DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

Además de las guías y módulos para los alumnos, hay otros varios tipos
de materiales instruccionales centrados en las competencias que debe
aprender el alumno. Ejemplo de ellos son los siguientes: los Planes de
Aprendizaje por Competencias y el Uso de Medios de Apoyo a la didáctica.

1.- Planes de enseñanza - aprendizaje por Competencia:

Contiene una revisión de la competencia o tema, una descripción y

afirmación sobre la competencia, una lista de criterios específicos a usar para
determinar si el desempeño es satisfactorio, las condiciones para
determinarlo, la vinculación con habilidades de foco y objetivos de
aprendizaje específicos.

Se entrega un ejemplo de plan de aprendizaje para “buscar trabajo”.

2.- Hojas de Trabajo o de Tarea:

Entregan al alumno instrucciones para hacer una pieza o parte completa
de un trabajo o una tarea en el laboratorio. El trabajo puede implicar sólo
unas pocas operaciones o puede ser un proyecto más extenso, que requiere
varias horas de trabajo. El profesor diseña los trabajos incluyendo las
destrezas que son necesarias para que los estudiantes entren de manera
satisfactoria en las actividades y tareas de las especialidades ocupacionales
elegidas.

La siguiente lista ilustra algunos trabajos que pueden ser asignados

por los profesores para ayudar a los estudiantes a desarrollar destrezas
ocupacionales:

Ocupación Trabajo
Mecánica automotriz Hacer un afinamiento del motor
Cosmetología Hacer la manicure
Agricultura Reproducir un árbol frutal
Carpintería Construir un techo para obtener sombra
Costura Hacer una blusa
Máquinas de Oficina Usar procesador de texto
Impresos Operar un prensa de impresión
Enfermería Medir los signos vitales

En las hojas de tarea para estudiantes con experiencia limitada, el

contenido instruccional debe ser muy estructurado y específico. Los
estudiantes principiantes no saben cómo organizar adecuadamente y
planificar su trabajo. Por lo que necesitan que se les informen las cosas
específicas que tienen que aprender y los criterios con que se evaluará su
progreso.
La hoja de trabajo preparada para estos estudiantes debe describir el
resultado final detallado (sea en palabras o en dibujos) y afirmar el
procedimiento y la secuencia exacta a usar . Se debe listar el exacto equipo,

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material y herramientas necesarias para el desempeño, de modo que nada
quede al azar o a elección del alumno. En algunos trabajos complejos, estas
hojas pueden contener también los pasos a seguir por el estudiante en el
procedimiento.

Para estudiantes más avanzados, puede tener menos detalles y

omitir deliberadamente alguna información, permitiendo a los estudiantes
resolver en forma individual algunos problemas involucrados en el trabajo.
Algunas experiencias de laboratorio pueden promover el aprendizaje con este
material

No se pretende que la hoja por si misma enseñe al estudiante

como ejecutar la operación requerida. Se asume que el estudiante recibirá
instrucciones adecuadas de una demostración y que la hoja de trabajo provee
de una revisión de la clase y sirve sólo como una guía para la práctica

3. Hojas de Operaciones:

Las hojas de operación son aplicables a todo tipo de enseñanzas en

las cuales la materia o contenido puede ser desglosado en unidades de
desempeño.
Una operación es un paso en el proceso de hacer un trabajo completo. Por
ej. manejar el auto hasta el supermercado para comprar leche es un trabajo,
pero hacer que el motor del auto encienda y parta, es una operación en ese
trabajo. Cada operación definida requiere algún conocimiento o destreza
especial y ese es el tema de la lección o demostración que el profesor
presenta en una hoja.

La lista siguiente indica una operación que puede estar

involucrada en cada uno de los siguientes trabajos:

Ocupación Trabajo Operación

Mecánica automotriz Hacer un afinamiento del motor Reemplazar filtro aceite
Cosmetología Hacer la manicure Aplicar barniz de uñas
Agricultura Reproducir un árbol frutal Hacer un almácigo
Carpintería Construir un techo para sombra Poner planchas de zinc
Costura Hacer una blusa Hacer ojales
Máquinas de Oficina Usar procesador de texto Hacer una fotocopia
Impresos Operar una prensa de impresión Poner tinta a la prensa
Enfermería Medir los signos vitales Tomar la presión

Las hojas de operaciones deben ser distribuidas entre los estudiantes

– individualmente o en grupo- cuando se encuentren preparados para ello.
Tales hojas pueden entregarse después que el profesor ha hecho una
demostración en un programa convencional, o pueden ser incluidas en los
paquetes y módulos de aprendizaje de programas basados en
competencias.

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 EJEMPLO de PLAN DE APRENDIZAJE

“BUSCAR TRABAJO”

Resumen: En este Plan de Aprendizaje usted ejercitará su presentación

en una entrevista. También aprenderá a usar la entrevista como una fuente
de información necesaria para tomar determinaciones sobre si aceptar o no
una oferta de empleo.

Competencia: Entrevistarse para un trabajo

Criterio de Desempeño :
Su desempeño será satisfactorio cuando:
- Conteste fluidamente las preguntas, sin entregar información poco
relevante o inadecuada.
- Mantenga el contacto visual
- Se vista al menos un nivel por sobre lo esperado para asistir diariamente
al trabajo.
- Explique cómo sus destrezas y experiencia pueden aportar a la
organización.
- Muestre sincero interés y entusiasmo por la situación de empleo
- Exprese aprecio al entrevistador

Condiciones para evaluar el desempeño:

- En una entrevista ficticia o simulada
Habilidades relacionadas:

- Administrar la transición y cambio

- Desarrollar confianza en si mismo y crear una auto-imagen positiva
- Comunicarse con claridad
- Prepararse para el trabajo productivo

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

- Distinguir entre una entrevista de información y una para un empleo

- Analizar las responsabilidades del entrevistador y del entrevistado en cada
etapa del proceso de entrevista para un trabajo.
- Presentar una imagen positiva y competente a través de la comunicación
no verbal
- Presentar afirmaciones, destrezas y experiencia relacionada durante la
entrevista de trabajo.
- Responder a las preguntas de la entrevista efectiva y apropiadamente.
- Manejar adecuadamente las preguntas complejas o difíciles
- Hacer preguntas adecuadas que muestren conocimiento sobre la
compañía e interés por el trabajo
- Elegir el atuendo adecuado para una entrevista de trabajo
- Seleccionar métodos de seguimiento adecuados posteriores a la entrevista
- Explicar los factores que le facilitan las obtención de un trabajo

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 OTRAS AYUDAS PARA LA DIDACTICA

El Plan de clases es simplemente la formulación por escrito de una

ayuda que usa el profesor para conducir la clase .

- Se basa en las necesidades, intereses y habilidades de los estudiantes, y

- Se diseña de acuerdo a las metas, necesidades y estilo del profesor.

Generalmente estos planes tienen 3 partes principales:

a. el enfoque de la clase
b. el desarrollo de la clase y
c. el resumen de la clase

Incluye también alguna información preliminar, por ej.

- tema o contenido sujeto de la enseñanza (por ej. Curso Básico de
Ventas)
- fecha en que se usará el plan
- título de la unidad
- título de la clase
- nivel de los estudiantes
- hora o período de la clase
- nombre del profesor

a) Enfoque de la clase: es el componente crítico y describe el propósito u

objetivos y la introducción. El propósito, objetivo o meta, es la parte del
“hacia dónde nos dirigimos” con el plan. Deben establecerse en términos del
alumno, y no del profesor, es decir, no describen lo que el profesor hará sino
lo que los alumnos serán capaces de realizar como resultado de la
enseñanza.
En el componente introducción del plan de clases, se determina el
cómo dar cuenta a los alumnos de los objetivos de la clase. El propósito
principal de ella es orientar a los alumnos en relación a:

- Cuáles son los objetivos de la clase

- Cómo se relaciona la clase con ellos
- Cómo se relacionan con las actividades de las clases pasadas
- Qué se espera de ellos.

b) Desarrollo de la clase.

Una vez que se ha determinado hacia dónde ir y se ha planificado

como introducir esto a los estudiantes, debe determinarse el cómo se va a
llegar hasta allá. Es necesario seleccionar las técnicas o métodos más
apropiados para comunicar la materia a los estudiantes, y es necesario
seleccionar las experiencias de aprendizaje a través de las cuáles los
alumnos pueden aplicar el material. Muchas experiencias de aprendizaje se
especifican en las guías del currículo y en otros materiales de enseñanza.
Observando estos recursos, se pueden obtener muchas buenas ideas.

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 Ejemplo de actividades y técnicas de aprendizaje

Cinta grabada Películas Investigación Simulaciones

Lluvia de ideas Filminas Bibliográfica Diapositivos
Diario mural Gráficos Audiciones Hablar
Pizarrón Juegos Hacer listados Paneles
Comités Tareas Hacer diagramas Proced. Paso a
Grupos de Ilustraciones Hacer Modelos paso
Estudio Estudio Recitar Estudio
Computador Independiente Paneles supervisado
Debates Hojas Información Simposios Enseñar en grupo
Demostraciones Reportes Material Programado Televisión
Discusiones Investigaciones Proyectos Transparencias
Descubrimientos Trabajo Laboratorio Cuestionarios Ilustraciones
Ejercicios Discusión de grupo Leer en voz alta Cintas de Video
Dramatizaciones Trabajo de grupo Objetos reales Escritos
Prácticas Grupos de Estudio Personas Trabajos de grupo
Exhibiciones Salidas Revisiones Juegos de Roles
Visitas

Es difícil separar la lista en técnicas para convertir información y

actividades para dar a los estudiantes la oportunidad de aplicar información,
ya que la mayoría puede usarse en ambos sentidos de cada una. Además,
no se busca una experiencia de aprendizaje. El uso de varias técnicas y
actividades en combinación puede ser muy efectivo y puede ayudar a
mantener el interés del alumno. Si se seleccionan las experiencias en base a
las necesidades, intereses y habilidades de los estudiantes, es obvio que
habrá que preparar varias experiencias para cubrir los intereses de los
diferentes individuos de la clase.

La sección contenido, materia o concepto del plan de clases está

determinado por el objetivo de ella. El formato también puede variar y algunos
profesores lo presentan en una línea y otros, en un párrafo.

Muchas veces la técnica seleccionada determina como planificar el

contenido. Por ej. si elige hacer una demostración, entonces deberá listarse
en detalle los pasos y la secuencia a seguir y probablemente sea necesario
incluir algunos aspectos de seguridad en ella. Si se elige dar una pequeña
explicación, debe señalar la información que desea explicar. Si elige hacer
una discusión, es necesario preparar una lista de preguntas clave para guiar
la discusión y mantenerla en acción. Hay que recordar que el contenido debe
relacionarse con el logro del objetivo.

Podría ser apropiado en esta etapa mencionar los recursos y

materiales. Estos incluyen todas las herramientas físicas,: medios, ayudas
audiovisuales, materiales de lectura, máquinas, equipos y herramientas,
suplementos, boletines, gráficos, etc. Si se refiere a la lista de técnicas y
actividades, se observará una cantidad numerosa de estas ayudas. En

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relación con ellas, hay que hacer dos tareas para completar la sección de
desarrollo del clases: deben seleccionarse las ayudas apropiadas para
apoyar el logro de los objetivos y el contenido de la clase y debe planificarse
el tener estas ayudas disponibles. Los medios y las ayudas pueden y
deben usarse para apoyar la clase también al realizar el enfoque o el
resumen de ella. Se analizan en este punto correspondiente al desarrollo de
la clase sólo para no repetir.

Cuando se han determinado los recursos con que se ayudará a los

alumnos a lograr los objetivos, hay que planificar la forma de obtenerlos o de
prepararlos. Podrían listarse en el plan, lo que ayuda a no olvidar ningún
detalle.

c) Resumen de la clase

Hay dos actividades importantes al respecto:

- resumir la clase y
- evaluar el avance de los alumnos hacia los objetivos.
Estas dos actividades no necesitan ocurrir en ese mismo orden: primero
resumir y después evaluar. Hay oportunidades en que lógicamente la
evaluación precede al resumen.

El componente resumen es el lugar del plan en que se determinan los

medios para:
a. Llegar todos juntos al final
b. Sacar conclusiones
c. Hacer generalizaciones
d. Reiterar conceptos importantes

Usando preguntas a los alumnos se puede evaluar informalmente si se

han alcanzado los objetivos de la clase. Es de primordial importancia
relacionar lo que ha ocurrido en clases con los objetivos de ella y relacionar
lo ocurrido en las clases pasadas y en las futuras. En otras palabras, el
resumen el resumen refuerza a los estudiantes lo pasado, dónde están
actualmente y hacia dónde irán desde acá.

La evaluación es la herramienta para determinar si los estudiantes se

encuentran donde deberían (por ej. si han alcanzado el objetivo de la clase).
El método de evaluación seleccionado debe basarse en el tipo de objetivo
que están tratando de alcanzar los alumnos. Por ej. si la meta del alumno es
lograr competencia en la ejecución de una destreza, una prueba de lápiz y
papel no medirá la ejecución de esa competencia: En cambio, una pauta de
cotejo, el observar al estudiante durante la ejecución de la destreza, es lo
adecuado para calificar la eficiencia del desempeño.

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 DE UN PLAN DE CLASE A UNA GUÍA DE APRENDIZAJE POR
COMPETENCIA

TAREA: PREPARAR CAFÉ CON UNA CAFETERA ELÉCTRICA

PLAN DE CLASES GUÍA DE APRENDIZAJE

(orientado al profesor) (orientada al alumno)

Acciones del Medios y Pasos del Medios y

Profesor Recursos Aprendizaje Recursos
1.Presentar una lectura 1. Usar 1. Leer la información 1. Información de la
sobre por qué aprender transparencias de la página 12 y página 12.
a hacer café. determinar cómo
a. qué es el café preparar café
b. Para qué se usa?
c. Por qué es
importante
2.Revise rápidamente 2. Hoja de 2. Revise el 2. Procedimiento de la
con los alumnos la hoja procedimiento procedimiento de la hoja 12
de procedimiento sobre sobre cómo hoja 12 sobre los
cómo hacer café. preparar el café pasos básicos del
Pregunte por ej. ¿por cómo hacer el café
qué es importante usar
el agua fría?
3. Haga una 3. Hoja de 3. Mire el video Nº 12 3. Cinta de Video Nº 12
demostración usando procedimiento y en que se muestra
la hoja de materiales realmente cómo
procedimiento como necesarios preparar el café
guía (deberían estar
en una lista)
4.Designe estudiantes 4. Entregue a los 4. Al recibir las hojas
para que realicen el alumnos la hoja pregunte cómo
ejercicio y supervise la con los preparar el café de
práctica materiales modo que pueda
hacerlo
5. Pida a los alumnos 5. Materiales para 5. Practique haciendo 5. Materiales
que sigan practicando los estudiantes café hasta que se
hasta que sientan que sienta competente
han logrado dominar la
tarea
6. Evaluar: 6. a. Prueba y hoja 6. Convenga con el 6. Instructor
a. Prueba escrita de respuestas instructor la
b. Prueba de b. Lista de cotejo evaluación
desempeño del desempeño

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2. MEDIOS DE APOYO

¿Qué pueden aportar las ayudas visuales y audiovisuales?

Una buena ayuda puede suplementar su enseñanza. Pero ninguna

ayuda, sin importar lo bien elegida o presentada, puede reemplazar la
enseñanza. Es importante tener siempre en mente una buena ayuda es eso:
una ayuda.

Conociendo sus limitaciones, se presenta un listado de los beneficios

que pueden aportar las buenas ayudas visuales y audiovisuales.

1. Pueden estimular el interés: la novedad relativa que representa

entregar información vía visual o audio visual, ayuda a capturar la
atención del estudiante.
2. Pueden economizar tiempo: es bien sabido que a veces una foto o
cuadro es mejor que un ciento de palabras sobre un tema.
3. Se puede proveer de información que de otra manera no se
encontraría disponible: es una opción importante para conservar
algunas prácticas de enseñanza de un profesor que no se encuentra
presente
4. Se puede hacer concreto algo abstracto: Una buena ayuda visual
puede mostrar clara y precisamente que se entiende por una cualidad (
por ej. rojo, delgado o liso
5. Puede hacer que el contenido sea consistente entre una y otra
presentación o clase: evitan olvidos y aseguran que todos los
estudiantes reciben el mismo contenido de enseñanza.
6. Pueden ayudar a considerar las diferencias individuales de los
estudiantes: A mayor variedad de medios usados en la enseñanza,
mayor probabilidad que esa información transmitida por los medios se
ajuste a las necesidades de los alumnos.
7. Pueden usarse repetidas veces: Usando buenas ayudas el profesor
tiene mayor cantidad de tiempo para destinarla a las necesidades de
los alumnos.
8. Se puede reforzar contenidos importantes: una transparencia
sencilla que contenga una pocas frases de resumen ayudará a los
alumnos a recordar mejor lo expuesto por el profesor
9. Pueden simplificar las cosas para hacerlas más comprensibles: Se
puede mostrar objetos desde distintas posiciones, usar esquemas o
símbolos y colores para representar el objeto, su funcionamiento o la
relación entre partes diferentes, agrandarlos o reducir
10. Da los estudiantes la posibilidad de tener experiencias no
familiares: Las ayudas visuales pueden mostrar cómo son
efectivamente los objetos, qué tan grandes, cuál es su ubicación en
relación a otros, etc.

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CRITERIOS para SELECCIONAR AYUDAS DIDÁCTICAS

Cuando un profesor debe seleccionarlas Ayudas para apoyar una

instrucción específica, se recomienda considerar las siguientes
características, ya que no todas son igualmente adecuadas para todos los
propósitos.

1. ayudar a los alumnos a lograr los objetivos de aprendizaje

2. ajustarse al método que el profesor está usando

ser apropiadas al nivel del conocimiento y destrezas de los alumno

ser técnicamente precisas

1. ser simples

2. ser claros

3. usar los colores apropiados

4. usar apropiadamente el movimiento

5. ser fáciles

11. ser flexibles

12. ser durables

13. esta al día

14. reflejar las prácticas de seguridad

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 Algunas indicaciones para tener éxito en la elaboración
de materiales de enseñanza

1. Organice el desarrollo del proceso: decida quién hará qué cosa, en qué
secuencia y en qué marco de tiempo. No asuma que todos saben lo que
tienen que hacer ni cuando hacerlo.

2. De un período razonable de tiempo a quienes escriben el material para

completarlo. No haga esquemas de producción del material poco realistas.

3. Asigne equipos al trabajo, al menos un especialista en contenido y alguien

que lo ponga por escrito. No deje al que escribe sin recursos de asistencia.

4. Establezca un formato común para escribir el material de toda la

institución. No deje que cada área o departamento haga uso de diferentes
formatos, pero permita alguna flexibilidad.

5. Desarrolle un prototipo de módulo, guía de aprendizaje y plan de

clases que sirva de modelo. Entregue las instrucciones generales y diga
“hágalo”.

6. Desarrolle un estilo para escribir las guías de aprendizaje, explicando con

claridad cómo plantear los objetivos, desarrollar los criterios y las pautas de
cotejo del desempeño, tipo de verbos y terminología. No permita creatividad
en estos componentes que deben ser consistentes y estandarizados.

7. Establezca cómo manejar la información sobre las destrezas básicas y

entregue un glosario o vocabulario de ayuda. No ignore las destrezas
básicas que son necesarias para el desempeño de la tarea.

8. Realice un taller de desarrollo curricular y entregue asistencia individual

a cada persona. No entregue prototipos ni guías sin dar previamente las
instrucciones para usarlas.

9. Use la lluvia de ideas para obtener ideas y bosquejar los documentos, ya

que siempre dos o tres cabezas funcionan mejor que una sola. No olvide
criticar los avances y hacer sugerencias constructivas para la mejoría.

10. Mantenga los documentos producidos al diseñar guías, analícelos y

revíselos considerando si pueden ser reunidos para formar parte de un
manual o módulo. No asuma que este trabajo sirve sólo como herramienta
de ensayo.

11. Provea de apoyo a los diseñadores, por ej. expertos en contenido,

materiales de referencia, especialistas en medios y ayudas didácticas,
secretaria y profesores experimentados en escribir. No asuma que la
correcta escritura y presentación gráfica de la guía es algo que ocurrirá en
forma automática, sino planifíquelo con antelación.

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12. Use sistemas para acortar trabajo, por ej. Uso de símbolos en lugar de
largas frases, que sean reconocidas por todos, y No pierda tiempo en tareas
repetitivas.

13. Supervise de cerca el proceso de diseño y use gráficos u otros

procedimientos para registrar los progresos semanales. No demore en
descubrir debilidades y solucione los problemas con rapidez.

14. Proporcione revisiones apropiadas a los documentos elaborados a través

de personas calificadas. No desconozca la importancia de tener productos
revisados e involucrar a otros apropiadamente.

15. Entregue instrucciones, criterios, pautas de evaluación y otras guías

para revisar productos. No pida a los revisores sólo mirar los documentos
elaborados; ellos necesitan saber qué deben mirar y disponer de
mecanismos para hacerlo con facilidad.

16. Anime y motive el uso de documentos de ensayo para hacer las

revisiones. No asuma que una simple lectura dará cuenta de todas las
dificultades posibles de encontrar.

17. Asigne la revisión de los documentos, de ser posible, a la misma persona

que lo elaboró ya que ella tiene el conocimiento de base para este trabajo.
No asigne las revisiones a quienes tienen dificultades para realizar
investigaciones y análisis.

18. Ponga las revisiones bajo el mismo procedimiento de administración

que el diseño de nuevos documentos. No descuide las revisiones de control
cuidadosas, especialmente cuando un pequeño cambio en una página
implica cambios en varios otros lugares.

19. Otorgue estímulo y reconocimiento a quienes elaboran material. No

critique constantemente el producto o el proceso; más bien tome cursos de
acción constructivos al corregir.

20. Espere tener algunos atrasos ya que es normal que ocurran algunos
problemas. No deje de hacer planes para enfrentar los problemas o
demoras.

21. Mantenga su esquema de producción y los altos estándares de calidad

del material de instrucción. No sacrifique calidad por una mayor cantidad.

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