
«Dom Foão, que eu sei que há preço de livão» [p. 62]
r
Em destaque se
«Cantigas de amigo: caracterização formal – Paralelismo e refrão» [p. 30] qu
«A cantiga de amigo: a confidência amorosa e a relação com a Natureza» [p. 34] ên
«A cantiga de amigo: variedade do sentimento amoroso» [p. 43] ci
Letras
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, 10.° an
«A cantiga de amor e a cantiga de amigo: espaços, protagonistas e circunstâncias» [p. 46]

«A coita de amor e o elogio cortês» [p. 50]
«A paródia do amor cortês» [p. 60]
«As cantigas de escárnio e maldizer: a dimensão satírica e a crítica de costumes» [p. 63]
Em relação
Cantigas de amigo e cantigas de amor [O amor e a mulher amada] [p. 52]
Lembrar o essencial: Poesia trovadoresca [p. 65]

Outros materiais
Dossiê do Professor Manual Digital
3. Testes e Questões de aula Áudio
Questões de aula: Educação Literária Introdução à poesia trovadoresca
Poesia trovadoresca
Vídeos
4. Fichas de trabalho por domínio: Educação Literária
Cantigas de amigo Apóstrofe
Cantigas de amor Cantiga de amigo
Cantigas de escárnio e maldizer Cantiga de amor
Atividade
Caderno de Atividades «Que soidade de mia senhor hei»
Cantigas de amigo
Cantigas de amor
Cantigas de escárnio e maldizer
PowerPoint®
A poesia trovadoresca
O paralelismo
Ações estratégicas de ensino Descritores do Perfil dos Alunos Pl
– Consolidação de conhecimento e saberes (noções de versificação, modos literários, recursos expressivos). Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado an
– Aquisição de saberes relacionados com a lírica trovadoresca. (A, B, G, I, J) ifi
– Compreensão dos textos literários com base num percurso de leitura que implique Indagador/ Investigador ca
 fazer antecipações do desenvolvimento do tema, do enredo, das circunstâncias, entre outros aspetos; (C, D, F, H, I) çã
 mobilizar conhecimentos sobre a língua e sobre o mundo para interpretar expressões e segmentos textuais; Criativo o
 analisar o modo como o(s) tema(s), as experiências e os valores são representados pelo(s) autor(es) do texto; (A, C, D, J)
po
 justificar, de modo fundamentado, as interpretações. Responsável/ autónomo
(C, D, E, F, G, I, J)
r
– Valorização da leitura e consolidação do hábito de ler através de atividades que impliquem, entre outras possibilidades,
se
 apresentar e defender perante o professor e a turma um projeto de leitura (indicando, por exemplo, os seus objetivos pessoais como leitor Comunicador
para um determinado intervalo de tempo); (A, B, D, E, H) qu
 selecionar os livros a ler em função do seu projeto de leitura; Leitor ên
 desenvolver e gerir o percurso de leitor realizado, que inclua auto e heteroavaliação tendo em conta o grau de consecução dos objetivos (A, B, C, D, F, H, I) ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
definidos inicialmente; Crítico/Analítico

 apresentar em público (por exemplo, à turma, a outras turmas, à escola, à comunidade) o percurso pessoal de leitor, que pode incluir (A, B, C, D, G)
dramatização, recitação, leitura expressiva, reconto de histórias, recriação, expressão de reações subjetivas de leitor, persuasão de colegas
para a leitura de livros.
Cuidador de si e do outro
(B, E, F, G)
– Exploração e aprofundamento de temas interdisciplinares suscitados pelas obras literárias em estudo.
ESCRITA
 Escrever sínteses, exposições sobre um tema, respeitando as marcas «Festas e romarias do norte de Portugal» [p. 41]
de género. Síntese [Em destaque, p. 41; Gramática em dia, p. 349]
 Planificar o texto a escrever, após pesquisa e seleção de informação Outros materiais
pertinente.
 Redigir o texto com domínio seguro da organização em parágrafos e Dossiê do Professor Manual Digital
dos mecanismos de coerência e de coesão textual. 4. Fichas de trabalho por domínio: Escrita Vídeos
Síntese Síntese
 Editar os textos escritos, em diferentes suportes, após revisão,
individual ou em grupo, tendo em conta a adequação, a propriedade 5. Materiais de apoio
vocabular e a correção linguística. Grelhas de avaliação
Síntese
PowerPoint®
Fases da escrita
Síntese
Ações estratégicas de ensino Descritores do Perfil dos Alunos
– Aquisição de conhecimento relacionado com as propriedades de um texto (progressão temática, coerência e coesão) e com os diferentes Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado
modos de organizar um texto, tendo em conta a finalidade, o destinatário e a situação de comunicação. (A, B, G, I, J)
– Planificação do que se vai escrever através de procedimentos que impliquem, por exemplo, decidir o tema e a situação de escrita, definir o Indagador/ Investigador Pl
objetivo da escrita; decidir o destinatário do texto, conhecer as características do género textual que se pretende escrever. (C, D, F, H, I) an
– Elaboração de um texto prévio.
Sistematizador/ organizador ifi
– Textualização individual a partir do texto prévio, o que implica reformulação do conteúdo à medida que se vai escrevendo. (A, B, C, I, J) ca
– Revisão (em função dos objetivos iniciais e da coerência e coesão do texto) e aperfeiçoamento textual, o que implica reler, avaliar (com
recurso a auto e a heteroavaliação) e corrigir.
Criativo çã
(A, C, D, J) o
– Apreciação de textos produzidos pelo próprio aluno ou por colegas justificando o juízo de valor sustentado.
Comunicador po
– Preparação da versão final.
(A, B, D, E, H)
– Expressão escrita em interdisciplinaridade, designadamente no que diz respeito ao trabalho sobre diferentes géneros textuais. r
Responsável/ autónomo
se
(C, D, E, F, G, I, J)
qu
ên
GRAMÁTICA
ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
 Conhecer a origem, a evolução e a distribuição geográfica do Classes de palavras [pp. 29, 42, 49; Gramática em dia, pp. 309, 314, 315]
Português no mundo. Pronominalização [p. 29]
 Reconhecer processos fonológicos que ocorrem no português Funções sintáticas [p. 29, 49; Gramática em dia, pp. 309, 321-323]
(na evolução e no uso). Subordinação [p. 45; Gramática em dia, pp. 327, 328]
 Analisar com segurança frases simples e complexas (identificação Origem e evolução do português – processos fonológicos [pp. 56-60; Gramática em dia, p. 304]
de constituintes e das respetivas funções sintáticas,
divisão e classificação de orações). Outros materiais
3. Testes e Questões de aula Vídeos
Questões de aula: Gramática Processos fonológicos
Processos fonológicos
Funções sintáticas Vídeos interativos: À letra
Frase complexa «ao encontro de» ou «de encontro a»?
Questões de aula: Leitura e Gramática (tipologia do «dedica-se» ou «dedicasse»?
grupo II do Exame Nacional)
4. Fichas de trabalho por domínio: Gramática QuizEV
Formação e evolução do Português Processos fonológicos
Funções sintáticas
Frase complexa
Orações subordinadas substantivas relativas
Formação e evolução do Português
(tipologia do grupo II do Exame Nacional)
Pl
PowerPoint® an
Formação e evolução do português ifi
Funções sintáticas ca
Frase complexa çã
o
po
– Análise de construções frásicas e textuais em que seja possível Questionador r
 questionar, exercitar, modificar, fazer variar e registar alterações; (A, F, G, I, J)
 explicitar procedimentos;
se
Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado qu
 sistematizar regras; (A, B, G, I, J)
– Explicitação de valores semânticos das palavras, tendo em conta os seus contextos de ocorrência no plano diacrónico. ên
Sistematizador/ organizador
ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
– Sistematização do conhecimento sobre constituintes da frase e funções sintáticas, na frase simples e na frase complexa. (A, B, C, I, J)
Avaliação
Manual Dossiê do Professor
Teste rápido de revisão [p. 67] 3. Testes e Questões de aula
Ficha Formativa 1 [p. 68] Testes:
Teste 1 [matriz, sugestões de resolução e grelha de correção]
Manual Digital Questões de aula: Leitura e Gramática (tipologia do grupo II do Exame Nacional)
QuizEV: Teste rápido de revisão
Gerador de testes interativo
Ficha Formativa 1: Proposta de resolução e grelha de correção
PowerPoint®
Correção da Ficha Formativa 1
Correção do Teste 1
Letras em dia
A vivência do amor ao longo dos tempos [pp. 72-73] Dossiê do Professor
2. Autonomia e Flexibilidade Curricular
Domínio de autonomia curricular I
Calendarização ____.º período

Tempo _____ aulas
Pl
an
ifi
ca
çã
o
po
r
se
qu
ên
ci
Letras
dia,
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, 10.° an
2. Fernão Lopes, Crónica de D. João I

ORALIDADE
Compreensão «6 de dezembro de 1383» – Os dias da História [Antena 2] [Rubrica radiofónica] [p. 80]
 Interpretar textos orais do género documentário, evidenciando Excerto do filme «The King» [p. 88]
perspetiva crítica e criativa. Documentário [Em destaque, p. 104; Gramática em dia, p. 350]
 Sintetizar o discurso escutado a partir do registo de informação «Crónicas de Fernão Lopes» – Grandes Livros [p. 104]
relevante quanto ao tema e à estrutura.
Outros materiais
Expressão Dossiê do Professor Manual Digital
 Produzir textos adequados à situação de comunicação, com correção 3. Testes e Questões de aula Atividade
e propriedade lexical. Testes: Documentário
 Exprimir, com fundamentação, pontos de vista suscitados por leituras Testes de Oralidade
diversas. 4. Fichas de trabalho por domínio: Oralidade
 Utilizar adequadamente recursos verbais e não verbais para aumentar Documentário
a eficácia das apresentações orais. 5. Materiais de apoio
 Utilizar de modo apropriado processos como retoma, resumo e Transcrição de registos áudio e vídeo
explicitação no uso da palavra em contextos formais. Grelhas de avaliação
PowerPoint®
Documentário

 observação de regularidades associadas a géneros textuais; (A, B, D, E, H)
 identificação de informação explícita e dedução de informação implícita a partir de pistas textuais; Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado Pl
 seleção e registo de informação relevante para um determinado objetivo; (A, B, G, I, J) an
 avaliação de discursos tendo em conta a adequação à situação de comunicação. Sistematizador/ organizador ifi
(A, B, C, I, J)
ca
Respeitador da diferença/ do outro
(A, B, E, F, H)
çã
o
Participativo/ colaborador
(B, C, D, E, F) po
r
se
qu
ên
ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
LEITURA
 Ler em suportes variados textos de diferentes graus de complexidade «A peleja de 1384», Alfredo Redinha e Luís Ribeiro [p. 96]
dos géneros seguintes: exposição sobre um tema. Exposição sobre um tema [Em destaque, p. 97; Gramática em dia, p. 344]
 Realizar leitura crítica e autónoma. Outros materiais
 Analisar a organização interna e externa do texto.
 Clarificar tema(s), ideias principais, pontos de vista. 3. Testes e Questões de aula Vídeo
 Analisar os recursos utilizados para a construção do sentido do texto. Questões de aula: Leitura e Gramática (tipologia Exposição sobre um tema
 Interpretar o sentido global do texto e a intencionalidade comunicativa do grupo II do Exame Nacional)
com base em inferências devidamente justificadas. 4. Fichas de trabalho por domínio: Leitura
 Utilizar métodos de trabalho científico no registo e tratamento da Exposição sobre um tema
informação.
Exposição sobre um tema
PowerPoint®
– Manipulação de unidades de sentido através de atividades que impliquem Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado
 sublinhar, parafrasear, resumir segmentos de texto relevantes para a construção do sentido; (A, B, G, I, J)
 estabelecer relações entre as diversas unidades de sentido. Sistematizador/ organizador
(A, B, C, I, J)
– Realização de diferentes modos de ler e diferentes tipos de leitura.
– Compreensão e interpretação de textos através de atividades que impliquem Leitor
 mobilizar experiências e saberes como ativação de conhecimento prévio; (A, B, C, D, F, H, I)
 colocar questões a partir de elementos paratextuais e textuais (verbais e não verbais); Pl
 sugerir hipóteses a partir de deduções extraídas da informação textual; an
 inferir informação a partir do texto; ifi
ca
çã
o
po
r
se
qu
ên
ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an

géneros, produzidos entre os séculos XII e XVI. Guilherme d’Oliveira Martins • Carlos Reis • Ana Cristina Correia Gil • Amélia Pinto Pais [pp. 76-79]
 Contextualizar textos literários portugueses anteriores ao século XVII
em função de marcos históricos e culturais. Crónica de D. João I
Capítulo 11 – «Do alvoroço que foi na cidade cuidando que matavom o Meestre,
 Relacionar características formais do texto poético com a construção e como aló foi Alvoro Paaez e muitas gentes com ele.» [p. 81]
do sentido.
 Analisar o valor de recursos expressivos para a construção do Capítulo 115 – «Per que guisa estava a cidade corregida pera se defender,
sentido do texto. quando el-Rei de Castela pôs cerco sobr’ela.» [p. 88]
 Comparar textos em função de temas, ideias e valores. Capítulo 148 – «Das tribulações que Lixboa padecia per mingua de mantimentos» [p. 99]
textos. Em destaque
«Atores individuais e coletivos» [p. 86]
 Expressar, oralmente ou por escrito, pontos de vista fundamentados,
suscitados pelas obras e seus autores. «Afirmação da consciência coletiva» [p. 105]
Lembrar o essencial: Crónica de D. João I [p. 107]

Outros materiais
Questões de aula: Educação Literária Crónica de D. João I
Fernão Lopes, Crónica de D. João I O problema da sucessão ao trono de
4. Fichas de trabalho por domínio: Educação Literária 1383-1385
Fernão Lopes, Crónica de D. João I Áudio
6. Projeto de leitura A crise de 1383-1385
Caderno de Atividades Pl
Fernão Lopes, Crónica de D. João I an
ifi
PowerPoint® ca
Crónica de D. João I çã
po
– Consolidação de conhecimento e saberes (noções de versificação, modos literários, recursos expressivos); Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado
– Aquisição de saberes relacionados com a Crónica de D. João I. (A, B, G, I, J) r
Indagador/ Investigador se
– Compreensão dos textos literários com base num percurso de leitura que implique
 fazer antecipações do desenvolvimento do tema, do enredo, das circunstâncias, entre outros aspetos; (C, D, F, H, I) qu
 mobilizar conhecimentos sobre a língua e sobre o mundo para interpretar expressões e segmentos textuais; Criativo ên
(A, C, D, J) ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
 analisar o modo como o(s) tema(s), as experiências e os valores são representados pelo(s) autor(es) do texto; Responsável/ autónomo
 justificar, de modo fundamentado, as interpretações. (C, D, E, F, G, I, J)
– Valorização da leitura e consolidação do hábito de ler através de atividades que impliquem, entre outras possibilidades, Comunicador
 apresentar e defender perante o professor e a turma um projeto de leitura (indicando, por exemplo, os seus objetivos pessoais como leitor para (A, B, D, E, H)
um determinado intervalo de tempo);
Leitor
 selecionar os livros a ler em função do seu projeto de leitura; (A, B, C, D, F, H, I)
 desenvolver e gerir o percurso de leitor realizado, que inclua auto e heteroavaliação tendo em conta o grau de consecução dos objetivos
definidos inicialmente; Crítico/Analítico
(A, B, C, D, G)
 apresentar em público (por exemplo, à turma, a outras turmas, à escola, à comunidade) o percurso pessoal de leitor, que pode incluir
dramatização, recitação, leitura expressiva, reconto de histórias, recriação, expressão de reações subjetivas de leitor, persuasão de colegas para Cuidador de si e do outro
a leitura de livros. (B, E, F, G)
ESCRITA
 Escrever sínteses, exposições sobre um tema e apreciações críticas, Apreciação crítica [Gramática em dia, p. 342]
respeitando as marcas de género. Cartoon [p. 85]
Cartoon «Sem título», Nicola Listes [p. 85]
 Planificar o texto a escrever, após pesquisa e seleção de informação
pertinente. Exposição sobre um tema [Em destaque, p. 97; Gramática em dia, p. 344]
«A identidade nacional é o novo cool», Bruno Ribeiro [p. 106]
 Redigir o texto com domínio seguro da organização em parágrafos e
dos mecanismos de coerência e de coesão textual. Outros materiais
individual ou em grupo, tendo em conta a adequação, a propriedade
4. Fichas de trabalho por domínio: Escrita Vídeos
vocabular e a correção linguística.
Apreciação crítica Apreciação crítica
Exposição sobre um tema Exposição sobre um tema
Pl
Fichas de trabalho por domínio an
Apreciação crítica / Cartoon ifi
Exposição sobre um tema ca
PowerPoint® çã
Fases da escrita o
Apreciação crítica po
r
Ações estratégicas de ensino Descritores do Perfil dos Alunos se
– Aquisição de conhecimento relacionado com as propriedades de um texto (progressão temática, coerência e coesão) e com os diferentes modos de Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado qu
organizar um texto, tendo em conta a finalidade, o destinatário e a situação de comunicação. (A, B, G, I, J) ên
– Planificação do que se vai escrever através de procedimentos que impliquem, por exemplo, decidir o tema e a situação de escrita, definir o objetivo Indagador/ Investigador ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
da escrita; decidir o destinatário do texto, conhecer as características do género textual que se pretende escrever. (C, D, F, H, I)
– Elaboração de um texto prévio. Sistematizador/ organizador
(A, B, C, I, J)
– Textualização individual a partir do texto prévio, o que implica reformulação do conteúdo à medida que se vai escrevendo.
Criativo
– Revisão (em função dos objetivos iniciais e da coerência e coesão do texto) e aperfeiçoamento textual, o que implica reler, avaliar (com recurso a (A, C, D, J)
auto e a heteroavaliação) e corrigir.
Comunicador
– Apreciação de textos produzidos pelo próprio aluno ou por colegas justificando o juízo de valor sustentado. (A, B, D, E, H)
– Preparação da versão final. Responsável/ autónomo
(C, D, E, F, G, I, J)
GRAMÁTICA
 Reconhecer processos fonológicos que ocorrem no português Processos fonológicos [p. 85, Gramática em dia, p. 304]
(na evolução e no uso). Pronominalização [p. 92; Gramática em dia, p. 311]
 Analisar com segurança frases simples e complexas (identificação de Classes de palavras [p. 92; Gramática em dia, p. 309, 315, 316]
constituintes e das respetivas funções sintáticas, divisão e classificação Frase complexa [p. 93; Gramática em dia, p. 326-328]
de orações). Funções sintáticas [p. 93; Gramática em dia, p. 322]
 Reconhecer valores semânticos de palavras considerando o respetivo Subordinação [p. 93, Gramática em dia pp. 327, 328]
étimo. Etimologia – étimos e valores semânticos [pp. 98, 103; Gramática em dia, p. 305]
 Explicitar o significado das palavras com base na análise dos processos
de formação. Outros materiais
3. Testes e Questões de aula Atividade
Vídeo interativo: À letra
Frase complexa «mais bem» ou «melhor» (e «mais mal» ou
Questões de aula: Leitura e Gramática «pior»)?
(tipologia do grupo II do Exame Nacional) QuizEV Pl
4. Fichas de trabalho por domínio: Gramática Etimologia: Étimos e valores semânticos an
Formação e evolução do Português ifi
Processos fonológicos ca
Frase complexa
çã
o
po
Formação e evolução do Português r
Processos fonológicos se
Funções sintáticas qu
Frase complexa ên
ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an

PowerPoint®
Formação e evolução do português
Frase complexa
– Análise de construções frásicas e textuais em que seja possível Questionador
 explicitar procedimentos; Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado
 sistematizar regras. (A, B, G, I, J)
– Explicitação de valores semânticos das palavras, tendo em conta os seus contextos de ocorrência no plano diacrónico. Sistematizador/ organizador
– Exercitação, no modo oral e escrito, de processos discursivos e textuais que tornem possível analisar
 propriedades configuradoras da textualidade (progressão temática, coerência, coesão);
 modalidades de reprodução do discurso no discurso.
– Explicitação de formas de expressão que traduzam diferentes valores modais tendo em conta a situação comunicativa.
– Identificação de processos de referenciação anafórica em enunciados orais e escritos.
Avaliação
Manual Digital Teste 2 [matriz, sugestões de resolução e grelha de correção]
QuizEV: Teste rápido de revisão Questões de aula: Leitura e Gramática (tipologia do grupo II do Exame Nacional)
PowerPoint® Ficha Formativa 2: Proposta de resolução e grelha de correção
Correção da Ficha Formativa 2 Pl
an
Leituras em dia ifi
Fake news e desinformação [pp. 114-115] Dossiê do Professor ca
Áudio: Histórias da História (Antena 1) – «A maior mentira da nossa 2. Autonomia e Flexibilidade Curricular çã
História – mataram o mestre» [rubrica radiofónica] Domínio de autonomia curricular II o
po
Calendarização ____.º período
r
Tempo _____ aulas se
qu
ên
ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
3. Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira

ORALIDADE
Compreensão Documentário [Em destaque, p. 104; Gramática em dia, p. 350]
 Interpretar textos orais do género documentário, evidenciando «Gil Vicente» – Grandes Livros [p. 120]
perspetiva crítica e criativa. Excerto 2 – Farsa de Inês Pereira (vv. 73-257) [p. 125]
 Sintetizar o discurso escutado a partir do registo de informação Exposição sobre um tema [Em destaque, p. 97; p. 144; Gramática em dia, p. 344]
«Necessidade de São Valentónio» – Mixórdia de Temáticas [Rádio Comercial]
Expressão [Rubrica radiofónica] [p. 146]
«Não fique a assistir» – Anúncio APAV [p. 152]
 Produzir textos adequados à situação de comunicação, com correção e
propriedade lexical. Outros materiais
 Exprimir, com fundamentação, pontos de vista suscitados por leituras
diversas. Dossiê do Professor Manual Digital
 Fazer exposições orais para apresentação de temas escolhidos Testes: Exposição sobre um tema
autonomamente ou requeridos por outros. Testes de Oralidade Apresentar oralmente um ponto de vista
 Utilizar adequadamente recursos verbais e não verbais para aumentar a [Farsa de Inês Pereira]
eficácia das apresentações orais. 4. Fichas de trabalho por domínio: Oralidade
Documentário
 Utilizar de modo apropriado processos como retoma, resumo e Exposição sobre um tema
explicitação no uso da palavra em contextos formais.
 Recorrer a processos de planificação e de avaliação de textos para 5. Materiais de apoio
melhoria dos discursos orais a realizar. Transcrição de registos áudio e vídeo
Fichas de trabalho por domínio Pl
Exposição sobre um tema an
ifi
PowerPoint® ca
Documentário
Exposição sobre um tema çã
o
Ações estratégicas de ensino Descritores do Perfil dos Alunos po
– Compreensão de textos em diferentes suportes audiovisuais para Comunicador r
 observação de regularidades associadas a géneros textuais; (A, B, D, E, H) se
 identificação de informação explícita e dedução de informação implícita a partir de pistas textuais; Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado qu
 seleção e registo de informação relevante para um determinado objetivo; (A, B, G, I, J)
 avaliação de discursos tendo em conta a adequação à situação de comunicação.
ên
Sistematizador/ organizador ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
– Produção de discursos preparados para apresentação a um público restrito (à turma ou a colegas de outras turmas) com diferentes (A, B, C, I, J)
finalidades: Respeitador da diferença/ do outro
 fazer apreciações críticas de livros para, por exemplo, recomendar um livro aos colegas; (A, B, E, F, H)
 narrar situações vividas para fundamentar uma opinião ou uma apreciação; Participativo/ colaborador
 expor trabalhos relacionados com temas disciplinares e interdisciplinares, realizados individualmente ou em grupo; (B, C, D, E, F)
 utilizar o resumo, o relato, o reconto em apresentações orais sobre obras, partes de obras, livros ou textos sobre temas, por exemplo.
– Compreensão e expressão oral baseadas em textos de diferentes géneros textuais sobre temas interdisciplinares.
LEITURA
 Ler em suportes variados textos de diferentes graus de complexidade Exposição sobre um tema [Em destaque, p. 97; Gramática em dia, p. 344]
dos géneros seguintes: exposição sobre um tema e cartoon. «Entre marido e mulher, mete sempre a colher» [p. 166]
 Realizar leitura crítica e autónoma. Cartoon [Gramática em dia, p. 342]
 Analisar a organização interna e externa do texto. «O Amor – Regras de Ouro, Mordillo» [p. 138]
 Clarificar tema(s), ideias principais, pontos de vista. Outros materiais
 Analisar os recursos utilizados para a construção do sentido do texto. Dossiê do Professor Manual Digital
 Interpretar o sentido global do texto e a intencionalidade comunicativa 3. Testes e Questões de aula Vídeos
com base em inferências devidamente justificadas. Questões de aula: Leitura e Gramática Exposição sobre um tema
 Utilizar métodos de trabalho científico no registo e tratamento da (tipologia do grupo II do Exame Nacional) Cartoon
informação. 4. Fichas de trabalho por domínio: Leitura
Cartoon
Cartoon Pl
an
ifi
PowerPoint® ca
Exposição sobre um tema çã
Cartoon o
Ações estratégicas de ensino Descritores do Perfil dos Alunos po
– Manipulação de unidades de sentido através de atividades que impliquem Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado r
 estabelecer relações entre as diversas unidades de sentido. (A, B, G, I, J) se
– Realização de diferentes modos de ler e diferentes tipos de leitura. Sistematizador/ organizador qu
– Compreensão e interpretação de textos através de atividades que impliquem (A, B, C, I, J) ên
 colocar questões a partir de elementos paratextuais e textuais (verbais e não verbais); Leitor ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
 sugerir hipóteses a partir de deduções extraídas da informação textual; (A, B, C, D, F, H, I)

 Interpretar textos literários portugueses de diferentes Textos informativos de contextualização

autores e géneros, produzidos entre os séculos XII e XVI. José Augusto Cardoso Bernardes • Miguel Real
 Contextualizar textos literários portugueses anteriores ao
século XVII em função de marcos históricos e culturais. Farsa de Inês Pereira
Didascália inicial [p. 122]
 Analisar o valor de recursos expressivos para a construção
do sentido do texto. Excerto 1 – (vv. 1-72) [p. 123]
 Comparar textos em função de temas, ideias e valores. Excerto 2 (vv. 73-257) [p. 125]
Excerto 3 (vv. 258-480) [p. 130]
 Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos presentes
nos textos. Excerto 4 (vv. 481-752) [p. 138]
 Expressar, oralmente ou por escrito, pontos de vista Excerto 5 (vv. 753-948) [p. 146]
fundamentados, suscitados pelas obras e seus autores. Excerto 6 (vv. 949-1115) [p. 160]
Em relação
Farsa de Inês Pereira e Cantigas de amigo [A figura da mãe] [p. 144]
Farsa de Inês Pereira e Cantigas de Escárnio e maldizer [A visão satírica da pequena nobreza] [p. 152]
Em destaque
«A natureza da Farsa de Inês Pereira» [p. 122]
«A estrutura da Farsa de Inês Pereira» [p. 129] Pl
«A dimensão satírica (1)» [p. 135] an
«A representação do quotidiano» [p. 145] ifi
«A dimensão satírica (2)» [p. 153] ca
«As personagens: caracterização e relações entre elas» [p. 164] çã
o
Lembrar o essencial: Farsa de Inês Pereira [p. 169]
po
Outros materiais r
Dossiê do Professor Manual Digital se
3. Testes e Questões de aula Vídeos qu
Questões de aula: Educação Literária Bibliografia de Gil Vicente ên
Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira O teatro vicentino ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
4. Fichas de trabalho por domínio: Educação Literária Contexto social e cultural de Gil Vicente
Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira Interpretar um excerto da Farsa de Inês Pereira
5. Materiais de apoio Farsa de Inês Pereira: A dimensão satírica
Abordagem ao Auto da Feira
Atividade
6. Projeto de leitura Farsa de Inês Pereira: A representação do
quotidiano
Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira
PowerPoint®
Farsa de Inês Pereira
– Consolidação de conhecimento e saberes (noções de versificação, modos literários, recursos expressivos). Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado
– Aquisição de saberes relacionados com a obra literária vicentina. (A, B, G, I, J)
– Compreensão dos textos literários com base num percurso de leitura que implique Indagador/ Investigador
 fazer antecipações do desenvolvimento do tema, do enredo, das circunstâncias, entre outros aspetos; (C, D, F, H, I)
 mobilizar conhecimentos sobre a língua e sobre o mundo para interpretar expressões e segmentos textuais; Criativo
– Valorização da leitura e consolidação do hábito de ler através de atividades que impliquem, entre outras possibilidades, (C, D, E, F, G, I, J)
 apresentar e defender perante o professor e a turma um projeto de leitura (indicando, por exemplo, os seus objetivos pessoais como Comunicador
leitor para um determinado intervalo de tempo); (A, B, D, E, H)
 selecionar os livros a ler em função do seu projeto de leitura;
Leitor
 desenvolver e gerir o percurso de leitor realizado, que inclua auto e heteroavaliação tendo em conta o grau de consecução dos objetivos (A, B, C, D, F, H, I)
definidos inicialmente;
 apresentar em público (por exemplo, à turma, a outras turmas, à escola, à comunidade) o percurso pessoal de leitor, que pode incluir Crítico/Analítico
dramatização, recitação, leitura expressiva, reconto de histórias, recriação, expressão de reações subjetivas de leitor, persuasão de (A, B, C, D, G)
colegas para a leitura de livros.
Pl
Cuidador de si e do outro
– Exploração e aprofundamento de temas interdisciplinares suscitados pelas obras literárias em estudo. (B, E, F, G) an
ifi
ca
çã
o
po
r
se
qu
ên
ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
ESCRITA
 Escrever exposições sobre um tema, respeitando as marcas de género. Exposição sobre um tema [pp. 134, 151, 163; Gramática em dia, p. 344]
 Planificar o texto a escrever, após pesquisa e seleção de informação Outros materiais
pertinente.
 Redigir o texto com domínio seguro da organização em parágrafos e 4. Fichas de trabalho por domínio: Escrita Vídeo
dos mecanismos de coerência e de coesão textual. Exposição sobre um tema Exposição sobre um tema
individual ou em grupo, tendo em conta a adequação, a propriedade 5. Materiais de apoio
vocabular e a correção linguística. Grelhas de avaliação
PowerPoint®
Fases da escrita
– Aquisição de conhecimento relacionado com as propriedades de um texto (progressão temática, coerência e coesão) e com os diferentes Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado
modos de organizar um texto, tendo em conta a finalidade, o destinatário e a situação de comunicação. (A, B, G, I, J)
– Planificação do que se vai escrever através de procedimentos que impliquem, por exemplo, decidir o tema e a situação de escrita, definir o Indagador/ Investigador
objetivo da escrita; decidir o destinatário do texto, conhecer as características do género textual que se pretende escrever. (C, D, F, H, I)
– Elaboração de um texto prévio. Sistematizador/ organizador
– Textualização individual a partir do texto prévio, o que implica reformulação do conteúdo à medida que se vai escrevendo. (A, B, C, I, J)
– Revisão (em função dos objetivos iniciais e da coerência e coesão do texto) e aperfeiçoamento textual, o que implica reler, avaliar (com Criativo
recurso a auto e a heteroavaliação) e corrigir. (A, C, D, J)
– Apreciação de textos produzidos pelo próprio aluno ou por colegas justificando o juízo de valor sustentado. Comunicador Pl
– Preparação da versão final. (A, B, D, E, H) an
– Expressão escrita em interdisciplinaridade, designadamente no que diz respeito ao trabalho sobre diferentes géneros textuais. Responsável/ autónomo ifi
(C, D, E, F, G, I, J) ca
çã
o
po
r
se
qu
ên
ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
GRAMÁTICA
 Analisar com segurança frases simples e complexas (identificação de Funções sintáticas [pp. 124,168; Gramática em dia, p. 322]
constituintes e das respetivas funções sintáticas, incluindo complemento Atos de fala [pp. 136, 143, 168; Gramática em dia, p. 333]
do nome e do adjetivo, divisão e classificação de orações). Frase complexa [pp. 143, 168; Gramática em dia, p. 367]
 Relacionar situações de comunicação, interlocutores e registos de Complemento do nome [p. 156; Gramática em dia, p. 323]
língua (grau de formalidade, relação hierárquica entre os participantes, Complemento do adjetivo [p. 158; Gramática em dia p. 323]
modo oral ou escrito da interação), tendo em conta os diversos atos de Classes de palavras [p. 168; Gramática em dia pp. 309, 314]
fala.
Outros materiais
Questões de aula: Gramática Complemento do nome
Funções sintáticas Complemento do adjetivo
Atos de fala
Frase complexa Vídeos interativos: À letra
Complemento do nome e complemento do adjetivo «se não» ou «senão»?
Questões de aula: Leitura e Gramática (tipologia do
«tem a ver» ou «tem a haver»?
4. Fichas de trabalho por domínio: Gramática QuizEV
Funções sintáticas Atos de fala
Atos de fala Complemento do nome
Frase complexa Complemento do adjetivo
Complemento do nome
Complemento do adjetivo
Frase complexa Pl
Funções sintáticas: complemento do nome an
Funções sintáticas: complemento do adjetivo
ifi
Atos de fala
ca
(tipologia do grupo II do Exame Nacional) çã
o
PowerPoint® po
Funções sintáticas r
Frase complexa
Complemento do nome
se
Complemento do adjetivo qu
Atos de fala ên
ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an

– Sistematização do conhecimento sobre constituintes da frase e funções sintáticas, na frase simples e na frase complexa. Sistematizador/ organizador
– Exercitação, no modo oral e escrito, de processos discursivos e textuais que tornem possível analisar (A, B, C, I, J)
Avaliação
Manual Digital Questões de aula de Leitura e Gramática (tipologia do grupo II do Exame Nacional)
Ficha Formativa 3: Proposta de resolução e grelha de correção
PowerPoint®
Letras em dia
Dinâmicas amorosas e violência conjugal [pp. 178-179] Dossiê do Professor
Áudio: Vida tão estranha», de Rodrigo Leão [Tema musical] Domínio de autonomia curricular III
Calendarização ______º período Pl

Tempo _____ aulas an
ifi
ca
çã
o
po
r
se
qu
ên
ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
4. Luís de Camões, Rimas

ORALIDADE
Compreensão «Tempo de Glória (viajamos no tempo até 1553)» – Ministério do Tempo [RTP] [p. 182]
 Sintetizar o discurso escutado a partir do registo de informação «Cronologia de Luís Vaz de Camões» [Atividade interativa] [p. 182]
relevante quanto ao tema e à estrutura. «Morena», Tiago Bettencourt [Tema musical] [p. 198]
Expressão Apreciação crítica [Em destaque, p. 54; Gramática em dia, p. 340]

 Produzir textos adequados à situação de comunicação, com correção e Animação «What is beauty?», Anna Ginsburg [CNN] [p. 201]
propriedade lexical. Expressar opinião sobre o receio da mudança [p. 221]
 Exprimir, com fundamentação, pontos de vista suscitados por leituras «Uma cidade sem tempo», Sinais [TSF] [Rubrica radiofónica] [p. 223]
diversas. Exposição sobre um tema [Em destaque: p. 97; Gramática em dia, p. 344]
 Fazer exposições orais para apresentação de leituras (apreciação crítica Exposição oral sobre o tema do «desconcerto do mundo» [p. 226]
de obras, partes de obras ou textos com temas relevantes), de sínteses
e de temas escolhidos autonomamente ou requeridos por outros. Outros materiais
 Utilizar adequadamente recursos verbais e não verbais para aumentar a Dossiê do Professor Manual Digital
eficácia das apresentações orais. 3. Testes e Questões de aula Vídeos
 Utilizar de modo apropriado processos como retoma, resumo e Testes de Oralidade Artigo de apreciação crítica
explicitação no uso da palavra em contextos formais. Exposição sobre um tema
 Recorrer a processos de planificação e de avaliação de textos para Apreciação crítica
melhoria dos discursos orais a realizar. Exposição sobre um tema
Transcrição de registos áudio e vídeo
Pl
Caderno de Atividades an
Fichas de trabalho por domínio ifi
ca
çã
PowerPoint® o
Apreciação crítica po
Exposição sobre um tema r
Ações estratégicas de ensino Descritores do Perfil dos Alunos se
– Compreensão de textos em diferentes suportes audiovisuais para Comunicador qu
 observação de regularidades associadas a géneros textuais; (A, B, D, E, H) ên
ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
 identificação de informação explícita e dedução de informação implícita a partir de pistas textuais;

 seleção e registo de informação relevante para um determinado objetivo; Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado
 avaliação de discursos tendo em conta a adequação à situação de comunicação. (A, B, G, I, J)
– Produção de discursos preparados para apresentação a um público restrito (à turma ou a colegas de outras turmas) com diferentes Sistematizador/ organizador
finalidades: (A, B, C, I, J)
 fazer apreciações críticas de livros para, por exemplo, recomendar um livro aos colegas; Respeitador da diferença/ do outro
 narrar situações vividas para fundamentar uma opinião ou uma apreciação; (A, B, E, F, H)
 expor trabalhos relacionados com temas disciplinares e interdisciplinares, realizados individualmente ou em grupo; Participativo/ colaborador
 utilizar o resumo, o relato, o reconto em apresentações orais sobre obras, partes de obras, livros ou textos sobre temas, por exemplo. (B, C, D, E, F)
LEITURA
 Ler em suportes variados textos de diferentes graus de complexidade «Lá vai ela, formosa e segura. Scooters da coleção de João Seixas» [p. 194]
dos géneros seguintes: exposição sobre um tema e cartoon. Cartoon [Em destaque, p. 64; Gramática em dia, p. 342]
 Realizar leitura crítica e autónoma. Cartoon sobre o tema da passagem do tempo e da mudança [p. 219]
 Analisar a organização interna e externa do texto. «O tempo e a mudança», Francisco Moita Flores [p. 220]
 Clarificar tema(s), ideias principais, pontos de vista.
Cartaz do espetáculo «Desconcerto» [p. 225]
 Interpretar o sentido global do texto e a intencionalidade comunicativa Outros materiais
com base em inferências devidamente justificadas. Dossiê do Professor Manual Digital
 Utilizar métodos de trabalho científico no registo e tratamento da 3. Testes e Questões de aula Vídeos
informação. Questões de aula: Leitura e Gramática Exposição sobre um tema
(tipologia do grupo II do Exame Nacional) Cartoon
4. Ficha de trabalho por domínio: Leitura Pl
Exposição sobre um tema an
Cartoon ifi
ca
Fichas de trabalho por domínio çã
Exposição sobre um tema o
Cartoon po
Fichas de Leitura e Gramática r
se
PowerPoint® qu
Cartoon ên
Exposição sobre um tema ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an

 estabelecer relações entre as diversas unidades de sentido. (A, B, G, I, J)
– Realização de diferentes modos de ler e diferentes tipos de leitura. Sistematizador/ organizador
– Compreensão e interpretação de textos através de atividades que impliquem (A, B, C, I, J)
 colocar questões a partir de elementos paratextuais e textuais (verbais e não verbais); Leitor

géneros, produzidos entre os séculos XII e XVI. Aníbal Pinto de Castro • Amélia Pinto • Vale Carlos Reis [pp. 183-188]
 Contextualizar textos literários portugueses anteriores ao século XVII A reflexão sobre a vida pessoal
em função de marcos históricos e culturais.
«De que me serve fugir» [p. 189]
 Relacionar características formais do texto poético com a construção
do sentido. «O dia em que nasci» [p. 190]
 Analisar o valor de recursos expressivos para a construção do «Erros meus, má fortuna, amor ardente» [p. 191]
sentido do texto.
A representação da amada
 Comparar textos em função de temas, ideias e valores.
«Descalça vai para a fonte» [p. 193]
textos. «Um mover d’olhos, brando e piadoso» [p. 196]
Pl
 Expressar, oralmente ou por escrito, pontos de vista fundamentados, «Leda serenidade deleitosa» [p. 196]
suscitados pelas obras e seus autores. an
«Aquela cativa» [p. 198] ifi
A experiência amorosa e a reflexão sobre o Amor ca
«Amor é um fogo que arde sem se ver» [p. 202]
çã
«Tanto de meu estado me acho incerto» [p. 203] o
«Sete anos de pastor Jacob servia» [p. 205] po
«Como quando do mar tempestuoso» [p. 206] r
«Tudo pode ũa afeição» [p. 207] se
«Transforma-se o amador na cousa amada» [p. 208] qu
«Trocai o cuidado» [p. 209] ên
«a ũa Dama que estava vestida de dó» [p. 210] ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
«A Dona Guiomar de Blasfe, que se queimara com ũa vela no rosto» p. 210]

A representação da Natureza
«Verdes são os campos» [p. 216]
«A fermosura desta fresca serra» [p. 217]
«Alegres campos, verdes arvoredos» [p. 217]
«Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades» [p. 219]
«O tempo acaba o ano, o mês e a hora» [p. 222]
O tema do desconcerto
«Esparsa sua ao desconcerto do mundo» [p. 225]
«Cá nesta Babilónia» [p. 227]
Em relação
Rimas de Camões e cantigas de amor [A vivência amorosa] [p. 209]
Rimas de Camões e Farsa de Inês Pereira [O desconcerto do mundo] [p. 226]
Rimas de Camões e Cantigas de amigo [A Natureza] [p. 218]
Em destaque
«A reflexão sobre a vida pessoal» [p. 192]
«A representação da amada» [p. 200]
«A experiência amorosa e a reflexão sobre o Amor» [p. 211]
A representação da Natureza [p. 218]
«O tema da mudança» [p. 223]
«O tema do desconcerto» [p. 228]
Lembrar o essencial: Rimas [p. 229]

Outros materiais
Pl
Questões de aula: Educação Literária O Renascimento an
Luís de Camões, Rimas O Renascimento em Portugal ifi
4. Fichas de trabalho por domínio: Educação Literária O Classicismo na pintura, ca
Luís de Camões, Rimas na arquitetura e na escultura çã
Lírica camoniana o
6. Projeto de leitura Soneto po
Temas da lírica camoniana
Caderno de Atividades r
Fichas de trabalho por domínio Aliteração
Anáfora
se
Luís de Camões, Rimas qu
PowerPoint® Atividade
Rimas ên
«Descalça vai para a fonte»
ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
«Tanto de meu estado me acho

incerto»
– Consolidação de conhecimento e saberes (noções de versificação, modos literários, recursos expressivos). Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado
– Aquisição de saberes relacionados com a obra literária camoniana. (A, B, G, I, J)
 fazer antecipações do desenvolvimento do tema, do enredo, das circunstâncias, entre outros aspetos; (C, D, F, H, I)
– Valorização da leitura e consolidação do hábito de ler através de atividades que impliquem, entre outras possibilidades, (C, D, E, F, G, I, J)
 apresentar e defender perante o professor e a turma um projeto de leitura (indicando, por exemplo, os seus objetivos pessoais como leitor para Comunicador
um determinado intervalo de tempo); (A, B, D, E, H)
 selecionar os livros a ler em função do seu projeto de leitura; Leitor
definidos inicialmente;
Crítico/Analítico
 apresentar em público (por exemplo, à turma, a outras turmas, à escola, à comunidade) o percurso pessoal de leitor, que pode incluir
dramatização, recitação, leitura expressiva, reconto de histórias, recriação, expressão de reações subjetivas de leitor, persuasão de colegas para
(A, B, C, D, G)
a leitura de livros. Cuidador de si e do outro
– Exploração e aprofundamento de temas interdisciplinares suscitados pelas obras literárias em estudo. (B, E, F, G)
ESCRITA
 Escrever sínteses, exposições sobre um tema e apreciações críticas, Síntese [Em destaque, p. 41; Gramática em dia, p. 349]
respeitando as marcas de género. Síntese sobre os movimentos culturais dos séculos XV e XVI [p. 185]
Síntese do texto «O tempo e a mudança» [p. 221]
 Planificar o texto a escrever, após pesquisa e seleção de informação
pertinente. Exposição sobre um tema [Em destaque, p. 97; Gramática em dia, p. 344] Pl
 Redigir o texto com domínio seguro da organização em parágrafos e Exposição sobre a representação da amada na poesia lírica de Camões, p. 199] an
dos mecanismos de coerência e de coesão textual. «O amor é assim», HMB e Carminho [Tema musical] [p. 204] ifi
 Editar os textos escritos, em diferentes suportes, após revisão, Exposição sobre o poema «Tanto de meu estado me acho incerto» e o tema musical ca
individual ou em grupo, tendo em conta a adequação, a propriedade çã
Apreciação crítica [Em destaque, p. 54; Gramática em dia, p. 340]
vocabular e a correção linguística.
Apreciação crítica de ilustração [p. 228] o
Outros materiais
po
r
Dossiê do Professor Manual Digital se
4. Fichas de trabalho por domínio: Escrita Vídeos
Síntese Síntese qu
Exposição sobre um tema Exposição sobre um tema ên
Apreciação crítica Artigo de apreciação crítica ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
Atividades
Exposição sobre um tema: «Lírica
camoniana»
Fichas de trabalho por domínio Leitura orientada «Tanto de meu
Síntese estado me acho incerto», de Luís de
Exposição sobre um tema Camões
Apreciação crítica Síntese
PowerPoint®
Síntese
– Aquisição de conhecimento relacionado com as propriedades de um texto (progressão temática, coerência e coesão) e com os diferentes modos de Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado
organizar um texto, tendo em conta a finalidade, o destinatário e a situação de comunicação. (A, B, G, I, J)
– Planificação do que se vai escrever através de procedimentos que impliquem, por exemplo, decidir o tema e a situação de escrita, definir o objetivo Indagador/ Investigador
da escrita; decidir o destinatário do texto, conhecer as características do género textual que se pretende escrever. (C, D, F, H, I)
Sistematizador/ organizador
– Textualização individual a partir do texto prévio, o que implica reformulação do conteúdo à medida que se vai escrevendo. (A, B, C, I, J)
– Revisão (em função dos objetivos iniciais e da coerência e coesão do texto) e aperfeiçoamento textual, o que implica reler, avaliar (com recurso a Criativo
(A, C, D, J)
– Apreciação de textos produzidos pelo próprio aluno ou por colegas justificando o juízo de valor sustentado.
Comunicador
– Preparação da versão final.
(A, B, D, E, H)
– Expressão escrita em interdisciplinaridade, designadamente no que diz respeito ao trabalho sobre diferentes géneros textuais.
(C, D, E, F, G, I, J)
GRAMÁTICA
Pl
AE: conhecimentos, capacidades e atitudes Textos e obras (manual) an
Classes de palavras [pp. 191, 195, 221, 222; Gramática em dia, p. 308] ifi
 Reconhecer processos fonológicos que ocorrem no português (na
evolução e no uso). Atos de fala [p. 195; Gramática em dia, p. 333] ca
 Analisar com segurança frases simples e complexas (identificação de Funções sintáticas [pp. 195, 199 204, 221, 222; Gramática em dia, p. 321] çã
constituintes e das respetivas funções sintáticas, incluindo complemento Formação de palavras [p. 204; Gramática em dia, p. 331] o
do nome e do adjetivo, divisão e classificação de orações, incluindo Frase complexa [pp. 204, 221, 222; Gramática em dia, p. 326] po
orações subordinadas substantivas relativas). Étimo [p. 210; Gramática em dia, p. 305] r
 Reconhecer valores semânticos de palavras considerando o respetivo Processos fonológicos [p. 210; Gramática em dia, p. 310] se
étimo. Valor semântico [pp. 190, 210; Gramática em dia, p. 305]
qu
 Explicitar o significado das palavras com base na análise dos processos Orações subordinadas substantivas relativas [p. 212; Gramática em dia, p. 327]
Anáfora [p. 224; Gramática em dia, p. 338]
ên
ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
Outros materiais
Processos fonológicos Funções sintáticas
Funções sintáticas Orações subordinadas
Orações subordinadas substantivas relativas
Anáfora Vídeos interativos: À letra
Frase complexa
«encontramos» ou «encontramos»?
Atos de fala
«escrevemos» ou «escrevemos»?
Questões de aula: Leitura e Gramática (tipologia
«ofereçamos» ou «ofereça-mos»?
do grupo II do Exame Nacional)
«porque» ou «por que»?
4. Fichas de trabalho por domínio: Gramática
Formação e evolução do português Atividade
Processos fonológicos A anáfora como mecanismo de coesão e de
Funções sintáticas progressão do texto
de formação. Orações subordinadas substantivas relativas QuizEV
Frase complexa Processos fonológicos
 Reconhecer a anáfora como mecanismo de coesão e de progressão do Anáfora
texto. A anáfora como mecanismo de coesão e de
Atos de fala
 Relacionar situações de comunicação, interlocutores e registos de progressão do texto
língua (grau de formalidade, relação hierárquica entre os participantes, Caderno de Atividades Frase complexa
modo oral ou escrito da interação), tendo em conta os diversos atos de Fichas de trabalho por domínio Orações subordinadas substantivas relativas
fala. Formação e evolução do português
Frase complexa
Funções sintáticas: complemento do nome
Funções sintáticas: complemento do adjetivo
Anáfora
Atos de fala
Fichas de Leitura e Gramática (tipologia do grupo Pl
II do Exame Nacional) an
PowerPoint® ifi
Atos de fala ca
Funções sintáticas çã
Frase complexa o
Étimos e valores semânticos
po
Orações subordinadas substantivas relativas r
Anáfora se
qu
ên
ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an

 propriedades configuradoras da textualidade (progressão temática, coerência, coesão).
– Identificação de processos de referenciação anafórica em enunciados orais e escritos.
Avaliação
Teste rápido de revisão [p. 231] 3. Testes e Questões de aula:
Manual Digital
Questões de aula de Leitura e Gramática (tipologia do grupo II do Exame Nacional)
Gerador de testes interativo 5. Materiais de apoio
Ficha formativa 4: Proposta de resolução e grelha de correção
PowerPoint®
Letras em dia
Relação do ser humano com o ambiente [pp. 236-237] Dossiê do Professor
Domínio de autonomia curricular IV Pl
Calendarização ______º período an
ifi
Tempo _____ aulas
ca
çã
o
po
r
se
qu
ên
ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
5. Luís de Camões, Os Lusíadas

ORALIDADE
Compreensão Documentário [Em destaque, p. 104; Gramática em dia, p. 350]
 Interpretar textos orais dos géneros reportagem e documentário, «Os Lusíadas» – Grandes Livros [RTP] [p. 244]
evidenciando perspetiva crítica e criativa. «Ser uma musa inspiradora» – Lugares Comuns [Antena 1] [Rubrica radiofónica] [p. 250]
 Sintetizar o discurso escutado a partir do registo de informação Reportagem [Em destaque, p. 36; Gramática em dia, p. 350]
«Os Lusíadas – de Lisboa à Índia sobe ao palco do MUDAS (Museu de Arte Contemporânea da
Madeira» [RTP Madeira] [p. 259]
Expressão
 Produzir textos adequados à situação de comunicação, com correção e «Livro de reclamações», Anaquim [Tema musical] [p. 260]
propriedade lexical. «Portugueses costumam ler um livro por ano» – O Mundo em Três Dimensões [RR] [Rubrica
 Exprimir, com fundamentação, pontos de vista suscitados por leituras radiofónica] [p. 268]
diversas. «Dinheiro sujo» – Fricção Científica [Antena 3] [Rubrica radiofónica] [p. 274]
 Fazer exposições orais para apresentação de leituras (apreciação crítica Exposição sobre um tema [Em destaque, p. 97; Gramática em dia, p. 344]
de obras, partes de obras ou textos com temas relevantes), de sínteses
Exposição sobre o poder do «dinheiro, que a tudo nos obriga» [p. 275]
e de temas escolhidos autonomamente ou requeridos por outros.
 Utilizar adequadamente recursos verbais e não verbais para aumentar a Síntese [Em destaque, p. 41; Gramática em dia, p. 349]
eficácia das apresentações orais. Síntese sobre o conteúdo de algumas estâncias de Os Lusíadas acerca da conjugação da
 Utilizar de modo apropriado processos como retoma, resumo e vocação guerreira e artística [p. 286]
explicitação no uso da palavra em contextos formais. Outros materiais
 Recorrer a processos de planificação e de avaliação de textos para
Dossiê do Professor Dossiê do Professor
melhoria dos discursos orais a realizar.
Testes de Oralidade Exposição sobre um tema
Documentário Atividades Pl
Reportagem Documentário
an
Exposição sobre um tema Síntese
ifi
Síntese
ca
Transcrição de registos áudio e vídeo çã
Grelhas de avaliação o
po
r
Fichas de trabalho por domínio se
Exposição sobre um tema qu
Síntese ên
PowerPoint® ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
Documentário
Reportagem
Síntese
 observação de regularidades associadas a géneros textuais; (A, B, D, E, H)
 identificação de informação explícita e dedução de informação implícita a partir de pistas textuais; Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado
 seleção e registo de informação relevante para um determinado objetivo; (A, B, G, I, J)
 avaliação de discursos tendo em conta a adequação à situação de comunicação. Sistematizador/ organizador
– Produção de discursos preparados para apresentação a um público restrito (à turma ou a colegas de outras turmas) com diferentes finalidades: (A, B, C, I, J)
 fazer apreciações críticas de livros para, por exemplo, recomendar um livro aos colegas; Respeitador da diferença/ do outro
 narrar situações vividas para fundamentar uma opinião ou uma apreciação; (A, B, E, F, H)
 expor trabalhos relacionados com temas disciplinares e interdisciplinares, realizados individualmente ou em grupo; Participativo/ colaborador
 utilizar o resumo, o relato, o reconto em apresentações orais sobre obras, partes de obras, livros ou textos sobre temas, por exemplo. (B, C, D, E, F)
LEITURA
 Ler em suportes variados textos de diferentes graus de complexidade «As reflexões do poeta em Os Lusíadas» [p. 260]
dos géneros seguintes: relato de viagem, exposição sobre um tema. Relato de viagem [Em destaque, p. 290; Gramática em dia, p. 347]
 Realizar leitura crítica e autónoma. «Relação do naufrágio da nau Conceição», Manuel Rangel [p. 288]
 Analisar a organização interna e externa do texto. «As ilhas no oposto do mundo», Gonçalo Cadilhe [p. 289]
 Clarificar tema(s), ideias principais, pontos de vista. Outros materiais
 Interpretar o sentido global do texto e a intencionalidade comunicativa 3. Testes e Questões de aula Atividades Pl
com base em inferências devidamente justificadas. Questões de aula: Leitura e Gramática (tipologia do Leitura orientada: «Dentro do Segredo – an
 Utilizar métodos de trabalho científico no registo e tratamento da grupo II do Exame Nacional) Uma viagem na Coreia do Norte»
ifi
informação. 4. Fichas de trabalho por domínio: Leitura Interpretar um relato de viagem
ca
Relato de viagem Comparação entre Os Lusíadas e a
História Trágico-Marítima
çã
o
Relato de viagem po
Fichas de Leitura e Gramática (tipologia do grupo II r
do Exame Nacional) se
qu
PowerPoint® ên
Relato de viagem ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an

 estabelecer relações entre as diversas unidades de sentido. (A, B, G, I, J)
– Realização de diferentes modos de ler e diferentes tipos de leitura. Sistematizador/ organizador
– Compreensão e interpretação de textos através de atividades que impliquem (A, B, C, I, J)
 colocar questões a partir de elementos paratextuais e textuais (verbais e não verbais); Leitor

géneros, produzidos entre os séculos XII e XVI. José Carlos Seabra Pereira • Maria Vitalina Leal de Matos • Amélia Pinto Pais
 Contextualizar textos literários portugueses anteriores ao século Os Lusíadas – conteúdo de cada canto [p. 245]
XVII em função de marcos históricos e culturais. O imaginário épico
 Relacionar características formais do texto poético com a Proposição: Canto I – est. 1-3 [p. 248]
construção do sentido. Invocação: Canto I – est. 4-5 [p. 250]
 Analisar o valor de recursos expressivos para a construção do Dedicatória: Canto I – est. 6-18 [p. 252]
sentido do texto. Canto IX – estâncias 52-53 e 66-70 [p. 255]
 Comparar textos em função de temas, ideias e valores. Reflexões do poeta
 Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos presentes nos Canto I – estâncias 105-106 [p. 262]
textos. Canto V – estâncias 92-100 [p. 264]
Pl
 Expressar, oralmente ou por escrito, pontos de vista Canto VII – estâncias 78-87 [p. 269]
fundamentados, suscitados pelas obras e seus autores. Canto VIII – estâncias 96-99 [p. 274]
an
Canto IX – estâncias 88-95 [p. 279] ifi
Canto X – estâncias 145-156 [p. 283] ca
Em relação çã
Crónica de D. João I e Os Lusíadas [A dimensão épica] [p. 259] o
Os Lusíadas (Reflexões do poeta) e a Farsa de Inês Pereira [Crítica e representação po
do quotidiano] [p. 273] r
Os Lusíadas e Rimas [O desconcerto da vida e do mundo] [p. 282] se
Em destaque qu
«Matéria épica: feitos históricos e viagem» [p. 249] ên
«Sublimidade do canto» [p. 251] ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
«Mitificação do herói» [p. 258]

«A reflexão do poeta no final do Canto I: o ’bicho da terra tão pequeno’» [p. 263]
«A reflexão do poeta no final do Canto V: o desprezo pelas artes e pelas letras» [p. 268]
«A reflexão do poeta no final do Canto VII: os critérios para merecer o canto» [p. 273]
«A reflexão do poeta no final do Canto VIII: o poder do dinheiro» [p. 276]
«A reflexão do poeta no final do Canto IX: o caminho para a imortalidade» [p. 282]
«A reflexão do poeta no final do Canto X: lamentos do poeta e apelo ao Rei» [p. 287]
Lembrar o essencial: Os Lusíadas [p. 291]

Outros materiais
3. Testes e Questões de aula Vídeo
Questões de aula: Educação Literária Camões: influências literárias e
Luís de Camões, Os Lusíadas históricas
4. Fichas de trabalho por domínio: Educação Literária O Classicismo na literatura: a epopeia
Luís de Camões, Os Lusíadas clássica
5. Materiais de apoio Os Lusíadas: características de uma
Outros excertos de Os Lusíadas narrativa épica
6. Projeto de leitura Estrutura externa d’Os Lusíadas
Estrutura interna d’Os Lusíadas
Fichas de trabalho por domínio Planos d’Os Lusíadas
Luís de Camões, Os Lusíadas Os Lusíadas – Proposição
Metonímia
PowerPoint®
Os Lusíadas
As reflexões do poeta em Os Lusíadas
– Consolidação de conhecimento e saberes (noções de versificação, modos literários, recursos expressivos). Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado Pl
– Aquisição de saberes relacionados com a obra literária camoniana. (A, B, G, I, J)
an
(C, D, F, H, I) ifi
 fazer antecipações do desenvolvimento do tema, do enredo, das circunstâncias, entre outros aspetos;
ca
 analisar o modo como o(s) tema(s), as experiências e os valores são representados pelo(s) autor(es) do texto; (A, C, D, J) çã
 justificar, de modo fundamentado, as interpretações. Responsável/ autónomo o
– Valorização da leitura e consolidação do hábito de ler através de atividades que impliquem, entre outras possibilidades, (C, D, E, F, G, I, J) po
 apresentar e defender perante o professor e a turma um projeto de leitura (indicando, por exemplo, os seus objetivos pessoais como leitor para Comunicador r
um determinado intervalo de tempo); (A, B, D, E, H) se
 selecionar os livros a ler em função do seu projeto de leitura; Leitor qu
definidos inicialmente; ên
Crítico/Analítico ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
 apresentar em público (por exemplo, à turma, a outras turmas, à escola, à comunidade) o percurso pessoal de leitor, que pode incluir (A, B, C, D, G)
dramatização, recitação, leitura expressiva, reconto de histórias, recriação, expressão de reações subjetivas de leitor, persuasão de colegas para Cuidador de si e do outro
a leitura de livros.
(B, E, F, G)
ESCRITA
AE: conhecimentos, capacidades e atitudes Textos/ Obras/ Atividades (manual)
 Escrever exposições sobre um tema e apreciações críticas, respeitando Exposição sobre um tema [pp. 263, 287; Gramática em dia, p. 344]
as marcas de género. A atualidade da metáfora «bicho da Terra tão pequeno»
 Planificar o texto a escrever, após pesquisa e seleção de informação Apreciação crítica [p. 276; Gramática em dia, p. 340]
pertinente. Spam Cartoon [RTP] [p. 276]
 Redigir o texto com domínio seguro da organização em parágrafos e Outros materiais
dos mecanismos de coerência e de coesão textual.
 Editar os textos escritos, em diferentes suportes, após revisão, Dossiê do Professor Manual Digital
individual ou em grupo, tendo em conta a adequação, a propriedade 4. Fichas de trabalho por domínio: Escrita Vídeos
vocabular e a correção linguística. Exposição sobre um tema Exposição sobre um tema
Apreciação crítica Artigo de apreciação crítica
PowerPoint®
Fases da escrita
Ações estratégicas de ensino Descritores do Perfil dos Alunos Pl
an
– Aquisição de conhecimento relacionado com as propriedades de um texto (progressão temática, coerência e coesão) e com os diferentes modos de Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado
organizar um texto, tendo em conta a finalidade, o destinatário e a situação de comunicação. (A, B, G, I, J)
ifi
– Planificação do que se vai escrever através de procedimentos que impliquem, por exemplo, decidir o tema e a situação de escrita, definir o objetivo Indagador/ Investigador
ca
da escrita; decidir o destinatário do texto, conhecer as características do género textual que se pretende escrever. (C, D, F, H, I) çã
Sistematizador/ organizador o
– Textualização individual a partir do texto prévio, o que implica reformulação do conteúdo à medida que se vai escrevendo. (A, B, C, I, J) po
– Revisão (em função dos objetivos iniciais e da coerência e coesão do texto) e aperfeiçoamento textual, o que implica reler, avaliar (com recurso a Criativo r
(A, C, D, J) se
– Apreciação de textos produzidos pelo próprio aluno ou por colegas justificando o juízo de valor sustentado. Comunicador qu
– Preparação da versão final. (A, B, D, E, H)
ên
– Expressão escrita em interdisciplinaridade com outras disciplinas, designadamente no que diz respeito ao trabalho sobre diferentes géneros
ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
textuais. (C, D, E, F, G, I, J)
GRAMÁTICA
 Conhecer a origem, a evolução e a distribuição geográfica do Atos de fala [p. 254; Gramática em dia, p. 333]
Português no mundo. Funções sintáticas [pp. 254, 267, 272, 281; Gramática em dia, p. 321]
 Reconhecer processos fonológicos que ocorrem no português Frase complexa [pp. 254, 272, 281; Gramática em dia, p. 326]
(na evolução e no uso). Formação de palavras [p. 267; Gramática em dia, p. 331]
 Analisar com segurança frases simples e complexas (identificação Frase ativa e frase passiva [p. 276]
de constituintes e das respetivas funções sintáticas, incluindo Pontuação [p. 272]
complemento do nome e do adjetivo, divisão e classificação de Valor modal [p. 277, 281; Gramática em dia, p. 319]
orações, incluindo orações subordinadas substantivas relativas). Valor aspetual [p. 28; gramática em dia, p. 319]
 Reconhecer valores semânticos de palavras considerando Processos fonológicos [p. 281; Gramática em dia, p. 304]
o respetivo étimo. Classes de palavras [p. 281; Gramática em dia, p. 308]
 Explicitar o significado das palavras com base na análise dos Outros materiais
processos de formação.
 Usar de modo intencional diferentes valores modais atendendo
à situação comunicativa (epistémicos, deônticos e apreciativos).
 Relacionar situações de comunicação, interlocutores e registos Atos de fala
de língua (grau de formalidade, relação hierárquica entre os Funções sintáticas
participantes, modo oral ou escrito da interação), tendo em conta Frase complexa Orações coordenadas
os diversos atos de fala. Valor modal Orações subordinadas
Processos fonológicos Valores modais
Questões de aula: Leitura e Gramática (tipologia do Processos fonológicos
4. Fichas de trabalho por domínio: Gramática Vídeos interativos: À letra
Atos de fala «puder» ou «poder»?
Funções sintáticas Pl
«discriminação» ou «discriminação»?
Frase complexa an
Valor modal QuizEV ifi
Processos fonológicos ca
Caderno de Atividades Frase complexa çã
Atos de fala Valor modal o
Funções sintáticas po
Frase complexa r
Valor modal se
Processos fonológicos qu
Fichas de Leitura e Gramática (tipologia do grupo II
do Exame Nacional) ên
ci
Letras
dia,
Portugu
, 10.° an
PowerPoint®
Atos de fala
Valor modal
Avaliação
Manual Digital Teste 5 [matriz, sugestões de resolução e grelha de correção]
QuizEV – Teste rápido de revisão Questões de aula – Leitura e Gramática (tipologia grupo II de Exame)
Gerador de testes interativos 5. Materiais de apoio
PowerPoint® Ficha Formativa 5: Proposta de resolução e grelha de correção
Letras em dia Pl
Dossiê do Professor an
As viagens do século XXI (migrantes e refugiados) [pp. 298-299]
2. Autonomia e Flexibilidade Curricular ifi
Domínio de autonomia curricular V ca
Calendarização ______º período çã
o
Tempo _____ aulas
po
Áreas de Competência do Perfil dos Alunos: r
A – Linguagens e textos; B – Informação e comunicação; C – Raciocínio e resolução de problemas; D – Pensamento crítico e pensamento criativo; E – Relacionamento Interpessoal; se
F – Desenvolvimento pessoal e autonomia; G – Bem-estar, saúde e ambiente; H – sensibilidade estética e artística; I – Saber Científico, técnico e tecnológico; qu
J – Consciência e domínio do corpo.
ên
ci

Ldia10 Planificacao

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Letras

Planificação por sequência

Antecedente do pronome [p. 13]

ESCRITA Texto de opinião [p. 13]

Projeto de leitura [p. 14]

Sugestões de leitura [p. 16]

Princípios do trabalho intelectual [p. 18]

finalidades: Respeitador da diferença/ do outro

 colocar questões a partir de elementos paratextuais e textuais (verbais e não verbais);

 Interpretar textos literários portugueses de diferentes autores e Textos informativos de contextualização

«A cantiga de amor e a cantiga de amigo: espaços, protagonistas e circunstâncias» [p. 46]

Lembrar o essencial: Poesia trovadoresca [p. 65]

definidos inicialmente; Crítico/Analítico

AE: conhecimentos, capacidades e atitudes Textos e obras (manual)

Calendarização ____.º período

2. Fernão Lopes, Crónica de D. João I

– Compreensão de textos em diferentes suportes audiovisuais para Comunicador

 Interpretar textos literários portugueses de diferentes autores e Textos informativos de contextualização

Lembrar o essencial: Crónica de D. João I [p. 107]

(tipologia do grupo II do Exame Nacional)

3. Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira

 sugerir hipóteses a partir de deduções extraídas da informação textual; (A, B, C, D, F, H, I)

 Interpretar textos literários portugueses de diferentes Textos informativos de contextualização

Ações estratégicas de ensino Descritores do Perfil dos Alunos

Calendarização ______º período Pl

4. Luís de Camões, Rimas

Expressão Apreciação crítica [Em destaque, p. 54; Gramática em dia, p. 340]

 identificação de informação explícita e dedução de informação implícita a partir de pistas textuais;

Ações estratégicas de ensino Descritores do Perfil dos Alunos

 Interpretar textos literários portugueses de diferentes autores e Textos informativos de contextualização

«A Dona Guiomar de Blasfe, que se queimara com ũa vela no rosto» p. 210]

Lembrar o essencial: Rimas [p. 229]

«Tanto de meu estado me acho

– Análise de construções frásicas e textuais em que seja possível Questionador

5. Luís de Camões, Os Lusíadas

Ações estratégicas de ensino Descritores do Perfil dos Alunos

 Interpretar textos literários portugueses de diferentes autores e Textos informativos de contextualização

«Mitificação do herói» [p. 258]

Lembrar o essencial: Os Lusíadas [p. 291]

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