MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

INSTITUTO FEDERAL DE MINAS GERAIS
PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA

METODOLOGIAS DE ENSINO:
Mapa Conceitual & Aprendizagem Significativa1

Modalidade EaD

Ipatinga
Maio/2020

1
Nomenclatura relacionada ao Código Brasileiro de Ocupações CBO 2345-20 (“Professor de ensino superior
na área de prática de ensino”) e associada ao Catálogo Nacional de Cursos Técnicos (“Técnico em Multimeios
Didáticos”).
 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
INSTITUTO FEDERAL DE MINAS GERAIS
PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO

Reitor: Kléber Gonçalves Glória

Pró-Reitor de Extensão: Carlos Bernardes Rosa Júnior
Diretor do campus: Alex de Andrade Fernandes
Coordenador do curso: Marcos Flávio de Oliveira Silva

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA

Mapa Conceitual & Aprendizagem Significativa

Modalidade EaD

Projeto Pedagógico do curso “Mapa Conceitual &

Aprendizagem Significativa”, submetido ao Setor de
Extensão do Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia de Minas Gerais, como requisito parcial para a
aprovação de Curso de Formação Continuada.

Ipatinga
Maio/2020
Sumário

1. Dados institucionais
2. Dados gerais do curso
3. Justificativa
4. Objetivos do curso
5. Público-alvo
6. Pré-requisitos e mecanismos de acesso ao curso
7. Matriz curricular
8. Procedimentos didático-metodológicos
9. Descrição dos principais instrumentos de avaliação
10. Definição dos mínimos de frequência e/ou aproveitamento da aprendizagem para fins de
aprovação/certificação
11. Infraestrutura física e equipamentos
12. Referências

Anexo I – Plano de Ensino

1. Dados Institucionais

Razão Social Instituto Federal de Educação, Ciência e

Tecnologia de Minas Gerais – IFMG
CNPJ 10.626.896/0001-72
Esfera Administrativa Federal
Endereço Rua Maria Silva, 125, Veneza – Ipatinga
Telefone/Fax (31) 3829-8615
Site da instituição https://www2.ifmg.edu.br/ipatinga

2. Dados Gerais do Curso

Nome do curso METODOLOGIAS DE ENSINO:

Mapa Conceitual & Aprendizagem
Significativa

Número de vagas por turma À definir

Periodicidade das aulas Semanal
Carga horária 30 h
Modalidade da oferta À distância
Local das aulas Ambiente Virtual de Aprendizagem
Coordenador do curso Marcos Flávio de Oliveira Silva
marcos.oliveira@ifmg.edu.br

Doutor em Física com pós graduação em

Docência
3. Justificativa

David Ausubel desenvolveu na década de 60 a sua Teoria da Aprendizagem

Significativa (TAS) por meio de três livros (AUSUBEL, 1962, 1963 e 1968), que, dentre
outras coisas, diferencia uma aprendizagem superficial (mecânica) de uma aprendizagem
concreta (significativa). De acordo com a TAS de Ausubel, o principal fator para que ocorra
uma aprendizagem significativa é o conjunto de conhecimentos prévios do aluno, os quais
são chamados pelo teórico de subsunçores. Segundo Ausubel, esses subsunçores se
interconectam de maneira hierárquica formando o que ele define como a estrutura cognitiva
do indivíduo. Um novo conhecimento somente irá propiciar uma aprendizagem concreta e
duradoura, se for capaz de se conectar de maneira ordenado com a estrutura cognitiva do
indivíduo. Dessa maneira, é muito importante que o novo conhecimento seja apresentado de
maneira a facilitar essa conexão para evitar uma ligação arbitrária, que resulta em uma
aprendizagem mecânica e efêmera.
O mapa conceitual foi concebido por Joseph Novak, dentro da própria TAS, ou seja,
é uma ferramenta que foi criada para atender aos pressupostos da teoria de Ausubel e
contribuir com a aprendizagem significativa do indivíduo. A estrutura do mapa conceitual é
a principal prova dessa relação, pois é uma estrutura hierárquica de conceitos chave, que
estão ligados por frases ou palavras que orientam o sentido e a ligação entre os conceitos. A
estrutura de um mapa conceitual, portanto, muito se assemelha à própria estrutura cognitiva
do indivíduo. Por esse motivo, mapas conceituais vêm sendo muito utilizados como
ferramentas didático-pedagógicas, seja com o intuito de realizar um levantamento dos
conhecimentos prévios dos alunos, seja como um organizador prévio delineando o conteúdo
geral do curso, ou até mesmo como um instrumento de avaliação.
O uso de mapas conceituais pode ser feito tanto por professores quanto por alunos.
Porém, pesquisas mostram que a pouca eficácia da ferramenta em alguns trabalhos se deu
pela não familiaridade dos envolvidos com a ferramenta, ou seja, os indivíduos ainda não
conhecem muito bem o que são os mapas conceituais, como criar um bom mapa conceitual
e utilizá-lo efetivamente. Por isso, justifica-se a criação desse curso que visa à divulgação
dessa ferramenta tão poderosa e versátil no processo de ensino e aprendizagem. Dentro do
curso, espera-se que os alunos aprendam não só a importância do mapa conceitual, como
também como construir um bom mapa conceitual e como usá-lo dentro do processo de ensino
e aprendizagem nos papéis de aluno e professor.
4. Objetivos do curso
Objetivo Geral
Apresentar os mapas conceituais como importantes e versáteis ferramentas dentro do
processo de ensino e aprendizagem e ensinar como se construir um mapa conceitual
completo.
Objetivos Específicos
 Introduzir os principais conceitos dentro da Teoria de Aprendizagem Significativa de
Ausubel.
 Descrever a importância do Mapa Conceitual dentro da Teoria de Aprendizagem
Significativa de Ausubel;
 Apresentar os principais elementos e estrutura de um mapa conceitual;
 Apresentar diferentes aplicações do mapa conceitual por alunos e professores.

5. Público-alvo
Alunos de ensino superior e professores.

6. Pré-requisitos e mecanismos de acesso ao curso

Pré-requisitos para seleção: estar cursando algum curso de nível superior.
Processo seletivo: ordem de inscrição e entrevistas assíncronas.

7. Matriz curricular
SEMANA 1
TEORIA DA
APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
1.1 Apresentação do
teórico David Ausubel
1.2 Introdução à teoria da
Aprendizagem
Significativa (TAS)
1.3 Os principais
elementos da TAS
1.4 A importância do
conhecimento prévio na
TAS
1.5 Material
Potencialmente Relevante
e a importância da
variação didático-
pedagógica
SEMANA 2 SEMANA 3
INTRODUÇÃO AOS APLICAÇÃO DOS
MAPAS CONCEITUAIS MAPAS CONCEITUAIS
2.1 Apresentação do 3.1 Revisão de mapa
teórico Joseph Novak conceitual
2.2 Introdução ao Mapa 3.2 Mapa Conceitual como
Conceitual ferramenta de estudo
2.3 O Mapa Conceitual no 3.3 Mapa Conceitual como
contexto da TAS instrumento de avaliação
2.4 Os elementos de um 3.4 Mapa Conceitual como
mapa conceitual material metodológico
2.5 Construindo um mapa 3.5 Mapa Conceitual como
conceitual Organizador Prévio
8. Procedimentos didático-metodológicos

A primeira parte do curso, sobre Teoria da Aprendizagem Significativa, será apresentada via
material didático criado pelo próprio professor, assim como material suplementar do tema.
O aluno será estimulado a ler sobre o tema e dissertar sobre questões acerca da importância
da TAS no processo de ensino e aprendizagem.
A segunda parte do curso, que consiste na apresentação do Mapa Conceitual como uma
ferramenta a ser usada no processo de ensino e aprendizagem, o curso se tornará mais
interativo e dinâmico. Após uma introdução e apresentação da ferramenta, os alunos deverão
elaborar um mapa conceitual sobre Mapas Conceituais e sobre um tema dentro de sua área
de atuação. Em seguida, serão apresentados os principais elementos de um mapa conceitual
por meio de material didático, vídeo aula e de um produto educacional produzido pelo
professor. Ao final da segunda parte, o aluno deverá refazer os mapas conceituais elaborados
no começo da etapa e enviar para avaliação.
A terceira e última parte consiste na apresentação das diversas possibilidades de aplicação do
Mapa Conceitual dentro do processo de ensino e aprendizagem. Após uma revisão sobre a
estrutura de um mapa conceitual, os alunos exercitarão o uso da ferramenta como instrumento
de estudo. Nessa parte, os alunos deverão ler um texto fornecido pelo professor e deverão
criar um mapa conceitual que seja capaz de recuperar o conteúdo do texto lido e enviar para
avaliação. Em seguida, os alunos serão apresentados às diversas possibilidades de uso da
ferramenta pelo professor. Após cada exemplo, os alunos realizarão uma atividade. Dentro
do uso do mapa conceitual como instrumento de avaliação, os alunos receberão mapas
conceituais elaborados por colegas na semana anterior para comparar os mapas do início com
os mapas do final da semana, após terem estudado mais a fundo a ferramenta. Em cada nova
etapa, os alunos deverão elaborar um mapa conceitual ou avaliar um mapa conceitual
elaborado por um colega, dentro do contexto da aplicação explanada pelo material didático.
Ao final da semana, os alunos deverão criar um mapa conceitual como se fosse o primeiro
dia de aula de algum conteúdo, para apresentarem, de maneira geral, o que será estudado, ou
seja, eles utilizarão o mapa conceitual como organizador prévio.

9. Descrição dos principais instrumentos de avaliação

A avaliação será realizada por meio de questionários e formulários a respeito dos temas em
formato de múltipla escolha e uma elaboração de mapa conceitual ao final do curso
contemplando um tema da escolha do aluno.

10. Definição dos mínimos de frequência e/ou aproveitamento da

aprendizagem para fins de aprovação/certificação
O aluno deverá ter frequência mínima de 75% e o aproveitamento mínimo da aprendizagem,
de 60% para ser considerado aprovado.
11. Infraestrutura física e equipamentos

O Instituto Federal de Minas Gerais, em seus variados campi, possui estúdios de EaD
equipados com modernos sistemas de captação de vídeo e áudio, sistemas de iluminação e
sistema de isolação acústica.
Além disso, possui equipe técnica multidisciplinar que atua na definição de políticas
e padrões para o ensino a distância, acompanhando as etapas de pré-produção, produção e
pós-produção.
As videoaulas ficam armazenadas em uma plataforma de streaming e as salas virtuais
em servidores dedicados na reitoria da instituição, constantemente acompanhados por
técnicos especializados.

12. Referências
AKCAY, H., Constructing Concept Maps to Encourage Meaningful Learning in
Science Education, Revista Education, v. 138, n.1, pp. 9–16, 2017
AUSUBEL, D.P., A Subsumption Theory of Meaningful Verbal Learning and
Retention, Revista The Journal of General Psychology, v.66, pp. 213–224, 1962
AUSUBEL, D.P., The psychology of meaningful verbal learning. New York, Grune and
Stratton. 1963
AUSUBEL, D.P., Educational Psychology: A Cognitive View. New York, Holt, Rinehart
and Winston, 1968
HAY, D.B., Using Concept Maps to Measure Deep, Surface and Non‐learning
Outcomes, Revista Studies in Higher Education v. 32, n. 1, pp. 39–57, Fevereiro 2007
MOREIRA, M.A., Aprendizagem Significativa: Um Conceito Subjacente, Revista
Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, v.1(3), pp. 25–46,
2011
MOREIRA, M. A. Teorias de aprendizagem. 2ª. Ed. São Paulo: EPU, 2011.
MOREIRA, M. A. Organizadores Prévios E Aprendizagem Significativa. Revista
Chilena de Educación Científica, v. 7, n. 2, pp. 23–30, 2008. Revisado em 2012.
NOVAK, J.D., GOWIN, D.B., Learning How to Learn, New York, Cambridge University
Press, 1984
NOVAK, J.D., Concept maps and Vee diagrams: two metacognitive tools to facilitate
meaningful learning, Revista Instructional Science, Dordrecht, Holanda, v.19, 29–52 (1990)
ROMERO C., CAZORLA, M., BUZÓN, O., Meaningful Learning Using Concept Maps
as a Learning Strategy, Revista Journal of Technology and Science Education, v. 7, n.3, pp.
313–332, 2017
Anexo I – Plano de Ensino

Plano de ensino do curso proposto.

NOME DO CURSO: METODOLOGIAS DE ENSINO:

Mapa Conceitual & Aprendizagem Significativa
CH teórica: CH prática: CH total:
20 h 10 h 30 h
Ementa:
1-Teoria de Aprendizagem Significativa de Ausubel:
Estrutura cognitiva e a importância dos conhecimentos prévios;
Aprendizagem significativa x Aprendizagem Mecânica;
Material Potencialmente Relevante

2_Mapas Conceituais:
O que são mapas conceituais;
Mapas conceituais e a Teoria de Aprendizagem Significativa
Elaborando um mapa conceitual

3_ Aplicação do Mapa Conceitual no processo de ensino e aprendizagem

Mapa Conceitual como instrumento de estudo
Mapa Conceitual como instrumento de avaliação
Mapa Conceitual como material metodológico
Mapa Conceitual como organizador prévio

Objetivos gerais:
Apresentar os mapas conceituais como importantes e versáteis ferramentas dentro do
processo de ensino e aprendizagem e ensinar como se construir um mapa conceitual
completo.
Objetivos específicos:
 Introduzir a Teoria de Aprendizagem Significativa de Ausubel ao aluno.
 Descrever a importância do Mapa Conceitual dentro da Teoria de Aprendizagem
Significativa de Ausubel;
 Apresentar os principais elementos e estrutura de um mapa conceitual;
 Apresentar diferentes aplicações do mapa conceitual por alunos e professores.
Bibliografia Básica:
MOREIRA, M.A., O que é afinal aprendizagem significativa?, Aula Inaugural do Programa
de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais, Instituto de Física, Universidade Federal do
Mato Grosso, Cuiabá, MT, 23 de abril de 2010
NOVAK, J.D., CAÑAS, A.J., A teoria subjacente aos mapas conceituais e como elaborá-los
e usá-los, Práxis Educativa, Ponta Grossa, v.5, n.1, p. 9-29 , jan.-jun. 2010
AGUIAR, J.G., Como fazer bons mapas conceituais? Estabelecendo parâmetros de
referência e propondo atividades de treinamento, Revista Brasileira de Pesquisa em
Educação em Ciências Vol. 13, No 2, 2013.
Bibliografia Complementar:

MOREIRA, M. A. Organizadores Prévios E Aprendizagem Significativa. Revista Chilena de

Educación Científica, v. 7, n. 2, pp. 23–30, 2008. Revisado em 2012.
MOREIRA, M.A., Aprendizagem Significativa: Um Conceito Subjacente, Revista
Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, v.1(3), pp. 25–
46, 2011
MOREIRA, M. A. Teorias de aprendizagem., capítulo 10, 2ª. Ed. São Paulo: EPU,
2011.
MOREIRA, M.A., Aprendizagem significativa em mapas conceituais, Textos de Apoio ao
Professor de Física, v.24 n.6, 2013. Instituto de Física – UFRGS