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ESTAGIO ADAPTADO COVID 19 - ESTAGIO CURRICULAR

OBRGATÓRIO I - EDUCAÇÃO INFANTIL
Pedagogia (Universidade Norte do Paraná)

A StuDocu não é patrocinada ou endossada por nenhuma faculdade ou universidade

Baixado por Mayrla Oliveira Dantas (mayrlaoliveirad@gmail.com)
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UNOPAR
PEDAGOGIA

LUANA MAGALHÃES SOARES

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO
ADAPTADO COVID 19

BRUMADO
2020

Baixado por Mayrla Oliveira Dantas (mayrlaoliveirad@gmail.com)

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LUANA MAGALHÃES SOARES

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO
ADAPTADO COVID 19

Relatório apresentado à UNOPAR, como

requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de- Estágio Curricular Obrigatório I:
Educação Infantil, do curso de Pedagogia.

BRUMADO
2020

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..........................................................................................................4
1LEITURAS OBRIGATÓRIAS..................................................................................5
2PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........................................................7
3ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC..................................................................................................................9
4ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA................................................................11
5CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS...........................................................................................................13
6PLANOS DE AULA...............................................................................................15
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................17
REFERÊNCIAS.......................................................................................................18

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INTRODUÇÃO

Este trabalho tem como objetivo apresentar os tópicos solicitados para

conclusão do estágio obrigatório do ensino infantil, que por motivo de
calamidade pública, não pode ser realizado em campo, pois a pandemia de
Corona vírus, (COVID-19) acomete o país e o mundo neste momento.
Neste relatório há informações referentes ao estágio adaptado COVID19,
que teve por o objetivo investigar a formação e a prática do profissional que
atua na educação infantil. Analisa o papel da formação na prática educativa
do professor e a importância que ele atribui a essa formação para melhoria de
seu fazer docente. O Estágio Curricular Obrigatório I adaptado ao Covid-19
tem como função de apresentar uma análise detalhada sobre o contexto que
embasa a experiência de campo na educação infantil, será trabalhada em
leituras obrigatórias a análise da importância do papel do professor e do
ensino na educação infantil, corroborando com suas principais características
que mensuram as suas especificidades, a apresentação do conceito sobre o
que é o projeto político pedagógico e sua importância associadas a educação
básica, a relevância dos temas transversais implementados nas instituições
escolares, uma análise a respeito do papel do professor e sua relação com a
equipe administrativa escolar para a compreensão de que um pedagogo não
se limita a uma sala de aula, a base sobre o contexto das metodologias ativas
com mediação do uso de tecnologias digitais, e a confecção de planos de
aula atribuídos a educação infantil sendo condizentes na proporção e
efetivação do ensino.
O objetivo do respectivo relatório é apresentar os conceitos de estágio
relacionados a educação infantil de maneira bibliográfica e exploratória.

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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O texto tem o embasamento na temática acerca do papel do professor e

do ensino na educação infantil, enfatizando a importância de mediar a
educação para crianças de 0 a 6 anos de idade, anteriormente era visto como
o ensino de antecipação escolar e hoje é mencionado no processo de
pedagogia da infância, havendo diversas modificações no entendimento do
que seria o ensino infantil. Em décadas anteriores eram utilizadas nas salas
de aula métodos repetitivos de ensino que não havia resultados significativos
no ensino infantil, até existir estudos exploratórios que caracterizou a
ludicidade como ferramenta metodológica eficaz para orientar as crianças,
considerando a educação infantil como o campo da experiência que não tinha
o papel de ensinar diretamente, mas sim, de promover a orientação e o
auxílio por parte dos docentes no intuito de corroborar com o desenvolvimento
infantil, mediando o primeiro contato das crianças fora do seu espaço familiar,
proporcionando a socialização, a integração em grupos escolares, a
motivação e processos de viabilização e conhecimento da sua própria
identidade.
De acordo com Curisana (2004, p.8) informa que “faz parte da educação
básica, mas não tem como objetivo o ensino e sim, a educação das crianças
pequenas”, com isso, já se torna clara a iniciativa do ensino na educação
infantil, não é para controlar os conteúdos trabalhados em sala de aula, mas
sim, apresentar propostas pedagógicas que tragam possibilidades do
desenvolvimento comum do indivíduo, como aguçar o senso cognitivo,
psicológico, social, emocional e motor. Segundo Vigotski (1996, p. 331), “a
imitação se concebida em sentido mais amplo , é a forma principal em que se
realiza a influência da aprendizagem sobre o desenvolvimento”, com isso, é
possível compreender que um pedagogo ao laborar na educação infantil ele
se torna um exemplo para a criança, considerado o seu exemplo a ser
seguido dentro da instituição escolar, é preciso que ao se trabalhar com
ferramentas metodológicas em específico a ludicidade seja vista como o
produto da criatividade do aluno, trabalhando o contexto do brincar com
atividades que realmente venham a agregar no aprendizado durante o campo
da experiência, o docente precisa estar capacitado e atualizado sobre as

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utilizações metodológicas no campo da educação infantil. o papel do

professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev
e Elkonin, Juliana Campregher Pasqualini.
O presente texto resulta de nossa pesquisa de mestrado, um estudo de
natureza teórico-conceitual que teve como objetivo investigar e analisar as
relações entre desenvolvimento infantil e ensino na faixa etária de 0 a 6 anos
2 em obras selecionadas de autores da psicologia histórico-cultural. O acervo
pesquisado incluiu obras de L. S. Vigotski, A. N. Leontiev e D. B. Elkonin, nas
quais buscamos identificar a concepção geral de desenvolvimento infantil e as
especificidades desse período do desenvolvimento sobre as quais possa
operar o ensino escolar. Diante da constatação da hegemonia na literatura
contemporânea dedicada ao segmento da Educação Infantil de um ideário
antiescolar, que tem como um de seus pilares a negação do ato de ensinar,
nossa investigação pautou-se pela hipótese de que a produção teórica dos 1
Psicóloga, mestre e doutora em Educação Escolar pelo Programa de Pós-
Graduação em Educação Escolar da Universidade Estadual Paulista (Unesp),
campus de Araraquara. É membro do Grupo de Pesquisa Estudos marxistas
em educação. A pesquisa teórica aqui relatada foi desenvolvida em momento
anterior às mudanças na legislação educacional que implementaram o Ensino
Fundamental de 9 anos, fato que nos levou a optar pela manutenção no
presente texto da referência original à faixa etária de 0 a 6 anos. Para o
pensador russo Lev Vigotsky (1896-1934), o professor e a pessoa mais
experiente tem papel educacional fundamental na formação dos indivíduos,
uma vez que fornecem posição mediadora, fazendo a articulação entre o
conhecimento disponível em um determinado ambiente, e as experiências e
comportamentos do indivíduo que está passando pelo processo de
experiência. Os mecanismos psicológicos entendidos por Vigotsky são
fundamentais para a pedagogia contemporânea.

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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente
escolar?
projeto político-pedagógico (PPP) é um documento no qual estão registradas
as ações e projetos que uma determinada comunidade escolar busca para
seu ano letivo, sendo auxiliados de forma política e pedagógica por
professores, coordenação escolar, alunos e familiares. Para isso constroem
atividades pedagógicas que auxiliam no processo de ensino-aprendizagem,
ele, é fruto da interação entre os objetivos e as prioridades fixadas pela
coletividade, a qual estabelece, através da reflexão, as ações necessárias à
construção de uma nova realidade. Assim, o projeto precisa ser conhecido,
discutido e reformulado sempre em concordância com as políticas públicas
educacionais vigentes, sem perder a análise crítica da realidade que se
manifesta a nível micro, mas que é reflexo da realidade globalizada. Apesar
de o PPP ser um instrumento burocrático, caracteriza-se também por ser
democrático, por definir a identidade da escola e indicar caminhos para
ensinar com qualidade.
Como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam
com o PPP?
De acordo com o material disponibilizado, as Aprendizagens Essenciais da
Base Nacional Comum Curricular- BNCC estão expressas em dez
competências gerais. Elas definem a base educacional, norteando os
caminhos pedagógicos.

Segundo o Ministério da Educação-MEC, as competências gerais são

mobilizações de conhecimentos de acordo com os princípios éticos, estéticos
e políticos, que visam à formação humana em suas múltiplas dimensões.

As dez competências gerais da Base Nacional Comum Curricular

(BNCC) são um conjunto de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes
que buscam promover o desenvolvimento dos estudantes em todas as suas
dimensões: intelectual, física, social, emocional e cultural. Mas, para o aluno
ser capaz de exercer plenamente todas elas, não bastam práticas em sala de
aula. Elas demandam a incorporação de mudanças nos vários âmbitos da
escola.

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De que modo a escola apresenta o processo de avaliação?

Objetivando uma avaliação contínua, a criança será constantemente
acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao
desenvolvimento do processo educativo. A avaliação considerará o
desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos,
diagnósticos dos avanços e dificuldades, características inerentes ao
processo de aprendizagem.

A avaliação basear-se-á em dois pressupostos:

• Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança;

• Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o

desenvolvimento do(a) educando(a).

Não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação,

nem para ingresso no Ensino Fundamental.

A Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, juntamente com os

professores, definirão os instrumentos de acompanhamento e de registro da
aprendizagem do(a) aluno(a), com base nos aspectos cognitivo e
psicossocial. Isso significa que ele deve atender cada pessoa e o grupo como
um todo ao mesmo tempo. É por isso que essa ferramenta deve ser completa,
funcionando como um guia para o grupo, e flexível, para que se adapte às
necessidades de cada estudante. Assim, é fundamental que a elaboração do
PPP contemple:

 Plano de ação;

 Diretrizes pedagógicas;

 Quem são os envolvidos;

 Dados regionais sobre a aprendizagem;

 Contexto das famílias dos estudantes;

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2 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC

Como podemos entender o termo transversalidade?

A proposta de transversalidade pode acarretar algumas discussões do ponto
de vista conceitual como, por exemplo, a da sua relação com a concepção de
interdisciplinaridade. De acordo com os PCNs, apesar de ambas apontarem a
complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia de relações
entre os seus diferentes e contraditórios aspectos, diferem uma da outra, uma
vez que a interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem epistemológica
dos objetos de conhecimento, enquanto a transversalidade diz respeito
principalmente à dimensão da didática.
Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

De acordo com artigo apresentado, a abordagem dos Temas

Contemporâneos Transversais (TCTs) deve permitir ao estudante
compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do
território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as
novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e
quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a
formação integral do estudante como ser humano. Desta forma os temas
transversais são importantes porque permitem que os alunos construam um
pensamento crítico, consigam fazer uma reflexão sobre o meio social e os
valores na sociedade os TCTs atuam dentro da Base Nacional Curricular
Comum e podem ser adotados em temáticas presentes no cotidiano dos
educandos. Os temas transversais atuam como eixo unificador, em torno do
qual se organizam as disciplinas, devendo ser trabalhados de modo
coordenado e não como um assunto descontextualizado nas aulas. O que
importa é que os alunos possam construir significados e conferir sentido
àquilo que aprendem. Quando enfocamos o tema transversal Trabalho e
Consumo, poderemos enfatizar a informação das relações de trabalho em
várias épocas e a sua dimensão histórica, assim como comparar diversas
modalidades de trabalho, como o comunitário, a escravidão, a exploração, o
trabalho livre, o assalariado. Poderemos também analisar a influência da

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publicidade na vida das pessoas, enfocando a Indústria Cultural. Refletir como

a propaganda dissemina atitudes de vida, padrões de beleza e condutas que
manifestam valores e expectativas. Analisar criticamente o anseio de
consumo e a autêntica necessidade de adquirir produtos e serviços. O papel
da escola ao trabalhar Temas transversais é facilitar, fomentar e integrar as
ações de modo contextualizado, através da interdisciplinaridade e
transversalidade, buscando não fragmentar em blocos rígidos os
conhecimentos, para que a Educação realmente constitua o meio de
transformação social. Na escola, o trabalho com os temas transversais é
intensificado de acordo com a faixa etária dos estudantes, dentro de um
contexto educacional/social. Os alunos também desempenham um papel
importante, pois eles assumem a tarefa de trabalhar, fazer pesquisas,
relatórios e observações sobre os assuntos propostos, ampliando os seus
conhecimentos.

Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no

seu curso de graduação? / O Guia apresenta uma metodologia de
trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares.
Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa
metodologia.

Problematização da realidade e das situações de aprendizagem, superação

da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica,
promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como
uma construção coletiva e a integração das habilidades e competências
curriculares à resolução de problemas. Compreende-se que a metodologia
tem como objetivo favorecer na estimulação e criação de estratégias,
permitindo-o conhecimento do aluno. Assim, contribui para a aplicação do
conhecimento teórico adquirido pelos alunos, e para que assimilem o
conteúdo de forma prática em seus estudos. Portanto é um método de caráter
avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e
ampla da área de atuação escolhida.

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3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do
planejamento docente? Quais outros documentos deverão ser
considerados?
Porquê a BNCC se trata de um documento orientador que aponta o que se
espera que os alunos desenvolvam ao longo da Educação Básica. Ela traz as
habilidades e competências que são consideradas essenciais e que devem
ser desenvolvidas nas escolas. Já o currículo compreende um planejamento
do que será ensinado em sala e dos objetivos de conhecimento esperados.
Sendo assim, a Base orienta a elaboração do currículo, que deve ser
construído de maneira que as competências e habilidades previstas pela
BNCC sejam aplicadas em sala de aula. Além de ser um guia para a
elaboração do currículo, a BNCC também deve ser considerada no processo
de criação do Projeto Político Pedagógico (PPP). Existem outros documentos,
sendo um dos mais importantes o Plano de Trabalho Docente, que é um
documento elaborado pelo professor com a intenção de organizar o ensino
aprendizagem em sala de aula, portanto individual. As escolas apresentam
suas próprias realidades e necessidades, o que implica na necessidade de
orientação de outras visões sob a forma de desenvolvimento de documentos
oficiais, diante disso, um outro documento que pode atuar como regulador
destes casos seria o Referencial Curricular Nacional para a Educação (RCN),
além de considerar a flexibilização curricular de acordo com cada escola.

Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor tendo como referência a utilização do Projeto Político
Pedagógico e da Proposta Curricular.
É preciso de organização e orientação com a equipe pedagógica, utilizando
como referência o PPP e a BNCC. Compreende-se que o professor deve se
encontrar em articulação com toda a equipe pedagógica para alcançar os
objetivos de aprendizagem do aluno. Utiliza-se a proposta curricular para
estabelecer como se ensina e quais a maneira de avaliação, bem como a
organização do tempo e espaço na sala de aula. A equipe pedagógica deve

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propor formação continuada aos professores para compreender a maneira de

como irá se organizar visando o cumprimento das intenções da escola.
Nesse sentido, a gestão deve estar presente para viabilizar o que for
necessário para o funcionamento da instituição escolar.

No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a
qualidade dos processos educativos no contexto escolar.

Em qualquer ambiente profissional, o importante é que esses relacionamentos

estejam baseados em atitudes éticas para que funcionem em favor da
aprendizagem. As ideias aqui apresentadas têm como objetivo levar os
profissionais da educação a refletir sobre a atuação de um gestor nas
relações interpessoais. Essa ideia surgiu nas observações diárias e nos
muitos questionamentos e experiências pedagógicas vivenciadas ao longo da
minha prática como gestora educacional. A ideia é, considera, discutir e
ampliar as ideias com os gestores e mantenedores de instituições
educacionais, sobre a importância da atuação do gestor escolar, da equipe e
dos professores e colaboradores como fatores integrante e corresponsável na
aprendizagem dos alunos, através da interação das relações interpessoais
entre sua equipe, com os professores, alunos e funcionários a fim de
proporcionar um ambiente agradável, pois em qualquer profissão que
escolhamos, os relacionamos com os diferentes tipos de pessoas, são
determinantes para um bom convívio. Entendemos que as relações
interpessoais atuam como uma disposição interior, uma aceitação do outro,
que transparece no modo de falar, de olhar, na conduta com o outro e,
sobretudo, na forma de agir educadamente. Um diretor deve sempre tornar-se
de conhecimento público, todas as suas ações, prestar conta de seus atos e
decisões de forma antecipada, não esperando que venham as cobranças
para só depois prestar esclarecimentos. Através do diálogo, ele consegue a
cooperação de seu grupo, pois a eficiência dos educadores está diretamente
ligada à eficiência dos gestores, pois ambos são responsáveis por criar uma
boa equipe de trabalho, podendo utilizar os meios de comunicações
existentes e disponíveis na escola para dar clareza e justiça aos seus atos.

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3. CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS
Como a instituição apresenta um alto índice de evasão escolar com
baixo rendimento de índices de desenvolvimento, e não tem condições
suficientes para o investimento em tecnologias, sem o controle atuário
referente ao uso de telefones celulares durante a aula, é viável que seja
direcionada a regência ao plano no formato de “sequência didática”, no intuito
de apresentar uma situação problema aos alunos condizente com a realidade
pois trará mais curiosidade e motivação para a sua permanência em sala de
aula. Tendo conhecimento de todos os fatores importantes para a elaboração
dessa metodologia ativa, a seguir está um plano e aula, no segmento de
sequência didática.
ATIVIDADE 1.
Campo de experiências e conhecimentos: Escuta, fala escritos, pensamento e
imaginação.
Direito de aprendizagens:
Participar ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de
contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não
convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua
imaginação e as formas de expressá-los
Experiências e conhecimentos: Conto de Histórias; Descrição de situações
e ambientes;
Objetivos: Contar e recontar histórias e narrar situações;
Ações didáticas: Conversar, fazer e responder perguntas.
Procedimento: Faremos uma roda e vamos lembrar a música “Fui morar em
uma casinha”, cantaremos as três versões (lagartixa, bruxinha e princesa) e
conversar com os alunos sobre a música, sobre onde moram os personagens
da música depois iremos perguntar para cada um onde moram, casa,
apartamento, etc.... Depois iremos fazer um desenho para retratarem a
música.
ATIVIDADE 2.
Campo de experiências e conhecimentos: traços, sons, cores e formas
Direito de aprendizagens:
Explorar variadas possibilidades de usos e combinações de materiais

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Experiências e conhecimentos: Colagem

Objetivos: Construir repertório gráfico e plástico, a partir da exploração de
diferentes formas e texturas.
Ações didáticas: Possibilitar a exploração e materiais, objetos e papeis.
Procedimento: Será contada a história “Os três porquinhos, depois será
lembrado os tipos de moradias que os alunos viram na segunda-feira”.
Perguntar sobre a casa dos três porquinhos, de que elas eram feitas, qual era
a mais resistente, a mais fraca, se os alunos sabem da onde vem a palha
(algumas plantas quando seca) a madeira (da arvore) e o tijolo que é feito
(argila).
Depois convidar os alunos para fazer a casa dos porquinhos, de palha,
madeira e tijolos.
ATIVIDADE 3.
Campo de experiências e conhecimentos:
corpo, gesto e movimentos
Direito de aprendizagens:
Conhecer-se nas diversas oportunidades de interações e explorações com
seu corpo.
Experiências e conhecimentos: Esquema corporal.
Objetivos: Desenvolver progressivamente gestos e movimentos simbólicos e
expressivos ligados ao faz de conta, bem como aqueles específicos
apresentados nas brincadeiras cantadas;
Ações didáticas: Tomar a brincadeira de faz de conta como elemento
privilegiado.
Procedimento: Será apresentada a Parlenda Janela, janelinha, porta,
campainha, Dim Dom, cada parte da casa será mostrada no rosto do aluno,
como janela e janelinha são os olhos, porta a boca, e campainha o nariz.
Depois, com os alunos sentados em círculo será pedido para o aluno fazer
com o colega do lado e assim por diante. Depois serão convidados a fazer o
registro na folha a4.

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4 PLANOS DE AULA

Plano de Aula 1
Disciplina CAMPOS DA EXPERIÊNCIA
Identificaçã Série EDUCAÇÃO INFANTIL
o
Turma ÚNICA
Período Matutino
Conteúdo Coordenação motora fina; ludicidade; folclore;
Objetivo geral
Promover o reconhecimento da cultura popular brasileira
e a participação em grupos nas atividades;
Objetivos específicos
Objetivos Incentivar a participação coletiva nas atividades;
Caracterizar os tipos de cantigas populares;
Propor atividades lúdicas de socialização;

• Os alunos irão se reunir na biblioteca para assistir a um vídeo animado sobre a lenda
da Iara;

• A professora irá passar um desenho para ser colorido com as cores da personagem
principal;
Metodologia
• Logo após, os alunos irão para o fundo da sala e em roda começarão a dançar e
cantarolar a cantiga de roda da ciranda cirandinha;

• Será solicitado que as crianças reúnam em grupos com cinco integrantes para
desenhar em uma cartolina as principais lendas brasileiras existentes;

• No final da aula, cada grupo de crianças irá apresentar a turma os desenhos na

cartolina que foram confeccionados.

Recursos CARTOLINA, LÁPIS DE CORES, RETROPROJETOR, PENDRIVE E SOM.

Avaliação Através da participação em grupos nas atividades propostas.

BRASIL ESCOLA. Lenda da Iara. Disponível em: <

https://brasilescola.uol.com.br/folclore/iara.htm#:~:text=A%20Iara%20faz%20parte
Referências %20do,longos%2C%20negros%20e%20olhos%20castanhos.>. Acesso em: 11 de
junho 2020.

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PLANO DE AULA 2

Disciplina CAMPOS DA EXPERIÊNCIA

Série EDUCAÇÃO INFANTIL
Identificação
Turma ÚNICA
Período Matutino
Conteúdo Ludicidade; morto-vivo; socialização; corpo humano;
Objetivo geral
Incentivar as atividades em grupo no intuito de auxiliar no processo
socialização infantil;
Objetivos específicos
Apresentar atividades de execução em grupo;
Objetivos Promover a aproximação entre os alunos;
Evidenciar atividades lúdicas e cognitivas;

• A professora irá reunir as crianças em círculo para iniciarem a brincadeir

montagem do lego com cinco integrantes em cada equipe;

• Após a montagem, será montada uma fila com as crianças no quadro da sala
Metodologia brincarem de morto vivo;

• A criança que resistir a última sequência da brincadeira será a vencedora;

• Os alunos irão se reunir novamente em equipes para pintarem um desenh

boneco humano, onde cada integrante ficará responsável por pintar uma parte

• Ao final da aula, será apresentado os desenhos para a turma e será avaliado

professora;
Recursos Lego, desenhos impressos, lápis coloridos, folhas A4.

Avaliação Através da participação em grupos nas atividades propostas.

DELAS. Morto vivo. Disponível
Referências <https://delas.ig.com.br/filhos/brincadeiras/morto-
vivo/4e3d82875cf358183f000013.html>. Acesso em: 11 de junho 2020.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com a realização do presente estágio pode-se concluir a necessidade de

avaliar a importância do projeto político pedagógico dentro de uma instituição
escolar, a sua correlação com os temas transversais de ensino da BNCC e a
necessidade de valorizar os conteúdos que mensuram a cidadania no meio
institucional, a interrelação entre equipe pedagógica e administrativa na
resolução dos anseios escolares, demonstrando que a função de um
pedagogo equivale mais que a limitação apenas a sala de aula, a avaliação
de metodologias ativas relacionadas as necessidades de cada instituição
mensurando a avaliação de turmas para a aplicação de meios mais coerentes
de ensino e a elaboração de planos de aula que sejam condizentes com o tipo
de ensino ofertado. Todo conteúdo apresentado veio agregar
significativamente na construção do perfil acadêmico e profissional,
relativizando conteúdos importantes para a construção do saber acadêmico.
Com a pandemia de Covid-19 que assola o país e o mundo nesse
momento, infelizmente não foi possível ir a campo para essa fase do estágio
da Educação Infantil, mas com a elaboração desse trabalho foi possível notar
o quanto a fase da educação infantil é importante para a criança, sendo essa
uma fase importante na qual a criança se prepara para o ensino fundamental,
e a maneira que essa criança passa pela educação infantil irá refletir nas
fases futuras do ensino educacional. O professor precisa estar bem preparado
para essa fase, pois se trata de um período de suma importância na vida da
criança. É importante que gestão escolar, professores e comunidade possam
caminhar juntos, para que o ensino ofertado para a criança nessa fase seja
bem assimilado por ela, e com isso a criança se fortalecerá para as fases
seguintes na sua vida educacional.

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REFERENCIAS:

LIMA, DANIEL, A IMPORTÂNCIA DA CONSTRUÇÃO DO PROJETO

POLÍTICO-PEDAGÓGICO. BRASIL ESCOLA, DISPONÍVEL EM:
<HTTPS://MEUARTIGO.BRASILESCOLA.UOL.COM.BR/EDUCACAO/A-
IMPORTANCIA-CONSTRUCAO-PROJETO-POLITICO-PEDAGOGICO.HTM>,
ACESSO EM: 10/10/2020.

FERNANDES, SARAH, O QUE ACONTECE NA SUA ESCOLA COM AS

NOVAS COMPETÊNCIAS, DISPONIVEL EM:
<HTTPS://NOVAESCOLA.ORG.BR/BNCC/CONTEUDO/3/O-QUE-
ACONTECE-NA-SUA-ESCOLA-COM-AS-NOVAS-COMPETENCIAS>,
ACESSO EM: 11/10/2020.

DIOGO, CIBELE, PLANO DE AULA - CALENDÁRIO: O DIA, O MÊS E O

ANO, DISPONIVEL EM: <HTTPS://NOVAESCOLA.ORG.BR/PLANO-DE-
AULA/2072/CALENDARIO-O-DIA-O-MES-E-O-ANO>, ACESSO EM
11/10/2020

VIEGAS, AMANDA, PERGUNTAS E RESPOSTAS SOBRE A BNCC.

DISPONIVEM EM: <HTTPS://WWW.SOMOSPAR.COM.BR/PERGUNTAS-E-
RESPOSTAS-SOBRE-A-BNCC/>, ACESSO EM: 19/10/2020.

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