Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA (1406) – SEMINÁRIO III 08/10/2016
RESUMO
O presente artigo fará uma reflexão sobre a visão do professor frente às propostas de inclusão e o currículo da criança especial na educação. Estuda o modo como elas estão sendo integradas à prática pedagógica. Investiga se é um trabalho multidisciplinar, apoiado na linguagem, num meio social favorecendo o desenvolvimento das funções psicológicas, fazendo com que o supere desafios através de atividades e ações com condições interessantes que respeitem as suas potencialidades, seus interesses e suas necessidades, ou se, muitas vezes é eficiente, mas nem sempre suficientemente para a sua dissolução. A lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional-LDB 9.394/96 - tornou obrigatório e reafirma o direito à educação pública e gratuita das pessoas com deficiência, condutas típicas e altas habilidades. Uma escola inclusiva precisa completar ações diversificadas, flexíveis, articuladas como pedagógicas diferenciadas. O educador sendo mediador deverá sempre estar se atualizando e buscando meios para auxiliar o educando a refletir de forma critica, reflexiva e construtiva. Precisa valorizar as produções e o ser humano em seu desenvolvimento que proporcione aprendizagens cognitivas e sociais em relação ao mundo e a sociedade que está inserido.
1 INTRODUÇÃO
Ao exercício compartilhado da docência nesta modalidade; a concretização de
aprendizagens cognitivas e sociais, buscando respeitar os tempos e as possibilidades desses alunos, e ainda a paulatina adequação do currículo às exigências do projeto inclusivo. Propostas de redefinição dos espaços escolares, criando possibilidades de respeitar, mas também de interferir nos ritmos e nos tempos de aprendizagem do estudante, visando permitir além do acesso e da permanência nas instituições escolares, o aproveitamento desejado em termos de socialização e aquisição de conhecimentos. Propostas pedagógicas são provenientes de diferentes políticas e não podem ser examinadas como se fossem um conjunto homogêneo, uma utopia liberal de uma escola eficaz para todos onde a “inclusão” aparece como conceito central incorporando experiências socialmente significativas dos estudantes, a proporcionar seu desenvolvimento crítico e social. As políticas de inclusão referidas determinam como publico da Educação Especial alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/super dotação.
Palavras-chave: Currículo e inclusão, educação especial , LBD9.394 dez.2006, práticas
de inclusão.
2 O currículo
O currículo referencial concreto da proposta pedagógica, projeção dos objetivos, das
orientações e das diretrizes, operacionadas por ele. Quando posto em prática realimenta e modifica, promove um entrecruzamento dos objetivos e das estratégias para o ensino. O projeto pedagógico - curricular é um documento que reproduz as intenções e o modos de aprendizagem da equipe escolar, a organização e o desenvolvimento do currículo é o conjunto dos conteúdos cognitivos e simbólicos (saberes, competências, representações, tendências, valores ) transmitidos de modo explícito ou implícito), nas práticas pedagógicas e nas situações de escolarização , isto é , dimensão cognitiva e cultural escolar. (Forquim, 1993). “Se a Educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda” (Paulo Freire). É um processo de conhecimento e analise da realidade escolar em suas condições concretas, e elaboração de um plano projeto para a instituição escolar. Uma perspectiva social e cultural, não um objeto estático, uma bússola da escola, saberes socialmente produzidos, aprendidos e reconstruídos. Não é um instrumento passivo e ingênuo, e sim um jogo de intenções políticas e ideologias que definem identidades e atuam em uma sociedade permeada por relações de poder que incidem na ação pedagógica. Projeto pedagógico - curricular é a expressão das aspirações e interesses do grupo de especialistas e o fazer dos exercícios do trabalho com um objetivo do professor pesquisador. A criança com deficiência hoje tem o direito garantido seu acesso á educação fundamental devido implantação de salas de recursos multifuncionais, e acessibilidade nas escolas, a formação de professores para o atendimento especializado , a aquisição do ônibus escolares acessíveis e a ampliação do BPC ( benefício de prestação continuada) na escola. Na educação profissionalizante o acesso está garantido pelo PRONATEC e no ensino superior pelo programa Incluir, que alocou recursos para promover a acessibilidades em universidades federais, além de incentivar a educação bilíngue em libras. Porém, a existência e a elaboração do currículo na educação inclusiva embora sejam motivos de grandes debates, talvez não sejam tão relevantes, pois na inclusão não se prevê a utilização de métodos e técnicas de ensino específicas para esta ou aquela deficiência/necessidade, uma vez que, na inclusão é considerado o nível de potencialidade de desenvolvimento de cada um. Na educação inclusiva o aluno aprende até o limite em que consegue chegar, desta maneira, não cabe ao professor o papel de mero executor de currículos ou / e programas pré-determinados , muito menos a função de transmissor do conhecimento , uma vez que o conhecimento é construído através das atividades abertas propostas por ele, nas quais o aluno se enquadra por si mesmo , na medida de seus interesses e necessidades. Ou seja, o professor tem que ser alguém capaz de escolher e propor as atividades, os conteúdos, e/ou experiências que sejam adequadas para o desenvolvimento das capacidades fundamentais do aluno, respeitando sempre as necessidades do mesmo.
3 Escola inclusiva, inclusão e avaliação.
“O indivíduo é social não como resultado de circunstâncias externas, mas em virtude de uma necessidade interna” (Henri Wallon). A escola torna-se inclusiva quando há um projeto politico pedagógico elaborado coletivamente, entre as instituições educativas, a família e os profissionais especializados. O professor é peça chave na implantação da educação inclusiva é preciso ter uma melhor formação, um processo contínuo e permanente adquirindo competências relevantes para atuar junto as crianças. O grande desafio a inclusão impõe a escola lidar com a diversidade e buscar respostas para as diferentes necessidades educacionais. A educação inclusiva é um movimento mundial fundamentado nos princípios dos direitos humanos e da cidadania, um movimento muito polemizado pelos segmentos educacionais e sociais, cujo tem como objetivo eliminar a discriminação e a exclusão. Porém o sentido tem sido distorcido por muitos, portanto ao falar de inclusão devemos entender que as crianças são diferentes entre si, elas são únicas em sua forma de pensar e aprender. É injusto avaliar o desempenho de diferentes crianças com os mesmos critérios ou as mesmas medidas. Crianças são únicas e não podem ser comparadas através de procedimentos por uma média, que definem os alunos como bons, médios ou fracos. A individualização do ensino significa a individualização dos alunos, da didática e da avaliação.
4 A escola atual e o atendimento aos portadores de altas habilidades.
“O principal objetivo da Educação é criar pessoas capazes de fazer coisas novas e não simplesmente repetir o que as outras gerações fizeram.” (Jean Piaget)
Necessita-se compreender que a educação destas crianças não é elitista, mas sim necessária para que se relacionem e não precisam esconder seus talentos. A falta de um consenso comum científico sobre o tema dificulta a definição do que a bibliografia sugere e o que se identifica de acordo com o tipo de programa que se oferece. Eles são sensíveis as questões sociais, perfeccionistas, algumas características que podem ser observadas, são excelentes pensadores, apreendem rapidamente, apresenta fluências verbais, apresentam grande senso de humor, e são altamente criativos.
5 Educação especial para surdos e as propostas inclusivas.
A outra língua falada em seu país, é dita como uma segunda língua. Além da importante questão das formas de comunicações, a apropriação da sala pelo surdo exige adaptação curriculares que devem corresponder as suas necessidades educativas; tais adaptações podem ser nos elementos básicos ou nos elementos em anexo ao currículo (centro nacional de recursos da educação especial- espanha,1994). As adaptações nos elementos básicos incluem dos processos de avaliação, dos objetivos específicos de cada disciplina e dos conteúdos problemáticos. Quanto as adaptações do acesso, envolvem os seguintes elementos: a sala de aulas, material e recursos didáticos, iluminação, nível de ruídos e envolvimentos dos familiares, em especial daquelas do convívio mais próximo com o aprendiz. No Brasil o bilinguismo, a língua brasileira de sinais (Libras) é indispensável para sua aprendizagem. As recomendações como seminários internacionais como o de SALAMANCA (1996), dizem respeito as providencias, urgentemente que devem ser tomadas pelos sistema de ensino. Os mesmos direitos humanos que induzem as propostas de inclusão, devem estar na raiz das reflexões acerco das modalidades de educação especial, com vistas ao pleno desenvolvimento da cidadania dos portadores de necessidades especiais. A segregação é condenável, como também é a pratica da integração sem todos os cuidados para seu êxito.
6 Tempo, espaços, relações e atividades com crianças especiais.
O brincar e a brincadeira, as relações com o meio, as atividades propostas para a criança
especial, possibilitam caminhar em direção a aspectos mais específicos da preparação e da formação do aluno especial. É importante para uma criança que tenha um déficit em seu desenvolvimento em consequência de uma deficiência intelectual, como forma de expressão, que seja sempre envolvido em atividades diversas, pois será um recurso para sua identidade, desenvolver o máximo de suas possibilidades, explorando e experimentando sensações, assim se estaria visando à sua integração. Nas atividades, diversos brinquedos e brincadeiras podem ser oferecidos para que estimule o relacionamento social, respeito com os colegas, conhecimento de si próprio (estimulação sensorial), orientação e organização espaço-temporal.
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS Desenvolver e implantar metodologia de preparação de toda equipe de profissionais e de todas as turmas da escola regular que poderão receber estudantes da educação inclusiva, para que a comunidade escolar possa inclui-los na dinâmica e sejam atendidos também junto as famílias, par que possam ter mais dignidade e seus direitos cumpridos . O elemento que unifica a vida e as atividades, deve ser encontrado na vida da criança e não nas formulações lógicas. Currículo, a educação como a vida e desenvolvimento, é o seu próprio fim. Professor como conduze-te da educação em um processo de interação e comunicação. O docente é indispensável, não é uma autoridade e sim um leal companheiro dentro do sistema. Educação é oportunidade de mudança, de transformação. É saber se colocar no lugar do outro e propor um futuro melhor. Ter acesso à educação especial é direito de todos aqueles que dela necessitam, tendo sido sempre um processo marcado por lutas e reviravoltas de todo tipo ao longo da história educacional. A criança não está interessada na ordenação lógica do assunto o centro de correlação é o seu próprio interesse vivo, o problema com o qual se defronta é a sua necessidade sentida. Enfim, devemos assumir uma posição diante da educação inclusiva que envolve não só apenas reflexão sobre currículos, organização escolar, e avaliação, mas também na revisão das bases de trabalho de todos os professores dedicados á educação inclusiva e na criação de oportunidades de uma formação que os auxilie reorientar seus papéis para trabalhar num contexto inclusivo. Tal contexto exige mudanças não só em conhecimentos, habilidades pedagógicas, mas também em atitudes e valores. REFERÊNCIAS
