Nathalia Alem (IFBA)

ensino médio, espaços de disputas desde o império.

na década de 1960, quando ensino profssionalizante ganhou status de ensino médio,

marcou-se a diferença entre ensino pras classes dominantes e pras classes
trabalhadoras.

proposta de ensino médio integrado desde 2004

objetivos:
formação do cidadão
prosseguimento nos estudos
formação para o mundo do trabalho

a proposta ganha corpo com a expansão dos institutos federais em 2008.

e o ensino de história?
o que uma professora de história num lugar de educação técnica-profissional?
como pensar aulas de história no ensino médio integrado à educação
profissional?
crítica ao ensino médio integrado: não vem formação de professores para atuar
nesse projeto. a relação entre disciplinas propedêuticas e técnicas.

exercício de pensar a partir dos teóricos do ensino integrado (de matriz

gramsciana) o ensino de história.

formação inicial de história: aprende dar aula de história sem pensar os objetivos
formativos do lugar e modalidade que está trabalhando - a relação com o ambiente
escolar. Como pensar o ensino de história no ambiente do ensino integrado.

a questao da politécnica: a interdiciplinaridade como meio, nao como fim. não é

baseada em competências e habilidades. defendem educação disciplinar, para chegar a
a formação integrada (Saviani, Ciavata, etc, pedagogia histórico-crítico). Não é
aprender a aprender - conteúdos disciplinares tem sentido e ponto de partida para
para construção de novos conhecimentos e transformação da realidade. Críticas ao
professor como mediador. A história tem grande centralidade nesse currículo - a
historicidade do processo educacional.

Rossano Sczip (SSED-PR)

BNCC - ensino de história no contexto da reforma do ensino médio

Apple, "ideologia e currículo" - currículo como hegemonia - assegurar que os

indvíduos adote como suas as metas do sistema"

Ciclo de política - influência, produção de textos, produção da prática - um

documento de política educacional é produzido num entrelaçamento desses movimentos.

sentidos e finalidades do ensino médio:

LDB/96 - preparação para o mercado de trabalho
2012 - passou a considerar o trabalho cinência cultura e tecnoclogia -
formação mais integral, tentativa não fragmentada

2013 - formação de comissão especial - projeto de lei 6840 - pilar da reforma do

ensino médio - quatro áreas de conhecimento - víes eficientista - currículo com
áreas de escola, intinerários curriculares - ampliação carga horária (fim do ensino
noturno, e limitação para o jovem trabalhador)
reformulação do MEC pelo Temer - traz nomes da década de 1990 - responsáveis pela
avaliação em larga escala - nomes do período do FHC.

MP 746/2016
Agentes privados principais interlocutores
aprovação por medida provisória, limitação de participação e debate
mexe no financiamento
reestruturação curricular
flexibilização (tempo escolar, oferta do ensio, profissão docente e
currículo)

organização curricular
fixa e flexível
não há defnicição de itinerários formativos.
obrigatoriadores de português, matemática e inglês.
diversificada: 5 itinerários formativos (quatro áreas e formação técnica)
deixa de ofertar formação básica comum. - o dualismo (classes sociais e
formação) retorna pois não haverá formação comum.
sistemas de ensino decidem itinerários formativos (agentes privados definem
currículos e itinerários)

ensino de história no contexto da reforma do ensino médio

versões da BNCC setembro 2015 -história com disciplina
maio 2016 - história como disciplina
dezembro 2017 (versao final) - rompe com a ideia de educação básica pois não inclui
o ensino médio
dezembro de 2018 - BNCC para ensino médio

resolução 03/2018
áreas de conhecimento, história perde disciplina autônoma (não aparece no texto) -
somente como 'estudos e práticas' - hitória do brasil e do mundo, áfrica e
indígenas

1998 - base nacional comum áreas de conhecimento (origem dos PCNs)

2012 - áreas de conhecimento não dilui nem exclui saberes disciplinares
historicamente consolidados
2018 - retira a parte do texto que não exclui saberes disciplinares.

ciências humanas na BNCC do ens médio

define quais componentes são obrigatórios

área de ciências sociais aplicadas - caráter utilitário, pragmático, presentista do
conhecimento.
finalidade - protagonismo juvenil - conhecimento do EU e reconhecimento do outro
currículo - conjunto de categorias que visam integrar as disciplinas de Filosofia,
Sociologia, História e geografia - interdisciplinaridade vista como fim.

BNCC submetida a lógica das competências em vez do conhecimento - secundariza o

conhecimento; ênfase no saber fazer e desenvolvimento de atitudes; não produz
conhecimento histórico escolar;

no ensino de história não se negocia para solucionar problemas imediatos; aprende

sobre o outro não para resolver problemas individuais, mas para refletir sobre
problemas coletivos.

finalidade da área de ciências humanas - protagonismo juvenil individual.

ensino presentista - adia-se o futuro, respostas imediatas.

competências não próprias da história; não há reflexão teórica metodológica; sem

definição do campo histórico, critérios voltados para reproduzir ações e não formas
de compreensão histórica; ausência de questões de classe, gênero, etc.

Edilson Chaves - IFPR

Livros didáticos

PNLD 2021 - recorte da BNCC

2017 - programa nacional do livro e material didático - pode-se vir qualquer coisa
- deixa aberto o que pode ser considerado. Possível retrocesso: possibilidade dos
estado e municípios de participar ou não do programa - possibilidade do governo
descontinuar o projeto.
(no decreto de 2010 dizia que o rpograma era de Estado, não de governo)

BNCC afeta livros didáticos.

PNLD 2018 - todas as disciplinas

PNLD 2021 - objetos (projetos integradores e de vida0; obras por áreas de

cohecimento; obras de formação continuada; recursos educacionais digitais; obras
literárias)

ciência humanas sociais aplicadas em diálogo com a matemática (!!!)