ral

c u l tu
a d o
l l eg c i ó n
es e u c a s ?
u ál a e d e n e
¿C para l j ó v
t r o s
u e s
d e n G ar cía
rc í a
ro Ga 9
Alva 200
 INTRODUCCIÓN

Nos preocupa la educación de

nuestros jóvenes. Y por esta
razón nos hemos decidido a
observar, a analizar y a
tabular cierta información
recogida de nuestros niños y
jóvenes del Instituto
Tecnológico Salesiano Eloy
Valenzuela Sede A.
Específicamente de los grados
de básica secundaria.
( 6, 7, 8 ,9).
 INTRODUCCIÓN

Las corrientes educativas y

generalizadas más fuertes han
considerado y centralizado su
atención en habilidades y
destrezas intelectuales muy
específicas que permitan
competir en un mundo
académico cada vez más
complejo
y especializado.
Esto ha llevado a distinciones
tajantes entre educación
académica
y educación técnica ( para
nuestro caso) que inciden de
una manera u otra.
 INTRODUCCIÓN

Por otro lado, el problema educativo

durante un largo periodo ha tendido a
resolverse por el camino del
currículo,
de tal manera que la sexualidad, las
relaciones interpersonales, la
participación democrática, los
derechos humanos, la cultura, se han
convertido rápidamente en
asignaturas, que copan los minutos
de una jornada escolar sin dejar lugar
al juego libre, a la interacción
espontánea, el trabajo grupal, al ocio
creativo, a ciertos momentos para la
reflexión de la vida política,
económica, social y familiar.
Lo que ha incidido en que no se este
educando para afrontar la vida con
 INTRODUCCIÓN

Por esta razones nos hemos metido a

través de observaciones agudas de
lo obvio, de historias narradas por
los alumnos, testimonios, preguntas
generales o particulares en
búsqueda de información que
permita conocer más a quienes se
nos ha entregado para encaminarlos
por unos ambientes de formación
más significativos.
Durante estos dos meses de trabajo
hemos, analizado reflexionado y
tabulado la información hasta ahora
recogida.
Y nos deja algunos aspectos para
ponerlos a la discusión en este
encuentro de colegio abierto.
 INTRODUCCIÓN

Los educadores estamos

interesados en lograr que todos
los estudiantes aprendan con
calidad y calidez.
Cuando vemos que nuestros
alumnos no han aprendido nos
frustramos, porque vemos que
todo cuanto estudiamos y
preparamos de nada ha servido.
Entonces volvemos buscando
nuevos caminos para tratar de
alcanzar el propósito y nada…
Encontramos luego que muchos de
ellos no están interesados.
Su derecho de aprender no esta
ejercido sabiamente
Y detectamos que ellos
manifiestan lo siguiente:
Tres problemas de
•

la cotidianidad
escolar

• LUDOPATÍA

• LECTOESCRIT
URA

• PROCESOS DE
 •Manifestaciones cotidianidad escolar
•LUDOPATÍA

• Con el juego aquí y allá

•El trabajo en clase esta en

cuidados intensivos
•Ellos escuchan los sonidos del

viento
•El mico sabe en que palo

trepa.

• LECTOESCRITURA
•La lectura es para los burros

• PROCESOS DE PENSAMIENTO
• Perdidos en el estudio

•Las tareas no llegan y si

llegan nada son

•El profesor bla, bla, bla y

¿quien pregunta?
Los compromisos son una
carga
 Una muestra estadística
de los estudiantes de artes
orales y corporales
a la pregunta:

“¿Qué desean ustedes jóvenes

que el profesor
le comente a sus padres sobre su
actitud, rendimiento y
desempeño durante el primer
periodo en el encuentro de
colegio abierto?”
 Arrojo la siguiente
información: Sexto grado
Ellos reconocen que son:

Irresponsables: 73,91%
Incumplen con el trabajo en grupo:
73,91%
Son incumplidos: 47,82%
Son tímidos: 8,69%
No traen trabajos ni tareas: 69,56%
Ruegan represión familiar: 21,8%.
Ruegan orientación familiar: 30,43%
Son Indisciplinados: 56,52%
Tienen un rendimiento bajo: 65.21%
Son perezosos: 73,91%
No escuchan, ni ponen atención: 65,21%
 Arrojo la siguiente
información: Séptimo grado
Ellos reconocen que son:
Irresponsables: 60%
Incumplen con el trabajo en grupo: 72%
Son incumplidos: 16%
son tímidos: 12%
No traen trabajos ni tareas: 52%
Ruegan represión familiar: 24%.
Ruegan orientación familiar: 40%
Son Indisciplinados: 28%
Tienen un rendimiento bajo: 40%
Son perezosos: 44%
No escuchan, ni ponen atención: 52%
Arrojo la siguiente información:
Octavo grado
Ellos reconocen que son:

Irresponsables: 86.3%
Incumplen con el trabajo en grupo: 86.3%
Son incumplidos: 77.2%
son tímidos: 2%
No traen trabajos ni tareas: 86.3%
Ruegan represión familiar: 50%.
Ruegan orientación familiar: 50%
Son Indisciplinados: 80%
Tienen un rendimiento bajo: 86.3%
Son perezosos: 86.3%
No escuchan, ni ponen atención: 54.5%
 Arrojo la siguiente
información:
Noveno grado
Ellos reconocen que son:
Irresponsables: 65.3%
Incumplen con el trabajo en grupo: 77.3%
Son incumplidos: 56.2%
Son tímidos: 12%
No traen trabajos ni tareas: 56.3%
Ruegan represión familiar: 15%.
Ruegan orientación familiar: 11%
Son Indisciplinados: 23%
Tienen un rendimiento bajo: 16.3%
Son perezosos: 66.3%
No escuchan, ni ponen atención: 34.5%
 DATOS DE
COMPARACIÒN
Irresponsables:
Incumplen con el trabajo 90
en grupo: Son 80
incumplidos: 70
Son tímidos: 60
No traen trabajos ni SEXTO
50
tareas: SEPTI MO
40
Ruegan represión OCTAVO
30 NOVENO
familiar:
20
Ruegan orientación
10
familiar:
0
Son Indisciplinados: 73.9 47.8 69.5 30.4 65.2 65.2
Tienen un rendimiento
bajo: Son perezosos:
No escuchan, ni ponen
atención:
La Cotidianidad escolar en otras palabras

•Hacen tareas pero sin ninguna reflexión

•Las presentan por presentarlas

( hacen por hacer)

•Un gran número no las presenta

•La intencionalidad más sobresaliente

es el juego
•No saben poner ideas en común,

no comparten
•No hay disciplina, ni responsabilidad.

•No escuchan, no perciben, no proyectan

• Falta afectividad o sobreprotección.

•No saben leer, ni estudiar.

•No preguntan, todo lo saben

 Las evaluaciones tiene los siguientes
criterios de análisis
• por parte del profesor :

• Se asume como una interlocución.

• Como un modo de emitir juicios acerca

de como va el proceso académico del
currículo que se desarrolla.

• Como un instrumento desde donde

es posible pensar la investigación.

Para caracterizar las habilidades,

•

dominios, desempeños según el currículo

que se desarrolla.
 Objeto de la evaluación

Constituye la importancia de
devolver a los estudiantes los
instrumentos que se aplican de
modo que ellos puedan saber:
• Cuáles son los temas aprendidos

• Los que requieren de más

explicación
• Su consciencia para mejorar su

ética
• La posibilidad de planear debates

sobre el tema, talleres, foros…

• Adelantar proyectos de

investigación para repensar el

currículo de la asignatura.
•Aportar en la caracterización de

los procesos que se adelantan en

 ¿Cómo se comportan
los padres de familia
cuando sus hijos
no cumplen
y pierden las asignaturas?.
 Cultura de la
represión v/s libertad
¿Qué los motiva a
aprender?
La necesidad, la
represión, o la libertad?
(Obligación, Motivación
intrínseca
necesidad, perciben, procesan,
ejercitan, producen? )
Cultura de la represión
v/s libertad

Vivimos en una cultura de la

represión y nos impulsan a
aplicar una cultura de la
libertad (Decreto1850)
que choca con esa cultura
vivencial y pragmática.
(dependencia familiar, no hay conciencia,
ni compromiso de formación con los
padres).
 Cultura de la
represión v/s libertad
Hay un contrasentido
Existen unas normas cuyo
espíritu es el de promover la
conciencia y la libertad;
Mientras la cotidianidad se
aferra a una cultura de la
represión y la dependencia
familiar.
 Cultura de la represión
v/s libertad
Existen chicos que tienen:
Problemas:
•Afectivos

•Económicos

•Motivación

•Ludopatía

•Lectoescritura

•Procesos de pensamiento
 Datos para la discusión y la conclusión
•

• Hay tendencia a:
•Existe una cultura de la represión en la cotidianidad de la
vida mientras las normas sugieren una cultura de la
libertad .
•Existe dependencia familiar, y no hay compromiso, ni

conciencia con el proceso de formación.

•No se fomenta el aprendizaje significativo y no existe

motivación intrínseca, ni atención.

• Las actitudes, desempeños y rendimiento escolar requieren

una revisión de impacto a nivel general.

• Los momentos del calendario atafagan el proceso escolar y la

inseguridad ciudadana no permite un rendimiento excelente.

 s ta s
u e e
a q a n a
p er bu y
s i e
Se e s contr icio y s
i on e o o f es e
f l e x es tr o e n
re nu nd id o .
e c e r b aja e n t
rta l tr a s
fo in ú e
t
con ias…
G r a c
ro
Alva
 n d el
su rge
ta s
p u es ?
p ro d io
¿Qu
e estu

•Rediseñar la asignatura en 4 momentos (S.F.P.P) (FAAP)

•Implementar la comprensión de lectura como una transversal

•Desarrollar un Taller de sinergia institucional

•Desarrollar estrategias de pensamiento

• Ofrecer un informe el desarrollo de las propuestas
• Gestionar recursos que ayuden al trabajo pedagógico.
• Buscar efectividad del trabajo pedagógico
•Presentar la propuesta a la asociación de padres de familia.