OS DESAFIOS DA

ESCOLA PÚBLICA
EM TEMPOS DE TECNOCRACIA
CONTRA A EDUCAÇÃO
QUEM SOMOS

APEOESP na Escola e na Luta é um

coletivo de professores de oposição à
diretoria majoritária do nosso sindicato.

Atuamos com o objetivo de resgatar

a combatividade e a credibilidade
da APEOESP, para que ela volte a ser
um forte instrumento em defesa da
educação e da nossa profissão.

Para tanto, é preciso que a APEOESP se

reaproxime do cotidiano das escolas e
democratize seu funcionamento.

Esses são passos fundamentais para

retomar a luta.
 1
Professor: uma espécie em extinção?
Alardeiam que em pouco tempo não
haverá mais professores, conforme
atestam os dados recolhidos de
algum censo oficial quanto à baixa
procura por cursos de formação para o
magistério no ensino superior.
Foi então que o Ministério da
Educação lançou uma bonita
campanha publicitária de valorização
da profissão, repetindo velhos e
fáceis bordões sobre a importância
da educação e dos que nela atuam,
da humanização promovida pelo
contato entre as gerações de
professores e alunos, coisa reconhecida
mundialmente. Pretendem assim salvar
a espécie da iminente extinção.
Com efeito, os professores já fomos conta, e talvez isso nem seja o mais
mais prestigiados. A campanha do determinante. Do ponto de vista
MEC faz um singelo apelo à nostalgia, estritamente pessoal, considera-se a
muito distante entretanto da imagem aptidão ou “vocação”, senão gosto pela
que se faz da escola atual e de seus coisa. Mas isso também não é tudo.
professores.
Desnecessário dizer que o prestígio A identidade profissional
social de uma profissão se expressa Ao assumir uma profissão, seja ela
Coletivo Apeoesp na Escola e na Luta

na expectativa de ganhos salariais. O qual for, isso constitui parte de nossa

salário médio pago a um professor
em início de carreira é pouquíssimo
promissor quando comparado ao de
outras profissões em que se requer
formação em nível superior, que
prometem salários mais vantajosos.
identidade, se nos reconhecemos
como pertencentes a uma
determinada categoria profissional e
somos reconhecidos nela.
Ocorre que, na imprensa e também
nos discursos das autoridades oficiais


Evidentemente, na escolha de uma (municipais, estaduais ou federais), os
carreira profissional não é apenas o professores são apontados sistemática
salário ou a expectativa dele o que e continuamente como os principais
 “ (...) nos discursos das autoridades oficiais
(municipais, estaduais ou federais), os
professores são apontados sistemática e
continuamente como os principais responsáveis
pela crise que a escola pública atravessa (...) “
responsáveis pela crise que a escola
pública atravessa, culpados pelos
resultados sofríveis nas diversas
avaliações a que seus alunos são
submetidos, ora porque seriam mal
formados ou incompetentes, ora mal
intencionados, faltosos, irresponsáveis.
Nestas condições tão adversas,
não surpreenderia que fossem raros
os que pretendem ser professores,
que pretendam tomar parte deste
cenário crítico e, além disso, que se
identifiquem com a imagem que se
veicula dos que atuam na profissão.
Entretanto, contrariando as
evidências, não se tem notícia de
que algum concurso público para o
magistério fosse cancelado por falta de
candidatos.
Coletivo Apeoesp na Escola e na Luta
Opção pelo magistério?
Como, a despeito da adversidade,
alguém ainda decide ser professor? Ser
professor é uma opção; caso contrário,
tudo não passa de um grande engano.
Todos os que somos professores
foi porque um dia escolhemos ser
professores. No entanto, a afirmação

categórica talvez nos desconcerte, por
não mais reconhecermos o dia em
que teríamos definido e deliberado
para nós mesmos essa “ocupação”.
Ou porque, com o correr dos anos,
tenhamos nos arrependido de uma má
escolha.
Ou ainda, o que pode ser bem o caso,
ocupemo-nos com isso por força das
circunstâncias, em um mercado de
trabalho sem melhores alternativas
acessíveis e mais rentáveis, e por acaso,
por acidente, tornamo-nos professores.
Não deixa de ser irônico que essa
profissão, a despeito da histórica e
constante queixa aos baixos salários,
seja ainda assim “rentável”.
Ou, por outro lado, àqueles que
prestam um concurso, trata-se
principalmente da “segurança” de um
emprego público, a estabilidade em
um mundo instável e precário?
Conformismo e perda de
identidade
Consideradas as coisas nessa
perspectiva, o magistério converte-
se então em uma simples alternativa
de emprego, em um mundo em que
o desemprego é crônico, que é um
elemento importante a considerar em
qualquer análise mais geral do quadro
em que nos afundamos.
Então, a opção é nada senão um
conformismo, uma acomodação à
precariedade do mundo, em que a
identidade profissional se perde. Já
não nos será possível um processo de
identificação com a escola e com o
seu dia-a-dia, nem qualquer realização
profissional, vale dizer, a realização de
um projeto de vida, da imagem que se
quer construir para si mesmo.
Quando nos encontrarmos nesse
pé, já não nos reconheceremos mais
como professores, a não ser vestindo a
carapuça, assumindo de nós mesmos
imagem negativa e estigmatizada
veiculada pela imprensa ou pelos
governantes. Ou, por outro lado,
rejeitando a carapuça, em uma postura
autodefensiva, aceitando o discurso de
que os professores são incompetentes,
desde que se refira aos “outros”, em um
processo de dessolidarização com os
colegas de profissão.
Soluções contrárias
Diante deste cenário, é evidente
que muita propaganda não chega a
resolver problema algum. É necessário
e urgente uma efetiva valorização do
magistério, a começar pela elevação
dos salários.
A Lei do Piso Nacional do Magistério
seria um passo decisivo nesse sentido.
Contudo, ao estabelecerem um salário
muito aquém do necessário, isso antes
de reverter o quadro, fortalece ainda
mais a imagem em nada “auspiciosa”
da carreira docente.
Por outro lado, que é o mesmo lado,
as iniciativas recentes que vêm a
título de “valorização do magistério”
em relação ao “mérito” — ventiladas
a quatro cantos, nos governos
municipais, estaduais e federal, à
esquerda e à direita — longe de
resolver a crise, é apenas uma de suas
manifestações. A premiação do “mérito”
traduz a ideia de que os professores, a
maior parte deles, são os responsáveis
pela crise; a premiação é um estímulo
a professores desestimulados, e por
extensão, a essa gente encostada
e de má vontade que compõe o
magistério. Trocando em miúdos,
trata-se do coroamento do processo
de dessolidarização entre colegas de
profissão, fazendo prevalecer a política
do “cada um por si”, separando o joio
do trigo.
Tudo isso serve, de fato, para que se
fortaleçam estratégias de cabresto
que nos são impostas e para que as
resistências sejam inócuas.
O nome da crise
Se alguém decide ser professor e quer
realizar-se profissionalmente, põe em
jogo o que de melhor há em si mesmo:
a identidade que forjou ao longo de
sua formação e de sua experiência.
Professores, uma espécie em extinção
Coletivo Apeoesp na Escola e na Luta
– não porque não haverá quem se
ocupe da função, mas porque nossa
identidade profissional é que está em
jogo. Se tudo der certo, como querem
os governantes, emergirá daí uma
outra espécie de profissionais que se
ocupam de educação, mas que em

nada recordam uma opção necessária
sobre o sentido da educação. E a crise
permanecerá sem solução.

Ainda, a crise da educação
Que a educação esteja em crise não
é novidade para ninguém, afinal “crise”
e “educação” são palavras que desde
sempre se acompanharam no debate
público.
A educação é, sem dúvida, um campo
de disputa: pelo esforço que realiza
de cultivar as gerações mais jovens, a
educação de hoje projeta a sociedade
de amanhã; e porque o futuro é algo
ainda não determinado, a crise se
instala então inapelavelmente.
Expliquemo-nos melhor: a educação
Coletivo Apeoesp na Escola e na Luta
é o ponto sensível em que incide a
crise, ou seja, o conflito entre projetos
de sociedade, como tradução histórica
de anseios e interesses de grupos
ou classes sociais que disputam pela
definição de medidas que sejam
capazes de determinar o futuro em
ao menos um dos seus elementos.

Acusar a crise é portanto identificar
um obstáculo à realização de um
determinado projeto de sociedade.
2
Caracterização da crise
A atual crise da educação é
caracterizada pelo baixo desempenho
escolar da grande maioria dos
estudantes, o que é fato inegável.
Considera-se então que a crise seja da
“qualidade da educação” e apressam-
se em apresentar intervenções
no processo educativo, como se
houvesse uma evidência acerca de que
“qualidade” perseguimos e também
concordância sobre os meios de
alcançá-la.
No entanto, a questão da “qualidade”
é uma questão de natureza política:
definir o que é “qualidade” sempre
dependerá das finalidades a que
visamos, desde os propósitos escolares
mais específicos até o projeto de
sociedade no qual nos engajamos.
Traduzindo e explicitando, quais as
soluções que se apresentam e o que
elas projetam para o futuro? De quem
é essa crise?
 Todos fomos levados a crer na
existência de uma crise educacional,
assumindo-a como se fosse “nossa”,
despendendo energias para superá-
la — sem nos darmos conta que a
caracterização da crise e as soluções
que se apresentam a ela, veiculadas
nos discursos da imprensa e das
autoridades, não é a mesma crise que
efetivamente experimentamos no
nosso dia-a-dia; assim, nossos esforços
deixarão intactas as razões mais íntimas
de nossa própria crise, embora possam
eventualmente até “resolver” a crise do
lado deles. Com efeito, o projeto deles
caminha e avança.
A crise deles e a nossa
Há dois projetos antagônicos de
sociedade: um em que permanecerá
prevalecendo os interesses do capital
e do mercado; e outro, o dos socialistas
– para quem a crise, aqui entendida
como os obstáculos ao seu projeto
de sociedade, é bem maior do que
divulgam e, por outro lado, é crise que
nem se tem notícia, quando a crise
responde pelo nome: luta de classes.
E quando chamamos a verdadeira
crise pelo seu nome, nos acusarão de
pretendermos “politizar o debate”, pois
bem. É preciso compreender então
como a questão educacional foi de tal
modo despolitizada a ponto de fazer
convergirem propostas, ações e meios,
à esquerda e à direita.
Não é por acaso a estranha
coincidência em políticas públicas
adotadas pelos governos municipais,
estaduais e pelo federal. A falta de
dissenso é correlata à hegemonia
do capital e ao enfraquecimento da
organização dos trabalhadores.
As diretrizes do capital:
contenção orçamentária
Quem pauta o que é “qualidade”
na educação e administra os meios
de promovê-la são os interesses
de acumulação, concentração e
preservação do capital. Senão,
vejamos: todo esforço em conquistar
mais recursos para a educação, sob a
forma do financiamento público, vai
em sentido contrário às diretrizes do
capital, que tem força suficiente para
barrar a partilha dos fundos públicos
destinados a políticas de efetivação de
direitos sociais.
O caso mais emblemático disso
está nos vetos ao Plano Nacional de
Educação (PNE), ainda no governo
FHC, apagando qualquer menção à
ampliação de recursos à educação.
A expectativa era de que o governo
Lula, quando eleito, revertesse os vetos
– expectativa que transformou-se em
amarga nostalgia. O que se mantém,
como lógica ordenadora das ações
governamentais, é a drenagem dos
recursos públicos ao pagamento dos
juros da dívida pública, em detrimento
Coletivo Apeoesp na Escola e na Luta
de quaisquer planos.
Também em razão das restrições
orçamentárias, o piso nacional para
o magistério foi definido em valores
irrisórios ou risíveis, a depender
do humor. E é sintomático que o
dispositivo na Lei que criou o Piso,

que estabelecia a jornada de trabalho
de um terço para atividades extra-
classe esteja suspensa por causa da
 movimentação de governos estaduais
junto ao Supremo Tribunal Federal: tal
dispositivo representaria mais dinheiro
para a educação, mais contratação de
professores, mais gastos sociais – e
menos para o pagamento da dívida.
A lógica do menor custo:
a racionalidade tecnocrática
Não se trata apenas da simples
contenção do orçamento ou do
barateamento dos investimentos
sociais. A crise se manifesta na máxima
exploração da força de trabalho,
extraindo dela o máximo rendimento ou
produtividade que dela o patrão espera:
a clássica contradição entre capital e
trabalho e a criação de mecanismos de
controle sobre a produção.
Tais padrões de racionalidade
destituem a política de seu lugar,
quando transpõe critérios próprios
de gestão empresarial e privada
para definição dos rumos a serem
seguidos, em questões de natureza
política. Os novos “mestres da verdade”,
os detentores do saber técnico,
desautorizam qualquer desejo, qualquer
projeto de transformações profundas,
que escapassem ao seu controle.
Em nome da racionalidade,
Coletivo Apeoesp na Escola e na Luta
competência e eficiência, aludidas
nos discursos de tom “neoliberal”,
convenceram-se muitos da correção,
senão da gestão da coisa pública e da
economia, mas da visão de mundo
que tal discurso difunde, visão que,
hegemônica, atravessa a disputa de

projetos e chega ao modo de pensar:
é quando o saber dos “técnicos”, cuja
racionalidade “eficiente” e “isenta” estaria
acima de qualquer suspeita, opera para
realizar as diretrizes do capital.
Despolitizam a sociedade,
conformada assim com as
avaliações quanto à viabilidade das
transformações possíveis. No entanto,
as transformações necessárias são
consideradas “tecnicamente inviáveis”
porque pressupõem a partilha dos
fundo públicos – ou seja, é uma
racionalidade avessa à transformação
do real, cuja regra é otimizar a relação
de “custo e benefício”, ou seja, conter
os gastos e constranger qualquer
possibilidade de mudança efetiva.
Democracia x tecnocracia
Com efeito, com a despolitização da
sociedade, é a democracia que fica
restrita. O poder se concentra e escapa às
vicissitudes da democracia, que encolhe.
A política se dissolve em “pesquisas de
opinião”, sem enfrentarem o espaço
público aberto ao debate contraditório.
Uma vez que as opiniões sejam
aferidas e os especialistas devidamente
consultados, as decisões são tomadas e
cumpre a todos obedecer.
Embora já em curso há algum tempo,
foi no governo Serra que o projeto
tecnocrático para educação ganhou
contornos mais nítidos, tornando-
se um todo único e coerente, sem
que tenhamos conseguido oferecer
resistência suficientemente forte para
reverter seu avanço. Em perspectiva,
serão profundas as transformações
nas práticas docentes e no perfil dos
professores que ainda ingressarão
na rede, dificultando ainda mais a
resistência.
 3
Tecnocracia contra
a educação
A tecnocracia arranca de cada um
de nós a definição dos rumos a serem
tomados, das decisões de como e
porque fazer. Define por critérios
“técnicos” aquilo que deveria passar
pelo debate político. A tecnocracia
objetiva ainda uma gestão totalitária,
isto é, que controle cada gesto e
Pedagogia da competência
imponha o “padrão” e, para tanto, cria
A adoção das apostilas nas escolas
diversos mecanismos de controle.
estaduais é o ponto culminante de
Na educação – e com grande
um longo processo de destituição dos
visibilidade no governo paulista,
saberes e das práticas dos que atuam
mas também no governo federal
no magistério.
– temos assistido a uma crescente
Não mais nos reconheceremos no
intervenção no ambiente escolar e nos
trabalho que realizamos, pois apenas o
procedimentos pedagógicos, sem que
executamos – mas não o planejamos.
os professores tenham espaço para
Apenas seguimos as ordens, a ordem
debater os rumos a serem seguidos.
da apostila, cuidadosamente elaborada
Fizeram crer que os professores nem
pelos especialistas, destituindo os
sabem o que fazer e precisam de quem
professores do seu saber-fazer.
saiba por eles.
A despeito do que o professor
Portanto, tais intervenções terceirizam
pense como melhor caminho a ser
nossa responsabilidade quanto ao
Coletivo Apeoesp na Escola e na Luta

trilhado em sala de aula, de outras

planejamento curricular e à concepção
metodologias que considere mais
educacional – agora a cargo de
adequadas, independentemente de
especialistas detentores de um saber
que esteja certo ou errado em seu
técnico que os define de cima para
julgamento – ele será cobrado não
baixo, enquanto os professores, na
por aquilo que planejou e executou
sala de aula, tentamos cumprir o que
segundo seus propósitos, mas
nos foi “proposto”, e melhor seria dizer
pelo desempenho dos alunos nas
“imposto”: seguir as apostilas. Os


avaliações, onde demonstrará sua
cadernos de atividades que os alunos
competência.
receberam ao longo do ano e sucessivas
Se é verdade que a formação inicial
avaliações dão o tom da imposição.
 tem alguma importância, ela se torna
quase indiferente: a competência do
professor está antes em “consumir a
apostila” no tempo preestabelecido,
seguindo o roteiro do caderno do
professor – e também aí, desde que
sigam as orientações “técnicas”, torna-
se absolutamente indiferente qual
professor esteja em sala de aula, pois os
destituíram de sua própria identidade.
O trabalho alienado
Quando se perde a identidade que
forjamos através da experiência,
o cotidiano escolar torna-se uma
experiência sem sentido, ou melhor,
cujo sentido foi extorquido. O trabalho
que realizamos se torna alheio a nós
mesmos – e já não resistimos.
Porque essa extorsão fere nossa
identidade, porque nega qualquer
projeto diferente que tenha nos
levado a optar por sermos professores,
porque ao não nos reconhecermos
no trabalho, também não nos
realizaremos profissionalmente, ou por
que, ao assumir a carapuça, sentimo-
nos incapazes de corresponder às
expectativas e tememos ansiosos
o resultado da avaliação — tudo
leva a um “mal estar”, resultando
Coletivo Apeoesp na Escola e na Luta
em absenteísmo ou em distúrbios
psicológicos já recorrentes entre
professores, como “depressão”.
Estratégia do cabresto
Ou então, obedecemos. À obediência,
premia-se com bônus e, mais danoso:
10
diante da prolongada precarização
da carreira no magistério e do baixo
grau de politização e de consciência
de classe em virtude do processo de
dessolidarização, a possibilidade de
ganhos salariais a partir do esforço e
do mérito individuais é um indutor
poderoso de comportamento coletivo
– não faltar jamais, seguir a cartilha,
obedecer ao superior, preparar os
alunos para as avaliações, responder o
que se espera nas provas e provinhas
– numa espécie de “adesão voluntária
à imposição”, o que equivale dizer o
aniquilamento do exercício autônomo
da docência e da própria identidade,
bem como da autonomia da escola.
A sanha avaliativa
Para controlar, uniformizar,
padronizar. A uniformização dos
currículos escolares, a despeito de
qualquer diferença sensível entre as
escolas e o público que atendam, visa
apenas tornar o desempenho dos
alunos comparáveis, isolando-o de
todo o contexto e da multiplicidade
de variáveis que incidem sobre o
rendimento escolar.
Aparentemente trata-se de avaliações
técnicas, isentas, mas que não
conseguem aferir com justeza o que
se passa no dia-a-dia da sala de aula.
São antes mecanismos de controle, de
regulação do sistema, baseados em
instrumentos de avaliação em larga
escala – exames nacionais ou estaduais,
periódicos.
É pela avaliação que a tecnocracia
pode demonstrar o êxito das medidas
adotadas. Uma avaliação pretende
“medir” certas competências e
habilidades dos alunos. Estabelecem
então expectativas de aprendizagem
(expectativas de quem?) para que
o desempenho possa ser medido e
graduado entre abaixo do adequado e
avançado.
O que está implícito aí é a ideia de
que o desempenho dos alunos possa
sofrer melhoras pela competitividade
entre as escolas ou sistemas de ensino,
quer pela divulgação dos resultados
em um ranking que induziria a
mudança na atitude dos gestores,
quer pela premiação, gratificação ou o
que o valha para aqueles com melhor
desempenho.
No entanto, isso chega a escola com
sinal invertido. Porque a avaliação é
externa e estranha ao próprio professor,
e porque também será avaliado por
isso, seu ensino se converte em um
adestramento dos alunos à realização
das provas. O que se torna central na
política é a “avaliação”, não como meio
para corrigir percursos, mas como
um fim em si mesmo, que orienta de
antemão o que fazer e em que ritmo.
Ardis do pensamento tecnocrático
Tudo isso sempre parece isento,
muito ponderado em pesquisas e
demonstrado em gráficos e estatísticas,
contrariando nossa a experiência
concreta e vivida.
Dizem as pesquisas que o aumento
do salário não resulta em melhoria
da educação. Mas como melhorar a
educação se os professores, por causa
do salário que têm, compõem jornadas
de trabalho, até o esgotamento físico e
psíquico?
Dizem ainda que os salários de
professor nem são tão baixos assim.
Mas como, se o orçamento doméstico
sempre aperta?
Dizem as pesquisas que o número
de alunos em sala de aula não é uma
variável que tenha qualquer influência
na qualidade da educação. Mas como
a educação poderia melhorar se o
professor mal conhece seus incontáveis
alunos, se eles mal se acomodam na
sala de aula, se a mesma cena se repete
em outras tantas turmas para as quais
ele leciona?
Dizem as pesquisas, inclusive, que os
gastos com a educação são suficientes,
mas são mal empregados. Mas como,
se não há verbas para aumento de
salário, tampouco para compor a
jornada de trabalho com mais tempo
para atividades extra-sala de aula?
Máxima exploração do trabalho
Todas reivindicações tomadas como
corporativas e de gente mal informada,
nos serão assim negadas, pois
contrariam as pesquisas, divorciadas
que são da realidade concreta das
escolas. Pois em cada pesquisa uma
variável é isolada, desconsiderando-
Coletivo Apeoesp na Escola e na Luta
se as outras, e assim se argumenta e
convence quem queira ser convencido.
Contudo, ainda que essa gestão
totalitária tenha força para conter
pressões reivindicatórias, a tensão
não se resolve porque a educação
continuará em crise.
11

Em defesa da escola pública
A crise da qualidade – quando
a “qualidade” também é assim
apresentada, sem considerar diversos
fatores que danam a experiência
concreta das salas de aula – deixa
intocadas as causas reais do problema,
as questões do “chão da escola” – infra-
estrutura escolar, redução de aluno por
sala, redução de salas por professores,
jornada, etc.
Coletivo Apeoesp na Escola e na Luta
Tudo isso exige mais recursos para
educação – em tempos em que a
tecnocracia cuida de conter os recursos
para o pagamento dos juros da dívida, e
distribuir o pouco restante apenas como
instrumento de efetivação do seu projeto.
Ora, não há como afirmar que
a educação seja prioridade sem
12
o comprometimento dos fundos
públicos voltados à educação e não
há prioridade se ela não se traduz em
4
investimentos.
Tampouco há solução,
programa ou receita mágicas,
como querem nos fazer crer
os que confundem política
educacional com peça de
campanha publicitária, que
não passe pelo debate e
compromisso de todos e,
em especial, dos educadores
diretamente envolvidos com os
quefazeres da educação.
Educação e direito
Por certo, a disputa se faz
além da questão dos recursos para a
educação: resgatar as lutas históricas,
as formulações e experiências
acumuladas e avançar nelas. Resistir
ainda mais à assimilação de padrões de
racionalidade, competência e eficiência
que são avessos à transformação
do real. E também com o dever de
propor e construir uma outra visão de
mundo, em que não sejamos meros
espectadores ou executores do projeto
de sociedade que tampouco é o nosso.
O sentido da educação
Ora, que a educação seja dita
importante, prioritária e coisa e tal, isto já
é lugar comum a ponto de escamotear
o curso histórico da conquista de um
direito, que antes era privilégio de
poucos.
A universalização do direito à
educação pública é uma das condições
indispensáveis para existência de uma
sociedade igualitária, livre de opressões,
socialista – direito que somente se
efetivará como conquista dos de baixo e
jamais como uma concessão das classes
dominantes.
A melhor escola que podem eles nos
oferecer é esta que já temos, em que
alunos estão sem saber muito bem o
porquê de estarem ali; vão à escola mais
por “obrigação” do que por direito. E
toda obrigação é um tanto enfadonha,
e a relação que se estabelece lá entre
professor e aluno, se não superar o
enfado, se não soubermos como superar
o enfado, não faz desta experiência ser
proveitosa, criativa — viva.
Estes são os limites da escola, da escola
burguesa, ou seja, da escola em uma
sociedade controlada pela burguesia e,
por extensão, dominada pelos valores e
interesses burgueses. Estes são os limites
de uma escola moribunda. Se não se
sabe como superar o enfado, e nem
sempre o superamos, a escola apenas
fará reproduzir fórmulas vazias que os
alunos irão engolir nas aulas e regurgitar
na hora da prova.
Se contamos entre as nossas
conquistas a recente universalização
do ensino fundamental, é preciso
reconhecer que já fomos mais fortes
e que, na última década, acumulamos
mais derrotas do que vitórias.
É que, se o acesso ao ensino foi
massificado, as perspectivas históricas
e democráticas de que era portador
foi fechado, frente a uma conjuntura
adversa. As repercussões nas salas de
aula, nós as conhecemos no dia-a-dia:
minam as possibilidades de satisfazer
as melhores condições de trabalho e
ensino.
É outra a escola necessária e para a qual
lutamos. O campo de disputa em que
se conquistam direitos é a democracia,
em que o Estado deve ser o garantidor
deles, à revelia das classes dominantes.
Uma escola que tenha como princípio
educativo a experiência viva dos que
nela estão e que se reconheçam como
participantes (e não como espectadores)
do direito à educação. Ou seja, porque
a tecnocracia é avessa a ampliação da
democracia, lutar contra ela é ainda
lutar pela radicalização dos meios
democráticos de gestão, como eleição Coletivo Apeoesp na Escola e na Luta

“ (...) lutar pela radicalização dos meios democráticos

de gestão, como eleição direta para diretores,
garantindo participação ampliada da comunidade
escolar – professores, pais, alunos e funcionários – de
modo a garantir a autonomia da escola, sem a qual
não é possível uma educação de qualidade.”
13
 direta para diretores, garantindo
participação ampliada da comunidade
escolar – professores, pais, alunos
– de modo a garantir a autonomia da
escola, sem a qual não é possível uma
educação de qualidade.
O desafio consiste em encontrar
as mediações em que as lutas
anticapitalistas, as mais gerais, se
encontrem com as escolares, as mais
específicas, no reconhecimento
do que a escola pública carrega de
perspectivas emancipatórias e também
ao reconhecer seus limites.
Democracia e afirmação
da liberdade
A qualidade da educação se dá na
relação que pudermos estabelecer no
convívio com nossos alunos, como
afirmação de nossa própria liberdade e
autonomia, sem o que não formaremos
nem sujeitos livres nem autônomos.
Para tanto, é condição indispensável a
valorização da experiência: o professor
se faz na prática; é a experiência que
ensina o professor a ensinar. O modo
pelo qual ensinamos um determinado
“conteúdo” se deve à nossa própria
experiência com tal “conteúdo”. O
que ensinamos é a nossa experiência
Coletivo Apeoesp na Escola e na Luta
ou o resultado dela, e é isto que faz a
diferença entre um professor e outro,
entre uma aula e outra. Tal “conteúdo”
ganha uma “forma”, que é a forma que
demos com nossa experiência e em
nosso discurso em sala de aula.
Discordamos da visão que encara
14
a escola pública apenas como um
aparelho ideológico do Estado
burguês, onde o que caberia ao
professor militante é fazer a denúncia
do sistema e angariar novos militantes
para a causa socialista. Nessa
concepção, a ação militante volta-se
mais para fora da escola e menos para
vivência escolar; a prática militante fica
dissociada da prática pedagógica.
A escola é para nós um campo de
disputa. Se é verdade que a escola opera
a partir de determinações desse Estado
que aí está, é verdade também que ela
é um espaço que permite a socialização
dos meios intelectuais de compreensão
crítica da realidade, de formação e
exercício do intelecto, autônomo e
libertário do senso-comum.
Com que propósitos assumimos
nossas aulas? Que qualidade é aquela
que perseguimos, ou seja, que sujeitos
pretendemos formar e por quais
meios? Se tais questões já nos foram
arrancadas, ou respondidas por outrem
e nos calamos, então renunciamos
parte de nossa responsabilidade
enquanto professores.
Renunciamos à escolha que fizemos
quando nos tornamos professores,
pois renunciamos à liberdade.
Renunciamos à escolha de não sermos
meros espectadores ou executores
de um plano que não é o nosso, mas
sim atores e autores que pretendem
construir um outro mundo possível.
Não restringimos, portanto, a
luta em defesa da educação e por
igualdade social aos espaços sindicais
e às manifestações de rua. Lutamos
também, e antes de tudo, no dia-a-dia
da escola. Somos professores porque
somos lutadores. Por isto defendemos
uma Apeoesp na Escola e na Luta.
NO CAMINHO COM MAIAKÓVSKI
como um foco de germes
Eduardo Alves da Costa capaz de me destruir.
Assim como a criança Olho ao redor
humildemente afaga e o que vejo
a imagem do herói, e acabo por repetir
assim me aproximo de ti, Maiakóvski. são mentiras.
Não importa o que me possa acontecer Mal sabe a criança dizer mãe
por andar ombro a ombro e a propaganda lhe destrói a consciência.
com um poeta soviético. A mim, quase me arrastam
Lendo teus versos, pela gola do paletó
aprendi a ter coragem. à porta do templo
e me pedem que aguarde
Tu sabes, até que a Democracia
conheces melhor do que eu se digne a aparecer no balcão.
a velha história. Mas eu sei,
Na primeira noite eles se aproximam porque não estou amedrontado
e roubam uma flor a ponto de cegar, que ela tem uma espada
do nosso jardim. a lhe espetar as costelas
E não dizemos nada. e o riso que nos mostra
Na segunda noite, já não se escondem: é uma tênue cortina
pisam as flores, lançada sobre os arsenais.
matam nosso cão,
e não dizemos nada. Vamos ao campo
Até que um dia, e não os vemos ao nosso lado,
o mais frágil deles no plantio.
entra sozinho em nossa casa, Mas ao tempo da colheita
rouba-nos a luz, e, lá estão
conhecendo nosso medo, e acabam por nos roubar
arranca-nos a voz da garganta. até o último grão de trigo.
E já não podemos dizer nada. Dizem-nos que de nós emana o poder
mas sempre o temos contra nós.
Nos dias que correm Dizem-nos que é preciso
a ninguém é dado defender nossos lares
repousar a cabeça mas se nos rebelamos contra a opressão
alheia ao terror. é sobre nós que marcham os soldados.
Os humildes baixam a cerviz;
e nós, que não temos pacto algum E por temor eu me calo,
com os senhores do mundo, por temor aceito a condição
por temor nos calamos. de falso democrata
e rotulo meus gestos
No silêncio de meu quarto com a palavra liberdade,
a ousadia me afogueia as faces procurando, num sorriso,
e eu fantasio um levante; esconder minha dor
mas amanhã, diante de meus superiores.
diante do juiz, Mas dentro de mim,
talvez meus lábios com a potência de um milhão de vozes,
calem a verdade o coração grita — MENTIRA!
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