Plano de Aula Mat2 22grm02

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Planos de aula / Matemática / 2º ano / Grandezas e Medidas
Resolução de situações-problema envolvendo composição de moedas

Por: Bárbara da Silva Bittencourt Gomes / 25 de Fevereiro de 2018
Código: MAT2_22GRM02
Sobre o Plano
Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Autor: Bárbara da Silva Bittencourt Gomes.
Mentor: Marcella de Oliveira Abreu Fontinele.
Especialista de área: Fernando Barnabé
Habilidade da BNCC
[EF02MA20] Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas.
Objetivos específicos
Resolver situações - problema envolvendo decomposição de moedas.
Conceito-chave
Situações-problema, decomposição de valores de moedas.
Recursos necessários
Folha de papel A4 branca;

Atividades impressas em folhas, coladas no caderno ou não;
Cartolina, hidrocor;
Moedas impressas;
Lápis;
Borracha;
Caderno;
Projetor.
Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Plano de aula
Materiais complementares
Documento
Guia de intervenções
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/e2UGsMZRh7zRpdhhjVGzwTTqKzHpfgjvQ2wpYxqZ6fdPbhqNhMJKhE6frXz8/guiainterv-mat2-
22grm02.pdf
Documento
Resolução da atividade de aquecimento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/DKrTHuNpx6WNBqk5T8aMAuVvgWaU4XZCxf9PAjZaK59DAcQfJXrmeVUBDVHc/resol-aquec-
mat2-22grm02.pdf
Documento
Resolução da Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/XfGrJwWysc5KS4XNFaSZGtsZY2VHtRsjY5aYmPU9y7DDanp7us2DzrCz9d9Q/resol-ativraiox-
mat2-22grm.pdf
Documento
Resolução da atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/B5qWu9QwY7a4rDsmt2DGXtYfatPxnRCKuJHtBxYatBGMCwwdjqhMFhehDeHj/resol-aula-
mat2-22grm02.pdf
Documento
Resolução da atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/hSNPNAXZQFchA6ee9M2WRw7hEw8BEgDKQwa64xd89nWAYe3zdQZ6vjB9hpz5/resolv-
ativcomp-mat2-22grm-02.pdf
Documento
Atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/wXZEFT4wCthPQ8jQnxtZTBuRWMSGCgkFHNbXdHkDjXZyYeqsNxAZm2DgBrS3/ativ-aula-
mat2-22grm02.pdf
Documento
Atividade de aquecimento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/nStNMgE4p6DpZhDzGw8v6bUwMswv7hDrfTtJjXMzxB4qHKgx4xZm6PhsSNkr/ativaquec-
mat2-22grm02.pdf
Documento
Atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/7tSx2sdCATwkWaSYJXZc4MDz6WE53m2AzDawqQakQAJhv8hJK6cm6sXkrV2y/ativcomp-mat2-
22grm-02.pdf
Documento
Atividade Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/SzChZZ29TbYQ4NtHcVWtzSw7xAp6MDFMnNDczB5PFUWVK48JDSy5GgqK3NsS/ativraiox-
mat22-gmr02.pdf

Plano de aula
Slide 1 Resumo da aula

Orientações:Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um
resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e
preveja adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando
no botão “imprimir”.
Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientação: Projete ou leia o objetivo para a turma.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.
Slide 3 Retomada
Orientação: Para realizar as atividades propostas, é necessário retomar o conceito de composição de valores envolvendo moedas. Anote as ideias
deles e construa conjuntamente o conceito. O conceito deve contemplar a ideia de que podemos juntar os valores que são representados pelas
moedas para formar outros valores. Em seguida , escreva no quadro o conceito e afixe na parede. Expor o que é construído por eles na sala é uma
atitude importante para aprendizagem, pois eles percebem que aquele conhecimento não foi imposto, mas sim, construído por eles. Neste caso,
trata-se de expor um conceito que eles já sabem, porém, a ideia é retomar este conhecimento e deixá-lo acessível a todos. Em seguida, informe que
eles irão conhecer um jogo de trilha.
Propósito: Retomar atividades de composição de valores do sistema monetário.
Discuta com a turma: Oralmente, questione com a turma:
Quem pode me dizer o que significa compor valores?
Alguém pode me dizer um exemplo de composição envolvendo moedas?
Se a gente juntar as moedas: 10 centavos + 5 centavos , qual o valor encontramos? (você pode mostrar as moedas sem necessariamente falar o valor)
Slide 4 Retomada - Slide ( 3,4,5)

Tempo sugerido: 10 minutos
Orientação: Convide os alunos a resolverem às questões propostas na trilha.
Propósito: Retomar atividades de composição de valores do sistema monetário.
Slide 5 Aquecimento Slide (3, 4, e 5)

Orientação: Leia o enunciado para eles e peça que resolvam individualmente as questões propostas. Explique que Ana, da turma do 1º ano, participou
de um jogo chamado “Trilha das moedas” (sugestão) e que eles terão que resolver algumas questões antes de chegarem na reta final. Nessa
atividade, oriente os alunos a responderem as questões das casas 3, 5, 22, 26 e 31. Diga que eles terão 5 minutos para resolver. Ao final, escolha
quatro alunos para resolverem as questões que Ana teve que resolver para avançar no jogo. Caso algum aluno tenha cometido algum equívoco na
resolução, ou se apenas uma estratégia foi apresentada, demonstre no quadro outras possibilidades de resolução.
Propósito: Retomar o conceito de composição de valores monetários.
Discuta com a turma:
Quem já jogou trilha?
Quem pode me dizer brevemente a regra do jogo? O que precisamos para jogar?
Para resolver as questões, quais estratégias vocês acham que vão auxiliar vocês?
Para turma de 2º ano, podemos usar os números envolvendo os cálculos.
Materiais complementares:
Aquecimento
Resolução do Aquecimento
Slide 6 Atividade Principal

Orientação: Após finalizar as atividades iniciais, convide a turma a seguir para o próximo passo. Motive os alunos, dizendo que as estratégias para
resolver as atividades da trilha foram ótimas e que a turma agora tem um atividade ainda mais interessante.
Propósito: Resolver situações-problema utilizando o recurso de composição de moedas.
Turma, vamos ajudar Ana a resolver uma situação-problema?
Vocês já sabem sobre muita coisa sobre formar valores utilizando moedas. Será que podemos usar este conhecimento para ajudá-la?
Materiais complementares:
Atividade Principal
Resolução da Atividade Principal
Guia de intervenção

Plano de aula
Slide 7 Atividade principal (slide 6,7 e 8)

Orientação: Peça que eles observem novamente a trilha e destaquem que ainda faltam avançar 10 casas para ganhar o tesouro. Informe que eles irão
responder uma situação-problema para ajudar a Ana a ganhar o tesouro.
Slide 8 Atividade Principal

Orientação: Para esta atividade, forme duplas. As duplas devem ser formadas usando o critério de nível de aprendizagem diferentes, para que os
alunos possam trocar e compartilhar os conhecimentos. Escreva dentro de um envelope uma situação-problema e entregue para cada dupla. Peça que
um dos alunos leia o problema enquanto você escreve no quadro, e informe que ao final da atividade eles irão trocar as respostas com os colegas.
Acompanhe o desenvolvimento e as interações da atividade, garantindo que todos participem efetivamente da tarefa. Pode acontecer do aluno deixar
apenas que o colega realize atividade sozinho, neste momento, você deve realizar intervenções para que a dupla trabalhe em conjunto, organizando
ideias e propondo estratégias de resolução. Pergunte: “qual estratégia os dois acham que deve ser usada para encontrar uma solução?”
Será que é possível abrir a caixa?
Será que poderemos utilizar alguma estratégia que já foram usadas nas atividades iniciais para resolver este problema?
Utilizar as moedas fictícias também auxiliam?
Para vocês, existe mais de uma possibilidade de resolução?
Slide 9 Discussão da Solução

Orientação: Após o término da atividade, peça que eles façam as trocas das resoluções com outra duplas. Você deve mediar para que as duplas que
construíram estratégias diferentes ou duplas que se equivocaram possam realizar as trocas. Oriente-os a analisar o caminho construído pelos
colegas e que eles podem fazer modificações em uma folha à parte, ajustando aquilo que eles acharem necessário.
Propósito: Analisar e compartilhar as estratégias construídas nas resoluções das situações-problema.
Slide 10 Discussão da Solução

Orientação: Depois desse momento, escolha um dos alunos da dupla e peça que socializem as análises deles. Estabeleça combinados referente aos
alunos que vão para a lousa registrar suas respostas, pois em uma turma com muitos alunos, fica inviável que todos façam esta dinâmica. Neste caso,
faça a mediação e selecione alunos que tenham construídos caminhos diferentes, tornando a socialização bastante rica, garantindo que o objetivo da
atividade seja alcançado. É importante que as estratégias socializadas possibilitem um momento de reflexão para todos, em que eles possam
compreender o caminho feito pelo colega, seja ele assertivo, ou não. E, neste momento, os ajustes podem ocorrer. Caso nem todos tenham esgotados
as possibilidades de resolução, registre no quadro as resoluções possíveis. Ver guia de intervenção.
Oriente os alunos a registrem o nome da dupla que eles analisaram,suas respostas e mais os cálculos na lousa. Peça que eles expliquem para turma a
estratégia e se foi preciso fazer ajustes. Explore também as duplas que se equivocaram, pedindo que elas expliquem como pensaram e os ajustes que
elas podem fazer depois das estratégias socializadas.
Propósito: Discutir coletivamente as estratégias e soluções encontradas pela turma.
Turma, todas as estratégias tornam possível a abertura da caixa?
Bruno e Karina utilizaram somente uma moeda, isso era permitido?
Qual foi a estratégia mais econômica?
Existem mais outras possibilidades de compor o valor de R$ 1,00 ?
Por que elas não foram usadas?
E, se fosse permitido usar 4 vezes a roleta, quais moedas poderíamos usar?
E com 5 moedas?
Slide 11 ENCERRAMENTO
Orientação: Finalize a atividade destacando a ideia de composição para a formação de valores. Construa uma tabela evidenciando o conceito
explorado.
Propósito: Retomar e destacar o processo de composição para a formação de valores monetários.

Plano de aula
Slide 12 RAIO X
Orientação: Apresente aos alunos uma nova situação-problema. Como é uma atividade para avaliar se alcançaram o objetivo proposto, deve ser
realizada individualmente. Entregue a atividade impressa e destaque as estratégias usadas para compor os valores que envolvem moedas. Nessas
atividades o aluno pode apresentar dificuldade de agrupar as moedas de valores menores com as de valores maiores, neste caso, mostre novamente a
estratégia que recorreu a este processo para nortear as ideias deles. Este também é um momento do professor registrar os erros mais comuns e
proporcionar atividades complementares, de maneira que os ajustes possam ocorrer e todos aprendam.
Propósito: Avaliar os conhecimentos adquiridos envolvendo o processo de agrupar os valores monetários e utilizá-lo como estratégia para soluções
de situações-problema.
Como podemos encontrar o valor?
Pode ser contando cada moeda? Tem outra maneira mais econômica?
Para o 2º ano, como pode ser agrupando os valores?
O que pode ser feito para que a quantidade de moedas não dificulte nossos cálculos?
Raio X
Resolução do raio x
Atividade complementar
Resolução da atividade complementar
Apoiador Técnico

Guia de intervenções - MAT2_22GRM02/ Resoluções de
situações-problema envolvendo composição de moedas

Intervenção para atividade de aquecimento.

Possíveis dificuldades dos alunos Intervenções
- O aluno tem dificuldade de somar os Muitas vezes, quando o aluno não tem
valores e associa o valor da moeda de prática em somar valores altos, ele
50 centavos ao número natural 5. pode realizar associações com os
valores que ele tem costume em usar.
R$0,05 + R$0,05 + R$0,05 = R$ 0,15 Neste caso, pergunte: “Quais as
moedas você usou?, “Me explique
como você encontrou este valor.”
O aluno vai explicar que somou: 5 + 5 +
5, visto que ele tem o número 5 como
referência. Pergunte:
“Você me disse que essa moeda é de
R$ 0,50, então, é possível R$ 0,50 + R$
0,50 dar esse valor? De que maneira
você pode somar esses valores? Você
já agrupou valores de moeda, então,
como você fez?”
A ideia desta intervenção é fazer com
que ele perceba que uma moeda de R$
0,50 vale mais do que o resultado que
ele encontrou. E, que ele recorra ao
processo de composição para
encontrar o valor correto.

Intervenções para a atividade principal.

Possíveis erros dos alunos Intervenções
- A dupla não conseguiu somar os Muitas vezes o aluno ainda apresenta
valores e não finalizou a atividade. dificuldade em recorrer à operação de
adição com valores mais altos.Tendo
apenas em seu arquivo de cálculos
procedimentos muito simples, tais
como:

R$0,05 + R$ 0,05 = R$ 0,10
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R$0,10 + R$0,10 = R$0,20

Neste caso, utilize as moedas fictícias
para auxiliar as duplas ,pois o uso do
material concreto permite que eles
possam somar. Faça a seguinte
intervenção:
- Vamos usar as moedas fictícias
para representar os valores que
vocês usaram?
- Você pode contar pra mim?

O propósito dessa pergunta é fazer ele
perceber que não chegou ao valor de
R$ 1,00. No momento da contagem,
pode ficar claro que ele tem
dificuldade de somar a moeda de R$
0,25, por não ser uma dezena.
Caso ele conte errado, oriente ele a
contar o valor de R$ 0,10, depois o de
R$ 0,05.

- Então, você pode me dizer
quanto falta para ter R$ 1,00?
Lembre-se que temos a
condição de três moedas.

Quando ele encontrar o valor que está
faltando, pergunte:

- Como você completou o valor
que falta usando três moedas?
Você já tem três moedas mas
sabe que falta ainda para ter R$
1,00.

O objetivo é fazer com o aluno troque
a moeda de R$ 0,10 por outra de R$
0,25, tendo o valor correto.

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Possíveis dificuldades na realização da Intervenções
atividade
- O aluno compõe o valor solicitado: Este tipo de estratégia demonstra que

R$1,00 mas utiliza mais de três o aluno compreendeu a ideia de
moedas. Ele acredita que não se pode agrupar valores, porém, quando se
compor o valor apenas com três trata de um valor mais alto, ele
moedas. escolhe iniciar por valores menores.
Pode existir a dificuldade de lidar com
números mais altos, visto que, na
composição ele terá que somar os
valores. Diante desta situação, ele tem
dificuldade de realizar trocas, no caso,
trocar as moedas de R$ 0,05 por
moedas que representam valores
maiores. Ele também pode não ter
compreendido totalmente a
situação-problema.

Nesta situação, questione:

- Você pode me dizer o valor que
encontrou?
- Vejo que encontrou o valor de
R$ 1,00. Mas, você pode ler o
problema de novo para mim?
- Vejo que existem condições
para Ana abrir a caixa. Você
pode me dizer quais são?
- O que essas condições querem
dizer? O que significa girar a
roleta até três vezes?

A ideia é ele perceber que a limitação
de girar a roleta só até três vezes,
significa que somente três moedas
podem ser usadas.

- Então, você atendeu todas as
condições?
- Como você acha que pode
atendê-la?

Incentive o aluno a pensar na
possibilidade de fazer outras
combinações. Caso ele não se atente,
continue pontuando:
- Você acha que só existe esta
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possibilidade de formar este
valor?

Esta pergunta irá fazer com ele pense
se há outras possibilidades.

- Você pode me dizer outras
possibilidades onde somente
três moedas são usadas?
- Quais outras moedas você
conhece? Será que você não
pode usá-las?

O objetivo é fazer com ele perceba
que as outras moedas agrupam
valores maiores, o que possibilita
outras combinações, que por sua vez,
irá atender a condição de usar até três
moedas.

Possíveis dificuldades dos alunos Intervenções
- O aluno pode ter tido dificuldades Para que o aluno resolva uma
em compreender a situação-problema situação-problema é necessário que
e resolver de forma equivocada: ele compreenda o que se pede. Isso
pode acontecer quando o aluno tenha
“A cada giro podemos colocar uma tido experiências apenas de resolver
moeda de R$ 1,00. Então, para abrir a operações descontextualizadas ou até
caixa ela vai precisar ter R$ 3,00!” mesmo pode ter uma dificuldade na
leitura e compreensão de textos. É
fundamental que o professor garanta
que os alunos tenham compreendido
o problema. Nestas situações, faça
intervenções com eles no sentido de
destacar as informações importantes
do problema, os dados que são
fornecidos e o que está se pedindo.
Questione:

- Vejo que você desenvolveu uma
estratégia! Mas, você pode ler
novamente a
situação-problema?”

É fundamental solicitar que eles
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releiam a questão. Às vezes, só em
retornar ao problema o aluno pode
perceber o equívoco.

- Quais são as informações e
dados que vocês acham que são
importantes para resolver o
problema.
- Me expliquem o que ele está
pedindo?
- Então, o valor total é de R$ 1,00.

Essa intervenção é também uma
maneira de orientá-los como utilizar as
informações do problema para auxiliar
na resolução. E, outra oportunidade,
deles repensarem sobre o problema.
- Então, o valor total é de R$ 1,00.
- E,agora, que leram novamente,
vocês acham que devem
repensar na resposta ou a
resolução atende o pedido do
problema?

Espera-se que eles percebam que não
se atentaram à todas as informações
do problema e ajustem a estratégia,
modificando o resultado final.

Guia para incentivar a busca por outras formas de resolver:

Professor(a), ao propor aos alunos a resolução de situações-problema, oriente-os
a ler o problema e garanta que eles realmente compreenderam o problema.
Para os alunos que não estão ainda alfabetizados, a opção de colocar ele em
dupla com outro colega que saiba ler, ou até mesmo, ler o problema para ele é
um passo importante. Leia o texto sobre como a prender a ler problemas, que
trará contribuições pontuais para situações parecidas.

Outra prática que ajudará nos possíveis equívocos é o uso das moedas fictícias.
Com este material concreto, ele poderá explorar as combinações e agrupamentos
de moedas, visto que, o erro muito comum nestas atividades é somar os valores
que envolvem os centavos, como: R$ 0,15 ou R$ 0,55
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Ana participou do jogo da Trilha das moedas! Observe as casas onde ela parou e
encontre os valores que Ana ganhou ou perdeu quando parou nas casas.

a) Ana teve que parar na casa 3.Qual o valor que Ana teve que depositar no
porquinho?

Resolução 1:

R$ 0,05 + R$ 0,05 + R$ 0,05 = R$ 0,15.

Resposta: A na terá que depositar R$ 0,15.

b) Na casa 5, Ana ganhou 5 moedas de R$ 0,50. Qual foi o valor que Ana
ganhou?

Resolução 1:

R$ 0,50 + R$ 0,50 + R$ 0,50 =
R$ 0,50 + R$ 0,50
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(50 + 50 = 1,00)
1,00 + 0,50 = 1,50 ( um real e cinquenta centavos)

Resposta: Ana ganhou o valor de R$ 1,50.

c) Encontre valor que Ana recebeu na parada da casa 31.

Resolução 1:
● Ana ganhou 2 moedas de R$ 0,25, então temos:

R
esolução 2:

● Ana ganhou 2 moedas de R$ 0,25, então temos:

D ecompondo o valor:

R$ 0,25 + R$ 0,25 =
25 = 20 + 5
25= 20 + 5

Agrupando os valores:

20 + 20 + 5 + 5 = 50

● Essas são uma das possibilidades de compor os valores. Existem outras
combinações.
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Resolução do Raio X - Resoluções de situações-problema envolvendo
composição de moedas

Para demonstrar as resoluções dos problemas abaixo, utilize cédulas e
moedas fictícias, que podem ser impressas apenas para as explicações, além do
registro que deve ser feito na lousa.
Apresente ao alunos a maneira correta, mas no momento de realizar os
cálculos associe o valor ao número natural. Pois na série proposta 2º ano não há
abordagens com os números decimais.

Observe a quantidade de moedas que a turma do 3º ano juntou para comprar o
mascote da biblioteca. Vamos ajudar a turma a encontrar o valor? Represente e
registre o valor total:

Resposta: O valor encontrado é de R$ 8,00.

RESOLUÇÃO 1
● Contando a quantidade de moedas para encontrar os valores :
10 MOEDAS DE R$ 0,05 = R$ 0,50
4 MOEDAS DE R$ 0,50 = R$ 2,00
10 MOEDAS DE R$ 0,10 = R$ 1,00
2 MOEDAS DE R$ 0,25 = R$ 0,50
3 MOEDAS DE R$ 1,00 = R$ 4,00

● Compondo os valores.Professor, é interessante representar com
moedas,os alunos podem inclusive acompanhar usando o material
concreto deles.Depois registrar os valores na lousa :

Neste momento, peça que a turma conte as moedas separadas em grupos :

= R$ 1,00
=
R$ 7,00

Neste momento, peça que a turma conte as moedas separadas em grupos :

Agrupando os valores
Representação no quadro :

Resolução 2

= R$ 0,50

= R$ 2,00

= R$ 1,00
= R$ 0,50
= R$ 4,00

Agrupando os valores
Representação no quadro :

Para demonstrar as resoluções dos problemas abaixo, utilize cédulas e moedas
fictícias, que podem ser impressas apenas para as explicações, além do registro
que deve ser feito no quadro. Apresente ao alunos a maneira correta, mas no
momento de realizar os cálculos, associe o valor ao número natural. Pois na
série proposta, 2º ano, não há abordagens com os números decimais.

PARA ABRIR A CAIXA DE TESOURO, É PRECISO GIRAR A ROLETA. A CADA GIRO
DA ROLETA, DEVE-SE SE COLOCAR UMA MOEDA. MAS, ATENÇÃO: SÓ SE PODE
GIRAR A ROLETA ATÉ 3 VEZES, SENDO QUE O VALOR TOTAL PARA ABRIR A CAIXA
É DE 1 REAL. QUAIS AS MOEDAS QUE ANA PODERÁ USAR PARA CONSEGUIR
ABRIR A CAIXA MÁGICA?

Resposta: Ana poderá abrir a caixa utilizando as moedas de R$ 0,50 + R$ 0,50 +
R$ 0,25 + R$ 0,25, girando a roleta três vezes.

Vamos destacar as informações importantes na situação-problema:

- “para conseguir abrir a caixa só pode girar a roleta apenas 3 vezes.”
- “Sendo que o valor para abrir a caixa é de R$ 1,00”

Resolução 1:

Ana pode utilizar moeda de R$ 1,00 e girar a roleta uma vez.

Resolução 2:

Vejamos os valores que formam R$ 1,00:

R$ 0,50 + R$ 0,50

Lendo a situação novamente compreendemos que podemos utilizar estas
moedas, pois elas não ultrapassam a quantidade de vezes que pode girar a
roleta.

Resolução 3:

Podemos compor o valor de R$ 1,00 usando as moedas de :

R$ 0,50 + R$ 0,25 + R$ 0,25

Neste caso, Ana irá girar a roleta três vezes, o máximo de vezes permitida.

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Resolução da atividade complementar - Resolução de situações -problema
envolvendo composição de moedas.

Para demonstrar as resoluções dos problemas abaixo, utilize cédulas e moedas
fictícias, que podem ser impressas apenas para as explicações, além do registro
que deve ser feito na lousa. Apresente ao alunos a maneira correta, mas no
momento de realizar os cálculos, associe o valor ao número natural. Pois na
série proposta, 2º ano, não há abordagens com os números decimais.

1) ONDE KARINA MORA VAI INAUGURAR UMA PRAÇA COM ATIVIDADES
RECREATIVAS PARA AS CRIANÇAS SE DIVERTIREM. ELA VAI PEDIR AOS PAIS
DINHEIRO PARA PODER APROVEITAR AO MÁXIMO AS BRINCADEIRAS. VAI TER
PULA-PULA, PISCINA DE BOLINHAS, MOTOCICLETAS E PINTURA DE ROSTO. NA
ENTRADA DA PRAÇA FOI COLOCADA UMA TABELA COM AS INFORMAÇÕES:

BRINQUEDOS TEMPO DE USO PREÇO ÚNICO
PULA-PULA (CAMA
ELÁSTICA) 5 MINUTOS R$ 2,25
PISCINA DE BOLINHAS
10 MINUTOS R$ 2,50
MOTOCICLETAS 3 VOLTAS R$ 3,15
PINTURA DE ROSTO 1 PINTURA R$ 1,15

KARINA LEVOU PARA GASTAR UM VALOR DE R$ 6,00 E FICOU COM UM TROCO
DE R$ 0,10. QUAIS AS ATIVIDADES RECREATIVAS KARINA PODE TER
PARTICIPADO?

Resposta: K arina pode ter usado a cama elástica, mais a piscina de bolinhas,
que seria um total de R$ 5,90, sobrando uma moeda de 0,10 centavos.

Solução 1:
Temos que agrupar os valores das atividades que deem o valor de R$ 5,90, pois
do valor que ela tinha, R$ 6,00, tinha que sobrar 10 centavos. Então, a primeira
possibilidade é a seguinte combinação:

PULA-PULA P
ISCINA DE BOLINHAS P
INTURA DE ROSTO
_____________________________________________________________________________

+
+

Então, compondo esses valores teremos R$ 5,90. Como ela tinha R$ 6,00
sobraria R$ 0,10.

Registrando no quadro:

Solução 2:
Temos que agrupar os valores das atividades que deem o valor de R$ 5,90 pois
do valor que ela tinha, que era de R$ 6,00, tinha que sobrar R$ 0,10. Então, a
segunda p ossibilidade é a seguinte combinação:

PISCINA DE BOLINHAS MOTOCICLETAS
+

Então, compondo esses valores teremos R$ 5,90. Como ela tinha R$ 6,00,
sobraria R$ 0,10.

_____________________________________________________________________________

Registrando no quadro:

2) NO CINEMA DA CIDADE DE KAUÊ EXISTE ALGUMAS PROMOÇÕES NA COMPRA
DOS INGRESSOS. QUEM COMPRA UM INGRESSO GANHA UM VALE GULOSEIMAS
NO VALOR DE R$ 7,00. MAS, PARA LEVAR OS DOCES DEVEM USAR TODO VALOR
DO VALE. QUAIS AS POSSIBILIDADES DE DOCES QUE KAUÊ PODE COMPRAR
PARA USAR O VALE TODO?

_____________________________________________________________________________

Resposta: Kauê pode comprar 1 sorvete, mais 3 balas ou 1 barra de chocolate,
mais 7 balas.

Resolução 1 : Opção de 1 sorvete mais 3 balas.

1 = R
$ 5,00
4
= R
$ 2,00

Compondo os valores, teremos R$ 7,00.

+ = R$ 7,00

Após apresentação dos valores com as moedas, registre no quadro.

Agrupando os valores :

R$ 5,00 + R$ 2,00 =
R$ 5,00 + R$ 2,00 = R$ 7,00

Resolução 2 : Opção de 1 barra de chocolate mais 7 balas.

1 = R$ 3,50

7 = R$ 3,50

Compondo os valores :

_____________________________________________________________________________

+ = R$ 7,00

[DESAFIO] M ARIA JUNTOU ALGUMAS MOEDAS PARA NO FINAL DE SEMANA
COMPRAR REVISTINHAS COM ADESIVOS. PARA COMPRAR A REVISTA, ELA USOU
13 MOEDAS, QUE DERAM UM TOTAL DE R$ 4,99. DESENHE QUAIS AS MOEDAS
MARIA USOU PARA COMPRAR A REVISTINHA.

Resposta: Maria usou as seguintes moedas para comprar a revistinha:

Solução 1:
Pontue que há outras combinações, porém para Maria, que usou 13 moedas,
devemos compor o valor de R$ 4,99 com essas combinações. Junto com a turma,
questione quais as moedas podemos formar o valor inteiro, que no caso seria
R$ 4,00, depois pergunte para formarmos os centavos. Entretanto, oriente-os a
contarem as moedas, pois o desafio é conseguir compor este valor usando
exatamente 13 moedas.

Registre:

R$ 1,00 + R$1,00 + R$1,00 + R$ 1,00 + R$ 0,50 + R$ 0,25 + R$ 0,05 + R$ 0,10 + R$
0,05 + R$ 0,01 + R$ 0,01 + R$ 0,01 + R$ 0,01
_____________________________________________________________________________

PARA ABRIR A CAIXA DE TESOURO, É PRECISO GIRAR A ROLETA. A CADA GIRO DA
ROLETA, DEVE-SE SE COLOCAR UMA MOEDA. MAS, ATENÇÃO: SÓ SE PODE GIRAR
A ROLETA ATÉ 3 VEZES, SENDO QUE O VALOR TOTAL PARA ABRIR A CAIXA É DE 1
REAL. QUAIS AS MOEDAS QUE ANA PODERÁ USAR PARA CONSEGUIR ABRIR A
CAIXA MÁGICA?
CAIXA MÁGICA?
CAIXA MÁGICA?
CAIXA MÁGICA?
CAIXA MÁGICA?
CAIXA MÁGICA?
CAIXA MÁGICA?
ANA PARTICIPOU DO JOGO DA TRILHA DAS MOEDAS! OBSERVE AS CASAS ONDE
ELA PAROU E ENCONTRE OS VALORES QUE ANA GANHOU OU PERDEU QUANDO
PAROU NAS CASAS.

A) ANA TEVE QUE PARAR NA CASA 3. QUAL O VALOR QUE ANA TEVE QUE
DEPOSITAR NO PORQUINHO?
B) NA CASA 5, ANA GANHOU 5 MOEDAS DE R$ 0,50. QUAL FOI O VALOR QUE
ANA GANHOU ?
C) ENCONTRE VALOR QUE ANA RECEBEU NA PARADA DA CASA 31.

Ana teve que parar na casa 3.Qual o valor que Ana teve que depositar no
porquinho?
b) Na casa 5, Ana ganhou 5 moedas de R$ 0,50. Qual foi o valor que Ana ganhou
?
c) Encontre valor que Ana recebeu na parada da casa 24.

1) ONDE KARINA MORA VAI INAUGURAR UMA PRAÇA COM ATIVIDADES
RECREATIVAS PARA AS CRIANÇAS SE DIVERTIREM. ELA VAI PEDIR AOS PAIS
DINHEIRO PARA PODER APROVEITAR AO MÁXIMO AS BRINCADEIRAS. VAI TER
PULA-PULA, PISCINA DE BOLINHAS, MOTOCICLETAS E PINTURA DE ROSTO. NA
ENTRADA DA PRAÇA FOI COLOCADA UMA TABELA COM AS INFORMAÇÕES:

BRINQUEDOS TEMPO DE USO PREÇO ÚNICO
PULA-PULA (CAMA
ELÁSTICA) 5 MINUTOS R$ 2,25
PISCINA DE BOLINHAS
10 MINUTOS R$ 2,50
MOTOCICLETAS 3 VOLTAS R$ 3,15
PINTURA DE ROSTO 1 PINTURA R$ 1,15

KARINA LEVOU PARA GASTAR UM VALOR DE R$ 6,00 E FICOU COM UM TROCO
DE R$ 0,10. QUAIS AS ATIVIDADES RECREATIVAS KARINA PODE TER
PARTICIPADO?

___________________________________________________________________________________

2) NO CINEMA DA CIDADE DE KAUÊ EXISTE ALGUMAS PROMOÇÕES NA COMPRA
DOS INGRESSOS. QUEM COMPRA UM INGRESSO GANHA UM VALE GULOSEIMAS
NO VALOR DE R$ 7,00. MAS, PARA LEVAR OS DOCES DEVEM USAR TODO VALOR
DO VALE. QUAIS AS POSSIBILIDADES DE DOCES QUE KAUÊ PODE COMPRAR
PARA USAR O VALE TODO?

[DESAFIO] M
ARIA JUNTOU ALGUMAS MOEDAS PARA NO FINAL DE SEMANA
COMPRAR REVISTINHAS COM ADESIVOS. PARA COMPRAR A REVISTA, ELA USOU
13 MOEDAS, QUE DERAM UM TOTAL DE R$ 4,99. DESENHE QUAIS AS MOEDAS
MARIA USOU PARA COMPRAR A REVISTINHA.

1. OBSERVE A QUANTIDADE DE MOEDAS QUE A TURMA DO 3º ANO JUNTOU
PARA COMPRAR O MASCOTE DA BIBLIOTECA. VAMOS AJUDAR A TURMA A
ENCONTRAR O VALOR? REPRESENTE E REGISTRE O VALOR TOTAL:

2. APÓS ENCONTRAREM O VALOR TOTAL, A TURMA PERCEBEU QUE DAVA PARA
COMPRAR DOIS MASCOTES. QUAL SERIA O VALOR DE CADA MASCOTE?

1.OBSERVE A QUANTIDADE DE MOEDAS QUE A TURMA DO 3º ANO JUNTOU
PARA COMPRAR O MASCOTE DA BIBLIOTECA. VAMOS AJUDAR A TURMA A
ENCONTRAR O VALOR? REPRESENTE E REGISTRE O VALOR TOTAL:

2. APÓS ENCONTRAREM O VALOR TOTAL A TURMA PERCEBEU QUE DAVA PARA
COMPRAR DOIS MASCOTES. QUAL SERIA O VALOR DE CADA MASCOTE?

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Planos de aula / Matemática / 2º ano / Grandezas e Medidas

Resolução de situações-problema envolvendo composição de moedas

Autor: Bárbara da Silva Bittencourt Gomes.

Mentor: Marcella de Oliveira Abreu Fontinele.

Especialista de área: Fernando Barnabé

Resolver situações - problema envolvendo decomposição de moedas.

Situações-problema, decomposição de valores de moedas.

Folha de papel A4 branca;

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Resolução de situações-problema envolvendo composição de moedas

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Slide 1 Resumo da aula

Slide 4 Retomada - Slide ( 3,4,5)

Slide 5 Aquecimento Slide (3, 4, e 5)

Slide 6 Atividade Principal

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Resolução de situações-problema envolvendo composição de moedas

Slide 7 Atividade principal (slide 6,7 e 8)

Tempo sugerido: 15 minutos

Slide 8 Atividade Principal

Slide 9 Discussão da Solução

Tempo sugerido: 10 minutos.

Slide 10 Discussão da Solução

Tempo sugerido: 15 minutos

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- O aluno compõe o valor solicitado: Este tipo de estratégia demonstra que

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MOTOCICLETAS 3 VOLTAS R$ 3,15

PINTURA DE ROSTO 1 PINTURA R$ 1,15

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